河内国家大学下属外语大学 研究生院 杜芳草 越南河江省少数民族高中生汉字教学研究 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỮ HÁN CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG VIỆT NAM 硕士学位论文 专业 专业号码 汉语理论与教学方法 2011于河内 TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SAU ĐẠI HỌC ĐỖ PHƢƠNG THẢO 越南河江省少数民族高中生汉字教学研究 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỮ HÁN CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành : Lý luận và phƣơng pháp giảng dạy Tiếng Trung Quốc Mã số chuyên nghành: 601410 Giáo viên hƣớng dẫn: TS. Phạm Đức Trung iii 目录 前言........................................................................................................................ 1 第一章 课题研究理论依据................................................................................ 1 1. 汉字及汉字教学概说................................................................................. 1 1.1 汉字简介.................................................................................................... 1 1.1.1 汉字构造........................................................................................ 1 1.1.2 汉字特点........................................................................................ 3 1.2 汉字教学.................................................................................................... 6 1.2.1 汉字教学 概说............................................................................... 6 1.2.2 中国汉语作为第二语言教学的汉字教学.................................... 15 1.2.3 越南汉语汉字教学........................................................................ 22 2. 相关研究.................................................................................................... 23 2.1 在中国.................................................................................................. 23 2.2 在越南.................................................................................................. 23 第二章：河江少数民族高中生汉字教学情况考察........................................... 26 iv 1 学习状况........................................................................................................ 26 1.1 学生状况.................................................................................................... 26 1.1.1 河江少数民族学校的少数民族高中生的个体因素.................... 26 1.1.2 少数民族高中生的汉字学习环境................................................ 30 1.2 学习情况考察............................................................................................ 30 1.2.1 考察目的........................................................................................ 30 1.2.2 考查范围........................................................................................ 31 1.2.3 考察对象........................................................................................ 31 1.2.4 考察方法........................................................................................ 32 1.2.5 具体实施........................................................................................ 32 1.3 考察结果分析............................................................................................ 33 1.3.1 错字................................................................................................ 33 1.3.2 别字................................................................................................ 36 1.3.3 错别字数量分布................................................................... 40 教学状况.................................................................................................. 42 2.1 师资队伍........................................................................................ 42 2.2 教材问题........................................................................................ 44 2.3 现行教学方法................................................................................ 46 第三章：河江少数民族高中生汉字教学对策.................................................... 49 1. 宏观教学.................................................................................................... 49 1.1 教学理念.................................................................................................... 49 1.2 教学内容.................................................................................................... 50 v 1.2.1 教材问题.............................................................................................. 50 1.2.2 教学时数和安排.................................................................................. 52 1.3 教师培训....................................................................................................... 52 2. 教学对策................................................................................................... 56 2.1 克服学生学习障碍.................................................................................... 56 2.1.1 克服少数民族学生的心理障碍.................................................... 56 2.1.2 对于学生的学习动机.................................................................... 57 2.1.3 对于学生的学习兴趣.................................................................... 58 2.2 克服学生写错别字.................................................................................... 59 2.2.1 对于写错字的问题，教师要加强笔画和笔顺教学.................... 59 2.2.2 对于因音近或同音造成写别字的问题........................................ 61 2.2.3 对于形近而误的问题.................................................................... 61 2.2.4 对于音、形皆近造成别字的问题................................................ 62 2.2.5 对于“事”，“睡”，“家”等学生经常写错的字................ 62 2.2.6 对于“辶”，“豕”，等学生经常写错的部首........................ 64 3. 采用适合对少数民族学生的教学方法.................................................... 64 3.1 教学方法的设想........................................................................................ 64 3.1.1 针对高一学生：以笔画和结构教学为基础图片、字卡教学方 法..................................................................................................... 3.1.2 64 针对高二、高三学生：从汉字角度通过阅读课、写作课进行 汉字教学........................................................................................ 3.2 实践研究.................................................................................................... 68 69 vi 3.2.1 研究目的........................................................................................ 69 3.2.2 研究范围........................................................................................ 69 3.2.3 研究对象........................................................................................ 69 3.2.4 研究方法........................................................................................ 69 3.2.5 具体实施 ................................................................................. 70 3.3 结果分析.................................................................................................... 73 结语........................................................................................................................ 75 参考文献................................................................................................................ 78 附录 I vii 图表目录 次序 题目 表1 问卷调查 2（1） 页码 27 表2 问卷调查 2 （2） 28 表3 问卷调查 2 （4） 28 表4 问卷调查 2 （5） 28 表5 问卷调查 2 （6） 29 表6 问卷调查 2 （7） 30 表7 高中第一年级错字各类型分布情况 34 表8 高中第二年级错字各类型分布情况 35 表9 高中第三年级错字各类型分布情况 35 表 10 高中阶段错字各类型分布情况 36 表 11 高中第一年级别字各类型数量分布 38 表 12 高中第二年级别字各类型数量分布 39 表 13 高中第三年级别字各类型数量分布 39 表 14 高中阶段别字各类型数量分布的综合表 39 表 15 高中一年级的错别字各类型所占百分比 40 表 16 高中二年级的错别字各类型所占百分比 40 表 17 高中三年级的错别字各类型所占百分比 40 表 18 高中阶段的错别字各类型所占百分比 40 表 19 河江少数民族高中学校汉语教师的情况调查表 42 表 20 问卷调查 1（5） 43 表 21 问卷调查 1（3） 43 表 22 高中一年级 2010-2011 学年的学习结果 45 表 23 高中二年级 2010-2011 学年的学习结果 45 表 24 高中三年级 2010-2011 学年的学习结果 45 表 25 高中三年级 2011 年的毕业结果 45 表 26 问卷调查 1（6） 46 viii 表 27 问卷调查 1（2） 47 表 28 问卷调查 1（4） 48 表 29 问卷调查 2（8） 50 表 30 问卷调查 2（8） 54 表 31 问卷调查 1（7） 60 表 32 中文 10A3 的检查结果 73 表 33 中文 10A4 的检查结果 73 图表 错别字各类型百分比的图表 40 1 第一章 课题研究理论依据 1. 汉字及汉字教学概说 1.1 汉字简介 1.1.1 汉字构造 研究汉字的形体构造，中国传统文字学有“六书”之说。“六书”就是汉字构字的 基础原理，即象形、指事、会意、形声、转注和假借等六种。其实只有象形、指 事、会意、形声可以说是汉字的构造方法，而转注和假借则不过是用字的方法。 1.1.1.1 象形 这种造字法是依照物体的外貌特征来描绘出来。汉字多起源于图画文字，象 形字近于图画，可是又跟图画有本质性区别。象形字表示语言中的词，而图画不是 这样。图画也不跟象形字一样有固定的形、音、义。 汉语象形字基本上有画事物的整体（如：山、人、本、目等）和画事物的一 部分（如：羊、牛等）两种类型。可是经过几个阶段的发展和改变，很多原来的象 形字已经完全不象形了。它们已经失去了象形的意义，成了单纯的书写符号。 汉字象形字是描绘事物形状的造字法。可是语言中有很多抽象的概念，这些 概念是没有形状的可以描绘的。这就是象形的局限，制约了象形字的发展。 在汉字中，象形字的数量虽然不多，但是象形却是汉字最基本的一种造字方 法，是各种汉字形成的基础。 1.1.1.2 指事 2 这是指表现抽象事情的方法。指事字的构成有两种：一种是在象形字上加上 符号来表示某个词，如 ―刃‖、―本‖、―末‖ 等。另一种是由纯抽象符号组成的指事 字，如 ―上‖、―下‖、―一‖、―二‖、―三‖ 等。 指事字具有局限性。因为使用象征性的符号和提示符号表示词义是很难的， 所以指事字的数量跟象形字相比是很少的。据清代汉字学家王筠的统计，―说文解 字‖中的指事字只有 129 个字。 1.1.1.3 会意 这种造字法，是用两个或两个以上的独体字合成一个字，把这几个字的意义 合成一个意义。用会意法造出的字叫会意字。如：―日‖和―月‖组合起来成为―明‖ 字，表示日光和月光，有―明亮‖的意思。 会意字有同体会意字和异体会意字两类。同体会意字是由两个或几个同样的 字重叠组成的。比如：两个 ―人‖组成―从‖，表示一个人跟着一个人走；三个―人‖组 成―众‖，用来表示人多的意思。一个―木‖字 代表一棵树；两个―木‖组成―林‖，表示 成片的树群；三个―木‖表示更大面积分布的树林，就是―森‖。还有，三个―日‖组成 ―晶‖(光亮的意思)，三个―火‖组成―焱‖（火盛的意思），三个―水‖组成―淼‖（形容水 大）等等。异体会意字是由不同的字组成的。如 ―休‖字，左边有―人‖，右边有 ―木‖，表示人靠着树休息的意思。 会意字跟指事字一样，都是在象形字的基础上形成的。可是会意字跟象形字 和指事字相比，它有很大优越性。会意字不但会描绘具体的实物，而且还可以表示 很多抽象的概念；它不仅能描绘静态，还能够反映动态。因为会意字的造字功能 3 强，所以会意字的数量比较多。据统计，―说文解字‖中的会意字有 1167 个，比象形 字和指事字多得多。 1.1.1.4 形声字 由表示字义类属的边旁（形旁）和表示字音的边旁（声旁）组成新字，这种 造字法叫形声。用形声法造的字叫形声字。如：以―木‖这个字为字根，结合不同的 属性字根，可合成为―松‖、―柏‖、―桃‖、―梅‖等属于树木类的形声字。 形声字的形旁和声旁有以下三种组合方式： 左形右声：指、诗、梅 左声右形：瓶、救、战 上形下声：空、露、花 下形上声：基、怒、悲 内形外声：辩、问、闻 内声外形：园、病、阁 形声字跟象形字、指事字、会意字相比具有无可比拟的优越性。众所周知， 我们生存的社会和自然界的事物和概念千差万别，难以用象形和会意的方法来表 示。比如 ―木‖，是木类的总称，可是木数非常多，不能用象形和会意法来区别，只 有形声法具有其可能。用―木‖作为字根表示树木的总类，用不同的声旁来区别不同 种类的木，如 ―松‖、―柏‖等。 1.1.2 汉字特点 世界上所有的文字都是记录语言的符号系统，都是全民的书面交际工具。但 是，各种文字又有它们各自不同的特点，汉字也不例外。 4 汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。汉字有一些独 特的特点。这些特点，有的是优点，有的是缺点。汉字的优点和缺点并存、共生。 因此，想学好汉字的人首先一定要了解汉字的特点。从汉字教学的角度来看，汉字 有以下几个特点： 1.1.2.1 汉字是一种非拼音文字 当今世界各国使用的文字分为两大类，即非拼音文字及拼音文字。汉字和由 中国少数民族创造的水书属于非拼音文字。 有人说，汉字是中国五大发明，是一个奇迹。现今文字中唯有汉字是由中国 人的祖先直接创造出来，其他文字却都是从其他民族借用的。 汉字的另一个奇特之处是它的超方言特性及超语言特性。语言学家把中国各 地的方言分为八大方言区。有人说，如果没有汉字，中国早就分裂成几十个国家 了。 汉字也能超越国家边界。在历史上，朝鲜和日本都曾经用汉字记录它们的语 言。日本人至今还使用汉字和假名的混合文字。 1.1.2.2 汉字的优点 （1） 汉字是读音最动听的文字之一。 汉字一字一音。每个音又分为四个音调，因此读起来响亮清晰，有节奏感， 有音乐美。用汉语写成诗文，特别是诗，因为讲究平仄，对仗，所以诗句可以特别 整齐，有节奏。就唐诗来说，尽管离现在已有一千多年了，但唐诗还是中国优秀的 文学遗产之一。 （2） 汉字也是最优美的文字之一。 5 汉字的优美性为历代人们所承认和喜欢。汉字的优美表现在几个方面： 首先，汉字笔画简洁、字形质朴的形象美。汉字初创时期产生许多象形字。 这些象形字是用线条把客观事物模仿画出来。因此，汉语具有简洁、质朴、直观的 形象特点。 其次，汉字灵巧、生动的创造美。我们知道，世界上许多事物和抽象概念是 很难用象形或会意的方法来表示的。中国古代人通过创造许多带部首偏旁的合体 字，灵巧、生动地表现这些复杂的自然、社会现象。这种富有智慧的合体字，大大 丰富了汉字的表现力，使汉字成为表现中华文明各个方面的优美符号。 最后，汉字有对称均衡的结构美。汉字历来被人们认为是“方块字”。不过， 并不是所有的汉字都是“方块”形的，但从总体上看，绝大多数汉字具有四方对称均 衡的形态。汉字的四方形状，其笔画上下左右以及内外相互照应，具有显明的对称 均衡的结构美。 汉字的优美是一目了然的，是不用争论的。因为它的优美，它已经成为一种 艺术 ——书法艺术。汉字的书法艺术是任何其他文字所无法相比的，也是现今世界 上唯一的一种文字艺术。 （3） 汉字意思好懂，具有关联性。 请比较下面两组中越文的词： 鸡 gà 小鸡 gà con 母鸡 gà mái 公鸡 gà trống 6 鸡蛋 trứng gà 鸡肉 thịt gà 上边的两组词虽然属于两种语言，一种是象形文字的，另一种是拼音文字 的，可是这两组词的相同是很明显的。六个汉语词都跟“鸡”有关。只要认识一个“鸡” 词，看见别的带“鸡”的词就知道这些词跟“鸡”有关了。越南语的情况也是一样的。因 此，越南学生就觉得汉语词汇容易学习，人容易理解。汉字“难学”就变成“易学”了。 1.1.1.3 汉字的局限性 汉字的局限性主要表现在难读、难认、难写、难记、难查，因而难学等几个 特点 （1） 汉字难读。 汉字有四个声调，使得汉字具有音乐美。但是正因为这个原因，汉字也有难 读的缺点。汉字的四个声调是别的语言没有的。因此外国人总觉得正确地读汉字的 四个声调是很难的。再说，汉字的形体和拼音没有什么关系。看见一个生词时，人 们如果不查词典就无法读。学汉字时，人们要一边学字形一边学字音，真像同时在 学两门语言一样，又费时又费力。 （2） 汉字难认。 因为的基本部件和基本结构模式有限，所以汉字之间存在着许多相同的成 分，或部件相同，或结构类型相同，或是前有等。这个现象引起很多汉字的字形相 似，使得人们很难辨认。比如：“天”和“夫”；“大”和“太”；“未”和“末”，“水”，“小”， “火”等。 （3） 汉字难写。 7 汉字难写的原因在于汉字的笔画多、结构复杂。汉字的笔画很多，以 7 千个 通用的汉字为例，笔画在 7 画至 15 画的达 5 千以上。《汉语大字典》中收录的笔画 最多的字由四个“雷”构成，读 bèng, 共 52 画。另一方面，汉字的结构单位是笔画和 部件。因为部件有限，在组合成字时不能按照统一的方向排列组合的，而是上下左 右全方位展开，多向进行。笔画组合的方式也多种多样，有相离、相接、相交几 种；部件组合有左右结构、上下结构、包围结构、框架结构等，而且很多字往往是 几种方式的总和，结构就更复杂了。 学习汉字就不像学习越南语一样简单。越南儿童只要学习一年就什么字都会 写。他们可能不懂得很多词的意义，可是只要成人读起来他们就会写了。而教汉字 的时候，如果想告诉别人一个字是怎么写的，我们必须一笔一画写给他看，别人才 知道。如果只和他说“一横、在一横、一撇、一捺”，他是不知道的，因为“夫”和“天” 的写法是一样的。 （4） 汉字难记。 汉字的数目多、笔画多、结构复杂也就是汉字难记的原因。 汉字的数量并没有准确数字，大约将近有 10.000 个（北京国家安咨讯设备 司汉字字库收入有出处汉字 91251 个）。国家语言文字工作委员会选定的通用汉字 有 7000 个，仅常用的现代汉字就有 3500 个，其平均笔画分为 9 至 10 画。 另一方面，汉字的文字不是由字母或字符构成的，而是由不同的笔画和部件 构成的。单独的笔画或部件是没有任何意义的，笔画和部件的组成又是千变万化， 所以构成的汉字也比较难记。 8 汉字的数目多，构成方式又没有规律，再加上汉字的文字和拼音没有关系， 所以学习汉字主要靠人们的记忆力。想把所有的汉字都记住是不可能的，至于古代 汉字就不用说了。正因为上述的几个原因，汉字是一种世界上最难记的文字之一。 （5） 汉字难查。 汉字因为看见字形读不出语音，也就不明白字义，所以中国人在使用本民族 的语言时也经常要查字典。由于汉字本身不表示字音，遇到不知道读音的字就无法 使用音序查字法来查字，必得附带别种查字法作为辅助。要查字典，人们不但要掌 握汉字的基本笔画和部件，而且还要掌握笔顺等。因此，查汉字词典也是一种很困 难的事情。 1.2 汉字教学 1.2.1 汉字教学 概说 汉语教学中的现代汉字教学是指：以现代汉字为内容的、用外语教学方法进 行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的 形、音、义，帮助学生读写汉字、学习汉语、掌握汉字的书面语。 1.2.1.1 汉字教学目标 一般地说，汉字教学的目标是通过教授汉字的基本的笔画、笔顺、部件和基 本结构，培养学习者汉字的认读和书写能力。具体而言就是培养学习者的汉字能 力。 9 据《对外汉语教学研究》（孙德金主编，242 页）1,“汉字是意符、音符、记 号文字，从这个意义上说，所谓汉字能力，指的是用汉字进行记录，表达和交际的 能力，包括写、念、认、说、查等五个要素”。汉字能力为汉语能力的重要组成要 素，汉字教学是对外汉语教学中不可忽视的重要方面。 a. 写 就是书写，确切地说，是正确书写，符合汉字拓朴性质的字形并使之达到正 字法的要求。 书写是培养汉字能力的基础。汉字是一种象形文字。越南学生看见汉字总觉 得汉字像一副难以分析的画一样。对笔画、笔顺、部件、结构的分析，正是为帮助 学生正确认识并书写汉字的形体服务的。从汉字学习的全过程看，字形书写就是汉 字能力的基础。汉字能力的各个要素的培养都离不开对字形的把握。 书写也是培养汉字能力的阶梯。“写”包括两个内容，是写字和写作。写字是 写作的起始点。写作水平的提高必以写好文字为前提条件。识字也是阅读的前提。 一个不能准确书写汉字的人能准确、快速地书写朗读并阅读汉语的书面语言是不可 能的。因此，书写汉字的形体不仅是培养汉字综合能力，也是培养汉字语言能力的 基础环节。 b. 念 念，指的是根据汉字形体所提供的信息准确地念出它所承载的字音。 （1） 孙德金主编《对外汉语教学研究》北京：商务印书馆，2006 年 242 页 1 10 汉字语音的主要特点是：一个字形代表一个音节，同时多音字也很多。利用 语音特点进行汉字教学，一方面要结合字形进行音节教学；另一方面还要结合汉字 所表达的词汇意义，加强多音字教学。 汉字的造字法多样，其中形声造字法的造字能力特别强。据《汉字教程》， “现代汉字中，形声字约占 80%到 90%”2。形旁表示意义的类别，声旁标注字音，增 大了汉字符号的信息量。利用声符的有效表音率，培养学生的念字能力，可以达到 比较好的效果。但是形旁只能粗略的意义分类。声旁很多只能记录近似的读音。如 果完全依声符念字，除去约 1 ∕4 声符准确表音的字，还有 3 ∕4 的字念不准或念错。 所以盲目地依赖于声符进行汉字教学，会误导学生范错误。 c. 认 认，就是根据字形提示的意义信息辨认并区别字义与词义。 利用汉字的形义特点进行认字教学。现代汉字形义的表义方式决定了汉字教 学的不同阶段侧重点要有所区别。在初级阶段引入表层表义中同位表义，上位表 义，下位表义和提示表义的概念，有助于强化对字的形义关系的认识；而理解深层 表义所凝聚的独特的文化积淀，必须以一定的汉字汉语能力和历史文化知识为基 础，所以，它的教学宜归入中级乃至高级阶段进行。 d. 说 说就是称说，指用已知的有关汉字形、音、义的知识来称说未知的字形，简 单地说，就是把字说给你听。用以称说的笔画、部件和整字叫称说单位。 张静贤主编，《汉字教程》，北京语言学院出版社， 2 年，65 页 11 称说在汉字应用领域中的实际意义要求我们的课堂教学在教给学生书写的同 时，讲授必要的、基础的汉字知识，并进而训练学生的称说能力。 称说是使用者在没有或不需要书写工具和书写材料的前提下，用言语描述字 形的一种方式。汉字作为书写符号，它的使用是以写清楚而不是说清楚为目的的， 这就使称说的范围受到很多限制。此外，很多部件没有名称的现实也在一定程度上 限制了字形的言语描述。 e. 查 查即指汉字，汉语工具书的查检、使用，包括用笔画（含笔顺）、部首、拼 音的排序方式进行检索、查看。汉字汉语工具书的使用是建立在写、念、认等能力 的基础之上的，使用过程中检索方式的选择以及检索效率的高低是对学生汉字能力 的综合考察。遗憾的是，目前有关汉字、汉语工具书检索的教学几乎是空白点。教 材也没有安排检索的方式，教师只好抽取时间以自己的经验教给学生查工具书，教 学效果当然不太高。 1.2.1.2 汉字教学原则 汉字教学原则一直是研究者们关注的问题。近年来，针对性较强的研究越来 越多, 关于汉字教学原则的观点因此也很多样。这里我一并把中国著名学者所提到的 有关对外汉字教学原则的意见，或是近年提出的新观点例举如下： 12 李培元等（1986）《汉字教学简述》3：根据历年的教学经验，汉字教学大致 分为以下几个步骤：先教基本笔画，从基本笔画到独体字；分析合体字，化繁为 简；把字和词的教学结合起来。 吕必松（1995）《 对外汉语教学概论》4 ：汉字教学的原则和方法是：先认 读、后书写；先教可做部件的独体字，后教合体字；先教笔画少的，后教笔画多 的；对象形字、指示字、会意字、形声字可适当作些说明，以帮助理解和记忆。 周小兵 (1999 《汉字与汉字教学综合研究论文集》 : 汉字教学应采用多项 分流，交际领先的原则，包括：输入与输出的分流，即对汉字的认读和书写，在 总量和掌握要求上的分流；输入时识记字义和识记字音的分流；输出时拼音与汉 字的分流。 刘珣 (2000 《对外汉语教育学引论》 语和文先分后合，初期汉字应按自 身规律独立教学：强化汉字教学，字与词教学相结合；把握汉字的构成规律和基 本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字；按笔画、部件、整字三个层次， 从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行教学；重视对比，加强复习，通过 书写识记汉字。 李培元等，《汉字教学简述》，北京语言学院出版社，1986 年 3 4 吕必松《对外汉语教学概论》（讲义）（第五章第四节：汉字和汉字教学），《世界汉语教学》第 2 期，1995 年 周小兵，《汉字与汉字教学综合研究论文集》，北京大学出版社，1999 年 5 刘珣，《对外汉语教育学引论》， 北京语言大学出版社，2000 年 6 13 张世涛 (2001 《对外汉字教学的 〈 新六书〉— 初中级汉字教学的思考和 实践 》 ：部件挂帅；强化位置；突出声符，淡化义符；见字拆字。 上边所说的一些原则都是对外汉语汉字教学的原则，而对外汉语的对象是一 般的外国人。越南学生因为有一些特点跟别的国家的学生不同，所以在汉字教学的 实现中有了自己的原则。由黎文寢老师编的《汉语教学法教程》提出了关于汉字教 学的三条原则，是： 第一， 教师要掌握汉字的构造、演变和写法。 汉字是世界上最古老的文字之一。汉字的演变经历了几千年的漫长历程，经 历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等阶段。汉字的局限性主要表现在难读、难 认、难写、难记、难查，因而难学。“难学”已经成为汉字的最大缺点。 当汉语老师，除了教师应有的一些教学知识，教师要了解汉字的演变及其汉 字的特点和构造。只有这样才能正确地教给学生正字法。对高中学生来说，汉字写 得正确是主要的要求。写得正确也就是写得美的基础。再说，汉语教师只有了解汉 字的知识才能启发学生对汉字感兴趣。从兴趣起，激发学生学习的积极性和学习热 情，只有这样汉字教学才能取得最佳效果。 第二， 选择的教学内容要适合学习者的要求。 首先我们要弄清的是“教学内容”和“教材”这两个概念。很多人以为教 7 张世涛，《对外汉字教学的―新六书‖—初中级汉字教学的思考和实 2001 年增刊。 践》， 《语言研究》， 14 学内容就是教材，可是教学内容并不是教材。教学内容是达成学习目标的途径和手 段，只要这种途径和手段能达成目标，就都是可以选择的教学内容。教学内容也就 是“教师教什么，学生学什么”的问题。教材是面向课程层面的“教学内容”，解决的是 “用什么教”的问题。 选择教学内容的时候，教师应该考虑到学生的特点和水平，每个阶段的学习 目标等几个因素。如果这样做，学生才不感到学习的压力，有效地学习汉字。 第三， 精讲多练，理实结合。 汉字教学目标就是培养学习者的汉字能力，指的是用汉字进行记录，表达和 交际的能力。因此，课堂上教师不要太多地讲解汉字理论。教师可以简单介绍一些 极需要的文字知识，目的在于有系统地帮助学生记忆字形。更重要的是严格要求学 生多练习，多查工具书。教师在课堂上板书时要起榜样作用，严格要求学生模仿， 同时有计划地布置家庭练字作业。 我们的教学对象就是少数民族学生。这些学生的特点跟普通生相比有所不 同。 因此，根据自己的教学经验，在遵循“汉语教学法教程”提出关于汉字教学的原 则的同时，我们认为还要再补充一个原则，就是：字词结合，严格要求学生课前预 习，和课后练习。课前 预习有很多好处。其一，课前预习可以为上课作好知识上的 准备。其二，课前预习可以提高听讲的目的性和积极性。其三，课前预习可以提高 听讲的目的性和积极性。其四，课前预习可以发展自学能力。课后练习对备课也有 很多作用。首先，课后练习是对所学知识的巩固；其次，课后练习便于查缺补漏； 最后，课后练习是该课内容的浓缩体。 1.2.1.3 汉字教学方法 15 怎样才能改变汉字难教、难学的事实成为了学者们探索的重点。自古以来， 为了解决汉字难教的问题，学者们从不同角度做出了不同程度的努力，取得很丰富 的成果。为了体现汉字教学的科学化，提高识字效率，众多的长期从事对外汉字教 学研究的学者、专家、教师们在汉字教学实践中，不断地总结经验，探索了多种行 之有效的教学方法。以下所介绍的是一些中国著名学者的几种效果较好、影响较 大、具有代表性的汉字教学方法。 （1） “图表教学方法”（王学作 1980）8： 认为在汉字教学过程中，适当地利用图表来说明汉字的发生发展的历史事实 和构造演变规律，是一种较好的教学方法。比如： ⑴ 讲汉字形体的演变，可以利用一张图表把古文字和今文字对比排列，来展 示三千年来汉字形体演变的总趋势：由繁趋简，由多体到单体，由圆曲象形到平直 方正。 ⑵ 讲汉字的构造也可以利用图表来展示象形、会意、形声字的造字能力和一 般发展顺序等。 ⑶ 利用图表来展示合体字偏旁的变形（及不变形）的特点和例子等。 ⑷ 利用图表来解释现代汉字的结构等。 图表教学方法的优点就是高度概括，形象直观，一目了然。 （2） “析字教学法” （王学作 1980）9： 王学作，《汉字图表教学法浅谈》，语言教学与研究，1980 年 01 期 8 王学作《析字教学法》，语言教学与研究，1980 年 04 期 9 16 这个方法的指导思想是建立在汉字的构成有规律可循和初学者有能力可接受 的认识论基础上的。析字教学法就是利用古已有之的“字源分析法”和“字素分析法”。 二者在字体省改不大的汉字中大都是同一的，但一些字体和字音变化较大的汉字， 两种分析法就会出现差异。王学作主张在汉字教学中，应该灵活地运用这两种方法 的好处，不应该单独使用某一方法。 （3） “字素拼合法” （李文治， 岳维善， 张永亮 1984）10： “字素”指构成汉字的结构单位，包括独体字、偏旁、常用部件。“拼合”指按照 汉字的间架和结构要求，将字素加以组合。 作者认为，这个方法的好处是，把原来带有强制性的笔画的机械性记忆，变 为字素拼合的理解性记忆，减少了汉字教学的难度。更重要的是，可以使学生在短 时间内懂得一些汉字知识，提高分析和理解汉字结构的能力。 （4） “用声类和韵类汉字教学汉字字音法”（叶楚强 1985）11： 声类和韵类汉字，指那些可用以读出普通话语音的声母和韵母的汉字。汉字 的字音 = 声类汉字字音（轻度）+ 韵类汉字字音（随声调读）。“声类汉字”和“韵类 汉字字音”，在以前的注音字母和现在的汉语拼音方案中，都与字母或拼音对照列举 了出来。拼音方案的声母表就采用了“玻、坡、摸、佛；得、特、讷、勒…”，韵母 表采用了“啊、喔、鵝 …”。因此，只要掌握了 21 个声类汉字和 56 个韵类汉字，也 就掌握了一种注音和拼读工具，也就掌握了所有的汉字字音了。 李文治 ,岳维善 ,张永亮《字素拼合法在汉字教学中的作用》，语言教学与研究，1984 年 02 期 10 叶楚强 ，《 用声类和韵类汉字教学汉字字音》，《语言教学与研究》1985 年第 2 期。 11 17 这个方法对用象形文字的学生来说，优点是一目了然，因为他们不需要学习 汉字以外的一套符号，不会回生。可是对于越南学生来说，这个方法却没有好处。 因为对越南学生来说，汉字本身已经是真正的难题，如果用汉字来拼音汉字，就是 难加难了。反过来，越南语使用的文字是拉丁字母的，因此，用拉丁字母来拼音汉 字却不是很难的事。 （5） “综合联想识字法” （刘社会 2002）12： “综合”就是将一切行之有效的汉字教学法，无论门派，不分古今，统统运用 到对外汉字教学中来；“联想”就是遵循汉字符号结构内在的规律以及利用汉字和汉 语相互依存，相互适应的关系来培养初学者具有独立认识新字和吸收新词的能力。 中国在对外汉字教学中，根据不同阶段，不同教学环节，以及学生在学习汉 字时所遇到的不同问题，采用不同的教学方法。刘社会从认字、写字、用字三个角 度入手提出了汉字教学十八法，结合字音、字义、字形等方面认读汉字。从“新使用 汉语课本”，归纳出对外汉字教学十八法包括： (1) 部件分析法。 (2) 看图拼音识字法。 (3) 注音识字听说法。 (4) 六书释义法。 (5) 汉字构词识字法。 (6) 集中识字与联想识字构词法。 刘社会，《对外汉字教学十八法》，汉语口语与书面语教学，北京：北京大学出版社，2004 年 12 18 (7) 汉字和拼音互换法。 (8) 部首查字法。 (9) 手指书空法（用于课堂教学，边唱笔画或部件名称，边用手指书空） (10) 描红写字法 （用于入门练习写字）。 (11) 临摹写字法（用于练习写字）。 (12) 部件组字法（用于练习拼写合体字）。 (13) 课堂听写法（用于课堂教学，检查预习和复习汉字）。 (14) 汉字信息处理法（用拼音输入法对汉字进行信息处理）。 (15) 构词辨字法（区分同音字）。 (16) 语用辨析法，给加点的汉字注音（区分多音字）。 (17) 对比分析法（区分形近字），从笔画数目、字形结构、组合关系、部件 异同、语用搭配等方面进行辨析。 (18) 猜字谜法（用于课堂和练习，增加汉字学习的趣味性）。 （6） “计算机汉字教学法”： 随着多媒体技术的发展，教学软件开发已经运用到教育的各个学科，对外汉 语教学也不例外。这里把一切利用计算机开发和实验的汉字教学方法统称为计算机 汉字教学法。这方面的研究成果已有不少，代表了汉字教学研究的一种重要的方法 和导向。但是，具体的目标、方法，适用范围和操作程序等则各有特点，有关文献 如：郑锦全 《计算机汉字设计与汉语教学》（1986）13 ，郑艳群《从“多媒体汉字 13 郑锦全，《计算机汉字设计与汉语教学》，《第一届国际汉语教学讨论会论文选》，北京语言学院 出版社，1986 年 19 教学字典”看多媒体汉语教学的特点》（1997）14，王建琦《利用多媒体教授汉字的 想法和做法》（1999）15，余蕾、王铭《走向信息化，网络化和多媒体化的汉字教 学》（2001） 16 ，何文潮《教授初学者汉字的金钥匙——电脑中文》（2001） 17 等。 多媒体课件已经越来越普遍地应用于对外汉语课堂教学。总的说来，它在汉 语教学方面有以下一些优点：首先，汉字教学的多媒体课件更注重学生的认知规 律。其次，有了计算机技术的辅助，教师在课堂汉字教学中的教学手段增加，教学 行为的选择更加多样化。此外，在传统的汉字学习环境中，学生的学习任务必须在 特定的时间和空间中完成，而由于多媒体课件转载很方便，学生可以将课件下载之 后在自己的电脑上进行复习，使学生的汉字学习手段更丰富，同时也使教师的工作 得到简化。可是这个方法还有个缺点，就是对设备的要求比较高，目前尚未普及应 用。 1.2.2 14 中国汉语作为第二语言教学的汉字教学 郑艳群，《从“多媒体汉字教学字典”看多媒体汉语教学的特点》，第五届国际汉语教学讨论会论文 选，北京：北京大学出版社，1997 年 15 王建琦《利用多媒体教授汉字的想法和做法》，《汉字与汉字教学研究论文选》，北京：北京大学 出版社，1998 年 16 余蕾，王铭，《走向信息化，网络化和多媒体化的汉字教学》，《国际汉语教学学术讨论会文 集》，2001 年 何文潮《教授初学者汉字的金钥匙——电脑中文》，》，《国际汉语教学学术讨论会文集》，2001 17 年 20 1.2.2.1 对外汉语的汉字教学 在汉语作为第二语言教学中，汉字教学是重点，贯穿整个教学过程，汉字又往往 是学习者最大的障碍。汉字教学问题如果解决不好，会影响到整个汉字教学进程。 进行汉字教学，要充分认识汉字的特点，掌握教学规律，可以采用先分后合，字词 结合的方法，同时要了解汉字的基本理论结构规律，重视对比，从而提高教学效 率。 （1） 汉字教学的任务和意义。 “汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助 学习者获得认读和书写汉字的技能”18。 刘珣，《汉语作为第二语言教学简论》，北 京语言大学出版社，2002. 。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，对于第二语言学 习者来说，不掌握汉字就学不了汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的 特点。 但是在实际教学过程中，由于受到传统方法的影响，再加上对外汉字教学的 研究还比较薄弱，汉字教学的效果还不太高。第二语言学习者虽然花了很多时间学 习汉字，但是效果还不太理想，严重影响到汉语水平的提高。 由此可见，抓好汉字教学，整个汉语教学才会顺利地进行。另一方面，汉字 积累了丰富的汉语文化，克服汉字学习的困难对第二语言学习者来说，无疑为学习 和了解更多的汉语知识和中国文化奠定了良好的基础。因此，重视汉字教学，按汉 字自身规律进行汉字教学对汉语教学的意义是十分明显的。 刘珣，《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言大学出版社，2002 18 21 （2） 汉字教学的原则与方法。  汉字教学初期探讨。 教学初期汉字应按自身规律，由易到难，循序渐进地独立教学。我们认为不 应该采取语文并进的汉字教学方法，因为第二语言学习者在学习之初还没有积累足 够的能帮助其进行有效交际和阅读的基本汉语知识，其中最重要的是词汇量的积 累。当然，语文并进也有一定的优点，汉字在一定的环境中学习，有利于掌握汉字 的意义和用法，学生就很容易记住汉字。但是这样做也有一定的缺点。汉字的出现 是由课文内容决定，无法按汉字本身规律和由易到难循序渐进的原则进行教学。这 对初期学习者学习汉字有点儿不利。 在初期阶段也可以采取汉字教学和听说教学先分后合的方法进行。听说教学 以语音和日常会话为主，汉字教学以读写识为主，介绍汉字的基本知识并按汉字的 特点和形体结构规律进行基本汉字教学：首先教常用独体字、笔画、笔顺和部件。 听说在前，汉字在后，语和文都能够按自身的系统科学地进行教学，同时互相照 顾、互相配合，这样进行也能取得较好的教学效果。 但是汉字教学和听说教学如果长期分开也是不科学的。如果这样做就意味着 汉字音和形长期分开。这对汉字教学乃至汉语教学都是不利。 另外，在汉字教学之初，我们还应该明确教学中汉字教学的标准。教师可以 以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 （ 年，北京语言学院语言教学研究所编 制出版）所规定的各个阶段的词汇量为标准告诉学生，以便避免他们对汉字学习的 莫名其妙，加强学生学习信心。 19 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，北京语言学院语言教学研究所编制出版， 年 22  强化汉字教学，字与词教学相结合。 汉语作为第二语言教学中要特别强化作为形音义结合体的“字”的教学。很多 学者都认为，真正体现现代汉语结构特点的单位是“字”。“词”的概念不是汉语语言的 概念，而是从西方语言学中引进的。因此，只有把“字”作为汉语词语和语法教学的 基本单位，才能体现汉语的特点，找到掌握汉语的关键。但在交际中，使用的主要 单位还是词，而不仅仅是字。字的意义在词中更能体现出来，离开词和句子单独地 学习字不但不容易掌握，还是很难激发学习者的兴趣。因此，词对于培养学习者语 言交际能力是十分重要，字与词的教学应该紧密结合。  把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉 字。 在汉字教学中，教汉字知识十分重要。因为汉字的特点非常独特，所以多数 汉字学习者都觉得汉字比较难理解和接受。在教学过程中，介绍一定的汉字演变和 结构规律知识，帮助学习者先从整体上把握汉字，找到对汉字的感觉。在识记汉字 的过程中，要尽可能利用汉字的表意和表音功能，加深对汉字的理解和记忆。 无论是介绍汉字特点、汉字演变规律，还是对音符、义符进行解释，作为正 式教学，都应当以传统的汉字“六书”理论为依据，以保证汉字教学的科学性。在课 堂教学中，为了提高学习者对汉字的兴趣，教师还可以收集一些关于汉字的小故 事，或用一些字谜、游戏，甚至让学习者发挥想象力来解说汉字等。 23  按照汉字的结构规律进行汉字教学 汉字教学中应该按照笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间 架结构四方面进行。首先要对汉字字形进行解析，将汉字分为笔画、部件、整字三 个层次。据《汉字教程》 ，汉字的基本笔画有横、竖、撇、点、捺、提 生笔画 种。汉语教学应该从 种和派 个笔画开始。汉字笔画的走向和书写的顺序叫笔 顺。汉字的笔顺有六条原则。正确的笔顺不但是书写汉字的基本修养，而且还有利 于记忆汉字。部件是汉字形体中具有组字能力的结构单位。掌握部件是认读和书写 汉字的关键，也是汉字教学的重点采用部件为主的识字法，可以减少汉字学习的难 度。  重视对比，加强复习，通过书写识记汉字 由于汉字中存在大量的一音多字和形近字的现象，所以学习者很容易认错和 写错。形近字如：“人”与“入”、“土”与“士”、“风”与“冈”、“复”与“夏”等。一音多字的现 象更常见。我们已经在《现代汉语词典》（ 年增补本）总结出读音为 Yī 有 个汉字。对于这些现象教师应该通过形音义的对比，避免学生写错别字。 汉字教学是汉语作为第二语言汉字教学的特色，是整个汉语教学的基础，也 是重点。只有处理好了汉字教学，汉语教学才可能有效地展开，学生才能提高学习 汉语的兴趣和效率。 1.2.2.2 少数民族学生汉字教学 中国拥有 56 个民族。所有的民族都有自己的语言，有的还不止一种语言，形 张静贤主编，《汉字教程》，北京语言学院出版社， 20 年，33 页 24 成了十分复杂的语言背景。但是，无论是对于一个民族来说，还是对于一个个体来 说，少数民族学习汉语，成为双语人，都有深远意义的大事。这儿不但是个人成长 的需要，而且还是民族的现代化，中国的统一的要求。所以，对于少数民族汉语教 育及汉字教学的总体设计、教材编写、课堂教学等方面的研究、实施就显得十分重 要。 （1） 科学的性质  少数民族学生的心理特征 人的心理是在一定社会环境的影响下形成的。少数民族地区独特的自然和环境对 少数民族学生个性形成独特的影响，形成与普通生不同的心理素质。在他们离家入 校，生活和学习环境发生重大的改变后，他们往往很慢地适应新环境。心理总体现 出很多矛盾。少数民族学生的心理特征主要表现在以下几个方面：  民族自豪感与个体自卑的心理。 少数民族学生都是从文化浓郁的地区出生，所以他们有着极其强烈的民族自豪 感，这使得他们具有很强的自尊心。可是与此同时，由于生长环境、民族心理、思 想观念的长期影响，一些少数民族学生的综合素质存在某种缺陷，造成这些学生在 掌握知识方面的能力较低，再加上他们的一些民族习惯，生活方式等造成他们的自 卑心理。自豪感与自卑心理的混合使得他们心理上的矛盾冲突复杂化，形成一种近 于封闭的心理，从而增大了教育的困难。  封闭与放任的心理 有很多少数民族学生有了自卑心理后就采取逃避的心理应对方式，把自己从心理 到行为封闭起来。他们虽然具备文艺、体育方面的特长，但往往不主动参与到集体 25 活动当中去。由于自我意识强烈，长期习惯于自行其事，缺乏自我约束，导致自我 管理能力较弱，表现在旷课。具体原因是他们的学习基础差，学习的要求超过他们 可接受的程度，使他们丧失了信心。另一方面，家长对他们的学习缺乏了严格的要 求（很多少数民族学生的家长盲文，甚至不会说普通话），因此部分学生逃避学 习。 缺乏竞争意识与敏感心理  由于对自身要求不严格，加上成长环境相对封闭，这些学生一般竞争知识，开拓 精神较为淡薄，以补考过关，顺利毕业为目标。与此同时，他们内心的自我概念还 不够清晰，所以很看重外在的评价，尤其是老师对他们的态度上。由于在日常学习 和生活中，得到负面的评价较多，形成了对外在评价过于敏感。 依赖心理与逆反心理  少数民族学生因为受到国家民族政策的优先，从而在一定的程度上放弃了自己的 努力。其次是家庭和学校在教育过程中往往采取包办代替的教育方式，造成了学生 的依赖心理。由于上述多种相互矛盾的心理因素在成了内心的不稳定，使得他们把 外来的要求看成对个人自由意志的干涉，习惯用于抵触的眼光去看待，造成了逆反 心理。  越南少数民族学生汉字教学的特点  对少数民族汉字教学是对少数民族的第二语言文字教学 对少数民族学生汉语教学既不同于少数民族母语教学，也不同于京族的母语学。 他们一生出来就学习本民族的语言，叫母语。如果根据学习语言的先后顺序来说， 越南语就是他们的第二语言。他们上了高中以后就学了汉语，那汉语就是他们的第 26 三语言。可是因为学习母语之后的各类语言的规律都是一样，所以我们也可以把汉 语看做他们的第二语言。正因为这个理由，教学的总体设计，教学内容，教学方法 应该符合汉语作为第二语言教学的性质和特点；教学汉字的时候也要遵循汉语作为 第二语言的汉字教学的性质、特点、规则、方法等。 对少数民族汉字教学的研究对象是少数民族学生，这就决定了对少数民族汉 字教学的个性特征。由于对象不同，自然就产生了学习对象所用语言和所用语言的 文化背景的差异。所以，少数民族学生的特点构成了对少数民族学生汉字教学与一 般京族汉字教学互相区别。从而决定了对少数民族汉字教学学科的独立地位。  多语言背影的优势与劣势 首先就谈到优势。少数民族聚居的地区生源大多都是少数民族学生。他们从 小生活在多民族语言环境中，对不同民族语言总不觉得奇怪，上了小学又学习越南 语，因此他们的语言转换能力强，容易接受新语言的学习。从这个角度来看，对他 们来说学习一种新文字如汉字也不会让他们感到紧张。 与此同时，多语言的背影也给少数民族学生带来很多不利。少数民族学生除 了要习得本族母语之外，还要学习第二语言是越南语，而汉语等外语的学习是第三 语言的学习，因此在习得第三语言的过程中势必受到一语和二语两种语言的干扰和 迁移。不同语言的吐字发音、句法规则、语用文化和语境背景等差异直接影响语言 学习的效果。京族学生学习外语只受母语迁移和影响，面对的是二种语言文化冲 突，而少数民族学生则要面对三种语言文化冲突。也就是说，与京族学生相比，少 数民族学生学习、理解外语过程中，要多受一种语言的干扰，在这种情况下，少数 27 民族学生再缺乏一种科学的学习策略做导向，这自然给其外语学习造成困难，使得 放慢学习速度。再加上独特的象形文字的汉字，既是汉语的重点又是汉字的难点， 对他们来说是难更加难。 （2） 越南少数民族学生汉字教学的目标、原则和方法。 如上所说，对越南少数民族进行汉语教学本质上是进行第二，甚至是第三语 言教学，也就是外语教学。汉字教学是其中的一环。因此，汉字教学过程中也要遵 循对外汉语的汉字教学目标，原则以及教学方法。 可是由于学习对象不同，所以在遵循对外汉字教学的目标、原则和方法的基 础上，我们还要注意一些问题。运用《汉字教与学》21（戴汝潜主编，1998 年）已 经提出了一些原则和规律，我们以为少数民族汉字教学要遵循以下一些原则和规 律：  遵循一系列基本原则： [1] 普及性原则。提高少数民族知识水平并不是个人的事，也不是“可做 可不做”的事情。提高少数民族的外语水平就是提高少数民族的知识和文化水平，也 就是提高民族素质。在进行的时候要保证民族平等。 [2] 从实际出发的原则。每个少数民族高中学校都要从学校的实际情况出发， 积极创造良好条件，努力加速实施汉语教学。 [3] 文化兼容的原则。“不同民族的语言（文字）是各自民族文化传统、社会 习俗、思维方式、审美价值、心理法则和生活经验的反应。学习语言（文字）必须 戴汝潜主编，《汉字教与学》，山东教育出版社，1998 年，240 页 21 28 从文化内涵的学习与吸收，比较与交流之中进行，坚持友好，尊重的态度”。《汉字 教与学》（戴汝潜主编，1998 年；240 页）22 [4] 以一定的母语语言做基础（环境）的原则。在少数民族聚居的地区一般有 很多民族，可是我们应该选择人口最多的少数民族的语言为基础，没有语言基础的 “识字教学”是不可思议的。 [5] 科学原则。汉字是一种很特殊的象形文字。教学汉字的时候，我们应该遵 循汉字音、义、形的系统特点，结合汉语（文字）与本民族语言的文化差异进行， 教材以“同本位”的原则编写，先实验后推广。  探索教学规律 在教学过程中，通常比较注意： [1] 摸准起点，合理分班。 [2] 强调以“汉语言习得”为前提基础。 [3] 根据字词特点采用集中于分散相结合的办法，注重实效，提高效率。 [4] 勤于鼓励、坚持。对于青少年学生来说，尤其是少数民族学生，运用好鼓 励是十分重要的。 [5] 激发参与的主动性，运用谜语、故事、游戏、图画角色表演等多种教学方 式以便提高学习兴趣。 [6] 利用书写强化识记。 [7] 重视学法的传授，如分析字形，查字典等。 [8] 鼓励大量课外阅读。 戴汝潜主编《汉字教与学》山东教育出版社 1998 年 240 页 22 29 [9] 坚持首先学好本民族语言及越南语这一前提。 1.2.3 越南汉语汉字教学 在越汉语汉字教学现状 在越南，汉字教学表现在以下两个汉语教学阶段，每一阶段的特点各不相 同。 其一， 初级阶段：目的在于提供基本汉语词汇、汉语语法基础和一些最底限的 有关语言的文化知识，让学生初步运用汉语进行交际。在这个阶段里，基本词汇和 汉字知识包括：介绍汉字的构造如笔画、笔顺、部首、偏旁等。在练习方面，注意 训练独体字、合体字，严格要求学生遵循正字法。教师可以用自己写的字作为“范 字”，利用课堂时间指导学生模仿、练习写字；同时给学生安排家庭作业，要求学生 有写字本，教师每天都检查评分。 其二，中高级阶段：这个阶段词汇量已经增多，学生没有时间在课堂上练字，况 且教师总认为基础阶段已经练好了，就不重视指导学生练习写字了。这个阶段教师 就注意辨别同音、同形、错别字；可以结合“文字学”课，介绍一些字的来历、演 变，让学生初步了解文字学、书法学等，提高学生对汉字的兴趣。 在越南进行汉字教学的方法的优点在于符合于越南学生的特点和一般的越南 学校的条件。可是这些方法的局限也很大。因为越南的汉语老师大学毕业以后没有 机会接触中国对外汉语的汉字教学的新研究成果，因此汉字教学方法改进得很慢， 教学手段也很简单。越南大多数高中学校的基础设备条件还有限，不能运用计算机 汉字教学法。因此 ，汉字教学的效果还不太高。 河江省少数民族汉字教学 30 汉语教学作为河江少数民族高中学校外语教学的目标之一，具有重要的、长 远的战略意义和现实意义，是我们河江发展建设的重要组织部分。汉字教学是汉语 教学中的重要环节，对河江少数民族汉语教学也不例外。学生对汉字的掌握程度会 影响学生组词、造句，甚至于谋篇，占有举足轻重的作用。因此，汉字认知水平决 定了学生汉语水平能否全面提高。 河江少数民族高中生从高一开始学习汉语，经历高一、高二、高三等三年 级。然而，从学生的汉语毕业结果可以看出，河江少数民族高中生的汉语教学质量 不太乐观。据河江少数民族高中生 2011 年毕业结果的考察，只有 33.3%学生得到 5 分数以上，5 分数以下占 66.7%。由此可见，河江少数民族高中学校的汉语教学质量 十分低下。这和汉字教学效率低有直接联系。汉语教学中汉字教学乃是关键的一个 环节。许多学生到了高三还不能按笔顺正确书写汉字。书写时，由于形近、音近而 导致错误的很普遍。 河江少数民族高中学校的汉字教学现状急需改进。目前河江少数民族高中学 校汉语教学中对汉字教学不够重视，基本上是“词”本位教学占主导地位，所以学生 只认识词语，拆开后单字就不认识了，或者认错。事实上，教师的汉语课也是不重 视汉字教学，只重视词汇教学和语法教学，缺乏对汉字本身的关照，学生对汉字就 缺乏感性的认识，至于理性的汉字认识就更不用说了。再说，少数民族高中生是特 殊的学习对象，可是汉字教学中还没有针对性的教学方法。这使得学生总觉得汉字 难认、难记、难写。我们在问卷调查中问过学生：你觉得汉字：难/一般/容易，有了 78.3%的学生选择“难”的选项。这指出了少数民族学生对汉字学习的无奈和苦恼 2. 相关研究 31 目前针对少数民族学生汉字教学的研究不多，但有逐年增长的趋势，这说明 人们已经意识到汉字教学的重要性。 2.1 在中国 在中国，所见研究文章大多从两个方面进行阐述：一是汉字本体研究，主要 从汉字形、音、义方面来考察。主要文章有：超建基（2005）《汉字在新疆少数民 族大学生汉语教学中的活学巧记》，从字形本身所体现的本义出发推出引申义，来 加强对字义的理解，进而提出发散记忆同一部首的汉字；张建新（2004）《谈预科 汉语的识字教学》，结合汉字形、音、义三方面，探讨汉字在少数民族预料科阶段 的教学方法；王芙菱（2006）《新疆少数民族汉字教学现状及教学方法探究》，主 要研究汉字本身的特点，加强汉字教学；吕亚梅（2003）《新疆少数民族学生汉字 教学中应注意的几个问题》，从学生的认知心理、汉字研究成果等几个方面进行研 究，从宏观角度论述汉字形、音、义在汉字认知中的作用。二是偏误分析，文章 有：王丽君（2006）《汉字教学的危机》，对少数民族学生汉字书写中的错别字进 行分析，提出加大汉字书写的力度；刘江涛（2005）《少数民族语料科生汉字偏误 分析》，提出认读、书写、使用汉字等偏误类型，分析原因，提出对策；夏迪娅- 伊 布拉音（2007）《维吾尔族学生汉字习得偏误分析》，公布了维吾尔族汉字偏误统 计结果，把偏误类型分为错写和错用两种，分析了偏误产生的原因。 2.2 在越南 在越南，对汉字本体研究的成果也日益加多。其中，较为突出的是：范玉含 副教授的《汉字与中国古代工商业研究》、《汉字与中国人生观研究》两本论文和 32 一些发表在专业报刊、杂志的相关文章。其中也涉及到研究结果在汉语教学中的应 用。此外，还有十来篇韩语专业硕士毕业论文也以汉字为研究主体。 关于汉语教学研究的硕士论文也越来越多。但是针对研究汉字教学的论著极 少。在这方面的研究值得一提的是黎春草 2011 年 10 月发表的 《河内国家大学中国 语言文化系汉字教学现状及改善汉字教学质量研究》。本论文着重考察汉字的特 征，汉字教学现状，尤其是手机下学生每年写的汉字，进行各年级的汉字书写现状 对比，找出其不足及其原因和克服措施。真对少数民族学生汉语教学中的汉字教学 研究更少。对越南少数民族学生的汉语教学和越南京族学生的汉语教学虽然都是第 二语言教学，但是其中有异又有同，教学中可以互相借鉴，但由于学习对象不同， 教学内容上就必然要求不一样。可见，这一方面的研究空间特别大。 本章小结 33 为了确定合适的汉字教学对策，本论文先概括了解汉字的常识，包括汉字的 形体构造和汉字的特点等。 第一，谈到汉字的形体构造，中国有“六书”之说。“六书”就是汉字构字的基础 原理，即象形、指事、会意、形声、转注和假借等六种。其实只有前四种可以说是 汉字的构造方法，而后两种则不过用字的方法。 第二，世界上所有的文字都有自己的特点，汉字也不例外。可是从汉字教学 的角度来看，汉字有三大特点：首先，汉字是一种非拼音文字。其次，汉字有一些 优点，表现为：汉字是读音最动听的文字之一，也是最优美的文字之一，汉字意思 好懂，具有关联性。汉字也有一些局限，表现在难读、难认、难写、难记、难查， 因而难学等几个特点。 综观十年来学界在汉字教学领域的研究成果，本论文还从中归纳出汉字教学 的目标、原则和方法；中国汉语作为第二语言教学的汉字教学和越南汉语汉字教学 等。 34 第二章 河江省少数民族高中生汉字教学情况考察 据前言所提到，本论文的主要目的在于为河江少数民族高中生汉字教学找出 合理的教学对策。而每一种教学对策不但要基于有关的理论基础，同时也要出发于 具体的实际情况。所以我们在这第二章集中了解学习者的个体因素，少数民族高中 生的汉字学习环境，现行的汉字教学方法及学生的汉字偏误等四个方面。 1 学习状况 1.1 学生状况 1.1.1 河江少数民族学校的少数民族高中生的个体因素 1.1.1.1 年龄 “小孩应该什么时候开始学习外语？”,“青年在线”已经将这个问题问了美国的语 言专家、心理学博士 Elaine Schneider，她的答案是：7 岁已晚。她以为，我们应该 让小孩学习外语更早更好，因为幼儿的大脑像海绵一样吸收周围的信息。如果我们 尽快介绍外语，海绵的吸收能力更强大。此外，小孩的听取和发音结构也有助于模 仿不同的发音方式。因此，我们应该在小孩的 6 岁之前进行教外语，但一般地说， 更早是更好的。她的观点也符合于学习语言的“关键期”的假说。“关键期”假说认为， 从 2 岁至 12 岁开始学习外语会取得最佳效果。 符合于越南教育培训部规定，少数民族高中学生从高一到高三年龄要分别在 14 岁和 19 岁之间。我们少数民族高中生入校以后才开始学习汉语，可以说已经过 35 了“关键期”了。少数民族高中生学习汉语时，头脑已经具有大量的母语（本族语） 和越南语使用的经验。因为我们学校的学生是从河江省的九县录取来学校学习，这 些县的初中学校有的把汉语作为外语来教学，有的把英语作为外语来教学，因此有 些学生到高中已经学习了四种语言。对于这些学生来说，学过的几种语言的经验对 汉语习得有干扰甚至抗拒作用。再说，汉字因为是象形文字，对拉丁字母语言的学 习者困难更大一些。他们经常写错字形、读不准确字音、也不明白字义。不过，成 年人思维能力已经提高，理解能力和联想能力也随之增强，可以靠理解和掌握汉字 知识，获得正字法。由此可见，对少数民族高中生进行汉字教学，汉字知识讲解是 必要的。 1.1.1.2 汉语学习动机和兴趣 除了年龄因素以外，情感因素在第二语言习得中也起着极其重要的作用。对 于情感因素，我们主要谈学习动机和学习态度这两个方面。 由于国家对少数民族学生有特殊的照顾政策，招生采取的是定向招生和定向 分配的原则，少数民族学生的入校成绩比普通生低，而录取分数低又为少数民族学 生学习汉语的起点低的主要依据。教育管理人员、教师无论在学习过程中还是在选 择教材时都采用低点和低标准来要求学生，家长因为文化水平还比他们低，所以也 不给他们严格的要求，因此少数民族学生感觉不到学习汉语的压力。压力不强、动 力不足是直接影响少数民族高中生汉语学习动机的主要原因。下表表明了河江少数 民族高中学校的少数民族学生的汉语学习动机： 表 1：你认为学好汉语主要是为了： 36 选项 人数 百分比 将来就业问题 22 36.7% 以汉语为工具，丰富自己的知识 25 41.7% 应付考试 9 15% 其他 4 6.6% 上表说明，有 36.7%的学生学习汉语的动机是为了将来就业；有 41.7%的学 生学习汉语的动机是以汉语为工具，丰富自己的知识；还有 15%的学生是为了应付 考试。 兴趣也是影响少数民族学生学习汉语及汉字的一大因素。少数民族学生入校 以后开始学习汉语。他们对象形文字的汉字感到好奇，也对中国文化和社会感兴 趣。高一学生（汉语初期学习者）希望能够学会汉语，在学习任何汉语知识和技能 都有积极态度。到了第二、第三年级，因为词汇量越来越增多，汉字字形也越来越 复杂，所以他们对汉字的兴趣渐渐减少。另外，由于少数民族学生的其他功课也较 差，没有时间学习外语，有的甚至到了高二、高三就抛弃外语的学习了。特别是到 了高三，由于受到高考的压力，而高考使用的考试方式是测试，不包括书写汉字的 内容，所以连教师到学生都忽略汉字教学的训练。河江少数民族高中生学习汉语的 兴趣如何？请看下表： 表 2：你认为上汉语课： 选项 有趣 人数 百分比 24 40% 37 枯燥 6 10% 平淡 30 50% 这一个侧面反映了河江少数民族高中生学习汉语的兴趣情况，只有 40%的学 生觉得上汉语课是有趣的，有 30%的学生对汉语课有平淡态度，甚至还有 10%的学 生认为汉语课枯燥。当然，学生对汉语课不感兴趣与教学效果有很大的关系。因 此，怎样提高少数民族学生的汉语学习兴趣真是一个值得注意的问题。 为了了解学生对汉字的态度，我们已经做过了学生考察，考察结果如下： 表 3：依你看，汉语学习中汉字的重要性达到怎么样的程度？ 选项 人数 百分比 很重要 33 55% 重要 13 21.7% 一般 13 21.7% 不重要 1 1.6% 人数 百分比 喜欢 17 28.3% 一般 39 65% 不喜欢 4 6.7% 表 4：对汉语，你觉得： 选项 从以上的两表可以看出，大多数的学生都认在汉语学习中，汉字起很大的作 用。有 55%的学生认为学习汉字很重要，21.7%的学生认为学习汉字重要。可惜的 是，65%的学生对汉字有一般的态度，还有 6.7%的学生不喜欢汉字。只有 28.3%的 38 学生喜欢汉语，有 65%的学生对汉语有一般的态度，甚至有 6.7%的学生还不喜欢汉 语。 1.1.1.3 外语学习经历 如上所说的，我们学校招收的学生来自全省九个地区中 ，因此他们的外语学 习经历不一样。我们学校的学生可以分为两大类。只有来自同文县的少数民族初中 学校和安明县的少数民族初中学校的一些学生在初中已经学过汉语。大部分学生在 初中学习英语。对于第一组来说，他们除了本民族语言以外，上学前班就要学习越 南语。按顺序，汉语就是他们的第三个语言。而对于第二组来说，他们除了本民族 语言以外还要学越南语，在初中学习英语，到了高中还要学习汉语。按顺序，汉语 是他们的第四语言。可是本质上，汉语和英语都是外语，也都是他们的第二语言。 我们学校的所有学生在初中时都学习外语，已形成了一整套外语学习经验，这对他 们的外语学习会带来好处，尤其是在词汇和语法方面上的。但在文字方面上则未必 是有利因素。因为越南语和英语的文字都是用拉丁字母的系统，所以越南学生学习 英语时对文字并没有感到奇怪。可是汉字是象形文字，其特点是看见字形读不出字 音，也不明白字义，还有很多字的字形相似，使学生很容易搞错。开始学习汉字的 好奇感很快消失。学生们总觉得汉字很难，包括难读、难写、难记、难认。查词典 对他们来说也很成为问题。请看下表： 表 5：你认为学习汉字： 选项 难 人数 百分比 47 78.3% 39 一般 13 21.7% 容易 0 0% 表上说明，大多数的学生觉得汉字难（占 78.3%），有 21.7%觉得汉字一 般，没有一个学生觉得汉字容易。我们也去了解学生为什么觉得汉字难，请看下 表： 表 6：你认为汉字难，因为： 选项 人数 百分比 难写 20 33.3% 难读 6 10% 难记 24 40% 难查 0 0% 其他 10 16.7% 表上说明大部分学生认为汉字难写、难读、难记（占 83.3%），还有 16.7% 有其他意见，就是汉字难写、难读、难记、难查总原因。 1.1.2 少数民族高中生的汉字学习环境 外语教学的活动离不开语言环境。越南学生在越南学习汉语，语言环境主要 是课堂上的。他们在教材的基础上，在有限的一段时间内跟教师和同学学习汉语。 40 每课一般分为生词、语法、课文、练习等四个部分，而每节课只有 45 分钟。我们无 法抽取时间专程教给学生汉字。再说，课堂不同于现实环境，不可能让学生像学习 越南语那样，随时随地都接触各种各样的语言环境或文字。高中学生每天除了学习 汉语以外还要上其他十几门课如：文学、数学、礼物学、化学、历史学、地理学 等，写的都是越南语的拉丁字母。自从进行测试，汉字的书写更得不到学生的重 视。可以说，这种语言环境给学生带来很多障碍。 不过，随着世界科技的不断发展，汉语学习者的语言环境也不断扩大。如今 越南学生可以上网寻找任何他们关心的问题，汉字知识也不例外。 十几年来，中国越南两个国家之间的友谊关系日益得到改善。来河江省旅游 和做生意的中国人越来越多，两国的各种交流活动也为我们少数民族学生提供了更 好的汉语学习环境。 1.2 学习情况考察 1.2.1 考察目的 了解河江少数民族高中学校的少数民族高中生汉字学习的每一阶段的错别 字。通过学生的汉字错误进行统计、归类，揭示汉字错误形成的原因，借鉴中国传 统的识字教学方法，对外汉字教学法，根据各类错误中所占份量，试图提出适合本 地区少数民族学生汉字认知和教学等相关问题的重点和难点，并进而提出一些教学 策略和学习方法，为河江省少数民族高中学校的少数民族高中生汉语教学中的汉字 教学贡献自己一份微薄的力量。 1.2.2 考查范围 41 本论文的调查限于河江省的少数民族高中学校。虽然范围较小，但是目前该 学校的汉语教学经历最为深长，教学模式较为正规。这所学校的学生都是河江省的 22 少数民族同胞的孩子录取来学校学习，因此，调查数据能保证可靠性, 调查结果 的代表性也非常高。 1.2.3 考察对象 考察对象（受试者）全是河江省少数民族高中学校随机抽取的 50 名少数民族 高中学生，年龄在 14 至 19 岁之间，属于 22 个少数民族，不分个体因素。这些学生 来自河江省的不同地方，有的来自城镇，有的来自山区的农村，而且他们的母语背 景也不尽相同。要说明的是，我们河江省是 22 少数民族聚居的地方。除了越南主骨 民族京族以外，尚有岱族、汉族、瑶族、苗族、高栏族与蚵蒙族等。他们一般都有各 自的民族语言。长期以来，这种各民族大杂居小聚居的情况为每个民族之间进行语 言和文化等各方面的交流等提供了必要的基础。一般情况下，除了本民族语言外， 他们都会一到两门其他少数民族语言。但由于某些原因，这些少数民族并没有自己 的文字。他们入学以后开始学习汉语，汉语就成为他们的第二语言。 调查对象分为 3 个小组，从高一到高三，具体如下：  高中一年级组（高一组）：20 名高一学生。学生的学历为 105 学时，词汇量 约达 500 个，是刚刚结束汉字侧重阶段的。对这一组的测试目的是了解少数民族高 中生在初学汉字时遇到的困难。  高中二年级组（高二组）：20 名高二学生。学生的学历为 210 学时，词汇量 约达 1000 个（刚结束第二年级）。对这一组的测试目的是了解高中中期阶段的汉字 偏误跟其他阶段的关系如何。 42  高中三年级组（高三组）：10 名高三学生。学生的学历为 315 学时，词汇量 约达 2000 个（刚结束第三年级）。对这一组的测试目的是了解少数民族高中生末期 阶段的汉字偏误。 1.2.4 考察方法 本论文的语料来自学生课堂上的笔记本、考试卷和课后作业等书面文字表达 材料。材料收集中也补助采用其他方法，采取了个别学生的访谈形式，发放调查问 卷等形式来了解学生学习汉字的想法和意见。 在语料的整理过程中，我们经过几个步骤，第一步骤由原始材料直接找出错 别字；第二步骤按错误类型分类。第三步骤按小的错误类型，体现在本文中的手写 例子。我们已经尽可能保留了学生原字的形状，尤其是错误部分的书写。 1.2.5 具体实施 这里我根据中国作者安丽荣 2009 年写出的《新疆少数民族学生汉字教学及其 相关问题研究》23 这本论文提出的学生的汉字错误类型为依据来考察我们学生的汉 字错误。这本论文已经把少数民族学生的汉字错误分为两大类：错字（记为 A）和 别字（记为 B）。错字指的是写得不成字，规范字典里没有的字。别字指的是本来 应写那个字却写成了音同、音近或形近的那个字。 错字分为笔画错误（记为 A1）和部件错误（记为 A2）。其中笔画错误又可 以分为两个小类：笔形错误和笔画组合关系错误（记为 A1a）, 笔画增减错误（记为 23 安丽荣，《新疆少数民族学生汉字教学及相关问题研究》，东北师范大学学位评定委员会，2009 年，4 页，8 页 43 A1b）。部件错误又可以分为三个小类，是：部件增减错误（记为 A2a）, 部件写错 或用错（记为 A2b）和部件结构位置、方向改变（记为 A2c）等。 根据产生别字的原因，我们可以把别字分为：音近而误（记为 B1），形近而 误（记为 B2），音、形皆近而误（记为 B3）和自造字（记为 B4）四大类。其中音 近而误的现象是最复杂的。根据预料实际考察可以把音近而误分为：声母相同，韵 母、声调均不同（记为 B1a）；韵母相同，声母、声调均不同（记为 B1b）；声母 和韵母相同，声调不同（记为 B1c）；声母、韵母、声调全同（记为 B1d）；声 母、韵母、声调全不同（记为 B1e）；声母不同，韵母、声调相同（记为 B1f）等 6 个小类。可是因为我们的具体考察结果指出学生的音近而误的现象是很少的，占少 数的频率，因此，我们就把所有的音近而误的现象记为 B1 的总称。 1.3 考察结果分析 1.3.1 错字 1.3.1.1 错字原因分析及常见错字 越南语的文字是拉丁字母的，可是汉字是象形文字的，因此，对于学习汉字 的越南学生来说，字形的掌握是他们的主要难点。实验表明，我们的少数民族学生 初学汉字，默写中形错的字超过音近、义近相混的错误三陪左右。 A，笔画错误中常见错字及现象 （1） “家”字 “家”的写法就是：点、点、横构、横、撇、弯提、撇、撇、撇，捺。对于 汉字初学者来说，这个汉字的笔画比较多，笔画又相似，再加上越南语的字母笔画 没有弯提画，因此学生经常写错这个字。有的多写了一笔画，有的又少写了一笔 44 画，甚至给自己创造了新字，因而造成了错误。学生把这个字写成千形万状，情况 比较复杂。比如： （2）“事‖字 “事”字的写法是：横、竖、横折、横；横折、横、横、竖构。这个汉字从 上到下看起来好像有很多横画一样。学生因为看的不清楚，又加上不掌握字的结 构，所以造成了很多样的错误。学生写出来的“事”字真是各种各样，好像没有一个 写得对。我已经总结出二十八个学生写出的“事”字。 （3）“ 睡”字 “睡”的写法是：前边是目部（学生总会写），后边：撇、横、横、竖、竖、 横、竖、横。因为“睡”的笔画也比较多，后边总有衡画和竖画，结构比较复杂，所 以学生常常看不清楚这个字的结构，再加上没有掌握笔顺的规则，所以经常写错这 个字。 （4）对于一些带点的汉字经常忘了写点。 在这一年级中，有一些汉字有了点，比如：我、球、（图书）馆、糖（包 儿）、（中）国、衣（服）、摩（托车）、谁、书、、班，座等。可是书写时学生 总忘了写“点”，因而造成了错误。 （5）因为没有掌握汉字结构，使学生经常尝 ―画相同的‖ 而不是 ―写正确 的‖。 B， 部件错误中常见的错误 （1）“辶”部 “辶”部的写法是：横、撇、横、撇、捺。因为越南语的字母没有这种笔画，所 45 以我们少数民族学生总觉得对这一部首很陌生，经常把含有“辶”部的字如“这”、 “过”、“合适”写错。他们把“辶”部写成各种各样的。 （2）―豕‖部 ―豕‖部的写法是：横、撇、弯提、撇、撇、撇、捺。含有―豕‖部的字有“像”、 “象征”、“印象”、“对象”、“蒙古”、“好像”等，错误各种各样，几乎没有学生写对，情 况就跟“家”字一样复杂，具体如下： 1.3.1.2 错字各类型数量分布 表 7：高中第一年级错字各类型分布情况 A1 A2 A1a A1b A2a A2b A2c 合计 789 508 86 551 13 1947 40.5% 26.1% 4.4% 28.3% 0.7% 100% 为了能清楚地看到每个小类在所统计的 1947 个错字中所占的比例，把每个小 类所占百分比按从大到小排列依次为： （1）笔形错误和笔画组合关系错误 A1a ：40.5% （2）部件错写或错用 A2b：28.3% （3）笔画增减错误 A1b：26.1% （4）部件增减错误 A2a：4.4% （5）部件结构位置，方向改变 A2c：0.7% 46 表 8：高中第二年级错字各类型分布情况 A1 A2 A1a A1b A2a A2b A2c 合计 555 471 67 152 20 1265 43.9% 37.2% 5.3% 12.0% 1.6% 100% 为了能清楚地看到每个小类在所统计的 1265 个错字中所占的比例，把每个小 类所占百分比按从大到小排列依次为： （1）笔形错误和笔画组合关系错误 A1a ：43.9% （2）笔画增减错误 A1b：37.2% （3）部件错写或错用 A2b：12.0% （4）部件增减错误 A2a：5.3% （5）部件结构位置，方向改变 A2c：1.6% 表 9：高中第三年级错字各类型分布情况 A1 A2 A1a A1b A2a A2b A2c 合计 387 331 56 133 65 972 39.8% 34.0% 5.8% 13.7% 6.7% 100% 为了能清楚地看到每个小类在所统计的 972 个错字中所占的比例，把每个小 类所占百分比按从大到小排列依次为： （1）笔形错误和笔画组合关系错误 A1a ：39.8% 47 （2）笔画增减错误 A1b：34.0% （3）部件错写或错用 A2b：13.7% （4）部件结构位置，方向改变 A2c：6.7% （5）部件增减错误 A2a：5.8% 表 10：高中阶段错字各类数量型分布的综合表 A1 A2 A1a A1b A2a A2b A2c 合计 1731 1310 209 836 98 4184 41.4% 31.3% 5% 20% 2.3% 100% 为了能清楚地看到每个小类在所统计的 4184 个错字中所占的比例，把每个小 类所占百分比按从大到小排列依次为： （1）笔形错误和笔画组合关系错误 A1a ：41.4% （2）笔画增减错误 A1b：31.3% （3）部件错写或错用 A2b：20% （4）部件增减错误 A2a：5% （5）部件结构位置，方向改变 A2c：2.3% 1.3.2 别字 1.3.2.1 别字原因分析及常见别字 A，因字音相同或相近而误写 48 考察结果指出别字中的这一类型最多，为什么发生这种情况呢？客观原因在 于汉字本身的特点，因字音相似或相近而误。在我们的河江省，少数民族学生无论 属于什么民族，从小学就开始学习越南语（越南的普通话），到了高中一年级已经 有十年了。这个阶段对他们来说越南语的能力已经很成熟了。而越南语使用的文字 是表音文字，就是表示语言的声音——语音的文字。我们的文字用一套拉丁字母来 拼写语言里的词语，也叫拼音文字。拼音文字记写语言的声音，使用这种文字是很 简便的。一般地说，我们总是怎么说就怎么写，读的人一见字形就会读出来字音， 由字音而知道字义。正因为这个原因，我们的儿童一读完小学一年级就什么都能读 能写。根据笔者多年的教学实践观察，他们的眼睛是注视拼音而不看汉字的，长期 下去，学习者就会对汉字的构形记忆模糊，甚至错误。 可是学习汉字不那么简单。汉字是象形文字，看见字形读不出字音，也就不 明白字义，再加上形声字、多音字、同音字等现象，造成了音近而误的现象。其 一，形声字现象。汉字中 90%以上是形声字。形声字的声旁本来是用来表示字音 的，但由于语音和字义的演变，大多数形声字的声旁已经不能准确表示读音了，并 且声旁什么情况下又没有规律可寻，因而很容易造成错误。其二，多音字现象。汉 语中一个字有好几个读音的现象是十分普遍的。“新华字典”中共收有 828 个多音字， 包含着 1857 个读音，站了字典总字数的 10%。针对学生这种会认不会写的情况，我 在教学中分厂重视对这些易错字的教学。其三，同音字现象。汉字的字数多而音节 少。40000 多个汉字只有 411 个音节，造成了大量的同音词，有的读音多达六十多 个同音词。使学生经常混淆。不少错别字都合音节没有读准有直接联系。学生平时 不觉察，临到书写，音节既然读不准确，就容易写出错别字来。 49 B， 形近而误错误原因分析 汉字是象形文字，是由笔画和部首组成的。因为笔画和部首有限，所以形近 字的现象是免不了的。形近字是指几个字形结构相近的字。形近字不但是外国人学 习汉字的难点，而且还是中国人的麻烦。请看这些词： 令：怜，伶，邻， 冷，领，龄，铃，岭，玲，拎 莫：墓，暮，幕，慕，模，摸，摹，漠 包：跑， 炮，泡，抱，袍，饱，苞，刨，咆 皮：破，波，坡，彼，被，玻，披，疲 ，跛，皱 形近字的搭配规律一般表现为七种：第一，笔画相同、位置不同，如“人” 和“入”；第二，字形相近、笔形不同，如“己、已、巳”；第三：字形相近、偏旁不 同，如“读”和“续”；第四，字形相近、笔画不同，如―木和本‖；第五，字形相近、 读音相同，如“眯”和“咪”；第六，字形相近、读音不同，如“胶”和“狡”；第七，部 首相同、位置不同，如“旯”和“旮”。 因为形近字的搭配规律比较复杂，两个字形中含有相同的部分 ——或笔 画、或部首、或部件，学生因为没有注意这些细节，或者细节记忆模糊而错。他 们可以认出很多字，但不一定会写。因为学生没有注意细节，所以在学生的头脑 中指是汉字的轮廓。再现时，也就是从记忆中提取时便模糊了，只好写一个自己 熟悉的字形相似的字来代替。这就是汉字形近而误的原因。 C， 音、形皆近别字原因分析 如果音近而误和形近而误只有一个因素是“音”或“形‖干扰；对音、形皆近的 现象来说两者都是。两个字不但读音相同，外形差别也不大，很容易互相用混。 50 由于字音、字形都相近，使学生在记忆中形成交叉，不易辨清，在现时便写错 了。 学生自造字的原因分析 D， 首先我们要去理解一下“自造字”这个词组的意思。自：是指自己或本人。 造：是指制作或做。字：是指语言的符号。“自造字”的意思是指自己（本人）成 就的字（或指生僻字）。 考察结果指出学生随便―造字‖的现象是比较普遍的。我认为主要原因是学 生对字形的掌握还不准，没有形成字形定势，处于字形识记的模糊阶段。因为学生 对字形掌握不够清楚，所以再现的时候总不能把正确的字形写出来，他们只好在这 个字的印象上用别的部分、或笔画、或部件来代替，结果造成了怪字。这些学生新 造的字是错字，规范词典里查不出来，当然没有使用价值。因此我们老师应该下大 力，通过课堂与课后结合给他们纠正，强化指导和练习，提高识字效果。 1.3.2.2 别字各类型数量分布 表 11： 高中第一年级别字各类型数量分布 B1 B2 B3 总计 42 131 22 195 21.5% 67.2% 11.3% 100% 在这 195 个别字中，各类型所占百分比按照从大到小排列如下： （1）形近而误（B2）：67.2% （2）音近而误（B1）：21.5% （3）音、形皆近而误（B3）：11.3% 51 表 12： 高中第二年级别字各类型数量分布 B1 B2 B3 总计 21 27 0 48 43.8% 56.2% 0% 100% 在这 48 个别字中，各类型所占百分比按照从大到小排列如下： （1）形近而误（B2）：56.2% （2）音近而误（B1）：43.8% （3）音、形皆近而误（B3）：0% 表 13： 高中第三年级别字各类型数量分布 B1 B2 B3 总计 11 57 0 68 16.2% 83.8% 0% 100% 在这 48 个别字中，各类型所占百分比按照从大到小排列如下： （1）形近而误（B2）：83.8% （2）音近而误（B1）：16.2% （3）音、形皆近而误（B3）：0% 表 14： 高中阶段别字各类型数量分布的综合表 B1 B2 B3 总计 74 215 22 311 52 23.8% 69.1% 7.1% 100% 在这 311 个别字中，各类型所占百分比按照从大到小排列如下： （1）形近而误（B2）：69.1% （2）音近而误（B1）：23.8% （3）音、形皆近而误（B3）：0% 错别字数量分布 1.3.3 为了弄清少数民族高中阶段的错别字各部分在整个汉字错误中所占的比重， 请看下图： 表 15：高中一年级的错别字各类型所占百分比 A A1 B A2 总计 B1 B2 B3 13 42 131 22 2142 0.6% 2.0% 6.1% 1.0% 100% A1a A1b A2a A2b A2c 789 508 86 551 36.8% 23.7% 4.0% 25.7% 表 16：高中二年级的错别字各类型所占百分比 A A1 B 总计 A2 B1 B2 B3 A1a A1b A2a A2b A2c 555 471 67 152 20 21 27 0 1313 42.3% 35.9% 5.1% 11.6% 1.5% 1.6% 2.0% 0% 100% 表 17：高中三年级的错别字各类型所占百分比 A A1 B A2 B1 B2 总计 B3 53 A1a A1b A2a A2b A2c 387 331 56 133 65 11 57 0 1040 37.2% 31.7% 5.4% 12.8% 6.3% 1.1% 5.5% 0% 100% 表 18：高中阶段的错别字各类型所占百分比 A B A1 总计 A2 B1 B2 B3 A1a A1b A2a A2b A2c 1731 1310 209 836 98 74 215 22 4495 38.5% 29.1% 4.6% 18.6% 2.2% 1.7% 4.8% 0.5% 100% 在 4495 个错别字中，各类型所占的百分比按照从高到低依次如下： （1）笔形错误和笔画组合关系错误 A1a ：38.5% （2）笔画增减错误 A1b：29.1% （3）部件错写或错用 A2b：18.6% （4）形近而误（B2）：4.8% （5）部件增减错误 A2a：4.6% （6）部件结构位置，方向改变 A2c：2.2% （7）音近而误（B1）：1.7% （8）音、形皆近而误（B3）：0.5% 可以看出，高中阶段错字占主要部分。其中，笔形错误和笔画组合关系错误 的错字，笔画增减错误的错字，部件错写或错用的错字这三项占错别字的 86.2%。 54 为了更清晰地表达高中阶段各个大的错别字类型——笔画错误的错字、部件 错误的错字、音近而误、形近而误、音形皆近而误的别字，这五大类之间的关系， 请看下图： 错别字各类型百分比 笔画错误:67.6% 部件错误:25.4% 字音相近:1.7% 字形相近:4.8% 音、形皆近:0.5% 错别字各类型百分比的图表 教学状况 2.1 师资队伍 在一般的汉语教学以及汉字教学，教师起着主导作用。汉语教师的教学及其 个人素质和能力对学生汉字学习有着重大的影响。以下是河江省少数民族高中学校 汉语教师的情况调查表： 表 19： 河江少数民族高中学校汉语教师的情况调查表 性 人 百分 年 族 人 百分 学 人 百 分 职 人 百 别 数 比 别 数 比 数 比 数 分 龄 历 称 55 比 女 03 100% 27 岱 03 100% 本 族 30 01 33,3% 讲 科 03 % 课 专 02 100 66.6% 科 33 从表 18 中我们可以看出：被调查的教师中 100%的人为女教师，都是青年教 师。而且所有的教师都是少数民族教师（都是岱族）。从汉语教师的学历来看，本 科毕业指占少数（33,3%），专科毕业占多数（66,7%）。从汉语教师目前的职称来 看，100%都是讲师，还没有硕士程度。 我们学校的汉语教师百分之百都是青年女教师，优点在于有努力、好学的精 神，可是我们的缺点就是缺乏教学经验。我们的汉语教师都是少数民族教师，这一 点的好处是容易懂得少数民族学生的心理。可是我们都是岱族的，而我们学校有 20 多个少数民族，因此，除了岱族的学生以外，教师还要注意了解别的民族的学生。 为了了解汉语教师是否了解学生学习汉字的态度，我们已经做过问卷调查，结果如 下： 表 20：您对班里大部分学生学习汉字的态度： 选项 很了解 人数 百分比 01 33.3% 56 不完全了解 01 33.3% 不了解 01 33.3% 表 20 说明，只有一名汉语教师很了解学生学习汉字的态度，一名对学生学习 汉字的态度不太了解，还有一名不了解学生学习汉字的态度。 教师的学习经历也是一个问题。非本科的教师占多数。教师任教之后大部分 没有机会进修或自修任何课程。具体情况请看下表： 表 21：您任教之后，进修或自修过————方面的课程： 选项 人数 百分比 语言教学法 01 33.3% 教育心理学 0 0% 现代汉语 0 0% 其他 0 0% 再加上教师都很年轻，不但缺乏教学经验而且汉字知识不够充实，严重影响 到学生的汉字学习。究其原因，主要有如下几点： 教师缺乏语言文字的规范意识。正确规范地使用文字是教师的技能，是汉语 教师的职责，也就是教育学生正确理解和运用汉字的前提和基础。然而，在计算机 网络高度发达的今天，教师中也存在过度依赖电脑，用“打字”代替“写字”的现象，不 重视默写汉字，甚至忘了写字。当前，汉字教学理论和实践都比不上汉语教学研 57 究，再加上汉字教学是公认的难点，造成了很多教师对汉字教学不够重视，学生对 汉字学习的热情和水平因而减少。 教师书写汉字时缺乏严谨态度。高中学生学习汉字多是模仿教师的汉字示范 写出汉字。但有些教师在板书汉字时写法并不规范，把汉字的结构写的东歪西斜， 写倒笔画，甚至写错了笔画。教师在书写汉字时，思想上不重视，态度上不严谨， 导致写法上不规范。这样的教师如何能教给学生规范的写法呢？强化汉字基础知 识，重视提高教师素质是一个很重要的工作。 2.2 教材问题 帮助学生掌握汉字，除了在课程安排上独立设课，教学方法上实际总结，还 要注意调动各方面的力量，运用多种方式，要有能够增长有关汉字知识，提高学习 兴趣，帮助学生较快，较好的掌握汉字的教材。因为教材是教学的主要凭借，也是 实现教学目的的基本手段。教材水平的高低不仅能反映教学理论和教学法研究的深 度，而且还在很大的程度上决定教与学的效果。可惜的是，对我们的汉字教学工 作，教材还是一个很大的问题，值得教育各级领导关注和解决。 目前，我们只有高中汉语教材，这部教材是跟着由教育和培训部部长颁布的 47- 2002 QD – BGD & DT 2002 年 11 月 19 日决定发行的。这些教材是接着初中汉语 教材编写的。如果学生在初中阶段没学过汉语，在高中阶段就无法学习这部教材。 可是河江省的 8 各县和一个城市，只有 3 所初中学校教把汉语作为一门外语进行教 学，它们是：同文县的少数民族初 - 高中学校，安明县的少数民族初 - 高中学校 和 渭川县的方进初 - 高中学校。从这些学校的学生来我们学校学习的数量是很少的， 因此我们无法使用由教育和培训部发行的汉语教材。我们只好使用由师范大学出版 58 社于 2004 年出版的“初级汉语课本”来进行教学汉语。我们选择这部教材的原因在于 这部教材只有 3 册，高中阶段有三年级，便于汉语教学的组织。 可是经过几年使用之后，这部教材已经露出很多缺点。其一，这部教材是在 由北京语言学院出版社于 1986 年出版的“初级汉语课本”的基础上编写的，是专门为 懂英文的学习者编写的，基本上不适合于高中生，尤其是少数民族学生。其二，这 部教材的词汇已经过于落后，没有实用性。其三，教材的内容分布也不符合。第 一、第二册内容简单，第三册反过来内容太重。到了第三册，每课平均有 60 左右个 生词，课文也很长（有的课文有 1000 多字）。教学高一、高二的时候教师还有时间 进行汉字教学。可是到了高三，因为词汇量突然增多，教师当然没有时间进行汉字 教学了。其四，汉字教学在这部教材中没有得到应有的重要地位。文字教学所占的 比例一般不大，导致了学生有轻视汉字学习的倾向。教师在设计教学计划时也遇到 很多困难。教材的结构和内容不符合于学生学习和毕业考试的要求以及教师创新教 学方法的要求。这个限制在学生的学习结果以及毕业结果表现为很明显： 表 22：高中一年级 2010-2011 学年的学习成绩 G K TB Y K 总计 5 22 29 19 1 76 6.6% 28.9% 38.2% 25% 1.3% 100% K 总计 及格的比例为 73.7% 表 23：高中二年级 2010-2011 学年的学习成绩 G K TB Y 59 1 9 22 5 0 37 2.7% 24.4% 59.4% 13.5% 0% 100% 及格的比例为 86.5% 表 24：高中三年级 2010-2011 学年的学习成绩 G K TB Y K 总计 3 23 34 4 0 64 4.7% 35.9% 53.1% 6.3% 0% 100% 及格的比例为 93.7% 表 25：高中三年级 2011 年的毕业成绩 G K TB Y K 总计 0 2 24 51 1 78 0% 2.5% 30.8% 65.4% 1.3% 100% 及格的比例为 33.3%，不及格为 66.7% 考察结果指出，学生的学习结果不太低，可是最后的结果，也是最重要的结 果是毕业结果反过来很低。只有 33.3%学生得到 5 分数以上，5 分数以下占 66.7%。 造成这个现象是有很多原因的，其中教材落后也是几个重要的原因之一。 2.3 现行教学方法 如上图所说的，河江少数民族高中学校的学生学习结果虽然不太低，可是最 后的结果，也是最重要的结果 – 毕业成绩反过来很低（不及格的占多数：66.7%）。 我们认为，我们学校的少数民族学生的汉语教学质量还是不容乐观。这和汉字教学 效率低有直接关系。汉语教学中汉字教学乃是关键的一个环节。许多学生到了第三 60 年级阶段还不能按笔顺正确书写汉字，写出来的汉字东歪西斜，笔画有时增有时 减。书写时，由于形近、音近而写错非常普遍。可以看出学生几乎还没有形成字 感。少数民族学生汉字认知存在很多问题需要解决。 河江少数民族高中生的汉字教学现状需要改进。从教学效果来看，一方面由 于客观条件的限制。从汉语教学整体来看，汉语教学的主要资源仍只局限于教科 书，主要的教学手段是靠教师的讲和学生的练，与主要教材相配合的阅读，练习写 字的教材不多，至于电脑、多媒体补助教材就更少了。我们已经问过汉语教师关于 教学手段的问题，结果如下： 表 26：您主要使用的教学手段是： 选项 人数 百分比 考教师的讲和学生的练 02 66.7% 使用电脑、多媒体补助教材的手段 01 33.3% 从表 26 可以看出，河江少数民族高中学校的大部分汉语教师主要使用的教学 手段是很单一的。 另一方面由于主观的限制。目前，河江少数民族高中学校汉语教学中对汉字 教学不够重视，基本上是“词”本位教学占主导地位，使得学生只认识词语，拆开后 单字就不认识了，或者认错。请看表 26： 表 27：在汉语教学过程中，您： 61 选项 人数 百分比 03 100% 0 0% 以“词”为基础的重要的单位进行教学。（词 本位） 以“字”为基础的重要的单位进行教学。（字 本位） 表 28：您是否经常给学生讲授汉语知识： 选项 人数 百分比 是 01 33.3% 否 02 66.7% 从表 28 可以看出，大部分教师很少对汉字进行有意识的教授。虽然也有很少 的教师会在课堂上零散地介绍一些汉字形体方面的知识，介绍一下汉字所体现的中 国传统文化，或者对形声字的偏旁进行一些归纳；但总的来说，汉字教学还是缺少 理据性、系统性。自从以测试形式为主导进行毕业考试，师生就自然把语法、语音 和词汇为重点放在应付毕业的考试上，汉字就更得不到重视。这样的汉字教学模式 对学习者汉字能力的提高帮助不大。而学习者汉字基础薄弱在第三年级阶段制约了 他们阅读、写作能力的发展，引起口语能力和书面语能力差。 62 本章小结 考查河江少数民族高中学校的少数民族高中生学习汉字的情况以后，我们了 解到一些问题： 第一，汉字错误的主要表现形式有错字和别字两大类。错字分为笔画错误和 部件错误。其中笔画错误又可以分为两个小类：笔形错误和笔画组合关系错误, 笔画 增减错误。学生写错比例比较高的字有：“家”，“事”、“睡”字。部件错误又可以分为 三个小类，是：部件增减错误、 部件写错或用错和部件结构位置、方向改变等。学 生写错比例比较高的部件有“辶”部和―豕‖部。 别字分为：音近而误，形近而误，音、形皆近而误和自造字四大类。 第二，我们学校的学生错字比例跟别字比例相比，错字占主要部分，占错别 字的 93%。 我们认为，有一些原因造成这些现象：其一，学生对于一些带点的汉 字经常忘了写点。其二，因为没有掌握汉字结构，使学生经常尝 ―画相同的‖ 而不是 ―写正确的‖，因此造成了错误。其三，学生因字音相同或 相近、字形相似或因音、 形皆近而写别字。 河江少数民族高中学校的教学现状也存在着很多问题，表现为： 63 在师资队伍方面：大部分汉语教师缺乏教学经验，缺乏语言文字的规范知 识，不太懂得学生学习汉字的态度。 在教材方面，河江少数民族高中学校正在使用《初级汉语课本》这部教材已 经露出很多缺点。这部教材不但答应不了学生学习的要求而且还答应不了教师创新 教学方法的要求。 从汉语教学整体来看，汉语教学主要资源仍只局限于教科书，主要的教学手 段是靠教师的讲和学生的练。汉语教学中对汉字教学不够重视，基本上是“词”本位 教学占主导地位。 总之，河江少数民族高中学校的汉字教学现状存在着很多问题需要解决。 第三章 河江省少数民族高中生汉字教学对策 1. 宏观教学 1.1 教学理念 教学理念是指汉语教学的指导性纲领，决定了我们采用何种教学模式与教学 方法。汉字教学理念可以反映出教师对汉字教学的认识，直接作用于教师的汉字教 学过程中。作为汉语教师，对“怎么样教”和“如何学”的问题我们都有自己的考虑，或 称理念。 64 我在河江少数民族高中学校工作已经五年多了。从工作过程中我发现我们学 习对象真是特殊的教学对象，因为他们都是河江省的 22 种少数民族的学生。我认为 他们的个体因素、语言背景、风俗习惯等各个方面跟普通生相比都有所不同，因此 在汉语教学过程中，尤其是在汉字教学方面，如果汉语教师总模仿、照办一般的教 学方法就不会取得最佳的教学效果。经过一段时间的工作，我在汉语教学的汉字教 学方面也有了自己的考虑： 第一，要尊重学习者的个体差异，有针对学习者的教学方法。 第二，不同教学阶段有不同的教学任务，因此教师应该就不同的教学人任务 有不同的教学方法。 基于以上的两个原因，我主张对高一学生进行图片、字卡的汉字教学方法； 对高二、高三学生，从汉字角度通过阅读课、写作课进行汉字教学。高一年级刚开 始学习汉字，对少数民族学生来说汉字真是难点。在这个阶段，学生最常犯的错误 就是字形错误。教师应该选择一种像图片、字卡教学方法一样的直观、生动。这个 方法不但可以帮助学生克服字形错误，而且还可以提高学生对学习汉字的兴趣，从 而提高汉字教学效率。到了高二、高三阶段，学生已经对汉字学习有些知识和经 验。在这个阶段，教师可以从汉字角度通过阅读课、写作课进行汉字教学。这样 做，教师在给学生训练别的技能的同时，还可以继续汉字教学，加深汉字的形、 音、义等三个方面。 1.2 教学内容 1.2.1 教材问题 65 教材是课堂教学的基础和主要依据，要提高课堂教学的质量，就必须有好的 教材。教材为教师的备课、上课和检查学生学习情况提供了基本依据，同时也通过 反应一定教学原则的练习体系为学生指导学习的方法。有了好教材，才可能保证河 江少数民族高中学校汉语教学改革的顺利发展，帮助学生掌握汉字，提高汉语水 平。 河江少数民族高中学校从 2003 年使用“初级汉语课本”这部教材，到了现在已 经 8 年了。经过一段比较长的时间实现，从整体来看，尤其是从汉字训练角度来 看，显示出很多缺陷。考察结果已经指出“初级汉语课本”这部教材已经不合时宜， 答应不了学生学习和考试以及教师创新教学方法的要求，这种情况需要尽快改变。 可是选择哪部教材我们学校不能随便。关于学生对正在使用的教材的态度，我们已 经做过的问卷调查，考察结果如下： 表 29：为了更好地学习汉字，你希望： 选项 人数 百分比 选择别的汉语书 17 28.3% 增加教学时数 12 20% 教师改变现行的教学方法 19 31.7% 其他意见 12 20% 从上表我们可以看出有 17 个学生（占 28.3%的总数）想“选择别的汉语书”， 表示他们对正在使用的汉语书不满意的态度。 66 关于教材问题，我们冒昧建议编写一部专门针对少数民族学生的三年课程的 汉语教材。原因在于全国有很少初中学校教汉语。因此在高中阶段，我们无法使用 由教育和培训部出版社出版的汉语书。这部教材编写之后，不但有利于我们学校， 而且还有利于一些省边境的高中学校进行汉语教学。只有这样我们才能实现由教育 和培训部规定的课程标准，顺利地创新汉语中的汉字教学方法，学生的毕业考试结 果才能得到保证。 这部教材的编写依然要遵循过去已经总结出来的编写教材的原则： 其一，讲求科学性。教材应充分体现汉语和汉字的特点，突破汉字教学，要 符合语言学习规律和语言教学规律。教材编写应该注意到汉字教学应有的地位。目 前很多针对汉语初学者的教材优先考虑的是情景和交际功能，并没有很好地兼顾汉 字教学的内容。文字教学所占的比例一般不大。从整体教材来看，对读写能力要求 不高导致了学生有轻视汉字学习的倾向。 其二，要讲求针对性。教材编写要符合少数民族汉语教学的内在规律。我们 已经知道，少数民族高中生真正是特殊的汉语学习对象，他们的心理、风俗习惯、 语言背景等方面跟普通生相比完全不同。我们认为，只有照顾得好学习对象的特 点，汉语教学才能得到最佳效果。编写教材时，一定要充分地考虑到少数民族高中 生的程度比较低，认识能力也很限制，往往提笔忘字或不解其义等特点注意词语的 重现频率和词义的讲解。教材的内容不能庞杂，范围也不能太广。 其三，教材的编写要遵守“趣味性”的原则。教材要针对少数民族学生的特 点，从少数民族学生学习汉语的目的和汉语的应用性入手编写教材。选择的词汇， 67 课文以及交际情况都要符合于少数民族学生的特点，只有这样才能提高少数民族学 生学习汉字的兴趣。 其四，要注意重泛读教材的编写。要保证书面语教学质量的提高，内容的分 布也要符合于不同阶段的实际。在初期阶段（高中一年级）可以把语音阶段和书法 阶段结合起来。在教学语音的同时，可以使当地安排一段时间突击识字，特别是突 击那些常用的独体字。书法课的重点是笔画与笔顺，为以后的大量识字打下基础。 到了高二、高三阶段，教学中心依然是识字。每课可以按课文、词汇、注释、练习 四部分编写。词汇和课文的内容最好要接近少数民族学生的心理特点和生活环境， 使学生容易接受。在练习部分，除了编排阅读、造句等内容外，要结合学生特点特 别强调对诸如同音字、同类字、形似字、音似字进行比较的基本技能的训练。汉字 的形声规律也要在教材里体现出来。 1.2.2 教学时数和安排 我们都知道，少数民族学生因为生活习惯、信仰风俗、语言背景等各方面跟 普通生有很大区别，尤其是学习方面。他们因为从小就受到国家的优惠政策，再加 上地理、经济条件的限制，所以他们的学习成绩都比不上普通生。因此教师在教学 过程中应该考虑到这些特点，有科学性、针对性的措施和办法以便达到教学效果。 正因为这些原因，我们认为教学汉字的时候我们不能以教普通生的办法一样 照办。对于他们来说，我们认为除了使用一些特殊的办法以外还要给他们调节教学 时数和安排，这也符合于少数民族学生的愿望。在问卷调查里有一个问题：“为了更 68 好地学习汉字，你希望...”，有四个选择，其中有 12 个学生（占 20%的总数）选择 “增加教学时数”的选题。 按教育和培训部规定的标准课程，高中汉语课程每一年级都有 105 节课，每 个星期有 3 节。对普通生来说这样安排是合理的，可是我们认为对我们少数民族高 中生来说还是不够。因为他们的认识能力比较差，再加上别的门课的压力，所以他 们的学习成绩还是很难提高。我们认为，在一个星期的 3 节课的基础上，我们应该 多给他们 1-2 节补课。因为他们到高中阶段才开始学习汉语，所以高中一年级就是 基础阶段。这个阶段的难点就是汉字。他们对象形文字的汉字都感到很陌生，难得 学习、难得记住。如果在这个阶段我们不能解决好汉字问题，就无法提高他们对汉 语的兴趣，也不能给他们学习汉语的初期打下好基础。我们认为这两节补课可以在 下午安排。因为我们学生都离家入校学习，他们除了学习以外都不要做家务，空闲 时间是很多的，因此在下午补课是很合理的。 1.3 教师培训 汉语教师是以知识、能力以及人格因素对学生施加影响的。因而教师合理的知 识结构和教学能力对于充分发挥教师在教学过程中的主导作用，取得最佳的教学效果 是搞好汉字教学最重要的条件。 为了提高河江少数民族高中学校的汉字教学效果，教师们要做到下面几点： 其一，教师应该具备汉字学知识和汉字教学知识。作为汉字教学课的教师， 应该具备相关的汉字学知识和汉字教学理论知识，而不是会写汉字的人都可以来教 汉字，因为教学生汉字需要科学有效的方法，如果教师对汉字学的一些基本知识都 69 没掌握，对汉字教学的理论知识缺乏了解，恐怕无法负责汉字教学的工作。具体地 说，汉语教师应该具备以下一些知识 1，汉字的性质、历史和现状。教师首先应该对汉字的性质、历史和现状有所 了解。当然，这里并不等同于要求每一位从事汉语教学的教师都要去学专门的汉字 学。我们需要做的是了解关于汉字性质的一些主要说法，比如，汉字是一种意音文 字，汉字不同于拼音文字中的字母，汉字是形音义的结合体，一个汉字是一个音 节，汉字的字形结构是有规律的，汉字与汉语的关系是很密切的，不可分开，许多 汉字本身就可以充当汉语中的词，而且许多汉字的构词能力非常强，等等。 教师对汉字的历史和现状也应有所了解，比如，最早的成体系的成熟的汉字 是甲骨文，汉字已有了约 3300 年的历史了。 2，汉字的书体演变。凡是外国人的汉字学习者，都会或多或少地了解到汉字 书法的独特美和艺术美。他们还是会问教师关于汉字不同书体的问题。教师对汉字 书体的演变应该有些知识，即使不能做到对每一种书体的特点、历史时期，在汉字 学上的地位等，至少对汉字书体演变的背景要清晰。汉字经历了甲骨文、金文、篆 书、隶书、楷书几个大的阶段。在楷书时代，同时还有行书和草书。楷书是今天还 是使用的字体。汉字书体中还有草书和行书。 教师要做到能够分清甲骨文、金文、小篆等的形体。汉字书体从甲骨文到楷 书，字形的象形程度在逐渐降低，汉字总的发展趋势是简化。 3，汉字与汉语的关系。教师教授汉字当然要了解汉字与汉语之间的关系。我 们都知道，汉字是记录汉语言的工具。汉字的字形、字音、表意特点很好地顺应了 70 汉语的发展，同时，我们也可以说，汉字出现以后，在很大程度上又影响着汉语的 发展。 汉字与汉语之间的关系密不可分，可以说，掌握汉字成了掌握汉语书面语的 必经之路。学生学习汉语，要很好地掌握汉语书面语，也必须学习汉字，教师对汉 字与汉语的关系首先要理清。 4，汉字规范化与繁简体。汉字的历史，似乎离不开规范化和简化，这反映了 人们试图改革汉字，使得更美好地与汉语结合的美好心愿。在汉字教学中，学生应 该学习规范的简化字，学生没必要掌握繁体字的写法，教师也没必要教授繁体字， 但是，对于繁体字感兴趣的学生，教师可以提供相应的繁体字对照表。也就是说， 汉字教学的教师对繁体字要知晓，在汉字教学中，有时借助一些繁体字的字形给学 生揭示汉字字形与字义之间的关系是很有帮助的。 5，汉字书法与汉字审美。汉字书法是一门独特的艺术，历史上出现了很多有 名的书法家，关于书法家的书体风格特点，以及有名的书法作品，这方面的资料很 丰富。在具备这些知识的基础上，教师可以提高学生对汉字的兴趣，有利于汉字教 学过程。 6，相关汉字教学法知识。作为一名汉语教师，为了提高汉字教学以及汉语教 学，教师掌握汉字教学法是十分重要的。从古至今，一代又一代中国学者投入这个 领域去研究。到了现在，研究的成就很多，也有各种各样的识字法的教法。教师应 该抽取时间了解关于汉字教学法的知识，在这些知识的基础上给学生选择一种最为 合适的方法来教学汉字。 71 为了了解学生对汉语教师的汉字教学方法的态度，我们已经做了问卷调查， 考察结果如下： 表 30：为了更好地学习汉字，你希望： 选项 人数 百分比 选择别的汉语书 17 28.3% 增加教学时数 12 20% 教师改变现行的教学方法 19 31.7% 其他意见 12 20% 从上表我们可以看出，有 31.7%的学生希望教师改变现行的汉字教学方法。 这个数目真值得让我们汉语教师考虑。 有很多识字法，可是教师至少也要掌握汉语教师应该掌握一些常用的识字 法，是：集中识字法:、分散识字法、注音识字教学法、部件识字法、解形识字法、 字族识字法、韵语识字法、字理识字法等。 其二，河江少数民族高中学校的汉语教师应该具备高中生的心理特点，尤其 是少数民族学生的心理特点。来我们学校学习的学生全部都是少数民族学生，他们 的生活习惯、信仰风俗等各方面都与其他学生有所区别。他们在校园中的生活，学 习和课外活动等各方面都显现出了群体的特殊性以及需要注意和解决的一些问题。 学习是学生的天职，对于这些少数民族特招生来说也不例外。但这些少数民 族特招生成就普遍较差，究其原因，一方面，他们的越南语基础较差，从小接触的 72 基本上是本民族的语言；另一方面，他们从小接受的教育与其他学生相差很远，至 于汉语学习就不用说了。大部分学生上了高中才开始学习汉语。学起汉语来，尤其 是汉字感到很吃力，导致成绩不理想。 作为专门教授少数民族高中生的汉语教师应该了解少数民族的特殊性，针对 少数民族的特殊性，采取大量有针对性的措施，提高他们学习汉字的教学效果。教 师除了了解少数民族学生的生活习惯、风俗信仰、交际关系等之外，教师如果知道 一种民族语言是最好的。教师不是任何民族语言都要学习，可是教师可以选择学生 学习最多的民族进行学习他们的语言。如果教师知道本民族的语言，学生会感到安 心，师生之间的交流会更没有任何障碍。 其三，教师应该有较强的现代信息技术整合能力。随着知识经济的来到，教 育信息化进程的深入，要求教师在教育教学过程中，掌握和运用计算机，多媒体和 网络通讯为基础的现代信息技术，整合其教育资源，进而促进教育教学改革，从而 适应信息化社会提出的新要求。但是，在计算机网络中好的、有价值的信息与坏 的、无用的信息垃圾同时并存，如何指导学生正确的利用有价值 的信息，自觉抵制 信息垃圾的不良影响就成为教师必备的素质。 可见，教师素质的重要性不是量的简单加减，而是对其他因素具有乘积影 响。而提高教师的素质就是较强和扩大教师在教育深度和广度。在教育可以从 3 个 方面着手：汉字学知识和汉字教学知识的提高；提高懂得高中生的心理特点，尤其 是少数民族学生的心理特点的能力；加强现代信息技术整合能力。在教育的形式可 以采取：第一，参加短期的脱产师资培训。第二，参加高中院校举办的网络远程教 育等学习，同时掌握现代化的教学手段，及时更新自己的专业知识和教学手段。第 73 三，少数民族地区及河江省应该主动和发达地区进行学术及教学交流，互相学习， 总结经验，不断探索教学策略，促进汉字教学的发展。 2. 教学对策 2.1 克服学生学习障碍 我们都知道，有两个因素会影响到学生学习汉字，是认知因素和非认知因 素。认知因素是保证人们成功地进行认知活动的各种稳定心理特点的综合，包括观 察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种基本心理因素组成。认知因素属于 认识活动范畴。非认知因素是指认知因素以外的一切心理因素，包括成就动机、求 知欲望、学习兴趣、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心等因 素。 在汉字学习中，认知因素当然很重要，但我们对非认知因素的影响也不能忽 视。在去了解河江少数民族高中学校少数民族高中生学习汉字情况的过程中，我们 发现少数民族高中生有独特的心理特点，从而对他们学习汉字的动机、兴趣以及效 果有着不利的影响。因此，这里我们主要去找办法克服少数民族学生的心理特点、 学习动机、学习兴趣等三个非认知因素。 2.1.1 克服少数民族学生的心理障碍 少数民族学生因为受到一定的社会与环境条件的影响，所以造成了独特的心理特 征。独特的心理特征表现为心理方面表现出很多矛盾。这些矛盾对学习汉字来说有 时有积极作用，有时有消极作用。作为教育者我们应该想着办法以便限制不利方 面，发挥少数民族学生的心理素质。我认为做好少数民族学生的思想工作必须做到 以下两个问题： 74 2.1.1.1 尊重少数民族高中生的人格，坚持正面引导 首先，我们要培养民族自豪感，树立自信息。作为教育工作者，我们不仅要了解 少数民族学生的个体因素，尊重民族风俗习惯，而且还要充分利用少数民族文化精 神，发挥少数民族学生的积极因素。民族自豪感真是很可贵的，我们必须善于引 导，从而提高民族学生的自信心，逐步养成良好的行为习惯。 其次，营造教育环境，讲究教育艺术。因为少数民族学生的心理有很多矛 盾，所以教师要充分尊重少数民族学生的人格。只要学生有点滴进步或作出一点成 绩时，教师都要及时肯定和表扬，激发他们的上进心，满足他们被尊重的需要。同 时，当他们犯错误时，教师应该考虑到批评的艺术，批评的时间。最好的不应该当 场批评。批评时要考虑到学生的情绪和自尊心，并努力营造一个团结友爱，互相尊 重的教育环境。 2.1.1.2 在遵守教育的整体性原则的基础上，重视渗透式教育 首先，以育人为主，灵活地处理问题。因为少数民族学生的思想状况比较复 杂，所以对他们的放任行为我们应该灵活地处理。对少数民族学生来说，我们不能 过高的纪律要求，因为他们有时难以接受，产生抵触情绪。教师应该根据具体的情 况提出不同的要求。每当他们犯错误的时候，教师首先要从他们的眼光看，多看长 处，少看短处，尊重他们的民族风俗，逐步纠正他们的行为。但教师也不应该无原 则地放松他们。教师要正确引导少数民族学生看到自己的不足，通过发挥他们的优 势来弥补他们的缺陷，同时也需要加强与他们的家长关系，借助他们的家长、亲人 的力量，实现社会化教育。 75 其次，以养成教育为主。我们学校的少数民族学生都来自有限的经济条件的 山区，所以入校以后他们总难得跟上省级的高中学校教育。教师应该了解他们的心 理，让他们知道在离开父母去学习的时候，还有党和政府的各级领导，学校的教师 和朋友关注他们，让他们感受到班集体的温暖友爱情感。在教育实践中积极开展既 有民族性又有时代性地进行。 其三，塑造友爱、积极的学习环境。我们学校的学生属于 22 个少数民族，因 此在教育方式上，我们既要重视各民族文化之间的差异，又要重视他们之间的感情 交流，发挥民族学生的团结友爱精神，激发学生愉快的学习情绪和积极思维活动。 课堂时间外教师要组织课外活动，打破自我封闭，融入班集体生活之中，实施口 号：“友好的学校，积极的学生”。 2.1.2 对于学生的学习动机 少数民族学生学习汉字的动机既可能对汉语学习有积极作用，也可能对汉语 学习有不利作用。所以，我们必须要重视少数民族学生学习汉字的动机。 考察结果指出，学生的学习动机不是单一的，固定不变的。很多高一、高二 学生认为学习汉语的目的是“为了将来就业的问题”和“以汉语为工具，丰富自己的知 识”。可是高三的学生“应付考试”的选择突然增多，这是因为到了高三，学生对汉语 的兴趣已经减少了。汉语教师应该经常研究学生的学习动机，注意激发学生的学习 动机，帮助学生发现自己的学习成绩以及经常组织学生进行了解职业的课外活动， 这是激发学生内部动机的有效手段。与此同时要注意到目的的教育，比如汉语教育 的使用目的，学习汉字的每个阶段的目的等。教师给学生的目标要具体，明确才能 帮助学生有了积极的学习动机。 76 2.1.3 对于学生的学习兴趣 兴趣也是影响少数民族学生学习汉语的一大因素。如果学生对学习生字不感 兴趣，学生对记忆生字的效果当然不会很好。为了让学生对学习汉字产生一定的兴 趣，能够提高对汉字识记的效率，我们应该从以下几个方面来培养学生学习汉字的 兴趣，提高汉字学习的效率。 其一，以鼓励为主，增强学生自信心。跟拉丁体系的字母相比，汉字真是一 种很难的文字。可是刚开始学习汉字的时候，教师应该找出办法减少学生对汉字的 恐惧心理，引发他们对汉字的好奇心理，鼓励他们多体验成功的乐趣。在读生字的 时候，学生如果读错了教师也不应该批评。那时教师最好指出他们的错误并给他们 纠正就好了。如果学生读生字错了，教师严厉的批评，他一定会产生恐惧的心理， 在学习汉字的时候会降低学习的兴趣，不利于提高对汉字学习的效率。 其二，教师要丰富自己的教学形式，以便提高学生的学习兴趣。高中学生的 年龄还是比较小，还是喜欢色彩鲜艳的东西。我们可以利用学生的这个特点，在学 生学习汉字的时候，采用多种方法来吸引学生学习兴趣。因为汉字是象形文字，所 以教师可以使用卡片、图画等方便来教学生汉字的形象意义及演变。为了防止学生 写错别字，教师可以收集一些写错别字的笑话讲给学生听等。教师如果这样做，课 堂时间变成生动有趣，学生当然会对汉字感兴趣，汉语课就不那么干燥了。教师可 以从提高学生学习汉字的兴趣而逐步提高学生学习汉字的效率。 其三，发挥学生小组合作的优势，让学生互相帮助以便提高学习效率。在我 们学校每个班级一般分为四个小组，教师应该充分地利用学生的小组合作的优势， 让学生之间互相帮助。教师可以让学习较好的学生帮助学习困难的学生。这样做不 77 但会帮助学习不好的学生而且还是提高班级体的团结友谊。教师还可以在小组内让 学生充分交流自己记字的方法，让其他学生学习经验，提高学习的效率。 其四，教师要利用多种方法来帮助学生识记生字。记生字的方法有很多种， 比如：用一个已经认识的生字，加上或减少一个笔画或偏旁就变成了一个新字。也 可以要求学生找出已学的三笔画（或四笔画等）的汉字，还可以用字谜的方法等。 教师教给学生这些方法，也能提高学生学习汉字的兴趣和学习效率。 2.2 克服学生写错别字 由于汉字笔画纷繁，形体复杂，同音字多，普通生尚且经常写错。那么，少 数民族学生的出错就更高了。他们除了经常写错普通生容易写错的字，容易混淆的 字，与普通生犯同样的笔写毛病外，而且还有许多自己写错字的独特规律。根据少 数民族学生的汉字错误考察结果，我们认为他们写错字的规律特点包括错字和别字 两种。 错字分为笔画错误和部件错误。其中笔画错误又可以分为两个小类，是笔形 错误和笔画组合关系错误, 笔画增减错误等。写错的比例比较高的字有：“家”、 “事”、“睡”等。部件错误又可以分为三个小类，是：部件增减错误、部件写错或用错 和部件结构位置、方向改变等。最常见写错的部件有“辶”部和―豕‖部。 根据产生别字的原因，我们可以把别字分为：音近而误（如：“以外”写成“比 外”），形近而误（如：“东西”写成“东两”），音、形皆近而误（如:“姓”写成“性”）和 自造字四大类。 78 学生的错别字真是汉字教学的难点。把上述特点和普通生常犯的笔病结合起 来指导少数民族学生写字是十分重要的。为了纠正学生错别字，我们应该从以下几 个方面入手。 2.2.1 对于写错字的问题，教师要加强笔画和笔顺教学。 汉字是由笔画和偏旁组成的，所以学好汉字的笔画和偏旁，尤其是学好笔 画，是掌握汉字结构，攻克写字难关的基础。 汉字的种类虽然较多，形式多样，但有些笔画少数民族学生很容易掌握，有 些笔画如果不费一番气力，不反复地强调，是不容易掌握的。所以在教笔画时，我 们不能平均使用力量，而是要突出难点。首先要突出的是五种基本笔画。除了这些 基本笔画以外，教师还要注意给学生介绍和分析一些变体笔画。变体笔画跟基本笔 画相比复杂得多。学生因为不掌握变体笔画，所以遇到比较复杂的字时就不能分析 笔画，因此写错。 学生没有掌握笔顺也是写错字的原因之一。可能是我们学生使用拉丁字母而 拉丁字母的写字规律比较简单，主要是从左向右，声调表在主要的原音上边 （ ̀ ，́ ，̉ ，̃̃ ）或下边 （· ）等。而汉字不那么简单。汉字的基本结构有几种，比如 左右、上下、里外等。每一部分又可以分为或左右、或上下、或里外，那时情况就 变成更复杂了。学生可能是使用连写的拼音字母，已经习惯了连写的缘故。他们总 喜欢把一个汉字中的一笔一画连接起来。学生因为不掌握笔顺规则，不按笔顺规则 写字所以写出的字经常增加或减少笔画；笔画有时连接、有时分离。对此，我们必 须培养学生按笔顺写字的习惯。 79 教学生掌握笔画和笔顺，其中也存在着怎么样教和什么时候教的问题。我们 一般在开始阶段语音后就进行笔画和笔顺教学。可是有一些教师只在书法阶段（高 中一年级第一学期）进行教笔画和笔顺，个别有的教师一次教就完成。具体情况， 请看下表： 表 31：您什么时候进行笔画、笔顺教学？ 选项 人数 百分比 开始教学汉语时，一次就讲完 01 33.3% 延长到高一的第一学期 01 33.3% 重复讲解 01 33.3% 我们认为这样做不能举得很好的效果。因为笔画和笔顺不能脱离汉字。教法应该 是一步一步地，从易到难，循序渐进地教，不能列表集中，一次教完。教师在教生 词的同时一定要提到关于汉字的知识，尤其是多笔画、结构复杂的汉字。一些汉字 知识应该反复讲解，反复练习才能给学生造成技能，这样才能减少学生写错的现 象。 2.2.2 对于因音近或同音造成写别字的问题。 第一，要加强训练何时也要指出错误。只要通过反复训练，才能巩固读音。 无论学生读课文还是回答老师的问题，学生有误，也应该指出来，引起他注意。 第二，教师要加强范读。在教学中，我发现教师的范读和领读对高中一年级 学生来说，影响非常大。学生非常喜欢听，喜欢模仿老师的范读。教师的朗读示范 80 可以让学生在掌握正确的读书方法的过程中少走弯路，它的作用发挥得越好，学生 的朗读水平就提高的越快，有助于学生读准字音，减少出现错别字。 对于同音别字，我们只好靠讲解词义，甚至是坡词解义的方法来解决。 2.2.3 对于形近而误的问题。 2.2.3.1 教师要采用直观示范教学，教给方法。 （1） 在有限的条件下，教师可以利用黑板让学生观察范字，把握重点。学 生在临写过程中，往往注意书写的成分比较多，缺少对范字的仔细揣摩，如果不加 引导，就收不到很好的效果。在教学生时，将一些有代表性的范字在黑板上大写， 对字形特点、笔画特点、笔画位置，用笔方法等进行分析，帮助学生把握字的整体 风貌。 （ ）教师要把字形结构的规律性知识教给学生，提高独立识字的能力。汉字 以上是形声字，即一部分表音、一部分表义。让学生掌握了这一基本结构规 律，识字教学就能化难为易、化繁为简，就能教得生动有趣。如讲“蚯蚓”这两个 字。“蚯蚓是条虫，所以有虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁有“丘”字；他没有 脚，所以不能写成“兵”字。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，有时又很值，像一条 直线，所以“蚓”字是虫旁加个“引”。如果这样教，谁记不住“蚯蚓”这两个字呢？更重 要的是，学生懂得了形声字构字规律的知识以后，每一个生字的字形就会成为可以 辨析的对象，因为在学生的眼中，生字中有熟字，未知中有已知，这样学习新的汉 字就会变成容易的事了。 2.2.3.2 进行分类复习 81 （1） 偏旁归类：教师布置这种练习时，应该选择有较多熟字可以让学生写 出某些偏旁，符合于学生的程度，比如 ―亻”，“ 木”，“ 囗”，“ 讠”， ―忄‖, “心” ， ―女‖， ―目‖， ―日‖， ―疒‖， ―灬‖， ―火‖， ―艹‖， ―冫‖, ―石‖, ―饣‖, ―足‖等。 （2）形近字比较：教师可以选择学生已学过的形近字，要求学生做听写练 习。比如“亲密”的“密”和“甜蜜”的“蜜”等，并连词一起写。 （3）同音字比较：同音字的比较练习就是要学生通过实践，进一步认识运用 词语要辨别字义，不能对音节感到迷惑，胡乱搭配。进行这种练习时，可以由教师 读出包含同音字的词组，要求学生写出来。 （4）组词练习：教师布置练习时，应该把形近字、同音字、音近字或音形皆 近的字放在一组中同时出现，让学生通过练习得到锻炼，养成能辨清了字义再组成 词语的良好习惯，而不为字音字形感到模糊，这样就可以少些错别字。 2.2.4 对于音、形皆近造成别字的问题。 音形皆近的现象比较复杂，因为搞错的字既有相同的字形又有相同的读音。 对付这种现象，我们要从字形与字音两个方面进行。在讲解生字的时候，教师可以 把以下列音形皆近的字来分析，给学生造成了深深的印象。比如这些词：包、抱、 饱、鲍、刨、苞、跑 等。教师可以从“包”字起给学生介绍那些字，如：“抱”——用手 臂围住，因此旁边有“扌”部；“饱”——吃足了，因此旁边有“饣”部；“鲍”——鲍鱼， 是一种海鲜，所以有“鱼”部；“刨”——是推刮木料等使平滑的工具，所以旁边有“刂” 部；“苞”是“花苞”的意思，根植物有关所以有“艹”部；还是“跑”——“奔”的意思，因此 旁边有“足”部等等。这些字的字形相似，读音中的声母虽然不同，可是韵母都 是 ‖ao‖.教师这样讲，学生会很容易记住。 82 2.2.5 对于“事”、“睡”、“家”等学生经常写错的字。 当河江少数民族高中学校的汉语教师，我觉得这次考察比较有用，因为通过 考察结果我不但知道我们少数民族学生的汉字学习情况怎么样，他们写字时常常犯 什么错误，而且还是找出他们经常写错的是“事”、“睡”、“家”字，从而有计划、有针 对性地给他们进行汉字教学。 我认为这些字有着共同特点是多笔画、笔画连绵，很难看得清楚。对于初学 者来说，这些字比较复杂。如果学生不掌握这些字的结构和笔顺规则，他们总是写 错。考察学生的本子、考试卷等的时候，我已经看到各种各样的“事”、“睡”和“家” 字。这种现象不但在高一而高二、高三的学生还是不能克服。因此我认为汉语教师 在讲授生字时应该特别注意这些字。 对于这些字，教师除了给学生介绍字义和读法以外，还应该仔细地给学生分 析字形特点，笔画、部首特点，笔画、部首位置等。在教学生这些字时，教师可以 把字在黑板上大写，一边写一边把字的笔画与笔画顺序告诉学生，并要求学生一面 听与观察，一面写在自己的本子上。 比如： “事”字 字目：事 拼音：shì 结构：上下 部首:亅,部外笔画:7,总笔画:8 写法：横，竖，横折，横；横折，横，横；竖构 83 “睡”字 字目：睡 拼音： shuì 结构：左右 部首：目；部外笔画：8，总笔画：13 写法：左边：竖，横折，横，横 右边：撇，横，横，竖，竖，横，竖，横 “家”字 字目：家 拼音：jiā 结构：上下 部首：宀，豕；总笔画：10 写法：上边：点，撇，横构 下边：横，撇，弯钩，撇，撇；撇，捺 2.2.6 对于“辶”、“豕”等学生经常写错的部首。 对于学生经常写错的“辶”、“豕”等部首，教师也可以按教一些难字的方法一样 照办。教师分析这些部首的意义与风貌之后，可以一边在黑板上大写作为范字一边 要求学生跟着写在本子上。 教给学生每一部首之后，教师可以选择一些带这两个部首的汉字来要求学生 学习。经过反复锻炼，学生一定会掌握这些部首。 3. 采用适合对少数民族学生的教学方法 84 3.1 教学方法的设想 3.1.1 针对高一学生：以笔画和结构教学为基础图片、字卡教学方法 汉字是汉语作为第二语言教学的一个重点、难点。每个汉字都包含着形、 音、义三个要素。高一学生是汉字初学者，对他们而言记认汉字的过程是一种很复 杂的事情。将汉字的形、音、义之间相比而言字形的掌握是初学汉字的主要难点。 考察结果表明，汉字形体错误占绝大多数（占 97.8%的总数）。因此，对于高一学 生来说，我们要重视汉字的笔画、结构教学。为了提高学生对汉字的学习感兴趣， 有趣地进行汉字教学，我们可以利用字卡、图片为教学手段。 3.1.1.1 先教基本笔画、笔顺；从基本笔画到独体字 在我们学生的眼中，汉字笔画十分繁杂，一个汉字像一副图画一样。其 实，汉字结构方正、笔画平直，每个汉字都是由基本笔画构成的，而构成基本笔画 的数量并不多。早在唐代的时候就有人提出了“永”字八法，认为一个“永”字包括了汉 字最基本的八种笔画，是“点、横、竖、撇、捺、挑、折、勾”。其他笔画都是从这 些笔画演变出来的。1988 年中国国家语委和新闻出版署公布《现代中文通用字 表》，规定了五种基本笔画，包括：一（横）、丨（竖）、丿（撇）、丶（点）、 乛（折）等。教学生书写基本笔画时，还要注意汉字的书写规则，比如横都是从左 向右，竖都是从上到下，撇都是从左上向右下，提都是从左下向右上等。掌握基本 笔画的写法，练熟这些笔画，是辨认字形的开始，也是写好汉字的第一步。 独体字是由基本笔画组成的。有的独体字简单，有的独体字笔画繁多。学 生掌握了基本笔画以后，就可以进一步笔画简单的、常用的独体字。在考察学生写 错别字的过程中，我们发现有很多错别字是由笔顺拿不准造成的。学生们因为不按 85 笔顺规则写汉字，所以常常把“口”写成拉丁字母的“O”。有些汉字因学生拿不准笔 顺，故意画得像汉字而不是写汉字，因此造成了错误。因此，教给学生笔顺规则是 很重要的。在教独体字的同时，我们也可以把写汉字的笔顺规则教给学生：先横后 竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先里头后封口、先中间后两边 等。 在汉字教学的开始阶段，教给学生汉字的基本笔画和笔顺规则是必要的。 因为如果刚开始不正确规范字的笔画和笔顺，学生就无法准确地把握汉字。 3.1.1.2 以汉字结构知识来分析合体字，化繁为简 汉字的形体结构可以分为汉字、部件、笔画三个层次。由一个部件组成的字 是独体字，由两个或者两个以上部件组成的字是合体字。根据汉字中部件与部件之 间的方位关系，汉字结构可以分为：1.左右结构（休，你）；2.左中右结构（湖）； 3.上下结构（男）；4.上中下结构（曼）；5.全包围结构（圆）；6.上三包围结构 （同）；7.左三包围结构（区）；8.下三包围结构（凶）；9.上左包围结构（启）； 10.上右包围结构（句）；11.下左包围结构（这）；12.下右包围结构（头）；13.单 体结构（甲）；14.特俗结构（坐）等。 现代汉字绝大多数是合体字。合体字看起来笔画繁多，但把它分析成几个部 件，繁多的笔画就变得简单了。合体字中有一些是由会意字演化来的，在教育中可 以利用某些字保留的会意痕迹适当加以分析，对学生记认汉字是很有用的，如月在 日边为“明”；人依树立为“休”等。这样分析讲解，可以帮助学生把字形和字义联系起 来，有助于学习。 86 在现在通用的汉字中，形声字占绝大多数。形声字是在一个合体字中，既有 表义的形符，又有表音的声符。由于汉字形体的演变，现在有一些形声字既不表形 又不表音了，但还是有相当多的形声字还具有表意和表音的作用。对形声字进行分 析归纳，不但可以帮助学生认记字形，而且还有利于帮助学生了解字形、字音、字 义之间的关系。例如：“饱”，“抱”这两个字的读音都和声符“包”的读音相同，只是声 调不同；而它们的意思可以靠形符来记忆。“饱”的意思是“吃足了”，因此有“饣”； “抱”的意思是“用手臂围住”，因此有“扌”部等。学生学过一定数量的汉字以后，不断 地利用形声字的分析方法，可以引导学生把学过的汉字联系起来，温故知新，加深 印象，对汉字学习很有好作用。 3.1.1.3 利用图片、字卡教学方法来教学汉字 因为少数民族高中生的年龄还是不大，所以他们对色彩的生动的事物很感兴 趣。我们可以利用这个特点，用图文结合的方法展示汉字的演变过程，以利于学生 理解字义、记忆字形，激发他们学习汉字、热爱汉字的思想感情。 汉字常用的独体字上都是象形字。经过一段悠久的时间，汉字形体虽然已经 演变，有些字虽然已不十分象形，但是合理地分析解释，还可以看出象形的痕迹。 对这类独体字的教学，我们可以利用象形的痕迹用图片展示做些解释并告诉学生， 这些字叫做象形字。中国古代人们根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。 有一些汉字，就是从图变化而来的。 汉字图片展示的同时，教师还可以给学生分析 汉字的结构，突出汉字构形的特点。这样做，不但帮助学生理解字义，而且还给学 生深刻记忆字形。 87 在汉字教学中，字卡也是很有价值的教学辅助工具。进行字卡教学方法的同 时指导学生进行小组学习不但能提高学生学习汉字的兴趣，还能培养学生团队合作 的能力。进行字卡教学方法前，教师要准备好一些字卡（每个学生一个字卡）。进 行时一般把每个班分成两个或四个小组，引导这些小组互相提字谜和猜字谜。比如 一个小组展示自己的卡，卡上写的是字形，要求另一组很快地写出这个字的音或 义，或音、形并写。教师也可以在黑板上展示一些句子，每个句子都有一个空。教 师要求每一小组在手里中有的一些字卡很快地选出一个最合适的汉字提起。最后看 哪各小组用时间最短、准确率最高则获胜、予以小奖品。 教师有时还可以把图片和字卡相结合起来。在课中的全部生字，教师可以选 出一些可以画画儿的字画出来，展示画片时问学生画儿中画的是什么，并在手里的 一些字卡选择相应的汉字来。 教师也可以设计有趣的方法进行教学汉字。比如把每个字的字形、字音、字 义写在三个卡上，发给三个学生。有的学生拿字形卡，有的学生拿字音卡，有的学 生拿字义卡，然后要求学生很快地找出对应的朋友。 为了提高学生学习汉字的兴趣，有效地进行汉字教学，教师可以根据每课的 字、词的特点，设计很多游戏，帮助学生学生字，复习生字等。比如： * 游戏名称：“你来做，我来猜” 目的：复习学过的，能用动作表示的字、词。 玩法：游戏开始全班起立，教师一张张出示字卡，学生看子卡上的字、词做 动作 * 游戏名称：“找朋友” 88 目的：复习生字 玩法：学生手拿字卡围成一个圆圈，教师念儿歌：“找找找，找朋友，X 和 Y 是朋友，敬个礼，握握手”手拿 X 和 Y 字卡走到圆圈中间随着歌儿互相敬礼、握手 后，分别对着对方说：“你是我的好朋友，再见！”再分别回到原处。 * 游戏名称：“收发识字” 教师出示字卡，让学生认，谁认得快和准，就把字卡送给他，字卡发完了， 再收回来，老师每收到一张就问全班“对不对？”并对送字卡的学生说“谢谢！” * 游戏名称：“出示法” 教师左手里拿一叠字卡，右手将一张一张地出示给学生，学生认完了一张 后，教师就很快地换一张。 * 游戏名称：“配对” 教师将动物、水果、各种物品的图片和实物摆放在桌子上，请学生拿名称字 卡与之配对，反过来可将名称字卡摆放好，请学生将物品图片或实物与之配对。 * 游戏名称：“动作表情游戏识字” 学习“走、跑、跳、哭”等字、词时，教师可做动作或表情，请学生找出相应 的字卡，或在黑板找出相应的字，或者教师出示字卡，学生做出相应动作或表情 来。（所有的动词和部分形容词可采用此方法）。 * 游戏名称：“看字卡做动作” 准备各种动、名词的字卡，教师、学生每人一套。 教师出示名词字卡，学生先认字后做动作了。如：教师出示“头”，学生可做 “点头”，“抬头”，“摇头”等动作。教师做各种动作，学生出示相应的字卡。 89 我认为，图片、字卡是很有用的汉字教学方法。因为使用这个方法不但可以 突出汉字的形、音、义等每个方面，而且这样的有趣学习还激发学生学习汉字、热 爱汉字的思想感情。 3.1.2 针对高二、高三学生：从汉字角度通过阅读课、写作课进行汉字教学 可以说，学生到了高二、高三年级阶段就对象形文字的汉字已经熟悉了，有 了一定的汉字知识基础了。我们可以利用这个特点，继续以汉字结构来分析汉字， 尤其是合体字，并适当地使用图片、字卡教学方法帮助学生识记汉字。 我们要注意的是，到了高二、高三，学生的难点就是字义。因为这个阶段字 量突然增多而字量越多字义越容易混淆、模糊。到了这个阶段我们可以从汉字视角 通过阅读课、写作课进行汉字教学。在阅读课上，教师会教给学生根据上下文猜测 词义方法，遇到未学过的词语，通过上下文的分析理解，猜出这个词的意思。这个 方法无论在汉语阅读教学中还是在英语等其他语言作为第二语言的阅读教学中都普 遍使用，可是很有用的。 我们都知道，汉字有很多的是形声字。这些形声字一般有表音符号和表义符 号等两个部分。在根据上下文的语境来猜测汉字的时候，我们可以利用汉字的这个 独特性的特点来猜测汉字，尤其是字义。这种特殊的猜词技巧也是其他语言作为第 二语言的教学时无法使用的。 我们也知道，最早的汉字都是象形或会意的。可是经过一段悠久的时间演 变，到了现代，汉字多以形声字为主，但其中的“义符”还可以帮助我们找到文字和 意义的联系。如果教师在阅读课中教给学生利用“义符”来猜测字义的技巧，并明确 90 哪些汉字是必要解决的，哪些汉字可以跳过的，抓住重点汉字，适当从“六书”的角 度加以理解，汉字教学和词汇教学都会受到事半功倍的效果。 写作练习也是提高汉字水平的一项重要手段。如果阅读课是从认读的角度来 巩固、提高汉字学习的话，写作课则重在操练复现汉字的能力，这是从更高的层次 对汉字学习提高要求。在写作课上教师应就作业里的错别字作专门的批改讲解。 除了汉字的字形、字义教学以外，教师还要注意汉字字音教学。一般情况来 说，我们的汉语教师在高一的第一学期进行语音教学后就不再重视字音了。这引起 学生对字音总拿不准，造成了音近而误的别字现象。为了避免这个现象，教师在讲 解汉字的字形和字义的同时还要重视字音教学。教师要严格要求学生学习字音。课 堂上如果听到学生读不准字音时要及时正面修改，有时教师还要给学生发音，作为 榜样。 3.2 实践研究 为了明确图片、字卡教学方法是否对我们高一少数民族学生汉字学习有效果，我 已经应用于我们的汉语教学实践中。实施过程及结果具体如下： 3.2.1 研究目的 在图片、字卡的汉字教学方法的设想基础上，我已经应用于我们汉字教学的 实践中。目的在于去了解一下图片、字卡的汉字教学方法对我们少数民族的学生是 否有用的汉字教学方法。 3.2.2 研究范围 因为我主张对高一学生进行图片、字卡的汉字教学方法，所以这次考察指限 于河江少数民族高中学校第一年级的学生。这些学生都是刚刚入校，刚刚接触汉语 91 的。对这些学生进行研究、考察很有利于我们以后的汉字教学的工作，考察结果的 可靠性也比较高。 3.2.3 研究对象 研究对象是河江少数民族高中学校随机抽取的第一年级的中文 10A3 班和中 文 10A4 班。这两个班级的学生数量都是 30 ，性别结构、民族结构及学生入校的学 习成绩都是相同的。 3.2.4 研究方法 首先，我在我们学校的中文 10A3 班进行第八课生词内容的汉字教学。使用 的方法是用图片、字卡的汉字教学方法.。然后我又在中文 10A4 班进行同样的汉字 教学内容，可是我使用的方法主要是靠教师的讲和学生的练。进行汉字教学之后我 就在这两个班级进行检查并分析结果，明确了用图片、字卡的汉字教学方法的实用 性。 3.2.5 具体实施 我已经以图画、字卡的汉字教学方法应用于中文 10A3 班的汉字教学中，具 体如下： 第八课 第八课 – 第一节（课堂标准的第 26 节） 第八星期 – 第一节 一、 地点：河江少数民族高中学校高一 10A3 班。 92 二、教学内容：第八课，第一节，生词。包括 17 个生字：同志、词典、要、哪、 种、几、本、杂志、练习本、桌子、张、两、椅子、把、床、柜子、个。 三、教学目标：学生认识 17 个汉字，包括会写字形、读准字音、理解字义；认识 “禾”、“曰”、“日”、“大”、“覀”、“广‖、“亻”、“人”等部首。学生学习后能够运用这些汉 字造句。 四、课前准备：生字字形演变卡（一个汉字有两张）；7 种实物的图片，包括词 典、杂志、练习本、桌子、椅子、床、柜子等图片。 五、教学流程： 第一步骤： - 检查学生的数量。 - 检查学生准备教材、本子的工作。 第二步骤：图字结合、突出象形字的特点。 展示实物图片、生字字形演变图片及分析汉字字形结构及字义。比如讲“同 - 志”这个词语。 同志： - 同，中国常用汉字，不同的语境有不同的含义，比较常见的表示同一、一 样、相同的含义。 拼音：tóng tòng 部首:口, 部外笔画:3, 总笔画:6 93 笔顺：竖、横折钩、横。口部：竖、横折、横 - 志： 拼音：zhì 部首：心,部外笔画:3,总笔画:7 笔顺：横、竖、横。心部：点、斜构、点、点。 定义：志向。 - “心”部： 图片：小篆 金文 楷体 - 同志：原指志同道合的人，现在是中国最常用的一个称呼语，特别是对成年陌生， 比如售货员。 比如，买货的时候，我们一般对售货员说：“同志，我想买。。。” 第三步骤：认读生字 - 领读：教师先领读。 - 让学生自由练读，小组读。 - 指名读，加拼音读，去拼音读。教师及时正音。 第四步骤：指导书写 - 分析字形。 94 - 指导书写：教师在黑板上范写，教笔画名称及笔顺，要求学生跟着教师写在 自己的本子上。 - 要求 1 – 2 个学生上黑板来写一些字；教师评论并给学生纠正错误（如果有错 误）。 第五步骤：游戏巩固识字 - 展示实物的图片，问学生：“这是什么？”并要求学生回答。 比如问：“这是什么？” 答：“这是词典。” - 把全班分为四个小组，给每个小组 4 个写字形的字卡，要求他们写上相应的 读音。 - 游戏。学生有的拿字形的卡片、有的拿字音的卡片、有的拿图片，然后要求 学生找到对应的朋友。可以让学生说：“我的朋友在哪里？”、“你的朋友在这 里。”哪个队找得最快可以授奖。 结束： - 巩固全部所学的内容。 - 要求学生回家学习今天所学的 17 生字。 - 要求学生使用每一个词造一个句子。 - 鼓励学生回家把字卡贴在事物上学习。 95 3.3 结果分析 教学之后，我已经在两个班级进行检查，结果如下： 表 32： 中文 10A3 的检查成绩 G K TB Y K 总计 3 11 9 7 0 30 10% 36.7% 30% 23.3% 0% 100% 表 33：中文 10A4 的检查成绩 G K TB Y K 总计 1 4 8 9 8 30 3.3% 13.3% 26.7% 30% 26.7% 100% 96 以上的调查结果表明，两班结果的差别是很明显的。在中文 10A3 班，得到 5 分以上的学生比例比中文 10A4 班的比例高；不及格的比例反过来比中文 10A4 班 低。根据这些结果，可见：使用图片、字卡的汉字教学方法对河江少数民族高中学 校的少数民族高一生实在发挥作用。为了提高汉字教学效率，教师可以合理地运用 这个方法进行汉字教学。 本章小结 根据考察结果，借鉴中国与越南汉字教学的经验，我们冒昧提出一些关于河 江少数民族高中学校的一些意见： 在教材方面，我们冒昧建议编写一部专门针对少数民族学生的三年课程汉语 教材。教材编写的时候，除了要讲究科学性、针对性、趣味性等原则，还要保证书 面语教学质量的提高，内容的分布要符合于不同阶段的实际。 97 因为少数民族高中生是特殊的学习对象，所以我们也主张对教学时数和安排 有些调节。因为少数民族高中生的学习能力较差，所以在每个星期的 3 节的基础 上，我们最好多给他们 1-2 节补课。 为了提高河江少数民族高中学校的汉字教学效果，我们认为教师首先要具备 汉字学及汉字教学知识。其次，汉语教师应该具备高中生的心理特点，尤其是少数 民族学生的心理特点。最后，教师应该有较强的现代信息技术整合能力。 在教学对策方面，我们也提出一些办法，其中有克服学生学习障碍、克服学 生写错别字、采用适合对少数民族学生的教学方法。对于高一学生，我们主张以笔 画和结构教学为基础图片、字卡教学方法；对于高二、高三学生：从汉字角度通过 阅读课、写作课进行汉字教学等方法。 结语 98 学习汉语的过程当中，汉字有着非常重要的地位。但是，我们河江少数民族 高中生在汉字上还是犯很多错误，对汉字理解及掌握还存在很多问题。我们要把这 些问题解决好才能提高河江少数民族高中学校的高中生对汉字的熟练掌握程度，从 而提高少数民族高中生的汉语水平。 第一章，为了确定合适的汉字教学对策，本论文先概括了解汉字的常识，包 括汉字的形体构造和汉字的特点等。 第一，谈到汉字的形体构造，中国有“六书”之说。“六书”就是汉字构字的基础 原理，即象形、指事、会议、形声、转注和假借等六种。其实只有前四种可以说是 汉字的构造方法，而后两种则不过用字的方法。 第二，世界上所有的文字都有自己的特点，汉字也不例外。可是从汉字教学 的角度来看，汉字有三大特点：首先，汉字是一种非拼音文字。其次，汉字有一些 优点，表现为：汉字是读音最动听的文字之一，也是最优美的文字之一，汉字意思 好懂，具有关联性。最后，汉字有一些局限，表现在难读、难认、难写、难记、难 查，因而难学等几个特点。 其次，综观十年来学界在汉字教学领域的研究成果，本论文还从中归纳出汉 字教学的目标、原则和方法；中国汉语作为第二语言教学的汉字教学和越南汉语汉 字教学等。 第二章，考查河江少数民族高中学校的少数民族高中生学习汉字的情况以 后，我们了解到一些问题： 第一，汉字错误的主要表现形式有错字和别字两大类。错字分为笔画错误和 部件错误。其中笔画错误又可以分为两个小类：笔形错误和笔画组合关系错误, 笔画 99 增减错误。学生写错比例比较高的字有：“家”，“事”、“睡”字。部件错误又可以分为 三个小类，是：部件增减错误、 部件写错或用错和部件结构位置、方向改变等。学 生写错比例比较高的部件有“辶”部和―豕‖部。 别字分为：音近而误，形近而误，音、形皆近而误和自造字四大类。 第二，我们学校的学生错字比例跟别字比例相比，错字占主要部分，占错别 字的 93%。 我们认为，有一些原因造成这些现象：其一，学生对于一些带点的汉字经常 忘了写点。其二，因为没有掌握汉字结构，使学生经常尝 ―画相同的‖ 而不是 ―写正 确的‖，因此造成了错误。其三，学生因字音相同或 相近、字形相似或因音、形皆 近而写别字。 河江少数民族高中学校的教学现状也存在着很多问题，表现为： 在师资队伍方面：大部分汉语教师缺乏教学经验，缺乏语言文字的规范知 识，不太懂得学生学习汉字的态度。 在教材方面，河江少数民族高中学校正在使用《初级韩语课本》这部教材已 经露出很多缺点。这部教材答应不了学生学习和教师创新教学方法的要求。 从汉语教学整体来看，汉字教学主要资源仍只局限于教科书，主要的教学手 段是靠教师的讲和学生的练。汉语教学中对汉字教学不够重视，基本上是“词”本位 教学占主导地位。 我们初步结论：河江少数民族高中学校的汉字教学现状存在着很多问题需要 解决。 100 第三章，根据考察结果，借鉴中国与越南汉字教学的经验，我们冒昧提出一 些关于河江少数民族高中学校汉字教学方面的一些意见： 在教材方面，我们冒昧建议编写一部专门针对少数民族学生的三年课程汉语 教材。教材编写的时候，除了要讲究科学性、针对性、趣味性等原则，还要保证书 面语教学质量的提高，内容的分布要符合于不同阶段的实际。 因为少数民族高中生是特殊的学习对象，所以我们也主张对教学时数和安排 有些调节。因为少数民族高中生的学习能力较差，所以在每个星期的 3 节的基础 上，我们最好多给他们 1-2 节补课。 为了提高河江少数民族高中学校的汉字教学效果，我们认为教师首先要具备 汉字学及汉字教学知识。其次，汉语教师应该具备高中生的心理特点，尤其是少数 民族学生的心理特点。最后，教师应该有较强的现代信息技术整合能力。 在教学对策方面，我们也提出一些办法，其中有克服学生学习障碍、克服学 生写错别字、采用适合对少数民族学生的教学方法。对于高一学生，我们主张以笔 画和结构教学为基础图片、字卡教学方法；对于高二、高三学生：从汉字角度通过 阅读课、写作课进行汉字教学等方法。 河江少数民族高中生汉字学习是一个复杂的问题。因为时间的关系，这次我 们只能在河江少数民族高中生各阶段的汉字错误情况研究。可是我们学校的学生属 于 22 民族，每个民族又有自己的特点，这些特点对学习汉语及汉字都有一定的影 响。如果进入这些民族组进行研究，也许会更好。我们认为河江少数民族高中学校 汉字教学问题还有很多方面需要研究。 101 参考文献 1. 中文 1.1 参考书 （1） 赵克勤，《错别字例释》，北京：商务印书馆，2008 年 （2） 戴汝潜主编，《汉字教与学》，山东教育出版社，1998 年 （3） 李培元等，《汉字教学简述》，北京语言学院出版社，1986 年 102 （4） 黎文寢编,《汉语教学法教程》,1996 年 （5） 刘珣，《对外汉语教育学引论》， 北京语言大学出版社，2000 年 （6） 孙德金主编，《对外汉字教学研究》，北京：商务印书馆，2006 年 （7） 徐中舒主编，《汉语大字典》，四川辞书出版社、湖北辞书出版社出版， 1992 年 （8） 张静贤主编，《汉字教程》，北京语言学院出版社， 年 （9） 张和生主编，《对外汉语教师素质与教师培训研究》，北京：商务印书 馆，2006 年 （10）中国国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部，《汉语水平词汇 与汉字等级大纲》，北京语言学院语言教学研究所编制出版， （11）《现代汉语词典》， 年 年增补本 （12）中国国家语委和新闻出版署公布《现代中文通用字表》, 1988 年 1.2 参考论文 （1） 安丽荣，《新疆少数民族学生汉字教学及相关问题研究》，东北师范大学 学位评定委员会，2009 年 （2） 超建基，《汉字在新疆少数民族大学生汉语教学中的活学巧记》，2005 年 （3） 付安莉，《从汉字形体规范看对外汉字教学》，天津大学文法学院，2010 年 （4） 何文潮《教授初学者汉字的金钥匙——电脑中文》，》，《国际汉语教学 学术讨论会文集》，2001 年 103 （5） 李文治 ,岳维善 ,张永亮《字素拼合法在汉字教学中的作用》，语言教学与 研究，1984 年 02 期 （6） 刘江涛，《少数民族语料科生汉字偏误分析》，2005 年 （7） 刘社会，《对外汉字教学十八法》，汉语口语与书面语教学，北京：北京 大学出版社，2004 年 （8） 刘珣，《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言大学出版社，2002 （9） 吕必松 1995 对外汉语教学概论（讲义）（第五章第四节：汉字和汉字教 学），《世界汉语教学》第 2 期。 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在汉字学习方面，您是否经常通过各种方法引导和启发学生： A. 是 B．否 II 5. 您对班里大部分学生学习汉字的态度： A．很了解 B．不完全了解 C．不了解 6. 主要的教学手段是： A．靠教师的讲和学生的练 B．使用电脑，多媒体补助教材的手段 C．其他 7. 您什么时候进行笔画、笔顺教学? A. 开始教学汉语，一次就讲完 B．延长到高一的第一学期 C．重复讲解 8. 您是否给学生讲授汉语知识 A. 是 B．否 III 附录 2：问卷调查 2 Xin chào! Hãy dành thời gian quý báu của em để hoàn thành bảng câu hỏi này. Cuộc khảo sát chỉ phục vụ cho việc viết luận văn chứ không phải cho bất cứ mục đích nào khác. Cảm ơn em! 您好！请抽出您宝贵的时间完成本调查问卷。本次调查是为了撰写毕业论 文服务，不为其他目的使用。非常感谢！ 学校(Trường)：..............................................................班级(Lớp):........................ Hãy trả lời một vài câu hỏi liên quan đến việc dạy và học chữ Hán: (请回答关于汉字教与学的几个问题:) 1. Em cho rằng học tốt tiếng Hán chủ yếu là để: IV (你认为学好汉语主要是为了：) A, Phục vụ cho công việc sau này.(将来就业问题.) B, Dùng tiếng Hán làm công cụ để nâng cao kiến thức. （以汉语为工具，丰富自己的知识。） C, Để thi cho tốt.(应付考试) D, Các nguyên nhân khác.（其他） ............................................................................................................................................ 2. Em thấy giờ học tiếng Hán:（你认为上汉语课：） A, Thú vị.（有趣） B, Khô khan.(枯燥) C, Bình thường.（平淡） 3. Em cho rằng học tiếng Hán khó nhất là:（你认为汉语学习中最难的是：） A, Ngữ âm.（语音 B, Ngữ pháp（语法） C, Chữ Hán.（汉字） D, Từ vựng.（词汇） E, Bài khóa.（课文） 4. Theo em, chữ Hán có tầm quan trọng như thế nào đối với việc học tiếng Hán? （依你看，汉语学习中汉字的重要性达到怎么样的程度？） A, Rất quan trọng.（很重要） B, Quan trọng. （重要） C, Bình thường. （一般） D, Không quan trọng. （很重要） 5. Đối với chữ Hán, em cảm thấy:（对于汉语，你觉得：） A, Thích B, Bình thường C, Không thích （喜欢） （一般） （不喜欢） V 6. Em cho rằng học chữ Hán:（你认为学习汉语：） A, Khó（难） B, Bình thường （一般） C, Dễ（容易） 7. Em cho rằng chữ Hán khó, bởi vì:（你认为汉语难，因为：） A, khó viết.（难写） B, Khó đọc.（难读） C, Khó nhớ.（难记） D, Khó tra từ điển.（难查） E, Ý kiến khác（其他）:.............................................................................................。 8. Để học chữ Hán tốt hơn, em mong muốn: （为了更好地学习汉字，你希望：） A, Thay đổi sách học.（选择别的汉语书） B, Tăng thêm giờ học.（增加教学时数） C, Thầy/Cô giáo thay đổi phương pháp dạy học hiện thời （教师改变现行的教学方法） D, Ý kiến khác. （其他） .......................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... Cảm ơn em! 谢谢合作 附录 ：练习 请你运用第八课的生词做以下几个练习： VI 写拼音： 同志 桌子 词典 椅子 杂志 床 练习本 柜子 写汉字 Zhāng (yi zhang chuang) 2. Bǎ (yi ba yizi) 3. Běn (yi ben shu) 4. Gè (yi ge ren) 填入量词： ）一———— 椅子 ）一————练习本 ）一————柜子 ）一————床 ）一————词典 ）一————杂志 ）一————桌子 ）一————朋友 附录 4：学生汉字错误情况 错字 VII 笔形错误和笔画组合关系错误（A1a）（括号内是正确的） 笔画增减错误（A1b） VIII 部件增减错误（A2a） IX 部件写错或用错（A2b） X 部件结构位置，方向改变（A2c） XI 别字 XII 1. 音近而误 * 韵母相同，声母，声调均不同，如： * 声母，韵母相同，声调不同,如： * 声母，韵母，声调全相同，如： XIII * 韵母，声调相同，声母不同，如： 2. 形近而误（B2） XIV 3. 音、形皆近而误（B3） XV 4. 自造字 在考察的过程中，我们还发现学生自造字的现象。看见学生造的一些 字才知道我们学生的想象力真厉害，比如： XVI “家”字 XVII “事”字 “睡“字 XVIII “辶”部 “豕”部 XIX 汉字结构  ... ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SAU ĐẠI HỌC ĐỖ PHƢƠNG THẢO 越南河江省少数民族高中生汉字教学研究 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỮ HÁN CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI... THIỂU SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH HÀ GIANG VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành : Lý luận phƣơng pháp giảng dạy Tiếng Trung Quốc Mã số chuyên nghành: 601410 Giáo viên hƣớng dẫn: TS