BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THANH LỘC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE DẠY HỌC CHƯƠNG “ TỪ VI MÔ ĐẾN VĨ MÔ ” VẬT LÝ 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THANH LỘC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE DẠY HỌC CHƯƠNG “ TỪ VI MÔ ĐẾN VĨ MÔ ” VẬT LÝ 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS MAI VĂN TRINH NGHỆ AN, NĂM 2013 LỜI CẢM ƠN Trong thực luận văn này, nhận giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè, người thân Với tình cảm chân thành trân trọng nhất, xin trân trọng cảm ơn TS Mai Văn Trinh, người trực tiếp hướng dẫn thực luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, thầy cô giáo khoa Vật lý, khoa Đào tạo Sau đại học trường Đại học Vinh, lãnh đạo trường THPT Nguyễn Đức Mậu trường THPT Quỳnh Lưu tỉnh Nghệ An giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình làm luận văn Cuối cùng, bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên, khuyến khích an tâm học tập hoàn thành luận văn Nghệ An, tháng 08 năm 2013 Hồ Thanh Lộc DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin GD-ĐT : Giáo dục- Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh MVT : Máy vi tính PMDH : Phần mềm dạy học PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TNSP : Thực nghiệm sư phạm TBDH : Thiết bị dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ Danh mục bảng biểu TT KÝ HIỆU TÊN BẢNG BIỂU TRANG Bảng 3.1 Lớp số học sinh TNSP 68 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 68 Bảng 3.3 Bảng phân loại theo điểm kiểm tra HS 68 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất 69 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích 70 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số 71 Danh mục hình vẽ TT KÝ HIỆU TÊN HÌNH VẼ Hình 1.1 Biểu tượng WordPrss 25 Hình 1.2 Biểu tượng NukeViet 26 Hình 2.1 Màn hình trang chủ 44 Hình 2.2 Màn hình Bài giảng điện tử 44 Hình 2.3 Video mô Hệ Mặt Trời 47 Hình 2.4 Màn hình giảng điện tử thời điểm bắt đầu học 48 48 Hình 2.5 Màn hình giảng điện tử bắt đầu nháy chuột lần thứ vào không gian làm việc giảng Hình 2.6 Màn hình giảng điện tử sử dụng 49 Hình 2.7 Màn hình sách giáo viên 50 10 Hình 2.8 Màn hình trang thư viện 51 11 Hình 2.9 Màn hình trang đề thi 51 12 Hình 2.10 Màn hình trang lịch sử vật lý nhà bác học 52 Danh mục biểu đồ TRANG TT KÝ HIỆU TÊN BIỂU ĐỒ TRANG Biểu đồ 3.1 Phân loại theo điểm kiểm tra 68 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất 69 Biểu đồ 3.3 Phân phối tần suất lũy tích 70 Danh mục đồ thị TT KÝ HIỆU TÊN BIỂU ĐỒ TRANG Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất 69 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất lũy tích 70 MỤC LỤC Mục Tên đầu mục MỞ ĐẦU Trang 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỤNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE DẠY HỌC 1.1 Website dạy học 1.2 Đặc trưng Website dạy học 10 1.3 Chức hỗ trợ dạy học Website 11 1.3.1 Website với hoạt động dạy học 11 1.3.2 Chức hỗ trợ dạy học tài liệu điện tử 15 1.4 Cấu trúc Website dạy học 20 1.5 Các bước xây dựng Website dạy học 22 1.5.1 Lập kế hoạch 22 1.5.2 Xây dựng phát triển Website 22 1.6 Nguyên tắc xây dựng Website dạy học 23 1.7 Một số công cụ chủ yếu cho việc xây dựng Website 26 1.7.1 Mã nguồn mở 26 1.7.2 Công cụ xây dựng Video clip 29 1.8 Hình thức sử dụng Website dạy học vật lý 30 1.9 Quy trình sử dụng Website DH 31 1.10 Một số điểm cần lưu ý sử dụng Website dạy học 33 1.11 Những hạn chế cần khắc phục sử dụng Website DH làm PTDH 35 Kết luận chương CHƯƠNG XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ DẠY 36 38 HỌC VẬT LÝ CHƯƠNG TỪ VI MÔ ĐẾN VĨ MÔ BẰNG MÃ NGUỒN MỞ WORDPRESS 2.1 Cấu trúc nội dung chương Từ vi mô đến vĩ mô chương trình vật lý lớp 12 THPT 39 2.2 Tìm hiểu thực trạng DH chương “ Từ vi mô đến vĩ mô ” vật lý lớp 12 nâng cao THPT 39 2.3 Website hỗ trợ dạy học chương “Từ vi mô đến vĩ mô” 44 2.3.1 Bài giảng điện tử 45 2.3.2 Sách giáo viên, sách tập định tính câu hỏi thực tế 50 2.3.3 Video – tranh ảnh – thí nghiệm 51 2.3.4 Đề thi 52 2.3.5 Lịch sử vật lý học nhà bác học 53 2.4 Các kỹ sử dụng Website hỗ trợ dạy học chương Từ vi mô đến vĩ mô 53 2.5 Tiến trình dạy học cụ thể với website 55 Kết luận chương 64 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 66 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 66 3.3 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 67 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 67 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 68 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 68 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 68 3.4.2 Đánh giá kết học tập HS 68 3.4.3 Hiệu tiến trình dạy học với hỗ trợ Website 73 Kết luận chương 75 KẾT LUẬN CHUNG 77 Phụ lục Bài kiểm tra P1 Phụ lục Các thuộc tính hành tinh P4 Phụ lục Hướng dẫn cài đặt Wordfress P5 Phụ lục Tiến trình dạy học 60: Sao Thiên hà P19 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hiện sống phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ hội nhập hợp tác quốc tế nước ta với cộng đồng quốc tế Việc nước ta gia nhập vào tổ chức thương mại quốc tế (WTO) tác động vào tất lĩnh vực đời sống xã hội có lĩnh vực giáo dục Để theo kịp phát triển khoa học hòa nhập vào kinh tế giới, toàn ngành giáo dục phải có đổi toàn diện đồng nhằm đào tạo người có trình độ văn hóa cao, ham học hỏi, tự tin, động, sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, biết sử dụng phương tiện đại, chủ động đưa cách thức tốt để chiếm lĩnh tri thức, có ý thức vươn lên làm chủ khoa học công nghệ Thực tế đòi hỏi phải có thay đổi có tính chiến lược toàn cục phương pháp dạy học trường phổ thông Kết luận Hội nghị Trung ương (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (26/12/2012) rõ “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta giai đoạn Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bao gồm: đổi tư duy; đổi mục tiêu đào tạo; hệ thống tổ chức, loại hình giáo dục đào tạo; nội dung, phương pháp dạy học; chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lý; sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm , toàn hệ thống” Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X xác định: " đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa phát triển kinh tế tri thức, đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 " TN 170 0,59 13,53 38,82 Biểu đồ 3.1 Phân loại theo điểm kiểm tra 32,94 14,12 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất Nhóm ĐC TN Số % học sinh đạt điểm Xi 1,16 5,20 12,72 16,76 19,08 17,92 11,56 18,8 20,0 0,59 4,71 8,82 Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất 8,67 10 5,20 1,73 17,65 15,29 8,24 5,88 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích Nhóm ĐC TN Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10 1,16 6,36 19,08 35,84 54,91 72,83 84,39 93,06 98,27 100 85,8 0,59 5,29 14,12 32,94 52,94 70,59 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất lũy tích Biểu đồ 3.3 Phân phối tần suất lũy tích 94,12 100 Các tham số cụ thể Để so sánh đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng, cần tính: - Số trung bình cộng làm tham số đặc trưng cho tập trung số liệu, 10 tính theo công thức: X = ∑n X i =1 i i N Với ni số HS đạt điểm Xi, Xi điểm số, N số HS dự kiểm tra Từ kết thu bảng 3.2, số trung bình cộng điểm kiến thức X ĐC X TN X ĐC = 5,34 X TN = 6,44 => điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng ∑n ( X 10 - Phương sai: S2 = i =1 i −X i S= ∑n ( X i =1 N −1 10 - Độ lệch chuẩn: ) i i −X ) , S cho biết độ phân tán quanh giá N −1 trị X , S bé chứng tỏ số liệu phân tán - Hệ số biến thiên: V = S 100(%), V cho phép so sánh mức độ phân tán X số liệu - Sai số tiêu chuẩn: m = S N Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số Nhóm Số HS S2 S V(%) X = X ± m X Đối chứng 173 5,34 3,92 1,98 37,09 5,34 ± 0,01 Thực nghiệm 170 6,44 3,36 1,83 28,48 6,44 ± 0,01 Dựa vào bảng tổng hợp tham số (bảng 3.6) cho thấy điểm trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, độ lệch chuẩn có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao S TN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm thực nghiệm giảm so với nhóm đối chứng Biểu đồ 3.1 cho thấy tỉ lệ HS đạt loại yếu, nhóm thực nghiệm giảm nhiều so với nhóm đối chứng Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại trung bình, giỏi nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng * Kiểm định giả thiết thống kê Dùng phương pháp kiểm định khác hai trung bình cộng (kiểm định Student) [20] để kiểm định khác hai điểm trung bình HS hai nhóm thực nghiệm đối chứng Từ kết tính toán cho thấy: điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm X TN cao nhóm đối chứng X ĐC Để trả lời câu hỏi: khác hai điểm trung bình có ý nghĩa không? Việc dạy học vật lý có hỗ trợ Website có thực tốt dạy học thông thường không ngẫu nhiên? Cần phải đề giả thiết thống kê Giả thiết H0: khác X TN X ĐC ý nghĩa Giả thiết H1: điểm trung bình X TN lớn X ĐC cách có ý nghĩa Để kiểm định giả thiết, xác định đại lượng kiểm định t theo công thức: t= Sp = X TNĐC− X Sp NTNĐC N NTNĐC+ N Với ( NTN − 1) STNĐC + ( N ĐC − 1) S NTNĐC+ N − Kết tính toán thu được: Sp = 1,91 t = 5,31 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f = NTN + NĐC - = 170 + 173 - = 341, ta có: tα = 1,96 Như rõ ràng t > tα Do ta kết luận: bác bỏ giả thiết H0, chấp nhận giả thiết H1, HS nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm đối chứng Vậy điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng với mức ý nghĩa 0,05 Như việc dạy học vật lý có sử dụng website dạy học đạt hiệu cao so với dạy học thông thường 3.4.3 Hiệu tiến trình dạy học với hỗ trợ Website Đặc trưng dạy học giải vấn đề tạo tình học tập Bằng ảnh thật, Video clip quay cảnh thật, với cách tổ chức hợp lý, Website thực hút HS giai đoạn nêu vấn đề trình dạy học Vận dụng sáng tạo Video clip quay tượng vật lý Web, tạo hội cho HS tham gia số khâu trình tiếp thu học Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm tạo tranh luận sôi trình học tập, HS có hội bộc lộ quan điểm, ý kiến mình, đồng thời đem lại tự tin học tập cho HS Quá trình thực nghiệm cho thấy, lớp thực nghiệm, phân hoá trrong HS rõ ràng Những HS có thái độ tích cực trách nhiệm cao trình học tập đạt điểm cao, số lượng HS nhiều lớp đối chứng (học theo phương pháp thông thường) Ngược lại, HS có tinh thần trách nhiệm với tiến trình học tập đạt điểm thấp, số lượng HS lớp thực nghiệm lại nhiều lớp đối chứng Khảo sát đồ thị đường tần suất luỹ tích cho thấy phần lớn ường thực nghiệm lệch phía phải, chứng tỏ hỗ trợ Web thu hút đa số HS tích cực, tự lực giải vấn đề Trong trình thực nghiệm, nhận thấy, việc tổ chức lớp học, tổ chức nhóm thảo luận chung, đạo hướng dẫn thích hợp GV có vai trò đặc biệt quan trọng việc tổ chức, định hướng hoạt động nhận thức HS Nhiệm vụ GV khuyến khích HS học tập, HS phải thực việc học tập Phương tiện quan trọng để GV định hướng hành động nhận thức HS câu hỏi mà GV đưa thảo luận Để cho câu hỏi thực chức định hướng hoạt động nhận thức HS, câu hỏi phải đặt yêu cầu bản, tiêu chuẩn chung để đánh giá chất lượng câu hỏi: - Câu hỏi phải diễn đạt xác ngữ pháp nội dung khoa học - Câu hỏi phải diễn đạt xác điều định hỏi - Nội dung câu hỏi phải đáp ứng đòi hỏi định hướng hành động HS tình xét - Câu hỏi phải vừa sức HS Vấn đề tạo nhu cầu nhận thức quan trọng, theo cách HS không tiếp thu yêu cầu mà hành động theo đòi hỏi để thực suy nghĩ mức cao, áp lực thời gian làm cho GV không giành đủ thời gian cho HS khám phá, tìm tòi Ngoài ra, GV phải có khả giám sát HS, can thiệp em tự hoạt động Những công việc đòi hỏi sứclực GV làm cho GV mệt mỏi, không tương tác với HS thường xuyên mà cần đến kỹ năng, hứng thú tự nhiên HS HS có thói quen phụ thuộc vào trình diễn GV, phụ thuộc vào cách giải thích có chứng HS tư cách sáng tạo Vai trò GV điều khiển tình học tập, khuyến khích thái độ làm việc cách làm việc cụ thể để xây dựng môi trường học tập Chiến lược GV khuyến khích HS suy nghĩ tiến trình học tập, xây dựng tinh thần trách nhiệm HS việc học tập riêng mình, để đạt điều đòi hỏi nỗ lực lớn GV Kết luận chương Qua số tiết học trình thực nghiệm sư phạm với số lượng HS hạn chế, chưa đủ để khẳng định Website dạy học tiến trình dạy học mà nêu Tuy nhiên, với kết bước đầu thu chứng tỏ: Việc tổ chức xây dựng Website hỗ trợ dạy học cách hợp lý, theo hướng tích cực hoá nhận thức, kích thích hứng thú học tập, phát triển tư HS trình dạy học chương Từ vi mô đến vĩ mô có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học, giúp HS nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS trình dạy học Như giả thuyết khoa học đề tài khẳng định Tuy nhiên, thông qua thực nghiệm thấy số hạn chế sau: - Cơ sở vật chất trường học, hệ thống máy tính máy chiếu khuếch đại thiếu số lượng chất lượng Đây yếu tố ảnh hưởng không nhỏ tới tính khả thi đề tài nghiên cứu - Để học có hỗ trợ Website đạt hiệu cao, lôi ý, tự lực tìm tòi giải vấn đề tham gia thảo luận giải vấn đề tập đòi hỏi GV phải có lực sư phạm đầu tư thời gian, chuẩn bị công phu, khéo léo điều khiển tiến trình dạy học cách khoa học Qua đợt thực nghiệm sư phạm, xin đề xuất phương án sử dụng Website dạy học Vật lý trường THPT đạt hiệu cao: - HS sử dụng Website dạy học để củng cố, ôn tập kiến thức tham khảo trước nội dung mới, rèn luyện cho HS thói quen học tập tích cực, tự chủ - GV trình bày giảng với hỗ trợ Website dạy học máy vi tính kết nối với máy chiếu khuếch đại Website dạy học có chứa đoạn Video, hình ảnh màu, giúp GV trình bày giảng cách trực quan, sinh động, thu hút ý HS Các phần mềm dạy học giúp em hiểu tốt hơn, chất lượng ghi nhớ cao khả vận dụng để giải tập định tính lẫn định lượng tốt Như vậy, phương án dạy học với trợ giúp máy vi tính mà đề xuất áp dụng có tính khả thi trường phổ thông Qua đó, GV HS tiếp cận với phương tiện dạy học đại, bước phát triển, đại hoá phương tiện dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường phổ thông Tuy nhiên, không xem máy vi tính phương tiện dạy học vạn thay hoàn toàn người GV, hay phủ nhận tất phượng tiện dạy học truyền thống khác Để phát huy tối đa mạnh phương tiện dạy học, người GV phải suy nghĩ, đầu tư thời gian để biết sử dụng phối hợp máy vi tính với phương tiện dạy học, phối hợp linh hoạt hình thức lên lớp phương tiện dạy học khác KẾT LUẬN Qua trình thực đề tài nghiên cứu, giải số vấn đề sau: - Làm sáng tỏ khái niệm, vai trò chức Website dạy học đại - Nghiên cứu nguyên tắc kỹ thuật xây dựng Website dạy học Thu thập, phân loại đánh giá phần mềm xây dựng Web, đại, dễ sử dụng đạt hiệu cao, kết luận rằng: với khả Tin học chung GV HS có, vấn đề triển khai Website dạy học trường THPT thực - Qua nghiên cứu tài liệu giáo khoa, sách tham khảo, làm rõ chất tượng, khái niệm Vật lý chương từ vi mô đến vĩ mô Vật lý lớp 12THPT - Qua tìm hiểu thực tế dạy học chương từ vi mô đến vĩ mô trường THPT nay, phát khó khăn GV, HS dạy học chương nhằm đưa giải pháp khắc phục khó khăn theo hướng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập HS, góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức HS Những kết mà đề tài đạt tiếp tục khẳng định vai trò việc sử dụng máy vi tính làm phương tiện dạy học Với kết đó, đề tài đạt mục đích đề bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học Qua trình nghiên cứu đề tài, chúng nhận thấy, đề tà có nhược điểm sau: - Để triển khai đề tài diện rộng phụ thuộc nhiều vào sở vật chất trường phổ thông, đặc biệt hệ thống máy tính mạng máy tính Hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phụ thuộc vào trình độ tư duy, lực sư phạm, lực quản lý học tập phương thức tổ chức GV - Một ưu điểm Web khả truyền tải mạng diện rộng, khả liên lạc từ xa Nhưng ưu điểm chưa sử dụng lý sau: + Các Website dạy học chứa đựng Video Clip, hình ảnh với dung lượng lớn (hàng MB), tốc đường truyền nước ta lại chậm, điều làm chậm trình tải xuống Website + Cước phí Internet cao, điều làm giảm tính khả thi đề tài ứng dụng mạng diện rộng Internet Qua trình nghiên cứu đề tài kiến nghị: - Để tăng cường hiệu phương pháp tổ chức dạy học với hỗ trợ Website cần tổ chức thực cách có hệ thống từ lớp dưới, từ phần học trước để tạo HS thói quen làm việc tích cực, tự giác chủ động - Tăng cường trang thiết bị tin học cho trường phổ thông cách đầy đủ, đồng để có điều kiện sử dụng theo phương pháp dạy học Đồng thời có biện pháp tích cực khuyến khích GV ứng dụng Tin học dạy học Vật lý - Khi bắt tay nghiên cứu đề tài này, nhận thấy đề tài mẻ, chưa phổ biến, thực tiễn giới cho thấy tính hiệu Tuy khả hạn chế thời gian không nhiều, mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài Để hoàn thiện lý luận dạy học Web, đề tài cần bổ sung, hoàn thiện Chúng hy vọng rằng, đề tài góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông ứng dụng Tin học vào dạy học nói chung dạy học Vật lý nói riêng Qua đề tài này, mong quan tâm thầy cô giáo trường, nhà sư phạm, nhà Tin học, GV Vật lý đóng góp ý kiến cho đề tài hoàn thiện nữa, tạo điều kiện cho mở rộng sang phần nội dung khác chương trình vật lý phổ thông giai đoạn nay./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Trí Anh (2001), Sử dụng MVT dạy học phần giao động sóng học chương trình Vật lý lớp 12 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục - Vinh Ban chấp hành TW Đảng, Báo cáo Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm 2006-2010 Hà Nội Phạm Kim Chung (2001), Xây dựng sử dụng trang Web hỗ trợ dạy học Vật lý trường THPT chương Dao động học Vật lý 12 ĐH SP Hà nội Hà nội Nguyễn Việt Dũng (2000), Thực hành thiết kế trang Web Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb KH KT, Hà Nội Trịnh Đức Đạt (1995), Phương pháp giảng dạy vấn đề chương trình Vật lý phổ thông ĐH Vinh Nhóm tác giả ELICOM (2000), Ngôn ngữ HTML cho World Wide Web Nxb Thống kê Nhóm tác giả ELICOM (2000), Phong cách trình bày trang Web Nxb Thống kê Nguyễn Thị Thanh Hà (2002), Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học phần “Dụng cụ Vi mô vĩ mô”, “Tán sắc giao thoa ánh sáng” trường THPT Luận án tiến sĩ giáo dục học Hà Nội 10.Đỗ Mạnh Hùng (1995), Thống kê toán học khoa học giáo dục (dùng cho lớp Cao học) ĐHSP Vinh 11.Phó Đức Hoan (1993), Phương pháp giảng dạy vật lý trường PTTH Trường ĐHSP Hà Nội 12.Nguyễn Thị Hương (2001), Xây dựng trang Web hỗ trợ dạy học chương “Các định luật Niu-tơn” lớp 10 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục - Vinh 13.Nguyễn Thế Khôi(tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (Chủ biên), (2008), Vật lý 12 Nâng cao Nxb Giáo dục 14.Nguyễn Thế Khôi(tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (Chủ biên), (2008), Sách Giáo viên - Vật lý 12 Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực Nxb Giáo dục, Hà Nội 16.Nguyễn Quang Lạc - Mai Văn Trinh (1998), Sử dụng máy vi tính làm phương tiện hội thoại dạy học Vật lý ĐHSP Vinh 17.Nguyễn Quang Lạc (1994), Nghiên cứu sử dụng Computer làm phương tiện dạy học Vật lý trường THPT Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ “Mã số B 92-27-13”, ĐHSP Vinh 18.Hồ Văn Nhân 555 câu trắc nghiệm Vật lý 12 Nxb Đồng Nai 19.Lê Thị Oanh (1996), Bài giảng chuyên đề cao học: Phương pháp thống kê khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội 20.Phạm Xuân Quế (1999), "Sử dụng máy tính phân tích băng hình nghiên cứu tượng vật lý dạy học phổ thông" Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 21.Phạm Xuân Quế (2000), "Sử dụng máy tính hỗ trợ việc xây dựng mô hình dạy học vật lý" Tạp chí Nghiên cứu giáo dục 22.Nguyễn Quang Tân - Lê Thị Quỳnh Anh Trắc nghiệm Vật lý luyện thi đại học Nxb Đà Nẵng 23.Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông Nxb ĐHQG, Hà Nội 24.Vương Đình Thắng (2003), Nghiên cứu sử dụng MVT với Multimedia thông qua việc sử dụng khai thác Website dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý lớp trường THCS Luận án Tiến sĩ giáo dục học – Vinh 25 Thủ tướng phủ (2009), Quyết định số 698/2009/QĐ-TTg ngày 01 tháng 06 năm 2009 Thủ tướng Chính phủ, Kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 Hà Nội 26 Mai Văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học Vật lý trường THPT nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại Luận án tiến sĩ giáo dục học Vinh [...]... phương tiện dạy học vật lý, hướng đến hoạt động dạy học phần vi mô và vĩ mô nói riêng, dạy học vật lý nói chung đạt hiệu quả cao hơn 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng website dạy học chương từ vi mô đến vĩ mô vật lý 12 nâng cao trung học phổ thông nhờ mã nguồn mở Wordfress Qua đó, tạo điều kiện cho GV, HS tiếp cận với công nghệ thông tin và nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trong... Xây dựng Website hỗ trợ dạy học chương Từ vi mô đến vĩ mô ở vật lý lớp 12 nâng cao THPT, kiểm chứng tính hiệu quả của chương trình đến hoạt động dạy học, thông qua đó đề xuất yêu cầu sử dụng máy vi tính và ứng dụng công nghệ thông tin làm phương tiện dạy học vật lý ở trường THPT 3.6 xây dựng tiến trình dạy học bốn bài học của chương từ vi mô đến vĩ mô theo SGK vật lý 12 nâng cao THPT 3.7 Thực nghiệm... dạy học 1.7 Một số công cụ chủ yếu cho vi c xây dựng Website 1.8 Hình thức sử dụng Website trong dạy học vật lý 1.9 Quy trình sử dụng Website DH 1.10 Một số điểm cần lưu ý khi sử dụng Website dạy học 1.11 Những hạn chế cần khắc phục khi sử dụng Website dạy học làm phương tiện dạy học CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC VẬT LÝ CHƯƠNG TỪ VI MÔ ĐẾN VĨ MÔ BẰNG MÃ NGUỒN MỞ WORDFRESS 2.1 Cấu trúc và. .. và phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học 7 Cấu trúc của luận văn 8 Đóng góp của đề tài Phần 2: Nội dung Gồm 3 chương: CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VI C XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE DẠY HỌC VẬT LÝ THPT 1.1 Website dạy học 1.2 Đặc trưng của Website dạy học 1.3 Chức năng hỗ trợ dạy học của Website 1.4 Cấu trúc của Website dạy học 1.5 Các bước xây dựng Website dạy học 1.6 Nguyên tắc xây dựng Website dạy. .. được nếu khi dạy học chương này có sử dụng máy vi tính với ứng dụng công nghệ thông tin nhờ các phần mềm mô phỏng hay các ảnh quét hoặc các Video clip thí nghiệm Từ nhận thức vấn đề như trên, chúng tôi hướng tới và tiến hành nghiên cứu đề tài “ Xây dựng và sử dụng website dạy học chương từ vi mô đến vĩ mô vật lý 12 nâng cao trung học phổ thông ”, nhằm mục đích đề xuất thêm một hướng sử dụng phương tiện... trúc và nội dung chương Từ vi mô đến vĩ mô trong chương trình Vật lý 12 nâng cao THPT 2.2 Tìm hiểu thực trạng DH chương “ Từ vi mô đến vĩ mô ” vật lý lớp 12 nâng cao THPT 2.3 Website hỗ trợ dạy học chương Từ vi mô đến vĩ mô 2.5 Tiến trình dạy học các bài cụ thể với website CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3 Đối tượng và phương pháp... của đề tài Xây dựng được website dạy học chương từ vi mô đến vĩ mô lớp 12 nâng cao THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VI C XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE DẠY HỌC VẬT LÝ THPT 1.1 Website dạy học Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã có ảnh hưởng sâu sắc đến nhiều lĩnh vực hoạt động của con người Nói riêng trong giáo dục, một loạt khái niệm mới đã nảy sinh và dần trở... cứu lý luận về xây dựng và sử dụng website trong DH vật lý ở THPT 3.2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng máy vi tính và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở một số trường THPT 3.3 Nghiên cứu khái niệm, cấu trúc, chức năng, đặc trưng và nguyên tắc xây dựng Website dạy học nhằm mục đích hoàn thiện và ứng dụng Website trong dạy học Vật lý 3.4 Nghiên cứu ứng dụng mã nguồn mở Word Fress 3.5 Xây dựng Website. .. cứu 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Nội dung, phương pháp giảng dạy vật lý THPT; máy vi tính và ứng dụng Công nghệ thông tin theo hướng hiện đại hoá phương tiện dạy học Vật lý - Sử dụng máy vi tính và ứng dụng mã nguồn mở Word Fress trong dạy học vật lý chương Từ vi mô đến vĩ mô theo hướng hiện đại hoá phương tiện dạy học - Học sinh lớp 12 của trường THPT Nguyễn Đức Mậu – Nghệ An và trường Quỳnh... về giáo dục học và phương pháp giảng dạy vật lý + Nghiên cứu cơ sở lí luận của lập website dạy học + Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng một số phần mềm hỗ trợ dạy học + Nghiên cứu chương trình vật lý 12 THPT + Nghiên cứu, khai thác các tài liệu liên quan đến vi c thiết kế các bài học theo website + Thiết kế tiến trình dạy học theo website chương Từ vi mô đến vĩ mô lớp 12 THPT Ban Nâng cao 6.2 Nghiên ... tài Xây dựng website dạy học chương từ vi mô đến vĩ mô lớp 12 nâng cao THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VI C XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE DẠY HỌC VẬT LÝ THPT 1.1 Website. .. vật lý, hướng đến hoạt động dạy học phần vi mô vĩ mô nói riêng, dạy học vật lý nói chung đạt hiệu cao Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng website dạy học chương từ vi mô đến vĩ mô vật lý 12 nâng. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ THANH LỘC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE DẠY HỌC CHƯƠNG “ TỪ VI MÔ ĐẾN VĨ MÔ ” VẬT LÝ 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lí