Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hoá học môn khoa học thực nghiệm Hoá học liên quan đến nhiều tượng tự nhiên đời sống, gắn bó chặt chẽ với vấn đề môi trường, kinh tế, xã hội Hoá học môn học then chốt bậc trung học đại học Mục tiêu môn Hoá học xác định rõ: “Ngoài kiến thức, kĩ hoá học mà người học phải đạt được, cần ý nhiều đến việc hình thành kĩ vận dụng kiến thức, kĩ tiến hành nghiên cứu khoa học như: quan sát, phân loại, thu thập thông tin, dự đoán khoa học, đề giả thuyết, giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm từ đơn giản đến phức tạp… để người học có khả tự phát giải cách chủ động, sáng tạo vấn đề thực tế có liên quan đến Hoá học” Thực tế cho thấy, việc dạy học trường phổ thông áp dụng phương pháp truyền thống, học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động, thiếu động sáng tạo Không nằm thực tế đó, môn Hoá học đòi hỏi phải có biện pháp mạnh mẽ, đồng bộ, khẩn trương để khắc phục khuyết điểm, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hoá học nói riêng môn học trường phổ thông nói chung Trong việc dạy học Hoá học trường phổ thông gặp phải vấn đề bất cập nêu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học bước đầu đem lại hiệu rõ rệt Với tiêu chí “ Tri thức chung nhân loại tri thức cần phải chia sẻ” người có hội việc tiếp cận tri thức Vì vậy, cần phải có môi trường tương tác đa phương tiện, môi trường có nguồn học liệu tập trung, giúp người lúc, nơi dễ dàng sử dụng, trao đổi thông tin tương trợ lẫn Sự phát triển công nghệ thông tin kéo theo đời nhiều phần mềm hữu ích phục vụ cho việc dạy học, đặc biệt có phần mềm hỗ trợ tích cực cho việc xây dựng đóng gói giảng điện tử, giúp cho giáo viên học sinh Dương Thị Hiền Lương SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp tổ chức hoạt động dạy học tương tác đa chiều, đa chức năng, lúc, nơi với đối tượng khác Từ lí trên, định đến việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Xây dựng trang Web tƣ liệu hỗ trợ dạy học phần Phi kim trƣờng Trung học Phổ thông” Mục đích nghiên cứu Việc xây dựng Trang Web tư liệu môn học Hoá học nhằm nâng cao hiệu việc dạy học môn Hoá học nói chung phần Hoá học vô lớp 10,11 nói riêng trường Trung học phổ thông (THPT) Giả thuyết nghiên cứu Việc tổ chức xây dựng sử dụng trang Web tư liệu dạy học cách hợp lý, phù hợp với tiến trình giảng dạy có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học, giúp HS nắm vững kiến thức, phát triển hứng thú, óc sáng tạo, phát huy tính tích cực, tự lực HS trình học tập môn Hoá học trường Trung học phổ thông Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Nội dung chương trình Hoá học lớp 10,11 – nâng cao 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phần Phi kim SGK Hoá học lớp 10, 11 nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu vị trí, vai trò, cấu trúc, nội dung chương trình Hóa học lớp 10, đặc biệt phần Hoá vô  Nghiên cứu sở lí luận việc xây dựng trang Web  Thu thập thông tin mạng Internet phục vụ cho việc thiết kế trang Web  Xây dựng trang Web  Chỉnh sửa hoàn thiện trang Web Dương Thị Hiền Lương SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Phƣơng pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lí thuyết  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp quan sát  Phương pháp thực nghiệm sư phạm  Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu, kết luận phần phụ lục, Khoá luận gồm chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài + Chương 2: Xây dựng trang Web tư liệu hỗ trợ dạy học phần Phi kim trường Trung học Phổ thông + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Dương Thị Hiền Lương SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Những xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Những xu hướng đổi phương pháp dạy học giới Hiện TG có số xu hướng đổi phương pháp dạy học sau:  Chuyển mô hình truyền thụ chiều sang hợp tác hai chiều  Chuyển từ quan điểm hương pháp dạy hoc lấy “ giáo viên làm trung tâm” sang “ học sinh làm trung tâm”  Dạy cách học, bồi dưỡng lực tự học, tự đánh giá  Học không nắm lấy kiến thức mà phương pháp giành lấy kiến thức  Sử dụng phương pháp dạy học tích cực  Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại có ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) giảng dạy phổ biến Từ năm 90 kỷ XX, việc sử dụng CNTT trình dạy học nhằm phát huy khả nhận thức tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học trở thành xu mạnh mẽ Ở số nước phát triển Mỹ, Anh trẻ em đến trường cung cấp kiến thức CNTT, mạng Internet Khu vực Châu Á, Thái Bình Dương đã, có nhiều nỗ lực việc xây dựng phần mềm dạy học môn học đưa CNTT vào trường học, cấp học 1.1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học nước ta Nước ta bước vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên hội nhập phát triển xu hướng đổi mới, phương pháp dạy học nước ta phải phù hợp với xu hướng chung giới Song phù hợp dập khuôn chép hoàn toàn mô hình dạy học nước bạn phải tiến hành đổi tương xứng với điều kiện cụ thể sở đào tạo, đối tượng đào tạo Để đáp Dương Thị Hiền Lương SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp ứng nhu cầu nguồn nhân lực yếu tố định phát triển đất nước cần tạo bước chuyển toàn diện giáo dục đào tạo Trong thời đại ngày nước ta đứng trước nhiều nguy tụt hậu đặc biệt tụt hậu tri thức đòi hỏi phải đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học Mục tiêu giáo dục đào tạo đào tạo cho xã hội người có khả ứng dụng CNTT để làm việc tự đào tạo suốt đời Do xu hướng đổi phương pháp dạy học nước ta ứng dụng CNTT vào giảng dạy, coi CNTT hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp dạy học tất môn học [1] 1.2 Cơ sở lí luận để đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Phương pháp tích cực Là cách nói ngắn gọn để phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực sáng tạo học sinh  Tính tích cực: Là phẩm chất vốn có người Con người không sử dụng vốn có tự nhiên mà chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển người, chủ động cải biến môi trường tự nhiên xã hội Vì mà hình thành phát triển tính tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động thích ứng góp phần phát triển xã hội  Tích cực học tập: tích cực nhận thức, biểu khát vọng hiểu biết cố gắng phát triển trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Trong học tập học sinh phải khám phá tri thức hiểu biết thân tổ chức hướng dẫn giáo viên Tính tích cực hoạt động học tập liên quan trước hết đến động học tập, động tạo hứng thú, hứng thú tiền đề tự giác Tính tích cực tạo nếp tư độc lập, tư độc lập mầm mống sáng tạo 1.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực Dương Thị Hiền Lương SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Phương pháp tích cực có dấu hiệu đặc trưng để phân biệt với phương pháp thụ động: [7]  Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh Trong phương pháp tích cực, học sinh đặt vào vị trí chủ thể hoạt động học tập , giáo viên tác nhân, người tổ chức đạo, hướng dẫn động viên để học sinh tự lực khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn thông báo Được đặt vào tình đời sống thực tế, học sinh trực tiếp quan sát đối tượng nghiên cứu, giải vấn đề đặt theo cách nghĩ qua vừa nắm kiến thức kỹ không theo khuôn mẫu sẵn có, qua học sinh bộc lộ phát hut tiềm sáng tạo  Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại với bùng nổ CNTT dạy học theo kiểu nhồi nhét kiến thức mà phải quan tâm dạy phương pháp học từ bậc tiểu học lên cao trọng Trong phương pháp dạy học cốt lõi phương pháp tự học Tự học phát triển tự học đặt trường phổ thông không tự học nhà mà lên lớp có hướng dẫn giáo viên  Dạy học tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác Học hợp tác làm tăng hiệu học tập xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hình thành nhiệm vụ chung Trong nhà trường phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp Trong việc học tập hợp tác, tính cách lực thành viên bộc lộ, tính ỷ lại uốn nắn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển  Kết hợp đánh giá thầy cô với tự đánh giá trò Trong phương pháp tích cực giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Bên cạnh giáo viên cần tạo Dương Thị Hiền Lương SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hành động kịp thời lực cần cho thành đạt sống học sinh sau Để đào tạo người động sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra - đánh giá không dừng lại nhu cầu tái kiến thức lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thông minh óc sáng tạo việc giải tình cụ thể 1.2.3 Áp dụng dạy học tích cực giảng dạy môn hóa học Trong hệ thống phương pháp dạy học truyền thống có số phương pháp tích cực là:  Nhóm phương pháp trực quan (đặc biệt sử dụng thí nghiệm, phương tiện trực quan theo phương pháp nghiên cứu)  Nhóm phương pháp thực hành: học sinh trực tiếp tác động vào đối tượng quan sát mẫu chất, lắp dụng cụ thí nghiệm làm thí nghiệm tự lực khám phá tri thức  Vấn đáp tìm tòi: GV người tổ chức tìm tòi học sinh người tự lực phát kiến thức  Dạy học nêu vấn đề  Dạy học hợp tác nhóm nhỏ [5] Trong phương pháp tích cực học sinh phát huy tính tự giác tích cực việc tìm tòi khám phá tri thức, qua không nắm kiến thức mà nắm đường chiếm lĩnh tri thức giáo viên đóng vai trò định hướng cho hoạt động nhận thức học sinh Hoá học môn gắn liền với thực nghiệm dạy hóa học không trình truyền thụ kiến thức chiều từ thầy trò mà trình giáo viên thiết kế tổ chức điều khiển hoạt động học sinh để đạt mục tiêu cụ thể bài, chương phần Hoá học cụ thể Dương Thị Hiền Lương SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Áp dụng dạy học tích cực giảng dạy hoá học cần phải đổi phương diện sau:  Về mục tiêu dạy học: Trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông cần thiết, đồng thời giúp học sinh vận dụng kiến thức vào đời sống hàng ngày  Về nội dung dạy học: Chú trọng thiết kế nội dung dạy học theo nguyên tắc hoạt động để HS tự giành lấy kiến thức vận dụng linh hoạt kiến thức học hoàn cảnh khác  Về phương pháp dạy học: Coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học phát huy suy nghĩ tìm tòi độc lập theo nhóm nhỏ thông qua thảo luận, thực nghiệm, thực hành thâm nhập thực tế Giáo viên quan tâm vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể học sinh để xây dựng học Giáo án thiết kế nhiều phương pháp theo kiểu phân nhánh giáo viên sử dụng linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến tiết học với tham gia tích cực học sinh Giờ học phân hoá theo trình độ lực học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển cá nhân Hình thức bố trí tiết học thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động tiết học chí phần tiết học  Về kiểm tra- đánh giá: Học sinh tự giác chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia tự giác đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu giai đoạn học tập trọng mặt chưa đạt so với mục tiêu Trong phương pháp tích cực, vai trò học sinh là: Học sinh đặt trước câu hỏi có sẵn mà đặt trước tình vấn đề cụ thể thực tế vô phong phú, học sinh tự lực tìm hiểu phân tích xử lý tình huống, tự tìm kiến thức chân lý Bên cạnh vai trò giáo viên đảm nhiệm trách nhiệm chuẩn bị cho học sinh thật nhiều tình phong phú Dương Thị Hiền Lương SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp nhồi nhét thật nhiều kiến thức vào đầu học sinh Giáo viên người định hướng đạo diễn cho học sinh tự khám phá chân lý tự tìm kiến thức 1.3 Công nghệ việc đổi phƣơng pháp dạy học 1.3.1 CNTT với đổi phương pháp dạy học Công nghệ thông tin - đặc biệt Internet, bắt đầu sử dụng Hoa Kỳ vào năm 1995 (Wiles Bondi, 2002) sau bắt đầu phổ biến rộng rãi toàn giới Ngày nay, với việc dạy học vai trò CNTT quan trọng quan trọng vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo dục vấn đề cấp thiết Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy học giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tích tích cực, hiệu sáng tạo giáo viên học sinh; nâng cao tính tự học, tự tìm tòi thông tin qua mạng Internet học sinh, tạo điều kiện để học sinh học nơi, lúc, tìm nội dung học phù hợp; khuyến khích giáo viên, giảng viên soạn trình chiếu, giảng điện tử giáo án máy tính; xóa bỏ lạc hậu công nghệ thông tin khoảng cách địa lý đem lại Theo quan điểm CNTT, để đổi phương pháp dạy học người ta tìm " Phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu hơn” Chính mục tiêu đó, CNTT sáng tạo phương tiện dạy học nhằm trợ giúp GV HS tự tìm tòi phát huy kiến thức cách hiệu Dạy học với phương tiện đại có ưu sau  Giáo viên chuẩn bị dạy lần sử dụng nhiều lần  Các phần mềm dạy học thực thí nghiệm ảo, thay giáo viên giảng dạy thực hành, tăng tính động cho người học, cho phép học sinh học theo khả Dương Thị Hiền Lương SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp  Các phương tiện đại tạo khả để giáo viên trình bày giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật thích nghi với thay đổi nhanh chóng khoa học đại  Các phương tiện hỗ trợ, chuẩn hoá giảng mẫu, đặc biệt phần khó giảng, khái niệm phức tạp  Học sinh không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ điều quan trọng nhiều học sinh dự nghe giảng nhiều giáo viên giỏi [8] Một số hướng nghiên cứu ứng dụng CNTT:  Ứng dụng công nghệ hội tụ đa phương tiện, xây dựng trạm học tập tương tác, xây dựng mạng trực tuyến trang Web học tập để học sinh tự học, tự chiếm lĩnh tri thức  Xây dựng thiết kế BGĐT phần mềm mô máy tính nhằm hỗ trợ cho phương pháp dạy học truyền thống trình giảng dạy  Xây dựng phần mềm dạy học đĩa CD-ROM phục vụ việc tự học máy tính  Mô thí nghiệm ảo, PTN ảo, phòng thực hành ảo máy tính phục vụ cho việc học tập 1.3.2 Quan niệm dạy học theo cách tiếp cận CNTT Hiện nay, việc đưa phương tiện, công nghệ đặc biệt công nghệ thông tin vào dạy học phương hướng nhà trường đại Những năm gần đây, với thay đổi mang tính đột phá công tác kiểm tra đánh giá học tập người học phổ thông thay đổi đáng kể việc phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho đồng với Ít nhiều giáo viên lựa chọn phương thức kết hợp công nghệ thông tin dạy học mức độ khác để tăng cường “đa giác quan hoá” trình học tập người học Đặc biệt môn Hoá học, giáo viên triển khai BGĐT hoá học nhằm giúp trực quan hoá khái niệm lý thuyết trừu tượng, thí nghiệm hoá Dương Thị Hiền Lương 10 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Tổng số phiếu điều tra phát lớp TN 39 phiếu, thu 39 phiếu có 39 phiếu Tổng số phiếu điều tra phát lớp ĐC 40 phiếu, thu 40 phiếu Phiếu điều tra HS gồm 10 câu soạn hình thức trắc nghiệm để HS đánh dấu 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Định tính diễn biến học trình thực nghiệm sư phạm Theo quan sát cho thấy, nhìn chung em học sinh lớp thực nghiệm thích thú học tiết học BGĐT có sử dụng tư liệu trang Web Các em học sinh tỏ sôi tham gia trò chơi, thảo luận nhóm, chăm quan sát video quay thí nghiệm thực, thí nghiệm ảo, Flash tập trung, nghiêm túc làm phiếu học tập cuối học Các em HS hào hứng tham gia trò chơi ô chữ, hoạt động tiến hành chia nhóm (4 nhóm ứng với tổ) Kết thúc hoạt động phần thưởng nhỏ liên quan đến nội dung học kích thích tò mò, sôi tổ, tạo không khí tích cực đầu học Do triển khai dạy phòng học thông thường bị hạn chế âm thanh, ánh sáng nên số video quay thí nghiệm thực trở nên khó quan sát, có số HS ngồi gần máy chiếu quan sát rõ Các thí nghiệm mô phỏng, thí nghiệm ảo, Flash dành quan tâm, bàn luận em tượng qui trình nêu, hiệu thể qua kết câu trả lời phiếu học tập Bên cạnh mặt tích cực đạt được, hoạt động dạy học số điểm phối hợp chưa tốt Do học sinh quen với lối học thầy giảng – trò chép nên em thường cố gắng chép lại hết nội dung trình chiếu mà chưa biết cách chắt lọc nội dung trọng tâm; em chưa quen với hình thức thảo luận nhóm, số tỏ thiếu tập trung phân tán ý Có thể nói, cách triển khai giảng dạy mẻ với em học sinh, mặt khác nhược điểm cách dạy truyền thống chưa dễ thay đổi qua một, hai tiết dạy thực nghiệm Tuy Dương Thị Hiền Lương 29 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp nhiên, thấy, BGĐT với việc sử dụng tư liệu trang Web phát huy tính tích cực, sôi học sinh, thể không khí lớp học, kết phiếu học tập, kết phiếu điều tra, qua phần phản ánh tính hiệu quả, phù hợp tính khả thi trang Web tư liệu 3.4.2.Kết định lượng việc thực nghiệm Tính hiệu việc sử dụng trang Web tư liệu phần Phi kim vào trình dạy học hoá học đánh giá thông qua việc hoàn thành phiếu học tập sau dạy Sau cho HS làm phiếu học tập, tiến hành cho điểm (Phụ lục 2) xử lí kết thu theo phương pháp thống kê toán học với nội dung thực như:  Bảng thống kê điểm số Xi biểu đồ tương ứng  Bảng thống kê số % HS đạt điểm số Xi biểu đồ tương ứng  Các tham số thống kê tính theo công thức sau: 10 X  Công thức tính điểm trung bình:  f x i i 1 i N (fi tần số ứng với điểm số xi , N số học sinh tham gia kiểm tra) 10  (x  X ) s Công thức độ lệch chuẩn: i 1 i N 1  Kết phiếu học tập số Bảng 1: Bảng thống kê điểm số Xi phiếu học tập số Nhóm Tổng số Số học sinh đạt điểm Xi 10 ĐC 40 0 0 16 TN 39 0 0 11 13 Dương Thị Hiền Lương 30 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Biểu đồ 1: Phân bố điểm hai nhóm ĐC TN qua phiếu học tập số Bảng 2: Bảng phân phối tần xuất hai nhóm ĐC TN qua phiếu học tập số Tổng số 10 ĐC 40 0 0 7.5 15 40 15 10 2.5 TN 39 0 0 5.1 10.3 28.3 33.3 15.4 7.6 Nhóm Số % học sinh đạt điểm Xi Biểu đồ 2: Phân phối tần xuất hai nhóm ĐC TN qua phiếu học tập số Dương Thị Hiền Lương 31 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp  Kết phiếu học tập số Bảng 3: Bảng thống kê điểm số Xi phiếu học tập số Tổng số Số học sinh đạt điểm Xi 10 ĐC 40 0 0 14 12 TN 39 0 0 13 Nhóm Biểu đồ 3: Phân bố điểm hai nhóm ĐC TN qua phiếu học tập số Bảng 4: Bảng phân phối tần xuất hai nhóm TN ĐC qua phiếu học tập số Tổng Số % học sinh đạt điểm Xi Nhóm số 10 ĐC 40 0 0 35 30 15 7.5 2.5 TN 39 0 0 5.1 12.9 23.1 33.3 20.5 5.1 Dương Thị Hiền Lương 32 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Biểu đồ 4: Phân phối tần xuất hai nhóm ĐC TN qua phiếu học tập số Bảng 5: Các tham số thống kê thu qua phiếu học tập Phiếu học tập số Phiếu học tập số Nhóm Điểm TB ( X ) Độ lệch chuẩn Điểm TB ( X ) Độ lệch chuẩn TN 7.66 0.46 7.67 0.48 ĐC 5.42 1.11 6.57 0.58 Từ tham số thống kê rút kết luận sơ điểm trung bình kiểm tra nhóm TN cao nhóm ĐC Như vậy, qua việc kiểm định kết hai phiếu học tập, đưa kết luận điểm trung bình kiểm tra nhóm TN cao nhóm ĐC Chứng tỏ phương pháp dạy học với hỗ trợ giảng điện tử có sử dụng tư liệu trang Web hiệu tốt phương pháp dạy học thông thường 3.4.3 Kết phiếu điều tra lấy ý kiến học sinh Thông qua việc phát phiếu điều tra, xử lí kết ta thu biểu đồ mức độ hứng thú HS lớp TN môn Hoá học Đây lớp học theo chương trình nâng cao (ban tự nhiên), mức độ hứng thú em dành cho môn Dương Thị Hiền Lương 33 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Hoá học khoảng 44% (rất thích, thích), nửa số ý kiến lại bình thường không thích Có thể nói, đặc thù môn Hoá học, môn học thuộc ban tự nhiên, thời lượng dành cho em lớp tiết/tuần, em học môn hoá học nhiều sâu ban bản, số HS thấy yêu thích môn Hoá thực chưa nhiều Điều giải thích nhiều lí : phương pháp dạy học giáo viên (chủ yếu thuyết trình, đàm thoại, sử dụng phương tiện trực quan hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, thí nghiệm, phương tiện công nghệ thông tin dạy học), hoạt động HS học chưa mang lại hứng thú cho em, em chủ yếu nghe, ghi chép, trả lời câu hỏi mà thảo luận, chơi trò chơi, hoạt động nhóm Đây hạn chế dạy học theo phương pháp truyền thống sử dụng bảng phấn, tích hợp yếu tố phương tiện, công nghệ vào trình dạy học Bằng việc xử lí số liệu phần mềm Excel, kết thu thể biểu đồ sau : Biểu đồ 5: Mức độ hứng thú HS môn Hoá học Đối với Hoá học, đặc biệt phần hoá học vô cơ, nội dung khó học thường phần tính chất hoá học, tiếp phần CTPT CTCT Điều dễ hiểu nội dung mang tính thực nghiệm, tính trừu tượng cần phải có minh hoạ, mô trực quan trực tiếp tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng học sinh hiểu nhớ lâu hơn, tránh tình trạng học thuộc vận dụng máy móc Vì để tiến hành thí nghiệm thực cần phải có chuẩn bị Dương Thị Hiền Lương 34 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp công phu, tạo tâm lí e ngại giáo viên môn Hóa nên tiết thực hành giáo viên thường thay tiết luyện tập, dẫn đến hội để HS xuống phòng thí nghiệm không nhiều Sự hỗ trợ cảnh quay thí nghiệm thực thí nghiệm ảo, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô làm cho khả tiếp thu HS tăng đáng kể Biểu đồ cho thấy có 51.76% số ý kiến cho công cụ hỗ trợ tốt Vì thế, HS thích xem đoạn Video, Flash, thí nghiệm mô Có 32.94 % số ý kiến cho công cụ hỗ trợ phần nào, số ý kiến cho hiệu Ý kiến khác mà em phản ánh em chưa quan sát rõ thí nghiệm yếu tố ánh sáng, âm thanh, chất lượng trình chiếu chưa thuận lợi Nhưng hầu hết khẳng định phương tiện trực quan, sinh động có nhiều tác động tích cực tới khả tiếp thu HS Biểu đồ : Sự hỗ trợ cảnh quay thí nghiệm thực, thí nghiệm ảo phần mềm mô sử dụng BGĐT Các ôn tập, kiểm tra đánh giá sau học phân loại HS tạo cho em hứng thú Các em thích làm câu trắc nghiệm sử dụng phần phần Violet, Exe với đủ hình thức trắc nghiệm (một đáp án đúng, nhiều đáp án đúng, sai, ghép đôi ), hay chơi trò chơi ô chữ nhằm ôn tập củng cố học Đa số ý kiến cho phần kiểm tra đánh giá học mức độ vừa phải.(biểu đồ 7) Dương Thị Hiền Lương 35 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Biểu đồ : Mức độ đạt phần kiểm tra, đánh giá sau học Đến với trang Web tư liệu, em HS có nguồn tài liệu tham khảo phong phú đa dạng, nhiều phương tiện hỗ trợ tạo nên nguồn kiến thức sâu rộng Thông tin thu nhiều, lí đem lại lôi cuốn, hứng thú người học, tăng hiệu hoạt động dạy học Biểu đồ đưa đánh giá HS nguồn tài liệu trang Web Biểu đồ đánh giá phù hợp việc truyền tải mạng Internet trang Web Theo đánh giá cho thấy trang Web cần phải có cập nhật, hoàn thiện nguồn tư liệu để tăng tính hiệu hấp dẫn Biểu đồ : Đánh giá nguồn tài liệu trang Web tư liệu Dương Thị Hiền Lương 36 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Biểu đồ 9: Mức độ phù hợp cho việc truyền tải mạng Internet trang Web Thông qua kết đánh giá phiếu học tập phiếu điều tra HS ta thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin phát huy tính hiệu tính ưu việt sử dụng kết hợp với giảng truyền thống Mong muốn đem lại tư liệu có chất lượng, tạo hứng thú niềm đam mê, hiệu không dành cho môn Hoá học Trang Web cần khuyến khích phát triển để hữu ích phổ biến nhà trường phổ thông cấp, bậc học khác Dương Thị Hiền Lương 37 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Sau thời gian nghiên cứu thực nghiệm, trang Web tư liệu hỗ trợ phần Phi kim trường THPT bước đầu hoàn thiện mang lại hiệu định trình dạy học Chúng lựa chọn công cụ thích hợp để xây dựng trang Web việc sử dụng phần mềm FronPage, phần mềm đơn giản dễ sử dụng Kết xây dựng trang chủ nhiều trang Web thành phần, chúng liên kết tương tác đa chiều với đường Link Về nội dung, trang Web phần lớn cung cấp tư liệu dạy học phần Phi kim, clip thí nghiệm, thí nghiệm mô phỏng, giáo án, đề thi kiểm tra có thêm nhiều kiến thức bổ ích liên quan đến Hóa học Ngoài tư liệu hỗ trợ học tập cho phần Phi Kim, tiến hành tích hợp nội dung mẻ cập nhật như: tính giải trí truyện cười, thơ, đố vui, khám phá thú vị Ở đề tài tiến hành đưa sở chung việc xây dựng trang Web, tiếp xây dựng trang Web tư liệu hỗ trợ dạy học cho phần Phi kim nhà trường phổ thông thử nghiệm hai số giảng xây dựng Chúng phát triển tiếp tục đề tài cho toàn chương trình Hoá học phổ thông Nhằm mục đích cung cấp tư liệu giảng dạy học tập cho giáo viên học sinh Trang Web nội xuất CD chạy độc lập máy tính mà không cần phần mềm khác Ngoài trang Web đẩy lên mạng Inrternet để đối tượng quan tâm sử dụng, phản hồi, đóng góp ý kiến, ý tưởng nhằm bổ sung, phát triển để ngày phù hợp phát huy tối đa ưu điểm Chúng mong đề tài nghiên cứu góp phần vào công cải cách giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung học phổ thông Dương Thị Hiền Lương 38 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Thái Văn Thanh, Về việc ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học, Trường ĐHSP Vinh Nguyễn Xuân Trƣờng, Phương pháp giảng dạy Hóa học trường phổ thông,, NXB GD Hoàng Anh Quang, Phạm Thành Đông, Tự học thiết kế HTML 10 tiếng, NXB Văn hoá thông tin, 2007 Lê Xuân Trọng, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Hoá học 10 Nâng cao, NXB GD, 2006 Nguyễn Ngọc Bảo, Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, NXB HN, 1995 Nguyễn Trọng Thọ, Ứng dụng tin học giảng dạy hoá học, NXB GD, 2002 Nguyễn Kỳ, Phương pháp dạy học tích cực, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995 Trần Khánh, Tổng quan ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông giáo dục, Tạp chí Giáo dục, số 161, 2007 http://www.hoahocvietnam.com 10 http://www.hoahocphothong.com.vn 11 http://www.nld.com.vn/tintuc/cntt/213104.asp 12 http://www.crocodile-clips.com/en/Crocodile_Chemistry 13 http://chemistry.about.com 14 http://www.baigiang.bachkim.com.vn Dương Thị Hiền Lương 39 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp PHỤ LỤC HFDGHFDH Dương Thị Hiền Lương 40 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khoá luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Những xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Những xu hướng đổi phương pháp dạy học giới 1.1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học nước ta 1.2 Cơ sở lí luận để đổi phƣơng pháp dạy học 1.2.1 Phương pháp tích cực 1.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực 1.2.3 Áp dụng dạy học tích cực giảng dạy môn hóa học 1.3 Công nghệ việc đổi phƣơng pháp dạy học 1.3.1 CNTT với đổi phương pháp dạy học 1.3.2 Quan niệm dạy học theo cách tiếp cận CNTT 10 1.3.3 Vì phải ứng dụng CNTT dạy học 11 1.4 Ứng dụng CNTT dạy học Hóa học 12 1.4.1 Tình hình sử dụng máy tính Internet nước ta 12 1.4.2 Xu hướng tích hợp CNTT đa phương tiện để nâng cao hiệu dạy học 13 Sự cần thiết việc sử dụng trang Web dạy học 14 CHƢƠNG Dương Thị Hiền Lương 41 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp XÂY DỰNG TRANG WEB TƢ LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN PHI KIM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 17 2.1 Các nguyên tắc xây dựng trang Web 17 2.2 Quy trình xây dựng trang Web tƣ liệu hỗ trợ dạy học 18 2.1.1 Xây dựng kịch cho trang Web 18 2.1.2 Lựa chọn công cụ phần mềm thích hợp để xây dựng trang Web tư liệu hỗ trợ dạy học 19 2.1.3 Xây dựng chuẩn bị học liệu 21 2.1.4 Vận hành thử hoàn thiện trang Web 22 2.3 Xây dựng cấu trúc trang Web 22 2.3.1 Những cấu trúc thông tin 22 2.3.2 Cấu trúc trang Web tư liệu 24 2.4 Kết xây dựng trang Web tƣ liệu hỗ trợ dạy học phần Phi kim trƣờng THPT 26 CHƢƠNG 27 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 27 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 27 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 27 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 27 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 28 3.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 28 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm 29 3.4.1 Định tính diễn biến học trình thực nghiệm sư phạm 29 3.4.2.Kết định lượng việc thực nghiệm 30 3.4.3 Kết phiếu điều tra lấy ý kiến học sinh 33 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC Dương Thị Hiền Lương 42 SP2 – Khoa Hóa học Khóa luận tốt nghiệp Dương Thị Hiền Lương 43 SP2 – Khoa Hóa học [...]... qui trình xây dựng trang Web tư liệu hỗ trợ dạy học thành các bước sau:  Xây dựng kịch bản cho trang Web  Lựa chọn công cụ và những phần mềm thích hợp để xây dựng trang Web tư liệu hỗ trợ dạy học  Xây dựng và chuẩn bị học liệu  Vận hành thử và hoàn thiện trang Web 2.1.1 Xây dựng kịch bản cho trang Web  Kịch bản sư phạm Kịch bản sư phạm có vai trò quan trọng trong việc xây dựng trang Web Nó cho thấy... những phần chính trên ra thì trên Trang chủ còn được trang trí bởi các hình ảnh động và tĩnh với mục đích làm cho trang Web thêm sinh động và hấp dẫn 2.4 Kết quả xây dựng trang Web tƣ liệu hỗ trợ dạy học phần Phi kim ở trƣờng THPT Chúng tôi đã hoàn thiện qui trình xây dựng trang Web tư liệu hỗ trợ học tập trên phần mềm Microsoft FrontPage Với qui trình trên chúng tôi đã hoàn thiện việc xây dựng trang. .. dụng CNTT trong dạy học còn gặp nhiều khó khăn, chưa được phổ biến rộng rãi và phần lớn chỉ tập trung ở một số trường đại học, trung tâm công nghiệp và các trường Phổ thông ở các thành phố lớn Từ năm 2001, trong nước đã xây dựng một số phần mềm dạy học, các đĩa CD-ROM về thí nghiệm hoá học, BGĐT ở phổ thông nhưng chất lượng chưa cao Năm 2008 là năm đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học Trong năm 2008-2009,... sinh, thể hiện ở không khí lớp học, ở kết quả các phi u học tập, kết quả các phi u điều tra, qua đó phần nào phản ánh được tính hiệu quả, sự phù hợp và tính khả thi của trang Web tư liệu 3.4.2.Kết quả định lượng của việc thực nghiệm Tính hiệu quả của việc sử dụng trang Web tư liệu phần Phi kim vào quá trình dạy học hoá học được đánh giá thông qua việc hoàn thành các phi u học tập sau giờ dạy Sau khi cho... CHƢƠNG 2 XÂY DỰNG TRANG WEB TƢ LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN PHI KIM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Các nguyên tắc khi xây dựng trang Web Để tạo được một trang Web đem lại lợi ích thực sự cho người xem thì cần chú ý những nguyên tắc sau:  Tổ chức website chặt chẽ và dễ sử dụng Website của bạn cần có cấu trúc rõ ràng dễ hiểu Điều quan trọng ở đây là phải làm sao để người xem thấy được ngay các thông tin... phong phú cho bài học nên trình bày ở các phần phụ gắn với phần chính bởi các nút liên kết (hyperlink) Một yếu tố quan trọng nhất khi xây dựng kịch bản công nghệ là phải phù hợp với khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên cũng như sở trường lựa chọn loại phần mềm của từng giáo viên 2.1.2 Lựa chọn công cụ và những phần mềm thích hợp để xây dựng trang Web tư liệu hỗ trợ dạy học Việc lựa chọn... các tư liệu dạy học có trong trang Web  So sánh đối chiếu kết quả học tập ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để sơ bộ đánh giá hiệu quả của tiến trình dạy học theo hướng tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức của HS trong học tập  Đánh giá sự phù hợp, tính khả thi của sản phẩm nghiên cứu vào trong thực tiễn quá trình dạy học Hoá học Trên cơ sở đó chỉnh sửa và hoàn thiện trang Web tư liệu hỗ trợ dạy. .. mẫu do một số giáo viên ở các trường Trung học phổ thông giảng dạy dùng làm tư liệu tham khảo cho học sinh Chúng tôi đưa vào rất nhiều thí nghiệm ảo, các phần mềm mô phỏng do các tác giả trong và ngoài nước xây dựng; trong đó có các phần mềm mô phỏng như: bảng hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học của Khoa Hoá học - trường Đại học Sư phạm Hà Nội ban hành, phần mềm mô phỏng, phần mềm mô phỏng qui trình... máy chiếu có sẵn ở các lớp học để tiến hành các giờ giảng Chúng tôi tiến hành song song, dạy ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trong cùng một nội dung Hoá học ở trường Trung học phổ thông Lớp thực nghiệm 10A (39 HS) và lớp đối chứng 10B (40 HS), học sinh ở cả hai lớp là tư ng đối đồng đều cả về mặt số lượng và chất lượng học tập, đều được học theo chương trình SGK Hoá học 10 - Nâng cao Ở lớp đối chứng,... cao hơn ở nhóm ĐC Như vậy, qua việc kiểm định kết quả của hai phi u học tập, chúng tôi đưa ra kết luận rằng điểm trung bình các bài kiểm tra của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC Chứng tỏ phương pháp dạy học với sự hỗ trợ của bài giảng điện tử có sử dụng tư liệu trong trang Web hiệu quả tốt hơn phương pháp dạy học thông thường 3.4.3 Kết quả phi u điều tra lấy ý kiến của học sinh Thông qua việc phát phi u điều ... Quy trình xây dựng trang Web tƣ liệu hỗ trợ dạy học Có thể tóm tắt qui trình xây dựng trang Web tư liệu hỗ trợ dạy học thành bước sau:  Xây dựng kịch cho trang Web  Lựa chọn công cụ phần mềm... trình xây dựng trang Web tư liệu hỗ trợ học tập phần mềm Microsoft FrontPage Với qui trình hoàn thiện việc xây dựng trang Web học tập cho phần Phi kim trường Phổ thông _ sách giáo khoa Hoá học. .. tiếp xây dựng trang Web tư liệu hỗ trợ dạy học cho phần Phi kim nhà trường phổ thông thử nghiệm hai số giảng xây dựng Chúng phát triển tiếp tục đề tài cho toàn chương trình Hoá học phổ thông