Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kểMột số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kể Một số, biện pháp, cho trẻ, làm quen, với truyện kể,
PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HOÁ TRƯỜNG MẦM NON LỚP: A1 (5 – 6 TUỔI) ------ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kể NĂM HỌC 2015 - 2016 1 A: Đặt vấn đề I- Lí do chọn đề tài: Như chúng ta đã biết nghị quyết TW2 Khoá VIII của Đảng ta đã khẳng định “Nguồn lực con người là quý báu nhất, có vai trò đặc biệt trong sự phát triển kinh tế – xã hội” của một quốc gia. Và để có nguồn lực con người đáp ứng với yêu cầu phát triển của đất nước là trách nhiệm lớn của ngành giáo dục và đào tạo. Nhận thức được tầm quan trọng của mình, ngành GD và ĐT đã và đang không ngừng nổ lực để hoàn thiện và phát triển nhằm đưa đất nước Việt Nam hoà nhập với xu hướng Hiện Đại Hoá, hội nhập kinh tế quốc tế của toàn cầu trong giai đoạn hiện nay.Là một trong những thành viên của nền GD, ngành học mầm non đang không ngừng đổi mới để hoàn thiện mình nhằm góp phần chung cho sự phát triển của toàn xã hội. Một trong những việc làm đó là đặt ra mục tiêu và hướng đi riêng cho mình mà cụ thể là hình thành và phát triển cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa. Tạo điều kiện để trẻ tự hoàn thiện mình và có cơ hội phát triển trên con đường học hành cũng như trong cuộc sống. Ngay từ khi sinh ra bước tiếp nhận cuộc sống đầu đời của trẻ là “Học ăn học nói ”, do đặc điểm phát triển của trẻ ở thời kỳ này thường khủng hoảng về tâm lý, trẻ hiếu động vì vậy chúng ta đưa trẻ đến với các nhân vật trong truyện cổ tích, thần thoại sẽ tạo cho trẻ có cảm giác thoải mái, bình yên, giúp trẻ nhận ra cái thiện, cái ác để tự hoàn thiện mình. Mặt khác cho trẻ làm quen với tác phẩm truyện kể là một việc làm không thể thiếu trong trường mầm non, thông qua các tác phẩm truyện kể sẽ giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển một cách phong phú hơn, đa dạng hơn. Bên cạnh đó việc được đọc, được tiếp cận câu chuyện sẽ giúp trẻ phát triển vốn từ một cách phong phú, giúp trẻ cảm nhận được những cái đẹp cái hay của các nhân vật trong mỗi câu truyện.Từ đó khơi dậy ở trẻ về mặt năng khiếu thẩm mĩ, khơi gợi tình yêu cái đẹp trong thiên nhiên, trong xã hội. 2 Truyện kể là kho tàng kiến thức hết sức phong phú và đa dạng, nó phản ánh cuộc sống của con người ở mọi khía cạnh khác nhau. Nhờ có truyện kể mà con người được bồi dưỡng, phát huy tình cảm, thói quen và đức tính tốt đẹp. Truyện kể bao giờ cũng phản ánh những giá trị nhân văn cao cả, là nơi bộc lộ rõ cách nhìn, thái độ, tư tưởng, tình cảm, trước những điều được đề cập đến trong các câu chuyện, trẻ được tiếp xúc với truyện giúp trẻ được mở mang về nhận thức, về thế giới xung quanh, hình thành ở trẻ lòng yêu cái đẹp, lên án cái ác... .Không những thế truyện kể còn là tiền đề đặt nền móng cho nhiều môn học khác như tạo hình, âm nhạc ... Qua tìm hiểu nội dung các câu chuyện sẽ giúp trẻ hình thành thái độ, ứng xử đối với hiện tượng đời sống xung quanh trẻ. Trẻ được hoà mình vào cuộc sống tình tiết của nhân vật trong câu chuyện, đồng tình với cái thiện, lên án cái ác, nhận ra được những tấm gương tốt và học tập cái tốt trong câu chuyện. Nhìn chung văn học giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt đạo đức, thẩm mỹ, lao động, trí tuệ, đặc biệt là ngôn ngữ. Tuy nhiên, để trẻ tiếp cận với các tác phẩm văn học một cách hiệu quả nhất mà không gây áp đặt gò bó cho trẻ là vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm nhất. Làm cách nào để đưa truyện kể đến với trẻ một cách dễ dàng phù hợp, để trẻ tiếp nhận, biết kể chuyện một cách diễn cảm thì thật không dễ chút nào. Vì vậy cho trẻ tiếp xúc với truyện kể là việc nên làm và làm càng sớm càng tốt, nhưng dạy truyện kể cho trẻ như thế nào, thì lại cả một vấn đề nên bàn luận, để hiệu qủa giáo dục được nhân lên ? Đó là câu hỏi đặt ra cho người lớn, đặc biệt là cô giáo Mầm non, cần tìm cách giải quyết để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. Với vai trò đặc biệt quan trọng như vậy, thế nhưng thực tế ở các trường mầm non hiện nay việc dạy cho trẻ làm quen với truyện kể chưa được quan tâm đúng mức, quá trình thực hiện theo phương pháp đổi mới còn lúng túng, năng lực kể chuyện diễn cảm còn hạn chế, vì vậy làm thế nào để giúp trẻ làm quen với truyện kể được tốt, thì đó là cả một vấn đề mà tôi quan tâm,suy nghĩ.Từ những lí do trên mà tôi đã trăn trở và quyết định lấy đề tài : “Một số biện pháp cho trẻ làm quen với truyện kể”, làm đề tài nghiên cứu nhằm tổng hợp những kinh nghiệm trong quá trình công tác giảng dạy 3 mang lại hiệu quả cao trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, tôi xin nêu ra để hội đồng khoa học và đồng nghiệp xem xét nghiên cứu. Với mong muốn nâng cao chất lượng cho môn làm quen với truyện kể trong trường Mầm non. II.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1. Thực trạng. * Thuận lợi. Nhà trường dưới sự chỉ đạo của phòng giáo dục Thành Phố, được sự quan tâm tạo điều kiện của đảng chính quyền địa phương và cùng với sự nổ lực cố gắng của ban giám hiệu nhà trường nên về mặt cơ sở vật chất đầy đủ và đảm bảo các qui định của trường Chuẩn quốc gia. Nhà trường thành lập 10/1996. Tổng số CBGV năm học 2012 - 2013 là 28 đồng chí. Diện tích nhà trường 4 500m 2. Bình quân 23m2/trẻ, với 10 phòng học khang trang sạch đẹp. Cảnh quan nhà trường đẹp, rộng rãi, thoáng mát, có vườn dinh dưỡng, nhiều cây xanh, cây cảnh góp phần cho trẻ trí tưởng tượng, nhu cầu khám phá môi trường xung quanh của trẻ. Bản thân tôi được đào tạo qua trường lớp đạt chuẩn, yêu nghề, mến trẻ, được dự các chuyên đề của trường tổ chức và được ban giám hiệu cùng chị em trong trường dự giờ góp ý. Bản thân và nhà trường thường xuyên làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh về cách nuôi dạy con theo khoa học. Phụ huynh quan tâm đến việc học tập, nuôi dưỡng trẻ, cho trẻ đi học thường xuyên Các cháu lớp tôi đang chủ nhiệm lớp 4 - 5 tuổi với số cháu là 40 cháu. Các cháu đều khoẻ mạnh cùng độ tuổi ham hiểu biết và rất nhạy cảm . Bên cạnh những thuận lợi đó tôi còn gặp một số khó khăn sau. * Khó khăn: Trẻ đa số là trẻ nông thôn nên có thói quen nói tiếng địa phương, 100% trẻ trong lớp có cùng độ tuổi nhưng nhận thức không đồng đều khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp phù hợp để cung cấp kiến thức cho trẻ. 4 Mặc dù đồ dùng đồ chơi nhiều nhưng chưa phong phú về chất liệu, chủng loại cũng như màu sắc, đa số là đồ nhựa . Phân phối chương trình mỗi câu chuyện chỉ có một tiết nên cần nhiều thời gian cho trẻ làm quen ở mọi lúc mọi nơi, vì vậy thời gian của cô giáo gặp nhiều khó khăn 2.Kết quả thực trạng Xuất phát từ những thuận lợi và khó khăn trên, qua nghiên cứu, tìm tòi tôi đã đưa ra được những biện pháp tối ưu để có hướng phát triển cho trẻ trong hoạt động văn học. Trước khi áp dụng các biện pháp mới tôi đã lập ra bảng khảo sát đầu năm với lứa tuổi 4 – 5 tuổi tổng là 40 cháu do tôi chủ nhiệm đã có kết quả như sau • Kết quả khảo sát chất lượng lần 1 được thể hịên ở bảng sau: Đạt T Nội dung khảo sát T Tốt Số trẻ Khá Tỉ lệ % Số trẻ Trung bình Tỉ lệ % Trẻ hiểu nội dung, nhớ 1 tên truyện, tên nhân 6/40 vật trong truyện Trẻ cảm nhận tính 2 cách của từng nhân 5/40 vật trong truyện 3 4 5 Trẻ kể chuyện theo tranh Trẻ kể chuyện sang tạo 12.5 % 10/40 9/40 2/40 5% 8/40 2 5% 7/40 12.5 9/40 Trẻ bước đầu biết kể lại truyện 15% 5/40 % 25% Số trẻ 18/4 0 22,5 16/4 % 0 20% 17,5 % Tỉ lệ % Tỉ lệ trẻ % 45% 6/30 15% 40% 10/40 25% 11/4 27,5 0 % 9/40 Số 22,5 % 22,5 13/4 32.5 % 0 % 19/40 47,5 % 22/40 55% 13/40 32,5 % 5 Từ những thuận lợi và khó khăn đó đã khiến tôi trăn trở và suy nghĩ tìm cách tháo gỡ để đạt được kết quả cao trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với truyện kể nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ. B.Giải quyết vấn đề I. Các giải pháp thực hiện. 1. Biện pháp Nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý của trẻ . 2. .Biện pháp Chuẩn bị và sưu tầm đồ dùng giảng dạy. 3. Biện pháp Gây hứng thú trong hoạt động văn học. 4. Biện pháp Tổ chức trên tiết học. 5. Biện pháp Tạo môi trường động cho trẻ hoạt động. 6. Biện pháp Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động. 7. Biện pháp Dạy ở mọi lúc, mọi nơi. 8. Biện pháp Lồng ghép tích hợp kể chuyện thông qua các môn học khác. 9. Biện pháp Phối kết hợp với phụ huynh. II.Các biện pháp để thực hiện 1. Nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý của trẻ: Như chúng ta đã biết đặc điểm tâm sinh lý ở lứa tuổi này là rất hiếu động , trẻ dễ nhớ nhưng cũng rất dễ quên. Trẻ phát âm chưa chuẩn (đối với trẻ nông thôn tiếng địa phương còn nhiều). Một số trẻ còn nhút nhát. Bởi vậy cô giáo phải luôn tìm hiểu nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ để có biện pháp giáo dục và giúp đỡ trẻ. Ví dụ : Cháu nói chưa rõ, nói ngọng, nói lặp thì tôi xếp ngồi cạnh cháu nói rõ, nói đúng và nhắc trẻ giúp đỡ bạn khi bạn gặp khó khăn. Tôi thường dành thời gian quan tâm đến những cháu đó nhiều hơn, động viên giúp đỡ trẻ kịp thời. hoặc những cháu nhút nhát, không chịu hoạt động, nói nhỏ hoặc ít nói thì xếp cháu đó được hoạt động với những cháu nhanh nhẹn thích hoạt động, đồng thời cô luôn kịp thời động viên khích lệ trẻ khi trẻ trả lời các câu hỏi, hay khi trẻ kể lại truyện. 6 2. Biện pháp chuẩn bị và sưu tầm đồ dùng giảng dạy * Đối với văn học yêu cầu cần phải có các loại tranh ảnh (tranh động).Để đáp ứng nhu cầu đổi mới nhằm nâng cao kiến thức cho trẻ về môn học nói chung và môn cho trẻ LQVH nói riêng cần phải có những bộ tranh truyện thơ đẹp, sáng tạo hấp dẫn nhằm gây hứng thú và sự chú ý cho trẻ. Bởi vậy việc tạo những đồ dùng để dạy trẻ LQVH rất cần thiết và quan trọng. Cho nên ngay từ đầu năm học, sau khi nhận lớp tôi đã kiểm tra toàn bộ đồ dùng dạy văn học ở lớp. Sau đó lập kế hoạch tu sửa làm đồ dùng dạy mới. Còn những câu chuyện ,thơ mà nhà trường đã trang bị bằng tranh lật ,thì tôi dựa trên những nhân vật trong đó để in vẽ ra bìa cứng, đem ép plastic rồi đóng đế gỗ có bánh xe trông rất sinh động. Bên cạnh đó tôi vẽ một số tranh phong cảnh núi rừng, một số cây cối để tạo ra phong cảnh sống động cho từng câu chuyện. * Với hình thức kể truyện bằng sa bàn. Ví dụ: Khi tôi kể câu chuyện “Bác gấu đen và 2 chú thỏ”.Tôi sẽ xây dựng sa bàn gồm có: có một con đường đi dành cho bác gấu đen đi vào trong khu rừng, hai bên đường có rất nhiều cây cối..và trong khu rừng dựng 2 ngôi nhà dành cho thỏ nâu và thỏ trắng.trong ngôi nhà của thỏ nâu có củi, lửa và dùng giấy thiếu mụ để tạo ra mưa. Để vào bài thu hút được tất cả sự chú ý của trẻ với những lời dẫn dắt vào bài thật nhẹ nhàng,có sức thuyết phục, trẻ thực hiện tham gia tích cực vào hoạt động cùng cô. * Với hình thức kể chuyện bằng rối tay: Để có một câu chuyện hay và hấp dẫn bằng rối tôi đã nghiên cứu và dựng ra một sân khấu rối. Ví dụ: Trong câu chuyện “Bác gấu đen và 2 chú thỏ” phía sau có bức tranh cảnh khu rừng, làm rối tay: Bác gấu, thỏ tráng, thỏ nâu”, tận dụng giấy thiết mụ làm cơn mưa..lời kể kết hợp với sử dụng rối một cách nhuàn nhuyễn thu hút được sự tập trungcủa trẻ, trẻ hứng thú học,qua đó trẻ thích làmnhững việc tốt giúp đỡ mọi người. * Với hình đóng kịch: Để chuyển thể một câu truyện thành kịch hay và hấp dẫn tôi đã nghiên cứu và dựng ra một sân khấu bằng các tranh mành, đạo cụ như các loại trống, mõ ... 7 Ví dụ: Trong câu chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ” phía sau có bức tranh cảnh khu rừng, tôi làm quần áo, trang phục, mũ các nhân vật như: Bà, mẹ, bác thợ săn, sói…kết hợp với lời dẫn truyện thu hút được sự tập trung của trẻ, trẻ hứng thú học, qua đó trẻ thích làm những việc tốt giúp đỡ mọi người. 3. Biện pháp gây hứng thú trong hoạt động văn học. Để tổ chức một hoạt động văn học được tốt, đạt kết quả cao thì giáo viên tạo được sự hứng thú cho trẻ ngay từ đầu bài học, nhưng sự hứng thú đó phải đảm bảo logic và phù hợp với chủ điểm và tuỳ theo từng nội dung bài dạy mà cô có cách gây hứng thú cho trẻ khác nhau như: hát, mô hình, vật thật, rối… Và lời giới thiệu gây hứng thú của cô cũng phải cuốn hút trẻ gần gũi với trẻ để trẻ có thể làm quen với bài học một cách nhanh chóng. *Ví dụ : Khi day trẻ học bài thơ “ Hoa cúc vàng”. Chủ điểm thế giới thực vật * Cách tiến hành : Hoạt động của cô * Hoạt động 1: Gây hứng thú . Hoạt động của trẻ - Cô cùng trẻ hát bài “Hoa trong vườn” và đi thăm - Trẻ hát và đi thăm vườn hoa cô đã chuẩn bị sẵn. vườn hoa cùng cô. - Các con vừa hát bài hát nói về gì? - Vậy các con thấy vườn hoa như thế nào ? - Về hoa trong vườn - Các con thấy vườn hoa của chúng mình có những loại hoa gì ? - Rất đẹp. - Sau đó cô đặt câu hỏi gợi mở để trẻ nêu lên màu - Trẻ kể, hoa hồng, hoa sắc, mùi hương của một số loại hoa và lợi ích của đồng tiền, hoa cúc trắng, chúng . cúc vàng . - Hoa còn dùng dể làm gì nữa các con? - Trong vườn các con thấy có loài hoa nào được trồng nhiều nhất? Đúng rồi! trong vườn hoa được trồng nhiều nhất là - Trang trí, làm cảnh loại hoa cúc vàng và những điều kỳ diệu về loại hoa này đã được nhà thơ Nguyễn Văn Chương viết lên - Hoa cúc vàng 8 trong bài thơ. “Hoa cúc vàng” đấy, chúng mình cùng học bài thơ về. “Hoa cúc vàng” để khám phá loài hoa này nhé! 4. Biện pháp tổ chức trên tiết học. Hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động học tập là hình thức cơ bản và chủ yếu. Vì nó thực hiện được mục đích, yêu cầu của môn học, kiến thức mà trẻ thu nhận được có hệ thống. Để tác phẩm đi vào tâm hồn trẻ một cách có hệ thống, logic, sống động, không khô khan cứng nhắc thì trước hết cần phải chọn câu chuyện hay phù hợp với chủ điểm mà trẻ đang thực hiện, những câu chuyện phù hợp với lứa tuổi, mang tính giáo dục và phong phú về nội dung, rồi đọc, kể diễn cảm một cách tự nhiên, rõ vần điệu, nhạc điệu cho trẻ nghe, nhấn mạnh các hình tượng trong tác phẩm giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp ngôn ngữ của tác phẩm đó đó. Nhấn mạnh những câu, chữ, mang hình tượng đẹp, những ý hay gần gũi với trẻ, để giúp trẻ cảm nhận những tình cảm tha thiết, những ý nghĩ tốt đẹp với con người và cảnh vật xung quanh . Khêu gợi ở trẻ những cảm xúc, những ý tưởng và khuyến khích trẻ kể lại những điều mà trẻ cảm nhận được và hình dung ra khi xong tác phẩm Văn học đó. Có thể tổ chức cho trẻ tạo hình (vẽ, năn, cắt, dán) những hình ảnh mà trẻ cảm nhận được theo trí tưởng tượng của chúng, để trẻ cảm nhận câu truyện một cách sâu sắc hơn. Bằng những biện pháp và phương pháp khác nhau cô giáo cần biết lựa chọn các phương pháp biện pháp phù hợp với yêu cầu của từng tiết dạy để truyền đạt nội dung, tư tưởng, chủ đề của tác phẩm để thu hút sự tập trung chú ý tạo sự hứng thú của trẻ trong tiết học, trẻ phát hiện được những cái hay cái đẹp trong tác phẩm, từ đó hiệu quả giờ dạy sẽ được nâng cao . Nếu giờ dạy chỉ đơn thuần như một tiết dạy bình thường thì trẻ không hứng thú, dẫn đến hiệu quả giờ dạy không cao. Với yêu cầu của giáo dục hiện nay là dạy trẻ theo hướng đổi mới nội dung đó được thể hiện ở 3 khía cạnh là : - Lấy trẻ làm trung tâm. 9 - Phát huy tính tích cực của trẻ . - Dạy theo hướng lồng ghép tích hợp . Vì vậy giáo viên phải biết cách để phát huy các nội dung một cách phù hợp và khoa học nhằm làm cho trẻ hứng thú hoạt động và giờ dạy đạt kết quả cao. 5. Tạo môi trường động cho trẻ hoạt động: Ngay từ đầu năm học phải chú trọng dành nhiều thời gian trong ngày cho việc trang trí sắp xếp lớp, đặc biệt là làm thêm được nhiều đồ dùng, đố chơi phục vụ cho trẻ làm quen với tác phẩm truyện kể (các loại tranh truyện, tranh lô tô, tranh sưu tầm, con giống, rối, mũ các con vật, loài hoa.). Tập trung trang trí làm nổi bật chủ điểm đang thực hiện sử dụng mảng tường trống, trang trí con rối giống nhân vật trong các câu chuyện, bài thơ mà trẻ và đã đang được làm quen. Nhờ vậy mà khắc sâu vào hình tượng trong các tác phẩm văn học cho trẻ, tăng khả năng cảm nhận văn học cho trẻ. Bên cạnh đó thường xuyên thay đổi cách trang trí để trẻ không bị nhàm chán, luôn cho trẻ thấy sự mới lạ như thay đổi trang trí theo chủ điểm, chủ đề, kích thích sự sáng tạo, ham tìm tòi khám phá của trẻ. Ngoài ra còn phải chú trọng đến môi trường ngoài lớp học chuẩn bị cho trẻ tiếp xúc với những cảnh quan sắp xếp bố trí không gian mang tính văn học cũng mang lại hiệu quả cao. Ví dụ: Trong câu chuyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ” cũng vậy với tiết học này tôi cũng tổ chức cho các cháu học ngoài trời, ở vườn cổ tích của trường, có các cây to, thác nước, hòn non bộ các cháu thả mình vào không gian, cỏ cây, hoa lá, núi non, rừng, gặp trời mưa và trú mưa dưới tán cây tạo cảm giác như các cháu đang vào trong rừng chơi thật, đưa trẻ đến với hoạt cảnh của truyện, nên các cháu rất thích, hứng thú tham gia vào các hoạt động và đạt kết quả cao. Hay trong góc học tập tôi trang trí trên mảng tường (Bé yêu nhân vật nào), ở giá tôi để các loại tranh truyện, các loại tranh sưu tầm được để khi trẻ hoạt động góc hay giờ đưa, đón trẻ, trẻ tự vào chơi và từ các tranh trẻ tự kể truyện theo các tranh hoặc “sáng tác” truyện theo tưởng tượng, suy nghĩ của trẻ. Từ việc làm 10 trên tạo cho trẻ tính tự giác trong hoạt động phát huy tính sáng tạo và tích cực hoạt động của trẻ. 6. Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động Khi tổ chức hoạt động chung giáo viên phải tuỳ thuộc vào tình hình nhóm lớp và khả năng cảm thụ tác phẩm truyện của trẻ để chọn hình thức hướng dẫn trẻ cho phù hợp. Có thể là câu truyện dài, ít lời đối thoại, hay câu truyện nhiều lời đối thoại, ngoài ra còn phải xem câu truyện này trẻ đã thuộc chưa và để áp dụng các hình thức như sau: 5.1. Tổ chức với hình thức dạo chơi vườn cổ tích: Với nội dung này cô có thể xắp xếp các mô hình, sa bàn truyện kể. Cô tổ chức cho trẻ đi chơi vườn cổ tích cô vừa cho trẻ đi vừa đi vừa kể: Ví dụ : với câu truyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ” Trong tiết dạy này tôi tổ chức cho trẻ hoạt động tại vườn cổ tích, tôi chuẩn bị dọn dẹp, sắp xếp một số đồ dùng ngoài vườn cổ tích với một số cây xanh bóng mát,có chim đậu trên cành, có bướm, có hoa và một số thú, đồ dùng dạy học có bánh xe, sân khấu ở tường cảnh núi rừng cây cối, có gấu đen,nhà thỏ nâu, nhà thỏ trắng có đống lửa, có ghế cho các cháu ngồi. 5.2.Tổ chức dưới dạng trò chơi tập kể chuyện * Hình thức trò chơi đóng kịch: Hình thức này là trẻ đã thuộc truyện, câu chuyện có nhiều lời thoại vì vậy thông qua trò chơi đóng kịch trẻ có thể tiếp nhận truyện một cách nhanh nhất bởi lẽ trẻ mầm non là lứa tuổi “Học mà chơi, chơi mà học” khả năng tư duy chú ý còn mang tính tự phát, trẻ chỉ chú ý những gì mình thích mà trò chơi là một trong những hành động mà trẻ ở lứa tuổi này ưa thích nhất. Ví dụ: Câu chuyện : “Cô bé quàng khăn đỏ” Một trẻ đóng vai “Cô bé quàng khăn đỏ” Một trẻ đóng vai “Con sói” Một trẻ đóng vai “Mẹ cô bé quàng khăn đỏ” Một trẻ đóng vai “Bà” Một trẻ đóng vai “Bác thợ săn” 11 Trẻ được nhập vào vai các nhân vật trẻ rất thích và nhận thấy vì không nghe lời mẹ mà súyt nữa cô bé quàng khăn đỏ bị sói ăn thịt, song trẻ không thích đóng chó sói, hỏi mới biết vì sói hung dữ, Đây là cơ hội để trẻ nhận thức được đúng sai, việc nên làm, giữa cái thiện và cái ác. *. Kể chuyện sáng tạo : Bên cạnh việc giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm truyện một cách nhanh nhất và sâu sắc nhất thì việc giúp cho khả năng tư duy lôgic của trẻ đối với tác phẩm truyện được phát triển là một việc làm cần thiết nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ. Thông qua việc tổ chức hình thức kể chuyện sáng tạo trẻ có thể tư duy, tưởng tượng ra các tình tiết có thể xảy ra trong truyện và nêu lên những suy nghĩ, những kết luận của mình về một tác phẩm truyện Ví dụ : Khi kể câu chuyện “Ai đáng khen nhiều hơn” , Cô kể từ đầu: Thỏ mẹ gọi hai anh em đến và dặn .Hai anh em đi vào rừng.Sau đó cô yêu cầu trẻ kể một câu chuyện có nội dung tương tự. Nếu trẻ chưa kể lưu loát truyện cô gợi ý trẻ kể: Chẳng hạn: Bằng các con giống như mèo, chó, gà, cô kể có một gia đình nhà mèo sống với nhau rất hạnh phúc, nhưng không may mèo bố mất sớm các anh em mèo phải giúp mẹ kiếm sống, mèo anh thì siêng năng chịu khó còn mèo em thì lười biếng, bác chó thấy vậy càng thương mèo anh, giúp đỡ mèo anh làm việc, thấy vậy mèo em càng ghen tị với anh. Một hôm cô gà tình cờ biết chuyện liền bàn bạc với gia đình mèo để động viên mèo em chăm chỉ học hành .Cứ như vậy sẽ kích thích tính sáng tạo và khả năng tưởng tượng của trẻ. *. Kể chuyện theo tranh vẽ: Đây là một nội dung giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ tác phẩm truyện cũng như phắt huy khả năng ngôn ngữ của trẻ ở mức độ cao nhất. Trẻ không chỉ được xem tranh, quan sát tranh mà còn diễn đạt ngôn từ tư duy của mình. Qua thứ tự của bức tranh trẻ của thể kể một câu chuyện theo trình tự hợp lý và lô gic nhất. Ví dụ : Cô chuẩn bị 3 tranh : 12 Tranh 1: Vẽ khu rừng có gia đình nhà Hươu bố mẹ ở trong nhà, Hươu con đang chơi ở ngoài. Tranh 2: Cảnh giống tranh 1 , có thêm 1 con Sói Tranh 3: Bố mẹ Hươu chạy ra, Sói chạy biến mất . Cô cho trẻ quan sát và yêu cầu trẻ kể nội dung câu chuyện theo thứ tự tranh vẽ. Ngoài ra trong góc tranh ở lớp cô còn phải chuẩn bị nhiều tranh khác nhau để trẻ lựa chọn tranh để kể. Lúc này giáo viên là người động viên giúp đỡ trẻ thực hiện. 5. 3 Tổ chức dưới dạng hội thi: Thông qua nội dung này, không chỉ giúp cô phát hiện ra năng khiếu và khả năng tiếp thu tác phẩm truyện của trẻ để khuyến khích động viên trẻ kịp thời mà con giúp cho trẻ mạnh dạn, tự tin, ràn luyện khả năng ngôn ngữ cũng như khả năng ghi nhớ của mình. Ví dụ : Với câu chuyện “Chú dê đen”. Cô tổ chức hội thi “Ai thông minh hơn”. Chia lớp thành 3 đội dự thi và mỗi đội sẽ kể 1 lần với điều kiện các thành viên trong đội sẽ lần lượt kể một đoạn trong truyện, các thành viên phối hợp với nhau sao cho thành viên nào cũng được kể chuyện. Nếu một trong các thành viên không kể được chuyện thì cả đội sẽ giúp đỡ. Sau khi kết thúc, đội nào kể to , rõ ràng và có nhiều thành viên kể nhất đội đó sẽ chiến thắng và có thưởng. Trong năm học vào các ngày cuối chủ điểm ở buổi chiều tôi tổ chức thi “Các nhà đạo diễn tí hon” trẻ xung phong hay bắt thăm để thi kể các câu chuyện theo tranh hay kể truyện sáng tạo (truyện trẻ tự bịa) trẻ thể hiện diễn xuất, có trao thưởng bằng các vòng hoa do cô tự làm, hay tổ chức sinh nhật cho các bạn tôi tổ chức tương tự có thêm các nội dung môn âm nhạc. 7. Dạy ở mọi lúc, mọi nơi : * Vào những buổi sáng đón trẻ: ngoài công việc nhắc nhở trẻ chào ba mẹ và cất đồ dùng đúng nơi quy định và giữ gìn vệ sinh sạch sẽ tôi thường hay trò chuyện với trẻ theo chủ điểm của chương trình học. 13 Ví dụ: chủ điểm “một số nghành nghề”: tôi trò chuyện với trẻ về gia đình có bao nhiêu người, bố,mẹ con làm nghề gì, anh chị con làm nghề gì, làm ở đâu và làm rẩn phẩm gì, con lớn lên thích làm nghề gì …tôi cảm thấy có tác dụng rất lớn đối với trẻ.trong lúc trò chuyện cô đã cung cấp cho trẻ nhiều vốn từ giúp trẻ hiểu nghĩa của câu nói trọn vẹn, diễn đạt mạch lạc. không những trẻ còn tìm hiểu về thế giới xung quanh làm quen với kiến thức mới, giúp trẻ bước vào tiết học một cách dễ dàng. Vì vậy trong lúc trò chuyện với trẻ cô phải nói rõ ràng, chính xác,ngắn gọn, đủ nghĩa giúp trẻ học nói tốt hơn.Qua thời gian thực hiện tôi nhận thấy các cháu mạnh dạn hồn nhiên rất thích trò chuyện với người lớn. đặc biệt trẻ có một vốn từ đáng kể. *Trong giờ hoạt động góc: Trẻ không thể thuộc được một câu chuyện qua một giờ hoạt động chung ,vì ở lứa tuổi này trẻ rất dễ nhớ và mau quen.ta cần cho trẻ làm quen với văn học ở hoạt động góc: Giờ hoạt động góc trẻ được tham gia rất hồn nhiên mạnh dạn, có thể chơi trò chơi: “cô giáo” ở góc phân vai, một cháu làm cô giáo dạy kể chuyện giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện hoặc cũng cố những câu chuyện đã học. Ví dụ: Chơi về chủ điểm “Trường mầm non” thì cháu chơi ở góc học tập xem sách,chuyện tranh chữ to, tạo cho trẻ cảm giác là trẻ có thể đọc được quyển chuyện đó hoặc có thể biết rằng chuyện đó nói về cái gì? trẻ có thể dựa vào tranh để khám phá ra các nhân vật, khám phá nghĩa của từ của câu, hoặc trẻ có thể tự vẽ, cắt dán tập làm sách, truyện tranh theo chủ điểm. Tôi nhận thấy qua giờ hoạt động góc trẻ mạnh dạn,thích giao tiếp và phát triển nhiều vốn từ, cũng cố lại những kiến thức đã học. Đặc biệt là trẻ rất thích tự lập trong lúc tự làm sách truyện tranh, phấn khởi và rất thích tham gia chơi ở góc này. *Với trẻ mầm non vui chơi là hoạt động chủ đạo, khi tổ chức hoạt động chung chiếm một thời gian rất ngắn so với thời gian hoạt động của trẻ trên ngày. Do đó giáo viên cần phải tận dụng những thời gian của các hoạt vui chơi,lúc đi dạo chơi,thăm quan để cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm truyện.Trong những thời gian ngoài giờ học này, giáo viên có thể đọc, các tác phẩm mới (phù 14 hợp với độ tuổi của trẻ). Việc ôn, luyện tập các tác phẩm truyện trong chương trình cũng được thực hiên ở các thời điểm khác nhau. * Hình thức dạy trẻ ôn luyện vào buổi chiều: Giáo viên đọc,kể lại tác phẩm cho trẻ nghe, sau đó yêu cầu trẻ đọc ,kể lại,giáo viên theo dõi, sửa sai cho trẻ để trẻ thực hiện đúng, diễn cảm. *Trong những giờ trả trẻ: Cô có thể đọc,kể các tác phẩm mới, sưu tầm thêm các câu chuyện để kể cho trẻ nghe. * Một hình thức khác: Đây là hình thức góp phần mang lại hiệu quả cao đó là cho trẻ làm quen vơí truyện kể theo các chủ đề, gắn với việc tổ chức các ngày lễ, hội ( 8/3 , 20/10, 20/11…). Cô giáo tổ chức cho các cháu trong lớp trong trường liên hoan, biểu diễn văn nghệ trong có thể kể chuyện, đòng kịch theo tác phẩm văn học.Hình thức này thu hút được nhiều trẻ tham gia luyện tập biểu diễn.Thông qua đó động viên cổ vũ các cháu giỏi đồng thời khuýên khích các cháu yếu, nhút nhát tham gia vào các hoạt động nghệ thuật, củng cố, khắc sâu về hình tượng văn học cho trẻ. 8. Biện pháp lồng ghép tích hợp kể chuyện thông qua các môn học khác. Tích hợp là phương pháp đòi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cân lựa chọn nội dung phù hợp, lôgic, tránh quá trình hoạt động trở nển rời rạc, chắp vá. *Đối với việc cho trẻ làm quen với truyện kể, cô có thể lồng ghép tích hợp thông qua các môn học khác như: Toán, MTXQ,Tạo hình, Thể dục và kết hợp môn âm nhạc, hoặc có thể thay đổi trạng thái tĩnh, động theo từng đề tài. * Thông qua hoạt động môi trường xung quanh: Ví dụ: Đề tài: Tìm hiểu một số loại rau - Chủ điểm: Thế giới thực vật Chủ đề: Rau, củ, quả. Tôi vào bài với câu chuyện “ sự tích rau thì là” Cô kể đến loại rau nào thì cô đưa loại rau đó ra và hỏi trẻ về tên gọi, màu sắc, và tác dụng của rau đối với con người và cách trồng và chăm sóc, và cuối cùng cô rau thì là ..cứ như vậy trẻ không những nhớ hết tên các loại rau, biết được đặc điểm, màu sắc…mà trẻ còn khắc sâu được nội dung cốt truyện. 15 *Thông qua môn toán. Ví dụ: Đề tài là đếm đến 3, nhận biết nhóm có 3 đối tượng Chủ đề “Thế giới động vật”. Ví dụ: khi vào bài tô kể cho trẻ nghe câu chuyện “Dê con nhanh trí”. Kể đến nhân vật nào cô đặt mô hình lên bảng, hết truyện cô hỏi trẻ: Trong truyện có mấy nhân vật? ( 3 nhân vật ) cô cho trẻ đếm và nhận biết nhóm có 3 đối tượng. Tại sao các con biết đó là Dê mẹ ? ( Vì Dê mẹ to, cao hơn)… * Đối với môn Âm nhạc: với bài hát : “ Gà trống, mèo con và cún con” bằng câu chuyện “Cáo, thỏ, gà trống” tôi sẽ kể câu chuyện đó để dẫn dắt vào bài hát để không bị rời rạc khi tích hợp được cả 2 môn học. * Với môn thể dục: Tôi sẽ kể cho trẻ nghe câu chuyện: “Mừng sinh nhật thỏ”. Hôm nay cô cháu mình sẽ cùng đi đến nhà bạn thỏ trắng để dự được sinh nhật của bạn để đến được nhà bạn thỏ các con phải đi qua một con đường rất hẹp… tôi sẽ tổ chức cho trẻ đi theo con đường hẹp. Như vậy qua môn thể dục tôi cũng đã tích hợp được môn thể dục và cuốn hút được trẻ vào hoạt động rất hứng thú. Không chỉ thông qua các môn học mà sự kết hợp trò chơi trong giờ kể chuyện cũng là một cách thức đem lại hiệu quả cao .Việc thay đổi trạng thái tiết học bằng cách chơi trò chơi vận động giúp cho trẻ chuỷên từ trạng thái tĩnh sang động, kích thích sự chú ý lâu dài ở trẻ là việc làm vô cùng quan trọng . 9. Phối kết hợp với phụ huynh. Gia đình là trường học đầu tiên của trẻ nên việc phối kết hợp giữa nhà gia đình là rất cần thiết.Tôi thường xuyên gặp gỡ và trao đổi với phụ huynh để thống nhất kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ ở trường cũng như ở nhà thông qua giờ đón, trả trẻ, các buổi họp phụ huynh để phụ huynh nắm bắt được ý nghĩa và tầm quan trọng của môn học, từ đó vận động phụ huynh để phụ huynh quyên góp những nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có để làm thêm nhiều đồ dùng phục vụ cho môn truyện kể. Tôi còn hướng dẫn cho phụ huynh khuyến khích trẻ kể chuyện,đóng vai biễu diễn cho những người thân trong gia đình xem. 16 Vận động phụ huynh học sinh cùng cô và trẻ tổ chức các hội thi ở cuối chủ điểm, cùng tổ chức ngày hôị, ngày lễ, những buổi biểu diễn nghệ thuật quần chúng… để từ đó trẻ cảm nhận đựơc cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật văn học. C. Kết luận 1. Kết quả nghiên cứu Trên đây là những giải pháp mà tôi đã rút ra từ thực tế giảng dạy. sau khi thực hiện các giải pháp đã đưa ra, kết quả là môn làm quen với văn học ở lớp tôi đã được nâng lên rõ rệt và được thể hiện ở bảng sau: TT Tốt Nội dung khảo sát Đạt Khá Trung bình Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ trẻ % trẻ % trẻ % 45% 7/40 Số trẻ Tỉ lệ% Trẻ hiểu nội dung, nhớ tên 1 truyện, tên 15/40 37,5% 18/40 nhân vật trong 17,5 0 0% 0 0% 40% 2/40 5% 45% 3/40 7,5% 27,5 2/30 5% % truyện Trẻ cảm nhận 2 tính cách của từng nhân vật 14/40 35% 17/40 8/40 20% 14/40 6/40 15% 13/40 42,5 % 9/40 22,5 % trong truyện 3 4 5 Trẻ kể chuyện theo tranh Trẻ kể chuyện sáng tạo Trẻ bước đầu biết kể lại 15/40 12/40 30% 35% 16/4 0 32,5 18/4 % 37,5 0 11/4 % 0 % truyện 17 So với kết quả trên đây tôi thấy chất lượng khảo sát lần hai đã tăng lên rõ rệt không còn trẻ yếu. Qua quá trình nghiên cứu tôi nhận thấy hoạt động giáo dục truyện kể có vai trò hết sức quan trọng trong chuơng trình giáo dục trẻ em ở tuổi mầm non. Tham gia vào các hoạt động kể truyện sẽ dễ dàng giúp trẻ tích luỹ thêm về các kỹ năng tri giác cách thức thể hiện, cảm xúc, thái độ và làm quen sự đa dạng, sự phong phú gợi cho trẻ liên tưởng đến mọi sự vật, sự việc đang xảy ra xung quanh trẻ. Hình thành cho trẻ các thói quen về kỹ năng sống, hành vi đạo đức… góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Văn học có tác dụng rất lớn đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo bởi đây là giai đoạn bắt đầu cho việc hình thành nhân cách trẻ.Thông qua văn học hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức của con người mới xã hội chủ nghĩa. Do đó muốn truyền thụ tác phẩm văn học nói chung và truyện kể nói riêng cho trẻ thì trước tiên người giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Có kiến thức, năng lực truyền thụ tác phẩm văn học đến với trẻ một cách nhẹ nhàng, linh hoạt và hiệu quả, giáo viên phảI vận dụng linh hoạt các biện pháp như: hình thành nề nếp thói quen trong sinh hoạt, chuẩn bị đồ dùng phù hợp với đề tài, đặc trưng của môn học, tạo môi trường cho trẻ được hoạt động tích cực. Giáo viên không ngừng nghiên cứu tài liệu đổi mới phương pháp giảng dạy, vận dụng và linh hoạt việc lựa chọn hình thức tổ chức tạo hứng thú cho trẻ phát huy được tính tích cực và sáng tạo của trẻ. 2. Bài học kinh nghiệm. Để giúp trẻ học tốt môn văn học người giáo viên cần phải linh hoạt, sánh tạo và đầu tư nhiều vào bài dạy, cần phải tìm hiểu và nắm được đặc điểm tìm sinh lý của trẻ. Giáo viên phải thuộc được tác phẩm văn học và hiểu nội dung ý nghĩa của tác phẩm văn học định truyền tải đến trẻ. 18 Nghiên cứu sử dụng các thủ thuật, biện pháp để gây hứng thú tập trung sự chú ý của trẻ tạo cho giờ học thỏai mái và sinh động Ngoài ra muốn dạy tốt tôi phải thường xuyên học hỏi đồng nghiệp, tự rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Tham khảo tài liệu, sách báo, tập san, luôn tìm tòi sáng tạo trong giờ dạy. Cô giáo cần là người luôn gần gũi yêu thương trẻ để xứng đáng là “Người mẹ thứ hai của trẻ” Tích cực làm đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp, đa dạng, phong phú về nội dung và hình thức phù hợp với trẻ . 3. Ý kiến đề xuất Trong những năm gần đây ngành học Mầm non đã được Đảng và nhà nước quan tâm chú trọng . Vì vậy mỗi cán bộ giáo viên của ngành học phải xác định rõ vai trò và trách nhiệm của mình với sự nghiệp trồng người của quê hương đất nước . Không ngừng học tập nghiên cứu, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm góp phần vào sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đề nghị các nghành các cấp cần quan tâm hơn nữa về đầu tư cơ sở vật chất và các trang thiết bị phục vụ cho dạy và học được phong phú và đa dạng hơn. Đề nghị với phòng giáo dục và đào tạo tham mưu cho UBND Thành Ph? trang bị cho các trường mầm non máy chiếu để giáo viên được thực hiện dạy giáo án điện tử. Cần tạo điều kiện cho giáo viên trong trường được đi học tập, tham quan, để giáo viên có cơ hội học hỏi thêm kinh nghiệm tổ chức các hoạt động học tập và vui chơi cho trẻ. Đề nghị trường Mầm non liên hệ mua sắm các tranh kể chuyện, đặc biệt tranh động các câu chuyện mới thực hiện theo chủ đề, chủ điểm. Trên đây là một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng học truyện kể cho trẻ mẫu giáo. Rất mong được sự góp ý bổ sung của cán bộ chuyên môn và các bạn đồng nghiệp để bản thân có thêm kinh nghiệm trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. 19 Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Phú ngày 30 tháng 03 năm 2013 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết ,không sao chép nội dung của người khác. 20 [...]... này trẻ đã thuộc chưa và để áp dụng các hình thức như sau: 5.1 Tổ chức với hình thức dạo chơi vườn cổ tích: Với nội dung này cô có thể xắp xếp các mô hình, sa bàn truyện kể Cô tổ chức cho trẻ đi chơi vườn cổ tích cô vừa cho trẻ đi vừa đi vừa kể: Ví dụ : với câu truyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ” Trong tiết dạy này tôi tổ chức cho trẻ hoạt động tại vườn cổ tích, tôi chuẩn bị dọn dẹp, sắp xếp một số. .. tôi thường hay trò chuyện với trẻ theo chủ điểm của chương trình học 13 Ví dụ: chủ điểm một số nghành nghề”: tôi trò chuyện với trẻ về gia đình có bao nhiêu người, bố,mẹ con làm nghề gì, anh chị con làm nghề gì, làm ở đâu và làm rẩn phẩm gì, con lớn lên thích làm nghề gì …tôi cảm thấy có tác dụng rất lớn đối với trẻ. trong lúc trò chuyện cô đã cung cấp cho trẻ nhiều vốn từ giúp trẻ hiểu nghĩa của câu... Khi kể câu chuyện “Ai đáng khen nhiều hơn” , Cô kể từ đầu: Thỏ mẹ gọi hai anh em đến và dặn Hai anh em đi vào rừng.Sau đó cô yêu cầu trẻ kể một câu chuyện có nội dung tương tự Nếu trẻ chưa kể lưu loát truyện cô gợi ý trẻ kể: Chẳng hạn: Bằng các con giống như mèo, chó, gà, cô kể có một gia đình nhà mèo sống với nhau rất hạnh phúc, nhưng không may mèo bố mất sớm các anh em mèo phải giúp mẹ kiếm sống,... quả nghiên cứu Trên đây là những giải pháp mà tôi đã rút ra từ thực tế giảng dạy sau khi thực hiện các giải pháp đã đưa ra, kết quả là môn làm quen với văn học ở lớp tôi đã được nâng lên rõ rệt và được thể hiện ở bảng sau: TT Tốt Nội dung khảo sát Đạt Khá Trung bình Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ trẻ % trẻ % trẻ % 45% 7/40 Số trẻ Tỉ lệ% Trẻ hiểu nội dung, nhớ tên 1 truyện, tên 15/40 37,5% 18/40 nhân vật... động giáo dục truyện kể có vai trò hết sức quan trọng trong chuơng trình giáo dục trẻ em ở tuổi mầm non Tham gia vào các hoạt động kể truyện sẽ dễ dàng giúp trẻ tích luỹ thêm về các kỹ năng tri giác cách thức thể hiện, cảm xúc, thái độ và làm quen sự đa dạng, sự phong phú gợi cho trẻ liên tưởng đến mọi sự vật, sự việc đang xảy ra xung quanh trẻ Hình thành cho trẻ các thói quen về kỹ năng sống, hành vi... đáng kể *Trong giờ hoạt động góc: Trẻ không thể thuộc được một câu chuyện qua một giờ hoạt động chung ,vì ở lứa tuổi này trẻ rất dễ nhớ và mau quen. ta cần cho trẻ làm quen với văn học ở hoạt động góc: Giờ hoạt động góc trẻ được tham gia rất hồn nhiên mạnh dạn, có thể chơi trò chơi: “cô giáo” ở góc phân vai, một cháu làm cô giáo dạy kể chuyện giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện hoặc cũng cố những câu chuyện... tác phẩm mới (phù 14 hợp với độ tuổi của trẻ) Việc ôn, luyện tập các tác phẩm truyện trong chương trình cũng được thực hiên ở các thời điểm khác nhau * Hình thức dạy trẻ ôn luyện vào buổi chiều: Giáo viên đọc ,kể lại tác phẩm cho trẻ nghe, sau đó yêu cầu trẻ đọc ,kể lại,giáo viên theo dõi, sửa sai cho trẻ để trẻ thực hiện đúng, diễn cảm *Trong những giờ trả trẻ: Cô có thể đọc ,kể các tác phẩm mới, sưu... câu chuyện để kể cho trẻ nghe * Một hình thức khác: Đây là hình thức góp phần mang lại hiệu quả cao đó là cho trẻ làm quen vơí truyện kể theo các chủ đề, gắn với việc tổ chức các ngày lễ, hội ( 8/3 , 20/10, 20/11…) Cô giáo tổ chức cho các cháu trong lớp trong trường liên hoan, biểu diễn văn nghệ trong có thể kể chuyện, đòng kịch theo tác phẩm văn học.Hình thức này thu hút được nhiều trẻ tham gia luyện... củng cố, khắc sâu về hình tượng văn học cho trẻ 8 Biện pháp lồng ghép tích hợp kể chuyện thông qua các môn học khác Tích hợp là phương pháp đòi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo linh hoạt và khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cân lựa chọn nội dung phù hợp, lôgic, tránh quá trình hoạt động trở nển rời rạc, chắp vá *Đối với việc cho trẻ làm quen với truyện kể, cô có thể lồng ghép tích hợp thông... phẩm truyện một cách nhanh nhất và sâu sắc nhất thì việc giúp cho khả năng tư duy lôgic của trẻ đối với tác phẩm truyện được phát triển là một việc làm cần thiết nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ Thông qua việc tổ chức hình thức kể chuyện sáng tạo trẻ có thể tư duy, tưởng tượng ra các tình tiết có thể xảy ra trong truyện và nêu lên những suy nghĩ, những kết luận của mình về một tác phẩm truyện ... mầm non việc dạy cho trẻ làm quen với truyện kể chưa quan tâm mức, trình thực theo phương pháp đổi lúng túng, lực kể chuyện diễn cảm hạn chế, làm để giúp trẻ làm quen với truyện kể tốt, vấn đề... Làm cách để đưa truyện kể đến với trẻ cách dễ dàng phù hợp, để trẻ tiếp nhận, biết kể chuyện cách diễn cảm thật không dễ chút Vì cho trẻ tiếp xúc với truyện kể việc nên làm làm sớm tốt, dạy truyện. .. chức hoạt động cho trẻ làm quen với truyện kể nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ B.Giải vấn đề I Các giải pháp thực Biện pháp Nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ .Biện pháp Chuẩn bị