BÀI TẬP QUẢN TRỊ NGUỒN NHÂN LỰC Bản mô tả công việc Bản mô tả công việc văn liệt kê chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm mối quan hệ, điều kiện làm việc công việc tổ chức Nội dung mô tả công việc bao gồm Thông tin chung xác định công việc : Tên công việc Mã số Cấp bậc công việc Nhân viên thực Người lãnh đạo trực tiếp Cán dười quyền Mức lương … Nhiệm vụ, trách nhiệm ( tóm tắt nhiệm vụ trách nhiệm chính, quyền hành người thực ): bạn hải có hiểu biết rõ ràng chức nhiệm vụ, trách nhiệm vị trí công việc bạn phải trả lời câu hỏi then chốt sau: · Tại lại có vị trí · Tại vị trí lại quan trọng phận · Vị trí hỗ trợ cho sứ mạng mục đích tổ chức Nhiệm vụ công việc hoạt động tạo nên trách nhiệm hay chức cụ thể công việc Các nhiệm vụ nhiệm vụ hoàn thành tốt tức hoàn thành trách nhiệm chức công việc Để xác định xem nhiệm vụ hay phụ, bạn đặt câu hỏi “ Việc thực có ảnh hưởng trực tiếp đến mục đích công việc hay không? Điều kiện làm việc: · Môi trường · Điều kiện vật chất · Thời làm việc nghỉ ngơi · Phương tiện lại Liệt kê mối quan hệ Trong mục này, bạn cần phải liệt kê mối quan hệ mà người Đặc điểm mô tả công việc tốt ü Sắp xếp công việc theo trình tự thực ü Các nhiệm vụ liệt kê cách đầy đủ ü Các nhiệm vụ phải cập nhật linh hoạt ü Người thực khuyến khích phát huy khả ü Mô tả công việc mô tả người thực ü Công việc mô tẩ cách xác khách quan ü Hãy sử dụng tính từ có tính chất hành động Ví dụ cụ thể mô tả công việc trưởng phòng quản lý nguồn nhân lực Mô tả chung công việc: Chịu trách nhiệm thực công việc uqnr lý hoạt động nguồn nhân lực tổ chức bao gồm :tuyển mộ, thẩm tra, lựa chọn, đánh giá, bổ nhiệm, chuyển thay đổi nhân viên, phổ biến thông tin nhân Các nhiệm vụ cụ thể Ø Tham gia hoạch định đề sách nhân tổng quát Ø Truyền đạt sách nhân Ø Phỏng vấn đánh giá nhân lực Ø Chiêu mộ lựa chọn ứng viên vào vị trí khuyết thiếu Ø Bàn bạc với người quản lý nhân Ø Đề xướng hoạt động đào tạo phát triển nhân Ø Xây dựng hệ thống đánh giá nhân tổ chức thực đánh giá nhân Ø Duy trì bảo quản hồ sơ công việc Ø Giám sát phòng gồm chuyên gia quản lý nguồn nhân lực thư ký 4.2 Bản tiêu chuẩn thực công việc Bản tiêu chuẩn thực công việc hệ thống tiêu, tiêu chí phản ánh yêu cầu số lượng chất lượng hoàn thành nhiệm vụ quy định mô tả công việc Ví dụ : STT Các nhiệm vụ Tham gia hoạch định đề sách nhân tổng quát Truyền đạt sách nhân Tiêu chuẩn kết Các sách nhân đảm bảo thực đạt đươc mục tiêu cảu tổ chức Tất thành viên tổ chức phải phổ biến hiểu rõ sách nhân tổ chức vòng tuần kể từ ban hành Phỏng vấn đánh giá Thực đánh giá lực ứng viên xác lực ứng viên 4.3 Bản tiêu chuẩn nhân đảm nhận công việc Bản tiêu chuẩn nhân đảm nhận công việc mô tả chức danh nhằm cụ thể hóa đặc điểm, kinh nghiệm kiến thức kỹ mà người bố trí đảm nhận công việc cần có để thực thi công việc hiệu Các thông tin : · Trình độ học vấn · Kinh nghiệm công tác · Những kỹ · Các yêu cầu đòi hỏi cá nhân · Những đòi hỏi đặc biệt khác Nghề dạy học nghề cao quý Được vinh dự làm nghề dạy chữ - dạy người hạnh phúc Tuy nhiên dạy học để đạt mục đích: học sinh nhanh chóng tiếp nhận kiến thức, vận dụng kiến thức để có kỹ thực hành tốt, học nhẹ nhàng, hấp dẫn lôi học sinh, tiêu chí cần đạt cho dạy người thầy, nhận thức từ bước chân vào trường sư phạm, phải coi dạy tìm tòi, khám phá mới, coi học sinh chủ thể sáng tạo để trân trọng suy nghĩ, nhận xét em Đồng thời lên lớp để lại học sinh chuẩn mực đạo đức gì? Học sinh có học qua cách ứng xử thày cô giáo dạy hay không? Nói cách khác thày cô giáo có phải gương sáng cho học sinh noi theo hay không Với nhận thức, suy nghĩ ấy, năm qua đứng bục giảng cố gắng để thực mục tiêu, tiêu chí công việc giảng dạy Theo tôi, muốn đạt mục đích ấy, muốn có kính nể học sinh, quý trọng đồng nghiệp, tin yêu phụ huynh ta cần làm công việc sau công tác giảng dạy: Trước lên lớp Yêu cầu giáo viên trước lên lớp không nói đến soạn Bài soạn phải chuẩn bị chu đáo, từ hình thức đến nội dung Trong quan trọng nội dung, phương pháp truyền thụ kiến thức tới học sinh nào? Người thầy phải hình dung chủ động suốt học: Với lớp, loại đối tượng học sinh có câu hỏi, phương pháp phù hợp, có không bị động, lúng túng Trong soạn, có hệ thống câu hỏi đầy đủ, nội dung, phương pháp hợp lý, xác, theo chưa dạy thành công Bên cạnh việc chuẩn bị nội dung kiến thức, người thầy cần biết cân đối, phân bổ thời gian cho đơn vị kiến thức Phần nhỏ quan trọng vậy, giáo án cần xếp thời gian hợp lý Vì dạy học ngày người thầy người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh làm việc, hay nói cách khác học sinh làm việc điều khiển thầy nên việc chuẩn bị kỹ đồ dùng phương tiện khác phục vụ giảng dạy trọng Trên lớp, với môn KH tự nhiên người thầy làm không thành công thí nghiệm với môn KH xã hội người thầy không tìm thấy địa danh đồ, nhầm ký hiệu… hạn chế vô lớn cho giảng, song song với chuẩn bị tốt giáo án cần ý chuẩn bị, tìm hiểu, tiến hành thử trước với thiết bị, đồ dùng dạy học Trong lên lớp Mỗi học công trình, trước hết theo người thầy cần tạo tâm tốt bước chân lên bục giảng Cũng có lo toan, phiền muộn, bực dọc đời thường vào lớp phải biết quên, biết bỏ chúng lại cửa lớp, chí bỏ chúng lại cổng trường Tạo tâm tốt giúp cho học sinh có định hướng vào học với ham muốn học tập, hứng thú với kiến thức học tập Trong dạy, việc thực trung thành nội dung, phương pháp giáo án chuẩn bị nhiều cần thực linh hoạt trước tình khác lớp, nhóm đối tượng khác Trước tình trả lời học sinh “kịch bản” người thầy phải bình tĩnh, chủ động, lắng nghe để “trọng tài” phân giải sai, xác để em “tâm phục, phục” Việc giao lưu tình cảm thầy trò học quan trọng, không nên thao thao bất tuyệt giảng bài, không nên hỏi dồn dập miệt mài ghi chép mà quên em lớp Ta nên ý quan sát đối tượng học sinh khắp lớp học, ngôn ngữ phải rõ ràng, có ngữ điệu, phải biết mỉm cười với học sinh lúc, pha trò lúc… Những giao lưu giúp kiểm soát tất học sinh em thấy dễ chịu, bị hút vào dạy, em không bị thụ động, buồn tẻ chủ động tìm hiểu, vận dụng kiến thức linh hoạt Bồi dưỡng thường xuyên Để thực tạo lòng tin học sinh, phụ huynh, cách khác phải học hỏi, tự bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách, kiến thức phương pháp Chúng thường xuyên dự đồng nghiệp, tự giác để học hỏi, rút kinh nghiệm, dù đồng nghiệp giáo viên có tay nghề vững vàng cô giáo trẻ người học hỏi nhiều điều, dù nhỏ bé Ngoài việc học hỏi từ đồng nghiệp, ý đến việc tự bồi dưỡng qua sách báo, cập nhật tin tức hàng ngày Ngày khoa học kỹ thuật phát triển, việc dạy học theo phương pháp tiên tiến, đại người thầy phải làm quen, phải thục Vì cần trang bị cho thói quen tự học, tự nghiên cứu, có chọn lọc, có ghi chép Phải tích luỹ bề dày kiến thức, có đủ lĩnh dạy học tình dạy học người thầy không bị động, không né tránh, không phiến diện trước học sinh Ngoài cần phải ý học hỏi từ nhiều nguồn, nhiều đối tượng Ta học hỏi từ học sinh, từ thực tế sống Tất giúp có kinh nghiệm dạy học phong phú Khi làm nghề dạy học phải xác định học tập việc làm cần tiến hành thường xuyên, liên tục, nơi, lúc, tuyệt đối tránh tư tưởng cho biết, hiểu Trên số suy nghĩ, việc làm năm qua, mong bạn lắng nghe áp dụng linh hoạt, có chọn lọc để công tác giảng dạy đợt thực tập mãi sau đạt kết tốt I Nghiêm Trang (Gravity/Seriousness) Nghiêm Trang đức tính giúp cho lối ứng xừ bên giáo viên phù hợp với nét khiêm tốn, lịch sự, trật tự nơi lời nói, giọng nói, cách đứng, ánh mắt nhìn, nét mặt, cử chỉ, cách ứng xử… II Thinh Lặng (Silence) Thinhg Lặng đức tính giúp giáo viên tránh nói điều không cần nói nói điều cần nói Ích lợi: Tạo trật tự yên tĩnh lớp; bảo đảm tiến học sinh giữ gìn sức khỏe cho giáo viên (Nói nhiều mệt phổi Dùng ký hiệu) Giáo viên nói nói ngày vào điểm làm cho học sinh ý, ghi nhớ, học Nên tránh: nói điều không cần thiết thinh lặng cần phải nói nói chuyện lâu với số học sinh, phụ huynh, người bên đồng nghiệp nói nhiều, nhanh, chậm, lớn, nhỏ, trầm, không rõ ràng III Khiêm Tốn (Humility) Đức tính Khiêm Tốn giúp giáo viên nhận biết người thật “Bạn có mà bạn không nhận lãnh? Nếu nhận lãnh lại vênh vang thể không nhận lãnh? (1 Cor 4,7) Một giáo viên tốt giỏi khiêm tốn suy nghĩ, nhận biết thiếu thốn mình, khiêm tốn lòng, yêu mến hèn mọn mình, khiêm tốn hành vi, đảm nhận hậu hành vi Nếu có tài năng, giáo viên không khoe khoang, tìm kiếm khen thưởng, thán phục, dâng Đấng ban tặng “Kính dâng Ngài vinh dự vinh quang đến muôn thuở muôn đời Amen.” (1 Tm 1,7) Khiêm tốn loại trừ ganh tỵ Vui mừng người khác thành công vượt qua Không nuôi giữ lòng cay đắng lạnh lung với người Khiêm tốn giúp giáo viên chia sẻ tri thức cách đơn sơ, trẻ em trẻ nghèo, trẻ lao động Khiêm tốn giúp giáo viên có lòng can đảm Không thoái lui trước điều không đón chào nơi trường học (ban Giám hiệu không thân thiện, nâng đỡ) học sinh (ngỗ nghich, vô lễ, quậy phá ) IV Cẩn Trọng (Prudence) Đức tính Cẩn Trọng giúp giáo viên hiểu điều cần làm điều cần tránh Để thực hành tính cẩn trọng mức, giáo viên cần vận dụng trí nhớ (điều học, kinh nghiệm người khác), trí thông minh (làm cho học thích hợp với học sinh), dễ dạy (sẳn sàng học thêm điều mới), kỹ (dùng phương tiện, cách đem lại thành công), lý luận (lý luận hợp lý để tránh sai lầm), lo xa (nhận biết trí điều xãy ra), thận trọng (xem xét kế hoạch cẩn thận trước áp dụng), đề phòng (tránh phiền phức xãy Ví dụ, không riêng với học sinh mà nhìn thấy) V Khôn Ngoan (Wisdom) Đức tính Khôn Ngoan giúp giáo viên có tri thức điều quan trọng dựa nguyên lý tuyệt hảo biết cách hành xử thích hợp Khôn ngoan giúp giáo viên hiểu biết, yêu mến, hoàn tất mục đích cao mà giáo viên đảm nhận Giáo viên tốt giỏi bắt chước vua Salomon khiêm tốn xin Thiên Chúa ban cho đức khôn ngoan, “Xin rộng ban cho Đức Khôn Ngoan ngự bên tòa Chúa, Đức Khôn Ngoan hiểu biết tất cả, khôn khéo hướng dẫn việc làm Nhờ thế, thực làm vui lòng Chúa” (Kn 9, 1-12) VI Kiên Nhẫn (Patience) Đức tính Kiên Nhẫn giúp giáo viên vượt thắng điều xấu đời sống, việc giáo dục người trẻ Kiên nhẫn xoa dịu nỗi đau làm êm dịu tâm trí, phá bỏ buồn phiền, lo âu, chán nản, ngăn cản lời nói cay đắng nhận xét thù hằn Những điều ngược lại với kiên nhẫn tẩy chay học sinh lời nói tục tằn, đối xử thô bạo, hành xử bạo lực, đánh đập, sửa phạt bất công VII Dè Dặt (Reserve) Đức tính Dè Dặt giúp giáo viên suy nghĩ, phát biểu hành xử vừa phải, thận trọng nhún nhường Thật quan trọng học biết cách suy xét việc cẩn thận đánh giá Đức tính dè dặt giúp giáo viên làm chủ tình làm giáo viên tức giận, tránh không xứng hợp VIII Hiền Lành (Gentleness) Hiền Lành đức tính khơi dậy nơi giáo viên tốt lành, tính nhạy cảm dịu dàng Thầy Giêsu người đắc thủ đức tính này, “Hãy học tôi, hiền lành khiêm nhường lòng” (Mt 9,29) Có bốn loại hiền lành Một, tâm trí hiền lành đánh giá không gay gắt, ác nghiệt Hai, lòng hiền lành không muốn cho điều muốn, tìm kiếm chúng cách đáng Ba, cư xử hiền lành ứng xử dựa nguyên tắc tốt lành Bốn, hành xử hiền lành giúp hành động cách đơn sơ IX Nhiệt Thành (Zeal) Đức tính Nhiệt Thành giúp giáo viên đạt đến vinh quang Thiên Chúa lòng mến cao độ Trước hết, giáo viên nhiệt thành dạy dỗ việc làm gương, thầy Giêsu Con trẻ học nhìn nghe Tiếp theo, giáo viên dạy điều quan trọng, cần thiết để trẻ hiểu biết, yêu mến, phục vụ Thiên Chúa Sau hết, giáo viên dạy dỗ qua việc sửa lỗi cách khôn ngoan chừng mực, thực cách thức bác tử tế X Tỉnh Thức (Vigilance) Đức tính Tỉnh Thức giúp giáo viên hoàn thành bổn phận cách chăm cẩn thận Giáo viên cần đức tính cho học sinh Giáo viên tỉnh thức với thân, ví dụ, xem xét tư tưởng mình, cảm xúc nơi tim, cách sử dụng giác quan…, để hoàn thành bổn phận cách xứng đáng Giáo viên tỉnh thức với học sinh Nếu giáo viên thiếu tỉnh thức, thiếu tâm đến học sinh, ma quỉ làm hư hại trẻ em, giáo viên trẻ trả lời với Chúa Giêsu việc chăm sóc trẻ em giao phó? Giáo viên thiên thần hộ thủ trẻ em Một số thực hành cụ thể: · Giáo viên không bỏ lớp · Khi lớp, giáo viên quan sát việc diễn Như thế, trì lớp trật tự Giáo viên tỉnh thức giúp học sinh đến lớp giờ, làm nhà, đem đầy đủ dụng cụ học tập · Giáo viên tâm đến hành vi trẻ, giáo viên với trẻ, cẩn trọng đừng cho trẻ thấy giáo viên xem xét chúng Ngoài ra, giáo viên phải tiếp tục tìm biết điều xãy không lớp, mà đường đến trường nhà · Nhất trẻ đến nhà thờ, giáo viên phải quan tâm đến học sinh để giúp chúng trật tự, nghiêm trang, tôn kính nơi thờ phượng · Sau hết, giáo viên đề phòng xãy Giáo viên loại trừ hoàn cảnh, việc làm hại đến trẻ Ngăn ngừa điều xấu tốt sửa phạt trẻ vi phạm XI Lòng Mộ Đạo (Piety) Lòng mộ đạo giúp giáo viên hoàn thành bổn phận đối vơi Thiên Chúa cách xứng hợp Giáo viên làm điều với lòng kính trọng nhiệt thành, Thiên Chúa đấng thiện hảo Lòng mộ đạo giáo viên phải xuất phát từ bên chân thật không giả hình Lòng mộ đạo cần biểu lộ bên cách hoàn hảo để diễn tả điều bên Giáo viên dạy cho trẻ đức tin, điều răn Chúa Hội Thánh, bí tích, thánh lễ, việc cầu nguyện sáng chiều tối, hiểu biết đức tính Kitô giáo: công bình, chân thật, bác ái…, lòng tôn kính Đức Mẹ, thánh Giuse, Thiên Thần Hộ Thủ XII Rộng Lượng (Generosity) Đức tính Rộng Lượng giúp giáo viên hy sinh cách tự nguyện sở thích cá nhân cho người khác Đây đức tính thông thường phổ biến, đức tính cao thượng Đây hy sinh lớn lao, giáo viên dâng đời mình, sẳn lòng làm việc cao người khác, cụ thể dạy dỗ trẻ, trẻ nghèo KẾT LUẬN Khi dạy dỗ trẻ sẳn lòng hy sinh thân mục đích cao này, áp dụng cho lời thánh Phaolo gửi cho Timothy, “làm công việc cứu rỗi người nghe chúng ta” Vì vậy, có niềm hy vọng thực - trung thành với việc thi hành bổn phận, nhận lãnh “triều thiên công mà Đức Chúa trao cho vào ngày đó, không cho mà cho yêu mến việc Ngài lại đến.” Một nhà giáo thành công nghiệp giáo dục giới trẻ, cần có yếu tố cho khả làm Thầy Cô giáo mình, chia làm loại :-Thân thể -Trí tuệ -và Nhân cách I./THÂN THỂ: -Cần có sức khoẻ thể lý giữ vững nụ cười môi -Một giọng nói điềm đạm, thoải mái -Moy65 thần kinh vững vàng để bảo tồn quân bình -Biết tự chủ, để chế ngự nóng giận tiếp xúc với trẻ -Đôi mắt phải tinh nhanh -Về tầm vóc, cần tương đối quân bình tầm thước to lớn trẻ sợ tiếp xúc! II./TRÍ TUỆ : -Thầy cần có đủ trí "thông minh" ;Nhưng kinh nghiệm cho thấy, thông minh mà đặt vào trình độ học trò hổng bét ,thất bại -Cần biết suy luận rõ ràng, giảng giải rõ gọn -Có nhiều sáng kiến, sáng tạo, có khả ứng xử tương đối nhanh lẹ -có trí tưởng tượng sắc xảo -có tinh thần tự túc biết tập trung tư tưởng III./NHÂN CÁCH Đây đức tính đặc sắc , yếu tố cần thiết nhân cách người làm Thầy : -Đức tính liêm lịch -có tinh thần xã hội, cởi mở ,dễ tiếp xúc với người khác -Sống hài hoà, dễ gần gũi -Biết cho, trao tặng -Biết tạo bầu khí vui tươi, biết sửa phạt tôn trọng học sinh không gây bất mãn , tạo điều kiện cho phát triển nhân cách tâm linh trẻ -Công minh không thiên vị -Có tinh thần trách nhiệm nhận khuyết diểm có -Biết khép vào khuôn khổ mà chọn để làm tròn sứ mạng theo đuổi -Có lòng quí mến, yêu trẻ -Có óc tổ chức -Có lương tâm nhà nghề Trên khả đức tính người Thầy, cô giáo Nhưng Giáo Lý viên ? Một người rao giảng Tin Mừng phải có đức tính ? Những đặc điểm giảng viên tốt Người phương Tây có thói quen đáng nể họ làm … nghiên cứu Cái họ 10 “cân, đo, đong, đếm” Mấy chục năm trước, đại học Úc bắt đầu cho sinh viên đánh giá giảng viên (một việc làm trước hiếm), hàng loạt nghiên cứu đời Kết nghiên cứu cung cấp cho nhiều liệu thú vị, yếu tố để phân biệt “good lecturer” với “bad lecturer” Thiết tưởng yếu tố mang tính thời sự, nên liệt kê vài đặc điểm để tham khảo Ngày xưa, học masters, theo học môn psychometrics (chưa biết dịch gì) với vị giáo sư già mà sau biết ông guru (hàng tổ sư) lĩnh vực này: Giáo sư Roderick P McDonald (Ông qua đời năm ngoái, 83 tuổi Có thể đọc ông đây) Tôi nhớ hoài ông không học giả tài ba, mà phong cách giảng dạy Ngày vào lớp học (chỉ độ 20 sinh viên), ông cầm theo lecture notes gồm báo khoa học ông công bố, phát cho người Ông bảo mua sách ông để học, sách độ 150 trang mà lúc giá 100 USD Sau đó, ông ngồi bàn, chân xuống đất, chân đu đưa, giảng Ông nói suốt đồng hồ, không dùng đến bảng đen (thời chưa có PowerPoint) Trong lúc giải lao 10 phút, ông gần đứng yên chỗ, suy tư, chẳng nói chuyện với lời Hết giải lao, ông lại giảng tiếp giờ, không đụng đến bảng đen! Ông nói nghiên cứu ông cách hào hứng, chẳng hiểu cả, … hào hứng theo Đến tan lớp, có anh chàng Thomsom (sau giáo sư di truyền học USyd) hỏi “Sao thầy không viết cho chúng em theo dõi”, ông trả lời tỉnh queo mà nhớ y ngày hôm qua: Đó việc tôi; việc trợ giảng; việc truyền đạt ý tưởng Ông hỏi lại chúng tôi: anh sinh viên sau đại học, phải không, câu trả lời yes, e câu hỏi anh thừa đấy! Chúng hiểu ai, ông giáo sư kì vọng Phong cách giảng Các chuyên gia sư phạm phân biệt phong cách giảng dạy: nhà tư tưởng (thinker), thuyết khách (talker), người thợ (doer) Cách phân biệt tương ứng với giai cấp nhà khoa học Có nhà khoa học có uy tín cao, chuyên đề tư tưởng, ý tưởng Họ nhà trí thức, học giả “thứ thiệt”, có ảnh hưởng lớn đến chuyên ngành Hạng nhà khoa học bậc hai người có uy tín cao, chưa bậc nhà tư tưởng, mà mức độ nói chuyện, thuyết khách Họ trí thức, có ảnh hưởng, mức độ ảnh hưởng thinker Hạng khoa học gia thứ ba nói nôm na doer – người thực làm Có thể phân biệt phong cách giảng theo mô hình loại nhà khoa học 11 Phong cách giảng nhà tư tưởng trình bày thông tin liệu theo bối cảnh thường hàm chứa lương thông tin lớn thời lượng cho phép, mức độ tương tác giảng viên sinh viên Bài giảng dạng thường mang tính tổng quan, giảng viên phải có kiến thức rộng để nội dung giảng, dẫn dắt sinh viên xoáy vào mục tiêu giảng Cách giảng vị giáo sư già đề cập thuộc dạng này, ông thấy nhiệm vụ ông mượn giảng để truyền đạt ý tưởng lớn (big idea), big science, định hướng để sinh viên tự tham khảo nghiên cứu thêm Phong cách thường thấy người có trình độ cao, thường cấp giáo sư có tầm cỡ quốc tế Bài giảng thuyết khách dựa vào nội dung thường bám sát nội dung, giảng viên nội dung giảng Giảng viên thường giới thiệu công trình nghiên cứu họ đồng nghiệp chủ đề Trong giới y khoa, thường thấy “thuyết khách” seminar symposium Có người nói đùa họ người “tiếp thị” công trình nghiên cứu họ cố gắng gây ảnh hưởng qua công trình Các thuyết khách tương tác với học viên, họ thường thân thiện so với thinker Bài giảng mang tính sư phạm thiết kế để giúp sinh viên ứng dụng kiến thức giảng Bài giảng dạng thường soạn để sinh viên thực hành có mức độ tương tác cao với giảng viên Bài giảng dạng sư phạm thích hợp cho hướng dẫn mang tính kĩ thuật mà sinh viên sử dụng sau dự xong giảng Có người ta xem người giảng theo phong cách thợ giảng Thợ giảng giảng mà người khác soạn cho (chứ không tự soạn ra) Do đó, tuỳ theo mục tiêu lớp học hay seminar, mà giảng viên soạn giảng với phong cách thích hợp Nếu buổi giảng cho chuyên gia hay người có kiến thức chuyên ngành, nghĩ phong cách giảng bối cảnh hào hứng thích hợp Nếu buổi giảng semianr chủ đề cụ thể cách giảng theo nội dung thích hợp Nếu workshop, đòi hỏi tương tác giảng viên học viên, có lẽ nên chọn cách giảng thứ ba, tức phong cách sư phạm Những đặc điểm giảng viên tốt Phong cách giảng đánh giá cao tuỳ thuộc vào thành phần học viên Kết nhiều nghiên cứu cho thấy sinh viên thường thích phong cách giảng mang tính sư phạm 12 Còn giảng theo phong cách thuyết khách nhà tư tưởng thường đánh giá thấp Nhưng hội nghị khoa học, người ta đánh giá cao giảng theo phong cách thuyết khách giảng theo phong cách nhà tư tưởng hay phong cách thợ giảng (sư phạm) Câu hỏi đặt giảng viên tốt? Nhiều nghiên cứu khứ đúc kết lại số đặc điểm sau: phong cách, thiết kế giảng, tương tác, sư phạm (xem box box 2) Kinh nghiệm lời dạy người thầy trước giảng viên phải đam mê với đề tài giảng Thật vậy, đam mê có lẽ đặc điểm số làm nên giảng viên tốt Mỗi giảng đứa tinh thần giảng viên (nếu giảng viên người soạn giảng lấy từ người khác), giảng viên không tỏ hào hứng với đứa tinh thần có cảm hứng! Là người soạn giảng hay am hiểu vấn đề, giảng viên tiêu hàng chục phút, chí hàng để bàn điểm giảng Sau đam mê nhiệt tình Đối với sinh viên, nhìn thấy người giảng thật “thưởng thức” họ làm tín hiệu tích cực Nhưng thực tế, có giảng viên đứng lớp mà xem họ không thưởng thức họ làm, làm cho … hết Thái độ xấu, cho thấy giảng viên chẳng quan tâm đến học viên (và học viên có lí hỏi: giảng viên có mặt để làm ?!) Theo tôi, giảng viên pha trò, không nên đà Pha trò cách “giải trí”, thêm hương sắc cho giảng Giảng viên làm cho sinh viên cười qua câu chuyện vui, cách giúp cho giảng thú vị Nhưng không nên kéo dài thời gian pha trò, nên cẩn thận với câu chữ đùa hàm ý dục tính hay phân biệt giai cấp, phân biệt giới tính Nói tóm lại, có ba phong cách giảng dạy (nhà tư tưởng, thuyết khách, sư phạm) Việc chọn phong cách giảng thích hợp tuỳ thuộc vào thành phần học viên Bất phong cách nào, giảng viên tốt phải tỏ đam mê, nhiệt tình, gương học thuật cho học viên Pha trò làm cho giảng thêm thú vị, dẫn đến phản tác dụng sử dụng không thích hợp 13 Box Những đặc điểm giảng viên tốt Phong cách Trình bày nội dung cách thú vị; Ứng xử gương học thuật; Triển khai từ kiến thức hành sinh viên Thiết kế giảng Giải thích rõ ràng; Nội dung cấu trúc cách logic; Tóm lược phần giảng Tương tác Kích thích quan tâm tò mò sinh viên; Dành thời gian cho sinh viên ghi chép ; Sử dụng ví dụ có liên quan đến sinh viên; Khuyến khích học tập cách độc lập; Tương tác với sinh viên; Thách thức tầm nhìn sinh viên; Tỏ nhiệt tình chủ đề giảng Sư phạm – giảng viên nên: Tỏ bậc thầy đề tài giảng; Cung cấp nghiên cứu nhất; Có kĩ nói chuyện trước đám đông; Không nên dùng từ ngữ mang tính phân biệt chủng tộc phân biệt giới tính; Sử dụng từ ngữ xác; Sử dụng ví dụ diễn giải ví dụ Box Sinh viên đánh giá (cho điểm) 14 Phong cách Trình bày nội dung cách hào hứng (4) Thiết kế giảng Nội dung cấu trúc cách logic khúc (5) Giải thích rõ ràng (1) Tương tác Kích thích quan tâm sinh viên (6) Dành để sinh viên ghi chép (2) Kích thích tò mò sinh viên (3) Sư phạm - giảng viên Chứng tỏ bậc thầyvề đề tài trình bày (8) Cung cấp nghiên cứu (7) Kĩ nói trước đám đông (10) Sử dụng từ ngữ xác (9) Box Một vài điểm cần ý soạn giảng PowerPoint Cần phải biết cử toạ Đây có lẽ điều quan trọng giảng, giảng seminar Tôi chứng kiến seminar dành cho chuyên gia (experts) mà diễn giả trình bày toàn thông tin thích hợp cho sinh viên năm thứ hai hay năm thứ ba, làm cho nhiều người khán phòng khó chịu Biết cử toạ để soạn giảng thích hợp điều mà giảng viên hay diễn giả cần phải tìm hiểu trước soạn giảng Cân đối thời lượng thông tin Mỗi slide nên giới hạn vòng phút Nếu 15 vòng 20 giấy mà khán giả không hiểu hay không lĩnh hội slide xem thất bại Ấy mà thực tế, thấy giảng viên nhồi nhét 70 slides cho giảng 20 phút! Trong tình đó, không ngạc nhiên giảng viên giờ, nói lịch khó tha thứ Tránh phương trình, kí hiệu Phương trình kí hiệu phức tạp có lẽ điều làm nhiều người “sợ” Ngay ngành liên quan đến toán học, người giảng có kinh nghiệm dùng đến phương trình giảng; thay vào ý tưởng phác hoạ ý tưởng cho phương trình (không có giảng) Dĩ nhiên, vài trường hợp, phương trình cần thiết, qui tắc chung nên mức độ tối thiểu Không nên viết nguyên câu văn Giảng mà viết nguyên câu văn tự tử! Thiếu chuyên nghiệp Một qui tắc bất thành văn soạn giảng PowerPoint viết theo dạng telegraphic, tức tiêu đề tin Không viết nguyên văn với câu cú theo qui tắc văn phạm Nên nhớ mục tiêu để sinh viên nghe, đọc Nếu slide có nhiều câu chữ, người ta đọc không nghe giảng viên, giảng thất bại, không đạt mục tiêu Giải thích biểu đồ Bất lúc giảng viên trình bày biểu đồ, giảng viên cần phải giải thích kí hiệu, trục tung, trục hoành, v.v có nghĩa Sau giải thích xong, giảng viên nói ý nghĩa biểu đồ Nếu khán giả không hiểu kí hiệu biểu đồ, tất giảng viên nói “mất hút” vào không khí, chẳng hiểu có lẽ không cần hiểu! Nên chọn màu cẩn thận Không nên chọn màu màu mè Nếu phòng rộng, nên chọn màu màu đậm (xanh nước biển) text màu sáng (như màu trắng, vàng) Nếu phòng nhỏ, nên chọn màu sáng (trắng) text màu tối đậm (đen) Tuyệt đối tránh màu xanh, text màu đỏ; màu xanh cây, text màu vàng Tránh hình hoạt hoạ Một giảng mang tính học thuật, trò chơi trẻ Phải tỏ nghiêm chỉnh, không dùng hoạt hình, dùng phải giữ mức tối thiểu 16 Giảng viên: Nhiệm vụ quyền hạn giảng viên quy định điều 63, 64 luật giáo dục nhiệm vụ quyền hạn cụ thể sau đây: 8.1 Chức nhiệm vụ *Chức năng: Giảng viên chức danh đặt phục vụ cho công tác đào tạo; người chịu trách nhiệm trước Trưởng khoa mặt công tác học tập sinh viên phạm vi phân công *Nhiệm vụ: - Hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học qui định theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chức danh ngạch tương ứng - Giảng dạy theo nội dung, chương trình Bộ Giáo dục đào tạo Trường đại học quy định Viết giáo trình, giảng, tài liệu phục vụ giảng dạy – học tập theo phân công cấp quản lý - Không ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo - Tham gia chủ trì đề tài nghiên cứu khoa học - Chịu giám sát cấp quản lý chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo nghiên cứu khoa học - Hướng dẫn cho SV cách học, tổ chức cho sinh viên làm việc theo nhóm, thảo luận, thuyết trình, báo cáo Cách tiếp cận công nghệ thông tin truyền thông để ứng dụng học tập Rèn luyện tư tưởng đạo đức, tác phong, lối sống - Làm cố vấn học tập cho lớp áp dụng quy chế học tập theo hệ thống tín Là người am hiểu chương trình, quy chế đào tạo, hiểu rõ lực học tập, khả tài chính,… SV có nhiệm vụ tư vấn cho SV lựa chọn phương án tối ưu theo khả nhằm hoàn thành tốt chương trình học - Giới thiệu cho SV hệ thống tài liệu học tập, giáo trình điện tử, đề cương chi tiết giảng, phần mềm phục vụ việc dạy học - Các điểm thi kết thúc học phần phải ghi vào bảng điểm theo mẫu thống trường, có chữ ký hai giáo viên chấm thi có xác nhận trưởng môn trưởng Khoa 8.2 Quyền hạn: - Được bảo đảm mặt tổ chức vật chất kỹ thuật cho hoạt động nghề nghiệp; sử dụng dịch vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ dịch vụ công cộng nhà trường - Được quyền lựa chọn giáo trình, tài liệu tham khảo, phương pháp phương tiện giảng dạy nhằm pháp huy lực cá nhân, bảo đảm nội dung, chương trình, chất lượng hiệu hoạt động đào tạo, khoa học công nghệ 17 - Được ký hợp đồng giảng dạy, khoa học công nghệ với sở đào tạo, sở nghiên cứu, sở sản suất tổ chức kinh tế khác theo quy định Bộ Luật Lao động, Quy chế thỉnh giảng kim nhiệm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định có liên quan nhà nước sau có đồng ý cấp có thẩm quyền theo quy định Hiệu trưởng - Được đăng ký xét công nhận, bổ nhiệm chức danh Giáo sư, Phó giáo sư theo quy định nhà nước; Nhà nước xét tặng danh hiệu Nhà giáo Nhân dân, Nhà giáo Ưu tú - Được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm theo quy định Bô Giáo dục Đào tạo; tham dự hội nghị, hội thảo khoa học nước theo quy định để công bố công trình nghiên cứu khoa học giáo dục - Giảng viên giảng dạy trực tiếp đề, tổ chức kiểm tra chấm kiểm tra sau kết thúc môn học - Giảng viên có quyền đề nghị Khoa duyệt danh sách sinh viên phép dự thi không dược phép dự thi kết thúc môn học Tiêu chuẩn chức danh: Tiêu chuẩn Giảng viên quy định điều 61 Luật Giáo dục.Trình độ đào tạo thấp đại học 18 [...]... những thinker Bài giảng mang tính sư phạm được thiết kế để giúp sinh viên có thể ứng dụng kiến thức trong bài giảng Bài giảng dạng này thường được soạn để sinh viên có thể thực hành và có mức độ tương tác cao với giảng viên Bài giảng dạng sư phạm thích hợp cho những hướng dẫn mang tính kĩ thuật mà sinh viên có thể sử dụng ngay sau khi dự xong bài giảng Có khi người ta xem người giảng bài theo phong... tập Rèn luyện tư tưởng đạo đức, tác phong, lối sống - Làm cố vấn học tập cho lớp khi áp dụng quy chế học tập theo hệ thống tín chỉ Là người am hiểu chương trình, quy chế đào tạo, hiểu rõ năng lực học tập, khả năng tài chính,… của SV và có nhiệm vụ tư vấn cho SV lựa chọn được phương án tối ưu theo khả năng của mình nhằm hoàn thành tốt nhất chương trình học - Giới thiệu cho SV hệ thống tài liệu học tập, ... dùng đến phương trình trong bài giảng; thay vào đó là những ý tưởng và phác hoạ ý tưởng cho một phương trình (không có trong bài giảng) Dĩ nhiên, trong vài trường hợp, phương trình cũng cần thiết, nhưng qui tắc chung là nên giữa ở mức độ tối thiểu 4 Không nên viết nguyên câu văn Giảng bài mà viết nguyên câu văn là tự tử! Thiếu chuyên nghiệp Một qui tắc bất thành văn trong soạn bài giảng bằng PowerPoint... cách giảng bài của nhà tư tưởng là trình bày thông tin và dữ liệu theo bối cảnh thường hàm chứa một lương thông tin lớn trong thời lượng cho phép, và mức độ tương tác giữa giảng viên và sinh viên rất ít Bài giảng dạng này thường mang tính tổng quan, và giảng viên phải có kiến thức rộng để có thể đi ra ngoài nội dung chính của bài giảng, nhưng vẫn có thể dẫn dắt sinh viên xoáy vào mục tiêu của bài giảng... điểm chính như sau: phong cách, thiết kế bài giảng, tương tác, và sư phạm (xem box 1 và box 2) Kinh nghiệm của tôi và cũng là lời dạy của những người thầy trước là giảng viên phải đam mê với đề tài mình giảng Thật vậy, đam mê có lẽ là đặc điểm số 1 làm nên một giảng viên tốt Mỗi bài giảng là một đứa con tinh thần của giảng viên (nếu giảng viên là người soạn bài giảng chứ không phải lấy từ người khác),... hương sắc cho bài giảng Giảng viên có thể làm cho sinh viên cười ồ qua những câu chuyện vui, và cũng là một cách giúp cho bài giảng thú vị hơn Nhưng không nên kéo dài thời gian pha trò, và nên cẩn thận với những câu chữ đùa hàm ý dục tính hay phân biệt giai cấp, phân biệt giới tính Nói tóm lại, có ba phong cách giảng dạy chính (nhà tư tưởng, thuyết khách, và sư phạm) Việc chọn phong cách giảng bài thích... thể làm cho bài giảng thêm thú vị, nhưng cũng có thể dẫn đến phản tác dụng khi sử dụng không thích hợp 13 Box 1 Những đặc điểm của một giảng viên tốt Phong cách Trình bày nội dung một cách thú vị; Ứng xử như là một tấm gương về học thuật; Triển khai từ kiến thức hiện hành của sinh viên Thiết kế bài giảng Giải thích rõ ràng; Nội dung được cấu trúc một cách logic; Tóm lược từng phần trong bài giảng Tương... khi soạn bài giảng bằng PowerPoint 1 Cần phải biết cử toạ là ai Đây có lẽ là điều quan trọng nhất trong một bài giảng, nhất là giảng trong seminar Tôi đã từng chứng kiến một seminar dành cho các chuyên gia (experts) mà diễn giả trình bày toàn những thông tin chỉ thích hợp cho sinh viên năm thứ hai hay năm thứ ba, làm cho nhiều người trong khán phòng rất khó chịu Biết cử toạ là ai để soạn bài giảng... thấy nhiệm vụ của ông là chỉ mượn bài giảng để truyền đạt ý tưởng lớn (big idea), big science, và định hướng để sinh viên tự mình tham khảo và nghiên cứu thêm Phong cách này thường thấy ở những người có trình độ cao, thường là cấp giáo sư có tầm cỡ quốc tế Bài giảng của những thuyết khách dựa vào nội dung thường bám sát nội dung, giảng viên ít đi ra ngoài nội dung bài giảng Giảng viên thường giới thiệu... công tác học tập của sinh viên trong phạm vi được phân công *Nhiệm vụ: - Hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học được qui định theo giờ chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đối với các chức danh và ngạch tương ứng - Giảng dạy theo nội dung, chương trình đã được Bộ Giáo dục và đào tạo và Trường đại học quy định Viết giáo trình, bài giảng, tài liệu phục vụ giảng dạy – học tập theo sự ...Ví dụ cụ thể mô tả công việc trưởng phòng quản lý nguồn nhân lực Mô tả chung công việc: Chịu trách nhiệm thực công việc uqnr lý hoạt động nguồn nhân lực tổ chức bao gồm :tuyển mộ, thẩm tra, lựa... người quản lý nhân Ø Đề xướng hoạt động đào tạo phát triển nhân Ø Xây dựng hệ thống đánh giá nhân tổ chức thực đánh giá nhân Ø Duy trì bảo quản hồ sơ công việc Ø Giám sát phòng gồm chuyên gia quản. .. nhiệm, chuyển thay đổi nhân viên, phổ biến thông tin nhân Các nhiệm vụ cụ thể Ø Tham gia hoạch định đề sách nhân tổng quát Ø Truyền đạt sách nhân Ø Phỏng vấn đánh giá nhân lực Ø Chiêu mộ lựa chọn