BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ***** NGUYỄN THỊ LOAN NGHIÊN CỨU DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp giảng dạy mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ NGHỆ AN, NĂM 2013 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng yêu cầu thiết ngành giáo dục nước ta giai đoạn Cốt lõi đổi phương pháp dạy học chống lại thói quen học tập thụ động, hướng tới hoạt động học tập chủ động, phát huy tính tích cực người học, đặt người học vào tình có vấn đề mà người học hoạt động nhiều để phát huy vai trị, khả mình, từ chiếm lĩnh tri thức Có nhiều lí thuyết sở cho phương pháp dạy học đại có lí thuyết kiến tạo Trong q trình học tập kiến tạo, hiểu biết, quan niệm riêng học sinh sử dụng, thử thách, đánh giá, giải tương tác trao đổi với thầy cơ, với bạn học Từ làm thay đổi quan niệm sai, hình thành phát triển quan điểm kiến thức khoa học Điều đảm bảo kiến thức mà học sinh có kiến thức khoa học thực sâu sắc, vững có hệ thống Dạy học theo lí thuyết kiến tạo tập trung vào người học, đề cao vai trò chủ động người học, tri thức tạo nên cách tích cực chủ thể nhận thức khơng phải tiếp thu cách thụ động từ bên ngồi Chính việc nghiên cứu vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học Vật lí điều cần thiết Trong q trình giảng dạy, chúng tơi nhận thấy chương “Cảm ứng điện từ” có nội dung kiến thức phong phú tương đối trừu tượng học sinh Nhiều học sinh cảm thấy mơ hồ, không hiểu rõ kiến thức gặp khó khăn trình học, gặp khó khăn làm tập (ví dụ xác định chiều dòng điện cảm ứng) Đến lớp 12 học loại máy điện, em gần khơng cịn nhớ kiến thức chương “Cảm ứng điện từ”, em lúng túng thụ động học Với mong muốn giúp học sinh khắc phục khó khăn góp phần nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học đại vào mơn Vật lí, chúng tơi chọn đề tài: “ Nghiên cứu dạy học số kiến thức chương" Cảm ứng điện từ" Vật lí 11 chương trình nâng cao theo lí thuyết kiến tạo” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng lí thuyết kiến tạo vào trình dạy học số kiến thức chương "Cảm ứng điện từ" Vật lí lớp 11 chương trình nâng cao nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng: - Lí thuyết kiến tạo dạy học - Q trình dạy học Vật lí 11 THPT chương trình nâng cao * Phạm vi nghiên cứu: Chương "Cảm ứng điện từ " Vật lí 11 chương trình nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương "Cảm ứng điện từ " Vật lí 11 chương trình nâng cao theo lí thuyết kiến tạo đề xuất luận văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT điều kiện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu lí thuyết kiến tạo dạy học, mơ hình dạy học kiến tạo 5.2 Xác định mục tiêu dạy học chương "Cảm ứng điện từ " theo định hướng dạy học kiến tạo 5.3 Phân tích nội dung kiến thức chương "Cảm ứng điện từ " Vật lí lớp 11 chương trình nâng cao; Xác định kiến thức dạy học theo lí thuyết kiến tạo 5.4 Tìm hiểu vốn hiểu biết quan niệm trước học học sinh số kiến thức chương "Cảm ứng điện từ " số trường THPT thuộc huyện Hậu lộc Thanh Hóa 5.5 Chuẩn bị thiết bị dạy học theo lí thuyết kiến tạo 5.6 Vận dụng quan điểm lí thuyết kiến tạo để thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương "Cảm ứng điện từ " Vật lí 11 chương trình nâng cao 5.7 Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn - Về lí luận: - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận lí thuyết kiến tạo dạy học Vật lí trường THPT - Về thực tiễn: + Điều tra 22 quan niệm riêng phổ biến học sinh số kiến thức chương "Cảm ứng điện từ " Vật lí 11 chương trình nâng cao + Điều tra thực trạng dạy học Vật lí chương "Cảm ứng điện từ " Vật lí 11 chương trình nâng cao số trường THPT thuộc huyện Hậu lộc - Thanh Hóa + Lắp ráp thực thí nghiệm dùng cho dạy học chương theo LTKT + Xây dựng sở liệu trực quan số hóa bao gồm: ảnh tĩnh, ảnh động, thí nghiệm mơ phỏng, video clip dùng cho dạy học Vật lí chương "Cảm ứng điện từ " Vật lí 11 chương trình nâng cao + Thiết kế 03 tiến trình dạy học số kiến thức chương "Cảm ứng điện từ " Vật lí 11 chương trình nâng cao theo LTKT Bước đầu cho thấy tiến trình đảm bảo tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức HS Cấu trúc luận văn Mở đầu: trang Chương Cơ sở lí luận tổ chức dạy học theo lí thuyết kiến tạo: 23 trang Chương Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 chương trình nâng cao: 41 trang Chương Thực nghiệm sư phạm: 14 trang Kết luận: trang Tài liệu tham khảo: trang Phụ lục: 40 trang Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO 1.1 Cơ sở lí thuyết kiến tạo dạy học 1.1.1 Cơ sở triết học 1.1.1.1 Trường phái triết học cổ điển Đức Là trào lưu triết học tiếng vào cuối kỉ 18 đầu kỉ 19, đại diện cho trường phái I.Kant (1724- 1804) I.Kant đề xuất phương pháp tổng hợp nhận thức để khắc phục tách biệt siêu hình hai phương pháp nhận thức tồn triết học khoa học kỉ 18, trường phái Quy nạp cảm (do Ph.Bacon đề xuất) Phân tích lí (của R.Descarter) Trong cơng trình nghiên cứu mình, Kant sử dụng khái niệm công cụ sơ đồ tiên nghiệm, với tư cách sơ đồ hình thức, chủ thể hình thành trước (tiên nghiệm) tổng hợp tư liệu cảm tính vào Như vậy, hiểu hàm tri thức tiên nghiệm kết hợp với tri thức cảm tính vật Piaget kế thừa quan niệm sơ đồ nhận thức I.Kant theo quan điểm riêng - quan điểm phát triển Bởi vì, theo ơng, phát sinh phát triển nhận thức trí tuệ cá nhân trình hình thành phát triển sơ đồ nhận thức Hay nói cách khác, sơ đồ nhận thức sản phẩm phát triển khơng phải bẩm sinh mà có 1.1.1.2 Triết học Mác - Lênin Là trường phái triết học đưa quan điểm đắn biện chứng chất người, hoạt động vai trị sáng tạo người phương diện lịch sử phát sinh loài cá thể Triết học Mác - Lênin trào lưu triết học đồ sộ, xin điểm qua phạm trù có liên quan mật thiết đến q trình dạy học hoạt động nhận thức C.Mác Ph.Ăngghen cho rằng: Hoạt động người "quá trình diễn người với tự nhiên, q trình người trung gian, điều tiết kiểm tra trao đổi chất họ tự nhiên" Các ông cho rằng: "Tư người nảy sinh trình tác động (là trình hoạt động) vào tồn tại, kết q trình đó" Về phương diện lịch sử phát sinh phát triển, ông cho rằng, hoạt động nhận thức (với nghĩa hoạt động sản xuất ý niệm, hoạt động tinh thần, hoạt động trí óc, hoạt động lí luận) ln ln gắn bó mật thiết với hoạt động vật chất Tuy nhiên, phát triển sản xuất ảnh hưởng phân công lao động xã hội, nhận thức người trở thành loại hình hoạt động có khả tính độc lập tương đối (mang tính tạm thời, cục bộ) so với lao động vật chất, thực tiễn Nhờ có tính độc lập tương đối mà nhiều trường hợp cụ thể, hoạt động nhận thức, đặc biệt hoạt động tư lí luận, tư trừu tượng bắt nguồn từ tri thức tích lũy khái niệm trừu tượng có 1.1.2 Cơ sở tâm lí học 1.1.2.1 Tâm lí học Piaget Piaget người đặt móng cho tâm lí học phát triển, người tiên phong việc nghiên cứu nhận thức dựa quan điểm vật biện chứng Theo ông cấu trúc nhận thức bẩm sinh mà có, mà chúng có lịch sử phát sinh phát triển Sự phát triển nằm trình kép: đồng hố điều ứng * Q trình đồng hố (tiếp nhận): Đó q trình chủ thể tiếp nhận thông tin từ môi trường xung quanh dùng kiến thức, kĩ có để xử lí thơng tin nhằm đạt mục tiêu nhận thức Như vậy, đồng hoá q trình qua thơng tin xử lí theo dạng thức tư có từ trước * Quá trình điều ứng: trình người học biến đổi cấu trúc kiến thức có theo tương tác với môi trường Sự điều ứng kết hoạt động điều chỉnh cân nhận thức trình tiếp nhận gây nên Đó q trình "nội cân phát triển", nghĩa dẫn đến cân nhận thức mức cao 1.1.2.2 Tâm lí học xã hội phát sinh Nhìn lại cơng trình nghiên cứu Piaget trình phát sinh phát triển cấu trúc nhận thức, ta thấy: thuyết giải thích cách thức hình thành phát triển cấu trúc nhận thức cá nhân lại chưa làm rõ cách thức người học kích hoạt cấu trúc để sử dụng chúng giải tình Để khắc phục nhược điểm này, cơng trình nghiên cứu Piaget tiếp tục phát triển tâm lí học xã hội phát sinh Các tác giả đại diện cho trường phái Perret- Clermont, Schubuer, Leoni , thông qua nghiên cứu phát triển xã hội trí thơng minh tác giả chứng tỏ giao lưu xã hội học sinh đẩy nhanh tiến triển cấu trúc nhận thức họ Như vậy, tâm lí học xã hội phát sinh vừa kế thừa, vừa thoát khỏi quan niệm Piaget, theo q trình học tập chủ yếu q trình bên trẻ em, dựa xung đột cá nhân nhận thức Trào lưu tâm lí học chứng tỏ việc học tập hiệu HS có điều kiện trao đổi điều học Trào lưu có ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhà nghiên cứu Jean- Marc Denomme &Madeleine Roy; Von Glaesserfeld đặc biệt Brousseau - người cho hoạt động học tập điều kiện nhà trường cần tiến hành thông qua tương tác xã hội 1.1.2.3 Tâm lí học Vưgotsky Vưgotsky người có nhiều đóng góp cho tâm lí học ứng dụng tâm lí học vào DH Đứng quan điểm vật, Vưgotsky nghiên cứu tâm lí học phát triển với cách tiếp cận đa chiều, trào lưu tâm lí học đưa nhiều quan điểm động, tiến có ảnh hưởng nhiều đến việc phát triển lí thuyết DH Cụ thể: - Trào lưu mang tính chất tạo dựng, nghĩa cấu trúc nhận thức kết hoạt động nhận thức người nhằm giải xung đột nhận thức bẩm sinh, trào lưu làm bật xung đột mang tính xã hội nhận thức Một đóng góp lớn Vưgotsky khái niệm "vùng phát triển gần nhất", khái niệm này, Nguyễn Bá Kim cho rằng: "Vùng chuẩn bị trình phát triển trước đó, học sinh cịn chưa đạt tới Nhờ hoạt động nhiều mặt, vùng phát triển gần trở thành vùng hoạt động Vùng trước vùng phát triển xa chút lại trở thành vùng phát triển gần Quá trình lặp lại học sinh leo hết bậc thang đến bậc thang khác trình hoạt động phát triển" Khái niệm "vùng phát triển gần nhất" thể quan điểm đại Vưgotsky q trình DH, "DH cần phải thấy trước phát triển trẻ" Do vậy, để q trình DH có hiệu GV khơng nêu vấn đề yêu cầu HS thực nhiệm vụ sức làm cho người học nản chí Vưgotsky cịn cho đặt mơi trường kích thích tốt HS đạt tới giai đoạn nhận thức nhanh Về phương diện ông hội tụ với trào lưu tâm lí học sau Piaget - Vưgotsky cịn cho phát triển trẻ em có liên tục cấu trúc nhận thức bên HS thơng tin bên ngồi, phát triển HS vừa thể kết hoà nhập họ với mơi trường văn hố, vừa thể q trình HS lĩnh hội tri thức từ mơi trường văn hoá Như vậy, theo Vưgotsky tiến cấu trúc nhận thức HS từ từ, nảy sinh phát triển thơng qua tác động với mơi trường Ơng cho DH cần quan tâm đến khía cạnh khác việc học: nhận thức, xã hội, văn hoá Như vậy, triết học có vai trị khoa học cơng cụ, ảnh hưởng đến lí thuyết kiến tạo học tập trước hết thể quan điểm triết học hai số nhà tâm lí học tiếng (Piaget Vưgotsky) có vai trị quan trọng việc hình thành nên LTKT, ảnh hưởng cịn thể luận điểm lí thuyết 1.2 Một số luận điểm lí thuyết kiến tạo [8 ] a Luận điểm 1: Tri thức kiến tạo cách tích cực chủ thể nhận thức tiếp thu cách thụ động từ mơi trường bên ngồi Luận điểm khẳng định vai trò định chủ thể q trình học tập, hồn tồn phù hợp với thực tiễn nhận thức Chẳng hạn trẻ em tập cách "đi", việc "đi" lúc đầu khó khăn ln vấp ngã, qua thực tiễn chúng đồng thời rút kiến thức kinh nghiệm để cho không ngã Như vậy, "trẻ em "tập đi" cách "đi" cách dạy qui tắc để thực hành chúng" b Luận điểm 2: Nhận thức q trình thích nghi tổ chức lại giới quan người Nhận thức khơng phải q trình khám phá giới mà chủ thể nhận thức chưa biết tới Luận điểm nhằm trả lời câu hỏi "nhận thức gì?" Theo đó, nhận thức khơng phải trình HS thụ động thu nhận chân lí người khác áp đặt mà họ đặt mơi trường có dụng ý sư phạm, họ khuyến khích vận dụng tri thức kĩ có để thích nghi với địi hỏi mơi trường mới, từ hình thành nên tri thức Như vậy, luận điểm hoàn toàn phù hợp với quy luật nhận thức loài người c Luận điểm 3: Học trình mang tính xã hội HS dần tự hồ vào hoạt động trí tuệ người xung quanh Trong lớp học mang tính kiến tạo HS không tham gia vào việc khám phá, phát minh mà cịn tham gia vào q trình xã hội bao gồm việc giải thích, trao đổi, đàm phán đánh giá Luận điểm khẳng định vai trò tương tác cá nhân trình học tập Q trình học tập khơng q trình diễn đầu óc cá nhân mà cịn ln có xu hướng vượt tạo nên xung đột cá nhân q trình nhận thức, động lực quan trọng thúc đẩy trình học tập HS d Luận điểm 4: Những tri thức cá nhân nhận từ việc điều chỉnh lại giới quan họ cần phải đáp ứng yêu cầu mà tự nhiên thực trạng xã hội đặt Luận điểm định hướng cho việc DH theo quan điểm kiến tạo không chệch khỏi mục tiêu GD phổ thơng, tránh tình trạng HS phát triển cách tự để dẫn đến tri thức HS thu trình học tập lạc hậu, xa vời với tri thức khoa học phổ thông, không phù hợp với lứa tuổi, khơng phù hợp với địi hỏi thực tiễn e Luận điểm 5: Học sinh đạt tri thức chu trình: Tri thức có → Dự đoán → Kiểm nghiệm → (Thất bại) → Thích nghi → Tri thức Đây coi chu trình học tập mang tính đặc thù LTKT, hồn tồn khác với chu trình học tập mang tính thụ động, tri thức truyền thụ chiều từ GV đến HS Chu trình phản ánh sáng tạo khơng ngừng vai trị chủ động tích cực HS q trình học tập; coi trọng quy trình kiến tạo tri thức đồng mức độ quan trọng tri thức Việc học tri thức trước hết phải quan tâm đến hoạt động HS, sở thiết kế hoạt động tổ chức, đạo GV để giúp cho chu trình kiến tạo tri thức HS diễn cách thuận lợi Như vậy, qua phân tích luận điểm LTKT ta thấy : - Hoạt động nguồn gốc nảy sinh phát triển tri thức Học trình phát sáng tạo cách tích cực chủ thể nhận thức, khơng phải tiếp thu cách thụ động từ GV - Nhận thức trình tổ chức lại giới quan HS thơng qua hoạt động trí tuệ thể chất xét mặt chất, người nhận thức giới thông qua thao tác trí tuệ để giải cân kiến thức, kĩ có với yêu cầu môi trường nhằm thiết lập cân Tuy nhiên, cân vừa thiết lập lại nhanh chóng tỏ cân tạo động lực cho phát triển - Vai trị chủ động, tích cực cá nhân tương tác cá nhân điều kiện quan trọng quy trình kiến tạo tri thức Batista Clement cho DH theo quan điểm kiến tạo, HS khuyến khích sử dụng phương pháp riêng họ để giải tốn mà khơng bị đòi hỏi chấp nhận lối tư người khác Do vậy, GV phải người biết tạo "vùng phát triển gần nhất" cho HS, điều điều kiện đảm bảo cho nhiệm vụ học tập đặt vừa đảm bảo tính vừa sức, tính phát triển đồng thời kích thích nhu cầu hứng thú HS - Học trình mang tính xã hội, điều thể hai khía cạnh: + Học q trình đáp ứng yêu cầu xã hội, chứa đựng chịu ảnh hưởng điều kiện trị, kinh tế, xã hội + Vai trò mối tương tác xã hội trình nhận thức HS, q trình nhận thức khơng chịu tác động tác nhân nhận thức mà chịu tác động tác nhân văn hoá, xã hội, cảm xúc, ngôn ngữ 1.3 Dạy học theo lí thuyết kiến tạo 1.3.1 Khái niệm kiến tạo Theo Từ điển Tiếng Việt "kiến tạo" xây dựng nên [18] Như vậy, kiến tạo động từ hoạt động người tác động lên đối tượng nhằm tạo nên đối tượng theo nhu cầu thân 1.3.2 Quan niệm kiến tạo DH Bản chất trình học tập q trình nhận thức HS, q trình phản ánh giới khách quan vào ý thức em Quá trình diễn theo quy luật: "từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn" [17] Tuy nhiên, cịn có nét độc đáo so với trình nhận thức nhà khoa học tiến hành điều kiện sư phạm mục đích q trình nhận thức cho thân từ hiểu biết chung loài người Theo nghiên cứu nhà tâm lí học Piaget cấu trúc q trình nhận thức trí tuệ HS khơng trống rỗng nhận thức người cấp độ thực thao tác trí tuệ thơng qua hai hoạt động đồng hố điều ứng kiến thức kĩ có để phù hợp với mơi trường học tập Đây nên tảng LTKT (Constructivism) DH, dựa tảng ta có định nghĩa sau lí thuyết kiến tạo: Theo Mebrien Brandt (1997) thì: "Lí thuyết kiến tạo cách tiếp cận "dạy" dựa nghiên cứu việc "học" với niềm tin rằng: tri thức kiến tạo nên cá nhân trở nên vững nhiều so với việc nhận từ người khác" 10 C Ổn áp, bếp từ, đàn ghita điện Câu 21 Chọn phát biểu : D Bóng đèn dây tóc, bếp điện Khi kim loại MN hình bên chuyển động theo hướng vecto v từ trường dịng điện cảm ứng có chiều hình vẽ Nếu đường sức từ A vng góc với mặt phẳng hình vẽ, hướng phía sau M B vng góc với mặt phẳng hình vẽ, hướng phía trước i c C nằm mặt phẳng hình vẽ, vng góc với hai ray N D nằm mặt phẳng hình vẽ, vng góc với MN  v  Câu 22 Một đoạn dây dẫn chuyển động với vận tốc v từ trường B  có điện tích xuất hai đầu đoạn dây hình vẽ Cảm ứng từ B có: A hướng thẳng đứng xuống B hướng mặt phẳng hình vẽ C hướng vào mặt phẳng hình vẽ D hướng sang phải Câu 23 Hai cuộn dây dẫn quấn chung lõi thép kỹ thuật điện Nếu liên tục thay đổi chiều độ lớn dịng điện vào cuộn cuộn 2: A coi nguồn điện B coi nguồn điện số vịng dây cuộn nhiều C coi nguồn điện số vòng dây cuộn nhiều D coi nguồn điện Câu 24 Công thức sau dùng để xác định suất điện động cảm ứng? A ec = k ∆Φ ∆t B ec = − N ∆Φ ∆t C ec = − S ∆B ∆t D ec = ∆Φ ∆t Câu 25 Một khung dây phẳng đặt từ trường biến đổi theo thời gian đường sức từ nằm mặt phẳng khung Trong 0,1s đầu cảm ứng từ tăng từ 10μT đến 20μT 0,2s cảm ứng từ tăng từ 20μT đến 30μT So sánh suất điện động cảm ứng khung dây ta có: A ec1 = 2ec2 B ec1 = ec2 C ec1 = 3ec2 D ec1 = 4ec2 Câu 26 Một khung dây ABCD đặt đồng phẳng với dịng điện thẳng dài vơ hạn hình vẽ Tịnh tiến khung dây theo cách sau: A B I Đi lên, khoảng cách tâm khung dây dịng diện thẳng khơng đổi II Đi xuống, khoảng cách tâm KD dòng diện thẳng khơng đổi III Đi xa dịng điện IV Đi gần dòng điện D Trường hợp xuất dòng điện cảm ứng khung ABCD 112 C A I, IV B III, IV C II, III D I, II Câu 27 Lõi máy biến thường làm từ thép mỏng ghép cách điện với Mục đích cách làm là: A Tăng cường từ thông qua cuộn dây B Giảm tác dụng dịng điện PhuCơ C Giảm trọng lượng máy biến D Làm cho từ thông biến thiên qua cuộn dây nhanh Câu 28 Hình vẽ sau xác định chiều dòng điện cảm ứng nam châm đặt thẳng đứng tâm vịng dây bàn bị đổ: v A N v S Ic B N v C S Ic S N Ic v D S N Icư =0 Câu 29 Một kim loại dài 25cm chuyển động từ trường có cảm ứng ư từ B = 8.10-3T Vectơ vận tốc V vng góc với vng góc với vectơ cảm ứng từ B , cho v = 3m/s Suất điện động cảm ứng : A 6.10-3 V B 3.10-3 V C 6.10-4 V D 0,6 V Câu 30 Một kim loại dài 0,5m chuyển động từ trường có cảm ứng  từ B hợp với hướng vận tốc v góc α = 30 suất điện động cảm ứng kim loại 0,5V Biết B = 0,4T Thanh kim loại chuyển động với vận tốc là: A 5m/s B 7m/s C 6m/s D 4m/s Phụ lục 3b KẾT QUẢ ĐIỀU TRA QUAN NIỆM CỦA HS SAU KHI HỌC CHƯƠNG “ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO (Đáp án in nghiêng đậm) Câu hỏi Đáp án A B C D A B C Tỷ lệ % HS lớp TN chọn (88 hs) 0% 89,77 % 6,82 % 3,41 % 7,5 % 22,4 % 3,05 % 113 Tỷ lệ % HS lớp ĐC chọn (87 HS) 3,45 % 75,86 % 11,5 % 9,19 % 8,05 % 36,78 % 4,6% 10 11 12 13 D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B 67,05 % 13,1 % 86,9 % 0% 0% 0% 0% 100 % 0% 89,77 % 6,82 % 3,41 % 0% 0% 11,36 % 88,64% 0% 7,95 % 1,15 % 0% 90,9 % 10,22 % 82,95 % 0% 6,83 % 0% 81,81 % 0% 18,19 % 87,5 % 2,27 % 4,55 % 5,68 % 0% 2,05 % 92,04 % 5,91 % 0% 0% 95,45 % 4,55 % 100 % 0% 114 50,57 % 41,6 % 50,5 % 0% 7,9 % 0% 0% 82,76 % 17,24 % 71,3 % 16,09 % 12,61 % 0% 0% 31,03 % 64,36 % 4,61 % 14,94 % 5,74 % 2,31 % 77,01 % 26,43 % 67,81 % 0% 5,76 % 6,89 % 71,26 % 0% 21,85 % 75,86 % 10,34 % 9,2 % 4,6 % 4,59 % 5,74 % 74,71 % 14,96 % 0% 6,89 % 89,66 % 3,45 % 100 % 0% 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A 0% 0% 0% 10,24 % 3,4 % 86,36 % 9,1 % 10,22 % 9,09 % 71,59 % 3,42 % 5,68 % 14,77 % 76,13 % 6,83 % 78,4 % 14,77 % 0% 0% 80,68 % 19,32 % 0% 5,96 % 6,82 % 7,95 % 79,54 % 0% 0% 4,55 % 95,45 % 76,13 % 10,22 % 9,09 % 4,56 % 4,54 % 11,36 % 79,54 % 4,56 % 88,63 % 7,95 % 3,42 % 0% 0% 115 0% 0% 11,51 % 25,28 % 11,49 % 51,72 % 4,62 % 26,43 % 8,04 % 60,91 % 3,46 % 6,89 % 45,97 % 43,68 % 14,95 % 56,32 % 20,68 % 8,05 % 0% 72,41 % 21,83 % 5,76 % 13,81 % 12,64 % 10,34 % 63,21 % % % % % 66,67 % 21,84 % 9,2 % 2,29 % 6,89 % 21,83 % 65,51 % 5,77 % 70,11 % 18,39 % 11,5 % 0% 0% 25 26 27 28 29 30 B 9,09 % C 10,23 % D 80,68 % A 77,27 % B 13,63 % C 6,8 % D 2,3 % A 9,09 % B 79,54 % C 7,95 % D 3,42 % A 9,1 % B 81,18 % C 0% D 9,72 % A 6,82 % B 82,95 % C 10,23 % D 0% A 79,54 % B 5,68 % C 10,24 % D 4,54 % A 84,09 % B 4,56 % C 3,4 % D 7,95 % Phụ lục 4a CÁC PHIẾU HỌC TẬP 18,4 % 18,39 % 63,21 % 62,06 % 16,09 % 12,64 % 9,21 % 12,64 % 70,11 % 10,34 % 6,91 % 13,8 % 59,77 % 10,34 % 16,09 % 13,81 % 65,51 % 20,68 % 0% 71,26 % 4,59 % 10,36 % 13,79 % 60,92 % 16,09 % 13,79 % 9,2 % PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm………Lớp………… Trường ………………………………… Câu Một vịng dây kín, phẳng, đặt từ trường Trong yếu tố sau: I Diện tích S vịng dây, II Cảm ứng từ từ trường, III Khối lượng vịng dây, IV Góc hợp mặt phẳng vịng dây đường cảm ứng từ Từ thông qua diện tích S phụ thuộc yếu tố ? A I II B I, II, III C I III D I, II IV Câu Một khung dây phẳng gồm 10 vịng, vịng có diện tích 12cm2 đặt từ trường có cảm ứng từ B = 5.10-2T, mặt phẳng khung dây hợp với đường cảm ứng từ góc 300 Từ thơng qua khung có độ lớn là: A 2.10-5Wb B 3.10-4Wb C 10-5Wb 116 D 3 10-5Wb PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm………Lớp………… Trường ………………………………… Câu Khi có tượng cảm ứng điện từ điều sau chưa đúng? A Số đường sức từ xuyên qua khung dây bị thay đổi B Từ thông gửi qua diện tích S khung dây bị thay đổi C Trong khung dây xuất dòng điện cảm ứng D Trong khung dây xuất suất điện động cảm ứng Câu Khi có tượng cảm ứng điện từ điều sau chắn đúng? A Khung dây bị nóng lên B Từ thơng gửi qua diện tích S khung dây khơng đổi C Trong khung dây xuất dòng điện cảm ứng D Trong khung dây xuất suất điện động cảm ứng PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm………Lớp………… Trường ………………………………… Câu Định luật Len-xơ dùng để : A Xác định độ lớn suất điện động cảm ứng mạch điện kín B Xác định chiều dịng điện cảm ứng xuất mạch điện kín C Xác định cường độ dòng điện cảm ứng xuất mạch điện kín D Xác định chiều biến thiên từ thơng qua mạch điện kín Câu Xác định chiều dòng điện cảm ứng trường hợp sau: 117 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm………Lớp………… Trường ………………………………… Câu Hãy chọn cụm từ để mô tả đại lượng: ∆Φ / ∆t A Lượng từ thông qua diện tích S B Tốc độ biến thiên từ thông C Suất điện động cảm ứng D Độ thay đổi từ thông Câu Một khung dây hình vng cạnh 20cm nằm tồn từ trường vng góc với đường sức từ Trong thời gian 1/5s, cảm ứng từ từ trường giảm từ 1,2T Suất điện động cảm ứng khung dây thời gian có độ lớn là: A 24 mV B 240 V lục 4b C 2,4 V Phụ D 240mV ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT– LẦN Họ tên:……………………………………………………………………… Lớp:………………… Trường……………………………………………… Câu Đặt khung dây (KD) từ trường cho ban đầu mặt phẳng KD vng góc đường sức từ Từ thông qua KD không thay đổi nếu: A KD quay quanh trục đối xứng vng góc với mặt phẳng khung B KD quay quanh trục đối xứng nằm mặt phẳng khung C KD có diện tích tăng D KD có diện tích giảm Câu Trong hình vẽ sau đây, từ thơng gửi qua diện tích khung dây dẫn có giá trị lớn ? 118 A B C D Câu Một khung dây ABCD đặt đồng phẳng với dòng điện thẳng dài vơ hạn hình vẽ Tịnh tiến khung dây theo cách sau: I Đi lên, khoảng cách tâm khung dây dịng diện thẳng khơng đổi II Đi xuống, khoảng cách tâm khung dây dịng diện thẳng khơng đổi A B III Đi xa dòng điện I IV Đi gần dòng điện Trường hợp xuất dòng điện cảm ứng khung ABCD D C A I, IV B III, IV C II, III D I, II Câu Một khung dây dẫn gồm 100 vịng, vịng có diện tích 400cm đặt từ trường có B = 0,5(T ) véc tơ pháp tuyến mặt phẳng khung dây hợp với hướng đường sức góc 600 Từ thơng gửi qua diện tích khung dây là: A Wb C 3.10 −2 Wb B 0,01Wb D 1Wb Câu Một khung dây kín đặt vng góc với đường sức từ từ trường Dùng tay bóp méo khung dây khung dây: A khơng xuất dịng cảm ứng B xuất dịng điện cảm ứng Vì khung dây bị bóp méo làm diện tích thay đổi, làm thay đổi số đường sức từ xuyên qua lòng khung dây C xuất dòng cảm ứng thời gian khung dây bị bóp méo D khơng thể xuất dịng điện mạch khơng có nguồn điện Câu Các thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ có chung đặc điểm, là: A Có chuyển dịch tương đối nam châm ống dây B Có thay đổi cường độ dịng điện ống dây C Có thay đổi cảm ứng từ B ống dây nam châm D Có biến thiên từ thơng qua mạch Câu Một khung dây dẫn diện tích S đặt vng góc với đường sức từ trường có cảm ứng từ B Quay khung dây góc 90 từ thơng qua khung dây sẽ: 119 A tăng thêm lượng BS C tăng thêm lượng 2BS B giảm lượng BS D giảm lượng 2BS Câu Khi có tượng cảm ứng điện từ điều sau chưa đúng? A Số đường sức từ xuyên qua khung dây bị thay đổi B Từ thông gửi qua diện tích S khung dây bị thay đổi C Trong khung dây xuất dòng điện cảm ứng D Trong khung dây xuất suất điện động cảm ứng Câu Khi cho nam châm chuyển động qua mạch kín, mạch xuất dịng điện cảm ứng Điện dòng điện chuyển hóa từ dạng lượng sau đây? A hóa B quang C D nhiệt Câu 10 Từ thông gửi qua mạch điện kín có đồ thị biến thiên theo thời gian hình vẽ Dịng điện cảm ứng xuất (Wb) mạch khoảng thời gian sau đây? A B C D 1,2 từ → 0,1s từ 0,1s → 0,3s từ 0,1s → 0,4 s từ → 0,1s từ 0,3s → 0,4 s 0,1 0,2 0,3 t(s) 0,4 Phụ lục 4c ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT – LẦN Họ tên:……………………………………………………………………… Lớp:………………… Trường……………………………………………… Câu Công thức sau dùng để xác định suất điện động cảm ứng? A ec = ∆Φ ∆t B ec = − N ∆Φ ∆t C ec = − S ∆B ∆t D ec = k ∆Φ ∆t Câu Thả nam châm thẳng rơi tự qua vòng dây đặt nằm yên mặt phẳng ngang Suất điện động cảm ứng khung nam châm vừa chạm mặt phẳng vòng dây suất điện động cảm ứng khung nam châm vừa qua hết mặt phẳng vịng dây có khác nhau: N S 120 v A Suất điện động cảm ứng lúc vào lớn B Suất điện động cảm ứng lúc lớn C Hai suất điện động cảm ứng có độ lớn D Khơng so sánh chiều đường sức hai cực khác Câu Kết luận sau chiều dòng điện cảm ứng đúng: A Dịng điện cảm ứng có chiều chống lại từ thơng qua mạch kín B Dịng điện cảm ứng có chiều chống lại ngun nhân sinh C Dịng điện cảm ứng có từ trường chống lại từ thơng qua mạch kín D Dịng điện cảm ứng có từ trường chống lại biến thiên từ thơng qua mạch kín Câu Hình vẽ sau xác định chiều dòng điện cảm ứng nam châm đặt thẳng đứng tâm vòng dây bàn bị đổ: v A N v B S Ic S N S N v C Icư =0 N v D Ic S Ic ư Câu Hình vẽ sau xác định chiều dòngư điện cảm ứng cho nam châm vòng dây dịch chuyển, với v1 > v2: v2 v2 S N v Ic S N v Ic v2 v2 v S v N Ic B A C Câu Hình vẽ sau xác định chiều dòng điện cảm ứng: A I1 v Ic B S N D B giảm Icư= R tăng I1 v Ic C Ic A D Ic vòng dây cố định Câu Suất điện động cảm ứng mạch kín có độ lớn tỉ lệ với: A Độ lớn từ thông qua mạch B Độ lớn cảm ứng từ B từ trường C Tốc độ biến thiên từ thông qua mạch D Tốc độ di chuyển mạch kín từ trường 121 Câu Từ thông qua khung dây biến đổi theo thời gian có đồ thị hình vẽ Suất điện động ứng khung: (Wb) A khoảng thời gian → 0,1s e1 = 3V B khoảng thời gian 0,1 → 0,2s e2 = 6V C khoảng thời gian 0,2 → 0,3s e3 = 9V D khoảng thời gian → 0,3s e4 = 4V 1,2 0,6 0,1 0,2 0,3 t(s) Câu Trong dụng cụ điện sau Dụng cụ hoạt động không dựa vào tượng cảm ứng điện từ: A Bóng đèn dây tóc, bếp điện B Máy bơm nước, quạt điện C Ổn áp, bếp từ D Loa máy tính Câu 10 Một vịng dây dẫn trịn có diện tích 0,5m đặt từ trường có cảm ứng từ B = 1,2T, véc tơ cảm ứng từ hợp với mặt phẳng vòng dây góc 30 Nếu cảm ứng từ giảm đến 0,2T thời gian 0,25s độ lớn suất điện động cảm ứng xuất vòng dây là: A 2V B 1V C V D − V Phụ lục 4d ĐÁP ÁN CÁC BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 10 Bài kiểm tra 15’ lần A B B A C D B C C D 122 Bài kiểm tra 15’ lần A B D D A B C A A C Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 123 124 Phụ lục Cơ sở liệu trực quan số hóa: Đĩa CD đính kèm luận văn 125 ... Chương "Cảm ứng điện từ " Vật lí 11 chương trình nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương "Cảm ứng điện từ " Vật lí 11 chương trình nâng cao theo lí thuyết kiến tạo đề... chương trình nâng cao theo lí thuyết kiến tạo? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, vận dụng lí thuyết kiến tạo vào trình dạy học số kiến thức chương "Cảm ứng điện từ" Vật lí lớp 11 chương trình nâng cao. .. tiêu dạy học chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? Vật lí lớp 11 chương trình nâng cao 2.1.1 Cấu trúc chương Cấu trúc chương ? ?Cảm ứng điện từ? ?? Vật lí 11 chương trình nâng cao gồm học, có học lí thuyết học