Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Lời cảm ơn Trước tiên em xin chân thành cảm ơn thầy giáo Nguyễn Xuân Thành người tận tình bảo, giúp đỡ em suốt thời gian em thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Sinh KTNN, thầy cô giáo tổ động vật khoa sinh KTNN tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình làm đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian làm đề tài Cô giáo xin chân thành cảm ơn em học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên giúp đỡ cô thời gian thực đề tài Hà nội, ngày 27 tháng năm 2010 Sinh viên Trịnh Thị Thành Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Lời cam đoan Tôi xin cam đoan khoá luận tốt nghiệp với đề tài : Nghiên cứu khả ý, ghi nhớ học lực học sinh trường THPT Văn Lâm công trình nghiên cứu riêng Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà nội, ngày 27 tháng năm 2010 Sinh viên Trịnh Thị Thành Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Mục lục Mở đầu Chương Tổng quan Khả ý Khả ghi nhớ Học lực Mối quan hệ khả ý ghi nhớ học lực 10 Chương Đối tượng phương pháp nghiên cứu 12 2.1 Đối tượng nghiên cứu 12 2.2 Phương pháp nghiên cứu 12 2.2.1 Chọn mẫu nghiên cứu 12 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu số 12 2.2.3 Phương pháp phân tích xử lý số liệu 13 2.3 Địa điểm thời gian nghiên cứu 15 2.4 Xử lý số liệu 15 Chương Kết nghiên cứu 16 3.1 Khả ý học sinh 16 3.1.1 Tốc độ ý học sinh 16 3.1.2 Độ tập trung ý học sinh 20 3.2 Trí nhớ 24 3.3 Học lực học sinh 29 Chương Bàn luận 35 Chương Kết luận kiến nghị 38 Tài liệu tham khảo 39 Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Danh mục hình Hình 3.1 Tốc độ ý theo giới tính độ tuổi 15 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Hình 3.2 Tốc độ ý theo giới tính độ tuổi 16 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Hình 3.3 Tốc độ ý theo giới tính độ tuổi 17 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Hình 3.4 Độ tập trung ý theo giới tính lớp tuổi 15 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp chọn lớp hệ B Hình 3.5 Độ tập trung ý theo giới tính lớp tuổi 15 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp chọn lớp hệ B Hình 3.6: Độ tập trung ý theo giới tính lớp tuổi 17 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp chọn lớp hệ B Hình 3.7 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh lớp chọn lớp hệ B trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp tuổi 17 Hình 3.8 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh lớp chọn lớp hệ B trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp tuổi 16 Hình 3.9 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh lớp chọn lớp hệ B trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp tuổi 15 Hình 3.10 Tỷ lệ % học sinh xếp loại học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 15 Hình 3.11 Tỷ lệ % học sinh xếp loại học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 16 Hình 3.12 Tỷ lệ % học sinh xếp loại học lực học kỳ I theo giới tính lớp tuổi 17 Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Mở đầu Lý chọn đề tài Quá trình học tập, công tác hay thực công việc cần phải có tập trung ý hoàn thành tốt nhiệm vụ Chú ý có ý nghĩa đặc biệt lớn học sinh, tập trung ý cao lôi nhiều trung khu thần kinh khác tham gia vào phản ứng, hiệu trình học tập tăng thêm Chú ý ghi nhớ hai trình sinh lý khác song có mối tương quan chặt chẽ Nghiên cứu khả ý ghi nhớ đến kết học tập vấn đề nhiều tác giả quan tâm Để góp phần tìm hiểu lực trí tuệ học sinh THPT qua việc tìm hiểu mối tương quan khả ý, ghi nhớ, học lực học sinh để thấy khác số học sinh lớp chọn lớp hệ B Trên sở xác định biện pháp hướng giáo dục, rèn luyện phù hợp với lứa tuổi, đối tượng học sinh để góp phần nâng cao số sinh học hiệu giáo dục ngày cao Chính lý chọn nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu khả ý, ghi nhớ học lực học sinh trường THPT Văn Lâm Hưng Yên Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích - Nghiên cứu khả ý ghi nhớ học sinh THPT lứa tuổi từ 15 đến 17 học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng yên nhằm xác định tình trạng tìm mối liên hệ khả ý ghi nhớ học lực 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu khả ý, ghi nhớ học sinh nam nữ trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên - Nghiên cứu học lực học sinh nam nữ trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên -1- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Đối tượng nghiên cứu Học sinh nam nữ lớp chọn lớp hệ B trường THPT Văn Lâm Hưng Yên Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khả ý, ghi nhớ học lực 240 học sinh có 120 học sinh nam 120 học sinh nữ trường THPT Văn Lâm Hưng Yên lứa tuổi từ 15 17 ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phát khác khả ý, ghi nhớ học lực học sinh nam nữ trường THPT Văn Lâm Hưng Yên Bước đầu xác định mối quan hệ khả ý, ghi nhớ học lực học sinh -2- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Chương Tổng quan tài liệu Khả ý Người công nhân tập trung ý vào công việc tránh tai nạn lao động trì xác thao tác Người cán tập trung ý vào công việc không nhầm lẫn tính toán, làm kế hoạch Người học sinh, sinh viên tập trung ý vào học học nhanh thuộc Các nhà khoa học tập trung ý cao độ phát định luật, định lí, học thuyết Vậy ý ? Chú ý( Attention) trình hoạt động thần kinh phức tạp, nhằm vừa tập trung nhận thức vừa sẵn sàng đáp ứng Chú ý khả đối tượng tập trung hoạt động vào 1sự vật, tượng khoảng thời gian định, nhằm lựa chọn thông tin cần thiết cho chương trình hành động Cơ sở thần kinh ý phản xạ định hướng Phản xạ định hướng tạo nên trung khu hưng phấn có ưu vỏ não giúp chúng bị phân tán sang đối tượng khác Trong phản xạ định hướng trình hưng phấn số khu vực ức chế số khu vực khác vỏ não Hai trình thường diễn đồng thời với nhau.Ví dụ chăm nghiên cứu hay đọc sách vùng thị giác vỏ não hưng phấn gây ức chế vùng thính giác, xúc giácdo kích thích từ đối tượng khác tiếng nói chuyện, tiếng xe cộ qua lại tác động tác động yếu Qua nghiên cứu người ta thấy, người trạng thái thức hay tỉnh táo bình thường vỏ não có số khu vực hưng phấn khu vực khác bị ức chế Điều có nghĩa người thức hay tỉnh táo -3- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh có ý vào đối tượng hay tượng bên bên nội tâm Chú ý thường biểu bên thông qua điệu cử hay nét mặt Những biểu khác tùy theo tính chất đối tượng hay đặc điểm công việc cần ý Tuy nhiên, biểu bên ý lúc thống với nội dung Chẳng hạn, có trường hợp nhìn bên thấy người tập trung ý thật người lại suy nghĩ khác Ngược lại có trường hợp nhìn bề không ý thật lại ý Do đánh giá ý qua thể bên mà phải vào chất lượng phản ánh thực tế ý Trên thực tế có nhiều quan niệm khác ý: LX Vưgotxki( Nga) cho rằng: ý hoạt động tâm lý phức tạp liên quan đến trình sinh lí thần kinh Chú ý có liên quan đến hoạt động hệ hướng tâm không chuyên biệt với biểu khác phản xạ định hướng, với chế ảnh hưởng vỏ não tới phần khác não Chú ý chia thành loại: ý có chủ định ý chủ định Chú ý có chủ định loại ý có mục đích định, có kế hoạch biện pháp khắc phục khó khăn để tập trung ý vào đối tượng định Chú ý có chủ định không đòi hỏi lỗ lực ý chí, mang tính tích cực chủ động Mức độ tập trung ý cao hay thấp, hay nhiều tính chất hoạt động định Khi hoạt động phức tạp mức độ tập trung ý cao Chú ý chủ định điều khiển chặt chẽ ý chí, hoạt động có ý thức khác người, ý chủ định điều khiển theo yêu cầu nhiệm vụ Trong lúc có nhiều đối tượng thu hút ý, song tùy theo yêu cầu nhiệm vụ mà tập trung -4- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh ý vào đối tượng cần thiết.Trong điều kiện phải có nỗ lực ý chí để khắc phục trở ngại bên tiếng ồn, quang cảnh hấp dẫn lôi ý không chủ định Những trở ngại tư tương, nguyện vọng, tình cảm không phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ làm cản trở tập trung ý Giữa ý có chủ định ý không chủ định lúc có ranh giới rõ ràng Trong thực tế, có trường hợp ta xác định loại ý nào, ý có chủ định ý chủ định có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ chuyển hóa lẫn Trong hoạt động người có loại ý Nếu công tác hay hoạt động hàng ngày lúc người phải sử dụng ý có mục đích căng thẳng, mệt mỏi Qua nghiên cứu, nhà tâm lý xác định số đặc điểm ý Những đặc điểm là: tính lựa chọn, khối lượng ý, tính bền vững, phân bố ý di chuyển ý Tính lựa chọn ý thể khả chủ thể tập trung vào việc tiếp nhận thông tin có liên quan đến mục đích lựa chọn trước Khối lượng ý xác định số lượng khách thể mà chủ thể nhận thức thời điểm Tính bền vững ý xác định cường độ thời gian tập trung ý vào đối tượng định Sự phân bố ý thể khả chủ thể lúc thực có hiệu số nhiệm vụ Sự di chuyển ý xác định khả chủ thể nhanh chóng chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác mục đích hoạt động thay đổi Cơ sở sinh lí di chuyển ý tính linh hoạt cao trình hưng phấn ức chế vỏ não Chú ý người khác nhau, theo đặc điểm nêu người ta nhận thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tập trung ý người Về phân nhóm yếu tố Nhóm thứ yếu -5- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh tố tạo nên cấu trúc kích thích bên cường độ kích thích, tính mẻ kích thích Nhóm thứ hai yếu tố có liên quan đến thân chủ thể cấu trúc hoạt động chủ thể như: nhu cầu, hướng quan tâm, tâm thế, cấu trúc mức độ tự động hóa chủ thể Nhà khoa học Nga N.K Annokhin (1975) cho có loạt quy luật sinh lý thần kinh đảm bảo chức cao cấp trí tuệ (tổng hợp, hướng tâm, đề mục đích, đến định, đánh giá kết thu được, dự kiến hướng tâm ngược) I P Ducanson coi trí thông minh , khả tập trung ý học lực lực học tập Có không bạn không tập trung ý vào công việc Kết làm việc không chu đáo, thiếu cẩn thận Có nhiều bạn trẻ lại đủ khả trí tuệ mức độ thực tập trung họ lại không ý đến rèn luyện Đây lãng phí trí tuệ Để nâng cao khả ý học sinh, sinh viên có nhiều công trình nghiên cứu khác nhằm hướng dẫn học sinh, sinh viên học tập tốt Trên thực tế, tất có khả tập trung ý Tuy nhiên, vấn đề não có khả tập trung khoảng 15 phút bắt đầu nhãng sau Học sinh sinh viên không nằm quy luật Do vậy, dù tiết học diễn 45 phút tình trạng học sinh tập trung ý sau 15 đến 20 phút xảy Nhưng nguyên nhân khiến học sinh sinh viên tập trung tổng hợp thành nguyên nhân: nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Môi trường cấu trúc chương trình học yếu tố không xây dựng tốt nguyên nhân gây tập trung cho học sinh sinh viên Hai yếu tố nằm khả kiểm soát học sinh, sinh viên Môi trường học minh hoạ không gian lớp học, tiếng ồn, hệ thống âm thanh, trang thiết bị học tập Cấu trúc chương trình việc phân bố kiến thức cấu trúc học hợp lý với phương pháp giảng dạy giáo viên -6- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A-Sinh Bảng 3.8 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh lớp chọn lớp hệ B trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên lớp tuổi 16 Chữ trung bính/ phút Giới tính n Lớp chọn (I) Lớp hệ B(II) X SD X SD So sánh P(I-II) Nam (1) 20 9.85 0.24 8.24 0.21 < 0.05 Nữ (2) 20 9.45 0.16 8.01 0.22 < 0.05 So sánh P(1-2) < 0.05 < 0.05 Qua bảng 3.8 cho thấy có chênh lệch điểm trí nhớ thị giác học sinh nam học sinh nữ hai lớp chọn lớp hệ B Nếu xét lớp trí nhớ thị giác trung bình nam cao nữ có giá trị thống kê (p[...]... trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên ở lớp tuổi 15 - 28 - Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A -Sinh 3.3 Học lực của học sinh Học lực của học sinh được xác định bằng kết quả tập học kỳ I của năm học 2009 - 2010 Học lực của học sinh theo giới tính của từng lớp tuổi (15, 16, 17) được trình bày trong các bảng * Kết quả học lực học kỳ I theo giới tính ở lớp tuổi 15 của học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên. .. Trịnh Thị Thành K32A -Sinh Chương 3 kết quả nghiên cứu 3.1 Khả năng chú ý của học sinh 3.1.1 Tốc độ chú ý của học sinh 3.1.1.1 Tốc độ chú ý ở độ tuổi 15 của học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên ở lớp chọn và lớp hệ B Kết quả nghiên cứu được trình bày ở bảng 3.1 và hình 3.1 Bảng 3.1 Tốc độ chú ý theo giới tính ở độ tuổi 15 của học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Chữ trung bính/ phút Giới tính n Lớp... các em tự ghi lại những số nhớ được, yêu cầu học sinh không trao đổi nhìn nhau mà thực hiện độc lập 2.3 Địa điểm và thời gian nghiên cứu 2.3.1 Địa điểm nghiên cứu Địa điểm nghiên cứu trong đề tài của tôi là các em học sinh nam và học sinh nữ ở các lớp học (từ lớp 10, đến lớp 12) tại trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên 2.3.2 Thời gian nghiên cứu: Các nghiên cứu trong đề tài của tôi được tiến hành vào thời... đến là học có học lực giỏi (6%), rồi đến học sinh có học lực trung bình (4%) - Đối với học sinh nam: học lực khá chiếm tỷ lệ cao nhất (37,73%), còn lại là học sinh có học lực trung bình và học lực giỏi (10%), không có học sinh có học lực yếu - 30 - Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A -Sinh * Kết quả học lực học kỳ I theo giới tính ở lớp tuổi 16 của học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên được trình... tiếp đến là học sinh có học lực giỏi (3,7%), rồi đến học sinh có học lực trung bình (1%) - Đối với học sinh nam: học sinh có học lực khá chiếm tỷ lệ cao nhất (45,01%), tiếp đến là học sinh có học lực giỏi (6,3%), còn lại là học sinh có học lực trung bình (1%) * Kết quả học lực học kỳ I theo giới tính ở lớp tuổi 17 của học sinh trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên được trình bày trong bảng 3.12 và hình 3.12... 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Chọn mẫu nghiên cứu Đối tượng nhiên cứu của tôi là các em học sinh có độ tuổi từ 15- 17 ở các lớp chọn và lớp hệ B ( từ lớp 10 đến lớp 12) của trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên Học sinh ở các lớp được chọn ngẫu nhiên không dựa vào kết quả học tập Học lực của các em được lấy ở sổ điểm chính 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.2.1 Xác định khả năng chú ý Khả năng chú ý được xác... của học sinh, sinh viên Khả năng tập trung chú ý và ghi nhớ là 1 biểu hiện của trí tuệ Chính vì vậy nghiên cứu khả năng chú ý và ghi nhớ đòi hỏi phải có những hiểu biết sâu sắc về cơ sở sinh lí học của nó, đồng thời phải kết hợp với nhiều ngành khoa học khác nhau Từ lâu tên thế giới và sau đó là ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về khả năng này và năng lực trí tuệ Như vậy giữa trí tuệ, học. .. tập trung chú ý và độ chính xác chú ý Trong đó tốc độ chú ý là chỉ số quan trọng để đánh giá khả năng chú ý của học sinh 2.2.2.2 Xác định học lực Học lực của học sinh được xác định bằng cách lấy kết quả học tập tổng kết học kì I của học sinh, được nghiên cứu tại văn phòng nhà trường Sau đó tính phần trăm (%) theo các mức: Giỏi, khá, trung bình và yếu Bảng 2.2 Căn cứ xếp loại học lực của học sinh Điểm... là học sinh có năng lực trí tuệ cao thường có học lực tốt sẽ có khả năng tập trung chú ý cao hơn Nhóm nghiên cứu tại trường Đại học sư phạm hà nội từ 1990 đến nay đã thực hiện nghiên cứu trên nhiều lĩnh cực khác nhau của sự tập trung chú ý và trí tuệ Các kết quả nghiên cứu cho thấy: giữa năng lực trí tuệ và học lực có mối tương quan khá chặt chẽ ở cả học sinh và sinh viên Môi trường tự nhiên và xã hội... học lực và khả năng chú ý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, giữa chúng có mối tương quan qua lại hỗ trợ lẫn nhau giúp học sinh phát triển một cách hoàn thiện và tiếp thu ngày một tốt hơn - 11 - Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A -Sinh Chương 2 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu 2.1.Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của tôi là các em học sinh nam và nữ thuộc trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên ... tượng nghiên cứu Học sinh nam nữ lớp chọn lớp hệ B trường THPT Văn Lâm Hưng Yên Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khả ý, ghi nhớ học lực 240 học sinh có 120 học sinh nam 120 học sinh nữ trường THPT Văn. .. vụ - Nghiên cứu khả ý, ghi nhớ học sinh nam nữ trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên - Nghiên cứu học lực học sinh nam nữ trường THPT Văn Lâm, Hưng Yên -1- Khoá luận tốt nghiệp Trịnh Thị Thành K32A -Sinh. .. học sinh để góp phần nâng cao số sinh học hiệu giáo dục ngày cao Chính lý chọn nghiên cứu đề tài: Nghiên cứu khả ý, ghi nhớ học lực học sinh trường THPT Văn Lâm Hưng Yên Mục đích nhiệm vụ nghiên