BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÙI THANH PHONG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN HỖ TRỢ DẠY HỌC HÌNH HỌC KHÔNG GIAN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN, 2012 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tác giả xin chân thành gửi lời cám ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn: TS Nguyễn Văn Thuận, Trường Đại học Vinh người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình thực luận văn Bên cạnh đó, xin gửi lời cám ơn đến quý thầy, cô khoa Toán Trường Đại học Vinh khoa Toán Trường Đại học Đồng Tháp tận tình giảng dạy, hướng dẫn cho lớp đóng góp ý kiến quý báu thời gian làm đề cương luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn: Ban giám hiệu, phòng quản lý Sau đại học trường Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập thể giáo viên tổ Toán trường THPT Thị xã Sa Đéc tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian học tập làm thực nghiệm sư phạm Dù cố gắng, song luận văn tránh khỏi thiếu sót Tác giả kính mong đóng góp quý thầy cô bạn Tác giả Bùi Thanh Phong BẢNG QUI ĐỊNH CHỮ GÕ TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT NỘI DUNG BK Bán kính CNTT Công nghệ thông tin ĐT Đường thẳng GV Giáo viên HHKG Hình học không gian HS Học sinh HĐ Hoạt động MVT Máy vi tính MP Mặt phẳng PMDH Phần mềm dạy học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI VIII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỂN 1.4 Thực trạng dạy học Hình học không gian trường phổ thông 31 1.4.3 Những điều kiện cần thiết để triển khai dạy học Toán phổ thông có ứng dụng CNTT 38 Chương DẠY HỌC HÌNH HỌC KHÔNG GIAN LỚP 11 Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VỚI VIỆC ỨNG DỤNG CABRI 3D 44 2.2 Tổng quan Cabri 3D 47 2.3 Ứng dụng PMDH Cabri 3D minh họa để giảng dạy chương SGK hình học 11 54 2.3.1 Chương 54 2.2.2 CHƯƠNG .59 2.2.4 CHƯƠNG .87 2.2.5 CHƯƠNG .94 2.3 Ứng dụng Cabri 3d vào việc giải toán khó dựng hình tìm thiết diện 98 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm .109 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 109 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 109 3.3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 112 3.3.1 Đánh giá định tính 112 3.3.2 Đánh giá định lượng .112 KẾT LUẬN CỦA LUẬN VĂN .114 MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế giới thay đổi cách mạnh mẽ Với phát triển vũ bão công nghệ thông tin khiến cho kiến thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Xu quốc tế hóa diễn quy mô toàn cầu Việt Nam đường toàn cầu hóa Trong hoàn cảnh nay, nhà giáo dục phải gánh nhiệm vụ quan trọng phải đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế Vì vậy, người cần phải có tri thức, tư nhạy bén để nắm bắt sử dụng tri thức sống hàng ngày Muốn có tri thức người cần phải tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu kiến thức Hơn việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên cần phải tích cực nghiên cứu sử dụng đồ dùng dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm ứng dụng dạy học Toán có hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu dạy học Đối với môn Toán việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm ứng dụng dạy học yêu cầu cấp thiết Nó giúp giáo viên học sinh hình thành thuật toán, đồng thời góp phần phát triển tư cho học sinh Có toán máy tính điện tử hỗ trợ việc hình thành kiến thức cho học sinh gặp nhiều khó khăn (như toán quĩ tích), giải được, không đủ thời gian để giải Những năm qua việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi PPDH Đổi PPDH đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp - CNTT phương tiện quan trọng góp phần đổi PPDH Từ phương tiện giáo viên khai thác, sử dụng, cập nhật trao đổi thông tin Việc khai thác mạng giúp giáo viên tránh tình trạng“dạy chay” cách thiết thực, đồng thời giúp giáo viên cập nhật thông tin nhanh chóng nhạy bén, hiệu vấn đề xã hội Đây yêu cầu đặc biệt cần thiết giáo viên giảng dạy Hiện việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy thực rộng rãi hầu hết tỉnh thành phố nước đạt hiệu tốt cấp học, môn học Công nghệ thông tin có vai trò quan trọng công tác quản lý trường học mà hỗ trợ giáo viên thực việc thiết kế giảng, đổi phương pháp dạy học tổ chức trình dạy học tất môn học Đối với học sinh, việc sử dụng đồ dùng đại phương tiện có tác dụng trợ giúp cho em tiếp thu kiến thức, khả tư độc lập, sáng tạo, tự học không ngừng nâng cao Trong trình dạy học không giáo viên coi nhẹ việc sử dụng CNTT, sử dụng để " thay bảng đen" không phát huy khả tuyệt vời phương tiện dạy học Có dạy học, giáo viên lạm dụng CNTT, sử dụng không lúc, chỗ, không phối hợp với phương tiện khác, làm cho học thụ động, có kiến tạo tri thức, học sinh học "như xem phim", CNTT phương tiện dạy học Trong thực tế giảng dạy sử dụng phương pháp truyền thống thiên giao tiếp thầy - trò dẫn đến số học sinh lười suy nghĩ, thụ động tiếp thu kiến thức, ngại giao tiếp, không mạnh dạn không linh hoạt Do đó, hiệu dạy học chưa cao Trong nhu cầu học hỏi học sinh ngày cao, em thích tìm hiểu, ham học hỏi, khám phá kiến thức lạ Còn phía giáo viên lại không đào tạo nội dung Hầu hết giáo viên tự học, tự tìm hiểu, tự nghiên cứu kiến thức công nghệ thông tin nên gặp nhiều khó khăn việc sử dụng máy tính trình giảng dạy Qua trình nghiên cứu phần mềm dạy học khác nhận thấy Cabri 3D phần mềm có tính vượt trội lĩnh vực dạy học hình học không gian tương đối dể sử dụng Ưu điểm bật phần mềm thiết kế sẵn mô hình cụ thể làm cho đối tượng chuyển động, dựng nên mô hình không gian mang tính trực quan nhiều so với hình vẽ phẳng thông thường Tuyệt vời với tính động nó, ta xoay chuyển mô hình dựng theo nhiều góc độ khác làm tăng tính trực quan cho mô hình Với ưu điểm bật nghĩ khắc phục khó khăn nêu việc dạy học hình học không gian đồng thời nhận thấy việc sử dụng phần mềm Cabri 3D giúp cho giáo viên minh hoạ toán hình học cách có hiệu quả, tiết kiệm nhiều thời gian Nhờ đó, giáo viên có điều kiện để sâu vào vấn đề chất giảng Điều góp phần nâng cao hiệu trình dạy học lên cách rõ nét Chính thân nghiên cứu thực đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học hình học không gian trường trung học phổ thông” mà việc ứng dụng này chúng tập trung vào ứng dụng phần mềm dạy học Cabri 3D vào dạy học nội dung Hình học không gian lớp 11, THPT II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khai thác số ứng dụng phần mềm Cabri 3D tình dạy học chủ đề Hình học không gian nhằm nâng cao hiệu dạy học Hình học lớp 11 nói riêng và môn Toán nói chung ở Trung học phổ thông III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận việc ứng dụng CNTT dạy học hình học không gian 11 trường phổ thông để giải quyết các vấn đề: Tại lại ứng dụng CNTT dạy học Toán? Việc ứng dụng CNTT đổi mới phương pháp dạy học Toán thế nào? Nghiên cứu chương trình Toán THPT, đặc biệt nội dung chương trình Hình học lớp 11 thực trạng việc dạy hình học lớp 11 có ứng dụng CNTT Từ đó giải quyết vấn đề cụ thể: Ứng dụng CNTT, đặc biệt ứng dụng phần mềm dạy học Cabri 3D vào dạy học Hình học không gian lớp 11 THPT thế nào? Đề xuất số giải pháp ứng dụng dụng CNTT, đặc biệt ứng dụng phần mềm dạy học Cabri 3D vào dạy học hình học không gian 11 trường phổ thông Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giải pháp đề IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học Hình học không gian lớp 11 Trung học phổ thông đổi mới PPDH có ứng dụng phần mềm Cabri 3D hỗ trợ - Khách thể nghiên cứu: HĐ giáo viên học sinh trình dạy học chủ đề Hình học không gian với hỗ trợ phần mềm Cabri 3D V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trên sở nội dung sách giáo khoa THPT, giáo viên sử dụng phần mềm dạy học Cabri 3D làm phương tiện trực quan cách hợp lý dạy học nội dung Hình học không gian phát huy tích tích cực học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hình học lớp 11 trường THPT VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Vận dụng phần mềm Cabri 3D vào chương trình Toán THPT - Cách thức soạn, sử dụng giáo án điện tử giáo viên tổ Toán trường THPT thị xã Sa Đéc - Việc học tập kết đạt HS trường trường THPT thị xã Sa Đéc VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Về lý luận: Hệ thống lại quan điểm ứng dụng CNTT dạy học - Về thực tiễn: Đề xuất số biện pháp dạy học hình học không gian có ứng dụng CNTT đạt hiệu trường phổ thông VIII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tài liệu sở tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học toán sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo có liên quan đến đề tài nghiên cứu Xem xét tình hình sử dụng công cụ trực quan dạy học hình học nói chung hình học không gian nói riêng trường phổ thông so sánh với mức độ phát triển khoa học công nghệ Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa, phân phối chương trình, sách giáo viên, chuẩn môn toán trung học phổ thông Các tài liệu Hình học không gian lớp 11 THPT Nghiên cứu tài liệu phần mềm hỗ trợ dạy học, đặc biệt phần mềm Cabri 3D kết hợp xem xét tình hình phát triển phần mềm Website chuyên ngành Thông qua thực nghiệm sư phạm kiểm chứng có so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhằm xem xét tính hiệu việc sử dụng phần mềm Cabri 3D làm phương tiện trực quan dạy học Hình học không gian lớp 11 THPT IX CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chương - Chương Cơ sở lý luận thực tiễn - Chương Sử dụng phần mềm Cabri 3D làm phương tiện trực quan dạy học hình học không gian lớp 11 Trung học phổ thông - Chương Thực nghiệm sư phạm Luận văn có sử dụng 31 tài liệu tham khảo 105 Ta dựng hình lăng trụ ABC.A’B’C’ cách sử dựng phép tịnh tiến theo vectơ Ta làm sau: 1) Dựng điểm A, B, C mặt phẳng (không dùng phím Ctrl dựng điểm); 2) Dùng phím Ctrl để dựng điểm A’ Sau đó, dùng phím Shift di chuyển điểm A’ mặt phẳng nền; 3) Vào → Vector dựng vectơ  → AA ' ; 4) Vào → Translation để dựng B’ ảnh B qua phép tịnh tiến theo vectơ  → AA ' C’là ảnh B qua phép tịnh tiến theo vectơ 5) Vào → Polygon để dựng mặt lăng trụ  → AA' ; 106 Và hình chóp cụt với ý tưởng ta cắt hình chóp mặt phẳng song song với đáy 107 Thiết diện tạo hình chóp mặt phẳng 2.3.3 Ví dụ : Cho hình chóp S.ABCD có đáy ABCD hình bình hành với tâm O Gọi I điểm thuộc đường chéo α mặt phẳng qua I, song song với BD SA Tìm thiết diện tạo α hình chóp Ta làm sau: 1) Bằng phím Ctrl dựng điểm A, B, C “mặt phẳng nền” 2) Dựng đoạn thẳng AC; Dựng O trung điểm AC 3) Dựng điểm D đối xứng với O qua B; 4) Bằng phím Ctrl dựng S, sau giữ phím Shift di chuyển S cho cao độ S đủ để có hình chóp S.ABCD Thông thường ta đặt S ∈ mp(Oxy) dựng dùng phím Shift “kéo” S lên 5) Lấy I thuộc AC 6) Vào → Parallel, nhắp chọn I chọn BD (tức dựng đường thẳng qua I song song với BD); Lại nhắp chọn I SA, ta lại đường thẳng qua I song song với SA; 7) Vào → Plane, chọn hai đường thẳng vừa dựng bước (tức dựng mặt phẳng tạo hai đường thẳng bước 6); 8) Bây ta tìm giao điểm mặt phẳng với cạnh hình chóp Muốn vậy, ta vào → Intersection point(s), chọn mặt phẳng đường thẳng cần tìm giao điểm Đặt tên cho giao điểm này; 9) Bấm phải chuột vào đối tượng muốn ẩn để ẩn đường không cần thiết 108 Kết luận chương Trong chương luận văn giới thiệu tổng quan về phần mềm Cabri 3D và một số chức bản của nó đồng thời tác giả cụ thể hóa việc ứng dụng phần mềm Cabri 3D để minh họa cho học chương chương trình hình học không gian lớp 11 trung học phổ thông Trong chương tác giả cho thấy mạnh việc ứng dụng CNTT dạy học mà cụ thể ứng dụng phần mềm Cabri 3D vào minh họa cho toán khó chương trình hình học không gian lớp 11 dựng hình tìm thiết diện, phát huy tính tìm tòi, tính tích cực của học sinh quá trình giảng dạy Việc ứng dụng phần mềm Cabri 3D vào dạy học nội dung hình học không gian lớp 11 THPT làm sáng tỏ hiệu việc ứng dụng Công nghệ thông tin và truyền thông góp phần đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Toán 109 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích để kiểm tra tính khả thi tính hiệu việc sử dụng phần mềm Cabri làm phương tiện trực quan dạy học hình học không gian lớp 11, tiến hành thực nghiệm sư phạm hoạt động thực nghiệm đối chứng hai lớp có lực tương đối đồng đều, qua so sánh rút nhận xét 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT thị xã Sa Đéc Khối 11 trường có 14 lớp, trình độ hai lớp 11A2 11A4 tương đồng với giáo viên dạy hai lớp thầy Hà Văn Thi Được đồng ý ban giám hiệu nhà trường thầy chủ nhiệm lớp, chọn lớp thực nghiệm 11A2 (có 40 học sinh) lớp đối chứng 11A4 (có 42 học sinh) Thời gian thực nghiệm tiến hành vào khoảng từ tháng đến tháng năm 2011 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm, trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm mục đích, nội dung, kế hoạch cụ thể cho giáo viên dạy thực nghiệm Các tiết dạy lớp thực nghiệm tiến hành phòng máy với giáo án điện tử soạn sẵn Đối với lớp đối chứng dạy bình thường Việc dạy học thực nghiệm đối chứng tiến hành song song theo lịch trình dạy nhà trường Sau dạy xong nội dung Thiết diện tạo hình chóp mặt phẳng 110 tiến hành khảo sát khả hiểu vận dụng kiến thức học vào giải tập hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Lớp thực nghiệm giảng dạy nội dung có kết hợp Powerpoint Cabri 3D - Lớp đối chứng giảng dạy theo cách dạy thông thường Đây nội dung đề kiểm tra: Cho hình chóp S.ABCD có đáy ABCD hình bình hành Gọi N điểm thuộc cạnh SD, d đường thẳng qua B, nằm mp (ABCD) không song song với cạnh hình bình hành Tìm thiết diện tạo (N, d) hình chóp Ta minh hoạ Cabri 3D sau: 1) Dùng phím Ctrl dựng điểm A, B, C S mặt phẳng (Oxy); 2) Dựng đoạn thẳng AC trung điểm O đoạn thẳng này; 3) Dựng điểm D đối xứng B qua trung điểm O; 4) Dùng phím Shift để di chuyển điểm S mặt phẳng (Oxy); 5) Dùng phím Ctrl dựng điểm C’ ∈ (Oxy); 6) Dựng đường thẳng qua hai điểm B C’; Lấy điểm N thuộc SD 7) Dựng mặt phẳng tạo N đường thẳng đă dựng bước 6; 8) Di chuyển điểm C’ (không dùng phím Ctrl) vị trí thích hợp ta có thiết diện cần tìm 111 THAY ĐỔI GÓC NHÌN CỦA HÌNH VẼ Đưa trỏ chuột vào đường biên h́ình chữ nhật soạn thảo, ta thấy có thông báo this 3D view Khi đó, bấm phải chuột, ta có menu chọn Auto Rotate chọn tốc độ quay, tốc độ chậm (slow), bình thường (Normal) nhanh (Fast) Đây phép quay quanh trục Oz 112 hệ trục toạ độ Oxyz Nếu ta muốn hình không quay nữa, ta chọn Auto Rotate → Disable Cũng menu này, ta chọn màu (Background Color) 3.3 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.3.1 Đánh giá định tính Qua thực nghiệm có nhận xét sau: + Khi dạy giáo án điện tử lớp thực nghiệm học sinh tích cực tham gia xây dựng chịu khó suy nghĩ nhiều so với lớp đối chứng + Hs lớp thực nghiệm có trực quan để giải tập thiết diện + Các em lớp thực nghiệm tâm lý thoải mái học hình học không gian 3.3.2 Đánh giá định lượng Kết kiểm tra sau: Điểm 10 Thực nghiệm-11A2 5 10 40 Đối chứng -11A4 11 42 Lớp Tổng số 113 Lớp thực nghiệm có 31/40 (77,5%) đạt trung bình trở lên, có 20% giỏi Lớp đối chứng có 29/42 (69%) đạt trung bình trở lên, có 9,5% đạt giỏi 114 KẾT LUẬN CỦA LUẬN VĂN Luận văn nói lên đến số vấn đề sau Xu hướng tất yếu việc ứng dụng CNTT vào lĩnh vực đời sống xã hội Ứng dụng CNTT dạy học hiệu mà CNTT mang lại cho giáo dục nói chung, dạy học môn Toán nói riêng Giúp khắc phục khó khăn học tập giảng dạy hình học không gian trường phổ thông mà cụ thể chương trình hình học không gian lớp 11 trung học phổ thông Qua việc thực đề tài này, đạt kết chủ yếu sau - Ở chương 1, tổng hợp tác dụng CNTT đến việc đổi phương pháp dạy học Đồng thời nêu rõ cần thiết phải ứng dụng CNTT vào dạy học Bên cạnh thể số yêu cầu việc lựa chọn phần mềm dạy học lưu ý ứng dụng CNTT vào dạy học Nêu được sự cần thiết phải phát huy tính tích cực của học sinh quá trình giảng dạy nhờ việc ứng dụng CNTT vào dạy học Trong chương giới thiệu tổng quan về phần mềm Cabri 3D một số chức bản của nó việc ứng dụng phần mềm Cabri 3D để minh họa cho việc dạy hình bọc không gian lớp 11 theo hướng trực quan phát huy tính tích cực học sinh Trong chương 3, nêu được những nội dung thực nghiệm và cách thức thử nghiệm Kết quả thử nghiệm chứng tỏ được đề tài của chúng có thể được vận dụng vào thực tế mang lại kết khả quan trình giảng dạy 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17 tháng 10 năm 2000 Bộ Chính trị BCH Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam Sách giáo khoa Đại số Hình học 10 (Cơ bản, Nâng cao): Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Đại số Hình học 11 (Cơ bản, Nâng cao): Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Giải tích Hình học 12 (Cơ bản, Nâng cao): Nhà xuất giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Nguyễn Đỉnh Chỉnh(1995), Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp Kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh, Hà nội Crutexky V.A.(1981), Những sở tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục Crutexky V.A.(1973), Tâm lí lực toán học học sinh, NXB Giáo dục Lê Hiển Dương (2006), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành toán, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh 10 Phạm Huy Điển (2007), Dạy học toán máy tính, nhà xuất Giáo dục, Hà nội 11 Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2002), Đổi phương pháp dạy học môn Toán trường Trung học phổ thông, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2002-49-37-TĐ 12 Nguyễn Sỹ Đức (2001), Xây dựng sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học môn Toán tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện KHGD 116 13 Trịnh Thanh Hải (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Hình học lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 14 Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học môn toán, nhà xuất Giáo dục, Hà nội 15 Nguyễn Bá Kim (2009), PPDH môn toán, NXB Đại học sư phạm 16 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (2005), Phương pháp dạy học môn toán, nhà xuất Giáo dục, Hà nội 17 Đào Thái Lai (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam, Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-49-42-TĐ 18 Nguyễn Trọng Ngọ, Ứng dụng tin học giảng dạy hóa học, nhà xuất Giáo dục Hà Nội 2002 19 Quách Tuấn Ngọc (1997), Giáo trình tin học bản, NXB Giáo dục 20 Ngô Văn Quyết (2000), Khai thác, sử dụng phần mềm dạy học toán tiếng internet, Tạp chí ĐH giáo dục chuyên nghiệp số 21 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân (2007), Hình học nâng cao 11, NXB Giáo dục 22 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân (2007), Hình học nâng cao 11 (Sách giáo viên), NXB Giáo dục 23 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Lê Huy Hùng, Tạ Mân (2008), Hình học nâng cao 12, NXB Giáo dục 24 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Lê Huy Hùng, Tạ Mân (2008), Hình học nâng cao 12 (Sách giáo viên), NXB Giáo dục 117 25 Đào Tam (chủ biên), Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học môn toán trường đại học trường phổ thông, NXB Giáo dục 26 Thái Văn Thành (1999), Phương pháp sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức dạy học tiểu học, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện KHGD 27 Chu Trọng Thanh (2007), Đổi công tác đào tạo giáo viên Toán Trung học phổ thông trường Đại học Vinh nhằm đáp ứng yêu cầu cải tiến nội dung phương pháp dạy học môn Toán, Đề tài khoa học cấp Bộ, mã số B2007-27-33 28 Nguyễn Tuyết Thanh, Nguyễn Thu Hương, nhà xuất Giáo dục Ứng dụng phần mềm giảng dạy hình trung học sở 29 Nguyễn Văn Thuận (2004), Góp phần phát triển lực tư lôgic sử dụng xác ngôn ngữ toán học cho học sinh đầu cấp trung học phổ thông dạy học đại số, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh 30 Trần Trung (2009), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hỗ trợ dạy học hình học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dự bị đại học dân tộc, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh 31 Hoàng Trọng Thái, Trần Thị Ngọc Diệp, Lê Quang Phan, Nguyễn Văn Tuấn (2005), Sử dụng phần mềm toán học, Giáo trình CĐSP thí điểm, HN 32 Nguyễn Huy Tú (1987), Về dạy học máy tính điện tử, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 33 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 34 Các trang web tham khảo http://www.bachkim.vn 118 http://diendantinhoc.net/?cat=web_pbp_by_examples http://www.thuvienkhoahoc.com/tusach http://www.thuvien-ebook.com số trang web khác 119 Tiếng Anh 35 TranVui (1996), Using Sines and Cosines Classroom Teacher, Jilid 1, Bil 2, September 1996, Malaysia 36 TranVui (1996), Investigating Geometry with the Geometer's Sketchpad - A Conjecturing Approach, Malaysia [...]... dùng sử dụng dễ dàng 1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Hình học không gian góp phần bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh THPT 1.3.1 Tác động của CNTT trong quá trình dạy học Hình học ở trường THPT Theo quan điểm thông tin, học là một quá trình thu nhận thông tin có định hướng, có sự tái tạo và phát triển thông tin; dạy là phát thông tin và giúp người học thực... khi họ được học tập trong hoạt động và bằng hoạt động Xây dựng những dụng ý sư phạm cho học sinh học tập trong hoạt và bằng hoạt được thực hiện độc lập hoặc trong giao lưu Dạy việc học, dạy tự học thông qua toàn bộ quá trình dạy học Để đạt được điều này giáo viên cần biết cách sử dụng những phương tiện hỗ trợ dạy học đúng chỗ, đúng lúc và đúng cách, trong điều kiện công nghệ thông tin phát triển... hiệu quả khi ứng dụng CNTT Nhiều lý thuyết dạy học như lý thuyết tình huống, lý thuyết dạy học kiến tạo, PPDH theo dự án, PPDH phát hiện và GQVĐ càng có nhiều điều kiện để áp dụng và khai thác triệt để ưu điểm, khắc phục hạn chế (về mặt thời gian, không gian và sự phân hoá HS) của các phương pháp đó Trong môi trường CNTT, các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân... giáo viên toán cần phải biết ứng dụng công nghệ thông tin một cách hợp lý để thực hiện các nhiệm vụ sau: - Bồi dưỡng động cơ học tập cho người học - Bồi dưỡng tư duy cho HS trong quá trình dạy học Toán - Bồi dưỡng cho HS một số kỹ năng của phương pháp học tập trong quá trình dạy học Toán có ứng dụng CNTT 1.4 Thực trạng dạy học Hình học không gian ở trường phổ thông 1.4.1 Một số nội dung... Lý thuyết kiến tạo xem người học là những thực thể hoạt động hơn là thụ động để có thể đổ đầy thông tin Môi trường học tập với nhiều loại tiện ích của công nghệ thông tin ngày nay cho phép HS được khám phá và tìm kiếm thông tin, tạo ra các liên kết và kiến tạo tri thức Sự tham gia học tập khoa học trong khuôn khổ của lý thuyết kiến tạo giúp HS đạt và sử dụng thông tin mới thông qua việc đọc, việc quan... hoạch, kỹ năng khai thác thông tin hình học, kỹ năng lựa chọn và đọc tài liệu hình học, đồng thời giúp HS tiếp cận cách học ở bậc đại học: Tiếp cận cách lập kế hoạch học tập, cách nghe giảng và ghi bài trên lớp, cách học bài, cách đọc tài liệu, cách nghiên cứu, phát hiện và GQVĐ 29 Ứng dụng CNTT đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá với mức độ phân nhánh phù hợp với mọi đối tượng học sinh THPT: Khả năng... trong toàn bộ quá trình dạy học toán là vấn đề quan trọng để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh và nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn toán Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học phân hóa là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết... Đây là một tác dụng lớn của CNTT trong quá trình đổi mới PPDH Nếu GV biết khai thác một cách thích hợp các ứng dụng của CNTT thì có thể tạo ra những đổi mới trong dạy học, sẽ có những thành tựu mới mà GD truyền thống chưa thể đạt được 1.3.1.5 Tăng khả năng áp dụng và kết hợp các hình thức dạy học Các hình thức dạy đồng loạt, dạy theo nhóm và dạy cá nhân trong điều kiện có ứng dụng CNTT không những mất... sư phạm 1.2.1.1 Một phần mềm dạy học trước hết cần phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản đó là tính khoa học về nội dung, hỗ trợ thuận tiện tối đa cho thầy giáo và học sinh về mặt thao tác; đồng thời phải có tính nghệ thuật về thể hiện Phần mềm dạy học phải phù hợp với các nguyên tắc của quá trình dạy học 1.2.1.2 Các thông tin mà PMDH đề cập đến phải phù hợp với nội dung dạy học mà PMDH đó đảm nhận Phải... tính trung thực, cẩn thận, chính xác và kiên trì, khả năng quyết đoán 1.3.2 Tiềm năng có thể ứng dụng CNTT trong dạy học Hình học không gian góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán Chủ đề HHKG là đơn vị kiến thức quan trọng và khó trong chương trình THPT, đối với HS nhằm hình thành và phát triển những biểu tượng không gian gần gũi với cuộc sống hằng ngày; phát triển trí tưởng tượng không gian; ... sử dụng đồ dùng dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm ứng dụng dạy học Toán có hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu dạy học Đối với môn Toán việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng. .. dạy học lên cách rõ nét Chính thân nghiên cứu thực đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học hình học không gian trường trung học phổ thông mà việc ứng dụng này chúng tập trung. .. dạy học Hình học không gian trường phổ thông 31 1.4.3 Những điều kiện cần thiết để triển khai dạy học Toán phổ thông có ứng dụng CNTT 38 Chương DẠY HỌC HÌNH HỌC KHÔNG GIAN