TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC o0o NGUYỄN THANH PHƢƠNG NGHIÊN CỨU ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG VÀ DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM HALOGEN” - HÓA HỌC 10 CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học hóa học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS ĐÀO THỊ VIỆT ANH HÀ NỘI, 2012 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu với nỗ lực thân giúp đỡ TS Đào Thị Việt Anh, thầy, cô giáo khoa Hóa học – Trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, thầy cô giáo, em học sinh trƣờng THPT Mỹ Lộc – Tỉnh Nam Định, gia đình bạn bè hoàn thành đề tài Tôi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đào Thị Việt Anh, cô tận tình giúp đỡ suốt trình xây dựng hoàn thiện khóa luận Xin gửi lời cảm ơn tới thầy, cô khoa hóa học, thầy cô tổ phƣơng pháp dạy học trƣờng ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành khóa luận Xin chân thành cảm ơn thầy cô hội đồng chấm luận văn dành thời gian công sức sửa chữa, đóng góp ý kiến để luận văn đƣợc hoàn chỉnh Qua đây, xin chân thành cảm ơn giáo viên tổ Hóa học sinh trƣờng THPT Mỹ Lộc - Nam Định tạo điều kiện cho làm thực nghiệm sƣ phạm Cuối xin gửi lời cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, ủng hộ giúp đỡ suốt trình làm khóa luận Hà Nội, Ngày 08 tháng 05 năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thanh Phương DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Cấu tạo CT Cấu tạo phân tử CTPT Điểm trung bình ĐTB Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Phƣơng pháp dạy học PPDH Phƣơng trình hóa học PTHH Thực nghiệm TN Trung bình TB Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích, nhiệm vụ đề tài Mục đích 2 Nhiệm vụ III Giả thuyết khoa học IV Giới hạn đề tài V Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 3 Phƣơng pháp thống kê toán học Phần 2: NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Nhu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.1.1.1 Sự phát triển xã hội, kinh tế đòi hỏi đổi giáo dục 1.1.1.2 Đặc điểm tâm - sinh lí ngƣời học đòi hỏi đổi giáo dục 1.1.2 Phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.1 Tính tích cực tính tích cực học tập 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực dấu hiệu đặc trƣng 10 1.2.2.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực gì? 10 1.2.2.2 Những dấu hiệu đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 11 1.2.3 Những phƣơng pháp dạy học tích cực cần đƣợc phát triển trƣờng phổ thông 14 1.2.3.1 Phƣơng pháp trực quan 15 1.2.3.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 15 1.2.3.3 Phƣơng pháp thực hành 16 1.2.3.4 Phƣơng pháp đàm thoại tìm tòi 17 1.2.3.5 Phƣơng pháp đặt giải vấn đề 17 1.2.3.6 Phƣơng pháp dạy học theo nhóm nhỏ 18 1.2.3.7 Phƣơng pháp dạy học theo dự án 19 1.2.3.8 Phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng 20 1.2.3.9 Phƣơng pháp dạy học theo góc 21 1.3 Phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng 22 1.3.1 Khái niệm 22 1.3.2 Bản chất phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng 23 1.3.3 Ƣu điểm nhƣợc điểm dạy học theo hợp đồng 23 1.3.4 Một số ý sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng 25 1.4 Phƣơng pháp dạy học theo góc 26 1.4.1 Khái niệm 26 1.4.2 Bản chất phƣơng pháp dạy học theo góc 27 1.4.3 Ƣu điểm nhƣợc điểm dạy học theo góc 27 1.4.4 Một số ý sử dụng phƣơng pháp dạy học theo góc 28 1.5 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc trƣờng phổ thông 29 Chƣơng 2: ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG VÀ DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM HALOGEN”- HÓA HỌC 10 CƠ BẢN 32 2.1 Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức chƣơng “Nhóm halogen”- Hóa học 10 32 2.1.1 Vị trí chƣơng 32 2.1.2 Đặc điểm nội dung chƣơng 32 2.2 Áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng dạy học chƣơng “Nhóm halogen” - Hóa học 10 34 2.2.1 Quy tắc lựa chọn nội dung kiến thức áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng 34 2.2.2 Quy trình thiết kế kế hoạch học 35 2.2.3 Cách tổ chức dạy học theo hợp đồng 39 2.2.4 Điều kiện để thực có hiệu phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng 42 2.2.5 Áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng thiết kế hoạt động dạy học số chƣơng “Nhóm halogen” - Hóa học 10 43 2.2.5.1 Giáo án: Bài 21: Khái quát nhóm halogen 43 2.2.5.2 Giáo án: Bài 26: Luyện tập nhóm halogen 48 2.3 Áp dụng phƣơng pháp dạy học theo góc dạy học chƣơng “Nhóm halogen” - Hóa học 10 55 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức áp dụng phƣơng pháp dạy học theo góc 55 2.3.2 Quy trình thiết kế kế hoạch học 55 2.3.3 Cách tổ chức dạy học theo góc 57 2.3.4 Điều kiện để thực có hiệu phƣơng pháp dạy học theo góc 58 2.3.5 Áp dụng phƣơng pháp dạy học theo góc thiết kế hoạt động dạy học số chƣơng “Nhóm halogen” - Hóa học 10 58 2.3.5.1 Giáo án: Bài 22: Clo 59 2.3.5.2 Giáo án: Bài 23: Hiđro clorua- Axit clohiđric muối clorua .62 Chƣơng 3: THỰC NHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm 66 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 66 3.3 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm sƣ phạm 66 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 66 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 69 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm sƣ phạm 71 Phần 3: KẾT LUẬN 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 75 Phụ lục 1: Các nhiệm vụ, phiếu hỗ trợ đáp án cho nhiệm vụ dạy thực nghiệm 75 Phụ lục 2: Đề kiểm tra 92 Phụ lục 3: Kết kiểm tra bảng xử lí số liệu tron Phần 1: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta giai đoạn đổi mới, giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa để trở thành nƣớc công nghiệp, hội nhập với khu vực giới Do nhiệm vụ hàng đầu đặt cho ngành giáo dục đào tạo xây dựng giáo dục Việt Nam đại, khoa học, dân tộc, làm tảng cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, thích hợp với kinh tế thị trƣờng xã hội chủ nghĩa, hƣớng tới xã hội học tập, có khả hội nhập quốc tế, giáo dục phải đào tạo ngƣời Việt Nam có lực tƣ độc lập sáng tạo, có khả thích ứng, hợp tác lực giải vấn đề, có kiến thức kĩ nghề nghiệp Để đạt đƣợc điều cần có chuyển biến toàn diện, mạnh mẽ việc đổi giáo dục (GD) đào tạo (ĐT) Do ngành giáo dục đào tạo nƣớc ta tiến hành công đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học (PPDH) cấp học ngành học Định hƣớng đổi giáo dục đƣợc xác định dự thảo chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011-2020, đại hội X đại hội XI đƣợc thể chế hóa thị Bộ giáo dục đào tạo Đại hội Đảng X rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPGD, phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học, khắc phục lối truyền thụ chiều” [11] Đại hội Đảng XI nêu: “Đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng coi trọng việc bồi dƣỡng lực tự học học sinh” [11] Luật GD điều 28.2 ghi: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm cấp học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh” [11] Nhƣ vậy, điểm cốt lõi việc đổi PPDH trƣờng trung học phổ thông (THPT) thay đổi PPDH theo hƣớng dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn thói quen khả tự học cho học sinh PPDH theo hợp đồng PPDH theo góc nhiều nội dung dạy học tích cực khuôn khổ Dự án giáo dục Việt - Bỉ, triển khai có hiệu 14 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam tất môn học, nội dung PPDH triển khai tiếp phạm vi toàn quốc tới đối tƣợng dạy - học Tuy nhiên việc tiếp cận với phƣơng pháp hạn chế, phƣơng pháp chƣa phát huy đƣợc hết tác dụng Hóa học môn khoa học có kết hợp chặt chẽ thực nghiệm lí thuyết nên đòi hỏi HS phải có khả tự khám phá, tìm tòi chiếm lĩnh tri thức Chính lí mong muốn đƣợc tìm hiểu, nắm vững nét đặc thù phƣơng pháp để vận dụng hoạt động dạy học với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn hóa học chọn đề tài: “Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc dạy học chương “Nhóm halogen” – Hóa học 10 bản” II Mục đích, nhiệm vụ đề tài Mục đích Nghiên cứu sở lí luận PPDH theo hợp đồng, dạy học theo góc, từ xem xét khả áp dụng PPDH dạy học “Nhóm halogen”Hóa học 10 nhằm tích cực hóa hoạt động HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT Nhiệm vụ - Nghiên cứu xu hƣớng đổi PPDH - Nghiên cứu sở luận PPDH tích cực, PPDH theo hợp đồng PPDH theo góc - Từ sở lí luận tìm nguyên tắc áp dụng, xây dựng, tổ chức dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc - Sử dụng PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc Thiết kế hoạt động dạy học số nội dung chƣơng “Nhóm halogen” - Hóa học 10 - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm: Dạy số chƣơng nhóm halogen thiết kế, kiểm tra, chấm kiểm tra, phát phiếu thăm dò, phân tích, đánh giá số liệu thực nghiệm III Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc cách hợp lí, có phối hợp với PPDH tích cực khác góp phần tích cực hóa hoạt động HS, giúp HS chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kĩ Từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng THPT IV Giới hạn đề tài Nghiên cứu áp dụng PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc dạy học chƣơng “ Nhóm halogen”- Hóa học 10 V Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Phân tích, tổng hợp tài liệu Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp quan sát: Tham gia dự tiết học giáo viên hóa học có kinh nghiệm có sử dụng PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc phối hợp với PPDH tích cực khác - Phƣơng pháp vấn, phƣơng pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến số giáo viên có kinh nghiệm - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Dạy số tiết học chƣơng “Nhóm halogen” - Hóa học 10 có sử dụng PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc kết hợp với số PPDH tích cực khác Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 10 PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Hãy chọn đáp án đúng: A Clo khí không màu, mùi xốc, độc B Khí clo nhẹ gấp 2,5 lần không khí C Khí clo tan nƣớc D Khí clo không tan dung môi hữu Câu 2: Hoàn thành phản ứng hóa học sau: 1, K + Cl2 4, HCl + MnO2 2, Mg + Cl2 5, Fe + Cl2 3, H2 + Cl2 Câu 3: Cần gam KMnO4 vào ml dung dịch axit HCl 1M để điều chế khí clo tác dụng với sắt tạo nên 16,25 gam FeCl3? A 9,48 g; 0,48 l C 4,74 g; 480 ml B 94,8 g; 4,8 l D 14,22 g; 720 ml Bài 23: Hiđro clorua- Axit clohiđric muối clorua GÓC “TRẢI NGHIỆM” (Thời gian thực tối đa 10 phút) Mục tiêu: Từ thí nghiệm học sinh rút tính chất hiđro clorua, tính chất axit clohiđric Nhiệm vụ: 2.1 Đọc cách tiến hành thí nghiệm theo hƣớng dẫn bảng 2.2 Tiến hành thí nghiệm theo hƣớng dẫn, quan sát tƣợng, rút kết luận tính chất hiđro clorua axit clohiđric 2.3 Ghi kết vào ô trống phiếu học tập 1: PHIẾU HỌC TẬP 93 STT Cách tiến hành Kết Quan sát màu sắc, trạng thái hiđro clorua axit clohiđric bình đựng hiđro clorua bình đựng axit clohiđric Thay nút cao su bình đựng khí hiđro clorua nút cao su có ống vuốt nhọn Nhúng ống vuốt nhọn vào chậu chứa nƣớc có pha vài giọt dung dịch quỳ tím vài giọt phenolphtalein ml NaOH Quan sát tƣợng Lấy ống nghiệm sạch, nhỏ vào ống nghiệm 1ml dung dịch axit HCl Sau đó, cho vào ống nghiệm mảnh giấy quỳ tím Quan sát tƣợng Lấy ống nghiệm, cho vào ống ống ml axit HCl Tiếp theo cho vào ống thứ bột đồng, ống thứ bột Fe Quan sát tƣợng xảy Lấy ống nghiệm, cho vào ống thứ bột CuO, ống thứ khoảng ml Fe(OH)3, ống thứ bột CaCO3 Sau cho vào ống nghiệm ống ml axit HCl Quan sát tƣợng GÓC “PHÂN TÍCH” (Thời gian thực tối đa 10 phút) Mục tiêu: Nghiên cứu nội dung kiến thức SGK để rút kết luận tính chất hiđro clorua axit clohiđric Nhiệm vụ: 2.1 Nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm rút kết luận về: - Cấu tạo phân tử hiđro clorua Tính chất hiđro clorua 94 - Nêu tính chất vật lí axit clohiđric - Dự đoán tính chất hóa học axit clohiđric - Nêu cách điều chế axit HCl phòng thí nghiệm công nghiệp 2.2 Thống ý kiến nhóm ghi nội dung vào giấy A3, A4 PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Nêu đặc điểm cấu tạo phân tử hiđro clorua? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Nêu tính chất hiđro clorua? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 3: Nêu tính chất vật lí axit clohiđric? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Dựa vào số oxi hóa clo HCl dự đoán tính chất hóa học dung dịch HCl? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 95 Câu 5: Trình bày cách điều chế axit clohiđric phòng thí nghiệm công nghiệp? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… GÓC „ÁP DỤNG” (Thời gian thực tối đa 10 phút) Mục tiêu: Từ phiếu hỗ trợ kiến thức GV, HS áp dụng để giải dạng tập Nhiệm vụ: 2.1 HS nghiên cứu (cá nhân) nội dung phiếu hỗ trợ sau: PHIẾU HỖ TRỢ * Hiđro clorua: - Hiđro clorua hợp chất cộng hóa trị, phân tử phân cực: H-Cl - Tính chất: + Hiđro clorua chất khí không màu, mùi xốc, nặng không khí + Khí hiđro clorua tan nhiều nƣớc Ở 20oC, thể tích nƣớc hòa tan tới gần 500 thể tích khí hiđro clorua * Axit clohiđric - Axit clohiđric chất lỏng không màu, mùi xốc - Tính chất hóa học + Axit clohiđric axit mạnh có tính chất sau: Làm quý tím chuyển sang màu đỏ Tác dụng với kim loại đứng trƣớc hidro dãy hoạt động hóa học Tác dụng với oxit bazơ, bazơ, muối + Axit clohiđric có tính khử tác dụng với chất oxi hóa mạnh: MnO2, KMnO4,… tạo Cl2 96 - Điều chế: + Trong phòng thí nghiệm: Cho tinh thể NaCl tác dụng với axit H2SO4 đậm đặc đun nóng hấp thụ vào nƣớc để thu đƣợc dung dịch axit HCl NaCl + H2SO4 2500 C NaHSO4 + HCl 2NaCl + H2SO4 4000 C Na2SO4 + 2HCl + Trong công nghiệp: Đốt khí H2 khí Cl2 H2 + Cl2 t0 2HCl PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Hãy chọn đáp án A Hiđro clorua hợp chất cộng hóa trị, phân tử không phân cực B Axit clohiđric axit yếu C Axit HCl tác dụng với Cu tạo muối clorua D Hiđro clorua tan nhiều nƣớc Câu 2: Hoàn thành phản ứng hóa học sau: 1, Zn + HCl 4, FeO + HCl 2, KCl(r) + H2SO4(đ) 5, Ba(OH)2 + HCl 3, Fe + HCl Câu 3: Cho 20 g hỗn hợp bột Mg Fe tác với dung dịch HCl dƣ thấy có 1g khí H2 thoát Khối lƣợng muối clorua tạo dung dịch g A 40,5 gam C 55,5 gam B 45,5 gam D 65,5 gam 97 Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Phần 1: Câu hỏi trắc nghiệm: (5 điểm) Câu 1: Những nguyên tố nhóm có cấu hình electron lớp ns2np5? A Nhóm oxi B Nhóm nitơ C Nhóm cacbon D Nhóm halogen Câu 2: Clo không phản ứng với chất sau đây? A NaOH B NaCl C Ca(OH)2 D NaBr Câu 3: Hỗn hợp khí sau không tác dụng trực tiếp với nhau? A H2 O2 B N2 O2 C Cl2 O2 D SO2 O2 Câu 4: Trong phản ứng: Cl2 + H2O  HCl + HClO Phát biểu sau đúng? A Clo đóng vai trò chất oxi hóa B Clo đóng vai trò chất khử C Clo vừa đóng vai trò chất oxi hóa vừa đóng vai trò chất khử D Nƣớc đóng vai trò chất khử Câu 5: Nhận gốc clorua dung dịch bằng: A Cu(NO3)2 B AgNO3 C Ba(NO3)2 D Na2SO4 Phần 2: Bài tập tự luận (5 điểm) Hoàn thành sơ đồ phản ứng sau: NaCl  HCl  Cl2  HClO  FeCl2  Fe(OH)2 Đáp án: 98 Phần 1: Câu hỏi trắc nghiệm Câu Đáp án D B C C B Phần 2: Bài tập tự luận 2500 C 1) NaCl + H2SO4 NaHSO4 + HCl 2) 4HCl + MnO2  MnCl2 + Cl2 + HCl 3) Cl2 + H2O  HCl + HClO 4) 2HCl + Fe  FeCl2 + H2 5) FeCl2 + 2NaOH  Fe(OH)2 + 2NaCl ĐỀ KIỂM TRA TIẾT Phần 1: Câu hỏi trắc nghiệm: (5 điểm) Các nguyên tử halogen có: A 4e lớp B 5e lớp C 6e lớp D 7e lớp Nguyên tố có cấu hình lớp 4s24p5? A F B Br C Cl D I Để điều chế clo phòng thí nghiệm ngƣời ta cho MnO2 tác dụng với: A NaCl B KCl C HCl D H2SO4 Chất sau có tính khử mạnh nhất? A F B Cl C Br D I Dung dịch axit sau chứa bình thủy tinh? A HCl B H2SO4 C HNO3 D HF 99 Khi đổ dung dịch AgNO3 vào dung dịch chất sau thu đƣợc kết tủa có màu vàng đậm hơn? A NaI B NaBr C NaCl D NaF Dãy chất sau xếp theo thứ tự tính oxi hóa tăng lên? A F[...]... phƣơng pháp này Môn hoá học là môn mang tính thực tiễn cao, gắn liền với môi trƣờng cao, với ngành công nghiệp hoá chất…, trên cơ sở đó, môn hoá học cho phép sử dụng phƣơng pháp dự án kết hợp với các PPDH tích cực khác để nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học 1.2.3.8 Phương pháp dạy học theo hợp đồng Học theo hợp đồng là cách tổ chức học tập, trong đó ngƣời học làm việc theo một gói các nhiệm vụ trong. .. sáng tạo và khả năng tự học của HS Học theo hợp đồng hƣớng tới củng cố tính độc lập và tăng cƣờng hợp tác trong học tập của ngƣời học, đồng thời tạo điều kiện cho ngƣời học đƣợc tham gia hoạt động và lựa chọn nội dung học tập đa dạng, đảm bảo học sâu và hiệu quả Học theo hợp đồng có thể tổ chức 2 hình thức: Hợp đồng cá nhân và hợp đồng nhóm Hợp đồng cá nhân - các cá nhân kí kết hợp đồng với ngƣời dạy Tuy... tiện áp ứng nội dung học tập và nhiệm vụ các góc cùng hƣớng tới mục tiêu bài học Dạy học theo góc có thể áp dụng ở hầu hết các dạng bài học và các bài tập tích hợp kiến thức nhiều môn học 1.3 Phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng [3][8] 1.3.1 Khái niệm Học theo hợp đồng là một hoạt động học tập trong đó mỗi HS đƣợc giao một hợp đồng trọn gói bao gồm các nhiệm vụ hay bài tập bắt buộc và tự chọn trong một... gia vào hoạt động một cách chủ động, tích cực Biết áp dụng kiến thức vào thực tế Thứ ba là tƣơng tác và sự đa dạng: Tƣơng tác giữa GV và HS, HS với HS đƣợc thúc đẩy đúng mức Tạo cơ hội cho HS áp dụng những kinh nghiệm đã có 1.5 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc ở trƣờng phổ thông [11] PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc đƣợc nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và đã... dạy Tuy nhiên, trong hợp đồng cá nhân có nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ làm việc theo cặp hoặc theo nhóm, nhƣng nhiệm vụ chủ yếu là cá nhân hoàn thành sau đó có sự trao đổi, kiểm tra chéo theo cặp hoặc theo nhóm Hợp 26 đồng nhóm - đại diện nhóm kí kết hợp đồng Trong hợp đồng nhóm có nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ của nhóm Trong học theo hợp đồng các nhiệm vụ cần có áp án và các phiếu hỗ trợ theo các mức... học phải chờ đợi Dạy học theo góc có những điểm tƣơng đồng với dạy học theo nhóm, theo cặp và một số phƣơng pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học khác Ƣu điểm của học theo góc trong dạy học là ngƣời dạy có thể giao nhiều nhiệm vụ với các mức độ và năng lực khác nhau theo từng nội dung học tập, mỗi cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ với sự tƣơng tác của ngƣời dạy và thành viên trong 27 nhóm Mỗi góc phải chuẩn... móc trong học tập, đảm bảo cho ngƣời học phát huy đƣợc năng lực phù hợp với khả năng, nhận thức của cá nhân 1.2.3.9 Phương pháp dạy học theo góc Học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó ngƣời học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, áp ứng nhiều phong cách học khác nhau Học theo góc ngƣời học đƣợc lựa chọn hoạt động và phong cách học: Cơ. .. động và độc lập quyết định về thời gian cho mỗi nhiệm vụ hay bài tập và thứ tự thực hiện các nhiệm vụ hay bài tập đó theo khả năng của mình Trong học theo hợp đồng: GV là ngƣời thiết kế xây dựng các nhiệm vụ trong hợp đồng, tổ chức hƣớng dẫn HS nghiên cứu hợp đồng, kí kết hợp đồng và thực hiện hợp đồng theo năng lực, trình độ và nhịp độ học tập của mỗi cá nhân nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học Hợp đồng. .. dạy học phải giúp cho từng HS biết hành động và tích cực tham gia các chƣơng trình hành động b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Để đạt đƣợc mục tiêu này ngƣời GV phải dạy cho HS phƣơng pháp học tập thế nào cho tốt, cốt lõi của phƣơng pháp học đó chính là phƣơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, ... tập cho tất cả HS theo trình độ, nhịp độ và theo năng lực GV có thể chắc chắn rằng mỗi HS đã kí hợp đồng tức là đã nhận một trách nhiệm rõ ràng và sẽ hoàn thành các nhiệm vụ trong hợp đồng 1.3.2 Bản chất của phương pháp dạy học theo hợp đồng PPDH là cách thức hoạt động của GV trong việc tổ chức chỉ đạo các hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động đạt các mục tiêu dạy học PPDH theo hợp đồng là PPDH tích ... 2: ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG VÀ DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “NHÓM HALOGEN - HÓA HỌC 10 CƠ BẢN 2.1 Phân tích đặc điểm nội dung kiến thức chƣơng Nhóm halogen - Hóa học. .. pháp để vận dụng hoạt động dạy học với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn hóa học chọn đề tài: Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc dạy học chương. .. hạn đề tài Nghiên cứu áp dụng PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc dạy học chƣơng “ Nhóm halogen - Hóa học 10 V Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết - Phân tích, tổng hợp tài liệu