TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC o0o PHẠM THỊ DUYÊN SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAP VÀ LƢỢC ĐỒ TƢ DUY TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ LUYỆN TẬP PHẦN PHI KIM – HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học hóa học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH HÀ NỘI, 2012 LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành giúp đỡ nhiệt tình thầy (cô) giáo môn phương pháp dạy học Hóa học thầy (cô) giáo khoa Hóa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đặc biệt TS Đào Thị Việt Anh – người trực tiếp hướng dẫn đề tài dành nhiều thời gian đọc thảo, bổ sung đóng góp nhiều ý kiến quý báu Ngoài ra, có giúp đỡ ủng hộ thầy cô giáo em học sinh trường THPT Vân Nội – Đông Anh – TP Hà Nội Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới TS Đào Thị Việt Anh người tận tình tâm huyết suốt trình xây dựng hoàn thành khóa luận Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới toàn thể thầy cô giáo khoa Hóa học, thầy (cô) tổ phương pháp dạy học Hóa học – trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành khóa luận Trong trình nghiên cứu hoàn thành khóa luận không tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp ý kiến thầy (cô) giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện mang lại hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 14 tháng 05 năm 2012 Sinh viên Phạm Thị Duyên DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGD-ĐT Bộ giáo dục Đào tạo CN công nghiệp CNTT công nghệ thông tin DD dung dịch ĐC đối chứng GV giáo viên HS học sinh 8.KL kim loại KLK kim loại kiềm 10 PK phi kim 11 NXB nhà xuất 12 NCKH nghiên cứu khoa học 13 PPDH phương pháp dạy học 14 PPCT phân phối chương trình 15 PTHH phương trình hóa học 16 PTN phòng thí nghiệm 17 TN thực nghiệm 18 THPT trung học phổ thông 19 SBT sách tập 20 SGK sách giáo khoa MỤC LỤC Phần I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu III Khách thể nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Phương pháp nghiên cứu VI Những đóng góp đề tài Phần II: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học hóa học 1.1.1 DHHH góp phần phát triển lực nhận thức HS 1.1.2 Vai trò HH việc phát triển lực nhận thức HS 1.2 Bài luyện tập với việc phát triển lực nhận thức cho học sinh 1.2.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng luyện tập 1.2.2 Các phương pháp thường sử dụng giảng dạy luyện tập 1.3 Phương pháp Grap dạy học 11 1.3.1 Khái niệm Grap 11 1.3.2 Các bước lập Grap 12 1.3.3 Sử dụng Grap tổ chức hoạt động học tập HS luyện tập, ôn tập 13 1.3.4 Nhận xét đánh giá phương pháp Grap 14 1.4 Lược đồ tư 14 1.4.1 Khái niệm lược đồ tư (bản đồ tư duy) 14 1.4.2 Cách lập lược đồ tư 14 1.4.3 Giới thiệu phần mềm Mindjet Mannager 15 1.4.4 Ứng dụng đồ Mindmap học tập 16 1.4.5 Đánh giá phương pháp sử dụng lược đồ tư 20 Chương 2: SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAP VÀ LƢỢC ĐỒ TƢ DUY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ LUYỆN TẬP PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 10 NÂNG CAO 21 2.1 Mục tiêu chương trình phần phi kim lớp 10 nâng cao 21 2.1.1 Về kiến thức 21 2.1.2 Về kỹ 21 2.1.3 Giáo dục tình cảm, thái độ 22 2.2 Nội dung phân phối chương trình phần hóa học phi kim lớp 10 nâng cao 22 2.3 Lập Grap nội dung kiến thức cần nhớ phần ôn tập, luyện tập luyện tập phần phi kim lớp 10 nâng cao 23 2.3.1 Grap nội dung luyện tập chương “Nhóm halogen” 23 2.3.2 Grap nội dung luyện tập chương “Nhóm oxi” 26 2.4 Lập lược đồ tư nội dung kiến thức cần nhớ ôn tập, luyện tập phần phi kim lớp 10 nâng cao 27 2.4.1 Lập lược đồ tư kiến thức cần nhớ luyện tập chương “Nhóm halogen” 27 2.4.2 Lập lược đồ tư kiến thức cần nhớ luyện tập chương “Nhóm oxi” 29 2.5 Thiết kế dạy ôn tập, luyện tập phần phi kim lớp 10 nâng cao 29 2.6 Hệ thống tập hóa học để rèn luyện kĩ cho học sinh ôn tập luyện tập 30 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 37 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 37 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 37 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 37 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 38 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 40 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 43 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 Phụ lục 1: CÁC GIÁO ÁN GIẢNG DẠY THỰC NGHIỆM 49 Phụ lục 2: CÁC ĐỀ KIỂM TRA 61 Phần I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong xu chung nay, việc đổi tất lĩnh vực vô cần thiết Trong mục tiêu hàng đầu đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học Để thực mục tiêu đề đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi cách toàn diện, đặc biệt cần trọng đến vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Vì giáo viên cần phải tìm phương pháp dạy học phù hợp với tất khâu trình dạy học Theo kết cấu sách giáo khoa mới, luyện tập trọng Các luyện tập kết cấu thành hai phần: Kiến thức cần nhớ phần tập Theo cấu trúc giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp giúp HS hệ thống hóa cách hiệu Tuy nhiên phương pháp áp dụng dạy ôn tập, luyện tập chưa thực phát huy tính tích cực, chủ động học sinh chưa phát huy hết tác dụng luyện tập Qua tìm hiểu thấy phương pháp Grap lược đồ tư có nhiều nét tích cực, đặc thù giúp học sinh phát triển tư logic hệ thống hóa cách hiệu phù hợp để dạy học luyện tập Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “ Sử dụng phương pháp Grap lược đồ tư tổ chức hoạt động học tập học sinh luyện tập phần phi kim – hoá học 10 nâng cao” nhằm củng cố hệ thống hóa kiến thức cho HS II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích Nghiên cứu sử dụng phương pháp Grap lược đồ tư tổ chức hoạt động học tập cho học sinh luyện tập phần phi kim - hóa học lớp 10 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học luyện tập, ôn tập Nhiệm vụ - Nghiên cứu hệ thống hóa sở lí luận sử dụng phương pháp Grap, lược đồ tư dạy học hóa học - Nghiên cứu tình hình sử dụng phương pháp Grap lược đồ tư dạy học hóa học trường phổ thông - Nghiên cứu vận dụng phương pháp Grap lược đồ tư thiết kế hoạt động học tập luyện tập phần phi kim lớp 10 nâng cao - Nghiên cứu nội dung chương trình, kiến thức phần phi kim lớp 10 nâng cao, sâu phân tích nội dung luyện tập, ôn tập - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính phù hợp hiệu đề xuất III Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần hóa học phi kim lớp 10 - ban nâng cao Đối tƣợng nghiên cứu - Thiết kế Grap lược đồ tư nội dung luyện tập phần phi kim lớp 10 nâng cao - Tổ chức dạy học theo phương pháp Grap lược đồ tư phần phi kim lớp 10 nâng cao IV Giả thuyết khoa học Năng lực nhận thức tư logic học sinh chất lượng ôn tập, luyện tập nâng cao giáo viên sử dụng hợp lí phương pháp Grap lược đồ tư có phối hợp với việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập đa dạng mức độ hiểu vận dụng V Phƣơng pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phối hợp phương pháp sau: Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lí luận có liên quan đến đề tài - Phương pháp phân tích tổng quan nguồn tài liệu thu thập Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát trình học tập - dạy hóa học phổ thông - Phương pháp thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp grap lược đồ tư luyện tập Phƣơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Xử lí phân tích kết thực nghiệm sư phạm VI Những đóng góp đề tài Tổng quan sở lí luận phương pháp Grap lược đồ tư dạy học Thiết kế Grap học, xây dựng lược đồ tư cho luyện tập phần phi kim lớp 10 nâng cao Phần II: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phát triển lực nhận thức học sinh dạy học hóa học 1.1.1 DHHH góp phần phát triển lực nhận thức HS Cùng với nhiệm vụ cung cấp kiến thức, kĩ hóa học giáo dục xã hội chủ nghĩa cho học sinh thông qua môn, việc dạy học hóa học góp phần phát triển lực nhận thức cho em Năng lực nhận thức bao gồm lực tri giác, biểu tượng, ý, trí nhớ, tư duy, hứng thú học tập, óc thông minh khả sáng tạo lao động…Đối với HS cần đặc biệt ý trí nhớ tư Hóa học khoa học lí thuyết, vừa thực nghiệm, hóa học có nhiều khả phát triển lực nhận thức cho học sinh việc dạy học môn tổ chức đắn Việc nghiên cứu vấn đề lí thuyết chương trình khái niệm nguyên tử, phân tử, phản ứng hóa học ….các định luật hóa học, thuyết hóa học có ý nghĩa to lớn đến phát triển tư duy, lực khái quát hóa trừu tượng hoá HS.Việc nghiên cứu hóa học đòi hỏi HS phải quen tư với phần tử nhỏ bé vật chất mà mắt thường không nhìn thấy (phân tử, nguyên tử, ion, electron….) nhờ mà trí tưởng tượng khoa học em hình thành phát triển Khi sử dụng thí nghiệm hóa học, HS phải quan sát, phải sử dụng tất giác quan cảm thụ, đối chiếu tượng diễn với nguyên lí, lí thuyết, phân tích khía cạnh thí nghiệm tổng hợp chúng lại để 10 cảnh có đốm trắng? Cách khắc phục? - Tìm phản ứng cháy có giải phóng khí O2? Hoạt động GV giao cho nhóm HS làm Các nhóm học sinh làm tập tập SGK SGK Nhóm 1: Bài - trang 149 Nhóm 2: Bài - trang 149 Nhóm 3: Bài - trang 150 Nhóm 4: Bài - trang 150 Nhóm 5: Bài 10 - trang 150 Hoạt động Kiểm tra 15 phút (phụ lục 2) HS làm kiểm tra cá nhân Phiếu học tập: ( Giao cho HS nghiên cứu trƣớc ) Nêu vị trí nhóm halogen bảng tuần hoàn, viết cấu hình electron nguyên tử, công thức phân tử halogen, nêu tính chất vật lí halogen Nêu tính chất hóa học halogen, giải thích, so sánh mức độ hoạt động halogen Nêu phương pháp điều chế halogen, viết PTHH minh họa Nêu công thức, tính chất, phương pháp điều chế hợp chất hidro halogenua Nêu tính chất chung hợp chất có oxi halogen Lấy ví dụ số hợp chất chứa oxi clo 55 Bài 46 (Tiết 75, 76 - PPCT): Luyện tập chƣơng I Mục tiêu học Củng cố kiến thức - Tính chất hóa học (đặc biệt tính OXH) đơn chất: O2, O3, S - Tính chất hóa học số hợp chất: H2O2, H2S, SO2, SO3, H2SO4 Rèn kĩ - So sánh tính chất hóa học O2 S dựa vào cấu tạo nguyên tử, độ âm điện chúng - Dùng số OXH để giải thích tính OXH oxi, tính OXH, tính khử lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh - Viết PTHH chứng minh tính chất đơn chất hợp chất oxi, lưu huỳnh II Phƣơng pháp Hoạt động nhóm, kết hợp dùng lược đồ tư III Chuẩn bị GV: Grap lược đồ tư nội dung kiến thức cần nhớ 46 luyện tập chƣơng - Phần mềm Mindjet Mind Manager pro - Máy tính, máy chiếu - Phiếu học tập số 1, 2, HS: Ôn tập kiến thức chương IV Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Xây dựng ý tưởng trung tâm nhánh cấp 1, nhánh cấp lược đồ tư Em nêu: 56 - Hai nguyên tố có độ âm điện tích - Oxi, Lưu huỳnh hạt nhân thấp nhóm VI A? - Có chất hợp chất tiêu biểu - Oxi, lưu huỳnh hợp chất oxi, học nhóm VI A? lưu huỳnh gồm: H2O2, H2S, SO2, SO3, H2SO4 Hoạt động 2: Hoàn thành lược đồ phần Oxi, Lưu huỳnh, hợp chất Oxi, Lưu huỳnh Giao cho nhóm HS nội dung Nhóm 1: Phần Oxi lược đồ Nhóm 2: Phần Lưu huỳnh Nhóm 3: H2O2 Nhóm 4: H2S Nhóm 5: SO2, H2SO3 Nhóm 6: SO3, H2SO4 HS thảo luận nhóm đưa kết - Tổ chức cho nhóm lên trình bày kết qua bảng phụ - Tổ chức cho HS thảo luận - Theo dõi kết nhóm nhóm - Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ - Theo dõi lược đồ tư (nội dung sung hoàn thành lược đồ nhánh 1, 2, 3, 4) chỉnh sửa - GV chiếu Grap 46: Luyện tập chương (trang 30) cho HS đối chiếu Hoạt động 3: GV phát phiếu học tập số (các câu HS trả lời câu hỏi phiếu học tập hỏi bổ sung rèn khả vận dụng số 57 kiến thức cho HS) Hoạt động 4: Luyện tập: Các nhóm giải tập SGK HS thảo luận nhóm, đại diện GV chia PTHH trang 190 nhóm trình bày bảng cho nhóm HS GV nhận xét, rút kết luận tính OXH axit sunfuric GV chia PTHH cho nhóm HS lên bảng làm tập HS GV nhận xét kết HS Yêu cầu HS chữa tập 5-SGK-191 HS lên bảng làm tập Yêu cầu HS chữa tập 7-SGK-191 HS lên bảng làm tập Yêu cầu nhóm HS làm tập HS thảo luận nhóm, đại diện nhóm trình bày bảng GV phát phiếu học tập số HS làm tập phiếu Hoạt động 4: Củng cố kiến thức Giao tập nhà 58 Phiếu học tập số 1: (Câu hỏi HS nghiên cứu trƣớc ) Cấu hình electron nguyên tử oxi, lưu huỳnh Tính chất hóa học oxi, ozon, lưu huỳnh Tính chất hóa học H2O2 hợp chất tiêu biểu S chương Bài tập sau luyện tập Phiếu học tập số H2S sinh từ nguồn tự nhiên? Vì hàm lượng H2S không tăng nhiều không khí lượng rác thải tăng? Nhận xét H2S khí độc, gây ô nhiễm môi trường, ích lợi cho người có hoàn toàn không? Thí nghiệm hóa học chứng minh tính háo nước tính OXH mạnh H2SO4 đặc? Cách xử lí bị bỏng H2SO4 đặc? Phiếu học tập số 3: Khoanh tròn vào đáp án câu sau: Số OXH S chất FeS2, Na2S2O3, H2S2O7, CuS, CaSO3 là: A -1, 0, +6, -2, +4 B -1, +2, +7, -2, +4 C -1, +2, +6, -2, +4 D -1, -2, +6, -2, +4 Dãy chất chứa đơn chất vừa có tính OXH vừa có tính khử? A Clo, Oxi, Lưu huỳnh C Clo, Brom, Lưu huỳnh D Clo, Oxi, Brom, Lưu huỳnh B Ozon, Oxi, Flo Cho cặp chất sau, cặp chất tồn dung dịch? A Na2S, CuCl2 B KOH, H2S D Không có đáp án B H2SO4, Na2CO3 Để pha loãng dd H2SO4 đặc người ta dùng cách sau đây? A Rót từ từ dd H2SO4 đặc vào nước B Rót từ từ H2O vào dd H2SO4 đặc C Rót từ từ dd H2SO4 đặc vào nước khuấy D A, B, C 59 Dãy sau chứa đơn chất có tính oxi hóa? A Clo, Oxi, Lưu huỳnh C Clo, Brom, Lưu huỳnh B Ozon, Oxi, Flo D Clo, Oxi, Brom, Lưu huỳnh DD H2SO4 35% (d= 1,96g/ml) Nồng độ mol/l dd là: A 5mol/l B 6mol/l C 7mol/l D 8mol/l Cho sơ đồ phản ứng hóa học sau: H2S + H2SO4  SO2 + H2O Tỷ lệ số nguyên tử lưu huỳnh bị khử số nguyên tử lưu huỳnh bị OXH là: A 1:2 B 1:3 C 2:1 60 D 3:1 Phụ lục 2: CÁC ĐỀ KIỂM TRA Đề kiểm tra 15 phút 33 (đề 1) Câu 1: (6đ) Khoanh tròn vào đáp án Nước Gia – ven hỗn hợp của: A HCl, HClO, H2 O B NaCl C NaCl, NaClO, H2 O D NaCl, NaClO4 , H2 O Các halogen có: A 3e lớp B 7e lớp C 5e lớp D 8e lớp Đặc điểm chung nguyên tố nhóm halogen là: A Ở điều kiện thường chất khí C Tác dụng mạnh với H2O B Là chất oxi hoá mạnh D Vừa có tính oxi hoá vừa có tính khử Câu sau không xác: A Halogen chất oxi hoá mạnh B Khả oxi hoá halogen giảm từ flo đến iot C Trong hợp chất, halogen có số oxi hoá: -1, +1, +3, +5, +7 D Các halogen có nhiều điểm giống tính chất hoá học Trong hợp chất có oxi Clo số oxi hóa clo là: A.+1; +3; +5; +7 B -1; 0; +3; +7 C -1; +1; +3; +7 D -1; +1; +3; +5; +7 Cho phản ứng sau : Cl2 + H2O  HCl + HClO Phát biểu đúng? A Clo đóng vai trò chất oxi hóa B Clo đóng vai trò chất khử C Clo đóng vai trò chất oxi hóa, chất khử D Nước đóng vai trò chất oxi hóa Câu 2(4đ): Hai miếng sắt có khối lượng 2,8g Một miếng cho tác dụng với khí clo, miếng cho tác dụng với dd HCl a Viết PTHH b Tính tổng khối lượng muối clorua thu 61 Đề kiểm tra 15 phút 37 ( đề 2) Câu 1(6đ): Khoanh tròn vào đáp án Dãy axit sau xếp theo chiều tăng dần tính axit: A HF < HI < HBr < HCl B HF < HCl < HBr < HI C HF < HBr < HCl < HI D HCl < HBr < HI < HF Để thu brom nguyên chất từ hỗn hợp brom, clo cần làm theo cách sau đây? A Dẫn hỗn hợp qua dung dịch NaBr B Dẫn hỗn hợp qua nước C Dẫn hỗn hợp qua dung dịch H2SO4 D Dẫn hỗn hợp qua dung dịch NaI Nhận xét sau không xác nói liên kết phân tử đơn chất halogen? A Liên kết cộng hóa trị B Liên kết phân cực C Liên kết cách dùng chung đôi electron D Liên kết đơn Trong phòng thí nghiệm, dung dịch HF không bảo quản bình làm chất liệu nào? A Nhựa B Gốm sứ C Thủy tinh D Polime Trong nhóm halogen, tính oxi hóa thay đổi theo thứ tự: A F > Cl > Br > I B F < Cl < Br < I C F > Cl > I > Br D F < Cl < I < Br 10 Khi đổ dung dịch AgNO3 vào dung dịch sau cho kết tủa màu vàng đậm nhất? A Dung dịch HF B Dung dịch HCl C Dung dịch HBr D Dung dịch HI Câu (4đ): Hoà tan hoàn toàn gam hỗn hợp gồm Mg Fe dd HCl dư thấy có 4,48 lít khí H2 thoát (ở đktc) Cô cạn dd thu m gam muối khan a Viết PTHH b Tính m 62 Đề kiểm tra 45 phút “Nhóm halogen” ( đề 3) Câu1: Trắc nghiệm (5đ) Khoanh tròn vào đáp án Các halogen gồm: A F, Cl, B, I, At B F, Cu, Be, I, At C F, Cl, Br, I, As D F, Cl, Br, I, At Các halogen có: A 3e lớp B 7e lớp C 5e lớp D 8e lớp Cho 1,12 lít khí clo (ở đktc) vào dd NaOH 1M Sau phản ứng kết thúc, thể tích dd NaOH cần dùng là: A 0,1 lít B 0,15 lít C 0,12 lít D 0,3 lít Lá đồng đốt nóng cháy sáng khí A Khí A là: A CO B Cl2 C H2 D N2 Phản ứng khí Cl2 với H2 xẩy điều kiện: A Nhiệt độ thấp B Trong bóng tối C Trong bóng tối, to thường 250C D Khi chiếu sáng Chất dùng để làm khô khí hiđroclorua là: A NaOH rắn B H2SO4 đặc C NaCl rắn D Cả B C Khi đổ dung dich AgNO3 vào dung dịch sau: HF, HBr, HCl, HI Dung dịch cho kết tủa vàng đậm là: A HF B HCl C HBr D HI Cấu hình ns2np5 lớp cấu hình nguyên tố? A Nhóm oxi B Nhóm cacbon C Nhóm nitơ D Nhóm halogen Đặc điểm chung nguyên tố nhóm halogen là: A Ở điều kiện thường chất khí C Tác dụng mạnh với H2O B Là chất oxi hoá mạnh D Vừa có tính oxi hoá vừa có tính khử 63 10 Chỉ dùng thêm axit, phân biệt ba dd Na2CO3, AgNO3, NaNO3 Vậy axit là: A HNO3 B CH3COOH C HCl D H2CO3 Câu 2: Tự luận (5đ) Hoàn thành chuỗi phản ứng sau: Cl2 NaCl CO2 NaOH CaCO3 NaClO CaO NaHCO3 Ca(OH)2 10 Na2CO3 CaOCl2 Cho 30,25 gam hỗn hợp Zn, Fe tác dụng hoàn toàn với dung dịch HCl thu gam H2 Tính khối lượng muối thu được? Đề kiểm tra 45 phút “ Nhóm oxi ” ( đề 4) Câu 1: Trắc nghiệm (5đ) Khoanh tròn vào đáp án Người ta điều chế oxi phòng thí nghiệm cách sau đây? A Chưng cất phân đoạn không khí lỏng B Điện phân nước C Điện phân dung dịch NaOH D Nhiệt phân KClO3 với xúc tác MnO2 Trong số câu sau đây, câu không đúng? A Lưu huỳnh chất rắn màu vàng B Lưu huỳnh không tan nước C Lưu huỳnh nóng chảy nhiệt độ tương đối thấp D Lưu huỳnh không tan dung môi hữu Phản ứng hoá học sau sử dụng phòng thí nghiệm để điều chế khí SO2? A 4FeS2 + 11O2 → 2Fe2O3 + 8SO2 B S + O2 → SO2 C Cu + 2H2SO4 → CuSO4 + SO2 + 2H2O D 2Fe + 6H2SO4 → Fe2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O 64 Các nguyên tố nhóm VIA có cấu hình electron lớp giống nhau, viết dạng tổng quát là: A ns2np3 B ns2np4 C ns2np5 D Phương án khác Khí oxi thu nhiệt phân chất: HgO, KClO3, KMnO4, KNO3 Khi nhiệt phân 10 g chất trên, thể tích khí oxi thu điều kiện tiêu chuẩn lớn là: A KNO3 B KMnO4 C HgO D KClO3 Khí sau không cháy oxi không khí? A CO B CH4 C CO2 D H2 Oxi thu từ nhiệt phân chất số chất sau? A CaCO3 B KClO3 C (NH4)2SO4 D NaHCO3 Trong công nghiệp, từ khí SO2 oxi, phản ứng hoá học tạo thành SO3 xảy điều kiện sau đây? 2SO2 + O2 → 2SO3 A Nhiệt độ phòng B Đun nóng đến 5000C C Đun nóng đến 5000C có mặt chất xúc tác V2O5 D Nhiệt độ phòng có mặt chất xúc tác V2O5 Axit sunfuric đặc sử dụng làm khô chất khí ẩm Loại khí sau làm khô nhờ axit sunfuric? A Khí cacbonnic B Khí oxi C Khí amoniac D A, B 10 SO2 vừa có tính chất oxi hóa vừa có tính khử, phân tử : A S có mức oxi hóa trung gian B S có mức oxi hóa cao C S có mức oxi hóa thấp D S có cặp electron chưa liên kết 65 Câu 2: Tự luận (5đ) Viết phương trình biểu diễn chuỗi chuyển hóa sau: Zn (1) ZnS H2S ( 2) SO2 ( 3) SO3 ( 4) (5) H2SO4 (6) Fe2(SO4)3 Cho 45gam hổn hợp Zn Cu tác dụng vừa đủ dung dịch H2SO4 đặc nóng thu 15,68lít khí SO2 (đktc) a/ Viết phương trình phản ứng xảy b/ Tính thành phần phần trăm theo khối lượng mổi kim loại hổn hợp Đáp án đề kiểm tra Đề Câu 1(6đ): C B B C A C Câu (4đ): Fe 3Cl2 a Fe HCl b nFe = FeCl3 FeCl2 H2 2,8 = 0,05(mol) 56 Quá trình khử Quá trình OXH Pư 1: Fe 0,05 Pư 2: Fe 0,05 Cl2 + 2e 0,15 Cl 0,15 0,15 Fe + 2e H + 2e 0,1 0,1 0,1 nCl-(HCl) = n HCl = 0,1 (mol)  Fe +3e nCl = 0,1 + 0,15 = 0,25 (mol) mmuối clorua = 2.2,8 + 0,25.35,5 = 14,475(g) 66 H2 Đề Câu 1(6đ): B A B C A D Câu (4đ): a Mg HCl MgCl2 Fe HCl b H2 FeCl2 H2 nH = 0,2 (mol)  nHCl = nH = 0,4 (mol)  mCl = 0,4.35,5 = 7,1(g)  mmuối = + 7,1 = 15,1(g) Đề Câu 1: Trắc nghiệm (5đ) D C A 4.B D D D D B 10.C Câu 2: Tự luận (5đ) 1.Cl2 Na NaCl dpdd mnx 2.2 NaCl H 2O 3.2 NaOH Cl2 H 2O NaOH NaHCO3 HClO Na2CO3 H 2O 6.Na2CO3 HCl NaCl H 2O CO2 7.CO2 Ca OH CaCO3 H 2O 8.CaCO3 t0 9.CaO H 2O 10.Ca OH H2 NaCl NaClO H 2O 4.NaClO CO2 5.NaHCO3 NaOH Cl2 CaO CO2 Ca OH Cl2 CaOCl2 67 H 2O Zn HCl ZnCl2 H2 Fe HCl FeCl2 H2 nH = 0,5 (mol) , = nHCl  nCl = (mol)  mCl = 1.35,5 = 35,5(g)  mmuối = 35,5 + 30,25 = 65,75(g) Đề Câu 1: trắc nghiệm (5đ) D D B 4.B D C B C D 10.A Câu 2: tự luận (5đ) 1.Zn S ZnS 2.ZnS HCl ZnCl2 t0 3.2 H S 3O2 4.SO2 5.SO3 O2 H 2O H2S 2SO2 H 2O SO3 H SO4 6.6 H SO4 Fe Fe2 ( SO4 )3 3SO2 H 2O Gọi a b số mol Zn Cu, ta có: 65a + 64b = 45 (1) Quá trình khử Quá trình OXH Zn a Zn + 2e S + 2e 2a 1,7 68 S 0,7 Cu Cu + 2e b 2b ne (+) = ne (-) 2a + 2b = 1,4 (2) Giải (1), (2) ta có: a = 0,2 (mol), b = 0,5 (mol) %Zn = 0, 2.65 100 = 28,89% 45 %Cu = 100 – 28,89 = 71,11% 69 [...]... lược đồ tư duy người ta có thể tìm ra gần như vô hạn số lượng ý tư ng và cùng một lúc sắp xếp lại các ý tư ng đó bên cạnh những ý tư ng liên hệ Như vậy, việc vận dụng chúng trong luyện tập giúp HS ghi nhớ tốt hơn trình bày kiến thức đầy đủ và nâng cao hiệu quả luyện tập 27 Chương 2: SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAP VÀ LƢỢC ĐỒ TƢ DUY TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ LUYỆN TẬP PHẦN PHI KIM. .. lƣợc đồ tƣ duy nội dung kiến thức cần nhớ các bài ôn tập, luyện tập phần phi kim lớp 10 nâng cao 2.4.1 Lập lược đồ tư duy kiến thức cần nhớ bài luyện tập chương “Nhóm halogen” 2.4.1.1 Lập lược đồ tư duy nội dung kiến thức cần nhớ bài luyện tập clo và hợp chất của clo 27 2.4.1.2 Lập lược đồ tư duy nội dung kiến thức cần nhớ bài luyện tập chương 5 28 2.4.2 Lập lược đồ tư duy kiến thức cần nhớ bài luyện tập. .. những phương pháp rất tích cực, góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giờ luyện tập, ôn tập, đó là: phương pháp sử dụng Grap và lược đồ tư duy 17 1.3 Phƣơng pháp Grap dạy học 6, 7,9 1.3.1 Khái niệm Grap Grap nội dung dạy học là sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp các kiến thức cơ bản của một nội dung dạy học và logic phát triển bên trong của nó Grap nội dung của bài lên lớp là hình thức cấu trúc hóa một cách... năng hóa học: kĩ năng giải thích - vận dụng kiến thức, giải các dạng bài tập hóa học, sử dụng ngôn ngữ hóa học - Thông qua bài luyện tập, ôn tập mà thiết lập mối quan hệ của các kiến thức liên môn như: toán học, vật lí, sinh học, địa lí và sự vận dụng kiến thức của các môn học này để giải quyết các vấn đề học tập trong hóa học 1.2.2 Các PPDH sử dụng trong giờ ôn tập, luyện tập 14 1.2.2.1 Phương pháp thuyết... bài ôn tập học kỳ 1) Trên cơ sở chuẩn kiến thức và nội dung kiến thức trong chương trình, chúng tôi tiến hành nghiên cứu xây dựng Grap và sử dụng phần mềm Mindjet Mind Mannger để xây dựng lược đồ tư duy giúp HS hệ thống hóa kiến thức và rèn kỹ năng hóa học cho HS của các bài luyện tập phần PK lớp 10 nâng cao 2.3 Lập Grap nội dung kiến thức cần nhớ phần ôn tập, luyện tập phần phi kim lớp 10 nâng cao Dựa... cơ hội được giao lưu học hỏi và phát triển chính mình một cách hoàn thiện hơn Ví dụ: Lược đồ tư duy trong làm việc tổ nhóm 26 1.4.5 Nhận xét đánh giá về phương pháp sử dụng lược đồ tư duy Sử dụng lược đồ tư duy đem lại cho chúng ta những kết quả rõ rệt về mặt phương pháp làm việc và hoạt động tư duy Thiết lập lược đồ tư duy giúp chúng ta nhận rõ: - Ý chính của vấn đề: Ở trung tâm và được xác định rõ... HÓA HỌC LỚP 10 NÂNG CAO 2.1 Mục tiêu chƣơng trình phần phi kim lớp 10 nâng cao 9 Phần phi kim lớp 10 nâng cao THPT gồm hai chương: Nhóm halogen và nhóm oxi 2.1.1 Về kiến thức HS biết: - Cấu tạo nguyên tử, số oxi hóa của các halogen, các nguyên tố nhóm oxi trong các hợp chất - Tính chất vật lí, tính chất hóa học cơ bản của nhóm halogen, nhóm oxi và một số hợp chất quan trọng của chúng - Ứng dụng và phương. .. bản nhất và các mối liên hệ bản chất giữa các kiến thức đã thu nhận được để ghi nhớ và vận dụng chúng trong việc giải quyết các vấn đề học tập - Thông qua các hoạt động học tập của HS trong bài luyện tập, ôn tập mà giáo viên có điều kiện củng cố, làm chính xác và chỉnh lí, phát triển và mở rộng kiến thức cho HS - Thông qua các hoạt động trong giờ luyện tập, ôn tập để hình thành và rèn luyện các kĩ năng... quả cao nhất Ví dụ: Lược đồ tư duy trong thuyết trình 24 d Ứng dụng trong ôn tập thi cử Trong học tập, ứng dụng này có vai trò quan trọng hơn cả Ta có thể lập lược đồ tư duy lên kế hoạch cho việc ôn tập, chuẩn bị cho việc thi cử của mình Lược đồ này giúp người học thấy được hình ảnh khái quát các hoạt động trong quá trình thi cử, sự phối hợp trong kế hoạch để đạt hiệu quả cao Ví dụ: Lược đồ tư duy. .. 1.4 Lƣợc đồ tƣ duy 14,15,16 1.4.1 Khái niệm lược đồ tư duy (bản đồ tư duy) Lược đồ tư duy cho ta một cái nhìn tổng quan về một vấn đề hay một lĩnh vực rộng lớn Cho ta thấy rõ và kết nối những ý tư ng, thông tin tổng hợp, đồng thời hiểu được các mối quan hệ chủ chốt, tập hợp số lượng lớn dữ liệu vào một chỗ Có thể nói lược đồ tư duy cũng là một tấm bản đồ Lược đồ tư duy có cấu trúc cơ bản là các nội ... 2: SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP GRAP VÀ LƢỢC ĐỒ TƢ DUY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ LUYỆN TẬP PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 10 NÂNG CAO 21 2.1 Mục tiêu chương trình phần phi kim lớp 10. .. cứu sử dụng phương pháp Grap lược đồ tư tổ chức hoạt động học tập cho học sinh luyện tập phần phi kim - hóa học lớp 10 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học luyện tập, ôn tập Nhiệm vụ - Nghiên... dạy học phần hóa học phi kim lớp 10 - ban nâng cao Đối tƣợng nghiên cứu - Thiết kế Grap lược đồ tư nội dung luyện tập phần phi kim lớp 10 nâng cao - Tổ chức dạy học theo phương pháp Grap lược đồ