Đang tải... (xem toàn văn)
GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO KỂ LẠI TRUYỆN THẦN THOẠI 1 CÁCH SÁNG TẠO
Mục Lục Phần I: Phần mở đầu II: Chọn đề tài III: Lịch sử vấn đề IV: Mục đích nghiên cứu V: Khách thể đối tợng nghiên cứu IV: Giả thuyết khoa học VII: Phơng pháp nghiên cứu VIII : Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phần II ChơngI I : Nội dung nghiên cứu : Cơ sở lý luận đề tài : Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo liên quan đến việc tiếp nhận thần thoại khả kể lại chuyện sáng tạo trẻ II : Cơ sở giáo dục học mẫu giáo III : Cơ sở ngữ văn ( Truyện thần thoại) Chơng II : Thực trạng dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại truyện trờng Mầm non Hạ Long I : Khái quát trình điều tra thực trạng dạy trẻ kể lại chuyện lớp mẫu giáo lớn II : Phân tích kết điều tra III : Kết điều tra Chơng III: Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện thần thoại cách sáng tạo I : Quan niệm hoạt động sáng tạo kể lại truyện thần thoại cách sáng tạo II : Một số biện pháp dạy trẻ kể lại truyện thần thoại dân gian có sáng tạo Chơng IV : Thực nghiệm phân tích kÕt qu¶ thùc nghiƯm I : Thùc nghiƯm II : Phân tích kết thực nghiệm PhầnIII : Kết luận Tài liệu tham khảo Lời cảm ơn Để hoàn thành tập - công trình nghiên cứu khoa học đầu tay này, nhận đợc giúp đỡ tận tình thầy giáo Đinh Hồng Thái toàn thể thầy, cô giáo khoa giáo dục mầm non Trờng đại học s phạm Hà Nội Sự giúp đỡ cô giáo trờng mầm non Hạ Long tác phẩm Hạ LongQuảng Ninh đà giúp trình nghiên cứu, điều tra, thực nghiệm Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới thầy, cô giáo khoa giáo dục mầm non Đặc biệt thầy Đinh Hồng Thái đà trực tiếp hớng dẫn giúp đỡ hoàn thành đề tài nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn cô giáo cháu mẫu giáo trờng mầm non Hạ Long Phần I : Phần mở đầu I / Lý chọn đề tài: Cơ sở lý luận: Văn học môn nghệ thuật thiếu đợc trẻ em, chơng trình giáo dục mầm non Trong công tác giáo dục việc sử dụng phơng tiện văn học ngày đợc coi trọng Vì đem đến cho trẻ hiểu biết sống xung quanh, tác phẩm văn học đem lại mở cho trẻ giới tình cảm cđa ngêi, kÝch thÝch sù chó ý ®Õn ngời, nuôi dỡng phát triển trí tởng tợng sán tạo nghệ thuật làm cho vốn ngôn ngữ trẻ đợc chau chuốt có cấu trúc ngữ pháp Do hoạt động dạy phải xác định ®ỵc mơc ®Ých thĨ cđa tiÕt häc ®Ĩ cã phơng pháp , biện pháp dạy cho hợp lý, phát triển t sáng tạo, tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo trẻ Hình tợng văn học nghệ thuật có tác dụng tích cực đến việc giáo dục đạo đức, nhân phẩm trẻ t tuổi ấu thơ tạo tiền đề cho việc hònh thành nhân cách ngời, thời đại Để góp phần thực hiệnyêu cầu việc dạy trẻ kể lại truyện thần thoại cách sáng tạo nhiệm vụ trờng mầm non Nó giúp trẻ kỹ kể chuyện mà kích thích trẻ hứng thú đọc truyện nguyện vọng độc lập sáng tạo tiếp nhận văn học Nó gợi lên lòng trẻ rung cảm lành mạnh, từ hình thành trẻ tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ Việc dạy trẻ kể lại truyện thần thoại có sáng tạo gây thái độ sáng tạo ngôn ngữ trẻ Trên sở trẻ say mê sáng tạo lĩnh vực nghệ thuật 2: Cơ sở thực tiễn Trong năm tháng dạy trẻ đợc dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Nhng phạm vi tiếp xúc trẻ hạn chế số trẻ cha qua lớp 3-4 tuổi, dẫn đến hiểu biết trẻ nghèo nàn, sống trẻ nhiều điều lạ mà việc giúp cho trẻ kể lại chuyện giúp cung cấp cho trẻ nội dung kiến thức đơn giản trờng mầm non việc dạy trẻ kể lại chuyện đà đợc thực nhng cha sâu sắc Vì trẻ kể lại nh thuộc câu truyện mà cha có sáng tạp kể Vậy đòi hỏi nỗ lực hoạt động sáng tạo cô giáo Trớc hết cô phải ngời kể sáng tạo dựa sở khoa học, biện pháp cụ thể đẻ dạy trẻ kể lại truyện cách sáng tạo Vậy để nâng caochất lợng giáo dục việc dạy trẻ kể lại truyện cách sáng tạo Tôi muốn đa số biện pháp để dạy trẻ môn học Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt kết II/: Lịch sử vấn đề: vấn đề dạy trẻ kể lại truyện đà đợc nhà nghiên cứu nhiều nớc quan tâm Nhng Việt Nam vấn đề cha đợc quan tâm sâu sắc Trong trình tìm hiểu đợc tiếp xúc với số công trình nh : Đọc kể truyện văn học vờn trẻ Tác giả M-KBOGOLIUPKAIASEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD nămSEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm 1976 Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ Nguyễn Thu Thủy năm1986 Tiếng Việt Văn học phơng pháp giáo dục Lơng Kim Nga-Nguyễn Thị Thuận- Nguyễn Thu Thủy năm 1988 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Hà Nguyễn Kim Giang năm 2002 Phơng pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ Hà Nguyễn Kim Giang năm 2002 Các công trình đà đề cập đến vấn đề vị trí văn học việc giáo dục,các phơng pháp đọc thơ kể truyện, tác phẩm chọn làm mẫu có sách nói phơng pháp , biện pháp , thủ thuật dạy trẻ kể lại chuyện Trong công trình nói tác giả đà thấy đợc vai trò văn học việc giáo dục trẻ mẫu giáo đà quan tâm đến việc phát triển trí tuệ, tới khả kể chuyện sáng tạo trẻ nhng thể loại truyện cổ tích Với vấn đề sở tiếp thunhững thành tựu, ý kiến công trình nói Tôi tham vọng lớn mà bớc đầu hệ thống hóa đa số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại có sáng tạo dựu phơng pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tức cô kể sáng tao trẻ kể sáng tạo III/ Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận nhà khoa họcliên ngành nh: Tâm lý học, giáo dục học, phơng pháp dạy văn họcSEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm Và thực tiến đề tài nhằm hệ thống hóa đ a số biện pháp dạy trẻ kể lại truyện thần thoại cách sáng tạo dựa phơng pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Nhằm nâng cao khả kể chuyện trẻ giúp trẻ hiểu đợc sống diễn xung quanh trẻ Từ trẻ biết cách c sử với ngời, vật xung quanh trẻ đặc biệt phát triển toàn nhân cách cho trẻ IV / Nhiệm vụ nghiên cứu : Nghiên cứu lý luận: sở tổng hợp t liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận cho việc xây dựng hệ thống biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại cách sáng tạo Nghiên cứu thực trạng để thấy đợc việc thực dạng thức tiết học đạt kết nh nào? Thực nghiệm : Làm sáng tỏ số biện pháp mà đà nêu V/ Khách thể đối tợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy trẻ 5-6 tuổi kể lai chuyện thần thoại trờng mầm non Đối tợng nghiên cứu : Một số biện pháp giáo viên để phát huy tính sáng tạo trẻ VI/ Giả thuyết khoa học: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có nhu cầu lực hoạt động nghệ thuật sáng tạo Nếu giáo viên nắm đợc khả trẻ mà tìm biện pháp thiết thực trình dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại kích thích trẻ kể lại chuyện cách sáng tạo, phát huy khả tự hoạt động văn học nghệ thuật trí tởng tợng phong phú trẻ VII/ Phơng pháp nghiên cứu : Phơng pháp tổng hợp, phân tích t liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài nh: - Tâm lý học vấn đề lĩnh hội sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Giáo dục học mẫu giáo - Truyện thần thoại với đặc trng đặc điểm thi pháp Phơng pháp thực nghiệm : VIII/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu : Về cách thức tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động kể lại chuyện thần thoại cách sáng tạo Phần II : Nội dung nghiên cứu : Chơng I : Cơ sở lý luận đề tài I/ Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo liên quan đến việc tiếp nhận chuyện thần thoại khả kể lại chuyện sáng tạo trẻ T duy: t trẻ trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, nh÷ng mèi quan hƯ cã tÝnh qui lt cđa sù vật tợng thực khách quan mà ta cha biết - Đặc điểm t trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu t trực quan hình tợng , đứa trẻ phải dựa vào hình ảnh, biểu tợng đà có, kinh nghiệm đà trải qua để suy luận vấn đề Vì việc đa số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại có sáng tạo phải xuất phát t đặc điểm trẻ Truyện thần thoại dân gian kể lại tích thần, câu chuyện vốn ngời thời cổ tởng tợng ra, ®Ĩ gi thÝch ngn gèc, ý nghÜa cđa hiƯn tợng tự nhiên xà hội đợc coi có quan hệ mật thiết đến sống tập thể, thị tộc, lạc nh: trời, đất, gió ma, sông núi, hạn hán, lũ lụtSEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm tợng văn học đà góp phần kích thích phát triển t trẻ phụ thuộc nhiều vào ngời đem văn học đến cho trẻ (đó cô giáo ) cô giáo phải cho trẻ hiểu đợc tợng thiên nhiên phản ánh sống để trẻ hiểu đợc luôn có mơ ớc sống có nhiều thay đổi ngời thắng đợc thiên tai Từ ngôn ngữ trẻ kể chuyện thêm bớt số tình tiết thay đổi chuyện trẻ kể theo kiểu sáng tạo riêng Vậy để t trẻ 5-6 tuổi phát triển mạnh trẻ suy luận đợc nhiều vấn đề Điều phụ thuộc vào nhiều trình s phạm thứ (Quá trình tìm cô cụ thể: cô kể sáng tạo truyện thần thoại) trình xuất phát từ thực tế cách thể cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, cờng độ, nhịp điệu, giọng kể cô dễ dàng hình dung, thâm nhập vào tác phẩm cách tốt Trong trình kể chuyện cử điệu bộ, cô phải rõ ràng để thể xác định rõ nét tính cách nhân vật Ví dụ: truyện Sơn Tinh Thủy Tinh” b»ng viƯc thĨ hiƯn sù tøc giËn cđa Thđy Tinh vui mừng Sơn Tinh qua nét mặt điệu SEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm Từ trẻ biết thể thái độ đắn với nhân vật trẻ kể lại câu chuyện hay câu chuyện khác Từ cách thể giúp trẻ lấy làm kinh nghiệm phán đoán, nhận xét, suy diễn theo kinh nghiệm cuae làm cho t trẻ có sở thực tiễn Cùng với đặc điểm t dựa vào hình ảnh, biểu tợng giúp trẻ có khă vận dụng kinh nghiệm đà học kết hợp với lực t hoạt động nghệ thuật mà trẻ kể lại chuyện cách sáng tạo Ngoài đặc điểm t hình tợng chủ yếu độ tuổi (5-6t) xuất đặc điểm t t trực quan sơ đồ Tức trẻ dựa vào sơ đồ để suy luận hình ảnh, biểu tợng , mà trẻ cần tìm tòi, khám phá, t duy, trực quan sơ đồ tạo cho trẻ khả phản ánh mối liên hệ tồn khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan thân đứa trẻ Sự phản ánh mối liên hệ khách quan điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội tri thức vợt khuôn khổ việc tìm hiểu vật riêng lẻ với thuộc tính sinh động chúng để đạt tới tri thức khái quát Dựa vào đặc điểm t việc tổ chức cho trẻ kể lại chuyện sáng tạo theo tranh với nội dung câu chuyện phù hợp Hơn việc kÝch thÝch tÝnh tÝch cùc t tÝnh ®éc lËp sáng tạo trẻ để giúp trẻ kể lại chuyện ngôn ngữ , t trẻ không phụ thuộc vào ngôn ngữ văn chuyện Tởng tợng : trình nhận thức, phản ¸nh nh÷ng c¸i cha cã kinh nghiƯm b»ng c¸ch xây dựng hình ảnh sở hình ảnh đà có * Đặc điểm tởng tợng trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là: Tởng tợng tái tởng tợng sáng tạo - Tởng tợng sáng tạo : trình xây dựng nên hình ảnh cha có kinh nghiệm cá nhân cịng nh cha cã x· héi vµ nã lµ thành phần thiếu đợc hoạt động sáng tạo nói chung sáng tạo văn học nghệ thuật ngời Đối với đặc điểm sáng tạo trẻ ta phải coi Sáng tạo biến đổi, tạo sở mà trẻ đà lĩnh hội đợc trình hoạt động bó hẹp phát minh sáng tạo tác phẩm vĩ đại cuả vị Tức thông qua việc kể chuyện sáng tạo cô mà trẻ kể lại theo trí tởng tợng sáng tạo riêng trẻ Có thể nói tởng tợng trẻ đà phát triển mạnh mẽ, gặp tởng tợng loại hình nghệ thuật gặp gỡ phù hợp dễ dàng cho trẻ tiếp nhận văn học thần thoại Tởng tợng sáng tạo trẻ câu chuyện thần thoại mà cô đà kể cho trẻ nghe Tuy nhiên việc cô kể phải có sáng tạo, việc kể sáng tạo cô điều to lớn mà cách kể kết hợp với việc sử dụng biện pháp thông thờng nhng biết cách cải biên, nhào nặn thay đổi hình thức cho phù hợp, luôn lôi ý trẻ kích thích khả tự hoạt động nghệ thuật trẻ Từ cách kể sáng tạo cô nh việc sáng tạo xây dựng đợc vài chi tiết theo mô típ thần thoại, để kích thích trí tởng tợng sáng tạo trẻ Từ trẻ kể lại chuyện theo khả tởng tợng sáng tạo Tởng tợng trẻ chủ yếu tởng tợng tái trẻ tởng tợng dựa ấn tợng đà có trớc Tởng tợng trẻ mẫu giáo giàu tởng tợng nguyên nhân kết quả, phơng tiện lao động sáng tạo ngời mà ngời có Với trí tởng tợng đà đa trẻ bay cao, bay xa đa trẻ tới ớc mơ, khát vọng thứ quí thúc đẩy khả sáng tạo trẻ Ví dụ nh: Ước mơ làm giảm nhẹ sức lao động nh mơ có hạt lúa to tự lăn nhà hay mơ ngời trẻ mÃi không già Truyện cuội cung trăng Những hình ảnh mà trẻ hình dung, tởng tợng đợc thể cử chỉ, điệu trẻ kể lại chuyện trẻ đà thể lại đợc cách kể sáng tạo qua lời kể cô Sự tởng tợng đà giúp ngời vợt lên thực đạt tới điều kỳ diệu Nó trở thành độnglực phát triển văn hóa khoa học Vì cô giáo cần nhận thấy đợc vị trí, vai trò tởng tợng phải dựa vào mạnh chuyện thần thoại với biện pháp kể sáng tạo mình, để kể cô biết khơi gợi lòng trẻ ớc mơ tởng tợng cô khéo léo lồng vào hoạt động kể làm tăng thêm việc hấp dẫn, sinh động văn học nghệ thuật tính độc lập sáng tạo trẻ Căn vào đặc điểm tởng tợng trẻ mẫu giáo ( 5-6 tuổi) chủ yếu tởng tợng tái tạo Vì việc kể sáng tạo cô yếu tố quan trọng để đa trẻ làm chất liệu xây dựng hình tợng mới, chi tiết hấp dẫn muôn màu, muôn vẻ Bởi trẻ có kinh nghiệm kể chuyện, có biểu tợng, hình ảnh câu chuyện trẻ kể lại trí tởng tợng sáng tạo đợc Kinh nghiệm trẻ nhiều, hình ảnh biểu tợng trẻ phong phú tởng tợng trẻ đa dạng Cô sử dụng số biện pháp để dạy trẻ kể lại chuyện sáng tạo nhằm bồi dỡng tính tích cực t duy, tính độc lập sáng tạo trẻ Ngôn ngữ : Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Đây tuổi có khả nắm vững lĩnh hội đợc hai hình thức ngôn ngữ ngôn ngữ nói ngôn ngữ bên Việc nắm ngôn ngữ thực hành thông hiểu ngôn ngữ đà giúp cho đứa trẻ hiểu đợc nhiều điều ngời lớn nói Đây đặc điểm vô thuận lợi để đứa trẻ nghe kể chuyện Từ trẻ kể lại chuyện ngôn ngữ Những câu chuyện thần thoại dân gian đà có lôi yêu thích trẻ Vì đem đến cho trẻ nhiều ớc mơ chiến thắng, phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ rÊt mn nghe trun NÕu nh lêi kĨ cđa c« hấp dẫn, sinh động lôi đợc trẻ Bằng biện pháp kể sáng tạo cô lựa chọn lời kể sáng, ngắn gọn xúc tích, tác động đến tình cảm thẩm mỹ giúp cho trình tiếp nhận trẻ đợc tốt Trẻ kể lại chuyện ngôn ngữ trẻ mà không phụ thuộc vào ngôn ngữ câu chuyện với lối kể diễn cảm sinh động, làm sống lại hình ảnh, chi tiết cụ thể Cô giáo đà làm câu chuyện nh có hồn hơn, nh diễn trớc mặt trẻ Cô kể sáng tạo ngôn với ngữ điệu dí dỏm thể tính cách nhân vật Trẻ bắt chớc kể lại giống cô Ví dụ: Sơn Tinh- Thủy tinh kể giọng giận giữ Thủy TinhSEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm Nh khả thông hiểu ngôn ngữ trẻ đóng tầm quan trọng để hiểu ngôn ngữ ngời khác mà cụ thể ngôn ngữ thể giọng điệu cô Theo tâm lí học Một ngôn ngữ giàu hình tợng bao nhiêu, gởi cảm trẻ nhiêu khơi mạnh sức tởng tợng, hình dung xúc cảm ngời ta nhiêu Khô khan, ngôn từ tạo nên gợn sóng suy tởng ngôn từ lung linh màu sắc, hình ảnh chắn ngời nghe nhìn thấy trớc mắt ta muốn miêu tả Ví dụ: chuyện Sự tích Hồ Gơmcó đoạn nói không hiểu có gơm quí mà lại để rơi xuống sông mặt nớc có tiếng nói: Thanh gơm taSEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm cho Lê LợiSEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm với cảnh kể làm trẻ khó hình dung tiếng nói đâu nói Vậy cần để lại trí nhơ trẻ nhng hình ảnh lung linh sắc màu mà đủ khuấy động yếu ớt tâm hồn trẻ thơ cho trẻ kể lại trẻ kể giống nh cô Ngôn ngữ trẻ lặp lại giống nh ngôn ngữ mà cô truyền đạt Nhng nh thay đổi ngôn ngữ kể sáng bừng trớc mắt trẻ cảch thần linh mơ ớc đà thành thật, điều có tác động to lớn hoạt động kể lại chuyện trẻ Tuy nhiên trình s phạm thứ ( cô kể sáng tạo ) phải xuất phát từ đăc điểm ngôn ngữ nh liên quan trực tiếp đến đặc điểm t duy, tởng tợng, chó ý, trÝ nhí vµ tiÕp nhËn nghƯ tht cđa trẻ Vì mà phải thông qua trình s phạm thứ để tiến hành trình s phạm thứ hai đạt kết tốt đợc Quá trình cô kể sáng tạo trìnhcó liên quan trực tiếp đến biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại cách sáng tạo mà trình bày chơng sau: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không lĩnh hội đợc hai hình thức ngôn ngữ mà trẻ nắm đợc ngữ âm, ngữ điệu Trẻ đà biết sử dụng ngữ điệu cách phu hỵp víi néi dung giao tiÕp hay néi dung câu chuyện mà trẻ kể Do cô kể cho trẻ nghe việc kể giọng điệu tác phẩm quan trọng Từ việc cô kể giúp trẻ kể lại giọng điệu tác phẩm giúp khả tởng tợng trẻ thêm phong phú, góp phần hình thành nên phẩm chất đạo đức tốt đẹp trẻ, lòng yêu thơng ngời, lòng mơ ớc, đức tính dũng cảm, chiến đấu dũng cảm thiên taiSEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD năm cô sáng tạo ngôn ngữ kể giúp trẻ phát triển trí t ởng tợng Một yếu tố quan trọng đóng vai trò không nhỏ trình t sáng tạo nhiều lĩnh vực nh: âm nhạc, hội họa, toán, vănSEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD nămGiúp trẻ có lòng say mê lý t ởng, ớc mơ tuổi thơ Ngữ âm, ngữ điệu truyện thần thoại dễ hiểu, dễ bắt chớc phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ Cùng với việc nắm giữ ngôn ngữ thực hành khả thông hiểu ngôn ngữ vốn từ trẻ tâng lên cách đáng kể ( khoảng 2000- >3000 từ) Trẻ biết xếp từ thành câu, biết dùng câu nói để diễn đạt nguyện vọng, bày tỏ mong muốn Hơn trẻ khả nói đợc câu đủ thành phần, ngữ pháp mà có khả nói đợc câu giàu sắc thái biểu cảm Tất đặc điểm gợi cho ta liên tởng tới khả kể chuyện sáng tạo trẻ đặc biệt kể chuyện thần thoại dân gian Chú ý trí nhớ Đặc điểm ý- trí nhớ trẻ 5-6 tuổi chủ yếu không chủ định Trẻ mẫu giáo ý, ghi nhớ liên quan đến nhu cầu thân trẻ, gây ấn tợng xúc cảm trẻ Vì để tổ chức cho trẻ kể lại chuyện thần thoại có sáng tạo phải vào đặc điểm Trớc hết cô phải có biện pháp , thủ thuật để lôi cn sù chó ý cđa trỴ TrỴ cã chó ý, ghi nhớ đợc câu chuyện trẻ kể lại đợc truyện Cô có sử dụng biện pháp kể tạo khả năng, hứng thú, gây đợc ý làm cho trẻ nhớ lâu trẻ xuất nhu cầu cần thiết Phải ghi nhớ nôi dung câu chuyện, nhu cần đợc tự kể lại chuyện ghi nhớ Một đặc điểm chuyện thần thoại dân gian Nó tởng tợng ớc mơ gnời, lại đợc kể phong cách, giọng điệu nh đà có thật Điều góp phần nên không khí vui tơi hành phúcSEPTSENKÔ: Lê Đức Mẫn dịch NXBGD nămTrong truyện thần thoại giúp trẻ ghi nhớ, ý trẻ có chủ định Bằng ngôn ngữ biểu cảm, sáng, ngắn gọn, cô đọng, xúc tích giàu hình ảnh Trong trình kể cô giáo tác động đến nhu cầu, tình cảm trẻ, gây hấp dẫn lôi trẻ Chính ý ghi nhớ điều kiện nhào nặn, cải biên sáng tạo chuyện theo mô hình thần thoại trẻ mẫu giáo (5-6 t) đà bắt đầu xuất đặc điểm ý ghi nhớ chủ định Chú ý có chủ định loại ý có mục đích, tự giác có kế hoạch, có biện pháp để hớng ý vào đối tợng, đòi hỏi nỗ lực định Thần thoại giới truyện kể tích thần để giải thích nguồn gốc, ý nghĩa tợng tự nhiên xà hội đợc coi có quan hệ mật thiết đến sống tập thể thị tộc, lạc Thần thoại tự nhiên, có nhân cách hóa tự nhiên, nhiều truyện có tính chất thần thoại suy nguyên có ý nghĩa giải thích cắt nghĩa vừa có tính chất sử thi kết hợp với tính chất giải thích tợng tự nhiên VÝ dơ: trun “ Cãc KiƯn Trêi” VËy kĨ cô phải thể đợc giọng kể trữ tình giàu chất hùng ca, sôi kết hợp với cách kể sáng tạo cô, giúp trẻ nghe nhìn thấy tình tiết, tính cách nhân vật truyện khái quát đợc chiến thắng ớc mơ ngời Từ giúp trẻ kể lại đợc câu chuyện kể sáng tạo ngôn ngữ tởng tợng Thế giới thần thoại hấp dẫn với trẻ phù hợp với đặc điểm phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Dựa vào đặc điểm phát triển tâm lý trẻ cô giáo cần kể lại truyện thần thoại tổ chức cho trẻ kể lại trí tởng tợng Từ giúp trẻ say mê tham gia vào hoạt động văn học nghệ thuật II/ Cơ sở giáo dục học mẫu giáo : Giáo dục thẩm mỹ nhiệm vụ quan trọng giáo dục mẫu giáo nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ: Giáo dục thẩm mỹ trình tác động có mục đích có hệ thống vào nhân cách trẻ nhằm phát triển lực cảm thụ nhận thức đẹp nghệ thuật, tự nhiên đời sống xà hội Giáo dục lòng yêu đẹp, đa đẹp vào sống cách sáng tạo Giáo dục nghệ thuật mét bé phËn quan träng cđa gi¸o dơc thÈm mü Tuy nhiên việc nhận thức nghệ thuật đa dạng độc đáo đến mức đợc tách hệ thống giáo dục nh phận riêng Giáo dục trẻ phơng tiện nghệ thuật đối tợng giáo dục thẩm mỹ nghệ thuật mang tính đa dạng độc đáo, phản ánh tập trung, điển hình sống hình tợng nghệ thuật Việc giáo dục nghệ thuật có nh÷ng khã 10 VÝ dơ : Cïng mét lóc cã chàng trai đến xin thi tài? chàng trai có tên gì? họ đà trổ tài sao? Nhìn chung câu hỏi mà cô đặt cha thể đợc gợi mở để trẻ dẽ hình dung, tởng tợng sống với tác phẩm , với câu chuyện thần thoại mà đợc nghe Do trẻ kể lại truyeenj trẻ cha có sáng tạo, chí trẻ kể khác chút nhng nội dung truyện không thay đổi cô giáo lại uốn nắn để trẻ kể lại giống nh sách Phần đông cô cha đặt đợc biện pháp kích thích trẻ đợc tham gia vào hoạt động học tập Do mà tiết học trở nên nhàm chán buồn tẻ không gây đợc hứng thú cho trẻ - Về phía trẻ: Phần đông trẻ cha ý vào tiết học, khả kể lại truyện trẻ ( chủ yếu kể theo kiểu thuộc truyện) Nguyên nhân đẫn đến thực trạng điều tra Trong trình điều tra thực trạng kể lai truyện trẻ Tôi có dự tiết học cô giáo kể chuyện cho trẻ nghe Qua tiết nhận thấy cô rơi vào tình trạng kể nh thuộc truyện, kể với giọng đều kể lần 1, lần 2, lần ®Ịu nh Khi kĨ cư chØ ®iƯu bé cô cha thể đợc, ngữ điệu cô cha phù hợp diễn biến câu chuyện, cha thể rõ giọng điệu nhân vật chuyện, cô kể cha có sáng tạo cha đợc diễn cảm Khi cho trẻ kể lại truyện cô có sử dụng biện pháp đàm thoại, câu hỏi đặt cha phong phú Nhìn chung cô cha nhìn thấy tầm quan trọng, vị trí vai trò hoạt động văn học nghệ thuật Trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ Do mà cha xem trẻ không chủ thể tiếp thu mà chủ thể sáng tạo Giáo viên cha nắm vững đợc phơng pháp ,biện pháp dạy trẻ kể lại truyện Do mà tổ chức cho trẻ hoạt động lúng túng cứng nhắc Các cô cha hiểu rõ vai trò truyện thần thoại khả sáng tạo trẻ Cho nên cha tạo điều kiện có đợc biện pháp nâng cao khả làm việc độc lập sáng tạo trẻ, giúp trẻ hứng thú tiết học Trơng mẫu giáo môi trờng thuận lợi tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện Vì trẻ có khả tự hoạt động nghệ thuật sáng tạo Cách thức tổ chức tiết học trờng mẫu giáo có vai trò lớn trình giáo dục trẻ Tổ chức để phat huy đợc trẻ tích cực độc lập sáng tạo hoạt động, hoạt động văn học nghệ thuật Qua việc điều tra s thực trạng việc tổ chức cho trẻ kể lại truyện thần thoại trờng mầm non, kết hợp với khả phát triển trẻ Tôi thấy cần thiết phải có biện pháp để giáo viên sử dụng linh hoạt việc tổ chức cho trẻ 19 kể lại truyện Kích thích trẻ kể sáng tạo phát huy tính tích cực t khả tự hoạt động nghệ thuật trẻ Chơng III: Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại truyện thần thoại cách sáng tạo I/ Quan niệm hoạt động sáng tạo: hoạt động ngời, tạo không kể đợc tạo vật giới bên hay cấu tạo trí tuệ tình cảm, sống biểu lộ thân ngời Bộ nÃo không quan giữ lại tái kinh nghiệmcũ Nó quan phối hợp chỉnh lý cách sáng tạo xây dựng lên tình hành vi yếu tố kinh nghiệm cũ Nếu nh hoạt động ngời hạn chế việc tái cũ ngời sinh vật hớng khứ biết thích ứng với tơng lai chừng mực mà tơng lai tái khứ Chính hoạt động sáng tạo ngời đà làm cho ngời trở thành sinh vật hớng tơng lai Hoạt động sáng tạo dựa lực phối hợp náo dợc khoa học tâm lý gọi tởng tợng Thờng thờng nói đến tởng tợng huyền tởng ta không hoàn toàn hiểu từ từ đónh đẫ hiểu đợc khoa häc Theo thãi quen sư dơng hµng ngµy ta thờng gọi tởng tợng hay huyền tởng tất thực, không phù hợp với thực Do có ý nghĩa thực tế nghiêm chỉnh Nhng thực trí tởng tợng sở hoạt động sáng tạo biểu hoàn toàn nh phơng diện đời sống văn hóa Nó làm cho sáng tạo nghệ thuật khoa học kỹ thuật có khả thực Theo quan điểm thông thờng sáng tạo lĩnh vực số ngời, thiên tài, tài đà sáng tác tác phẩm vĩ đại Tìm phát minh khoa học lớn nghĩ cải tiến kỹ thuật trí với quan điểm Vgôtxki Sáng tạo thực nơi tạo sản phẩm lịch sử vĩ đại mà khắp nơi dù có ngời tởng tợng ,phối hợp, biến đổi mới, dù nhỏ bé đến đâu so với sáng tạo bậc thiên tài Tuyệt đại đa số phát minh ngời vô danh làm Nh quan điểm khoa học vấn đề buộc ta phải xem xét sáng tạo qui luật ngoại lệ Tất nhiên biểu cao sáng tạo số thiên tài chọn lọc nhân loại, nhng đời sống hàng ngày xung quanh ta sáng tạo điều kiện cần thiết tồn tất v- 20 ... trạng kể lại truyện trẻ lớp này; tiết dạy dạy trẻ kể lại truyện Nhng thực tế trẻ biết kể lại, cụ thể hai lớp có đợc 10 cháu biết kể lại trẻ khác kể đợc theo yêu cầu, trẻ biết kể lại 15 kể đợc... tiếp nhận văn học thần thoại Tởng tợng sáng tạo trẻ câu chuyện thần thoại mà cô đà kể cho trẻ nghe Tuy nhiên việc cô kể phải có sáng tạo, việc kể sáng tạo cô điều to lớn mà cách kể kết hợp với việc... công ngời Vì kể cô giáo phải đặc biệt ý đến yếu tố để sáng tạo kể gây ý cho trẻ Cô kéo dài rút ngắn thời gian truyện sáng tạo riêng mình, để trẻ hiểu kể trẻ biết kể theo cách sáng tạo riêng Không