TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ************* NGUYỄN TIẾN QUANG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC BÀI KĨ THUẬT CẤP CỨU VÀ CHUYỂN THƢƠNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH LỚP 11 THPT KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng - an ninh HÀ NỘI – 2012 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ************* NGUYỄN TIẾN QUANG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC BÀI KĨ THUẬT CẤP CỨU VÀ CHUYỂN THƢƠNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH LỚP 11 THPT KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng - an ninh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Thiếu tá.Trần Đức Cƣờng HÀ NỘI – 2012 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thiếu tá Trần Đức Cƣờng, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, bảo truyền đạt kinh nghiệm cho em suốt trình nghiên cứu đề tài khóa luận Cuối em xin bày tỏ lòng biết ơn cổ vũ, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ gia đình, bạn bè suốt thời gian em thực khóa luận Do lần làm quen với nghiên cứu khoa học nên đề tài khóa luận em tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đƣợc bảo, đóng góp thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Ngày tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Tiến Quang LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn Thiếu tá Trần Đức Cƣờng, xin cam đoan rằng: - Đây kết luận nghiên cứu riêng - Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, Ngày tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Tiến Quang DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDQP : Giáo dục quốc phòng GDQP - AN : Giáo dục quốc phòng - an ninh GV : Giáo viên HS : Học sinh THPT : Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 11 Ý nghĩa khoa học thực tiễn 11 Kết cấu khoá luận 11 NỘI DUNG 12 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 12 1.1 Quan điểm Đảng Nhà nƣớc Giáo dục quốc phòng - an ninh 12 1.2 Đặc điểm, nộ ật cấp cứu chuyển thƣơng 14 1.2.1 Đặc điểm 14 1.2.2 Nội dung 15 1.3 Một số khái niệm liên quan nâng cao chất lƣợng dạy họ ật cấp cứu chuyển thƣơng 15 1.4 Sự cần thiết nâng cao chất lƣợng dạy họ ật cấp cứu chuyển thƣơng 16 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY - HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH Ở TRƢỜNG THPT 18 2.1 Chƣơng trình Giáo dục quốc phòng - an ninh cấp THPT 18 2.2 Thực trạng đội ngũ học sinh 19 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên Giáo dục quốc phòng - an ninh 20 2.4 Hình thức tổ chức phƣơng pháp giả 21 2.4.1 Hình thức tổ chức 21 2.4.2 Phương pháp giảng dạy 22 2.5 Điều kiện sở vật chất đảm bảo cho dạy - học môn GDQP - AN 23 ật cấp 2.6 Thực trạng công tác dạy - họ ển thƣơng, trƣờng THPT 25 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM 28 3.1 Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy họ ật cấp cứu chuyển thƣơng 28 3.1.1 Biện pháp sử dụng phương pháp dạy học tích cực 28 3.1.2 Biện pháp áp dụng phương pháp thảo luận nhóm 29 3.1.3 Biện pháp hỏi - đáp 32 3.2 Thực nghiệm sƣ phạm 28 3.2.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 28 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 35 3.2.3 Tổ chức thực nghiệ 29 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 33 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công đổi đất nƣớc, giáo dục đào tạo đƣợc coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, nhằm tạo ngƣời phát triển toàn diện Hiện nay, giáo dục đào tạo có chuyển biến tích cực theo phát triển chung xã hội Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, GDQP - AN môn học đƣợc Đảng Nhà nƣớc quan tâm đặc biệt Nhiều văn bản, nghị định ban hành đƣợc quán triệt, triển khai đồng bộ, xác dịnh rõ môn học GDQP - AN nội dung giáo dục quốc dân, môn học khóa nhà trƣờng phổ thông, cao đẳng, đại học, môn học góp phần giáo dục nhân cách đạo đức cách mạng, trang bị kiến thức, tri thức cần thiết quốc phòng, an ninh cho hệ trẻ, đáp ứng thực tốt nhiệm vụ chiến lƣợc xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong giai đoạn công tác giáo dục quốc phòng cho học sinh, sinh viên có nhiều chuyển biến mạnh mẽ; nhiên số nội dung chƣa đạt hiệu cao đặc biệt nội dung 11, trung học phổ thông Thực tế, dạy học GDQP - AN nay, cho ta thấy , chuyên môn , lực chuyên môn, số giáo viên chƣa vững vàng kiến thức nên chƣa làm chủ đƣợc giảng, khả phân tích nắm vững sách giáo khoa yếu Trong phân tích, giải thích thuật ngữ, khái niệm vốn từ kiến thức quốc phòng nên việc giải thích nông cạn, thiếu sức thuyết phục Về phƣơng pháp dạy học, tình trạng chung dạy theo phƣơng pháp truyền thống, khả vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực (nêu giải vấn đề; vấn đáp đàm thoại; thảo luận nhóm) lúng túng Một số giáo viên cố gắng áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học chƣa đạt hiệu cao Kĩ sử dụng đồ dùng trực quan , chƣa biết kết hợp khéo léo lời nói với việc dẫn đồ dùng trực quan Về kĩ quản lý chƣa đƣợc tốt, khả bao quát, điều khiển lớp kém, phải lo truyền đạt kiến thức, hành động, thao tác thực hành cho kịp thời gian tiết học Về phía học sinh môn mới, dẫn tới thái độ em học sinh thƣờng xem nhẹ môn học Do vậy, chất lƣợng học hạn chế Nâng cao chất lƣợng dạy học “K thuật cấp cứu chuyển thƣơng” chƣơng trình GDQP - AN, lớp 11 hƣớng nghiên cứu nội dung với mục đích nâng cao chất lƣợng môn học đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục ngành Vấn đề đặt phải tìm biện pháp nhƣ để nâng cao chất lƣợng học Việc nâng cao chất lƣợng dạy học môn GDQP - AN, nội dung “K thuật cấp cứu chuyển thƣơng” yếu tố thiết thực, phát huy tính chủ động, tích cực, động sáng tạo nhằm đạt hiệu cao học tập rèn vào hoạt động thực tiễn, luyện học sinh, góp phần nhƣ nghiệp giáo dục đào tạo Nâng cao chất lƣợng dạy học “K thuật cấp cứu chuyển thƣơng” giúp học sinh hiểu đƣợc ọc tập, sinh hoạt rèn luyện với học sinh trung học phổ thông Xuất phát từ lí trên, nên lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học K thuật cấp cứu chuyển thương chương trình lớp 11 THPT" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn thuật cấp cứu chuyển thƣơng”, thực đề tài nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng dạy học “K thuật cấp cứu chuyển thƣơng” chƣơng trình lớp 11 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu nội dung sở lý luận, thực tiễn đổi phƣơng pháp dạy học nói chung GDQP - AN Nghiên cứu nội dung chƣơng trình học “K thuật cấp cứu chuyển thƣơng” Thực trạng dạy học môn GDQP - AN trƣờng trung học phổ thông Đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lƣợng dạy học vào giảng dạy học “K thuật cấp cứu chuyển thƣơng” Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu tham khảo, phân tích chọn lọc giữ liệu có liên quan đến đề tài Phƣơng pháp điều tra: Tiến hành điều tra thực trạng công tác giảng dạy "K thuật cấp cứu chuyển thƣơng" học sinh lớp 11, số Trƣờng THPT nay, nhằm thu thập thông tin nghiên cứu Trong trình điều tra thực trạng, việc quan sát thực tế giảng dạy học tập GDQP - AN, tiến hành điều tra để xác định chất lƣợng học tập học sinh học "K thuật cấp cứu chuyển thƣơng" Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Thực nghiệm sƣ phạm tiến hành nhằm kiểm chứng, đối chứng nhằm khẳng định tính khả thi việc nâng cao chất lƣợng dạy học Để đạt đƣợc mục đích thực nghiệm đòi hỏi trình 10 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM 3.1 Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học K thuật cấp cứu chuyển thƣơng 3.1.1 Biện pháp sử dụng phương pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp dạy học tích cực phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực gồm điểm sau: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh (học sinh đƣợc suy nghĩ, trình bày thực hành) Chú trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học Tăng cƣờng học tập cá thể phối hợp với hoạt động hợp tác Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò So với phƣơng pháp dạy học thụ động, phƣơng pháp dạy học tích cực có nhiều ƣu điểm (Xem bảng) PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THỤ ĐỘNG TÍCH CỰC GV truyền đạt kiến thức GV độc thoại phát vấn GV áp đặt kiến thức có săn HS thụ động nhận thức HS học thuộc lòng GV tổ chức hƣớng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức Đối thoại GV - HS, HS - GV HS hợp tác với GV để khẳng định kiến thức tìm HS tự tìm kiến thức hành động HS học cách học, cách giải vấn đề, cách sống trƣởng thành 28 GV độc quyền đánh giá cho điểm HS tự đánh giá, tự điều chỉnh cố định sở để GV cho điểm động Đối với môn GDQP - AN,khi sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực cần đƣợc giáo viên vận dụng khoa học hiệu giảng nhiều Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phải phù hợp với nội dung mục tiêu học, đồng thời phù hợp với điều kiện sở vật chất phƣơng tiện dạy học nhà trƣờng Nhƣ vậy, chất lƣợng học đƣợc nâng cao, hiệu Vậy, biện pháp sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực có nghĩa giảng, ngƣời giáo viên áp dụng nhiều phƣơng pháp dạy học học tích cực trình giảng dạy Nhƣ phƣơng pháp nêu vấn đề, phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp giảng dạy tình huống…Do đó, học sinh dễ dàng tiếp thu đƣợc nội dung 3.1.2 Biện pháp áp dụng phương pháp thảo luận nhóm * Lý luận chung Thảo luận bàn bạc trao đổi ý kiến quan niệm cá nhân đƣợc tham gia vật, tƣợng hay vấn đề Trong dạy học, thảo luận đƣợc sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập học sinh chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm vật tƣợng hay để giải vấn đề học sinh đặt hay vấn đề sống đòi hỏi, để tìm hiểu đƣa giải pháp, kiến nghị, quan niệm Thảo luận trình “cùng suy nghĩ” thực hợp tác học tập kiến thức suy nghĩ nhiều ngƣời đƣợc kết hợp với có giá trị ngƣời Thảo luận nhóm dạy học lớp học đƣợc phân chia thành nhóm nhỏ (ngẫu nhiên có chủ định) đƣợc trì ổn định tiết 29 học hay đƣợc thay đổi hoạt động, phần tiết học, nhóm đƣợc tham gia thảo luận vấn đề hay nhiều vấn đề khác nhau, thực thời gian định Nhóm đƣợc đặc trƣng yếu tố: Số ngƣời nhóm Nhiệm vụ nhóm Phản ứng tƣơng hỗ cá nhân nhóm vai trò nhóm trƣởng Trong đó, giảng dạy “Kĩ thuật cấp cứu chuyển thƣơng”, số giáo viên áp dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm Nhƣng ngƣời giáo viên chƣa có biện pháp hữu hiệu để đạt kết cao giảng dạy phƣơng pháp * Điều kiện thành công sử dụng biện pháp vào dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm Hiệu hoạt động nhóm phụ thuộc vào giáo viên thân học sinh nhƣ điều kiện để tiến hành thảo luận nhóm Bên cạnh đó, điều kiện thành công sử dụng biện pháp thảo luận nhóm phụ thuộc nhiều vào chủ đề đƣợc đƣa thảo luận Thảo luận nhóm thích hợp giáo viên muốn làm việc sau: Muốn học sinh biết cách suy nghĩ vấn đề môn học việc cho em thực hành suy nghĩ Muốn học sinh đánh giá đƣợc tính lôgic quan điểm ngƣời khác thân em Giúp em nâng cao nhận thức nêu vấn đề, sử dụng thông tin thu đƣợc từ kết quan sát học tập, tích lũy tri thức thân em từ học, giảng giáo viên Tạo động để học sinh tìm hiểu đối tƣợng hay vấn đề đƣợc sâu 30 Đƣa phản hồi nhanh hiệu biết hiểu sai học sinh Vì vậy, sau đƣa biện pháp dạy học theo phƣơng pháp thảo luận nhóm, để nâng cao chất lƣợng dạy học “Kĩ thuật cấp cứu chuyển thƣơng” * Các bước dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm Bước 1: làm việc chung lớp Nêu vấn đề, xác định chủ để cần thảo luận Nêu câu hỏi có liên quan đến chủ đề cần thảo luận Tổ chức nhóm giao nhiệm vụ thảo luận cho nhóm phiếu lời Hƣớng dẫn cách làm việc theo nhóm, đặc biệt nêu rõ vai trò trƣởng nhóm thƣ ký Bước 2: Thảo luận theo nhóm Phân công nhóm, nên rõ nhiệm vụ thành viên Từng cá nhân làm việc độc lập Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm Cử đại diện phân công trƣớc ngƣời chịu trách nhiệm trình bày kết làm việc nhóm Lƣu ý: Giáo viên theo dõi trình làm việc, thảo luận nhóm để can thiệp điều chỉnh kịp thời cách kiểm tra xem: Học sinh có thực làm việc hay không? Học sinh có bỏ sót điều quan trọng không? Hỏi xem học sinh có thắc mắc không? Bước 3: Trình bày kết thảo luận thảo luận Các nhóm lần lƣợt báo cáo kết Các nhóm khác nghe, góp ý, bổ sung đặt câu hỏi với nhóm vừa trình bày 31 Giáo viên tổng kết, tóm tắt học sinh đạt đƣợc qua thảo luận nhóm Vậy, biện pháp đƣa ba bƣớc nhƣ nêu trên, tiến hành tổ chức dạy học theo phƣơng pháp thảo luận nhóm Khi áp dụng nâng cao đƣợc hiệu phƣơng pháp * Ưu điểm Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh hỏi lẫn nhau, cởi mở, hòa đồng, mạnh dạn trao đổi vấn đề khúc mắc từ lúc giúp em hòa nhập cộng đồng, tham gia hoạt động cách tích cực, gây hứng thú học tập cho học sinh Rèn luyện lực hợp tác thành viên nhóm, góp phần tăng lực tƣ sáng tạo cho học sinh Cá nhân (học sinh) có quyền thoải mái trình bày ý kiến trƣớc tập thể nhóm vấn đề đó, rèn luyện cho ngƣời học cách lập luận, diễn đạt vấn đề, cách giao tiếp ứng xử, khả độc lập tự chủ thân * Hạn chế Nếu ngƣời điều khiển thảo luận không vững vàng, thảo luận dễ chệch hƣớng, không đạt đƣợc mục đích Học sinh không học đƣợc gì, lãng phí thời gian Trong thảo luận có số học sinh tự tin nói hết phần học sinh khác Nếu giáo viên không bao quát đƣợc hoạt động thảo luận nhóm không hỗ trợ, uốn nắn hay giúp đỡ nhóm đƣợc kịp thời 3.1.3 Biện pháp hỏi - đáp * Điều kiện thành công sử dụng biện pháp hỏi - đáp Nghệ thuật đặt câu hỏi yếu tố định thành công biện 32 pháp hỏi - đáp Trƣớc hết giáo viên cần cân nhắc kỹ lƣỡng mối quan hệ hệ thống câu hỏi dẫn dắt với trình tự tiến hành giảng Câu hỏi có giá trị cao câu hỏi kích thích đƣợc suy nghĩ học sinh Tránh đặt câu hỏi để học sinh trả lời đơn giản “có”, “không” Khi đặt câu hỏi, giáo viên phải đảm bảo toàn lớp phải suy nghĩ tƣ sẵn sàng trả lời đƣợc câu hỏi Có thể em giơ tay tự giác phát biểu ý kiến, ƣu tiên cho học sinh thiếu tự tin học sinh hay phân tán ý Cho phép học sinh nêu lên vƣớng mắc mà không sợ bị thầy cô bạn bè phản đối Nhƣ vậy, “Kĩ thuật cấp cứu chuyển thƣơng” nằm hệ thống chƣơng trình GDQP - AN lớp 11, nội dung tích hợp kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội Trong đó, kiến thức thiên khoa học tự nhiên: Kiến thức mang tính kỹ thực hành chủ yếu Vì đòi hỏi ngƣời giáo viên dạy đơn sử dụng phƣơng pháp theo lối truyền thống hiệu không cao * Nội dung biện pháp hỏi - đáp Hỏi - đáp hình thức đối thoại giáo viên học sinh dựa hệ thống câu hỏi, thực tốt có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh đến kết luận khoa học vận dụng hiểu biết để đánh giá, nhận thức đắn tri thức khoa học Vì vậy, sau đƣa cách tiến hành dạy học theo biện pháp hỏi đáp Tùy theo mục đích, nội dung học mà có dạng hỏi - đáp: Hỏi - đáp gợi mở: Giáo viên hỏi, dẫn dắt học sinh rút kết luận, 33 tri thức Hỏi - đáp kiểm tra: Sử dụng trƣớc sau dạy, giúp giáo viên kiểm tra đƣợc tri thức học sinh cách nhanh chóng Hỏi - đáp củng cố: Sử dụng ôn tập cuối giúp học sinh củng cố tri thức Hỏi - đáp tổng kết: Giúp học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức học Trong giảng dạy “Kĩ thuật cấp cứu chuyển thƣơng” giáo viên sử dụng dạng hỏi - đáp cho phù hợp với mục đích nội dung đơn vị kiến thức * Ưu điểm Kích thích tính độc lập học sinh tìm câu trả lời xác, đầy đủ, nhanh chóng Bồi dƣỡng kinh nghiệm diễn đạt lời hành động học sinh Giúp giáo viên thu thập thông tin từ phía học sinh kịp thời , mặt khác giúp giáo viên thể gần gũi quan tâm đến học sinh * Hạn chế Thực tế cho thấy giáo viên bậc trung học phổ thông sử dụng biện pháp hỏi - đáp giảng dạy nhiều Song có điều giáo viên thƣờng giữ vai trò chủ động đƣa câu hỏi, học sinh nghe trả lời cách máy móc bị động hiệu học không cao mà hạn chế tính tích cực học sinh * Cách khắc phục Để học sinh trung tâm học, chủ động tiếp thu thể vốn hiểu biết giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh nêu lên thắc mắc em với thầy cô tự đặt câu hỏi trao đổi cho 34 3.2 Thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm * Mục đích thực nghiệm Đánh giá kết việc vận dụng biện pháp nâng cao chất lƣợng ật cấp cứu chuyển thƣơng” cho học sinh lớp dạy học nội dung 11, THPT So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng để đánh giá khả vận dụng giảng dạy học tập vận dụng việc nâng cao chất lƣợng dạy ật cấp cứu chuyển thƣơng” học * Nhiệm vụ thực nghiệm Nghiên cứu lý luận ật cấp cứu chuyển thƣơng” chƣơng trình GDQP - AN lớp 11, THPT Sử dụng biện pháp nâng cao vào giảng dạy ật cấp cứu chuyển thƣơng” Duy trì tổ chức tập luyện thực hành để nâng cao chất lƣợng dạy học ật cấp cứu chuyển thƣơng” Đánh giá kiểm tra sử lý dạy học kết thực nghiệm 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Lớp đối chứng giảng dạy áp dụng phƣơng pháp giảng dạy truyền thống, lớp thực nghiệm áp dụng biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học ật cấp cứu chuyển thƣơng” Tiến hành thực nghiệm theo phƣơng pháp đối chứng: Sau buổi học tổ chức kiểm tra 15 phút, tiết, chấm điểm, xử lý kết quả, từ đánh giá tính khả thi đề tài 35 3.2.3 Tổ chức thực nghiệm * Đối tượng thực nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học ật cấp cứu chuyển thƣơng” chƣơng trình lớp 11 THPT * Địa bàn thực nghiệm - Trƣờng THPT Xuân Hòa, Thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc Lớp 11 A1 - Lớp thực nghiệm, 45 học sinh Lớp 11 A2 - Lớp đối chứng, 45 học sinh - Trƣờng THPT Ngô Gia Tự, huyện Lập Thạch - Vĩnh Phúc Lớp 11 A3 - Lớp thực nghiệm, 45 học sinh Lớp 11 A4 - Lớp đối chứng, 45 học sinh 36 * Kết thực nghiệm Bảng 1: Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm trƣờng THPT Xuân Hòa Lớp Sĩ Nội số dung Kết Trung Giỏi % Khá % 12 = 27% 24 = 53% = 20% = 0% 10 = 22% 23 = 51% 12 = 27% = 0% 10 =22 % 23 = 51% 12 = 27% = 0% = 13% 20 = 44% 16 = 36% = 7% = 9% 20 = 44% 17 = 38% = 9% = 9% 18 = 40% 20 = 44% = 7% bình % Yếu % 11A1(Lớp thực nghiệm) 45 11A2(Lớp đối chứng) 45 37 Bảng 2: Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm trƣờng THPT Ngô Gia Tự Lớp 11A3(Lớp thực Sĩ Nội số dung 45 Kết Giỏi % Khá % Trung bình % Yếu % 10 = 22% 22 = 49% 13 = 29% = 0% 11 = 24% 21 = 47% 13 = 29% = 0% 10 = 22% 23 = 51% 12 = 27% = 0% = 11% 19 = 42% 17 = 38% = 9% 4=9% 12 = 27% 23 = 51% = 13% = 13% 19 = 42% 17 = 38% = 7% nghiệm) 11A4(Lớp đối 45 chứng) * Đánh giá kết thực nghiệm Trong thời gian tiến hành thực nghiệm nhận thấy: Lớp đối chứng không áp dụng biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học thuật cấp cứu chuyển thƣơng” mà giảng dạy theo phƣơng pháp truyền thống, buổi học học sinh có biểu hiện, mệt mỏi, cảm thấy nhàm 38 chán, nhiều học sinh ngồi chơi, không tập chung theo dõi giảng, thực động tác chƣa chuẩn xác… Khi áp dụng biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học ật cấp cứu chuyển thƣơng” vào giảng dạy học sinh tập trung ý nghe giảng, có hứng thú học tập, tích cực, tự giác tập luyện học tƣợng ngƣời học ngƣời chơi, học sinh tỏ hứng thú với môn học Trong trình giảng dạy, giáo viên đặt số câu hỏi kiểm tra nhận thức thực hành động tác học sinh thấy em trả lời tốt câu hỏi, động tác thực xác đẹp điều chứng tỏ học sinh tiếp thu đƣợc giảng tốt, hiệu giảng đƣợc nâng nên rõ rệt Khi so sánh kết thu đƣợc bảng bảng sau tiến hành thực nghiệm áp dung biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học ật cấp cứu chuyển thƣơng” cho học sinh nhận thấy khác biệt rõ ràng kết nhóm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Kết sau thực nghiệm lớp thực nghiệm có kết cao hẳn so với kết lớp đối chứng, số học sinh chiếm tỷ lệ giỏi nhóm thực nghiệm chiếm tỷ lệ cao từ 75% đến 83%, nhóm đối chứng số học sinh đạt điểm giỏi chiếm từ 39% đến 50% đặc biệt học sinh đạt điểm yếu Điều chứng tỏ, việc vận dụng biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học ật cấp cứu chuyển thƣơng” chƣơng trình GDQP - AN lớp 11, THPT hiệu cần thiết 39 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trƣớc xu hội nhập quốc tế, toàn cầu hóa, đất nƣớc ta muốn vƣơn lên sánh vai với cƣờng quốc giới thiết cần phải đẩy mạnh, phát triển giáo dục Chính mà Đảng Nhà nƣớc ta coi trọng phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Hiện nay, vấn đề đổi nội dung, chƣơng trình phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng đại phù hợp với thực tiễn nƣớc ta vấn đề trọng tâm đƣợc quan tâm đặc biệt Đảng Nhà nƣớc Giáo dục quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân nội dung quan trọng nhiệm vụ chiến lƣợc cách mạng nƣớc ta, xây dựng lực lƣợng quân đội, công an nhân dân theo hƣớng cách mạng qui, tinh nhuệ bƣớc đại Tuy nƣớc ta hòa bình độc lập, nhƣng lực thù địch hình thành liên kết chặt chẽ với nhau, dùng nhiều âm mƣu, thủ đoạn để chống phá cách mạng nƣớc ta: Chúng chống phá ta trị - tƣ tƣởng, kết hợp phá hoại kinh tế, văn hóa, chúng sử dụng lực lƣợng quân để răn đe sẵn sàng chuyển sang công có thời Do đó, chiến lƣợc quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân bảo vệ Tổ quốc ta ngày phải kết hợp chống “diễn biến hòa bình”, “bạo loạn lật đổ” với nhiệm vụ sẵn sàng đối phó với tình xảy Cho nên việc đƣa môn GDQP - AN vào giảng dạy khóa trƣờng trung học phổ thông điều cần thiết để giáo dục quyền nghĩa vụ công dân bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, yêu cầu nhiệm vụ quốc phòng an ninh, truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc, bồi dƣỡng lòng yêu nƣớc yêu chủ nghĩa xã hội, ý thức cảnh giác trƣớc âm mƣu thủ đoạn lực thù địch chống phá chủ nghĩa xã hội nhà nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 40 Giáo dục bồi dƣỡng kiến thức quốc phòng kĩ quân cần thiết, rèn luyện thể lực để công dân sẵn sàng làm nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc Nâng cao chất lƣợng dạy học “Kĩ thuật cấp cứu chuyển thƣơng” chƣơng trình GDQP - AN, lớp 11 có ý nghĩa quan trọng góp phần nâng cao chất lƣợng môn học GDQP - AN Trong thời gian nghiên cứu thực khoá luận đề tài nghiên cứu nội dung: Chƣơng Cơ sở lí luận Chƣơng Thực trạng dạy - học môn GDQP - AN trƣờng THPT Chƣơng Kết nghiên cứu thảo luận Giáo viên cần trọng đến biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học “Kĩ thuật cấp cứu chuyển thƣơng”, chƣơng trình GDQP - AN lớp 11, THPT Từ nâng cao chất lƣợng, hiệu môn học GDQP - AN cấp THPT Các cấp cần quan tâm đến môn GDQP - AN, tạo điều kiện đầy đủ sở vật chất để phục vụ tốt cho giảng dạy môn GDQP - AN, đáp ứng yêu cầu ngành đề 41 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Giáo trình GDQP Đại học, Cao đẳng tập 3, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Giáo trình GDQP Đại học, Cao đẳng tập 4, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số79/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 24 tháng 12 năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), SGK Giáo dục quốc phòng - an ninh lớp 11, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Chỉ thị số 12/ CT-TW ngày 03/05/2007 Bộ trị Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Học viên trị Quân (2006), Đổi GDQP hệ thống giáo dục quốc gia, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Nghị định số 116/2007/NĐ-CP ngày 10/7/2007 Thủ tƣớng Chính phủ Giáo dục quốc phòng - an ninh 42 [...]... khoa học và phù hợp với thực tế trƣờng THPT 5 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu * Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học bài "K thuật cấp cứu và chuyển thƣơng" trong chƣơng trình lớp 11 THPT * Phạm vi nghiên cứu Trƣờng THPT Xuân Hoà Trƣờng THPT Ngô Gia Tự 6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn * Ý nghĩa khoa học Nghiên cứu đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học bài kỹ thuật. .. cấp cứu và chuyển thƣơng” cho học sinh lớp dạy học nội dung 11, THPT So sánh giữa kết quả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để đánh giá khả năng vận dụng giảng dạy học tập khi vận dụng việc nâng cao chất lƣợng dạy ật cấp cứu và chuyển thƣơng” học * Nhiệm vụ thực nghiệm Nghiên cứu lý luận ật cấp cứu và chuyển thƣơng” trong chƣơng trình GDQP - AN lớp 11, THPT Sử dụng các biện pháp nâng cao vào giảng dạy. .. đầu năm học, không tổ chức học rải đều 1 tiết /1 tuần nhƣ những môn học khác Hiện tƣợng giảm tải chƣơng trình còn xảy ra dẫn đến chất lƣợng học tập chƣa cao, trong đó có nội dung bài “K thuật cấp cứu và chuyển thƣơng”, lớp 11 18 Để nâng cao chất lƣợng dạy học bài “K thuật cấp cứu và chuyển thƣơng” và nâng cao chất lƣợng môn học GDQP - AN nói chung, giải pháp duy nhất là đổi mới hình thức tổ chức và phƣơng... thuật cấp cứu và chuyển thƣơng trong chƣơng trình lớp 11 THPT nhằm cung cấp những thông tin, tài liệu nâng cao chất lƣợng dạy - học nội dung bài "K thuật cấp cứu và chuyển thƣơng" cho học sinh lớp 11, từ đó góp phần tích cực đến quá trình dạy - học nâng cao chất lƣợng môn GDQP - AN * Ý nghĩa thực tiễn Đề tài nghiên cứu thành công là tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên GDQP - AN, các trƣờng THPT và. .. nâng cao vào giảng dạy ật cấp cứu và chuyển thƣơng” Duy trì tổ chức tập luyện thực hành để nâng cao chất lƣợng dạy học ật cấp cứu và chuyển thƣơng” Đánh giá kiểm tra và sử lý dạy học kết quả thực nghiệm 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Lớp đối chứng khi giảng dạy áp dụng phƣơng pháp giảng dạy truyền thống, lớp thực nghiệm áp dụng các biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học ật cấp cứu và chuyển thƣơng” Tiến hành... việc dạy học nộ thuật cấp cứu và chuyển thƣơng” còn bộc lộ những tồn tại sau: Số lƣợng giáo viên còn thiếu Chất lƣợng giáo viên chƣa đảm bảo Hình thức tổ chức và phƣơng pháp tập luyện chƣa phù hợp Kế hoạch, nội dung, tổ chức học ngoại khóa chƣa phát huy tác dụng 27 Chƣơng 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM 3.1 Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học bài K thuật cấp cứu và chuyển thƣơng 3.1.1 Biện. .. cấp cứu và chuyển thƣơng” trong chƣơng trình lớp 11 đƣợc dạy trong 5 tiết, trong quá trình giảng dạy rất cần thiết đến khâu tổ chức vì nó đóng vai trò quyết định đến hiệu quả, chất lƣợng môn học Qua quá trình điều tra nghiên cứu về công tác giảng dạy bài “K thuật cấp cứu và chuyển thƣơng” ở Trƣờng THPT Xuân Hoà, , trƣờng THPT - , tôi thấy hiện nay các trƣờng vẫn tổ chức học GDQP - AN cho học sinh vào... kiện cơ sở vật chất và phƣơng tiện dạy học trong các nhà trƣờng Nhƣ vậy, chất lƣợng bài học sẽ đƣợc nâng cao, hiệu quả Vậy, biện pháp sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực ở đây có nghĩa là trong bài giảng, ngƣời giáo viên có thể áp dụng nhiều phƣơng pháp dạy học học tích cực trong quá trình giảng dạy Nhƣ phƣơng pháp nêu vấn đề, phƣơng pháp trực quan, phƣơng pháp giảng dạy tình huống…Do đó, học sinh sẽ... cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học còn thiếu và mỗi trƣờng khác nhau do đó hiệu quả đạt đƣợc không cao 14 1.2.2 Nội dung nhân, nhất là đối với học sinh trung học phổ thông khi luyện tập, rèn luyện i : :C ; kĩ 1.3 Một số khái niệm liên quan nâng cao chất lƣợng dạy học bài k thuật cấp cứu và chuyển thƣơng * Khái niệm dạy học Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ những thao tác có tổ chức và cố định... phƣơng pháp thuyết trình vẫn là phƣơng pháp đƣợc sử dụng chủ yếu để giảng dạy các bài kỹ thuật nói chung trong đó có nội dung bài “K thuật cấp cứu và chuyển thƣơng” Đây là phƣơng pháp dạy học độc thoại một chiều làm cho nội dung bài học không còn phong phú làm giảm hiệu quả và chất lƣợng bài giảng Vậy để nâng cao chất lƣợng học tập môn học GDQP - AN điều cần thiết phải đổi mới hình thức tổ chức và phƣơng ... đề tài: "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học K thuật cấp cứu chuyển thương chương trình lớp 11 THPT" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn thuật cấp cứu chuyển thƣơng”,... khoa học Nghiên cứu đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học kỹ thuật cấp cứu chuyển thƣơng chƣơng trình lớp 11 THPT nhằm cung cấp thông tin, tài liệu nâng cao chất lƣợng dạy - học. .. nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học "K thuật cấp cứu chuyển thƣơng" chƣơng trình lớp 11 THPT * Phạm vi nghiên cứu Trƣờng THPT Xuân Hoà Trƣờng THPT Ngô Gia Tự Ý nghĩa khoa học