Đang tải... (xem toàn văn)
báo cáo e learning chủ đề 2 học kết hợp một mô hình học tập hiệu quả phù hợp với ngữ cảnh dạy học ở việt nam
Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Khoa Công Nghệ Thông Tin Lớp Tin 4 BÁO CÁO E-LEARNING CHỦ ĐỀ 2: HỌC KẾT HỢP – MỘT MÔ HÌNH HỌC TẬP HIỆU QUẢ PHÙ HỢP VỚI NGỮ CẢNH DẠY HỌC Ở VIỆT NAM GVHD: Lê Đức Long Nhóm thực hiện: Nhóm 14 1. 2. 3. Bùi Minh Cường – K37.103.029 Đặng Thị Kim Nguyên – K37.103.061 Nguyễn Lê Thảo Trâm – K37.103.083 1 Nội dung trình bày 1. 2. 3. 4. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông Mô hình học tập kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ eLearning theo ngữ cảnh 2 1. Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến 3 CƠ SỞ LÝ THUYẾT TRONG MÔ HÌNH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Nhóm các thuyết khách quan • Thuyết hành vi. • Thuyết nhận thức. Nhóm thuyết kiến tạo • Thuyết kiến tạo 4 Thuyết hành vi • • Cơ sở lý thuyết: Học tập là quá trình thay đổi hành vi Mô hình học tập: Thông tin đầu vào • Học sinh Giáo viên kiểm tra Thuyết hành vi được ứng dụng đặc biệt trong dạy học bằng máy vi tính và huấn luyện thao tác. Trong đó nguyên tắc quan trọng là phân chia nội dung học tập thành những đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho học lĩnh hội tri thức, kĩ năng theo một trình tự và thường xuyên kiểm tra kết quả đầu ra để điều chỉnh quá trình học tập 5 Thuyết hành vi Đặc điểm chung của cơ chế học tập theo thuyết hành vi: • • • • Dạy học được định hướng theo các hành vi đặc trưng có thể quan sát được. Các quá trình học tập phức tạp được chia thành một chuỗi các bước học tập đơn giản, trong đó bao gồm các hành vi cụ thể với trình tự được quy định sẵn. Những hành vi phức tạp được xây dựng thông qua sự kết hợp các bước học tập đơn giản GV hỗ trợ và khuyến khích hành vi đúng đắn của người học, tức là sắp xếp việc học tập sao cho người học đạt được những hành vi mong muốn và sẽ được phản hồi trực tiếp (khen thưởng và công nhận). GV thường xuyên điều chỉnh và giám sát quá trình học tập để kiểm soát tiến bộ học tập và điều chỉnh kịp thời những sai lầm. 6 Thuyết nhận thức • • Cơ sở lý thuyết: Thuyết nhận thức coi học tập là quá trình xử lí thông tin. Mô hình học tập: Học sinh(quá Thông tin đầu vào trình nhận thức, Kiến thức đầu ra giải quyết vấn đề) • Thuyết nhận thức được ứng dụng rộng rãi trong dạy học. Các phương pháp, quan điểm dạy học được đặc biệt chú ý là dạy học giải quyết vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, dạy học theo nhóm 7 Thuyết nhận thức Đặc điểm cơ bản của học tập theo quan điểm của thuyết nhận thức là: • Mục đích của việc dạy học là tạo ra những khả năng để người học hiểu thế giới thực (kiến thức khách quan). Vì vậy, để đạt được mục tiêu học tập, không chỉ kết quả học tập mà cả quá trình học tập và quá trình tư duy là đều quan trọng • Nhiệm vụ của người dạy là tạo ra môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích các quá trình tư duy, học sinh cần được tạo cơ hội hoạt động và tư duy tích cực • • • • Giải quyết vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy. Các phương pháp học tập có vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh Việc học tập thực hiện trong nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng cường những khả năng về mặt xã hội. Cần có sự kết hợp thích hợp những nội dung do giáo viên truyền đạt và những nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh và vận dụng tri thức của học sinh 8 Thuyết kiến tạo oCơ sở lý thuyết: người học xây dựng kiến thức của riêng họ và thể hiện kiến thức từ trải nghiệm của mình. Việc học tập không phải diễn ra nhờ quá trình chuyển thông tin từ giáo viên hay giáo trình đến bộ não của học sinh; thay vào đó, mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân của riêng họ. Jean Piaget (1896 – 1980) 9 Thuyết kiến tạo Những đặc điểm cơ bản của học tập theo thuyết kiến tạo: • Tri thức được lĩnh hội trong học tập là một quá trình và sản phẩm kiến tạo theo từng cá nhân thong qua tương tác giữa người học và nội dung học tập. • • Dạy học phải định hướng theo các lĩnh vực và vấn đề phức hợp gần với cuộc sống, thực tế được khảo sát một cách tổng thể. Việc học tập chỉ có thể thực hiện trong hoạt động tích cực của người học, vì chỉ từ những kinh nghiệm và kiến thức mới của bản thân thì mới có thể thay đổi và cá nhân hóa những kiến thức kĩ năng đã có. • Học tập trong nhóm có ý nghĩa quan trọng, thông qua tương tác xã hội trong nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh sự học tập của bản thân. • Nội dung học tập cần định hướng vào hứng thú người học vì có thể học hỏi dễ nhất từ những nội dung mà người ta thấy hứng thú hoặc có tính thách thức • Thuyết kiến tạo không chỉ giới hạn ở những khía cạnh nhận thức của việc dạy và học. Sự học tập hợp tác đòi hỏi và khuyến khích phát triển không chỉ có lý chí mà cả mặt tình cảm, thái độ, giao tiếp. >>> Áp dụng thuyết kiến tạo trong mô hình dạy trực tuyến khi đánh giá các kết quả học tập không định hướng theo các sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra những tiến bộ trong quá trình học tập và trong những tình huống học tập phức hợp. 10 2. Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông 11 Đặc điểm và lịch sử dạy học ở Việt Nam Ở thời kì chưa hình thành tổ chức nhà trường, một GV thường dạy cho một nhóm nhỏ HS, có thể chênh lệch nhau khá nhiều về lứa tuổi và trình độ. Chẳng hạn thầy đồ Nho ở nước ta thời kì phong kiến dạy trong cùng một lớp từ đứa trẻ mới bắt đầu học Tam tự kinh đến các môn sinh đi thi tú tài. Trong kiểu dạy học này, ông thầy đồ bắt buộc phải coi trọng trình độ, năng lực, tính cách của mỗi học trò và cũng có điều kiện để thực hiện cách dạy thích hợp với mỗi HS, vai trò chủ động tích cực của người học được đề cao, tuy nhiên năng suất dạy học quá thấp. 12 Đặc điểm và lịch sử dạy học ở Việt Nam • Sau đó xuất hiện tổ chức nhà trường với những lớp học có nhiều HS cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì GV khó có điều kiện chăm lo cho từng HS, giảng dạy cặn kẽ cho từng em. Từ đó hình thành kiểu dạy học “thông báo - đồng loạt”. GV phải truyền đạt hết nội dung quy định trong chương trình và SGK, cố gắng làm cho mọi HS trong lớp hiểu và nhớ những lời thầy giảng. >>>Từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, học “rập khuôn”. Vai trò của GV hầu như là tuyệt đối 13 Đặc điểm và lịch sử dạy học ở Việt Nam Điều đó dẫn đến hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy học, không đáp ứng được yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm của giáo dục nhà trường. Làm sao để khắc phục được tình trạng đó? 14 Đặc điểm và lịch sử dạy học ở Việt Nam • >>> Cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của HS, thực hiện “dạy học phân hóa”, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân HS. Các phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” đã ra đời. 15 Đặc điểm và lịch sử dạy học ở Việt Nam • • Hiện nay, với sự bùng nổ về Công nghệ thông tin kéo theo sự phát triển về các phương pháp dạy học tích hợp công nghệ. Các công cụ, khóa học trực tuyến đã đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ dạy và học. Việt Nam đã gia nhập mạng E-Learning châu á (Asia E-learning Network - AEN, www.asiaelearning.net) với sự tham gia của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu chính Viễn Thông... 16 Tình hình phát triển E-learning và ứng dụng công nghệ vào dạy học ở Việt Nam • Tình hình nghiên cứu và ứng dụng loại hình đào tạo này đang được quan tâm ở Việt Nam. Tuy nhiên, so với các nước trong khu vực E-Learning ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn đầu còn nhiều việc phải làm mới tiến kịp các nước. 17 Tình hình phát triển E-learning và ứng dụng công nghệ vào dạy học ở Việt Nam • Đối với thực trạng đặc điểm giáo dục ở Việt Nam thì có một số khó khăn khi ứng dụng công nghệ, phát triển E-learning: Từ xưa, con người Việt Nam có truyền thống “Tôn sư trọng đạo”. Vai trò của người thầy rất là quan trọng. Vì thế việc thay đổi tư tưởng có một số khó khăn. Một số không chấp nhận vị trí trung tâm của người học trong hoạt động dạy học vì e rằng sẽ hạ thấp vai trò của GV, tạo ra sự “đổi ngôi” trong nhà trường. 18 Tình hình phát triển E-learning và ứng dụng công nghệ vào dạy học ở Việt Nam Đất nước chúng ta có rất nhiều vùng miền khác nhau mà tại đó cơ sở vật chất, điều kiện hoàn toàn khác nhau tạo nên những nét văn hóa, phong cách học tập, tình hình cơ sở vật chất khác nhau nên việc triển khai, phát triển Elearning còn một số khó khăn. 19 Tình hình phát triển E-learning và ứng dụng công nghệ vào dạy học ở Việt Nam Ở một số giáo viên còn hạn chế về khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, hạn chế kiến thức về các công cụ hỗ trợ quản lý và dạy học. Tương tự ở học sinh, một số học sinh chưa có điều kiện tiếp xúc nhiều và hạn chế khả năng sử dụng các công nghệ phục vụ quá trình học tập. 20 Ứng dụng trong môi trường Đại học ở Việt Nam • Hiện nay, các trường đại học ở Việt Nam ứng dụng mạnh mẽ các công nghệ trong giảng dạy. Các giảng viên đã ứng dụng một cách phù hợp giúp cho quá trình truyền đạt kiến thức và quá trình tự học của sinh viên đạt hiệu quả cao. • Hầu hết các trường đại học ở Việt Nam nghiên cứu và triển khai ELearning, một số trường bước đầu đã triển khai các phần mềm hỗ trợ đào tạo và cho các kết quả khả quan : Đại học Công nghệ - ĐHQG Hà Nội, Viện CNTT – ĐHQG Hà Nội, Đại học Bách Khoa Hà Nội, ĐHQG TP Hồ Chí Minh,ĐHSP TPHCM, Học viện Bưu chính Viễn thông,... 21 Ứng dụng trong môi trường Đại học ở Việt Nam 22 Ứng dụng trong môi trường Đại học ở Việt Nam 23 Ứng dụng trong môi trường phổ thông ở Việt Nam • • Hiện nay, các trường phổ thông chưa ứng dụng nhiều công nghệ trong dạy học do đặc điểm chương trình, hạn chế về điều kiện, thời gian. Do đối tượng là học sinh còn phụ thuộc vào cách học truyền thống, chưa có tính độc lập cao và khả năng sử dụng công cụ còn hạn chế nên việc ứng dụng elearning chưa được phát triển mạnh mẽ trong trường phổ thông. 24 3. Mô hình học tập kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam 25 Qua phần trình bày trên bạn hãy rút ra kết luận về Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam hiện nay? 26 Thế nào là học tập kết hợp (Blended Learning)? o Trên lớp: GV giới thiệu và trình bày nội dung hoặc đưa ra các câu hỏi mang KHÁI NIỆM Blended learning để chỉ mô hình kết hợp giữa tính định hướng để liên hệ tới kiến thức. hình thức lớp học truyền thống (face to face class) và các giải pháp học trực tuyến (elearning). Blended learning o Học trực tuyến: GV đặt câu hỏi trên lớp hoặc trên trang web. HS trả lời các câu hỏi bằng cách tìm hiểu vấn đề nhờ tư liệu mà GV cung cấp và tư liệu tự tìm kiếm trên mạng, thông qua sự hỗ trợ của các công cụ trực tuyến như email, chat, … 27 Tại sao cần dạy và học kết hợp? Trong nghiên cứu khoa học giáo dục, Blended learning có ý nghĩa quan trọng về mặt lý thuyết. Hiện nay, Blended learning đang là một xu thế phát triển mạnh trên thế giới và đã bắt đầu áp dụng ở Việt Nam. [1] Kiến thức được lồng ghép, tích hợp trong bài học chỉ được GV nhắc tới hoặc liên hệ rất ít trong tiết học. Mô hình học tập Blended learning được đưa ra nhằm đáp ứng thỏa mãn hai yêu cầu giúp HS vừa nắm vững kiến thức đồng thời không làm ảnh hưởng tới thời gian học môn học trên lớp. 28 Cấu trúc của Blended Learning • Blended Learning là sự kết hợp giữa học trên lớp (gồm: bài giảng, thảo luận, bài tập, tài liệu hướng dẫn, tài liệu liên quan tới môn học, phòng thí nghiệm) và học trực tuyến (gồm: khảo sát trực tuyến, thư điện tử, thảo luận qua mạng, diễn đàn trên mạng, truyền thông đa phương tiện, tài liệu trên mạng, tự kiểm tra). 29 Nhắc lại nhược điểm của hình thức học truyền thống và học trực tuyến e-Learning? 30 31 32 http://www.dreambox.com/blog/6-models-blended-learning 33 Trong tất cả các mô hình học tập tổng hợp, mặt đối mặt là gần nhất với một cấu trúc học điển hình. Với phương pháp này, việc giới thiệu các hướng dẫn trực tuyến được quyết định trên cơ sở từng trường hợp cụ thể, có nghĩa là chỉ có sinh viên nào đó trong một lớp nhất định sẽ tham gia vào bất kỳ hình thức học tập tổng hợp. Phương pháp điều khiển mặt đối mặt cho phép sinh viên gặp khó khăn hoặc làm việc trên trình độ lớp của họ để tiến bộ theo tốc độ của riêng họ sử dụng công nghệ trong lớp học. 34 Một số lượng lớn sinh viên được hỗ trợ phi truyền thống hoặc có nguy cơ cao thường chọn mô hình linh hoạt của học tập tổng hợp. Với phương pháp này, tài liệu học tập chủ yếu được cung cấp trực tuyến. Mặc dù giáo viên trong lớp học cung cấp, hỗ trợ tại chỗ khi cần thiết, học tập chủ yếu là tự tìm hiểu, như sinh viên độc lập tìm hiểu và thực hành các khái niệm mới trong một môi trường kỹ thuật số. Mô hình linh hoạt được tiếp cận và sử dụng bởi AdvancePath Academy- một trường học tập tổng hợp, làm việc với các đối tác để giải quyết các nhu cầu của sinh viên với những thách thức hành vi, học tập và hoặc kinh tế xã hội. Trong hình thức học tập tổng hợp, sinh viên luân phiên giữa các không gian khác nhau trên một lịch trình cố định - có thể làm việc trực tuyến hoặc dành thời gian mặt đối mặt với giáo viên. Mô hình luân phiên được sử dụng rộng rãi hơn trong các trường tiểu học - 80 phần trăm các trường tiểu học ở California sử dụng học tập tổng hợp theo mô hình luân phiên - vì nhiều người đã được thiết lập để học sinh luân phiên giữa các không gian học tập. 35 Hình thức này phổ biến ở các trường phổ thông, các mô hình này cung cấp cho sinh viên cơ hội theo học các lớp ngoài những gì đã được cung cấp tại trường. Trong khi những người học này vẫn tham dự một môi trường học truyền thống, họ cũng lựa chọn để bổ sung cho việc học của mình thông qua các khóa học trực tuyến được cung cấp từ xa. Để phương pháp này thành công, học sinh phảicó ý thức tự giác cao. Đối với những hạn chế nguồn tài nguyên ngày càng chặt chẽ, các mô hình phòng thí nghiệm trực tuyến của học tập tổng hợp là một lựa chọn khả thi giúp học sinh hoàn thành khóa học, bao gồm cả những người không có điều kiện trực tiếp học tập tại trường. Trong kịch bản này, học sinh học hoàn toàn trực tuyến, như đi đến một phòng thí nghiệm máy tính chuyên dụng để hoàn thành khóa học của họ. Người giám sát các phòng thí nghiệm không nhất thiết phải là giáo viên. Điều này không chỉ cho phép các trường học cung cấp các khóa học mà họ không có giáo viên hoặc không đủ giáo viên, mà còn cho phép học sinh làm việc với một tốc độ và trong một môi trường phù hợp với họ mà không ảnh hưởng đến môi trường học tập của các học sinh khác 36 Ở đầu kia của quang phổ từ trình điều khiển mặt-đối-mặt chúng ta có lái xe trực tuyến, đó là một hình thức học tập tổng hợp, trong đó sinh viên làm việc từ xa và vật liệu chủ yếu được cung cấp thông qua một nền tảng trực tuyến. Mặc dù mặt đối mặt check-in là tùy chọn, học sinh thường có thể trò chuyện với các giáo viên trực tuyến nếu họ có thắc mắc. Mô hình này của học tập tổng hợp là lý tưởng cho những sinh viên cần linh hoạt hơn và độc lập trong lịch trình hàng ngày của họ. Cách tiếp cận này ngày càng trở nên phổ biến - mỗi năm, số lượng học sinh tham gia chương trình lái xe trực tuyến tăng khoảng 15 phần trăm. 37 GV cung cấp bài giảng và giảng bài trên lớp, hỗ • trợ các tài liệu hướng dẫn giảng trực tuyến và • GV cung cấp tài liệu đa phương tiện (có âm cung cấp cho HS. thanh, hình ảnh, video..) HS tìm kiếm các tài liệu cho HS, xây dựng hệ HS tìm tòi các tài liệu và cập nhật các thông thống kiểm tra trực liên quan tới môn học ở tin môn học của GV tuyến để kiểm tra định thư viện, Internet. bằng thư điện tử, diễn kỳ cho môn học. môn học cho HS. • GV phải thiết kế các bài Mức độ 3 • Mức độ 2 Mức độ 1 Các mức độ của mô hình học tập kết hợp Blended Learning • đàn. 38 Những ưu điểm của Blended Learning Tạo nên sự chuyển đổi mô hình dạy học dựa trên sự tương tác giữa các bên tham gia, thay đổi mục tiêu bài học, lấy HS làm trung tâm Cải thiện kết quả học tập của HS. Thời gian học tập linh hoạt. ƯU THẾ CỦA BLENDED LEARNING Tính ứng dụng công nghệ thông tin của BL phù hợp với xu thế của thời đại hiện nay. Phát huy được những ưu điểm tích cực mà ICT đem lại, giúp HS tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức về BĐKH dưới sự tổ chức, điều khiển của GV thông qua các hình thức dạy học mà vẫn đảm bảo lượng kiến thức cơ bản theo chương trình. 39 4. Các vấn đề cần quan tâm trong việc xây dựng chiến lược sư phạm đối với một hệ e-Learning theo ngữ cảnh 40 Bài giảng e-Learning và bài giảng điện tử • TS Quách Tuấn Ngọc, Cục trưởng Cục CNTT (Bộ GD&ĐT) cho biết: Trong cuộc thi thiết kế bài giảng Elearning năm 2010, một khó khăn lớn đó là khái niệm Bài giảng E-learning còn còn mới mẽ đối với giáo viên phổ thông, nhiều người chưa phân biệt giữa bài giảng điển tử (BGĐT) và bài giảng Elearning. 41 BGĐT là toàn bộ bài giảng, kế hoạch lên lớp được Multimedia hóa và được sử dụng cho người giáo viên lên lớp, có sự tương tác trực tiếp giữa thầy và trò. Bài giảng E-learning là bài giảng phục vụ cho việc tự học của học sinh mà không cần đến vai trò của giáo viên giảng dạy. 42 VẤN ĐỀ GẶP PHẢI KHI XÂY DỰNG HỆ THỐNG ELEARNING CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 43 Một là xây dựng nguồn tài nguyên bài giảng • • Chất lượng nguồn tài nguyên bài giảng E-Learning là nhân tố quyết định đến số lượng người tham gia học. Để soạn bài giảng E-Learning có chất lượng đòi hỏi tốn nhiều công sức của giáo viên. Nhiều giáo viên giỏi về chuyên môn và khả năng sư phạm, nhưng kỹ năng sử dụng công nghệ (ghi hình, thu âm, sử dụng phần mềm) còn hạn chế, nên chưa phát huy được đôội ngũ này. 44 Hai là về phía người học – học sinh Học tập theo phương pháp E-Learning đòi hỏi người học phải có tinh thần tự học, do ảnh hưởng cách học thụ động truyền thống, tâm lý học phải có thầy (không thầy đố mầy làm nên), nôội dung quá tải tại trường... dẫn đến việc tham gia học ELearning chưa trở thành động lực học tập. 45 • • Hiêộn tại chế đôộ hỗ trợ chưa phù hợp với công sức bỏ ra để soạn bài giảng E-Learning, vì vậy chưa khuyến khích đối với giáo viên. Đời sống của giáo viên gặp nhiều khó khăn, áp lực thi cử, bệnh thành tích trong giáo dục... hậu quả là giáo viên không có thời gian đầu tư cho E-Learning. 46 _ Nhiều học sinh nghèo, nhất là ở vùng sâu vùng xa, chưa thể trang bị máy vi tính kết nối Internet, nhiều thông tin không tốt trên mạng Internet dẫn đến gia đình lo lắng khi con em vào mạng cũng là những lý do làm hạn chế E-Learning đối với học sinh phổ thông Việt Nam. 47 Ba là cơ sở vật chất _ Đòi hỏi phải có hạ tầng CNTT đủ mạnh, có đường truyền cáp quang, xây dựng Website trường học và Website E-learning hoàn chỉnh chi phí cao, nếu không tận dụng hết khả năng của Web sẽ gây lãng phí. 48 Bốn là về nhân lực phục vụ website E-Learning _ Cần có cán bộ chuyên trách phục vụ sự hoạt động của hệ thống E-learning. _ Tuy nhiên, theo quy định hiện tại chưa có biên chế cho hoạt động này ở các trường phổ thông. 49 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 50 Thứ nhất _ Bộ GD&ĐT, các trường đại học, cao đẳng, các Sở GD&ĐT cần xác định E-Learning là một chiến lược của giáo dục trong giai đoạn mới, hướng đến một xã hội học tập. _ Bộ và Sở GD&ĐT tăng cường hợp tác với các doanh nghiệp trong việc xây dựng các Website E-Learning đủ mạnh, ngang tầm với một số website E-Learning của các nước. 51 _ Những nơi có điều kiện cần tạo ra những điển hình trong việc triển khai E-Learning, tuyên truyền nhân rộng các điển hình đó, đồng thời tuyên truyền về chủ trương triển khai E-Learning của Bộ không chỉ đối với ngành giáo dục, mà còn đối với toàn xã hội. 52 Thứ hai _ Tăng cường tập huấn về phương pháp, kỹ năng, sử dụng tổng hợp nhiều phần mềm để tạo bàí giảng E-Learning. Đầu tư trang thiết bị, hỗ trợ kinh phí cho giáo viên, giảng viên trong việc tạo bài giảng. 53 Thứ ba _ Các trường phổ thông hướng đến Online hóa trường học, bao gồm Online về quản lý, điều hành, tác nghiệp và Online về dạy và học. _ Website trường học phải trở thành một địa chỉ thân thiện đối với cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh. 54 _ Hướng dẫn phương pháp tự học, học nhóm, học tập và trao đổi qua mạng cho học sinh, đây là những kỹ năng cần thiết để học tập ở giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp sau này. 55 Thứ tư _ Qua phân tích trên cho thấy vai trò của người giáo viên rất quan trọng trong việc triển khai ELearning, vì vậy các trường sư phạm phải là các trường thực hiện E-Learning tốt nhất. _ Sinh viên sư phạm ra trường không chỉ nắm được phương pháp học tập này mà còn là người có thể tạo ra bài giảng điện tử phục vụ cho giảng dạy, bài giảng E-Learning phục vụ cho tự học của học sinh. 56 Cám ơn Thầy và các bạn đã theo dõi! 57 [...]... dụng elearning chưa được phát triển mạnh mẽ trong trường phổ thông 24 3 Mô hình học tập kết hợp áp dụng trong ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam 25 Qua phần trình bày trên bạn hãy rút ra kết luận về Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam hiện nay? 26 Thế nào là học tập kết hợp (Blended Learning) ? o Trên lớp: GV giới thiệu và trình bày nội dung hoặc đưa ra các câu hỏi mang KHÁI NIỆM Blended learning để chỉ mô. .. “lấy người học làm trung tâm” đã ra đời 15 Đặc điểm và lịch sử dạy học ở Việt Nam • • Hiện nay, với sự bùng nổ về Công nghệ thông tin kéo theo sự phát triển về các phương pháp dạy học tích hợp công nghệ Các công cụ, khóa học trực tuyến đã đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ dạy và học Việt Nam đã gia nhập mạng E- Learning châu á (Asia E- learning Network - AEN, www.asiaelearning.net) với sự tham... Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu chính Viễn Thông 16 Tình hình phát triển E- learning và ứng dụng công nghệ vào dạy học ở Việt Nam • Tình hình nghiên cứu và ứng dụng loại hình đào tạo này đang được quan tâm ở Việt Nam Tuy nhiên, so với các nước trong khu vực E- Learning ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn đầu còn nhiều việc phải làm mới tiến kịp các nước 17 Tình hình phát triển E- learning. .. email, chat, … 27 Tại sao cần dạy và học kết hợp? Trong nghiên cứu khoa học giáo dục, Blended learning có ý nghĩa quan trọng về mặt lý thuyết Hiện nay, Blended learning đang là một xu thế phát triển mạnh trên thế giới và đã bắt đầu áp dụng ở Việt Nam [1] Kiến thức được lồng ghép, tích hợp trong bài học chỉ được GV nhắc tới hoặc liên hệ rất ít trong tiết học Mô hình học tập Blended learning được... nhược điểm của hình thức học truyền thống và học trực tuyến e- Learning? 30 31 32 http://www.dreambox.com/blog/6-models-blended -learning 33 Trong tất cả các mô hình học tập tổng hợp, mặt đối mặt là gần nhất với một cấu trúc học điển hình Với phương pháp này, việc giới thiệu các hướng dẫn trực tuyến được quyết định trên cơ sở từng trường hợp cụ thể, có nghĩa là chỉ có sinh viên nào đó trong một lớp nhất... Tình hình phát triển E- learning và ứng dụng công nghệ vào dạy học ở Việt Nam Đất nước chúng ta có rất nhiều vùng miền khác nhau mà tại đó cơ sở vật chất, điều kiện hoàn toàn khác nhau tạo nên những nét văn hóa, phong cách học tập, tình hình cơ sở vật chất khác nhau nên việc triển khai, phát triển Elearning còn một số khó khăn 19 Tình hình phát triển E- learning và ứng dụng công nghệ vào dạy học ở Việt. . .2 Ngữ cảnh dạy và học ở Việt Nam và điều kiện thực tế của dạy học ở trường phổ thông 11 Đặc điểm và lịch sử dạy học ở Việt Nam Ở thời kì chưa hình thành tổ chức nhà trường, một GV thường dạy cho một nhóm nhỏ HS, có thể chênh lệch nhau khá nhiều về lứa tuổi và trình độ Chẳng hạn thầy đồ Nho ở nước ta thời kì phong kiến dạy trong cùng một lớp từ đứa trẻ mới bắt đầu học Tam tự kinh đến các môn sinh... học ở Việt Nam Ở một số giáo viên còn hạn chế về khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, hạn chế kiến thức về các công cụ hỗ trợ quản lý và dạy học Tương tự ở học sinh, một số học sinh chưa có điều kiện tiếp xúc nhiều và hạn chế khả năng sử dụng các công nghệ phục vụ quá trình học tập 20 Ứng dụng trong môi trường Đại học ở Việt Nam • Hiện nay, các trường đại học ở Việt Nam ứng dụng... Chí Minh,ĐHSP TPHCM, Học viện Bưu chính Viễn thông, 21 Ứng dụng trong môi trường Đại học ở Việt Nam 22 Ứng dụng trong môi trường Đại học ở Việt Nam 23 Ứng dụng trong môi trường phổ thông ở Việt Nam • • Hiện nay, các trường phổ thông chưa ứng dụng nhiều công nghệ trong dạy học do đặc điểm chương trình, hạn chế về điều kiện, thời gian Do đối tượng là học sinh còn phụ thuộc vào cách học truyền thống, chưa... lịch sử dạy học ở Việt Nam Điều đó dẫn đến hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy học, không đáp ứng được yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm của giáo dục nhà trường Làm sao để khắc phục được tình trạng đó? 14 Đặc điểm và lịch sử dạy học ở Việt Nam • >>> Cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của HS, thực hiện dạy học phân hóa”, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân HS Các phương pháp dạy học ... bày Cơ sở lý thuyết cho mô hình dạy học trực tuyến Ngữ cảnh dạy học Việt Nam điều kiện thực tế dạy học trường phổ thông Mô hình học tập kết hợp áp dụng ngữ cảnh dạy học Việt Nam Các vấn đề cần... mẽ trường phổ thông 24 Mô hình học tập kết hợp áp dụng ngữ cảnh dạy học Việt Nam 25 Qua phần trình bày bạn rút kết luận Ngữ cảnh dạy học Việt Nam nay? 26 Thế học tập kết hợp (Blended Learning)?... học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tập phức hợp 10 Ngữ cảnh dạy học Việt Nam điều kiện thực tế dạy học trường phổ thông 11 Đặc điểm lịch sử dạy học Việt Nam Ở thời kì chưa hình