ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HUỆ GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975, LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Chương trình chuẩn) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HUỆ GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975, LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Chương trình chuẩn) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60.14.10 Cán bộ hƣớng dẫn: GS.TS. Nguyễn Thị Côi HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, cán bộ quản lý trường Đại học giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội, đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS. TS. Nguyễn Thị Côi, cô đã trực tiếp tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong quá trình thực hiện, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tôi gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, các giáo viên nhóm sử trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, trường trung học phổ thông Vũ Tiên, trường THPT Nguyễn Đức Cảnh tỉnh Thái Bình đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện để tôi thực nghiệm khẳng định kết quả của đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Hà Nội, tháng 4 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Huệ i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CMDTDCND : Cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân CNXH : Chủ nghĩa xã hội DCCH : Dân chủ cộng hòa ĐLDT : Độc lập dân tộc GV : Giáo viên GS : Giáo sư HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất bản THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa XHCN : Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn ........................................................................................................ 1 Danh mục các kí hiệu, viết tắt ............................. Error! Bookmark not defined. Danh mục các bảng ........................................................................................... v Danh mục các biểu đồ ...................................................................................... vi MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……………………………………………………………………..13 1.1. Cơ sở lí luận ...................................................................................... 13 1.1.1. Một số khái niệm: ........................................................................................................ 13 1.1.2. Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc............................................... 16 1.1.3. Xuất phát điểm của vấn đề.......................................................................................... 24 1.1.4. Vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông. ....................... 28 1.1.5. Những yêu cầu cơ bản khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông............................................................................ 32 1.2. Thực trạng việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường THPT. ...................................... 33 1.2.1. Điều tra thực tế ............................................................................................................. 33 1.2.2. Một số ý kiến nhận xét, đánh giá ............................................................................... 37 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Chƣơng trình chuẩn). THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .............. 40 2.1. Vị trí, mục tiêu, của lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) .......................................... 40 2.1.1. Vị trí ............................................................................................................................... 40 iii 2.1.2. Mục tiêu......................................................................................................................... 41 2.2. Những nội dung cần khai thác để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) ........... 42 2.2.1. Ý chí bảo vệ độc lập dân tộc trong các văn kiện, lời kêu gọi của Đảng, Bác….42 2.2.2. Quyết tâm bảo vệ độc lập dân tộc qua các hành động chiến đấu dũng cảm, kiên cường của quân dân ta............................................................................................................ 48 2.2.3. Kiên quyết đòi độc lập hoàn toàn qua các hiệp định ngoại giao............................ 51 2.2.4. Kiên quyết đấu tranh bảo vệ độc lập, thống nhất Tổ quốc và chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ. ................................................................................................................. 55 2. 2.5. Kháng chiến, kiến quốc, để bảo vệ độc lập dân tộc, mang lại ấm no, hạnh phúc cho nhân dân. ................................................................................................... 56 2.2.6. Độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế.................. 58 2.3. Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) ở trên lớp. ................................................... 60 2.3.1. Những yêu cầu khi lựa chọn biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn). .................................................................................. 60 2.3.2 Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12 (Chương trình chuẩn) ở trên lớp............. 63 2.4. Thực nghiệm sư phạm. ...................................................................... 84 2.4.1. Mục đích thực nghiệm ................................................................................................ 84 2.4.2. Nhiệm vụ thực nghiệm................................................................................................ 84 2.4.3. Đối tượng thực nghiệm ............................................................................................... 85 2.4.4. Nội dung thực nghiệm................................................................................................. 85 2.4.5. Phương pháp tiến hành thực nghiệm......................................................................... 86 2.4.6. Kết quả thực nghiệm ................................................................................................... 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................ Error! Bookmark not defined. iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1. Bảng số lượng giáo viên và học sinh được tiến hành điều tra ....... 34 Bảng 1.1.1: Mức độ HS được giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT......35 Bảng 1.1.2: Những hình thức được giáo viên tiến hành trong quá trình giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT...... .............................................. 36 Bảng 1.1.3: Mức độ GV “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp12 trung học phổ thông chương trình chuẩn” .............................................................................. 36 Bảng 2.1. Đối tượng thực nghiệm của đề tài .................................................. 85 Bảng 2.2. Kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghệm và đối chứng ........ 87 Bảng 2.3. Bảng điểm kiểm tra đã xử lí kết quả thực nghiệm của HS lớp 12 ... 88 Bảng 2.4. Tổng hợp kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghệm và đối chứng ............................................................................................................... 90 v DANH MỤC HÌNH Hình 1.1. Biểu đồ tỉ trọng học sinh được tham gia giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT ...................................................................................... 35 Hình 2.1. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trường THPT Nguyễn Trãi ........................................................................................ 88 Hình 2.2. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trường THPT Vũ Tiên ................................................................................................. 89 Hình 2.3. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trường THPT Nguyễn Đức Cảnh ................................................................................ 89 Hình 2.4. Biểu đồ tổng hợp điểm kiểm tra của các lớp thực nghiệm và đối chứng ............................................................................................................... 90 vi MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Lịch sử thuộc về quần chúng nhân dân, trong đó có những cá nhân ở thời điểm nhất định đóng vai trò quan trọng quyết định sự phát triển của lịch sử. Lịch sử Việt Nam hiện đại gắn liền với tên tuổi của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh. Người đã trở thành huyền thoại - vĩ nhân của dân tộc. Người được thế giới tôn vinh là anh hùng giải phóng dân tộc - danh nhân văn hóa thế giới. Trong suốt cuộc đời hoạt động cách mạng hết lòng vì dân, vì nước, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã để lại một di sản tinh thần vô cùng quý giá và sâu sắc cho Đảng và dân tộc ta đó chính là tư tưởng Hồ Chí Minh. Chủ nghĩa Mac Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là kim chỉ nam soi đường cho cách mạng Việt Nam đi từ thắng lợi này đến thắng lợi khác trong suốt hơn 80 năm qua. Chính vì vậy, Đại hội lần thứ VII (1991) của Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Đảng ta lấy chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, làm kim chỉ nam cho hành động”. Tư tưởng xuyên suốt trong toàn bộ cuộc đời hoạt động của Hồ Chí Minh là “độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội”. Bước sang thế kỉ XXI, Việt Nam tiếp tục đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, trước những thời cơ, thách thức của xu thế hội nhập quốc tế, những âm mưu "diễn biến hòa bình" chống phá của các thế lực phản động trong và ngoài nước với những diễn biến phức tạp, nhất là vấn đề chủ quyền biển đảo trong tình hình hiện nay. Hội nhập quốc tế, mở rộng quan hệ với các quốc gia, các vùng lãnh thổ là tất yêu nhưng ĐLDT, chủ quyền quốc gia là nguyên tắc bất di, bất dịch. Để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới đất nước, bảo vệ độc lập, chủ quyền dân tộc trong tình hình hiện nay, giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng phải có trách nhiệm đào tạo con người Việt Nam “…phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; 1 chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. [33, điều 27, mục 1]. Trong các môn học ở trường THPT, môn Lịch sử có ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ về tư tưởng, đạo đức. Từ người thực, việc thực trong quá khứ sẽ gợi dậy cho HS những tư tưởng, tình cảm đúng đắn, là hành trang cần thiết cho thế hệ trẻ Việt Nam trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc trước xu thế mở cửa hội nhập với thế giới. Vì vậy việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT nói riêng trong dạy học Lịch sử trở nên quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết. Tuy nhiên qua thực tế điều tra tình hình chất lượng giáo dục Lịch sử nói chung, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ĐLDT nói riêng còn nhiều hạn chế do cả yếu tố chủ quan và khách quan. Chính vì thế để đạt được những mục tiêu giáo dục nói trên, cần thiết phải có những biện pháp đồng bộ, có sức thuyết phục, có tính cộng đồng, có sức lan toả cao. Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi quyết định chọn vấn đề: "Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 Trung học phổ thông (chương trình chuẩn) làm đề tài luận văn thạc sĩ sư phạm lịch sử chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học lịch sử. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Bàn về vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh và cuộc đời của Người, về giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, về phương pháp dạy học Lịch sử có rất nhiều các công trình khoa học, ở trong và ngoài nước nghiên cứu. Có thể tiếp cận những công trình của các tác giả, các nhà khoa học theo hướng sau: 2.1. Tài liệu nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh Trước hết, để trình bày tổng hợp tư tưởng Hồ Chí Minh đã có nhiều công trình nghiên cứu và biên soạn: - Cuốn "Hồ Chí Minh và con người Việt Nam trên con đường dân giầu nước mạnh" của Phạm Văn Đồng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993 2 nghiên cứu tư tưởng và con người Hồ Chí Minh với công cuộc đổi mới. Tác phẩm đã khẳng định: Hồ Chí Minh là một nhà yêu nước, đồng thời là một chiến sĩ cộng sản. Từ đó đề cập tới câu nói nổi tiếng của Hồ Chí Minh: "Không có gì quý hơn độc lập tự do". Độc lập, tự do ở đây là độc lập của dân tộc, tự do của nhân dân, của con người. Độc lập đi liền với tự do là ĐLDT gắn liền với CNXH. Đây là một gợi mở rất sâu sắc khi nghiên cứu chủ nghĩa yêu nước Hồ Chí Minh. - Cuốn "Tư tưởng Hồ Chí Minh và con đường cách mạng Việt Nam" do Đại tướng Võ Nguyên Giáp chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia ấn hành năm 1997. Tác giả đã khẳng định truyền thống yêu nước của dân tộc đã phát triển thành chủ nghĩa yêu nước. Và chính chủ nghĩa yêu nước đó đã thúc đẩy Hồ Chí Minh ra đi tìm đường cứu nước. Chủ nghĩa yêu nước, ý chí đấu tranh về độc lập dân tộc là một trong những nguồn gốc chủ yếu của tư tưởng Hồ Chí Minh - Cuốn "Nhận thức cơ bản về tư tưởng Hồ Chí Minh", Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1998, tác giả Phạm Văn Đồng cũng khẳng định hành trang ra đi tìm đường cứu nước của Nguyễn Tất Thành là truyền thống lịch sử 4000 với sức sống mãnh liệt của một dân tộc. Đó là một nhận thức cơ bản trong tư tưởng Hồ Chí Minh, giúp ta suy nghĩ tới việc nghiên cứu tư tưởng ĐLDT của Hồ Chí Minh trong tình hình hiện nay. - Tư tưởng Hồ Chí Minh, Hội đồng trung ƣơng chỉ đạo biên soạn, Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003; Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Tập bài giảng tư tưởng Hồ Chí Minh (Hệ cử nhân chính trị), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2003. đây là những công trình biên soạn công phu, cho cái nhìn nhiều chiều và toàn diện về cuộc đời hoạt động của Bác, và mỗi cuốn sách đều đề cập cụ thể đến những vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh trên nhiều khía cạnh như: tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề giải phóng dân tộc; tư tưởng Hồ Chí Minh về Chủ nghĩa xã hội và con đường quá độ lên Chủ nghĩa 3 xã hội ở Việt Nam; tư tưởng Hồ Chí Minh về đại đoàn kết dân tộc… Đồng thời các tác phẩm này còn nêu rõ các yếu tố của điều kiện lịch sử - xã hội, nguồn gốc và quá trình hình thành Tư tưởng Hồ Chí Minh Trong các tác phẩm cũng nêu bật được những giá trị trường tồn của Tư tưởng Hồ Chí Minh trên các lĩnh vực cũng như giá trị thực tiễn trong thời đại ngày nay. - Cuốn "Đến với tư tưởng Hồ Chí Minh" của Trần Bạch Đằng, Nxb Trẻ, 2004. Tác giả đã khẳng định "tư tưởng Hồ Chí Minh được ấp ủ lâu dài trong cái nôi chủ nghĩa yêu nước, tắm mình sâu sắc trong tâm hồn dân tộc, là kết tinh truyền thống nhiều nghìn năm dựng nước và giữ nước của nhân dân Việt Nam"... - Cuốn "Góp phần tìm hiểu cuộc đời và tư tưởng Hồ Chí Minh" của GS, NGND Đinh Xuân Lâm, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005, đã tập hợp nhiều bài nghiên cứu, trong đó có một số bài phục vụ cho đề tài như "Chủ nghĩa yêu nước Hồ Chí Minh - sự kết hợp biện chứng giữa truyền thống và thời đại", "Về con đường cứu nước của Hồ Chí Minh"... Bên cạnh đó còn có thể kể đến những tác phẩm và công trình khoa học nghiên cứu, tổng hợp về các vấn đề liên quan mà đề tài đang nghiên cứu như: Hồ Chí Minh, Vì độc lập-tự do, vì CNXH, Nxb sự thật Hà Nội,1970. GS.Phan Ngọc Liên (chủ biên), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh với thời đại, Nxb Lao động, Hà Nội, 2001; Võ Nguyên Giáp, Một số vấn đề nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Công an nhân dân, 2005; bài viết của PGS.TS Trần Bá Đệ về Vấn đề dân tộc thuộc địa trong Tư tưởng Hồ Chí Minh được in trong Thông báo khoa học số 6/1994. Trên đây là nguồn tài liệu quý giá để chúng tôi tham khảo khi tìm hiểu về tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc mà đề tài nghiên cứu. 2.2. Tài liệu nghiên cứu về giáo dục học và giáo dục lịch sử 2.2.1. Tài liệu nghiên cứu nước ngoài Jean Piaget, Tâm lí học và giáo dục học, Nxb Giáo dục,2001. Cuốn sách do Trần Nam Lương, Phùng Đệ, Lê Thi dịch. Cuốn sách đề cập đến những nguyên tắc giáo dục và những dữ kiện tâm lí học. 4 B.P.Êxipôp (Liên Xô trước đây) trong cuốn Những cơ sở của lý luận dạy học, Tập 3, Nxb Giáo dục, 1971 nhấn mạnh đến việc nâng cao tính tích cực sự sáng tạo, tính tự lập, ham hiểu biết trong quá trình học tập của học sinh. Nêu rõ nhiệm vụ của nhà trường là phải phát triển tính tích cực và phương pháp làm việc tự lập của học sinh. I.Ia.Lécne, nhà giáo dục học Liên Xô trước đây với cuốn sách Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1977 đã làm sáng tỏ bản chất và cơ sở dạy học nêu vấn đề, nhấn mạnh tầm quan trọng của tư duy tích cực trong quá trình nhận thức của học sinh. Đồng thời, ông cũng chỉ ra tác dụng của việc dạy học nêu vấn đề đối với việc phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh. Một trong những vấn đề quan trong trong việc hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm. I.F.Kharlamôp, Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào. Nguyễn Thị Trang và Nguyễn Ngọc Quang dịch, Nxb GD, H, 1978, đã đề cập tới những biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức của học sinh trong trình bày bài mới, củng cố kiến thức, ôn tập tài liệu đã học và khi tổ chức công tác tự học cho học sinh.. N.V.Savin, Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, 1983 đã nêu ra vấn đề làm thế nào để khơi gợi được hoạt động nhận thức tích cực của học sinh để các em nắm được những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Đồng thời tác giả cũng chỉ rõ những biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học trong học tập. Tiến sĩ N.G.Đairi, Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1973, tác giả đã khẳng định hoạt động nhận thức tích cực độc lập của học sinh là một điều kiện bắt buộc đối với giờ học được tổ chức một cách khoa học và có hiệu quả. Đồng thời, tác giả chỉ rõ tiến hành giờ học được tổ chức một cách khoa học và có hiệu quả. Muốn tiến hành giờ học Lịch sử đạt hiệu quả cao thì cần phải chuẩn bị giáo án, vận dụng linh hoạt các khâu, các phương pháp dạy học. Ông cũng đưa ra một sơ đồ, có thể được coi 5 như kim chỉ nam cho người giáo viên lịch sử về cách sử dụng linh hoạt các tư liệu để làm rõ kiến thức cơ bản trong SGK. 2.2.2. Tài liệu nghiên cứu trong nước: * Tài liệu nghiên tâm lí, giáo dục học. - Cuốn Giáo dục học hiện đại của Thái Duy Tuyên, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2001 đề cập đến vấn đề nhận thức đối tượng giáo dục học trong điều kiện hiện nay, sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học, tích cực hóa các hoạt động nhận thức của học sinh và một số yêu cầu, phương hướng hoàn thiện giáo dục đạo đức, bồi dưỡng nhân tài trong nhà trường. - Phan Trọng Ngọ, Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb ĐHSP, 2005 đã giới thiệu khái quát về các phương pháp dạy học đang được dùng trong các nhà trường hiện nay như nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp trao đổi, nhóm phương pháp tổ chức hành động học của học viên… Ngoài ra còn có cuốn sách của Đặng Thành Hƣng, Dạy học hiện đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2002. - Giáo trình Giáo dục học do PGS.TS. Phạm Viết Vƣợng biên soạn, Nxb ĐHSP, 2008 đã cập nhật những thông tin khoa học mới về khoa học giáo dục trong và ngoài nước, đáp ứng xu thế phát triển của xã hội và thời đại trong đó có vấn đề giáo dục và sự phát triển nhân cách học sinh hay hệ thống các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trong trường phổ thông… - Cuốn sách do Bùi Minh Hiền (chủ biên), Lịch sử giáo dục thế giới, Nxb Đại học sư phạm, 2013. Đây là cuốn sách trình bày một cách khái quát những vấn đề chung về lịch sử giáo dục thế giới qua các thời kì, quan điểm về giáo dục của các nhà giáo dục học nổi tiếng trên thế giới như F.Froebell người Đức, Usinxki người Nga hay học thuyết giáo dục của Mác-Ăngghen … đều nhấn mạnh giáo dục phải có tính dân tộc, giáo dục đào tạo nên con người phát triển cả về đức, trí, thể, mĩ trong đó đạo đức chiếm địa vị quan trọng bậc nhất. Theo Usinxki “giáo dục đạo đức yêu cầu bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những đức tính sau đây: lòng nhân đạo, trung thành, thật thà, tình yêu lao 6 động….phẩm chất đạo đức cao nhất đó là chủ nghĩa yêu nước và tinh thần hy sinh vì Tổ quốc.” [ 17, tr 120] * Tài liệu nghiên cứu về giáo dục học lịch sử Trước hết vấn đề nghiên cứu được đề cập đến trong các cuốn giáo trình: Phương pháp dạy học Lịch sử, GS Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị chủ biên, Nxb Giáo dục,tập1, năm 1976, tập 2, năm 1980; Phương pháp dạy học Lịch sử, Nxb Giáo dục, Trần Văn Trị (chủ biên) và các tác giả khác, tập I, II, Nxb Giáo dục, 1992. tái bản có sửa chữa, bổ sung năm: 1998, 1999, 2000, 2001, Phương pháp dạy học Lịch sử do Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Nxb Đại học sư phạm, tập 1,2, năm 2002, tái bản có sửa chữa bổ sung, năm 2009, 2010. Trong những cuốn giáo trình trên, các tác giả đã đề cập toàn diện các vấn đề về Phương pháp dạy học Lịch sử ở trường phổ thông. Khi nói tới chức năng nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông, nội dung các cuốn trình đã chỉ rõ ưu thế của kiến thức lịch sử trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho thế hệ trẻ, nội dung, nguyên tắc, biện pháp giáo dục. Cuốn sách của Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng… Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường trung học cơ sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999. Ngoài ra còn phải kể đến các công trình nghiên cứu khác của các tác giả GS Nguyễn Thị Côi, Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy hoc Lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, năm 2008. Đây là những bộ sách quý, cung cấp phần đáng kể kiến thức về phương pháp dạy học bộ môn, các hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh và lấy học sinh làm trung tâm. Phan Ngọc Liên, Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhà trường, Nxb từ điển bách khoa Hà Nội, 2009, tác giả đã nhấn mạnh về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước trong nhiều cấp học, môn học. Trong đó có đoạn viết “những hiểu biết về tư tưởng Hồ Chí Minh được quán triệt trong tất cả 7 các môn học chủ yếu là các môn về khoa học xã hội và nhân văn như Văn học, Địa lí, Lịch sử, Giáo dục công dân ở các trường phổ thông…” [31.tr 9]. Bài viết của PGS.TS Trần Bá Đệ, Một vài suy nghĩ về tấm gương Bác Hồ thời trẻ đối với giáo dục thanh niên và Chủ tịch Hồ Chí Minh với việc bồi dưỡng các thế hệ cách mạng thông qua giáo dục bằng gương người thực, việc thực, được in trong thông báo khoa học số 2/1985; GS. Phan Ngọc Liên, Về việc giảng dạy, học tập cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của Bác Hồ trong trường phổ thông, Thông báo khoa học số 2, 1985; hay bài viết cuả tác giả về: Đổi mới việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ theo tư tưởng Hồ Chí Minh (Tạp chí NCGD, số 5-1996), đã nhấn mạnh đến việc cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, đặc biệt là học tập từ tấm gương tiêu biểu của Hồ Chí Minh thông qua cơ sở lý luận và những bài học thực tiễn cụ thể. Bên cạnh đó còn có thể kể đến rất nhiều những tài liệu nghiên cứu khác đề cập đến vấn đề liên quan như: GS Phan Ngọc Liên (chủ biên), Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh trong nghiên cứu và giảng dạy Lịch sử, Đề tài nghiên cứu cấp bộ, ĐHSPHN, Hà Nội, 2002; Đoàn Thế Hanh, Kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội - Sự vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh trong điều kiện hiện nay, Tạp chí Cộng sản, số 777, năm 2007; Ngoài ra, còn phải kể đến những công trình luận văn của các tác giả như: Trần Thị Bích Thủy, Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải phóng dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn), Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lịch sử, Đại học giáo dục-Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2012 đã đề cập đến vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải phóng dân tộc và những biện pháp giáo dục học sinh về vấn đề trên trong dạy Lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1945. Nguyễn Thị Thanh Chung, Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn), Đại học giáo dục- ĐHQG Hà Nội, 2012. Luận văn của 8 tác giả cũng đã đề cập đến vai trò, ý nghĩa và những biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT. Tóm lại, các công trình nghiên cứu trên đã nêu được nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, cũng như những tư liệu về giáo dục học nói chung về phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng và đã chỉ ra cho chúng tôi những biện pháp giáo dục, cũng như tính thiết thực của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong giảng dạy dưới trường THPT. Đây chính là nguồn tư liệu quý giá, phong phú giúp cho chúng tôi tham khảo, kế thừa có chọn lọc trong quá trình thực hiện đề tài luận văn của mình. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Quá trình giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) 3.2. Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi giới hạn của đề tài, chúng tôi không nghiên cứu tất cả các vấn đề về Tư tưởng Hồ Chí Minh mà chỉ đi sâu tìm hiểu những nội dung trong tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc phù hợp với khả năng giáo dục của môn Lịch sử, và đề xuất một số biện pháp giáo dục trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) khi tiến hành bài học trên lớp. Việc điều tra, thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Bình. 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, đề tài xác định những nội dung trong tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề này và đề xuất biện pháp giáo dục học sinh trong dạy 9 học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn). 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục tiêu đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể: - Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, lí luận tâm lí giáo dục, giáo dục lịch sử về việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho HS. - Nghiên cứu chương trình, SGK lịch sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 và xác định những nội dung kiến thức Lịch sử có khả năng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc của trong quá trình dạy học. - Điều tra khảo sát thực tiễn dạy học Lịch sử, đặc biệt là việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam hiện nay tại trường THPT. - Đề xuất biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn). - Thực nghiệm sư phạm một bài học Lịch sử trong chương trình THPT (chương trình chuẩn) để khẳng định tính khả thi của các biện pháp mà đề tài đưa ra. 5. Cơ sở phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận của đề tài, là lý luận của chủ nghĩa MácLêNin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối của Đảng cộng sản Việt Nam về giáo dục đào tạo, lý luận tâm lý học, giáo dục học, giáo dục Lịch sử. 5.2. Phương pháp nghiên cứu 5.2.1. Nghiên cứu lý thuyết - Phân tích, tổng hợp, khái quát các tài liệu tâm lý học, giáo dục học, giáo dục Lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc và các tài liệu Lịch sử liên quan đến đề tài. 10 - Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lớp 12 phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975. 5.2.2. Nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực tiễn việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc thông qua phiếu điều tra, dự giờ, phỏng vấn đối với giáo viên dạy bộ môn lịch sử, học sinh lớp 12 ở một số trường THPT tỉnh Thái Bình. 5.2.3. Thực nghiêm sư phạm: Soạn bài, tiến hành thực nghiệm sư phạm một bài học Lịch sử cụ thể trong giờ học nội khóa ở trường THPT . 5.2.4. Sử dụng toán học thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm. 6. Giả thuyết khoa học Trong dạy học Lịch sử ở trường THPT, nếu vận dụng các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc theo những yêu cầu mà luận văn đưa ra sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn nói chung và giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh nói riêng. 7. Đóng góp của đề tài Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần: - Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT nói riêng trong dạy học Lịch sử ở trường THPT. - Phản ánh được thực trạng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT ở các trường THPT. - Xác định được những nội dung tư tưởng ĐLDT của Hồ Chí Minh cần giáo dục khi dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT. - Đề xuất các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) ở trên lớp 8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1. Ý nghĩa khoa học 11 Làm phong phú lý luận dạy học bộ môn về vấn đề giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho HS nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng. 8.2. Ý nghĩa thực tiễn - Kết quả nghiên cứu của đề tài giúp bản thân và đồng nghiệp có thể vận dụng vào công tác dạy học Lịch sử ở trường THPT để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. - Là tài liệu tham khảo cho học viên, sinh viên sư phạm khi nghiên cứu bộ môn phương pháp dạy học Lịch sử. 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm có 2 chương : Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông. Chƣơng 2. Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn). Thực nghiệm sư phạm. 12 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Một số khái niệm: - Khái niệm tư tưởng. Tư tưởng là sự phản ánh hiện thực trong ý thức, là biểu hiện quan hệ của con người đối với thế giới xung quanh. Trong thuật ngữ “tư tưởng Hồ Chí Minh”, khái niệm “tư tưởng” có ý nghĩa ở tầm khái quát triết học. “ “Tư tưởng” ở đây không phải dùng với nghĩa tinh thần - tư tưởng, ý thức tư tưởng của một cá nhân, một cộng đồng mà với nghĩa là một hệ thống những quan điểm, quan niệm, luận điểm được xây dựng trên một nền tảng triết học (thế giới quan và phương pháp luận) nhất quán, đại diện cho ý chí, nguyện vọng của một giai cấp, một dân tộc, được hình thành trên cơ sở thực tiễn nhất định và trở lại chỉ đạo hoạt động thực tiễn, cải tạo hiện thực.” [41.tr 9 ] - Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh. Khi nói tới tư tưởng Hồ Chí Minh, Đại tướng Võ Nguyên Giáp khái quát: “Tư tưởng Hồ Chí Minh là lý luận về con đường cách mạng Việt Nam... Đó là tư tưởng cách mạng mà cốt lõi là giải phóng dân tộc, giải phóng xã hội (giai cấp), giải phóng con người. Nói tóm lại, tư tưởng Hồ Chí Minh là độc lập dân tộc, dân chủ và chủ nghĩa xã hội hay nói ngắn gọn hơn là độc lập, dân chủ và chủ nghĩa xã hội” [13, tr.78] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng (2001) và Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng (2011) đã khẳng định: “Tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, là kết quả của sự vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các 13 giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại; là tài sản tinh thần vô cùng to lớn và quý giá của Đảng và dân tộc ta, mãi mãi soi đường cho sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta giành thắng lợi” [43, tr88] Trong định nghĩa này, Đảng ta đã làm rõ các vấn đề: Một là, về bản chất cách mạng, khoa học và nội dung của tư tưởng Hồ Chí Minh. Đó là hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, phản ánh những vấn đề có tính quy luật của cách mạng Việt Nam; tư tưởng Hồ Chí Minh cùng với chủ nghĩa Mác Lênin là nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của Đảng và dân tộc Việt Nam. Hai là, nguồn gốc tư tưởng, lý luận của tư tưởng Hồ Chí Minh là chủ nghĩa Mác Lênin; giá trị văn hóa dân tộc; tinh hoa văn hóa nhân loại. Ba là, tư tưởng Hồ Chí Minh là tài sản tinh thần to lớn của Đảng và dân tộc, mãi mãi soi đường cho sự nghiệp cách mạng của Đảng và nhân dân ta giành thắng lợi vì vậy nó có giá trị to lớn, có ý nghĩa, sức hấp dẫn và sức sống lâu bền. Dù định nghĩa theo cách nào, tư tưởng Hồ Chí Minh đều được nhìn nhận với tư cách là một hệ thống lí luận, tư tưởng Hồ Chí Minh có cấu trúc logic chặt chẽ và có hạt nhân cốt lõi, đó là tư tưởng về độc lập dân tộc,dân chủ và chủ nghĩa xã hội; độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội nhằm giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người. Dựa trên định hướng cơ bản các văn kiện đại hội của Đảng Cộng sản Việt Nam, các nhà khoa học đã đưa ra định nghĩa: “Tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, từ cách mạng dân tộc, dân chủ nhân dân đến cách mạng xã hội chủ nghĩa; là kết quả của sự vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa MácLênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, đồng thời là sự kết tinh tinh hoa dân tộc, và trí tuệ thời đại nhằm giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người”[41.tr19] Trên cơ sở những định nghĩa, khái niệm của các nhà nghiên cứu và của Đảng, theo tôi tư tưởng Hồ Chí Minh nghĩa là Tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ thống 14 những quan điểm toàn diện và sâu sắc về các vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, từ cách mạng giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp đến cách mạng xã hội chủ nghĩa đó chính là sự vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa Mác-Lênin vào hoàn cảnh cụ thể của nước ta, đồng thời là sự kết tinh của tinh hoa văn hóa dân tộc với văn hóa nhân loại và trí tuệ thời đại nhằm giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp và giải phóng con người. - Tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. Từ khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh, chúng ta có thể hiểu rằng tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc là những quan điểm của Người về vấn đề độc lập dân tộc. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã sớm nhận thức được xu hướng phát triển của thời đại, từ một người chiến sĩ yêu nước, Người đã bắt gặp chủ nghĩa Mác – Lênin và trở thành người cộng sản. Từ đó, Người rút ra kết luận: Muốn cứu nước và giải phóng dân tộc không có con đường nào khác con đường cách mạng vô sản. Đó là con đường cách mạng dân chủ tư sản kiểu mới do Đảng tiên phong của giai cấp công nhân lãnh đạo nhằm đánh đổ đế quốc và phong kiến tay sai, giành độc lập dân tộc, thực hiện người cày có ruộng, sau đó tiến lên làm cách mạng XHCN, thực hiện CNXH và chủ nghĩa cộng sản ở Việt Nam. Đó là đường lối giương cao ngọn cờ độc lập dân tộc và CNXH, kết hợp chủ nghĩa yêu nước và chủ nghĩa quốc tế của giai cấp công nhân, kết hợp sức mạnh dân tộc và sức mạnh thời đại nhằm đi tới mục tiêu cao cả là giải phóng dân tộc, giải phóng xã hội và giải phóng con người. Từ việc tìm hiểu khái niệm, nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh chúng ta có thể khẳng định tư tưởng “Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH là nét nổi bật và xuyên suốt tư tưởng Hồ Chí Minh. “Muốn cứu nước giải phóng dân tộc không có con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản đó là độc lập dân tộc gắn liền với CNXH, giải phóng dân tộc gắn liền với giải phóng giai cấp.” [38. Tr9] Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc được xem như là chìa khóa để mở cửa đi vào kho tàng tư tưởng Hồ Chí Minh và cũng là niềm 15 khát khao cháy bỏng, là mục tiêu quan trọng nhất của cách mạng Việt Nam và là quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm của cả dân tộc. 1.1.2. Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc 1.1.2.1. Quá trình hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh Tư tưởng Hồ Chí Minh được hình thành dưới tác động, ảnh hưởng của những điều kiện lịch sử - xã hội cụ thể của dân tộc và thời đại mà Người đã sống và hoạt động. Cuối thế kỉ XIX, trước sự xâm lược của thực dân Pháp, vua quan nhà Nguyễn chống cự yếu ớt rồi phản bội lại dân tộc, từng bước kí những hiệp ước bất bình đẳng dâng đất nước ta cho Pháp, đưa đất nước ta từ một quốc gia phong kiến độc lập, tự do thành nước thuộc địa nửa phong kiến. Trong khi đó thì nhân dân ta kẻ trước ngã, người sau đứng dậy, mưu cầu giải phóng dân tộc tiêu biểu như phong trào Cần Vương. Sang đầu thế kỉ XX, bất chấp những thất bại của phong trào yêu nước trước đó, mặc kệ sự hèn nhát của triều đình phong trào yêu nước chống Pháp của nhân dân ta vẫn tiếp tục phát triển mạnh mẽ và chuyển dần theo khuynh hướng cứu nước mới -dân chủ tư sản- với sự của đóng góp của các sĩ phu yêu nước tiến bộ tiêu biểu như phong trào Đông Du (Phan Bội Châu), Đông Kinh Nghĩa Thục (Lương Văn Can), Duy Tân (Phan Chu Trinh), Việt Nam Quang phục hội... song chưa có đường lối đúng nên cách mạng chưa thành công.. Như vậy dù trong hoàn cảnh nào dân tộc Việt Nam cũng luôn phát huy cao độ truyền thống yêu nước, ý chí đấu tranh bảo vệ nền độc lập của dân tộc, đây chính là quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm. Dù còn ít tuổi nhưng Nguyễn Tất Thành (Hồ Chí Minh) đã có nhãn quan chính trị tuyệt vời, Người nhận thấy sự thất bại của các phong trào cứu nước cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX không phải do nhân dân ta thiếu anh hùng, các lãnh tụ phong trào kém nhiệt huyết mà vì họ thiếu đường lối đấu tranh cách mạng đúng đắn, phù hợp. Cho nên phong trào cứu nước của nhân dân ta muốn giành được thắng lợi phải đi theo một con đường cách mạng mới. 16 Nguyễn Tất Thành sinh ra trong một gia đình nhà nho yêu nước, lớn lên trên quê hương có bề dầy truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm, đã đóng góp bao người con ưu tú cho đất nước Mai Thúc Loan, Nguyễn Biểu, Đặng Dung, các lãnh tụ yêu nước cận đại như Phan Đình Phùng, Phan Bội Châu... Tất cả những điều đó đã hun đúc trong Người tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh để bảo vệ nền độc lập của dân tộc và quyết tâm ra đi tìm đường cứu nước. Xuất phát từ lòng yêu nước và trên cơ sở rút kinh nghiệm của các thế hệ cách mạng tiền bối ngày 5-6-1911 Nguyễn Tất Thành đã bắt đầu cuộc hành trình vạn dặm đi tìm đường cứu nước. Người bước lên vũ đài chính trị vào lúc mà Chủ nghĩa tư bản đã từ giai đoạn tự do cạnh tranh chuyển sang giai đoạn Chủ nghĩa đế quốc, chúng vừa tranh giành xâu xé thuộc địa vừa vào hùa với nhau để nô dịch các dân tộc nhỏ yếu trong vòng kìm kẹp thuộc địa của chúng. Ngày 7/11/1917, cuộc Cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi đã lật đổ sự thống trị của giai cấp tư sản, mang lại quyền lợi cho giai cấp vô sản. Thắng lợi của cách mạng tháng Mười Nga đã tác động mạnh mẽ đến phong trào cách mạng thế giới nói chung đặc biệt là đấu tranh giải phóng dân tộc ngày càng phát triển mạnh mẽ theo con đường cách mạng vô sản. Cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi đã tác động sâu sắc đến nhận thức của Nguyễn Ái Quốc. Người thanh niên yêu nước Nguyễn Ái Quốc đã đại diện cho nhân dân An Nam gửi tới Hội nghị Véc xây (6/1919) bản yêu sách 8 điều đòi các quyền tự do dân chủ tối thiểu cho dân tộc mình. Những yêu sách đó đã không được chấp nhận, Nguyễn ái Quốc rút ra bài học: Muốn được giải phóng, các dân tộc chỉ có thể trông cậy vào bản thân mình. Vượt lên những hạn chế của các nhà yêu nước đương thời, sau bao nhiêu năm bôn ba tìm đường cứu nước, năm 1920, Nguyễn Ái Quốc (Hồ Chí Minh) đến với chủ nghĩa MácLênin - tư tưởng tiên tiến nhất của thời đại, tìm thấy con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc. “Muốn cứu nước và giải phóng dân tộc không có con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản”; “Độc lập 17 dân tộc gắn liền với CNXH; giải phóng dân tộc gắn liền với giải phóng giai cấp”. Đây chính là bước ngoặt trong cuộc đời hoạt động của Nguyễn Ái Quốc, đưa Người từ một chiến sĩ yêu nước trở thành chiến sĩ Cộng sản thực sự, đây cũng là bước ngoặt với quá trình hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh. Con đường cứu nước đó của Người đã chấm dứt thời kỳ khủng hoảng đường lối cách mạng Việt Nam. Tư tưởng Hồ Chí Minh là cả một kho tàng mà chúng ta được thừa hưởng. Và chính cái kho tàng ấy được Người xây dựng nên từ những kho báu của nhân dân ta và của nhân loại, từ tinh hoa của dân tộc và của thời đại. Có thể nêu lên mấy nguồn gốc chủ yếu của tư tưởng Hồ Chí Minh, như sau: Một là, tư tưởng và văn hóa truyền thống dân tộc. Lịch sử hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước đã hình thành cho Việt Nam các giá trị truyền thống dân tộc phong phú, vững bền. Đó là ý thức chủ quyền quốc gia dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, yêu nước, kiên cường, bất khuất... tạo thành động lực mạnh mẽ của đất nước; là tinh thần tương thân, tương ái, nhân nghĩa, cố kết cộng đồng dân tộc; thuỷ chung, khoan dung, độ lượng; thông minh, sáng tạo, quý trọng hiền tài, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại để làm phong phú văn hóa dân tộc... Trong nguồn giá trị tinh thần truyền thống đó, chủ nghĩa yêu nước là cốt lõi, là dòng chảy chính của tư tưởng văn hóa truyền thống Việt Nam, xuyên suốt trường kỳ lịch sử, là động lực mạnh mẽ cho sự trường tồn và phát triển của dân tộc. Chính sức mạnh truyền thống tư tưởng và văn hóa đó của dân tộc đã thúc dục Hồ Chí Minh ra đi tìm tòi, học hỏi, tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại để làm giàu cho tư tưởng cách mạng và văn hóa của Người. Hai là, tinh hoa triết học, văn hoá phương Đông và phương Tây Ngay từ thuở thiếu thời, Hồ Chí Minh đã là một học trò thông minh, chăm chỉ và ham tìm hiểu những điều mới lạ. Người ham đọc văn thơ, am hiểu Nho học; rồi quốc ngữ, tiếp xúc với văn hoá phương Tây, Người từng kể lại: “Vào trạc tuổi 13, lần đầu tiên tôi đã được nghe những từ Pháp: tự do, 18 bình đẳng và bác ái… Thế là tôi muốn làm quen với văn minh Pháp tìm xem những gì bí ẩn giấu đằng sau những từ ấy”.Vào khoảng mùa hè 1908, Nguyễn Ái Quốc rời Huế đi vào Nam. Người dừng lại ở Phan Thiết và đã dạy học trong một thời gian ngắn tại trường Dục Thanh, do một số văn thân yêu nước lập ra. Sau đó Người vào Sài Gòn để tìm cách ra nước ngoài, sang các nước Phương Tây, nơi có tư tưởng tự do, dân chủ và khoa học kỹ thuật hiện đại. Trong thời kỳ từ 1911 đến khi gặp được chủ nghĩa Mác – Lênin, Người đã lao động, học tập và hoạt động thực tiễn. Người tiếp xúc với các danh nhân văn hoá chính trị của Pháp; Người tiếp xúc với những tư tưởng nhân văn qua văn học Pháp, Nga, Anh, Mỹ. Trên con đường học hỏi, Hồ Chí Minh đã làm giàu vốn trí tuệ của mình qua nghiên cứu và tiếp thu có phê phán, chọn lọc những di sản quý báu của nhân loại, của triết học và văn hoá, cả phương Đông và phương Tây.Nói về thái độ của mình đối với các học thuyết chính trị và tôn giáo, Người viết: Học thuyết Nho giáo của Khổng Tử có ưu điểm là sự tu dưỡng đạo đức cá nhân. Tôn giáo Giêsu có ưu điểm là lòng nhân ái cao cả. Chủ nghĩa Tôn Dật Tiên có ưu điểm là chính sách của nó phù hợp với điều kiện nước ta. Chủ nghĩa Mác có ưu điểm là phương pháp làm việc biện chứng. Như vậy Hồ Chí Minh đã biết kế thừa những tinh hoa triết học, văn hoá cả cổ, kim, Đông, Tây, làm giàu cho tư tưởng của mình. Tất cả những hiểu biết ấy đã góp phần quan trọng vào việc hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh sau này. Ba là, chủ nghĩa Mác – Lênin Chủ nghĩa Mác - Lênin là nguồn gốc lý luận trực tiếp, quyết định bản chất tư tưởng Hồ Chí Minh. Hồ Chí Minh khẳng định: “Chủ nghĩa Lênin đối với chúng ta, những người cách mạng và nhân dân Việt Nam, không những là cái “cẩm nang” thần kỳ, không những là cái kim chỉ nam, mà còn là mặt trời soi sáng con đường chúng ta đi tới thắng lợi cuối cùng, đi tới chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản” [37, tr 128] 19 Hồ Chí Minh đã nắm vững cái cốt lõi, linh hồn sống của chủ nghĩa Mác - Lênin, học tập lập trường, quan điểm, phương pháp biện chứng duy vật của chủ nghĩa Mác - Lênin để giải quyết các vấn đề thực tiễn của cách mạng Việt Nam. Ngoài nguồn gốc, quá trình hình thành, phát triển, tư tưởng Hồ Chí Minh còn chịu sự tác động sâu sắc của thực tiễn dân tộc và thời đại mà Người đã sống và hoạt động nhất là thực tiễn phương Đông để xem xét, đánh giá và bổ sung cơ sở triết lý phương Đông cho học thuyết Mác-Lênin. Tư tưởng Hồ Chí Minh là sản phẩm hoạt động tinh thần của cá nhân, do Người sáng tạo trên cơ sở những nhân tố khách quan. Do đó, tư tưởng Hồ Chí Minh phụ thuộc rất lớn vào các yếu tố nhân cách, phẩm chất và năng lực tư duy của chính người sáng tạo ra nó. Đó là một con người sống có hoài bão, có lý tưởng yêu nước, thương dân, có bản lĩnh kiên định, có lòng tin vào nhân dân, khiêm tốn, bình dị, ham học hỏi, nhạy bén cái mới, thông minh, có hiểu biết sâu rộng, có phương pháp biện chứng, có đầu óc thực tiễn, .v.v... Chính nhờ vậy, Người đã khám phá sáng tạo về lý luận cách mạng thuộc địa trong thời đại mới, xây dựng được một hệ thống quan điểm toàn diện, sâu sắc và sáng tạo về cách mạng Việt Nam, đã vượt qua mọi thử thách, sóng gió trong hoạt động thực tiễn, kiên trì chân lý, định ra các quyết sách đúng đắn và sáng tạo, biến tư tưởng thành hiện thực cách mạng. Cả cuộc đời Hồ Chí Minh chỉ có một mục đích phấn đấu cho sự nghiệp giải phóng dân tộc và nhân dân thoát khỏi ách nô lệ của đế quốc và phong kiến. Mục đích đó thành lẽ sống, niềm tin, thành nghị lực và sức mạnh của Hồ Chí Minh và nó đã đưa Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác Lênin, tìm thấy con đường cách mạng đúng đắn cho dân tộc mình. Người khẳng định, muốn cứu nước giải phóng dân tộc không có con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản, độc lập dân tộc gắn liền với CNXH, giải phóng dân tộc gắn liền với giải phóng giai cấp. Tóm lại, tư tưởng Hồ Chí Minh là sản phẩm của sự tổng hòa và phát triển biện chứng tư tưởng văn hóa truyền thống của dân tộc, tinh hoa tư tưởng văn hóa của phương Đông và phương Tây với chủ nghĩa Mác - Lênin làm nền tảng, cùng 20 với thực tiễn của dân tộc và thời đại qua sự tiếp biến và phát triển của Hồ Chí Minh - một con người có tư duy sáng tạo, có phương pháp biện chứng, có nhân cách, phẩm chất cách mạng cao đẹp tạo nên tư tưởng Hồ Chí Minh là tư tưởng Việt Nam hiện đại. 1.1.2.2. Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc Tư tưởng Hồ Chí Minh có một quá trình hình thành và phát triển từ trước năm 1911 đến khi Người vĩnh biệt chúng ta (1969). Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH là luận điểm trung tâm của tư tưởng Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc là cơ sở tiền đề tiến lên CNXH. nó thâm nhập và xuyên suốt toàn bộ hệ thống tư tưởng của Người trong các thời kỳ và trên các lĩnh vực. Là người dân mất nước, chứng kiến tội ác dã man của chủ nghĩa thực dân đối với đồng bào mình và nhân dân các dân tộc bị áp bức khác trên thế giới, Người hiểu hơn ai hết giá trị của độc lập dân tộc. Hồ Chí Minh nói: "Tự do cho đồng bào tôi, độc lập cho Tổ quốc tôi, đấy là tất cả những điều tôi muốn; đấy là tất cả những điều tôi hiểu” [ 47, tr. 44.]. Tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc được thể hiện cụ thể: Thứ nhất, theo Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc là độc lập thực sự, độc lập hoàn toàn, chứ không phải là thứ độc lập, tự do giả hiệu giống như "cái bánh vẽ" mà chủ nghĩa đế quốc nêu ra. Độc lập dân tộc phải được biểu hiện trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, các quyền dân tộc, quyền con người phải được thực hiện trên thực tế. Một dân tộc độc lập thì phải có quyền tự quyết định trên tất cả các mặt kinh tế, chính trị, quân sự, ngoại giao, toàn vẹn lãnh thổ, mà trước hết và quan trọng nhất là quyền quyết định về chính trị. Thứ hai, độc lập dân tộc là tiền đề đi lên CNXH. Ở nội dung này, Hồ Chí Minh đã tiếp thu sâu sắc tư tưởng của chủ nghĩa Mác Lênin và vận dụng sáng tạo đường lối đó vào thực tiễn của cách mạng Việt Nam. Theo Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc phải mang lại ấm no, tự do, hạnh phúc của nhân dân. Người chỉ rõ: "Nước độc lập mà dân không được tự do thì độc lập ấy chẳng 21 có nghĩa lý gì". Muốn có độc lập, tự do phải đấu tranh chống lại ách áp bức dân tộc của chủ nghĩa đế quốc. Từ thực tiễn phong trào cứu nước của ông cha và lịch sử nhân loại, Hồ Chí Minh khẳng định phương hướng phát triển của dân tộc Việt Nam trong bối cảnh thời đại mới là CNXH đây là một vấn đề hết sức mới mẻ. Trong Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng sản Việt Nam, Hồ Chí Minh viết: làm tư sản dân quyền cách mạng và thổ địa cách mạng để đi tới “xã hội cộng sản”. “Đi tới xã hội cộng sản” là hướng phát triển lâu dài. “Tư sản dân quyền cách mạng” là giai đoạn chiến lược giải phóng dân tộc, hoàn thành nhiệm vụ chống đế quốc, giành độc lập dân tộc (chưa tiến hành triệt để cuộc cách mạng ruộng đất). “Thổ địa cách mạng” không nằm trong cuộc cách mạng tư sản dân quyền, mà là một giai đoạn chiến lược với nhiệm vụ chủ yếu là cách mạng ruộng đất. “Đi tới xã hội cộng sản” lại là giai đoạn phát triển kế tiếp để từng bước đạt mục tiêu cuối cùng. Sự hoạch định con đường phát triển dân tộc của Hồ Chí Minh là biện chứng và khách quan, không nhập hai nhiệm vụ chống đế quốc và chống phong kiến vào một cuộc cách mạng tư sản dân quyền. Nó phù hợp với hoàn cảnh lịch sử cụ thể ở nước thuộc địa nửa phong kiến như Việt Nam, đồng thời đó cũng là nét độc đáo, khác biệt với con đường phát triển lên chủ nghĩa tư bản ở các nước phương Tây. Thứ ba, theo quan điểm của Hồ Chí Minh: độc lập dân tộc là quyền tự nhiên, thiêng liêng, quý giá bất khả xâm phạm của mỗi dân tộc trên thế giới. Một dân tộc không có quyền bình đẳng thì dân tộc đó không thể có độc lập. Các dân tộc thuộc địa muốn bình đẳng thực sự phải tự đứng lên đánh đuổi đế quốc xâm lược giành độc lập thực sự, độc lập hoàn toàn cho dân tộc mình. Hồ Chí Minh khẳng định tất cả các dân tộc trên thế giới, dù dân tộc đó là "thượng đẳng" có nền văn minh, kinh tế phát triển hay dân tộc "hạ đẳng", nghèo nàn, "lạc hậu" kém phát triển đi chăng nữa thì tất cả các quốc gia đó đều có quyền được độc lập, quyền sống, quyền sung sướng và quyền tự do. Như vậy khát vọng về độc lập dân tộc không chỉ là khát vọng trong cả cuộc 22 đời hoạt động cách mạng của chủ tịch Hồ Chí Minh mà còn là khát vọng của con người, là khát vọng của mọi dân tộc trên thế giới. Không có gì quý hơn độc lập tự do. Thứ tư, Hồ Chí Minh khẳng định độc lập phải được thực hiện một cách triệt để theo nguyên tắc: Nước Việt Nam của người Việt Nam, mọi vấn đề thuộc chủ quyền quốc gia của Việt Nam, phải do nhân dân Việt Nam tự quyết định, không có sự can thiệp của nước ngoài. Thứ năm, một điểm nổi bật khác nữa được thể hiện rõ trong tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc đó là: Độc lập dân tộc gắn liền với thống nhất đất nước. Độc lập dân tộc, thống nhất đất nước là một quy luật tồn tại và phát triển của dân tộc Việt Nam, là con đường sống của nhân dân Việt Nam. Đồng thời đó cũng là một quan điểm lớn của Hồ Chí Minh. Người nói: “Nước Việt Nam là một, dân tộc Việt Nam là một. Sông có thể cạn, núi có thể mòn, song chân lý ấy không bao giờ thay đổi”. [39. Tr 4] Đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc không thể tách rời với thống nhất Tổ quốc. Thực dân Pháp trở lại xâm chiếm Nam Bộ, hòng tách Nam Bộ ra khỏi nước Việt Nam. Tuyên bố với quốc dân sau khi đi Pháp về, Người nói một cách thống thiết: "Một ngày mà Tổ quốc chưa thống nhất, đồng bào còn chịu khổ, là một ngày tôi ăn không ngon, ngủ không yên. Tôi trân trọng hứa với đồng bào rằng: Với quyết tâm của đồng bào, với quyết tâm của toàn thể nhân dân, Nam Bộ nhất định trở lại cùng thân ái chung trong lòng Tổ Quốc" (sdd tr.419). Thứ sáu: Theo Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế. Việt Nam ở thế kỉ XIX dưới sự trị vì của triều đại phong kiến nhà Nguyễn, để bảo vệ độc lập dân tộc vua quan nhà Nguyễn đó thực hiện chính sách “bế quan tỏa cảng”, không quan hệ với nước khác. Nhưng kết cục của chính sách đó là tự làm suy yếu mình và tạo điều kiện thuận lợi cho thực dân Pháp tiến hành xâm lược Việt Nam. Chính vì vậy, theo Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế. Sinh thời Hồ Chí 23 Minh đã làm hết sức mình để mở rộng quan hệ giữa Việt Nam với bè bạn quốc tế. Do đó độc lập ở đây với nghĩa là không lệ thuộc vào bên ngoài, là cân bằng được các mối quan hệ: đối ngoại, kinh tế, chính trị, văn hóa… Ngày nay trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa với sự đan xen phức tạp của các mối quan hệ quốc tế, vì vậy quan điểm độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế của Hồ Chí Minh tiếp tục được khẳng định. Hội nhập quốc tế là yêu cầu tất yếu của đất nước ta để mở rộng giao lưu, hợp tác với các quốc gia, các tổ chức khu vực và quốc tế qua đó ta có thêm cơ hội để vươn mình ra thế giới, nâng cao vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế. Đồng thời Việt Nam cũng thu hút được vốn đầu tư cũng như chuyển giao công nghệ, khoa học kĩ thuật của các nước phát triển để phát triển kinh tế, củng cố an ninh quốc phòng. Tuy nhiên hội nhập quốc tế cũng tạo nên những thách thức to lớn đối với đất nước đặc biệt là nguy cơ mất độc lập dân tộc, nguy cơ đánh mất bản sắc văn hóa dân tộc… Vì vậy tranh thủ sự đẩy mạnh việc hợp tác quốc tế nhưng cũng đòi hỏi ta cũng phải kiên quyết giữ vững độc lập dân tộc và trên cơ sở độc lập không ngừng mở rộng quan hệ về kinh tế để xây dựng một nền chính trị độc lập, đòi hỏi chúng ta phải tỉnh táo, sáng suốt và có đối sách thích hợp, chủ động hai vấn đề này n thúc đẩy, hỗ trợ và tác động lẫn nhau. 1.1.3. Xuất phát điểm của vấn đề 1.1.3.1. Yêu cầu của cách mạng nước ta và sự chỉ đạo của Đảng, Nhà nước Trong suốt quá trình phát triển của lịch sử dân tộc Việt Nam dựng nước và giữ nước luôn đi đôi với nhau. Đặc biệt do Việt Nam nằm ở của ngõ của khu vực Đông Nam Á, có một vị trí địa lý vô cùng quan trọng cả về kinh tế và quốc phòng nên luôn luôn phải đối phó với những âm mưu, thủ đoạn hòng thôn tính đất nước ta. Bên cạnh đó trước xu thế hội nhập quốc tế ngày càng mạnh mẽ, nó mang lại cho đất nước ta nhiều thời cơ để thực hiện thắng lợi sự nghiệp đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhưng đồng thời nó 24 cũng đặt đất nước ta đứng trước những thách thức to lớn về nguy cơ đánh mất bản sắc văn hóa, truyền thống dân tộc, đối mặt với những âm mưu diễn biến hòa bình với những thủ đoạn ngày càng tinh vi của các thế lực phản động trong và ngoài nước hòng lật đổ nhà nước ta. Vì vậy vấn đề bảo vệ độc lập dân tộc, bảo vệ biên cương, chủ quyền biển đảo luôn là vấn đề cấp bách nhất là trong tình hình hiện nay khi mà những tranh chấp chủ quyền biển đảo đang có nhiều diễn biến phức tạp. Để xây dựng, phát triển đất nước thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước sớm đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, tạo thực lực, sức mạnh thực sự để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc giữ vững độc lập dân tộc Đảng ta đã chỉ đạo: + Đẩy mạnh việc thực hiện có hiệu quả Chỉ thị số 06 - CT/TW về tổ chức cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong toàn Đảng, toàn quân, toàn dân. + Tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng vào thực tiễn của cuộc sống để đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống và các tệ nạn xã hội, tạo sự chuyển biển mạnh mẽ về ý thức, trách nhiệm của cán bộ, đảng viên và nhân dân bảo vệ độc lập dân tộc. + Quyết tâm thực hiện thắng lợi sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đồng thời tranh thủ, tận dụng các nguồn lực từ bên ngoài cùng với việc phát huy tối đa nội lực nhằm phát triển đất nước. + Thường xuyên và không ngừng củng cố tăng cường khối đại đoàn kết toàn dân tộc, làm động lực cho công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước…. Chỉ có không ngừng nâng cao đời sống vật chất và đời sống tinh thần của đồng bào đi đôi với tuyên truyền, giáo dục mới làm cho đồng bào tin Đảng, bảo vệ Đảng, bảo vệ chính quyền, chống lại sự phá hoại của các thế lực thù địch. Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho thắng lợi của cách mạng Việt Nam hơn 80 năm qua và ngày nay dưới sự lãnh đạo của Đảng ta, tư tưởng Hồ Chí 25 Minh cùng với chủ nghĩa Mác-Lênnin làm nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho cuộc đấu tranh bảo vệ nền độc lập dân tộc, tiến lên xây dựng một nước Việt Nam dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, định hướng XHCN. Từ khi hình thành đến nay, tư tưởng Hồ Chí Minh luôn là cơ sở lý luận và thực tiễn cho thắng lợi và đường lối chính trị đúng đắn của Đảng ta. 1.1.3.2. Mục tiêu của giáo dục và mục tiêu của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông. Công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay đang đặt ra nhiệm vụ nặng nề đối với toàn xã hội, trong đó có giáo dục. Vì vậy mục tiêu giáo dục được xây dựng dựa trên cơ sở cụ thể, đường lối giáo dục chung của Đảng gắn liền với thực tiễn đất nước. Mục tiêu này được nghị quyết trung ương 2 khóa VIII của Đảng nhấn mạnh: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lênin và đưa việc giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi và từng bậc học. Coi trọng hơn nữa các môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng Việt và lịch sử dân tộc…” [42. tr 14]. Từ mục tiêu giáo dục chung, ở mỗi cấp học, môn học có những mục tiêu cụ thể. Bộ môn lịch sử cùng với các bộ môn khác ở trường phổ thông góp phần tích cực vào việc đào tạo thế hệ trẻ. Trên cơ sở hoàn thiện kiến thức cơ bản đã học ở cấp THCS, môn lịch sử ở bậc THPT giúp HS đạt trình độ văn hóa phổ thông về lịch sử, hình thành hứng thú và khả năng học tập tốt bộ môn. Trên cơ sở ấy giúp các em nắm vững thế giới quan khoa học giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, giáo dục niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng, sự tất thắng của CNXH. Mặt khác HS còn được nâng cao kỹ năng học tập bộ môn các năng lực tư duy hành động, có thái độ ứng xử đúng trong đời sống, chuẩn bị bước vào cuộc sống tự lập, chuẩn bị tiềm lực để tiếp tục học tập ở bậc cao hơn thuộc các ngành khoa học xã hội, nhân văn. Trong giai đoạn hiện nay với sự phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ, sự phát triển của xu thế toàn cầu hóa và đặc biệt trước tình hình các thế lực đế quốc và bọn phản động trong và ngoài nước đang tìm mọi cách 26 phá hoại công cuộc xây dựng và đổi mới của đất nước ta. Vì vậy trong quá trình dạy học lịch sử nói chung và giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng người giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sự say mê, hứng thú, đối với việc học đồng thời, thông qua các biện pháp sư phạm để giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành cho các em niềm tin, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH mà Đảng và Bác Hồ đã lựa chọn. 1.1.3.3. Ưu thế của bộ môn Lịch sử trong việc giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc Hồ Chí Minh là người sáng lập, lãnh đạo và rèn luyện đảng ta, toàn bộ tư tưởng của Người được phản ánh trong đường lối cách mạng của đảng trong sự nghiệp giải phóng dân tộc, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Nội dung chương trình môn lịch sử Việt Nam ở bậc phổ thông nói chung và THPT nói riêng là sự phản ánh trung thực toàn bộ quá trình đấu tranh giành và bảo vệ độc lập của dân tộc ta. Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 chính là lịch sử của 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc dưới dự lãnh đạo của Đảng, đứng đầu là Bác. Thắng lợi trong sự nghiệp kháng chiến chống Pháp (1945-1954), kháng chiến chống Mĩ (1954-1975) giải phóng dân tộc không chỉ là thắng lợi của tinh thần yêu nước, sự hy sinh gian khổ, chiến đấu kiên cường bền bỉ của cả dân tộc Việt Nam mà đó cũng chính là kết quả của đường lối lãnh đạo tài tình sáng suốt của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh. Đây cũng chính là thực tiễn lịch sử thể hiện rất rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. Do đó dạy và học Lịch sử Việt Nam giai đoạn này đã góp phần to lớn và quan trọng vào việc nghiên cứu, học tập, thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng. Thông qua những bài giảng Lịch sử, những hoạt động dạy học phong phú, hấp dẫn chúng ta không chỉ giúp học sinh hiểu, biết những kiến thức lịch sử dân tộc mà qua đó chúng ta đã góp phần vào việc tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc 27 lập dân tộc và bồi dưỡng cho thế hệ trẻ truyền thống yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập dân tộc,lòng kính yêu, biết ơn đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh. 1.1.3.4. Đặc trưng của kiến thức lịch sử Lịch sử là tất cả những sự vật, hiện tượng xảy ra trong quá khứ vì vậy nó mang những đặc trưng cơ bản sau: Lịch sử mang tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ, tính thống nhất giữa « sử » và « luận ». Vì vậy khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS trong dạy học sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng đòi hỏi chúng ta phải lựa chọn những biện pháp phù hợp với đặc trưng môn học: Thông qua việc sử dụng các tài liệu, sự kiện lịch sử được lưu lại để giúp HS gián tiếp quan sát được sự kiện lịch sử cũng như những nội dung của tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc vì vậy yêu cầu cần phải xem xét tính cụ thể cả về không gian và thời gian làm nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó. Chính đặc điểm này đòi hỏi việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch sử để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc càng cụ thể, càng sinh động bao nhiêu thì càng hấp dẫn bấy nhiêu. Chỉ có khôi phục lại bức tranh lịch sử sinh động, giáo viên mới gợi dậy trong trái tim HS tư tưởng, tình cảm đúng đắn nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng. Như vậy những đặc trưng cơ bản của kiến thức Lịch sử nêu trên chính là cơ sở để GV tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp trong dạy học bộ môn. 1.1.4. Vai trò và ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông. 1.1.4.1. Vai trò Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc có tầm quan trọng trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông nói chung, THPT nói riêng. Nó có tác dụng quan trọng không chỉ về mặt phát triển trí tuệ HS mà còn có tác động sâu sắc về giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm và nhân cách sống của con người. 28 Bởi vì vấn đề độc lập dân tộc luôn được nhắc đến và trở nên quan trọng đối với tất cả mọi công dân của các quốc gia trên thế giới. Nó trở thành vấn đề sống còn của mỗi dân tộc. Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, do tác động của cơ chế thị trường, của xu thế toàn cầu hóa, những âm mưu diễn biến hòa bình của các thế lực phản động trong và ngoài nước khiến cho một bộ phận không nhỏ những công dân trẻ của đất nước xem nhẹ vấn đề dân tộc, hờ hững với những vấn đề mang tính chất sống còn của đất nước đó là độc lập chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ. Điều này làm cho việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề độc lập dân tộc càng trở nên cấp thiết và có những tác động nhất định về mặt định hướng những giá trị chủ quyền của dân tộc và đất nước. Từ đó các em xác định được trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc hiện nay. Đồng thời đây chính là một nội dung giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức của môn học cho thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước. Mặt khác giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT sẽ góp phần không nhỏ vào việc thực hiện sâu rộng cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh do TW Đảng và Bộ chính trị phát động. Thông qua quá trình dạy học, HS sẽ càng được củng cố lòng biết ơn những người có công với Tổ quốc, từ đó, các em sẽ có những nhận thức đúng đắn và vững vàng về Chủ tịch Hồ Chí Minh người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới đã được Unesco công nhận nhân dịp kỉ niệm 100 năm ngày sinh của Người. Qua đó nâng cao ý thức đấu tranh để bảo vệ nền độc lập của dân tộc nhất là trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay. 1.1.4.2. Ý nghĩa Với vai trò như trên, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT có ý nghĩa đối với HS trên cả 3 mặt * Về bồi dưỡng nhận thức 29 Thứ nhất, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT giúp các em hiểu sâu sắc Lịch sử dân tộc. Ví dụ khi dạy học bài 18 chương trình Lịch sử lớp 12 “Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)”, giáo viên sử dụng tài liệu “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí Minh trong bài học ở mục 2, phần I: “Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ” để làm rõ tư tưởng ĐLDT của Người được thể hiện như thế nào trong văn kiện này. Để giáo dục cho HS ý chí về độc lập tự do trong tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo viên phải hướng dẫn các em phân tích “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến”. Qua phân tích HS hiểu sâu sắc nội dung văn kiện nói về vấn đề gì? Trên cơ sở đó các em hiểu rõ lý do tại sao Đảng ta mà đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh phát động cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp. Thứ hai, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 cũng chính là thực tế sinh động về thắng lợi của việc thực hiện chủ trương đường lối lãnh đạo cách mạng của đảng ta và tư tưởng Hồ Chí Minh trong việc giành và bảo vệ ĐLDT. Đồng thời nó cũng phản ánh quy luật phát triển của lịch sử dân tộc: dựng nước đi đôi với giữ nước. Ví dụ khi dạy học chương trình lịch sử lớp 12 THPT bài 19 “ Bước phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (19511953)”, bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”. Từ những kiến thức chung về thắng lợi của quân dân ta qua các chiến dịch như “Biên giới 1950”; “Đông xuân 1953-1954”, “Điện Biên Phủ 1954” trong cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp, thông qua việc hướng dẫn HS tìm hiểu các chiến thắng tiêu biểu trong giai đoạn này, những sự kiện, nhân vật lịch sử cụ thể sẽ giúp các em hiểu sâu sắc về bước phát triển của cuộc kháng chiến chống Pháp và gợi dậy trong trái tim các em tinh thần yêu nước, ý thức đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc. Từ đó HS nhớ lâu, 30 hiểu sâu sắc bản chất sự kiện lịch sử các khái niệm kháng chiến, chiến tranh du kích, vận động chiến. * Về rèn kĩ năng Thứ nhất, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung và Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT, góp phần phát triển cho HS các năng lực nhận thức như tri giác, nhớ, hình dung, tưởng tượng và các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa. Thứ hai việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT khi giảng dạy Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT, góp phần phát triển cho HS kỹ năng, kỹ xảo bộ môn như phát triển khả năng đánh giá, sử dụng tài liệu, SGK. Từ đó biết đánh giá chân thực sự kiện, hiện tượng lịch sử đã diễn ra, thấy được mối liên hệ giữa các sự kiện lịch sử dân tộc với giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT, từ đó rút ra bài học, giá trị của lý luận với thực tiễn lịch sử. Từ việc nhận thức về kiến thức đến rèn kĩ năng, thái độ tới phát triển toàn diện học sinh. Thứ ba, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT còn góp phần giúp các em phát triển nhân cách, các năng lực hành động, hoạt động thực tiễn như khả năng tham gia thiết kế, xây dựng các đồ dùng trực quan phục vụ cho việc học tập Lịch sử, sưu tầm tài liệu. Qua đó giúp các em có hứng thú trong học tập, tích cực tuyên truyền, có hành động cụ thể, thiết thực trong việc thực hiện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Ví dụ khi dạy học bài 20 chương trình Lịch sử lớp 12 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh về sưu tầm tư liệu bằng văn bản, hình ảnh tư liệu về những tấm gương chiến đấu dũng cảm “quyết tử” để bảo vệ nền độc lập dân tộc của quân dân ta giai đoạn này. Qua việc thực hiện bài tập sẽ rèn luyện cho HS năng lực thực hành bộ môn. 31 * Về giáo dục thái độ, tình cảm, đạo đức. Trong giai đoạn hiện nay, nền kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế với những mặt tích cực đã đem lại kết quả khả quan trong bước đường đổi mới toàn diện của đất nước. Tuy nhiên do tác động của mặt trái nền kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế làm đất nước ta cũng đứng trước những thách thức, nguy cơ đánh mất bản sắc văn hóa truyền thống dân tộc, mất độc lập dân tộc. Vì vậy hơn lúc nào hết chúng ta phải tăng cường hơn nữa việc giáo dục tư tưởng đạo đức, tinh thần yêu nước, hình thành nhân cách và ý chí trân trọng và bảo vệ nền độc lập của dân tộc cho thế hệ trẻ. So với các bộ môn khác trong trường phổ thông, bộ môn lịch sử có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT, đạo đức cho HS. Điều này giúp GV làm tốt việc giáo dục một khía cạnh trong nội dung giáo dục tư tưởng tình cảm cho HS qua môn Lịch sử ở trường phổ thông là truyền thống dân tộc mà nổi bật là truyền thống yêu nước, ý chí đấu tranh chống ngoại xâm bảo vệ ĐLDT. Bên cạnh đó qua việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT còn giúp GV giáo dục HS lòng kính yêu, biết ơn các bậc tiền bối đã chiến đấu hy sinh quên mình vì độc lập tự do của Tổ quốc. Qua đó có tác dụng định hướng tư tưởng, hành vi đúng đắn cho HS trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay. Tóm lại từ những phân tích ở trên cho thấy, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc thông qua dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng sẽ góp phần vào thực hiện mục tiêu bộ môn nói chung là nhằm trang bị và hình thành cho HS: Nhận thức --> Kiến thức --> Kĩ năng --> Thái độ --> Hành vi đúng đắn trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc, góp phần phát triển toàn diện HS 1.1.5. Những yêu cầu cơ bản khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông. Một trong những chức năng quan trọng của Lịch sử là phục vụ chính trị, trong đó nhiệm vụ giáo dục con người có ý nghĩa rất quan trọng. Nhưng nếu trong giờ học Lịch sử nào, GV cũng khẳng định “nhân dân ta anh hùng” 32 thì hiệu quả sẽ rất thấp lại gây nhàm chán cho HS, giảm hứng thú học tập cho các em. Vì vậy giáo dục thái độ, tình cảm, tư tưởng trong dạy học lịch sử nói chung, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng cần đảm bảo một số yêu cầu cơ bản sau: - Đối tượng mà chúng ta giáo dục chịu ảnh hưởng những tác động lớn của hoàn cảnh lịch sử, môi trường sinh sống và luôn luôn mong muốn vươn lên phục vụ cho dân tộc, cách mạng, Đảng cho nên phải đáp ứng những yêu cầu và nguyện vọng chính đáng của họ - Ở lứa tuổi 15-18, học sinh THPT muốn tự mình “khám phá” kiến thức, muốn sáng tạo, muốn tự tiếp nhận việc giáo dục dưới sự hướng dẫn của giáo viên chứ không phải tiếp thu một cách thụ động máy móc, vì vậy giáo viên tránh việc giáo dục áp đặt, mệnh lệnh đối với học sinh mà phải tông qua những sự kiện, hiện tượng lịch sử cụ thể. - Thực hiện giáo dục kết hợp giữa học đi đôi với hành, giữa lý luận với thực tiễn, thống nhất giữa nhận thức và hành động. - Học sinh THPT đang chuẩn bị được hưởng và thực hiện quyền và nghĩa vụ của công dân vì vậy cần chú ý xây dựng lý tưởng, niềm tin, hình thành trách nhiệm và nghĩa vụ công dân cho học sinh. - Trong giáo dục, GV lịch sử phải là tấm gương cho HS. Điều này được thể hiện thông qua nhân cách của GV, thái độ của GV khi trình bày kiến thức. 1.2. Thực trạng việc giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trƣờng THPT. 1.2.1. Điều tra thực tế Để tìm hiểu thực trạng của vấn đề nghiên cứu chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế về phía GV giảng dạy Lịch sử ở 1 số trường THPT và HS khối 12 ở một số trường THPT tỉnh Thái Bình thông qua việc phát phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp, dự giờ thăm lớp. 33 Bảng 1.1. Bảng số lƣợng giáo viên và học sinh đƣợc tiến hành điều tra Tên trƣờng TT Số GV Số HS 1 THPT Vũ Tiên – Vũ Thư – Thái Bình 4 100 2 THPT Nguyễn Trãi – Vũ Thư – Thái Bình 5 100 3 THPT Phạm Quang Thẩm – Vũ Thư – Thái 2 100 5 100 Bình 4 THPT Nguyễn Đức Cảnh – Thành phố – Thái Bình 5 THPT Lê Quý Đôn – Thành phố - Thái Bình 4 100 6 THPT Nguyễn Du – H.Kiến Xương – Thái Bình 4 0 7 THPT Đông Thụy Anh – Thái Thụy - Thái Bình 4 0 Tổng số 28 500 1.2.1.1. Đối với học sinh. Để hiểu rõ thực tiễn sử dụng các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề độc lập dân tộc cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn), chúng tôi đã tiến hành điều tra thực tế theo các câu hỏi [Xem phần phụ lục Bảng 1.1.a] với 500 học sinh ở 5 trường THPT tiêu biểu thuộc 4 nhóm trường: THPT Nguyễn Đức Cảnh ; Lê Quý Đôn- Thành phố Thái Bình đại diện cho tốp 1 nhóm HS ở thành phố ; THPT Nguyễn Trãi- Vũ Thư – Thái Bình đại diện cho nhóm trường tốp 2 ở trung tâm các thị trấn ; THPT Vũ Tiên-Vũ Thư – Thái Bình đại diện cho nhóm trường tốp 3 là các trường THPT vùng nông thôn: THPT Phạm Quang Thẩm – Vũ Thư – Thái Bình đại diện cho tốp 4 là nhóm các trường THPT vùng sâu, vùng xa, nơi kinh tế còn nhiều khó khăn của tỉnh, điều kiện học tập của các em còn nhiều hạn chế, điểm tuyển sinh đầu vào thấp hơn so với các trường tốp 2,3. Tổng hợp kết quả cụ thể: 34 Bảng 1.1.1: Mức độ HS được giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT Số liệu STT Số lƣợng Nội dung HS % 1 Không bao giờ 2 Hiếm khi 95 19 3 Thỉnh thoảng 235 47 4 Thường xuyên 170 34 5 Tổng 500 100 Số liệu trên được thể hiện thông qua biểu đồ như sau: Hình 1.1. Biểu đồ tỉ trọng học sinh đƣợc tham gia giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ở trƣờng THPT 1.2.1.2. Về phía giáo viên Nội dung điều tra về phía giáo viên chúng tôi đưa ra 12 câu hỏi cụ thể, [Xem phụ lục Bảng 1.1.b] . Tổng hợp kết quả điều tra GV về hình thức GV tiến hành trong quá trình giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT. 35 Bảng 1.1.2: Những hình thức được giáo viên tiến hành trong quá trình giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường THPT Số liệu Số lƣợng STT Nội dung GV % những ngày kỷ niệm, những hoạt động ngoại khóa 12 43 2 B. Tiến hành tích hợp trong quá trình dạy học lịch 8 29 5 18 3 10 28 100 1 A. Tiến hành trong các buổi sinh hoạt đầu tuần, sử Việt Nam. 3 C. Trong những đợt kiểm tra chất lượng, thao giảng. 4 D . Giao bài tập về nhà cho học sinh Tổng số Bảng 1.1.3: Mức độ GV “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp12 trung học phổ thông chương trình chuẩn” Số liệu STT Số lƣợng Nội dung GV % 1 A.Chưa bao giờ 2 7 2 B. Hiếm khi 5 18 3 C. Thỉnh thoảng 14 50 4 D. Thường xuyên 7 25 Tổng số 28 100 36 1.2.2. Một số ý kiến nhận xét, đánh giá Qua kết quả điều tra, thu thập thông tin về thực trạng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học môn Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT tỉnh Thái Bình chúng tôi đưa ra nhận xét như sau 1.2.2.1. Về phía giáo viên: Tìm hiểu những ý kiến trao đổi của GV theo nội dung nói trên, kết quả cho thấy hầu hết các GV đều thấy cần thiết phải giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc khi giảng dạy Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng ở trường THPT. Tuy nhiên nhận thức ấy chưa sâu sắc đầy đủ và toàn diện. Nhiều giáo viên thực hiện việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng còn chưa thường xuyên, phương pháp giáo dục trong nội khóa còn hạn chế. Thậm chí có GV không rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT bao gồm những nội dung chủ yếu nào? Lý do chủ yếu là thiếu nguồn tài liệu để sử dụng trong dạy học, trình độ chuyên môn các GV còn nhiều hạn chế, chưa linh hoạt trong xử lí kiến thức… nên không khai thác hết những sự kiện có khả năng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam. 1.2.2.1. Về phía học sinh: Qua kết quả điều tra chúng tôi nhận thấy sự hiểu biết của các em mới chỉ dừng lại ở một số nét khái quát về tiểu sử của Chủ tịch Hồ Chí Minh, còn về những nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc các em hiểu chưa sâu sắc. Qua kết quả điều tra cũng cho thấy HS chưa thường xuyên được giáo dục, tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc qua giờ học chính khóa cũng như qua hình thức hoạt động ngoại khóa. Những kết quả trên cho thấy sự cần thiết phải giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng cho học sinh THPT. 37 Tất cả những số liệu trên cho phép chúng tôi kết luận rằng: HS rất hứng thú tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam, song việc sử dụng những hình thức, biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam của GV chưa hiệu quả nên làm cho HS không nhiệt tình học tập bộ môn. Nguyên nhân tình trạng trên là do: Thứ nhất, do GV bộ môn chưa ý thức được đầy đủ, ý nghĩa của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 cho học sinh THPT. Thứ hai, GV chưa tâm huyết với công việc cho nên chưa phát huy đầy đủ những kiến thức đã học và năng lực bản thân trong công tác giảng dạy nói chung, trong việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 ở trường THPT nói riêng. Thứ ba, do những khó khăn về đời sống của giáo viên, sự thiếu thốn về cơ sở vật chất, tư liệu về tư tưởng Hồ Chí Minh của nhà trường cũng là trở ngại cho việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc khi giảng dạy Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 ở trường THPT. Về phía HS, nguyên nhân chính của việc HS chưa nhận thức rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc là do GV chưa thường xuyên giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 nói riêng ở trường THPT; phương pháp chưa phù hợp. Từ đó dẫn tới ý thức học tập bộ môn Lịch sử của HS bị hạn chế, chất lượng học tập bộ môn chưa cao, chưa gây hứng thú học tập cho HS, chưa phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS theo tinh thần đổi mới về phương pháp dạy học bộ môn hiện nay. Từ thực trạng trên chúng tôi thấy rằng việc xác định và tìm ra các biện pháp để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975, lớp 12 THPT là cần thiết, nó giúp học sinh có biểu tượng phong phú, sinh động, cụ thể về lịch sử dân tộc cũng như nhận 38 thức được ý chí đấu tranh giành và bảo vệ nền độc lập của dân tộc Việt Nam, đồng thời làm cho HS có hứng thú với môn học để từ đó nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT. Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS THPT góp phần đắc lực đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có trách nhiệm trong việc bảo vệ nền độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của tổ quốc. Như vậy trước sự phát triển mạnh mẽ của xu thế toàn cầu hóa, đã tạo nhiều thời cơ nhưng cũng không ít thách thức cho những nước đang phát triển nói chung và Việt Nam nói riêng nhất là nguy cơ đánh mất bản sắc văn hóa dân tộc, lệch hướng mục tiêu XHCN, vấn đề bảo vệ nền ĐLDT. Vì vậy việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT cho thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước để bảo vệ truyền thống bản sắc văn hóa dân tộc, tinh thần yêu nước ý chí đấu tranh bảo vệ nền độc lập của dân tộc là vô cùng cần thiết. Tuy nhiên, qua khảo sát điều tra thực tế cho thấy việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông hiệu quả chưa cao. Công tác tiến hành còn mang tính cá nhân, rời rạc phụ thuộc nhiều vào trình độ và cảm hứng người dạy. Hiệu quả cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" cũng chưa thực sự đi sâu và chưa đạt hiệu quả cao trong các trường học phổ thông. Điều này đã gây một rào cản lớn đối với việc thực hiện mục tiêu đào tạo phát triển toàn diện con người Việt Nam. Chính vì thế, đòi hỏi cần phải có những biện pháp khả thi, có tính hiệu quả cao đối với vấn đề dạy học Lịch sử nói chung, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng. Vì vậy, ở chương II chúng tôi đi sâu vào tìm hiểu những biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 ở trường THPT. 39 CHƢƠNG 2 CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Chương trình chuẩn). THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 2.1. Vị trí, mục tiêu, của Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) 2.1.1. Vị trí Trong chương trình Lịch sử hiện nay (SGK xuất bản năm 2007) Lịch sử dân tộc được dạy ở ba khối lớp 10, 11, 12. Ở khối lớp 10 các em được tìm hiểu khái quát Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX (từ bài 13 đến bài 28). Ở lớp 11 các em tìm hiểu Lịch sử Việt Nam từ năm 1858 – 1918 (từ bài 19 đến bài 24). Lên lớp 12 các em tiếp tục tìm hiểu Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 ( từ bài 12 đến bài 27). Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1945 – 1975 có vị trí vô cùng quan trọng trong chương trình môn Lịch sử ở trường THPT. Đây là giai đoạn đầy biến động, thử thách cam go của lịch sử dân tộc chiếm tới hai phần ba số tiết dạy học, nó phác họa các bước phát triển của lịch sử dân tộc nhất là từ khi có Đảng Cộng sản lãnh đạo nhân dân Việt Nam giành được độc lập dân tộc (1930-1945) và tiếp tục sự nghiệp đấu tranh để bảo vệ nền độc lập dân tộc, thống nhất đất nước đi lên xây dựng chủ nghĩa xã hội. Trong đó nội dung Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 là những trang sử vẻ vang, tiêu biểu. Qua đó giúp học sinh hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng, tình cảm đúng đắn và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thực hành bộ môn… Chính vì vậy khóa trình Lịch sử dân tộc nói chung, giai đoạn Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 nói riêng, giữ một vị trí hết sức quan trọng trong chương trình Lịch sử ở trường THPT. Việc giảng dạy, học tập Lịch sử Việt Nam ở giai đoạn này có tầm quan trọng đặc biệt trong việc bồi kiến thức, rèn kĩ năng, giáo dục tư tưởng tình cảm để phát triển toàn diện cho HS. 40 2.1.2. Mục tiêu Căn cứ vào mục tiêu môn học, khi dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1945 đến năm 1975 giáo viên cần giúp học sinh đạt được: 2.1.2.1. Về kiến thức - Biết và hiểu được những kiến thức Lịch sử tiêu biểu, những bước phát triển chủ yếu, những chuyển biến quan trọng trong Lịch sử dân tộc từ năm 1945 đến 1975. Trên cơ sở hiểu rõ những sự kiện tiêu biểu của từng thời kỳ, để hiểu rõ những chuyển biến Lịch sử dân tộc và sự tác động của sự phát triển chung của thế giới. - Hiểu được những thành tựu to lớn trên các lĩnh vực chính trị, quân sự, kinh tế, văn hóa, xã hội của dân tộc từ năm 1945 đến năm 1975. - Hiểu được những nhân tố chủ yếu góp phần tạo nên thắng lợi trong 30 năm đấu tranh bảo vệ nền độc lập của dân tộc và xây dựng CNXH cũng như những hạn chế trên con đường đấu tranh bảo vệ và phát triển của đất nước. 2.1.2.2. Về kĩ năng Hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết trong học tập bộ môn như: - Đánh giá sự kiện lịch sử trong các mối quan hệ không gian và thời gian. - Làm việc với SGK và các nguồn sử liệu - Kĩ năng sử dụng bản đồ, tranh ảnh, bảng biểu. - Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử. - Bồi dưỡng các năng lực phát hiện, đề xuất và giải quyết các vấn đề trong học tập Lịch sử (điều tra, thu thập, xử lý thông tin, nêu dự kiến giải quyết vấn đề tổ chức thực hiện dự kiến, kiểm tra tính đúng đắn của kết quả, thông báo, trình bày về kết quả, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế đời sống để tiếp nhận kiến thức mới…). 2.1.2.3. Mục tiêu về tư tưởng, tình cảm - Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân 41 tộc, có thái độ tôn trọng đối với các di sản lịch sử trong sự nghiệp 30 năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc. - Có thái độ căm ghét chủ nghĩa đế quốc, lên án chiến tranh xâm lược, yêu mến hòa bình. Có tinh thần yêu nước, ý thức đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc. - Kính trọng, biết ơn, tin tưởng vào quần chúng nhân dân, những người có công với Tổ Quốc, tin tưởng vào sự nghiệp cách mạng bảo vệ độc lập dân tộc và xây dựng CNXH do Đảng cộng sản Việt Nam lãnh đạo. - Có những phẩm chất cần thiết của người công dân, có ý thức trách nhiệm cao trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc hiện nay; yêu lao động, sống nhân ái, có kỷ luật, tôn trọng và làm theo pháp luật, đoàn kết dân tộc và quốc tế. 2.2. Những nội dung cần khai thác để giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chƣơng trình chuẩn) Trên cơ sở nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc khi dạy học Lịch sử Việt Nam cần khai thác những nội dung sau để giáo dục. 2.2.1. Ý chí bảo vệ độc lập dân tộc trong các văn kiện, lời kêu gọi của Đảng, Bác. Quyết tâm đấu tranh để giành và bảo vệ độc lập thực sự, độc lập hoàn toàn cho dân tộc với ý chí « Không có gì quý hơn độc lập tự do » của Chủ tịch Hồ Chí Minh được thể hiện qua nhiều văn kiện, lời kêu gọi trong cả thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ (1945-1954) cũng như thời kì kháng chiến chống đế quốc Mĩ (1954-1975) 2.2.1.1. Trong kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ (1945-1954) Sau khi nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa - nhà nước công nông đầu tiên ở khu vực Đông Nam Á ra đời, đánh dấu bước ngoặt vĩ đại trong Lịch sử dân tộc Việt Nam. Từ đây, chính quyền cách mạng về tay nhân dân; nhân dân lao động đã trở thành người làm chủ vận mệnh dân tộc mình. Song, chính quyền cách mạng nước ta vừa mới thành lập còn non trẻ, lại phải đối phó với muôn vàn khó khăn thử thách. Tình thế cách mạng lúc này mong manh như 42 “ngàn cân treo sợi tóc” phải đối mặt với nhiều kẻ thù cùng lúc: Giặc đói, giặc dốt và đặc biệt là giặc ngoại xâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng với Đảng, Chính phủ đã kịp thời đưa ra những biện pháp mang tính sách lược cũng như chiến lược để từng bước đưa đất nước ta thoát khỏi tình huống hiểm nghèo, bảo vệ thành quả của cách mạng Tháng 8 cũng như nền độc lập dân tộc. Trong các thư và điện văn gửi tới Liên hợp quốc và Chính phủ các nước vào thời gian sau Cách mạng Tháng Tám, Hồ Chí Minh trịnh trọng tuyên bố: "nhân dân chúng tôi thành thật mong muốn hòa bình. Nhưng nhân dân chúng tôi cũng kiên quyết chiến đấu đến cùng để bảo vệ những quyền thiêng liêng nhất: toàn vẹn lãnh thổ cho Tổ quốc và độc lập cho đất nước" [ 39, tr. 469.]. Trước những hành động khiêu khích, dã tâm muốn xâm lược Việt Nam lần thứ 2 của thực dân Pháp, đặc biệt chúng đã gửi cho ta hai tối hậu thư đòi chiếm đóng. Ngày 17-12-1946, quân Pháp cho xe phá các công sự của ta ở phố Lò Đúc, đặc biệt, chúng đã gây ra vụ tàn sát nhiều đồng bào ta ở phố Hàng Bún và Yên Ninh, gây xung đột đổ máu ở cầu Long Biên, khu Cửa Đông. Ngày 1812-1946, tướng Moóc-li-e gửi cho ta hai tối hậu thư đòi chiếm đóng Sở Tài chính, đòi ta phải phá bỏ mọi công sự chướng ngại trên các đường phố, giải tán lực lượng tự vệ chiến đấu và giao quyền kiểm soát an ninh trật tự ở thủ đô Hà Nội cho chúng. Pháp tuyên bố nếu các yêu cầu trên không được Chính phủ Việt Nam chấp nhận thì chậm nhất vào sáng 20-12-1946 quân Pháp sẽ hành động. Trước tình hình đó, ngày 18 và 19-12-1946, tại làng Vạn Phúc (Hà Đông), Ban thường vụ Trung ương Đảng họp mở rộng quyết định phát động cuộc kháng chiến trên phạm vi toàn quốc.Vào hồi 20 giờ ngày 19/12/1946, quân dân thủ đô Hà Nội đã nổ súng mở đầu cuộc kháng chiến trong toàn quốc. Ngày 20/12/1946, tại Hang Trầm (Chương Mỹ, Hà Đông), Đài Tiếng nói Việt Nam phát đi “Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến” của Hồ Chủ tịch. [Xem phụ lục 2.1.a.] Toàn văn “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí Minh tuy ngắn gọn nhưng súc tích, giản dị đã chỉ rõ: 43 - Vì sao quân dân ta phải đứng dậy kháng chiến? “Chúng ta muốn hòa bình, chúng ta phải nhân nhượng. Nhưng chúng ta càng nhân nhượng, thực dân Pháp càng lấn tới, vì chúng muốn cướp nước ta lần nữa!..” - Lời kêu gọi đã khẳng định đanh thép tinh thần, ý chí quyết tâm kháng chiến của quân dân ta: “Không! Chúng ta thà hy sinh tất cả, chứ nhất định không chịu mất nước, nhất định không chịu làm nô lệ. Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên!” - Bên cạnh đó văn kiện trên có sức cổ vũ, động viên kêu gọi mọi người dân Việt Nam đoàn kết đứng lên kháng chiến để bảo vệ độc lập, tự do cho dân tộc và nói lên tư tưởng chiến tranh nhân dân của cách mạng Việt Nam. “Bất kỳ đàn ông, đàn bà, bất kỳ người già, người trẻ, không phân biệt đảng phái, tôn giáo, dân tộc. Hễ là người Việt Nam thì phải đứng lên đánh thực dân Pháp để cứu tổ quốc, ai có súng dùng súng, ai có gươm dùng gươm, không có gươm thì dùng cuốc, thuổng, gậy gộc. Ai cũng phải ra sức chống thực dân Pháp cứu nước.” - Kết thúc lời kêu gọi, Hồ Chí Minh khẳng định niềm tin tất thắng: Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân quân! Giờ cứu nước đã đến. Ta phải hy sinh đến giọt máu cuối cùng để giữ gìn đất nước. Dù phải gian lao kháng chiến, nhưng với một lòng kiên quyết hy sinh, thắng lợi nhất định về dân tộc ta! Việt Nam độc lập và thống nhất muôn năm! Kháng chiến thắng lợi muôn năm.” Trong giờ phút Tổ quốc lâm nguy, tình thế hết sức hiểm nghèo, “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Hồ Chí Minh là tiếng gọi của non sông đất nước, nhanh chóng tác động sâu sắc vào tâm khảm nhân dân ta, động thấu trái tim và khối óc của mọi người Việt Nam yêu nước, khơi dậy mạnh mẽ lòng tự hào, tự tôn dân tộc, truyền thống yêu nước, anh hùng bất khuất, kiên cường của nhân dân Việt Nam. Đó là lời “Hịch” cứu nước, như tiếng kèn hiệu lệnh kêu gọi toàn dân đứng lên cứu nước, cứu nhà. Đáp lại lời kêu gọi của Hồ Chí Minh, cả dân tộc Việt Nam sục sôi khí thế đấu tranh, nhất tề đứng dậy, đoàn 44 kết chiến đấu kiên cường, dũng cảm, bền bỉ từng bước giành được những thắng lợi to lớn trên các mặt trận nhất là mặt trận quân sự. Như vậy sử dụng văn kiện “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử không chỉ giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu kiến thức cơ bản của bài học, về những văn kiện thể hiện đường lối kháng chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ của Đảng mà còn rèn luyện cho HS kĩ năng phân tích sử dụng tài liệu gốc, khai thác văn kiện lịch sử, khả năng tư duy, phân tích vấn đề lịch sử cho HS. Đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho HS. Đặc biệt nội dung văn kiện sẽ khơi gợi trong trái tim HS lòng yêu nước, lòng dũng cảm quyết tâm bảo vệ độc lập dân tộc và niềm khâm phục, biết ơn Đảng, lãnh tụ. Sáng ngày 19/9/1954 tại cửa Đền Giếng trong khu di tích Đền Hùng thuộc núi Nghĩa Lĩnh, xã Hy Cương, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ nói chuyện với cán bộ Đại đoàn Quân tiên phong 308, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Ngày xưa, các vua Hùng đã có công dựng nước, ngày nay Bác cháu ta phải cùng nhau giữ lấy nước". Một câu nói chỉ gồm gần hai chục từ nhưng đã bao quát được nhiều vấn đề. Một mặt Bác khẳng định nước ta là một nước văn hiến có truyền thống dựng nước giữ nước lâu đời và công lao dựng nước thuộc về các Vua Hùng, một mặt Bác khẳng định và động viên quyết tâm của toàn Đảng, toàn dân, toàn quân nguyện giữ vững độc lập tự do của Tổ quốc, lòng quyết tâm đó như là một lời hứa trước vong linh Quốc Tổ. Khai thác câu nói của Người trong dạy học bài 21. Xây dựng CNXH ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1960). Mục I. Tình hình và nhiệm vụ cách mạng nước ta sau Hiệp định Giơnevơ năm 1954 về Đông Dương. Qua đó sẽ giúp HS hiểu rõ sự kiện Đảng, Bác chuẩn bị cho việc tiếp quản Thủ đô, rèn kĩ năng phân tích, đánh giá và gợi dậy trong các em truyền thống dựng nước, giữ nước của dân tộc, nhận thấy trách nhiệm của thế hệ trẻ trong việc dựng nước và giữ nước hôm nay. 45 2.2.1.2. Trong kháng chiến chống Mĩ (1954-1975) Không ngăn được việc Pháp thất bại ở Việt Nam và Đông Dương, Mĩ đã dựng lên chính quyền tay sai Ngô Đình Diệm và ra sức phá hoại Hiệp định Giơnevơ âm mưu chia cắt lâu dài đất nước ta, biến miền Nam Việt Nam trở thành thuộc địa kiểu mới, là căn cứ quân sự của Mĩ ở Đông Nam Á. Trước tình hình đó dân tộc ta lại tiếp tục đứng lên chiến đấu kiên cường, quyết liệt vì nền độc lập, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam. Với sự giúp đỡ của Liên Xô và các nước XHCN anh em, sự chi viện không ngừng của quân dân miền Bắc, quân dân miền Nam từng bước đập tan các chiến lược leo thang chiến tranh của Mĩ. Sau thất bại của chiến lược « chiến tranh đơn phương », « chiến tranh đặc biệt », Mĩ đã thực hiện chiến lược « chiến tranh cục bộ »: ồ ạt đưa quân Mĩ và quân Đồng minh vào trực tiếp tham chiến ở miền Nam. Khi đế quốc Mỹ leo thang mở rộng chiến tranh ra miền Bắc, ngày 17/7/1966, Đài Phát thanh Tiếng nói Việt Nam truyền đi “Lời kêu gọi” của Chủ tịch Hồ Chí Minh gửi đồng bào cả nước, nêu rõ quyết tâm kháng chiến chống Mỹ cứu nước đến thắng lợi hoàn toàn, bất chấp mọi thủ đoạn leo thang chiến tranh và chiêu bài thương lượng hòa bình của Mỹ. [Xem phụ lục 2.1.b.] “Hỡi đồng bào và chiến sĩ cả nước! Đế quốc Mỹ dã man, gây ra chiến tranh xâm lược hòng ăn cướp nước ta, nhưng chúng đang thua to…. Chiến tranh có thể kéo dài 5 năm, 10 năm, 20 năm hoặc lâu hơn nữa. Hà Nội, Hải Phòng và một số thành phố, xí nghiệp có thể bị tàn phá, song nhân dân Việt Nam quyết không sợ! Không có gì quý hơn độc lập, tự do. Đến ngày thắng lợi, nhân dân ta sẽ xây dựng lại đất nước ta đoàng hoàng hơn, to đẹp hơn.” Báo Nhân dân, số 4484,ngày 17-7-1966. - Trong Lời kêu gọi, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã - Vạch rõ tính chất phi nghĩa của đế quốc Mĩ “Này! Tổng thống Giônxơn, ngươi hãy công khai trả lời trước nhân dân Mỹ và nhân dân thế giới: Ai đã phá hoại Hiệp định Giơnevơ, là Hiệp định 46 bảo đảm chủ quyền, độc lập, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của nước Việt Nam? Phải chăng quân đội Việt Nam sang xâm lược nước Hoa Kỳ và giết hại người Hoa Kỳ? Hay là Chính phủ Mỹ đã đem quân đội Hoa Kỳ đến xâm lược nước Việt Nam và giết hại người Việt Nam ?” - Đồng thời Người cũng đanh thép tố cáo tội ác, sự tàn bạo của đế quốc Mĩ đối với đồng bào ở cả 2 miền Nam Bắc. “Chúng ồ ạt mang gần 30 vạn quân viễn chinh vào miền Nam nước ta. Chúng nuôi dưỡng nguỵ quyền nguỵ quân làm công cụ hại dân phản nước. Chúng dùng những phương tiện chiến tranh cực kỳ man rợ, như chất độc hoá học, bom napan, v.v.. Chúng dùng chính sách đốt sạch, giết sạch, phá sạch….chúng ném bom phá hoại miền Bắc..” Người cũng đã khẳng định cho toàn thế giới thấy rằng nhân dân Việt Nam rất yêu chuộng hoà bình. Sở dĩ Việt Nam phải tiến hành cuộc chiến đấu gian khổ, chịu nhiều hy sinh cũng là vì hoà bình, độc lập tự do của dân tộc mình và của cả loài người. Lời kêu gọi kháng chiến chống Mĩ lại một lần nữa khẳng định quyết tâm không gì lay chuyển được của nhân dân cả hai miền Nam Bắc là chống Mĩ cứu nước để giải phóng miền Nam, bảo vệ miền Bắc, tiến tới thống nhất nước nhà. - Với tinh thần « Không có gì quý hơn độc lập tự do », dân tộc Việt Nam đã anh dũng chiến đấu dưới sự lãnh đạo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh làm lên những thắng lợi vẻ vang. Khai thác Lời kêu gọi nhân dân chống Mĩ cứu nước của Bác trong dạy học sẽ giúp HS hiểu sâu sắc chiến lược « chiến tranh cục bộ » ở miền Nam và chiến tranh leo thang phá hoại miền Bắc của đế quốc Mĩ. Qua đó giúp các em thành thạo khả năng sử dụng tài liệu gốc và có thái độ căm thù đế quốc Mĩ xâm lược, bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, quyết tâm bảo vệ độc lập của Tổ quốc. Mừng thắng lợi của quân dân miền Nam trong cuộc đấu tranh chống chiến lược « chiến tranh cục bộ » và chúc mừng năm mới Chủ tịch Hồ Chí Minh đã có bài thơ chúc tết xuân 1969. Không chỉ là những vần thơ chúc tết 47 đồng bào và chiến sĩ cả nước mà tư tưởng độc lập dân tộc cũng đã được thể hiện rõ trong bài thơ của Người: BÀI THƠ CHÚC TẾT XUÂN KỶ DẬU (1969) Năm qua thắng lợi vẻ vang Năm nay tiền tuyến chắc càng thắng to Vì độc lập, vì tự do Đánh cho Mỹ cút, đánh cho ngụy nhào Tiến lên! Chiến sĩ, đồng bào. Bắc – Nam sum họp xuân nào vui hơn. Khai thác bài thơ chúc tết của Hồ Chí Minh, góp phần làm rõ hơn tư tưởng, kêu gọi nhân dân quyết tâm chống Mĩ giành thắng lợi của Người. “Không có gì quý hơn độc lập, tự do”. Đó là chân lí của thời đại, là ý chí và lẽ sống của dân tộc Việt Nam. Đáp lại Lời kêu gọi của Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhân dân cả nước đã dấy lên các phong trào thi đua yêu nước, nở rộ các hành động anh hùng cách mạng, chịu đựng gian khổ, kiên cường chiến đấu sáng tạo, làm thất bại các loại hình chiến tranh của đế quốc Mỹ và cuối cùng buộc chúng phải ký Hiệp định Pari (27/1/1973), với cam kết tôn trọng độc lập, chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam, rút quân viễn chinh về nước tạo đà cho thắng lợi của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy long trời lở đất mùa Xuân năm 1975, nhân dân ta đã kết thúc thắng lợi cuộc kháng chiến chống Mỹ, cứu nước, giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước, đưa cả nước bước vào thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội. 2.2.2. Quyết tâm bảo vệ độc lập dân tộc qua các hành động chiến đấu dũng cảm, kiên cường của quân dân ta. Dân tộc Việt Nam là một dân tộc anh hùng. Lịch sử đấu tranh oanh liệt qua hàng ngàn năm dựng nước và giữ nước đã sản sinh ra biết bao người con anh hùng. Trong 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc ( từ 1945 đến 1975), trải qua hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ trường kì gian khổ. Những trang sử hào hùng của dân tộc lại tiếp tục được viết lên với tinh thần «Không có gì quý 48 hơn độc lập tự do»; «Quyết tử cho Tổ quốc quyết sinh» của quân và dân ta. Trong kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ có rất nhiều anh hùng, liệt sĩ đã chiến đấu anh dũng, kiên cường, sẵn sàng hy sinh quên mình để bảo vệ độc lập dân tộc. Đó là Nguyễn Ngọc Nại và tiểu đội du Hồng Hà do anh làm đội trưởng. Trong 60 ngày đêm khói lửa ở Thủ đô đội du kích làm nhiệm vụ liên lạc, tiếp tế cho các đơn vị tại Liên khu I. Ngày 18 tháng 2 năm 1947, đội du kích Hồng Hà đã thực hiện trận đánh cảm tử chống lại một lực lượng áp đảo của quân đội Pháp có tàu chiến yểm trợ trên bãi Tàm Xá để bảo vệ cho Trung đoàn Thủ đô rút lui qua sông Hồng về căn cứ địa Việt Bắc an toàn. Trần Cừ trong chiến dịch Biên Giới năm 1950, trận Đông Khê lần thứ hai, mặc dù bị thương ở chân những anh vẫn ôm quả bộc phá, vượt qua làn mưa đạn của kẻ thù tới sát lô cốt ném quả thu pháo cuối cùng còn lại vào lỗ châu mai và dùng cả thân mình bịt kín, dập tắt hỏa điểm của địch tạo điều kiện cho đồng đội tiến công hạ đồn giặc. Cùng góp phần vào thắng lợi đánh đồn Đông Khê đó tấm gương chiến đấu dũng cảm của La Văn Cầu, trong khi cánh tay phải bị thương, dập nát, vướng víu La Văn Cầu nhờ đồng đội chặt giúp cánh tay bị thương. Ông ôm quả bộc phá 12 kg bằng tay trái, leo dốc, áp vào lô cốt giặc, dùng hết sức giật cả hai kíp và quay người lăn xuống dốc, chỉ thấy tiếng nổ vang lên và ngất đi. Ngoài ra chúng ta còn kể đến Bế Văn Đàn lấy thân mình làm giá súng cho đồng đội tiêu diệt địch trong chiến dịch Đông-Xuân 1953-1954, Bế Văn Đàn bị hai vết thương nữa và hy sinh, hai tay vẫn còn ghì chặt súng trên vai mình. Tô Vĩnh Diện “Thà hy sinh, quyết bảo vệ pháo” và đồng chí buông tay lái xông lên phía trước, lấy thân mình chèn vào bánh pháo, nhờ đó đơn vị kịp ghìm giữ pháo dừng lại.Tấm gương hy sinh vô cùng anh dũng của đồng chí Tô Vĩnh Diện đã cổ vũ mạnh mẽ toàn đơn vị vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ, chuẩn bị chiến đấu và chiến đấu thắng lợi. Phan Đình Giót lấy thân mình lấp lỗ châu mai, Trần Can hiên ngang dẫn đầu tiểu đội vượt qua lô cốt tiền duyên để 49 xông vào vào sở chỉ huy, rồi cắm cờ lên lô cốt Him Lam… Đó là những biểu tượng bất diệt trong chiến dịch Điện Biên Phủ góp phần xây dựng những hình tượng nhân vật tiêu biểu về chủ nghĩa anh hùng cách mạng trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, trong giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng. Trong kháng chiến chống cứu Mĩ (1954-1975), thời kì này đất nước ta tạm thời bị chia cắt thành 2 miền với 2 chế độ chính trị khác nhau, mặc dù mỗi miền có nhiệm vụ chiến lược khác nhau nhưng cả hai miền đều có chung một nhiệm vụ đó là cùng chống Mĩ cứu nước để giải phóng miền Nam, bảo vệ miền Bắc, thống nhất đất nước đi lên xây dựng CNXH. Miền Bắc là hậu phương lớn, có vai trò quyết định quan trọng, miền Nam là tiền tuyến lớn có vai trò quyết định trực tiếp đối với cuộc cách mạng cả nước. Nhưng dù ở mặt trận nào quân dân ta đều anh dũng chiến đấu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Biết bao những tấm gương tiêu biểu đã viết tiếp các trang sử hào hùng của dân tộc vì độc lập tự do, vì thống nhất toàn toàn vẹn lãnh thổ. Đó là những tấm gương chiến đấu và hi sinh của hàng nghìn những anh hùng trẻ tuổi. Đó là Nguyễn Văn Trỗi người công nhân thợ điện Sài Gòn tình nguyện gia nhập đội biệt động 65, Quân khu Sài Gòn - Gia Định. Nguyễn Văn Trỗi được tổ chức giao nhiệm vụ giết tên Bộ trưởng quốc phòng Mỹ, Mác-na-mara, một tên trùm tội ác chiến tranh. Nhưng trận đánh chưa thực hiện được thì bị lộ và anh bị bắt. Địch giam Nguyễn Văn Trỗi ở khám Chí Hòa và mọi thủ đoạn từ dụ dỗ đến tra tấn dã man vẫn không khuất phục được anh. Ngày 15 tháng 10 năm 1964, chúng đã tử hình Nguyễn Văn Trỗi. 9 phút cuối cùng ở pháp trường, Nguyễn Văn Trỗi đã hiên ngang vạch tội quân bán nước và cướp nước, khẳng định việc làm chính đáng của mình, khẳng định cách mạng Việt Nam nhất định thắng lợi. Đồng chí dõng dạc hô to 3 lần: “Hồ Chí Minh muôn năm.” Khi bị trúng đạn ngã xuống Nguyễn Văn Trỗi cố gượng dậy hô: Việt Nam muôn năm! [Theo 12 ]. Những người con ưu tú trong trận chiến đấu vô cùng khốc liệt ở thành cổ Quảng Trị trong 81 ngày đêm từ 28/06/1972 - 50 16/09/1972 của quân dân ta lại một lần nữa làm sáng rõ tinh thần chiến đấu kiên cường quyết liệt, một biểu tượng sáng ngời về chủ nghĩa anh hùng cách mạng. Nơi đây đã in dấu tinh thần chiến đấu quả cảm, sự hy sinh xương máu của cha anh vì nền độc lập, tự do của tổ quốc. Ngoài ra còn kể đến nữ anh hùng 19 tuổi Lê Thị Hồng Gấm, Nguyễn Viết Xuân, Anh hùng Núp, là các cụ lão dân quân Hoằng Trường-Hoằng Hóa (Thanh Hóa) đã bắn rơi máy bay phản lực của Mĩ góp phần vào chiến công của quân dân miền Bắc chống chiến tranh phá hoại lần thứ nhất. Phạm Tuân người đầu tiên bắn rơi may bay B52 của Mĩ bằng máy bay Mic trên bầu trời Hà Nội năm 1972, Vũ Xuân Thiều đã chiến đấu cảm tử “quả tên lửa thứ 3” bắn rơi B52 của Mĩ trong chiến tranh phá hại lần thứ 2, …..hay mẹ Việt Nam anh hùng Nguyễn Thị Thứ, trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và Mĩ mẹ có chồng và 9 người con của mẹ đã chiến đấu hy sinh để bảo vệ nền độc lập của dân tộc. Chúng ta không thể kể hết được những chiến công, những hành động chiến đấu hy sinh quên mình về độc lập dân tộc trong lịch sử Việt Nam nói chung, lịch sử Việt Nam (1945-1975) nói riêng. Khai thác những chiến công của các anh hùng liệt sĩ trong chiến đấu sẽ giúp HS hiểu rõ những thắng lợi của quân dân ta trên hai mặt trận xây dựng CNXH, chống chiến tranh phá hoại ở miền Bắc, đấu tranh giải phóng miền Nam, từ đó tiếp tục giúp các em có kĩ năng thành thạo trong đánh giá, sử dụng tài liệu, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về lịch sử cũng như giá trị của nền hòa bình độc lập ngày nay. Bồi dưỡng các em lòng biết ơn, thái độ khâm phục tinh thần chiến đấu bảo vệ Tổ quốc của cha anh, giáo dục niềm tin và sự trung thành với lý tưởng cách mạng có thái độ học tập đúng đắn, sống có lý tưởng hoài bão, từ đó nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình đối với công cuộc xây dựng và bảo vệ độc lập dân tộc hiện nay. 2.2.3. Kiên quyết đòi độc lập hoàn toàn qua các hiệp định ngoại giao. Trong 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc (1945-1975) của nhân dân ta đã lập nên nhiều chiến công trên các chiến trường trong cả nước. Bên cạnh 51 những thắng lợi vẻ vang trên mặt trận quân sự chúng ta còn có những thắng lợi to lớn trên mặt trận ngoại giao. Trong cuộc đấu tranh ngoại giao, thời kỳ lịch sử hào hùng ấy cũng ghi nhận nhiều thành tựu, nhiều khúc quanh của lịch sử, được đánh dấu bằng ba bản hiệp định ký với đối phương: Hiệp định sơ bộ 6/31946, Hiệp định Giơnevơ 21/7/1954 và Hiệp định Pari 27/1/1973. 2.2.3.1 Hiệp định sơ bộ 6/31946 Sau cách mạng tháng 8/1945, tình thế cách mạng Việt Nam gặp muôn vàn khó khăn, thử thách trong cảnh « Ngàn cân treo sợi tóc ». Nạn đói, dốt khó khăn về tài chính … đặc biệt hiểm nguy là sự phá hoại hòng lật đổ chính quyền cách mạng của các tổ chức phản động, tay sai trong, ngoài nước, vận mệnh dân tộc đứng trước nguy cơ còn mất. Trong bối cảnh đó để tránh cùng một lúc phải đương đầu với nhiều kẻ thù, tranh thủ thời gian để củng cố lực lượng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chấp nhận ký với đại diện chính phủ Pháp bản Hiệp định sơ bộ ngày 6-3-1946. Độc lập và thống nhất của Tổ quốc là khát vọng và ý chí đấu tranh của Hồ Chí Minh và cả dân tộc Việt Nam. Nhưng trong Hiệp định này, mặc dù Người chưa đòi được thực dân Pháp phải công nhận nền độc lập, nhưng họ đã phải công nhận “nước Việt Nam là một quốc gia tự do”, có Chính phủ, nghị viện, quân đội và tài chính riêng. Việc thực hiện thống nhất đất nước sẽ do trưng cầu dân ý quyết định. Những nhân nhượng sách lược trong Hiệp định sơ bộ mùng 6/3/1946 chính là bước tạm hoà để tiến lên đánh thắng kẻ thù giành thắng lợi cuối cùng của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh: Chúng ta hoà với nước Pháp để nhanh chóng gạt 20 vạn quân Tưởng ra khỏi đất nước ta kéo theo là bọn tay sai Việt Quốc Việt cách. Ta tranh thủ thời gian hòa hoãn để xây dựng, củng cố lực lượng, phát triển thực lực sẵn sàng cho cuộc kháng chiến chống Pháp chắc chắn sẽ xảy ra để đi đến thắng lợi cuối cùng. Khai thác sự kiện này trong dạy học lịch sử không chỉ giúp HS nắm vững nội dung Hiệp định sơ bộ 6-3-1946 mà còn rèn luyện cho HS khả năng phân tích đánh giá và có thái độ khâm phục, tự hào thiên tài lãnh đạo của 52 Đảng ta đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh. Người đã vận dụng sáng tạo sách lược « Hòa để tiến » để chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho cuộc đấu tranh giành thắng lợi hoàn toàn sau này. Qua đó giáo dục cho HS niềm tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh. Như vậy thông qua việc trình bày về những nhân vật, sự kiện lịch sử, « GV tiến hành giáo dục cho HS lòng biết ơn với người có công với dân tộc, hiểu về những công lao đóng góp của tổ tiên trong quá trình dựng nước và giữ nước, trân trọng những thành quả của cha ông để lại… » [32, tập 1, tr 230] 2.2.3.2. Hiệp định Giơnevơ 21/7/1954 Không thể dùng đàm phán hòa bình để giải quyết cuộc xung đột Việt – Pháp, Hồ Chí Minh ra Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến phát động toàn dân ta đứng lên kháng chiến giành độc lập và thống nhất hoàn toàn. Trong Thư gửi dân chúng Việt Nam, dân chúng Pháp, dân chúng các nước Đồng minh, Người khẳng định: “Cuộc kháng chiến rất lâu dài và gian khổ. Dù phải hy sinh bao nhiêu và thời gian kháng chiến đến bao giờ, chúng ta cũng nhất định chiến đấu đến cùng, đến bao giờ nước Việt Nam được hoàn toàn độc lập và thống nhất”[ 39, tr. 484. ] Trải qua 9 năm kháng chiến chống Pháp đầy hy sinh gian khổ, quân dân ta liên tiếp giành được thắng lợi trên mặt trận quân sự mà đỉnh cao là chiến thắng Điện Biên Phủ, ta đã buộc Pháp phải chấp nhận đàm phán với ta tại Hội nghị Giơne về việc chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình ở Đông Dương. Ngày 21/7/1954 Hiệp định Giơnevơ chính thức được kí kết. Theo đó Pháp và các nước tham dự Hội nghị cam kết tôn trọng các quyền dân tộc cơ bản là độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của ba nước Việt Nam, Lào và Campuchia; cam kết không can thiệp vào công việc nội bộ của ba nước. Song do âm mưu phá hoại của Mĩ, hòng chia cắt lâu dài đất nước ta, nên sau Hiệp định Giơnevơ 1954 về Đông Dương, nước Việt Nam tạm thời bị chia cắt thành hai miền Nam Bắc với hai chế độ chính trị khác nhau. Độc lập dân tộc mới dành được ở một nửa đất nước. Sự kiện này giúp cho HS hiểu rõ thắng 53 lợi của quân dân ta về ngoại giao trong kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ. Nó có tác dụng giáo dục cho các em lòng tự hào, tinh thần đấu tranh kiên quyết vì độc lập dân tộc. 2.2.3.3. Hiệp định Pari 27/1/1973 Sau những thất bại liên tiếp trên chiến trường miền Nam, các chiến lược leo thang chiến tranh của Mĩ bị phá sản. Từ năm 1965- 1968, Mĩ liên tiếp bị thất bại trên khắp các chiến trường ở cả hai miền Nam Bắc, làn sóng phản đối cuộc chiến tranh của Mĩ tại Việt Nam diễn ra mạnh mẽ trên chính nước Mĩ. Ngày 1-11-1968, Mĩ buộc phải tuyên bố ngừng hoàn toàn chiến tranh phá hoại miền Bắc phải chấp nhận đàm phán với Việt Nam để giải quyết vấn đề chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình ở Việt Nam tại hội nghị Pari. Hội nghị ngoại giao kéo dài suốt hơn 4 năm, đây chính là cuộc đấu trí vô cùng căng thẳng trên mặt trận không tiếng súng. Không thể cứu vãn nổi sự thất bại trên mặt trận quân sự ở chiến trường Việt Nam, ngày 27-1-1973, Mĩ đã buộc phải kí bản Hiệp định Pari chính thức công nhận độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam và rút quân về nước. Đây là một thắng lợi ngoại giao có ý nghĩa chiến lược lớn nhất so với Hiệp định sơ bộ ngày 6-31946 và Hiệp định Giơ nevơ 21-7-1954. Ở Hiệp định sơ bộ (6-3-1946) ta mới giành được thắng lợi là buộc thực dân Pháp phải công nhận Việt Nam là một quốc gia tự do có chính phủ riêng, có nghị viện riêng, quân đội riêng, tài chính riêng nhưng nằm trong khối Liên hiệp Pháp. Ở Hiệp định Giơ nevơ (21-7-1954) Pháp đã buộc phải công nhận độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam và 3 nước Đông Dương. Nhưng do âm mưu phá hoại của Mĩ nên đất nước ta tạm thời bị chia cắt thành 2 miền Nam, Bắc chúng ta mới chỉ thực sự giải phóng được miền Bắc, miền Nam tiếp tục phải kháng chiến chống Mĩ, cứu nước. Ở Hiệp định Pari (27-1-1973) Mĩ - một nước đế quốc lớn mạnh, có tiềm lực kinh tế, quốc phòng đứng đầu thế giới, lại phải kí vào bản hiệp định mang tầm quốc tế chính thức công nhận độc lập, chủ quyền, thống nhất và 54 toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam, chính thức công khai thừa nhận sự thất bại của mình trong cuộc chiến tranh xâm lược Việt Nam và rút quân về nước. Như vậy trong lịch sử đấu tranh ngoại giao của dân tộc tộc ta từ năm 1945 đến năm 1975 được ghi nhận bằng Hiệp định sơ bộ, Hiệp định Giơnevơ và Hiệp định Pari, khi dạy về nội dung của 3 văn kiện đó GV cần khai thác để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, trong đó độc lập phải được thực hiện một cách triệt để theo nguyên tắc: Nước Việt Nam của người Việt Nam, mọi vấn đề thuộc chủ quyền quốc gia của Việt Nam, phải do nhân dân Việt Nam tự quyết định, không có sự can thiệp của nước ngoài. Qua đó giúp HS hiểu được nội dung cơ bản của mỗi văn kiện trên, đồng thời nhận thức được thắng lợi của dân tộc Việt Nam trong sự nghiệp bảo vệ độc lập dân tộc, là thắng lợi của sự kết hợp tuyệt vời giữa đấu tranh trên mặt trận quân sự với đấu tranh trên mặt trận ngoại giao để bảo vệ nền độc lập tự do hoàn toàn cho dân tộc. Qua việc hướng dẫn HS tìm hiểu về nội dung của các văn kiện trên giúp HS nhận thức được tầm quan trọng của đấu tranh ngoại giao để giành và bảo vệ độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam nhưng cũng đồng thời nâng cao vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế. 2.2.4. Kiên quyết đấu tranh bảo vệ độc lập, thống nhất Tổ quốc và chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ. Độc lập dân tộc và thống nhất đất nước nhà là một quy luật tồn tại và phát triển của dân tộc Việt Nam, là con đường sống của nhân dân Việt Nam. Đó cũng là một quan điểm lớn của Hồ Chí Minh. Đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc không thể tách rời với thống nhất Tổ quốc. Thực dân Pháp trở lại xâm chiếm Nam Bộ, hòng tách Nam Bộ ra khỏi nước Việt Nam. Người khẳng định: "Đồng bào Nam Bộ là dân nước Việt Nam. Sông có thể cạn, núi có thể mòn, song chân lý đó không bao giờ thay đổi". [39. Tr 4]. Tuyên bố với quốc dân sau khi đi Pháp về, Người nói một cách thống thiết: "Một ngày mà Tổ quốc chưa thống nhất, đồng bào còn chịu khổ, là một ngày tôi ăn không ngon, ngủ không yên. Tôi trân trọng hứa với đồng bào rằng: Với 55 quyết tâm của đồng bào, với quyết tâm của toàn thể nhân dân, Nam Bộ nhất định trở lại cùng thân ái chung trong lòng Tổ Quốc" [39.tr.4]. Độc lập và thống nhất của Tổ quốc là khát vọng và ý chí đấu tranh của Hồ Chí Minh và cả dân tộc Việt Nam. Người chấp nhận ký bản Hiệp định sơ bộ ngày 6-3-1946, hòa hoãn với Pháp để gạt quân Trung Hoa dân quốc và bọn tay sai ra khỏi nước ta đồng thời tranh thủ thời gian củng cố và phát triển lực lượng sẵn sàng cho cuộc kháng chiến chống Pháp giành thắng lợi hoàn toàn. Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp kết thúc thắng lợi nhưng do âm mưu phá hoại của Mĩ nên đất nước ta tạm thời bị chia cắt thành hai miền Nam Bắc với hoàn cảnh và chế độ khác nhau nên nhiệm vụ của cách mạng mỗi miền khác nhau nhưng nhiệm vụ chung của cách mạng cả nước trong giai đoạn từ 1954-1975 là chống Mĩ cứu nước để giải phóng miền Nam, bảo vệ miền Bắc thống nhất đất nước đi lên xây dựng CNXH. Với tinh thần chiến đấu kiên cường, bền bỉ, không sợ hy sinh gian khổ trong suốt 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc, nhân dân ta đã giành được thắng lợi hoàn toàn và trọn vẹn. Đất nước hoàn toàn độc lập, non sông thu về một dải. 2.2.5. Kháng chiến, kiến quốc, để bảo vệ độc lập dân tộc, mang lại ấm no, hạnh phúc cho nhân dân. Độc lập dân tộc, thống nhất Tổ quốc không thể tách rời với tự do, hạnh phúc của nhân dân. Người nói: "…nếu nước độc lập mà dân không hưởng hạnh phúc, tự do, thì độc lập cũng chẳng có nghĩa lý gì" [ 39.tr 4] Vì vậy, ngay trong phiên họp đầu tiên của Chính phủ lâm thời nước Việt Nam mới, Người đã đề ra 6 nhiệm vụ cấp bách cần giải quyết nhằm đáp ứng những đòi hỏi trước mắt của nhân dân là chống nạn đói; chống nạn dốt và các tệ nạn xã hội khác; xoá bỏ thuế thân, thuế chợ, thuế đò; thực hiện tín ngưỡng tự do; lương giáo đoàn kết...Để thực hiện tốt các nhiệm vụ trên, Người viết thư gửi đồng bào toàn quốc ra sức cứu đói, hô hào nhân dân chống nạn đói, "coi cuộc chống nạn đói cũng như cuộc chống ngoại xâm". Trong thư gửi nông gia Việt Nam, Người khẩn thiết kêu gọi: "Tăng gia sản xuất! Tăng gia sản xuất 56 ngay! Tăng gia sản xuất nữa! ... Đó là cách thiết thực của chúng ta để giữ vững quyền tự do, độc lập". Mặt khác, để củng cố chính quyền dân chủ nhân dân Chính phủ đã tổ chức cuộc Tổng tuyển cử trong cả nước để bầu Quốc Hội và tiếp đó là hội đồng nhân dân các cấp. Như vậy đây cũng là thực tế lịch sử cho thấy ngay sau khi đất nước độc lập, nhân dân lao động đã được hưởng quyền tự do, dân chủ, lần đầu tiên trong lịch sử nhân dân được cầm lá phiếu, tự tay chọn lựa những đại biểu ưu tú để tham gia vào bộ máy chính quyền các cấp. Trước sự trở lại xâm lược nước ta lần thứ 2 của thực dân Pháp, Đảng, Chính phủ và Chủ tịch Hồ Chí Minh đã phát động cuộc kháng chiến toàn quốc chống Pháp với đường lối: Kháng chiến toàn dân, toàn diện, trường kì, tự lực cánh sinh và tranh thủ sự ủng hộ và giúp đỡ ở bên ngoài; Vừa kháng chiến vừa kiến quốc. Trong những ngày kháng chiến toàn quốc chống Pháp đầy hy sinh gian khổ để bảo vệ nền độc lập của dân tộc, ở những vùng căn cứ, nhân dân tiếp tục được phát huy quyền tự do, dân chủ của mình, tiếp tục được tham gia các lớp học bình dân học vụ, thậm chí cả các lớp trung học, cao đẳng và đại học, tăng gia sản xuất thực hành tiết kiệm. Ngoài ra Chính phủ còn bước đầu thực hiện chính sách cải cách ruộng đất, giảm tô, giảm tức cho nhân dân. Ngày 1-5-1952, Chính phủ đã tổ chức Đại hội chiến sĩ thi đua toàn quốc để tôn vinh, động viên những tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc trong sản xuất và chiến đấu. Đây cũng chính là động lực phát huy sức mạnh của dân tộc đánh đuổi thực dân Pháp giành nền độc lập thực, hoàn toàn cho dân tộc và mang lại quyền tự do, dân chủ cho nhân dân. Sau Hiệp định Giơnevơ, bối cảnh đất nước ta đã có sự thay đổi: miền Bắc hoàn thành cuộc CMDTDCND chuyển sang cách mạng XHCN đồng thời làm nghĩa vụ hậu phương lớn chi viện cho miền Nam, miền Nam bị đế quốc Mĩ xâm lược bằng hình thức thực dân kiểu mới. Vì vậy miền Nam tiếp tục cuộc CMDTDCND. Tuy nhiên nhiệm vụ chung của cách mạng cả nước thời kì này 57 là: Chống Mĩ cứu nước để giải phóng miền Nam, bảo vệ miền Bắc thống nhất đất nước đi lên xây dựng CNXH. Những thành tựu to lớn, rực rỡ của quân dân miền Bắc trong việc hoàn thành cải cách ruộng đất, cải tạo quan hệ sản xuất XHCN xóa bỏ ách áp bức bóc lột, giải phóng hoàn toàn cho nhân dân lao động tạo nền tảng, tiền đề tiến lên xây dựng CNXH. Những thành tựu trong khôi phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến tranh, trong công cuộc xây dựng CNXH mang lại cuộc sống tự do, ấm no, hạnh phúc cho nhân dân và góp phần quyết định vào sự nghiệp chống Mĩ cứu nước bảo vệ nền độc lập, tự do của dân tộc. Những nội dung trên không chỉ giúp HS hiểu rõ sự phát triển của lịch sử dân tộc. Bên cạnh những thành tựu to lớn trên mặt trận quân sự, chúng ta còn giành được những thành tựu không nhỏ trên mặt trận kinh tế, văn hóa, giáo dục mà còn có tác dụng thiết thực trong việc giáo dục HS tư tưởng Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh về ĐLDT: độc lập phải thể hiện ấm no, tự do, hạnh phúc của nhân dân. 2.2.6. Độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế. Rút kinh nghiệm từ hạn chế, sai lầm của nhà Nguyễn và một số nước khác khi thực hiện chính sách “bế quan tỏa cảng”, không quan hệ với nước khác để bảo vệ nền độc lập, nhưng kết cục của chính sách đó là tự làm suy yếu mình. Chính vì vậy, theo Hồ Chí Minh độc lập dân tộc gắn liền với tăng cường và mở rộng hợp tác quốc tế. Và bản thân Hồ Chí Minh đã làm hết sức mình để mở rộng quan hệ giữa Việt Nam với bè bạn quốc tế. Do đó độc lập ở đây với nghĩa là không lệ thuộc vào bên ngoài, là cân bằng được các mối quan hệ: quan hệ đối ngoại, quan hệ kinh tế, quan hệ chính trị, quan hệ văn hóa… Sau thắng lợi của cuộc Tổng khởi nghĩa Tháng 8/1945, nước Việt Nam DCCH ra đời tuy nhiên chưa có nước nào trên thế giới công nhận và đặt quan hệ ngoại giao với Việt Nam. Nhân dân Việt Nam dưới sự lãnh đạo của Đảng đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra sức củng cố chính quyền dân chủ nhân dân, xây dựng nền móng chế độ mới. Khi thực dân Pháp quyết tâm cướp đất nước ta một lần nữa, ngày 19/12/1946 cuộc kháng chiến toàn quốc chống 58 Pháp bùng nổ. Đây là cuộc kháng chiến lâu dài, toàn dân, toàn diện được tiến hành trên tất cả các mặt trận quân sự, kinh tế, văn hóa, ngoại giao. Trên mặt trận ngoại giao Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng với TW Đảng, Chính phủ rất chú trọng đến những chính sách hoạt động ngoại giao để tuyên truyền tố cáo về những hành động, tội ác của Pháp khi trở lại xâm lược nước ta lần thứ 2 để nói lên tính chất chính nghĩa của cuộc kháng chiến của nhân dân ta và kêu gọi sự ủng hộ, giúp đỡ của nhân dân yêu chuộng hòa bình trên thế giới. + Ngày 14/1/1950 Chủ tịch Hồ Chí Minh tuyên bố sẵn sàng đặt quan hệ ngoại giao với các nước. Người cũng đã sang thăm Liên Xô để thiết lập mối quan hệ ngoại giao. Kết quả từ tháng 1/1950 nước Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, Liên Xô và các nước XHCN khác lần lượt công nhận và đặt quan hệ ngoại giao với Việt Nam, ủng hộ và giúp đỡ to lớn cả về nhân lực vật lực cho cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp của dân tộc Việt Nam + Ngày 11/3/1951 đã diễn ra Hội nghị cấp cao ba nước Đông Dương đã thành lập Liên minh Việt-Miên-Lào để tăng cường sự đoàn kết chống Pháp của 3 nước Đông Dương. Sự giúp đỡ, ủng hộ của các nước XHCN, của nhân dân yêu chuộng hòa bình trên thế giới chính là một trong những nguyên nhân quan trọng dẫn đến thắng lợi của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ. - Sau Hiệp định Giơnevơ năm 1954, với âm mưu xâm lược và phá hoại hiệp định Giơnevơ của Mĩ, đất nước ta tạm thời bị chia cắt thành hai miền với hai chế độ chính trị, xã hội khác nhau. Trong hoàn cảnh mới, nhiệm vụ cách mạng miền Bắc là hoàn thành cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân chuyển sang cách mạng XHCN, miền Nam tiếp tục cuộc cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân. Cách mạng hai miền có quan hệ gắn bó với nhau, tác động qua lại và thúc đẩy nhau phát triển. Đồng thời hai miền cùng có chung một nhiệm vụ là cùng chống đế quốc Mĩ cứu nước. Trong thời kì này công tác ngoại giao cũng được Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh hết sức chú trọng để mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế. Đảng, Chính phủ, đẩy mạnh tuyên truyền để 59 tranh thủ sự ủng hộ của nhân dân yêu chuộng hòa bình thế giới cho cuộc kháng chiến chống Mĩ của nhân dân Việt Nam. Qua đó ta không chỉ có được sự ủng hộ, giúp đỡ to lớn của bạn bè thế giới cho cuộc kháng chiến của nhân dân ta mà vị thế và uy tín của Việt Nam ngày càng được nâng cao trên trường quốc tế : 6/6/1969 Chính phủ cách mạng lâm thời Cộng hòa miền Nam Việt Nam được thành lập, ngay sau khi thành lập dù mới là lâm thời nhưng đã có 24 nước công nhận và 21 nước đặt quan hệ ngoại giao. Trong chương trình Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 có nhiều nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cần khai thác để giáo dục cho HS. Tuy nhiên để thực hiện có hiệu quả vần đề trên thì GV cần phải sử dụng kết hợp các biện pháp giáo dục trong tiết học ở trên lớp một cách linh hoạt và phù hợp. Sau đây chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp cụ thể như sau. 2.3. Các biện pháp giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chƣơng trình chuẩn) ở trên lớp. 2.3.1. Những yêu cầu khi lựa chọn biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn). 2.3.1.1. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam phải góp phần đáp ứng mục tiêu dạy học. Mục tiêu dạy học ở trường THPT nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng phải cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng cơ bản, qua đó góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS. Do đó trong dạy học, việc xác định mục đích, yêu cầu bài học là nhân tố đảm bảo cho sự thành công của một giờ học. Trên cơ sở đó để giáo viên khai thác nội dung, sử dụng biện pháp và cách thức tổ chức giờ học cho hiệu quả nhất. Để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ 1945-1975 nói riêng đạt hiệu quả, trước hết GV phải xác định mục tiêu, nội dung của bài học, của tư 60 tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cần giáo dục cho HS giai đoạn này. Trên cơ sở đó GV tiến hành lựa chọn biện pháp sư phạm thích hợp cho từng nội dung, từng bài cụ thể nhằm hướng dẫn HS tìm hiểu và phân tích đánh giá sự kiện lịch sử và nội dung tư tưởng về độc lập dân tộc có liên quan. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT trong dạy học Lịch sử Việt Nam nhằm giúp các em hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc, đặc biệt còn phải góp phần phát triển tư duy cho HS như phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh đánh giá và phát triển các năng lực khác như: tri giác, quan sát, miêu tả, hình dung, tưởng tượng, năng lực hành động vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống. Tập dượt cho HS phương pháp nghiên cứu khoa học. Trên cơ sở đó giáo dục cho HS lý tưởng cách mạng, thái độ, tình cảm, niềm tin tưởng vào đường lối lãnh đạo của Đảng, Bác, thấy được trách nhiệm của mình đối với quê hương, đất nước. Vì vậy, để đáp ứng mục tiêu dạy học Lịch sử nói chung, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường THPT nói riêng, GV cần xác định rõ mục đích, lựa chọn biện pháp, biện pháp giáo dục qua đó nâng cao hiệu quả bài học lịch sử. 2.3.1.2. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam phải làm nổi bật kiến thức cơ bản của từng bài, giúp HS nắm vững kiến thức Lịch sử. Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 cũng chính là lịch sử của 30 năm chiến tranh giải phóng dân tộc. Thắng lợi của sự nghiệp kháng chiến chống Pháp, Mĩ để bảo vệ nền độc lập dân tộc chính là những sự kiện chân thực, sinh động về nhân vật lịch sử, địa danh, nguồn tư liệu phong phú về tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc của nhân dân ta dưới sự lãnh đạo của Đảng và của Hồ Chủ Tịch. Để HS nắm vững kiến thức cơ bản của bài học, GV phải xác định được kiến thức trọng tâm của bài, qua đó xác định nội dung tiêu biểu của bài thể hiện trực tiếp hoặc gián tiếp của tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT cần giáo dục cho 61 HS, gây hứng thú, tạo ấn tượng sâu sắc cho HS, giúp các em nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức, rèn kĩ năng phân tích, đánh giá, xử dụng tài liệu…cho các em. Bồi dưỡng các em lòng biết ơn, thái độ khâm phục tinh thần chiến đấu bảo vệ Tổ quốc của cha anh, giáo dục niềm tin và sự trung thành với lý tưởng cách mạng có thái độ học tập đúng đắn, sống có lý tưởng hoài bão, từ đó nhận thức được vai trò, trách nhiệm của mình đối với công cuộc xây dựng và bảo vệ ĐLDT. 2.3.1.3. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam phải góp phần phát huy tính chủ động, tích cực trong nhận thức của học sinh. Các nhà lý luận, sư phạm lịch sử đều khẳng định ưu thế phát triển tư duy độc lập nhận thức của HS trong học tập bộ môn: « Phát triển tính tích cực, chủ động, độc lập trong nhận thức đặc biệt trong tư duy là phương tiện tốt để hình thành kiến thức, gợi dậy những xúc cảm lịch sử, kích thích hứng thú học tập, tạo cơ sở để giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm HS ….góp phần phát huy các năng lực nhận thức, năng lực thực hành, kĩ năng, kĩ xảo của HS nói chung và rèn luyện các thao tác cũng như chất lượng của tư duy nói riêng » [4.tr 69] Vì vậy khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 nói riêng ở THPT, phải đảm bảo phát huy vai trò của phương tiện trực quan nhằm thúc đẩy HS tự giác, phát huy tính chủ động, tích cực tìm tòi, lĩnh hội tri thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của thầy cô. Tuy nhiên để có hiệu quả cần phải thực hiện một số nguyên tắc nhất định với bài học : Trước hết GV vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề và tạo ra nhiều các tình huống có vấn đề, thường biểu hiện dưới dạng câu hỏi « tại sao như vậy ? »,.., tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, khi tiến hành bài học, ra bài tập về nhà, yêu cầu học sinh chuẩn bị bài trước khi lên lớp. Thứ hai GV phải luôn khơi dậy, tạo không khí hứng thú học tập cho HS. 62 2.3.1.4. Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12, THPT phải kết hợp nhuần nhuyễn và linh hoạt với các biện pháp dạy học khác. Để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử đạt hiệu quả tốt, có nhiều biện pháp sư phạm khác nhau được sử dụng trong quá trình dạy học. Trong thực tế không có hình thức hay biện pháp nào là « vạn năng », duy nhất mà các biện pháp sư phạm thường kết hợp, đan xen, hỗ trợ, tạo thành một hệ thống phương pháp liên hoàn. Tuy nhiên muốn đạt được mục tiêu giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh là không chỉ giúp cho người học nắm chắc, hiểu sâu kiến thức kiến thức Lịch sử mà còn bồi dưỡng cho học sinh tinh thần yêu nước, giáo dục lòng kính yêu đối với Chủ tịch Hồ Chí Minh qua đó hình thành được cho người học tư tưởng, thái độ, hành vi đúng đắn với bản thân, gia đình và quê hương, thì chúng ta phải kết hợp sử dụng hiệu quả các phương pháp, hình thức dạy học mới đem lại hiệu quả. Không có một phương pháp, biện pháp dạy học nào được sử dụng duy nhất trong một bài học, một chương hay một khóa trình dạy học. Dạy học nói chung hay dạy học Lịch sử nói riêng hiện nay không chỉ nhằm thực hiện chuẩn kiến thức hay chuẩn kĩ năng mà còn nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. sử dụng nhuần nhuyễn và kết hợp linh hoạt các phương pháp, biện pháp dạy học khác nhau như: sử dụng lời nói sinh động hấp dẫn với trao đổi thảo luận, sử dụng các loại phương tiện trực quan,(truyền thống và hiện đại) qua đó giúp HS chủ động tìm tòi, lĩnh hội kiến thức cơ bản của Lịch sử Việt Nam cũng như nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc giai đoạn nàynhằm nâng cao hiệu quả bài học. 2.3.2 Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12 (Chương trình chuẩn) ở trên lớp. Xuất phát từ cơ sở lý luận, thực tiễn và căn cứ vào nội dung chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT từ 1945 đến 1975, chúng tôi đề xuất một 63 số biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc qua hình thức bài học nội khóa ở trên lớp. 2.3.2.1. Khai thác triệt để những nội dung Lịch sử có khả năng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh. Muốn dạy tốt phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 và giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS đạt kết quả cao nhất GV cần khai thác triệt để những sự kiện, hiện tượng lịch sử có khả năng giáo dục. Muốn làm được điều này GV cần nắm vững nội dung chương trình, SGK để phân biệt được sự kiện thể hiện tư tưởng Hồ Chí Minh hay sự kiện liên quan đến tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT để tìm phương pháp giáo dục thích hợp. Thứ nhất : Khai thác những sự kiện, tài liệu thể hiện trực tiếp tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc.(Văn kiện Đảng; Lời kêu gọi của Đảng, của Bác; Hồi kí; Những mẩu chuyện về Bác; Hiệp định …) Khi tiến hành khai thác GV tiến hành theo 3 bước như sau: Bước 1: Xác định tài liệu khai thác là tài liệu nào? Phục vụ vào dạy học mục nào? Bài nào? Bước 2: GV lựa chọn phương pháp hướng dẫn HS khai thác tài liệu, sự kiện. Bước 3: Tổ chức thực hiện  Ý nghĩa của việc sử dụng phương pháp Trong khóa trình Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 THPT, chúng ta có thể khai thác được nhiều tài liệu gốc trực tiếp thể hiện tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc để giáo dục cho HS: Thư gửi đồng bào Nam Bộ (26/9/1945) của Hồ Chủ Tịch để khích lệ, động viên nhân dân Nam Bộ kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược lần thứ 2; Hiệp định sơ bộ (6/3/1946); Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến chống thức dân Pháp (19/12/1946); Hiệp định Giơnevơ (1954); Lời kêu gọi kháng chiến (17/7/1966); Hiệp định Pari v.v. Ví dụ1, Bài 18, Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (chương trình chuẩn) 64 Bước 1: Mục I, ý 2. Đường lối kháng chiến chống Pháp của Đảng. Khai thác tài liệu gốc: Bức hình trong SGK chụp lại bút tích của “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí Minh, đây là bản toàn văn do Người soạn thảo ngày 19/12/1946 tại Hang Trầm- huyện Chương MĩHà Tây. [5. Tr 121] Bước 2: Khai thác tư liệu kết hợp với trao đổi thảo luận: GV cho HS đọc văn kiện (nghe băng ghi âm) nội dung Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến GV hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung của Văn kiện trên. ? Nêu nội dung cơ bản của Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến? ? Em có suy nghĩ gì khi đọc toàn văn Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến? Sau khi HS trao đổi, phát biểu, GV bổ sung, chốt ý. “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: - Vì sao quân dân ta phải đứng dậy kháng chiến? - Lời kêu gọi đã khẳng định đanh thép tinh thần, ý chí quyết tâm kháng chiến của ta. - Bên cạnh đó văn kiện trên có sức cổ vũ, động viên kêu gọi mọi người dân Việt Nam đoàn kết đứng lên kháng chiến để bảo vệ độc lập, tự do cho dân tộc và nói lên tư tưởng chiến tranh nhân dân của cách mạng Việt Nam. - Kết thúc lời kêu gọi, Hồ Chí Minh khẳng định niềm tin tất thắng sẽ thuộc về nhân dân ta: ? Đánh giá ý nghĩa của Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến. ? Tư tưởng độc lập dân tộc của Hồ Chí Minh được thể hiện như thế nào trong Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến? - Là tiếng gọi của non sông đất nước, nhanh chóng tác động sâu sắc vào tâm khảm nhân dân ta, động thấu trái tim và khối óc của mọi người Việt Nam yêu nước, khơi dậy mạnh mẽ lòng tự hào, tự tôn dân tộc, truyền thống yêu nước, anh hùng bất khuất, kiên cường của nhân dân Việt Nam. - Đó là lời “Hịch” cứu nước, như tiếng kèn hiệu lệnh kêu gọi toàn dân 65 đứng lên cứu nước, cứu nhà. - Đáp lại lời kêu gọi của Hồ Chí Minh, cả dân tộc Việt Nam sục sôi khí thế đấu tranh, nhất tề đứng dậy, đoàn kết chiến đấu kiên cường, dũng cảm, bền bỉ từng bước giành được những thắng lợi to lớn trên các mặt trận nhất là mặt trận quân sự. => Như vậy sử dụng văn kiện “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” của Chủ tịch Hồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử. Giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu kiến thức cơ bản của bài học, về những văn kiện thể hiện đường lối kháng chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ của Đảng. Rèn luyện cho HS kĩ năng phân tích sử dụng tài liệu gốc, khai thác văn kiện lịch sử, khả năng tư duy, phân tích vấn đề lịch sử cho HS. Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS, khơi gợi trong trái tim HS lòng yêu nước, dũng cảm quyết tâm bảo vệ độc lập dân tộc,sự khâm phục, biết ơn Đảng, lãnh tụ. Ví dụ 2 : Sử dụng văn kiện Hiệp định Giơnevơ 21/7/1954 khi dạy bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực đân Pháp kết thúc (1953-1954) Bước 1: Mục III, 2. Hiệp định Giơnevơ. Bước 2: GV hướng dẫn HS khai thác nội dung Hiệp định Pari trong SGK, kết hợp với việc tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận. Bước 3: Trải qua 9 năm kháng chiến chống Pháp đầy hy sinh gian khổ, quân dân ta liên tiếp giành được thắng lợi trên mặt trận quân sự mà đỉnh cao là chiến thắng Điện Biên Phủ, ta đã buộc Pháp phải chấp nhận đàm phán với ta tại Hội nghị Giơne về việc chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình ở Đông Dương. Ngày 21/7/1954 Hiệp định Giơnevơ chính thức được kí kết. ? Nêu nội dung cơ bản và ý nghĩa lịch sử của Hiệp định Giơnevơ? Mối quan hệ giữa thắng lợi trên mặt trận quân sự ở Điện Biên Phủ với thắng lợi trên mặt trận ngoại giao Hiệp định Giơnevơ? HS trả lời, GV bổ sung và chốt ý nội dung cơ bản nhất của Hiệp định: Pháp và các nước tham dự Hội nghị cam kết tôn trọng các quyền dân tộc cơ bản là độc 66 lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của ba nước Việt Nam, Lào và Campuchia; cam kết không can thiệp vào công việc nội bộ của ba nước…. Thắng lợi trên mặt trận quân sự ở Điện Biên Phủ đóng vai trò quyết định đối với thắng lợi trên mặt trận ngoại giao Hiệp định Giơnevơ. Thắng lợi trên mặt trận ngoại giao-Hiệp định Giơnevơ khẳn định và củng cố cho thắng lợi trên mặt trận quân sự ở Điện Biên Phủ ? Hạn chế của Hiệp định Giơnevơ là gì? So với Hiệp định (sơ bộ 6/3/1946) Hiệp định Giơnevơ có điểm gì khác ? HS thảo luận và đưa ra ý kiến của mình.GV nhận xét và kết luận: Hạn chế: Song do âm mưu phá hoại của Mĩ, hòng chia cắt lâu dài đất nước ta, nên sau Hiệp định Giơnevơ 1954 về Đông Dương, nước Việt Nam tạm thời bị chia cắt thành hai miền Nam Bắc với hai chế độ chính trị khác nhau. Độc lập dân tộc mới dành được ở một nửa đất nước. So với Hiệp định sơ bộ 6-3-1946 đây là một bước tiến lớn trong đấu tranh giành độc lập dân tộc của nhân dân ta. Nếu Hiệp định sơ bộ Pháp mới chỉ công nhận Việt Nam là một quốc gia tự do nằm trong khối Liên hiệp Pháp ở Đông Dương thì Hiệp định Giơnevơ Pháp và các nước tham gia hội nghị đã buộc phải công nhận độc lập, chủ quyền của Việt Nam, Lào và Campuchia. => Qua việc khai thác triệt để tài liệu này giúp cho HS hiểu rõ thắng lợi của quân dân ta về ngoại giao trong kháng chiến chống thực dân Pháp và can thiệp Mĩ. Rèn cho các em kỹ năng tư duy, phân tích, so sánh, đánh giá sự kiện Lịch sử. Qua đó giáo dục cho các em lòng tự hào, tinh thần đấu tranh kiên quyết vì độc lập dân tộc, tinh thần yêu nước đấu tranh chống ngoại xâm. Thứ hai, khai thác nguồn sự kiện, tài liệu liên quan hoặc là hệ quả của tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. Trong quá trình thiết kế bài giảng GV trình bày bài giảng của mình được soạn theo nội dung SGK, hoặc có thể cấu trúc lại các mục cho phù hợp. Điều quan trọng mà GV phải xác định được những sự kiện cơ bản, hiểu được nội dung, bản chất sự kiện đó thể hiện nội dung liên quan như thế nào đến việc 67 giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS, từ đó GV lựa chọn các phương pháp bộ môn phù hợp với sự kiện, nội dung lịch sử để dạy học. Xác định nguồn sự kiện, tài liệu liên quan hoặc là hệ quả của tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. có thể chia làm 2 dạng sau: Tài liệu, sự kiện về hoàn cảnh dẫn tới Lời kêu gọi hoặc văn kiện: Ví dụ: Hoàn cảnh nước ta sau Hiệp định sơ bộ 6-3-1946 và Tạm ước 14-91946, những hành động khiêu khích của thực dân Pháp - Nguyên nhân dẫn đến Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến (19-12-1946); Mĩ tiến hành chiến lược “Chiến tranh cục bộ”, tăng cường chiến tranh tìm diệt ở miền Nam, mở rộng “Chiến tranh phá hoại miền Bắc”- Nguyên nhân dẫn đến Lời kêu gọi. (17-71966) kháng chiến chống Mĩ … Tài liệu, sự kiện là kết quả của đường lối lãnh đạo – lời kêu gọi của Đảng, của Bác. Bước đầu xây dựng chính quyền cách mạng, giải quyết nạn đói, dốt, khó khăn về tài chính. (Nước VNDCCH từ 2/9/2945 đến 19/12/1946); Khai thác kênh hình 46 SGK lịch sử 12tr 126 “Đoàn quân Nam tiến lên đường vào Nam chiến đấu”; Những thắng lợi trên mặt trận quân sự tiêu biểu của quân dân ta như chiến dịch Việt Bắc thu đông 1947, Biên giới thu đông 1950 .v.v. Ở lĩnh vực này nguồn tư liệu vô cùng phong phú và đa dạng vì vậy GV cần lựa chọn các phương pháp bộ môn kết hợp một cách linh hoạt, phù hợp, với sự kiện, nội dung Lịch sử để dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, giáo dục tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử nói riêng. Đối với sự kiện là hoàn cảnh dẫn tới việc Đảng, Bác đưa ra chỉ thị đường lối, văn kiện hay Lời kêu gọi, GV phải hướng dẫn HS phân tích. Còn đối với sự kiện là kết quả của đường lối, lời kêu gọi thì GV sử dụng phương pháp bộ môn kết hợp giữa sử dụng phương pháp thuyết trình với những lời nói sinh động, hấp dẫn qua biện pháp tường thuật, miêu tả kết hợp với phương tiện trực quan, tranh ảnh, lược đồ, chân dung anh hùng hay bảng biểu… để cụ thể hóa kiến thức lịch sử . Qua đó gây ấn tượng sâu sắc cho 68 HS, giáo dục tinh thần ham học hỏi, tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh vì độc lập của tổ quốc. Ví dụ1: Khi dạy Bài 17: Nước VNDCCH từ 2/9/2945 đến 19/12/1946 Mục II. Bước đầu xây dựng chính quyền cách mạng, giải quyết nạn đói, dốt, khó khăn về tài chính. GV kết hợp giữa miêu tả, đàm thoại với sử dụng phương tiện dạy học hiện đại máy chiếu trình chiếu 4 bức ảnh trong SGK để HS quan sát: cử tri đi bầu cử; ảnh kì họp thứ I của QH khóa I, Xây dựng hũ gạo cứu đói, đoàn quân Nam tiến. GV? Để củng cố chính quyền, phát huy quyền làm chủ của nhân dân, củng cố niềm tin của nhân dân vào chế độ mới Đảng, Chính phủ đã có những chính sách, biện pháp cụ thể nào? Kết quả và ý nghĩa của nó? HS trao đổi, thảo luận và trả lời câu hỏi 6/1/1946 diễn ra cuộc Tổng tuyển cử bầu Quốc hội, hơn 90 % cử tri đi bầu, bầu được 333 đại biểu Quốc hội, sau đó bầu Hội đồng nhân dân các cấp. GV miêu tả không khí của ngày tổng tuyển cử kết hợp phim tư liệu hoặc tranh ảnh: Lần đầu tiên trong lịch sử nhân dân lao động được cầm lá phiếu chọn cử những đại biểu ưu tú của mình tham gia vào bộ máy chính quyền. Vì vậy bất chấp những thủ đoạn phá hoại của kẻ thù, không khí ngày bầu cử căng thẳng, thậm chí có nơi đổ máu nhưng khắp nơi trong cả nước cử tri nô nức phấn khởi với 85% số cử tri đi bầu cử, bầu được 333 đại biểu Quốc Hội. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã trúng cử với 98,4% số phiếu bầu. Đây là lần đầu tiên trong lịch sử nhân dân lao động có quyền làm chủ, chọn cử những đại biểu ưu tú tham gia vào Quốc hội. HS có thể hình dung lại không khí của ngày bầu cử. Giúp HS hiểu sâu sắc hơn về sự kiện này và có thái độ trân trọng với thành quả mà nhân dân ta đã đạt được sau cách mạng tháng 8: độc lập dân tộc gắn liền với mang lại tự do, ấm no, hạnh phúc cho nhân dân. 69 Ví dụ 2: Giáo viên sử dụng, khai thác kênh hình 46 tr 126 “Đoàn quân Nam tiến lên đường vào Nam chiến đấu”: trong SGK Lịch sử 12 để khai thác kiến thức, rèn kĩ năng khai thác, sử dụng kênh hình trong SGK cho HS GV giới thiệu bức hình cho HS quan sát và đặt câu hỏi - Tại sao lúc đó Đảng, Chính phủ lại tổ chức các đoàn quân Nam tiến? - Em có nhận xét gì về bức hình? Bức hình nói lên điều gì? HS suy nghĩ Ngày 23/9/1945, Pháp chính thức trở lại xâm lược nước ta lần thứ 2 . Thấm nhuần chân lí “ Nước Việt Nam là một, dân tộc Việt Nam là một”, Nam Bộ là một phần máu thịt của nước Việt Nam, nên cuộc kháng chiến của nhân dân Nam Bộ đã được nhân dân cả nước ủng hộ, sẵn sàng chi viện về mọi mặt cho miền Nam chiến đấu. Ảnh các đơn vị Nam tiến tấp nập lên đường vào Nam sẵn sàng tham gia chiến đấu để bảo vệ nền độc lập dân tộc vừa mới giành được với khẩu hiệu “Thà chết tự do còn hơn sống nô lệ” Bức ảnh thể hiện tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh vì nền độc lập thống nhất Tổ quốc của nhân dân ta. Bồi dưỡng tinh thần yêu nước cho các em HS.Rèn HS kĩ năng khai thác thông tin từ kênh hình trong SGK. 2.3.2.2. Sử dụng tài liệu Lịch sử để cụ thể hóa kiến thức cần giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh. Do đặc trưng bộ môn, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay có thể khẳng định tài liệu tham khảo nói chung, tài liệu tham khảo lịch sử nói riêng là một “công cụ” hỗ trợ hữu ích giúp cho việc dạy và học của cả thầy và trò trở nên sinh động, hấp dẫn hơn và có tính thuyết phục cao hơn. Sử dụng tài liệu tham khảo giúp HS có thêm cơ sở để nắm vững bản chất sự kiện, hình thành những khái niệm cơ bản, hiểu rõ quy luật, bài học Lịch sử và rèn luyện các em thói quen nghiên cứu khoa học. Vấn đề đặt ra là cần phải sử dụng tài liệu tham khảo (lịch sử) cho phù hợp và hiệu quả nhất. Tài liệu tham khảo trong dạy học Lịch sử bao gồm tài liệu Lịch sử và tài liệu văn học. Trong dạy học Lịch sử nói chung và giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc 70 trong dạy học Lịch sử Việt Nam (1945 đến 1975) nói riêng có thể sử dụng các loại tài liệu Lịch sử như tài liệu gốc, Văn kiện đảng, Hồi kí, hiện vật Lịch sử … mỗi loại tài liệu mang những đặc điểm, nội dung phản ánh và xuất xứ khác nhau, đóng một vai trò khác nhau trong quá trình dạy học nhưng đều có tác dụng chung là nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, cụ thể hoá những sự kiện, hiện tượng Lịch sử đã qua. Khi thiết kế tiến trình bài học ở trên lớp GV có thể sử dụng hoặc hướng dẫn HS sử dụng tài liệu Lịch sử để cụ thể hóa sự kiện, nhân vật Lịch sử nhằm giáo dục cho HS tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT như sau: - GV xây dựng các đoạn lược thuật, miêu tả, diễn biến những trận chiến đấu hoặc cung cấp tài liệu yêu cầu HS xây dựng. - Cụ thể hóa chiến công của các anh hùng liệt sĩ, các hành động thể hiện ý chí đấu tranh kiên cường, bền bỉ vì độc lập, tự do của quân dân ta để tạo biểu tượng sinh động, chân thực. Ví dụ: Khi dạy học bài 18: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950) Mục IV, 2. Chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950. Để xây dựng đoạn lược thuật trận Đông Khê và cụ thể hóa hành động chiến đấu dũng cảm của Trần Cừ, La Văn Cầu GV sử dụng các tài liệu: Ký sự Cao Lạng của Nguyễn Huy Tưởng; Chân dung anh hùng thời đại Hồ Chí Minh của nhà xuất bản Quân đội nhân dân, năm 2002... Đoạn lược thuật sẽ giúp HS có biểu tượng chân thực, sinh động, cụ thể về chiến thắng mở màn của chiến dịch. Qua đó gợi dậy trong trái tim HS niềm tự hào, khâm phục, kính yêu anh bộ đội cụ Hồ đã anh dũng chiến đấu vì ĐLDT và ý chí quyết tâm học tập, noi gương các anh trong sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hiện nay. 2.3.2.3. Sử dụng tài liệu của Hồ Chí Minh kết hợp với trao đổi, thảo luận để cụ thể hóa kiến thức cần giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh. Việc sử dụng hoặc hướng dẫn HS sử dụng tài liệu tham khảo nói chung và các tài liệu của Hồ Chí Minh có nội dung về độc lập dân tộc nói riêng góp phần 71 nhất định vào việc giúp GV, HS khôi phục lại bức tranh quá khứ của Lịch sử dân tộc đặc biệt là tinh thần ý chí đấu tranh để bảo vệ nền độc lập, chủ quyền đất nước của nhân dân ta. Đây là những căn cứ khoa học, những bằng chứng chính xác, cụ thể, sinh động về tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc mà HS cần thu nhận. Là một nguồn kiến thức giúp các em khắc phục việc « hiện đại hóa » Lịch sử hoặc « hư cấu » sai sự thực. Tài liệu của Hồ Chí Minh có thể kể đến như các văn kiện, bài viết, câu nói, văn bản chỉ đạo, các tác phẩm văn học… ví dụ như: Thư gửi đồng bào Nam Bộ (26/9/1945) của Hồ Chủ Tịch để khích lệ, động viên nhân dân Nam Bộ kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược lần thứ 2; Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp (19/12/1946); Bài thơ Lên núi (1950), Lời kêu gọi kháng chiến (17/7/1966); Cuốn sách Vì độc lập-tự do, vì CNXH, Nxb sự thật, Hà Nội 1970 ; Hồ Chí Minh toàn tập hay những đoạn phim tư liệu về hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh đi thăm các nước XHCN, các nước láng giềng anh em để thiết lập quan hệ ngoại giao, kêu gọi nhân dân thế giới ủng hộ cho cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước của nhân dân ta, đoạn phim tư liệu ghi lại Lời kêu gọi đồng bào và chiến sĩ cả nước quyết tâm đánh thắng giặc Mĩ xâm lược… Để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS, đòi hỏi GV cần có những sự chuẩn bị về mặt kiến thức và chuyên môn vững vàng, cần có sự đầu tư thời gian, công sức để lựa chọn tài liệu phù hợp đưa vào bài giảng thì mới có thể đạt được hiệu quả cao như ý muốn. Để làm được điều đó, GV thực hiện các công việc sau: Thứ nhất, GV lựa chọn những nội dung kiến thức cơ bản trong SGK có khả năng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. Thứ hai, lựa chọn tài liệu của Hồ Chí Minh phù hợp cần đưa vào để làm rõ sự kiện Lịch sử nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng, làm phong phú bài giảng và cụ thể hóa kiến thức đã lựa chọn. Thứ ba, căn cứ vào thời gian của tiết học, mục đích sử dụng để thiết kế bài học. 72 Ví dụ + Khi hướng dẫn HS tìm hiểu Nguyên nhân dẫn đến Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp, ngoài việc sử khai thác nội dung kiến thức trong SGK, GV có thể sử dụng đoạn trích của « Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến » (19/12/1946) của Hồ Chí Minh : Hỡi đồng bào toàn quốc! Chúng ta muốn hòa bình, chúng ta phải nhân nhượng. Nhưng chúng ta càng nhân nhượng, thực dân Pháp càng lấn tới, vì chúng muốn cướp nước ta lần nữa! Không! Chúng ta thà hy sinh tất cả, chứ nhất định không chịu mất nước, nhất định không chịu làm nô lệ… GV đặt câu hỏi hướng dẫn HS phân tích và trao đổi đàm thoại: ? Vì sao nhân dân ta phải đứng lên kháng chiến chống thực dân Pháp? Câu nói trên thể hiện điều gì ? + Khi dạy Bài 22: Mục III. 2. Chiến đấu chống chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” và Đông Dương hóa chiến tranh của Mĩ. GV sử dụng “Bản di chúc” của Hồ Chí Minh kết hợp với đoạn phim tư liệu về lễ tang của Người để làm rõ những điều kiện thuận lợi và khó khăn của quân dân ta khi chiến đấu chống chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh”, qua đó giáo dục cho học sinh về nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. Ngày 2-9-1969, Chủ tịch Hồ Chí Minh đi vào cõi vĩnh hằng, đây là một tổn thất vô cùng lớn đối với toàn Đảng, toàn dân, toàn quân ta. Trước lúc đi xa Người để lại Bản Di chúc - lời dặn dò của Người cho hậu thế mai sau trong đó có đoạn viết: “Cuộc kháng chiến chống Mĩ có thể kéo dài mấy năm nữa. Đồng bào ta có thể phải hy sinh nhiều của, nhiều người. Dù sao, chúng ta phải quyết tâm đánh giặc Mĩ đến thắng lợi hoàn toàn. Còn non, còn nước, còn người, Thắng giặc Mĩ, ta sẽ xây dựng hơn mười ngày nay! Dù khó khăn gian khổ đến mấy, nhân dân ta nhất định sẽ hoàn toàn thắng lợi. Đế quốc Mĩ nhất định phải cút khỏi nước ta. Tổ quốc ta nhất định sẽ thống 73 nhất. Đồng bào Nam, Bắc nhất định sum họp một nhà. Nước ta sẽ có vinh dự lớn là một nước nhỏ mà đã anh dũng đánh thắng 2 đế quốc to là Pháp và Mĩ, đã góp phần xứng đáng vào phong trào giải phóng dân tộc…” [22. tr28] GV đặt câu hỏi? Qua đoạn trích trên Bác muốn nói lên điều gì? HS suy nghĩ, trao đổi trả lời. Như vậy sử dụng tài liệu của Hồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về ĐLDT nói riêng sẽ giúp HS hiểu sâu kiến thức lịch sử của bài học, có kỹ năng phân tích sử dụng tài liệu và qua đó giáo dục cho các em ý chí « Không có gì quý hơn độc lập tự do ». Song một điểm cần chú ý khi sử dụng đoạn trích dẫn GV nên đưa nguồn gốc xuất xứ của đoạn trích để HS có điều kiện tham khảo, kiểm định tài liệu đó và cần lựa chọn đoạn trích phù hợp đối tượng HS cũng như thời gian của tiết học. Như vậy, cùng với việc nghiên cứu SGK, sách giáo viên thì việc kết hợp sử dụng các tài liệu tham khảo khác sẽ giúp GV sử dụng tốt SGK, đồng thời giúp việc học của HS hiểu sâu hơn về sự kiện Lịch sử, tạo nên xúc cảm sâu sắc trong tình cảm và nhận thức của HS, giờ học có hiệu quả và cũng trở nên sinh động, hấp dẫn hơn. 2.3.2.4. Kết hợp lời nói sinh động với các phương tiện trực quan để trình bày hình ảnh gây xúc cảm, qua đó giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh.. Trong dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, việc trình bày bằng miệng với những lời nói sinh động hấp dẫn cách diễn đạt ngôn ngữ linh hoạt, có sức biểu cảm, kết hợp với việc sử dụng các phương tiện trực quan sinh động trong quá trình dạy học của GV tác động sâu sắc đến tư duy nhận thức cũng như thái độ, tình cảm của HS. Thứ nhất, sử dụng ngôn ngữ trong sáng, có sức biểu cảm cao, giàu hình ảnh sẽ tạo ra được những biểu tượng rõ ràng về cụ thể nhân vật, một biến cố, hiện tượng; Lịch sử sẽ đưa HS "trở về" với quá khứ của lịch sử [ 32 tập 2, tr 28] … nó tác động trực tiếp đến tư tưởng, tình cảm của các em, góp phần phát 74 triển nhân cách cho các em. « Lời nói nhiệt tâm, chân thành của GV tăng thêm tác dụng giáo dục, lời nói lạnh nhạt, hờ hững làm giảm nhẹ hoặc gây phản tác dụng giáo dục » [32, tập 2, tr 28]. Muốn giờ học hiệu quả cao về giáo dưỡng, giáo dục và phát triển đòi hỏi GV phải có ngôn ngữ trong sáng, khúc triết, chính xác rõ ràng về ngữ pháp, khả năng diễn đạt phải mạch lạc, truyền cảm không sáo rỗng. Lời nói sinh động được sử dụng dưới nhiều hình thức khác nhau trong dạy học Lịch sử như: trình bày tài liệu của giáo viên và học sinh, trao đổi đàm thoại, thảo luận, kiểm tra miệng, tường thuật, miêu tả, giải thích… qua đó rèn khả năng diễn đạt và sử dụng ngôn từ khi diễn đạt cho HS. Giải thích: Đây là cách thức để tìm hiểu sâu hơn bản chất, ý nghĩa của những hiện tượng phức tạp, nắm vững những khái niệm, các quy luật nhằm làm cho HS có quan niệm về khoa học, về sự phát triển của xã hội loài người, về những mối liên hệ nhân quả giữa các hiện tượng. GV nên lựa chọn những vấn đề khó hiểu, trình bày đơn giản trong SGK hoặc chưa được làm rõ để giải thích cho HS, không nên ôm đồm quá khiến bài giảng trở nên nặng nề. Tường thuật: Là một cách trình bày miệng quan trọng nhằm tái hiện ở học sinh những biến cố Lịch sử quan trọng với đầy đủ tính cụ thể và gợi cảm của nó. Tường thuật cần có chủ đề về một biến cố hay một tiến trình Lịch sử trong sự phát triển …Lịch sử nhằm kích thích trí tưởng tượng, tái tạo của HS về những hình ảnh quá khứ một cách sinh động, tính cụ thể và chính xác. Tường thuật có tác dụng khơi dậy óc tưởng tượng, tái tạo của HS trong học tập lịch sử. Miêu tả: Là trình bày cụ thể những đặc trưng của một sự vật, một sự kiện lịch sử để nêu lên những nét đặc trưng, bản chất chủ yếu, cấu tạo bên trong cũng như bên ngoài của chúng. Khác với tường thuật, miêu tả không có chủ đề mà chỉ có đối tượng cụ thể cần phải trình bày. Thứ hai, sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học Lịch sử. Có nhiều phương tiện trực quan khác nhau trong dạy học Lịch sử nên cách sử dụng và hiệu quả của nó cũng khác nhau song đều có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử. Chúng ta có thể chia thành 2 loại cơ bản sau : 75 Phương tiện trực quan truyền thống như tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ… Phương tiện trực quan hiện đại như ti vi, máy ghi âm, phần mềm hỗ trợ giảng dạy, máy minh họa trên lớp với LCD- Projector (máy chiếu tinh thể lỏng), phim chiếu để giảng bài với đèn chiếu Overhead, máy chiếu… Nhưng phổ biến hơn cả trong những biện pháp có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin mà giáo viên lựa chọn đó là việc thiết kế bài giảng sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint. Tuy nhiên để giờ học có hiệu quả cao, GV phải biết kết hợp linh hoạt giữa các cách diễn đạt ngôn ngữ với việc sử dụng kèm theo các đồ dùng trực quan, gây hứng thú, kích thích sự chú ý có định hướng của HS, hướng dẫn HS tham gia thảo luận Ví dụ 1: Kết hợp giữa lời nói sinh động với sử dụng phương tiện dạy học truyền thống khi dạy bài 18 : Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950) Khi dạy mục IV. Hoàn cảnh lịch sử mới và chiến dịch Biên giới thu đông năm 1950. Mục 2. Chiến dịch Biên giới thu đông 1950 : GV kết hợp một cách linh hoạt việc sử dụng phương tiện trực quan (Hình ảnh Bác Hồ quan sát mặt trận Biên giới, thăm một đơn vị tham gia chiến dịch, bản đồ chiến dịch Biên giới) với việc sử dụng ngôn từ diễn đạt với ngữ điệu phù hợp thông qua các phương pháp như tường thuật, miêu tả, đặt câu hỏi để phát huy khả năng tư duy, nhận thức của HS, hướng dẫn HS tìm hiểu về diễn biến chiến dịch Biên giới năm 1950 và tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc : GV treo bản đồ « Chiến dịch Biên giới thu đông 1950 » và gọi 1 HS lên giới thiệu về các kí hiệu trên lược đồ và một số địa danh trên đường biên giới Việt Trung cho HS cả lớp. Tiếp đó GV kết hợp với tài liệu tham khảo để miêu tả về vị trí các cứ điểm trên đường số 4: Biên giới Việt - Trung là dải núi rừng từ Tây đến Đông Bắc - Bắc Bộ. Đường quốc lộ chiến lược số 4 dài 300 km từ Cao Bằng cho tới Quảng Ninh, địch bố phòng ở đây hệ thống dày đặc các đồn 76 bốt tháp canh để khóa chặn biên giới Việt Trung, ngăn chặn sự liên lạc của ta với quốc tế… Trước tình đó Ban chấp hành Trung ương Đảng (TWĐ họp), trên cơ sở phân tích những điều kiện thuận lợi, khó khăn của ta, tháng 6/1950 TW Đảng, Bộ chính trị quyết định mở chiến dịch Biên giới, do đồng chí Võ Nguyên Giáp làm chỉ huy trưởng kiêm Chính ủy. Đây là chiến dịch đầu tiên ta chủ động đánh địch vì vậy Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng ra mặt trận để động viên chiến sĩ và chỉ đạo chiến dịch. Ta quyết định chọn Đông Khê là chiến dịch mở màn. GV khai thác lược đồ, đặt câu hỏi trao đổi đàm thoại với HS, HS suy nghĩ trả lời: Dọc tuyến phòng thủ trên đường số 4 có rất nhiều cứ điểm như Cao Bằng, Đông Khê, Thất Khê, Đồng Đăng, Đình Lập, nhưng tại sao ta lại chọn đánh Đông Khê là điểm mở màn cho chiến dịch ? HS quan sát lược đồ về vị trí của Đông Khê, trả lời, GV gọi HS khác bổ sung rồi chốt ý: Ta chọn Đông Khê vì : + Đông Khê có vị trí chiến lược quan trọng nhưng địch bố phòng lực lượng ở đây mỏng hơn. + Đông Khê cách xa Hà Nội, nếu chúng tiếp viện cũng mất nhiều thời gian. + Chiếm được Đông Khê ta cô lập được Cao Bằng, uy hiếp Thất Khê, vì vậy địch phải cho quân đến ứng cứu, tạo cơ hội cho ta tiêu diệt quân tiếp viện và quân rút chạy của địch. GV sử dụng lược đồ kết hợp với miêu tả và tường thuật: Đứng trên núi cao nhìn xuống, đồn Đông Khê nằm trên đường số 4, cách Cao Bằng 45 km, cách Thất Khê 24 km, xung quanh có 7 vị trí kiên cố, đóng trên đồi cao như bức tường vững chắc bao bọc. Đồn Đông Khê có hàng chục lô cốt thấp sát dưới mặt đất, nắp dày trên 1m, có hầm ngầm, tường cao, dây thép gai xung quanh. Sáng ngày 26-9-1950, ta nổ một loạt đạn pháo tấn công vào Đông Khê mở màn cho chiến dịch, phía tây là đại đội bộc phá do Trần Cừ chỉ huy, phía đông là đại đội do La Văn Cầu xung phong mở đường cho xung kích tiến lên. Sau hơn một ngày chiến đấu ác liệt mũi nhọn do Trần Cừ chỉ huy vẫn chưa 77 mở được hàng rào, hỏa lực của địch bắn ra xối xả, nhiều chiến sĩ bị thương nặng, cả mũi nhọn nằm ùn lại trước mũi súng của kẻ thù. Chỉ huy Trần Cừ cũng đã bị trúng đạn vào ngực, trong khi lô cốt của địch vẫn không ngừng nhả đạn, trời đã sáng rõ, xung kích vẫn chưa lọt vào được, mọi người đều lo lắng. Lúc này dù bị thương, ngực áo đẫm máu, chỉ huy trưởng Trần Cừ cố gắng lê người sát lô cốt, anh lại trúng đạn lần nữa song anh vẫn cố nhoai người lên rồi gục xuống và lấy hết sức mình dùng thân bịt lỗ châu mai, dập tắt hỏa điểm của địch. Hỏa lực của dừng lại. Tinh thần chiến đấu dũng cảm, hy sinh quên mình vì độc lập tự do của tổ quốc của Trần Cừ đã cổ vũ mạnh mẽ cho đồng đội anh liên tiếp xông lên như nước vỡ bờ tràn vào tiêu diệt lô cốt. Sau hơn 2 ngày chiến đấu quân ta đã hạ được đồn Đông Khê. GV yêu cầu HS: Em có nhận xét gì nhận xét về tinh thần chiến đấu của quân dân ta? HS suy nghĩ trả lời. Như vậy, thông qua lời nói diễn đạt sinh động của GV kết hợp với phương tiện trực quan truyền thống về các sự kiện Lịch sử, không chỉ giúp HS hiểu sâu sắc về kiến thức Lịch sử, phát huy năng lực nhận thức và rèn kĩ năng sử dụng khai thác phương tiện trực quan cho HS. GV kết hợp sử dụng linh hoạt các biện pháp nêu trên giúp HS có những ấn tượng mạnh mẽ, sự khâm phục tinh thần chiến đấu bảo vệ độc lập dân tộc của cha anh đồng thời tạo nên giờ học Lịch sử sinh động, hấp dẫn hơn. Kết hợp giữa lời nói sinh động với sử dụng phương tiện dạy học hiện đại sẽ giúp giáo viên thực hiện phong phú các phương pháp và hình thức dạy học, giờ học sinh động, hấp dẫn HS. Nhận định chung, việc thiết kế và sử dụng, tích hợp công nghệ thông tin vào trong giảng dạy nói chung và bộ môn Lịch sử nói riêng trở nên vô cùng cần thiết. Điều này nhằm đáp ứng những yêu cầu đổi mới trong quá trình giảng dạy của giáo viên, đồng thời giúp giáo viên theo kịp những bước tiến của thời đại. Theo UNESCO công bố thì: khi nghe, học sinh chỉ nhớ được 15% thông tin (nhiều kiến thức lại không phải là kiến thức cơ bản, chủ yếu); Khi nhìn, các em 78 ghi nhớ được 25% thông tin và việc nghe nhìn đem lại hiệu quả cao hơn: 65% thông tin. Vì vậy, những phương tiện kỹ thuật giúp học sinh chú ý,tạo cảm xúc, tìm tòi, nhận thức, khái quát hoá, biết suy nghĩ, hợp cảm xúc và nhận thức quá trình đào tạo. Tuy nhiên, để áp dụng đúng mức, vừa phải thì GV cần tuân thủ một số yêu cầu sau khi sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint và máy chiếu kết hợp với trình bày miệng như sau - Sử dụng phần mềm Microsoft powerpoint thiết kế bài dạy bài giảng phải được thiết kế giảm việc GV sử dụng các thiết bị dạy học truyền thống mà vẫn đảm bảo được nội dung thông tin bài học. - Việc lựa chọn và thiết kế nội dung trên các Slide cần đảm bảo tính khoa học, lôgic và tính sư phạm, trực quan như khi GV trình bày bằng bảng phấn. Không nên sử dụng quá nhiều slide trong một bài, quá nhiều chữ trên slide và có những hình động minh hoạ gây mất tập trung cho HS. Mỗi một slide được chia làm 3 phần: trên bài học, nội dung các đề mục lớn, nhỏ và phần nội dung kiến thức. - Khi tiến hành giảng dạy, ngoài việc chú ý đến sự tương tác giữa HS với màn chiếu, GV phải lưu tâm đến sự tương tác giữa thày - trò, trò - trò (qua các bài tập, câu hỏi nêu vấn đề, phần hoạt động nhóm, nghe đoạn trích đưa ra những câu trả lời cho phần được hỏi…) nhằm đảm bảo tính trực quan, phát huy tính tích cực của học sinh, vừa đảm bảo kế hoạch của tiết học trên lớp. - Ngoài hiệu ứng được khai thác, nên chú ý đến chức năng liên kết các đường link (Hyperlink) với các trang tư liệu, web (nếu có mạng), phim tư liệu, các kĩ hiệu… nhằm thể hiện ý tưởng dạy học làm cho nội dung bài giảng trở nên phong phú, sống động Ví dụ : khi dạy bài 20 : Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết (1953-1954) (Tiết 2) Mục II, Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953-1954. 2. Chiến dịch Điện Biên Phủ 79 Giáo viên sử dụng phim tư liệu về vị trí chiến dịch Điện Biên Phủ và miêu tả cách bố phòng lực lượng của địch ở vị trí này. HS quan sát phim tư liệu, nghe thuyết minh. GV đặt câu hỏi sau khi HS xem xong đoạn phim tư liệu trên : ? Em có nhận xét gì về vị trí và cách bố phòng lực lượng của địch ở Điện Biên Phủ ? HS trả lời GV sử dụng phim tư liệu kết hợp với lược đồ để tường thuật diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ với cách diễn đạt ngôn ngữ phù hợp lúc mạnh mẽ, rõ ràng khí thế sục sôi, lúc trầm bổng..: Ngày 13/3/1954, quân ta tấn công cụm cứ điểm Him Lam, mở đầu cho chiến dịch Điện Biên Phủ. Sau một đợt pháo bắn yểm trợ, bộ binh ta tiến lên chiếm các cứ điểm. Các chiến sĩ bộc phá được lệnh tiến lên trước. Địch bắn ráo diết, tuy bị thương vong nhiều nhưng họ vẫn tiến lên phá được 4 hàng rào và một mảng lô cốt số 1. Anh Phan Đình Giót đã bị thương. Lô cốt 3 vẫn phụt lửa đạn như mưa, ngăn bước tiến của đồng đội Không chần chừ, mặc dù vết thương tứa máu rất đau, anh Phan Đình Giót vẫn bò lên dưới làn mưa đạn đến tận chân tường lô cốt thứ 3, rồi bât ngờ anh nhào tới, áp chặt lưng mình vào lỗ châu mai. Hỏa lực của địch tắt hẳn, quân ta ào ạt xông lên. Nửa giờ sau lá cờ chiến thắng của quân ta phất cao trên cứ điểm Him Lam. Cùng với lời tường thuật của GV, GV sử dụng chân dung anh Phan Đình Giót, tạo biểu tượng khắc sâu về tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh « Quyết tử cho tổ quốc quyết sinh » của anh - một biểu tượng sáng ngời về chủ nghĩa anh hùng cách mạng…… ? Em có nhận xét gì về tinh thần chiến đấu của quân dân ta trong trận đánh mở màn ở Điện Biên Phủ ? HS trả lời Như vậy việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại hỗ trợ GV sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, giúp HS có thể quan sát, tái hiện lại các sự kiện Lịch sử một cách phong phú và sinh động hơn, giúp các em hứng thú hơn trong giờ học. Học sinh được rèn luyện các kĩ năng nghe, nhìn, phán đoán, tư duy và trao đổi đàm thoại với GV và giữa HS với HS thông qua sự 80 hướng dẫn của thầy cô. Không chỉ được nghe mà còn tận mắt quan sát được chiến sự có tác động rất lớn trong việc giáo dục tình cảm đạo đức cho các em, thái độ căm ghét chiến tranh, khâm phục tinh thần chiến đấu dũng cảm, gan dạ của cha ông, lòng biết ơn đối với anh hùng liệt sĩ đã chiến đấu «Quyết tử cho Tổ quốc quyết sinh ». Từ đó các em có thái độ học tập đúng đắn, ý thức được trách nhiệm với bản thân, gia đình và đất nước. 2.3.2.5. Sử dụng kiến thức liên môn để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh. Sử dụng kiến thức liên môn là một trong những biện pháp quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng, đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm góp phần bổ sung kiến thức môn học khác cho bài học để phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao hiệu quả bài học. Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh những tri thức về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội trong quá trình phát triển của Lịch sử dân tộc và thế giới. Vì vậy LS liên quan đến cả KHTN và KHXH. Trong quá trình học tập ở nhà trường, học sinh sẽ được học các môn học bao gồm các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Khoa học tự nhiên gồm các môn: Toán, Lí, Hóa, Sinh, và khoa học xã hội gồm: Văn, Sử, Địa. Giữa các bộ môn trong nhóm có quan hệ với nhau. Như Lịch sử có liên hệ mật thiết với văn học. Sử dụng kiến thức văn học trong bài giảng Lịch sử sẽ làm cho bài học sinh động hơn, HS hào hứng hơn. Kiến thức địa lý sẽ giúp HS hiểu rõ hơn về vị trí không gian của sự kiện, hiện tượng Lịch sử… Để sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử nói chung và giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 nói riêng có hiệu quả, GV cần căn cứ vào kiến thức Lịch sử của bài để xác định các kiến thức liên môn và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để để giúp các em hiểu sâu kiến thức, qua đó gợi dậy cảm xúc cho các em. 81 Ví dụ : Khi khi dạy bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết (1953-1954). Mục II, 2. Chiến dịch Điện Biên Phủ. Để giúp HS hiểu rõ vị trí chiến lược của Điện Biên Phủ, GV cho HS xem đoạn phim tư liệu về vị trí địa lý Điện Biên Phủ HS theo dõi GV đặt câu hỏi để HS thảo luận: em có nhận xét gì về vị trí của Điện Biên Phủ, HS suy nghĩ trả lời. Điện Biên Phủ có vị trí địa lý khá đặc biệt, là một thung lũng rộng lớn nhất ở vùng thượng du phía Tây Bắc nằm dọc theo sông Nậm Rốm, dài khoảng 18 km, rộng từ 6 đến 8 km, sát biên giới Việt Lào, cách biên giới các nước Trung Hoa, Miến Điện, Thái Lan từ 150 đến 300km, cách Hà Nội gần 500km. Phía Đông và Đông Bắc giáp tỉnh Sơn La, phía Tây Bắc giáp tỉnh Vân Nam (Trung Quốc), phía Tây và Tây Nam giáp hai tỉnh Phong Saly và Luang Prabang (Lào) với 170km đường biên giới. Vì vậy Điện Biên Phủ có vị trí chiến lược quan trọng không những đối với chiến trường Đông Dương mà còn đối với miền Đông Nam Á…. GV thuyết trình, khi lên Điện Biên Phủ, Pháp đã nhận thấy tầm quan trọng của Điện Biên Phủ vì vậy Pháp, Mĩ đã xây dựng nơi đây thành tập đoàn cứ điểm mạnh nhất Đông Dương và coi đây thành “pháo đài bất khả xâm phạm”, là “cái bẫy” để nhử chủ lực Việt Minh lên đây để tiêu diệt. Pháp xây dựng ở Điện Biên Phủ 49 cứ điểm với 16.200 quân, chia thành 3 phân khu phân khu Bắc …” Thế mà trong 55 ngày đêm chiến đấu quân dân ta đã tiêu diệt tập đoàn cứ điểm Điện Biên Phủ. Từ đó HS thấy khâm phục, tự hào về ý chí “quyết chiến, quyết thắng” của quân dân ta. Hoặc khi dạy học bài 22, mục Cuộc tổng tiến công và nổi dạy Tết Mậu thân 1968. Sau khi hướng dẫn HS tìm hiểu diễn biến giai đoạn 1 của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy trên, GV kết hợp giữa kiến thức Lịch sử và văn học để khai thác kiến thức, khả năng tư duy của HS, GV đọc hoặc cho HS đọc một vài đoạn thơ trong bài “Thơ chúc tết – Xuân Kỉ Dậu 1969” của Hồ Chí Minh: Năm qua thắng lợi vẻ vang Năm nay tiền tuyến chắc càng thắng to 82 Vì độc lập, vì tự do Đánh cho Mỹ cút, đánh cho ngụy nhào Tiến lên! Chiến sĩ, đồng bào. Bắc – Nam sum họp xuân nào vui hơn. Trên cơ sở đó GV yêu cầu HS rút ra nhận xét về bài thơ trên. Tư tưởng về ĐLDT của Hồ Chí Minh trong bài thơ được thể hiện như thế nào? làm như vậy HS sẽ hiểu rõ tư tưởng của Hồ Chí Minh về độc lập và không chỉ vậy bài thơ còn góp phần cổ vũ, động viên tinh thần chiến đấu quyết tâm giành độc lập tự do của quân dân ta. Nói tóm lại, việc dạy học liên môn trong giờ học Lịch sử nói chung trong việc giáo dục tư tưởng độc lập dân tộc của Hồ Chí Minh cho HS nói riêng là một trong những cách thức để GV đưa tài liệu tham khảo vào giờ học Lịch sử, làm tăng hiệu quả giờ học, thực hiện theo sơ đồ Đairi. Nội dung bài giảng của GV 1 2 2 3 Nội dung của SGK - Nội dung ô số (2): Chỉ phần nội dung vừa có trong SGK vừa có trong bài giảng của GV. Đó là những vấn đề quan trọng nhất, chủ yếu nhất và khó hiểu nhất. Nếu GV không giảng thì HS sẽ khó hiểu bài, vì thế đây là nội dung được GV trình bày kỹ ở trên lớp. Việc lĩnh hội những kiến thức ấy một cách sâu sắc và vững chắc là nhiệm vụ hàng đầu của HS. - Nội dung ô số (3): Chỉ nội dung có trong SGK, GV không giảng trong giờ học, mà được giao cho HS tự học ở nhà. Đó là những kiến thức lịch sử cơ bản, dễ học, dễ hiểu đối với HS. 83 - Nội dung ô số (1): Chỉ phần tài liệu không có trong SGK, nhưng có trong bài giảng của GV ở trên lớp. GV đưa phần này vào làm cho bài giảng đủ rõ ràng, có sức thuyết phục và phù hợp với trình độ của HS. Trên đây là một gợi ý nhỏ về biện pháp dạy học trên lớp đối với phần nội dung dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến năm 1975 nói chung và giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến năm 1975 nói riêng. Giáo viên dựa vào tình hình thực tế của trường công tác, chất lượng học sinh để có thể đưa ra những phương án tối ưu hơn để đạt được mục tiêu của mình. 2.4. Thực nghiệm sƣ phạm. 2.4.1. Mục đích thực nghiệm Quá trình thực nghiệm nhằm mục đích: - Chứng minh các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam (1945 – 1975) ở lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) là khả thi. - Khẳng định việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam (1845 – 1975) ở chương trình chuẩn có ý nghĩa trong việc giáo dục đạo đức, hình thành lòng tự hào dân tộc và tin tưởng vào con đường dúng đắn của cách mạng Việt Nam từ trước đến nay. 2.4.2. Nhiệm vụ thực nghiệm Để quá trình thực nghiệm sư phạm đạt những mục đích đã đề ra ở trên, quá trình thực nghiệm sư phạm phải thực hiện những nhiệm vụ sau:  Xác định đối tượng thực nghiệm;  Lựa chọn nội dung thực nghiệm;  Xây dựng kế hoạch thực nghiệm;  Tiến hành dạy thực nghiệm  Tập hợp các tài liệu thực nghiệm và tiến hành phân tích các kết quả thu được; 84  Đưa ra kết luận và kiến nghị về nội dung nghiên cứu dựa trên những phát hiện của đề tài. 2.4.3. Đối tượng thực nghiệm Để kiểm nghiệm tính khả thi của việc vận dụng biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975 lớp 12 – THPT, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm tại 3 trường THPT: - Trường THPT Vũ Tiên, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình. - Trường THPT Nguyễn Trãi, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình. - Trường THPT Nguyễn Đức Cảnh, Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình. Đối tượng thực nghiệm cụ thể như sau : Bảng 2.1. Đối tƣợng thực nghiệm của đề tài Thực nghiệm STT Lớp Đối chứng Số lƣợng Lớp HS Số lƣợng Trƣờng thực nghiệm HS 1 12 A3 45 12 A2 45 THPT Vũ Tiên 2 12 A4 50 12 A1 50 THPT Nguyễn Trãi 3 12 A3 45 12 A2 45 THPT Nguyễn Đức Cảnh 2.4.4. Nội dung thực nghiệm Chúng tôi tiến hành thực nghiệm Bài 22: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược. Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973), tiết 1 [Phần I. Chiến đấu chống chiến lược « Chiến tranh cục bộ » của đế quốc Mĩ ở miền Nam (1965-1968)]. Chúng tôi đã soạn 2 kiểu giáo án: + Kiểu 1: Giáo án thực nghiệm như dự kiến của Luận văn : Nội dung và biện pháp nhằm giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc + Kiểu 2: Giáo án đối chứng do GV của trường soạn và dạy bình thường. 85 2.4.5. Phương pháp tiến hành thực nghiệm Chúng tôi tiến hành thực nghiệm theo cách thức như sau: - Tiến hành dạy theo đúng phân phối chương trình và thời gian biểu do nhà trường đề ra trong năm học 2013 - 2014, phù hợp với kế hoạch giảng dạy của Bộ giáo dục và Đào tạo. - Chúng tôi chọn 3 lớp thực nghiệm và 3 lớp đối chứng: + Lớp thực nghiệm: Sử dụng giáo án kiểu 1, bài giảng được soạn theo phương pháp dạy học mới. + Lớp đối chứng: Sử dụng giáo án kiểu 2, bài giảng được tiến hành theo phương pháp dạy học truyền thống, nội dung được trình bày theo sách giáo khoa, không vận dụng nội dung và biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh THPT. - Yêu cầu: Học sinh được chọn làm lớp đối chứng và thực nghiệm có sức học ngang nhau, số lượng học sinh như nhau, điều kiện học tương đương nhau. Giáo viên tham gia giảng dạy là những người giảng dạy lâu năm, có nhiều kinh nghiệm và tâm huyết với nghề. - Các tiết học thực nghiệm và đối chứng do chính giáo viên dạy môn Lịch sử tại các lớp thực nghiệm và đối chứng đảm trách :  Trường THPT Vũ Tiên : do cô Hồ Thị Hồng Thơm giảng dạy.  Trường THPT Nguyễn Trãi : do cô Dương Thị Lanh giảng dạy.  Trường THPT Nguyễn Đức Cảnh : do thầy Nguyễn Đức Hùng giảng dạy. - Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được lựa chọn theo nguyên tắc: Sĩ số bằng nhau, kết quả học tập trình độ không có sự chênh lệch đáng kể với những học sinh có học lực khá, trung bình, yếu tương đồng nhau. Đây là một điều kiện thuận lợi cho chúng tôi khi tiến hành kiểm chứng tính khả thi của đề tài. - Trước khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi dự một số giờ ở các lớp thực nghiệm và đối chứng đã chọn để nắm được tình hình học tập và khả năng nhận thức của học sinh. Đồng thời chúng tôi trao đổi với giáo viên tiến hành 86 thực nghiệm sư phạm về những ý tưởng trong giáo án bài thực nghiệm. Trong quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm chúng tôi dự giờ ở cả hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để quan sát thái độ hứng thú của học sinh. - Để đánh giá kết quả cuối cùng của bài học, chúng tôi tiến hành bài kiểm tra 15 phút ngay cuối tiết dạy đó. Câu hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức giữa các lớp có nội dung hoàn toàn giống nhau, bám sát vào nội dung bài học và có cụ thể đáp án cũng như barem chấm điểm. (Phụ Lục 2.1). - Tiêu chuẩn đánh giá bài làm: Bài kiểm tra gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (mỗi câu trả lời đúng được 0.5 điểm, mỗi câu trả lời sai trừ 0.5 điểm) và câu hỏi tự luận. Yêu cầu: Học sinh thực hiện đúng những yêu cầu của bài, làm bài không quá thời gian quy định, không sử dụng tài liệu. - Đánh giá:  Những bài trả lời đúng câu hỏi trắc nghiệm, bài tự luận nêu được những ý cơ bản, bài kiểm tra sạch sẽ, không tẩy xóa đúng thời gian quy định, bài đạt điểm 9,10 - loại giỏi.  Bài làm tương đối đúng, có chỉ số sai ít trong câu trắc nghiệm (mỗi câu sai trừ 0.5 điểm), đạt điểm 7,8 - loại khá.  Bài làm điền chưa chính xác đạt điểm 5 - 6 loại trung bình.  Trả lời không đúng, điền không chính xác nhiều câu đạt điểm từ 4 trở xuống - loại yếu - kém Trên cơ sở trên, chúng tôi đã tiến hành chấm bài, đánh giá kết quả của hai lớp thực nghiệm và đối chứng. 2.4.6. Kết quả thực nghiệm 2.4.6.1. Kết quả định lượng Sau khi chấm bài kiểm tra theo đúng thang điểm đã quy định, xếp loại học sinh qua các mức giỏi, khá, trung bình, yếu - kém, chúng tôi thu được kết quả thực nghiệm như sau: 87 Bảng 2.2. Kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghệm và đối chứng Trƣờng Lớp Điểm số Số Điểm HS 1 2 3 4 5 6 7 9 10 TB 12 12 10 5 7.6 8 Nguyễn TN 50 0 0 0 0 5 6 Trãi ĐC 50 0 0 2 3 6 11 15 10 3 0 6.5 TN 45 0 0 0 3 6 7 11 9 5 4 7.1 ĐC 45 0 2 5 3 12 10 7 5 1 0 5.5 TN 45 0 0 0 2 8 9 10 7 5 4 7,0 ĐC 45 0 1 2 2 11 10 9 5 4 1 6.2 Vũ Tiên Nguyễn Đức Cảnh Chú giải: ĐC - Đối chứng; Điểm TB - Điểm trung bình; TN - Thực nghiệm. Tiến hành xử lí bảng điểm của HS ra số liệu phần trăm để thấy rõ sự chênh lệch về kết quả học tập của HS các lớp TN và các lớp ĐC, chúng tôi có được kết quả như sau: Bảng 2.3. Bảng điểm kiểm tra đã xử lí kết quả thực nghiệm của HS lớp 12 Trƣờng Lớp Điểm số (%) Số HS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nguyễn TN 50 0 0 0 0 10 12 24 24 20 10 Trãi ĐC 50 0 0 4 8 12 22 30 20 6 0 TN 45 0 0 0 20 11 8.9 ĐC 45 0 4.2 11 6.6 27 22 16 11 2.2 0 TN 45 0 18 20 22 16 11 9 ĐC 45 0 2.2 4.4 4.4 24.4 22.2 20 11.2 9 2.2 Vũ Tiên Nguyễn Đức Cảnh 0 0 6.7 13.3 15.5 24.4 4 88 Số học sinh 16 15 14 12 12 11 12 10 10 8 6 10 6 5 6 5 3 4 3 2 2 0 3 4 5 6 Thực nghiệm 7 8 Đối chứng 9 10 Điểm Hình 2.1. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trƣờng THPT Nguyễn Trãi Số học sinh 14 12 12 11 10 10 9 8 7 7 6 6 5 5 5 4 4 3 3 2 2 1 0 0 2 3 4 5 6 Thực nghiệm 7 8 Đối chứng 9 10 Điểm Hình 2.2. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trƣờng THPT Vũ Tiên 89 Số học sinh 12 11 10 10 10 9 9 8 8 7 6 5 5 4 4 4 2 2 2 2 1 1 0 2 3 4 5 6 7 Thực nghiệm 8 9 10 Điểm Đối chứng Hình 2.3. Biểu đồ điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và đối chứng Trƣờng THPT Nguyễn Đức Cảnh Chúng tôi đã tiến hành tổng hợp kết quả điểm số của cả 6 lớp thực nghiệm và đối chứng ở 3 trường THPT như sau : Bảng 2.4. Tổng hợp kết quả kiểm tra của học sinh lớp thực nghệm và đối chứng Điểm số Tổng 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thực nghiệm 0 0 0 5 19 22 33 28 20 13 140 Đối chứng 0 3 9 8 29 31 31 20 8 1 140 Lớp 90 số HS Hình 2.4. Biểu đồ tổng hợp điểm kiểm tra của các lớp thực nghiệm và đối chứng Qua biểu đồ và bảng số liệu trên, chúng ta có thể thấy rõ mức độ đạt được điểm trung bình giữa các lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, sự chênh lệch điểm thực nghiệm, điểm trung bình của HS giữa ba trường. Chất lượng dạy học lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng. Đây là kết quả hoàn toàn trùng khớp với thực tiễn dạy học. Ở lớp thực nghiệm, có vận dụng các biện pháp giáo dục tư tưởng độc lập dân tộc của Hồ Chí Minh như các văn kiện, câu chuyện, tranh ảnh, video, băng ghi âm giúp các em tìm hiểu kiến thức về Lịch sử nói chung và để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng, không khí học tập cũng sôi nổi, HS hào hứng. Còn lớp đối chứng, với bài giảng tuy bám sát nội dung SGK nhưng khi được hỏi về nội dung Lời kêu gọi kháng chiến chống Mĩ của Bác Hồ có nội dung như thế nào? Văn kiện trên thể hiện nội dung nào trong tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc thì ý kiến phát biểu học sinh rất ít, chệch choạc và hầu như phải cần có sự giúp đỡ của GV thì mới tìm được câu trả lời đúng. Nhìn chung, hiệu quả bài học không cao. 91 Kết quả trên khẳng định tính khả thi cuả các biện pháp chúng tôi đề xuất trong luận văn. 2.4.6.2 Kết quả định tính Cùng với đánh giá định lượng bằng cách cho điểm số để xem xét mức độ nhận thức của HS, chúng tôi còn kiểm tra những chuyển biến về mặt thái độ, suy nghĩ của HS bằng cách phân tích phần trả lời của câu hỏi: "Lời kêu gọi kháng chiến chống Mĩ của Chủ tịch Hồ Chí Minh ngày 17/7/1966 gợi cho em những suy nghĩ gì?" Thông qua phân tích các câu trả lời của HS, chúng tôi nhận thấy : - Các em đều trả lời được - Lên án tội ác của đế quốc Mĩ - Kêu gọi toàn kết đứng lên chiến đấu chống Mĩ cứu nước. - Lời kêu gọi thể hiện được ý chí, quyết tâm chống đế quốc Mĩ của quân dân cả 2 miền Nam - Bắc - Khâm phục tinh thần chiến đấu của quân dân ta… - Các em ý thức được vai trò, trách nhiệm của mình trong học tập, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. - Kết quả cuộc trao đổi, nói chuyện với các em sau khi kiểm tra bài, chúng tôi thấy các em sẵn sàng trả lời những câu hỏi chúng tôi đưa ra khi tiếp xúc với, các em rất hào hứng khi chúng, thích thú với giờ học. 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của đề tài đặt ra, qua kết quả nghiên cứu, chúng tôi rút ra một số kết luận sau: 1.1. "Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 nói riêng, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) là một hoạt động có ý nghĩa thiết thực đối với toàn xã hội nói chung và học sinh nói riêng. Nó góp phần nâng cao nhận thức sâu sắc về những giá trị to lớn của tư tưởng và tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về mặt nhận thức, về ý thức tu dưỡng, rèn luyện và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh. Qua đó góp phần nâng cao đạo đức cách mạng, cần, kiệm, liêm chính, chí công vô tư cho học sinh cũng như bồi dưỡng tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc cho HS nhất là trong tình hình hiện nay. Do vậy, vấn đề chất lượng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam là vấn đề rất quan trọng, cần được đặc biệt quan tâm. 1.2. Nội dung Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 rất đa dạng, phong phú, có nhiều vấn đề thể hiện trực tiếp tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, có nhiều vấn đề liên quan là tiền đề hoặc hệ quả của tư tưởng Hồ CHí Minh về độc lập dân tộc. Vì vậy, trong dạy học, GV cần hiểu rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về đọc lập dân tộc và nội dung Lịch sử trong chương trình để khai thác triệt để những vấn đề có thể giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho HS. Trên cơ sở nội dung Lịch sử đã lựa chọn , GV dựa vào lí luận dạy học bộ môn để lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp. 1.3. Việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) có thể thực hiện được trong các bài học nội khóa và các hoạt động ngoại khóa. Ở đây trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đi sâu đề cập xuất các biện pháp giáo dục qua bài học Lịch sử trên lớp. Bởi vì bài học Lịch sử trên lớp chiếm nhiều thời gian của quá trình dạy học, là hình thức tổ 93 chức dạy học cơ bản, bắt buộc đối với tất cả HS. Các biện pháp giáo dục rất đa dạng, phong phú, GV cần căn cứ vào nội dung bài học, trình dộ HS… để lựa chọn cho phù hợp. Song dù vận dụng hay kết hợp các biện pháp, phải bảo đảm các yêu cầu của việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng trong dạy học Lịch sử cho HS. 1.4. Lịch sử là một môn học có ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS, trong đó có tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. Dạy học Lịch sử ở trường phổ thông phải trang bị cho HS những hành trang để bước vào cuộc sống đầy phức tạp và gai góc, để không bị hòa tan vào thế giới phát triển hơn ta. Song hiệu quả của công việc này phụ thuộc phần lớn vào tâm huyết, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của GV. Trong dó không thể không nói tới tấm gương sáng của người thầy giáo dạy Lịch sử. 2. Khuyến nghị Để nâng cao hiệu quả giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng, trên cơ sở nghiên cứu đề tài, chúng tôi đề xuất một số khuyến nghị sau : 2.1. Các chuyên gia giáo dục Lịch sử cần biên soạn ra những bộ tài liệu hướng dẫn GV xác định rõ ràng nội dung lịch sử và vận dụng phương pháp giáo dục phù hợp trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông. 2.2. Ngoài việc giáo dục thông qua các bài học trên lớp, nhà trường và các cấp quản lí nên tạo điều kiện về cơ sở vật chất để GV và HS có thể tổ chức các hoạt động ngoại khóa. Kết hợp giữa hoạt động trong lớp và ngoài lớp dể giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức cho HS nói chung và tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc nói riêng. 2.3. Hiệu quả của công việc trên phục thuộc phần lớn vào GV, vì vậy người GV Lịch sử phải tăng cường nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để thực hiện tốt công việc. Thực tiễn cho thấy, GV Lịch sử ở trường THPT có sự khác biệt về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, do đó cần thiết phải mở các lớp đào tạo lại GV. 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Thị Côi, Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 1995. 2. Nguyễn Thị Côi, Kênh hình trong DHLS ở trường THPT,tập1,Nxb ĐHQG Hà nội, 2000. 3. Nguyễn Thị Côi (Chủ biên), Các hình thức tổ chức dạy học lịch sử ở trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005. 4. Nguyễn Thị Côi, Các con đường biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 2006. 5. Nguyễn Thị Côi, Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK Lịch sử 12, Nxb ĐHSP Hà nội, 2011. 6. Nguyễn Thị Thanh Chung, Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn), Đại học giáo dục- ĐHQG Hà Nội, 2012. 7. Trần Diễn, Chủ tịch Hồ Chí Minh với công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, Nxb Công an nhân dân, 2003. 8. Trần Bạch Đằng, "Đến với tư tưởng Hồ Chí Minh" , Nxb Trẻ, 2004. 9. Trần Bá Đệ, Vấn đề dân tộc thuộc địa trong tư tưởng Hồ Chí Minh, Thông báo khoa học số 6/1994. 10. Phạm Văn Đồng, "Hồ Chí Minh và con người Việt Nam trên con đường dân giầu nước mạnh" của, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993. 11. Phạm Văn Đồng, "Nhận thức cơ bản về tư tưởng Hồ Chí Minh", Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1998. 12. Phạm Gia Đức (Chủ nhiệm), Chân dung anh hùng thời đại Hồ Chí Minh, Nxb Quân đội nhân dân, 2002. 13. Võ Nguyên Giáp: Tư tưởng Hồ Chí Minh và con đường cách mạng Việt Nam, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997. 14.Võ Nguyên Giáp, Một số vấn đề nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Công an nhân dân, 2005. 95 15. Đoàn Thế Hanh, Kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Sự vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh trong điều kiện hiện nay, Tạp chí cộng sản, số 777, 2007. 16. Vũ Quang Hiển, Tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc - Mấy vấn đề bàn luận, Tập bài giảng cho học viên lớp Lý luận và phương pháp dạy học lịch sử, Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2010. 17. Bùi Minh Hiền (chủ biên), Lịch sử giáo dục thế giới, Nxb Đại học sư phạm, 2013. 18. Trần Bá Hoành, Lý luận cơ bản về dạy học và học tích cực (Dự án đào tạo giáo viên trung học cơ sở). Nxb Giáo dục, Hà Nội 2001. 19. Lê Văn Hồng (Chủ biên), Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm. Nxb Giáo dục, Hà Nội 1995. 20. Đặng Thành Hƣng, Dạy học hiện đại – Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2002. 21.Kharlamốp I.F, Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào. (tập 2). Nxb Giáo dục, Hà Nội 1979. 22. Vũ Kỳ, Bác Hồ viết Di chúc, Nxb Văn hóa thông tin, năm 2008. 23. Đinh Xuân Lâm, "Góp phần tìm hiểu cuộc đời và tư tưởng Hồ Chí Minh", Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005. 24. I.Ia.Lécne, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1977. 25. Phan Ngọc Liên, Về việc giảng dạy, học tập cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của Bác Hồ trong trường phổ thông, Thông báo khoa học số 2, 1985. 26. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1998), Phương pháp dạy học lịch sử (Tái bản lần thứ nhất) có sửa chữa bổ sung. Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 27. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh với thời đại, Nxb Lao động, Hà Nội, 2001. 28. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Sử dụng tư liệu Hồ Chí Minh trong nghiên cứu và giảng dạy lịch sử, Đề tài nghiên cứu cấp bộ, ĐHSPHN, Hà Nội, 2002. 96 29. Phan Ngọc Liên, Sách giáo viên lịch sử lớp 12. Nxb Giáo dục, Hà Nội 2006. 30. Phan Ngọc Liên, Sách giáo khoa lịch sử lớp 12. Nxb Giáo dục, Hà Nội 2006. 31. Phan Ngọc Liên, Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhà trường, Nxb từ điển bách khoa Hà Nội, 2009. 32. Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Phương pháp dạy học lịch sử (tập 1, 2). Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 2010. 33. Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 2005. 34. Hồ Chí Minh, Vì độc lập-tự do, vì CNXH, Nxb sự thật, Hà Nội 1970. 35. Hồ Chí Minh toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tập 1 36. Hồ Chí Minh toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tập 6 37. Hồ Chí Minh toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tập 10 38. Hồ Chí Minh toàn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội 2000, tập 1 39. Hồ Chí Minh toàn tập, tập 4,Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội năm 2000. 40. Hội đồng trung ƣơng biên soạn, Giáo trình tư tưởng HCM, Nxb Chính trị quốc gia, năm 2012. 41. Học viện chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Tập bài giảng tư tưởng Hồ Chí Minh (Hệ cử nhân chính trị), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 2003. 42. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành trung ưng khóa 8. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011, tr14) 43. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011, tr88) 44. Phan Trọng Ngọ, Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb ĐHSP, 2005. 45. Jean Piaget, Tâm lí học và giáo dục học, Nxb Giáo dục,2001. 46 . N.V.Savin, Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, 1983. 47. Trần Dân Tiên, Những mẩu chuyện về đời hoạt động của Hồ Chủ Tịch (1948). NXB Văn học Hà Nội, 2001. 97 48. Trịnh Đình Tùng, Sử dụng công nghệ thông tin để khai thác kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử lớp 12, Tạp chí giáo dục, số 196/ 2008. 49. Trịnh Đình Tùng (chủ biên), Tư liệu lịch sử 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội,2008. 50. Trịnh Đình Tùng, Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm và tự luận Lịch sử 12, Nxb ĐHQG TP Hồ Chí Minh, 2008. 51. Trần Thị Bích Thủy, Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải phóng dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn), Luận văn thạc sĩ chuyên ngành lịch sử, Đại học giáo dục-Đại học quốc gia Hà Nội, 2012. 52. Thái Duy Tuyên, Giáo dục học hiện đại (những nội dung cơ bản). Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 2001. 53. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, Nxb ĐHSP, 2008. 98 Phụ lục 1a TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC- ĐHQG HN PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN KHOA LLPP DẠY HỌC LỊCH SỬ Giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 trung học phổ thông chƣơng trình chuẩn (Dành cho học sinh) Các em học sinh thân mến! Hiện nay tôi đang nghiên cứu về “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT chương trình chuẩn” . Để quá trình nghiên cứu đạt kết quả tốt, tôi cần tìm hiểu tình hình thực tế của vấn đề trên đối với các em học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ thông. Kết quả điều tra sẽ là tiền đề vô cùng quan trọng trong quá trình triển khai nghiên cứu của tôi. Vì vậy, các em hãy chia sẻ cùng tôi quan điểm và hiểu biết của bản thân về chủ đề này. Mong các em giúp đỡ để tôi có được những thông tin chính xác. Xin trân trọng cảm ơn các em! Hãy đánh dấu vào phương án phù hợp với bản thân. Phầ n A - Thông tin cá nhân A1. Tuổi: .......... A2. Giới tính: 1. Nam 2. Nữ  A3. Lớp ....... A4. Khóa học: 2013-2014 A5. Trường THPT ...................................... Câu 1: Em hãy nêu vài nét về tiểu sử Chủ tịch Hồ Chí Minh mà em biết ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... Câu 2: Em có được học về Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh không? Em được học ở những lớp nào? A.Có  B. Không  99 Lớp ..................................................................................................... Câu 3: Ở trường THPT em được học về Nguyễn Ái Quốc-Hồ Chí Minh khi học những môn nào? A. Văn  B. Sử  C. Công dân  Câu 4: Tác phẩm nào sau đây của Nguyễn Ái Quốc lần đầu tiên được xuất bản bằng tiếng Việt? A. Người cùng khổ C. Đường Kách Mệnh   B. Con Rồng tre  D. Bản án chế độ thực dân Pháp  Câu 5: Câu nói “Tôi chỉ có một ham muốn, ham muốn tột bậc là làm sao cho nước nhà được hoàn toàn Độc lập, dân ta được hoàn toàn tự do, đồng bào ta ai cũng có cơm ăn áo mặc, ai cũng được học hành ...” là của ai? A. Nguyễn Ái Quốc  C. Võ Nguyên Giáp  B. Phan Bội Châu D. Phạm Văn Đồng   Câu 6: “Thời cơ ngàn năm có một của cách mạng đã đến dù phải hy sinh đến đâu, dù phải đốt cháy cả dãy Trường Sơn cũng giành cho kỳ được độc lập....” nhận định trên của Hồ Chí Minh được đưa ra trong bối cảnh nào? A. Cách mạng tháng 8-1945  C. Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954  B. Toàn quốc kháng chiến 1946  D. Tổng tiến công và nổi dậy mùa xuân năm 1975  Câu 7: Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định ý chí sắt đá của nhân dân Việt Nam “...Nước Việt Nam có quyền hưởng tự do và độc lập và sự thật đã trở thành một nước tự do, độc lập. Toàn thể dân tộc Việt Nam quyết đem tất cả tinh thần và lực lượng, tính mạng và của cải để giữ vững quyền tự do độc lập ấy” trong: A. cuốn Đường kách mệnh  C. Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến  B. Tuyên ngôn Độc lập  D. Chỉ thị Nhật - Pháp bắn nhau và hành động của chúng ta  Câu 8: “...Chúng ta thà hy sinh tất cả chứ nhất định không chịu mất nước, nhất định không chịu làm nô lệ...” ý chí bảo vệ độc lập dân tộc được Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định trong: A. Đường cách mệnh  C. Tuyên ngôn Độc lập  100 B. Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng D. Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến   Câu 9: Em có suy nghĩ gì về câu nói của Chủ tịch Hồ Chí Minh “...Chúng ta thà hy sinh tất cả chứ nhất định không chịu mất nước, nhất định không chịu làm nô lệ...”? A. Thể hiện tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh để bảo vệ độc lập dân tộc của Hồ Chí Minh  B. Cảm phục và kính yêu đối với Hồ Chí Minh  C. Tiếp tục gìn giữ, phát huy truyền thống yêu nước của dân tộc.  D. Tự hào về truyền thống đấu tranh bảo vệ độc lập dân tộc của cha anh.  Câu 10: Câu nói “Các vua Hùng đã có công dựng nước. Bác cháu ta phải cùng nhau giữ lấy nước” được Chủ tịch Hồ Chí Minh nói trong hoàn cảnh nào? Ở đâu? ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ......................................................................................................... Câu 11: Trong dạy học lịch sử thầy (cô) có thường xuyên sử dụng tài liệu của Chủ tịch Hồ Chí Minh nói về độc lập dân tộc không? A. Chưa bao giờ B. Hiếm khi C. Thỉnh thoảng D. Thường xuyên Câu 12: Các em thường được học về vấn đề trên ở hình thức nào? A. Giờ học chính khóa  B. Ngoại khóa  C. Bài tập về nhà  Câu 13: Biện pháp dạy học nào sau đây giúp em tìm hiểu về tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh hiệu quả nhất: A. Đặt câu hỏi nêu vấn đề B. Kể chuyện lịch sử C. Xem phim, băng ghi âm hoặc tranh ảnh tư liệu .. D. Sử dụng tài liệu của Chủ tịch Hồ Chí Minh. E. Khắc họa những sự kiện thể hiện tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc. Cảm ơn các em đã chia sẻ ý kiến, những ý kiến này sẽ là cơ sở thực tiễn quan trọng để chúng tôi tiến hành nghiên cứu, chúc các em đạt nhiều thành công trong cuộc sống! 101 Phụ lục 1b TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC- ĐHQG HN PHIẾU HỎI Ý KIẾN KHOA LLPP DẠY HỌC LỊCH SỬ Giáo dục tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 trung học phổ thông chƣơng trình chuẩn (Dành cho giáo viên) Mã số phiếu Chào các thầy, cô! Hiện nay tôi đang nghiên cứu về “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT chương trình chuẩn” . Để quá trình nghiên cứu đạt kết quả tốt, tôi cần tìm hiểu tình hình thực tế của vấn đề trên đối với các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử ở trường phổ thông. Kết quả điều tra sẽ là tiền đề vô cùng quan trọng trong quá trình triển khai nghiên cứu của tôi. Vì vậy, xin các thầy/cô hãy chia sẻ cùng tôi quan điểm và các kinh nghiệm của bản thân về chủ đề này. Tôi xin cam đoan các thông tin này chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu. Mong các thầy, cô giúp đỡ để tôi có được những thông tin chính xác. Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! Phầ n A - Thông tin cá nhân A1. Tuổi: .......... A2. Giới tính: 1. Nam 2 Nữ  A3. Thâm niên công tác: .............. năm A4. Nơi công tác: ............................................................................................................................. ………………………………………………………………………………….. PHẦN B - Điều tra chi tiết Câu 1. Trên trường Đại học thầ y /cô có được học về tư tưởng Hồ Chí Minh không? Nếu có thầy cô học ở năm thứ mấy? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………, ……………………………………………………………………………………. 102 Câu 2: Thầy/cô cho biết tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc gồm những nội dung cơ bản nào? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………. ………………………………………… Câu 3. Theo các thầy (cô) có cần thiết giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông nói chung và THPT nói riêng hay không? A. Rất cần thiết  B. Cần thiết  C. Không cần thiết  Câu 4: Trong dạy học lịch sử Lịch sử Việt Nam, thầy (cô) đã giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc thông qua những hình thức dạy học nào?? A. Tiến hành trong các buổi sinh hoạt đầu tuần, những ngày kỉ niệm, hoạt động ngoại khóa  B.Tiến hành tích hợp trong quá trình dạy học lịch sử Việt Nam.  C. Trong những đợt kiểm tra chất lượng thao giảng.  D. Giao bài tập về nhà cho học sinh.  Câu 5: Thầy cô đã “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT chương trình chuẩn” chưa? A. Chưa bao giờ  B. Hiếm khi  C. Thỉnh thoảng  D. Thường xuyên  Câu 6: Thầy (cô) đã thực hiện “Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT chương trình chuẩn” trong dạy học ở những bài nào? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 103 Câu 7: Thầy (cô) đã giáo dục cho HS tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc theo nội dung nào dưới đây? A. Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH  B. Ý chí “Không có gì quý hơn độc lập tự do”  C. Một dân tộc còn chịu mãi kiếp ngựa trâu thì quyền lợi giai cấp đến vạn năm cũng không đòi lại được.  D. Muốn cứu nước giải phóng dân tộc không con đường nào khác ngoài con đường cách mạng vô sản. Câu 8: Theo thầy (cô) khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam, lớp 12 THPT chương trình chuẩn, thầy (cô) chú ý đến mục đích nào? A. Minh họa, cụ thể hóa cho lịch sử dân tộc  B. Gây hứng thú học tập cho học sinh  C. Rèn kỹ năng tư duy thực hành bộ môn  D. Giáo dục tinh thần yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập dân tộc  E. Làm cho học sinh tự hào gắn bó với quê hương.  Câu 9: Những thuận lợi của thầy (cô) khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam, lớp 12 THPT chương trình chuẩn? A. Nội dung lịch sử thể hiện rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc. B. Thời gian trên lớp cho phép   C. Học sinh học tập chủ động  Câu 10: Những khó khăn của thầy (cô) khi giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT chương trình chuẩn? A. Tài liệu tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc hạn chế, ít.  B. Thời gian trên lớp không cho phép.  C. Khó khăn về phương pháp sử dụng.  Câu 11: Thầy (cô) đã sử dụng những biện pháp nào dưới đây để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 19451975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn)? A. Khai thác triệt để các sự kiện lịch sử kết hợp với sử dụng phương pháp bộ môn  104 B. Dùng để giải thích, phân tích.  C. Dùng để đặt câu hỏi nêu vấn đề.  D. Tổ chức thảo luận.  E. Sử dụng lời nói sinh động kết hợp với đồ dùng trực quan  G. Tổ chức chuyên đề.  H. Sử dụng để giúp học sinh giải quyết bài tập ở nhà. I. Sử dụng tài liệu của Chủ tịch Hồ Chí Minh   Câu 12. Thầy (cô) cho ý kiến đề xuất sử dụng biện pháp nào để thực hiện có hiệu quả việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn). …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Cảm ơn thầy/cô đã chia sẻ ý kiến cá nhân, những ý kiến này sẽ là cơ sở thực tiễn quan trọng để tôi tiến hành nghiên cứu, chúc thầy cô đạt nhiều thành công hơn nữa trong sự nghiệp trồng người! 105 Phụ lục 2a GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Học viên: Nguyễn Thị Huệ Trƣờng: Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội Giảng viên hƣớng dẫn: GS Nguyễn Thị Côi Trƣờng thực nghiệm: THPT Vũ Tiên; THPT Nguyễn Trãi; THPT Nguyễn Đức Cảnh –Thái Bình Bài 22 - NHÂN DÂN HAI MIỀN TRỰC TIẾP CHIẾN ĐẤU CHỐNG ĐẾ QUỐC MĨ XÂM LƢỢC. NHÂN DÂN MIỀN BẮC VỪA CHIẾN ĐẤU VỪA SẢN XUẤT (1965 – 1973) Tiết 1: NHÂN DÂN MIỀN NAM CHIẾN ĐẤU CHỐNG CHIẾN LƢỢC CHIẾN TRANH CỤC BỘ CỦA MĨ (1965-1968) I. MỤC TIÊU Học xong bài này, học sinh đạt được: 1. Kiến thức - Biết và hiểu rõ âm mưu, thủ đoạn của đế quốc Mĩ ở Việt Nam trong chiến lược “Chiến tranh cục bộ”. So sánh được điểm giống và khác nhau giữa chiến lược “Chiến tranh cục bộ” với chiến lược “Chiến tranh đặc biệt”. - Biết, hiểu những thắng lợi tiêu biểu trên mặt trận chính trị, quân sự, ngoại giao của quân dân miền Nam trong đấu tranh chống chiến lược “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ. - Hiểu rõ những thắng lợi quyết định của quân dân ta làm phá sản chiến lược“Chiến tranh cục bộ” và góp phần buộc Mĩ phải ngồi vào bàn đàm phán tại Pari để bàn về việc chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình ở Việt Nam: - Hiểu ý nghĩa của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Xuân Mậu Thân 1968 tạo bước ngoặt trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước buộc Mĩ tuyên bố “phi Mĩ hóa” chiến tranh xâm lược, chấm dứt không điều kiện chiến tranh phá hoại miền Bắc, chấp nhận đàm phán ở Pari về chấm dứt chiến tranh ở Việt Nam. 106 - Thấm nhuần nội dung “Không có gì quý hơn độc lập tự do” trong tư tưởng độc lập dân tộc của Chủ tịch Hồ Chí Minh. 2. Kĩ năng - Rèn luyện kĩ năng phân tích, đánh giá, so sánh,… các vấn đề, sự kiện lịch sử (ví như so sánh được những điểm giống, khác nhau giữa hai chiến lược “Chiến tranh cục bộ (1965 – 1968) và “Chiến tranh đặc biệt” (1961 – 1965) của Mĩ). Phân tích tác động của những thắng lợi đến cục diện chiến tranh. Phân tích đánh giá vai trò của những thắng lợi trên mặt trận quân sự có ảnh hưởng như thế nào đến đấu tranh ngoại giao… - Rèn luyện các kĩ năng sử dụng SGK, quan sát kênh hình, theo dõi đánh giá lịch sử thông qua các đoạn phim tư liệu, phim lịch sử… trong học tập. 3. Thái độ, tƣ tƣởng - Lên án, căm ghét những tội ác của đế quốc Mĩ và chính quyền tay sai trong cuộc chiến tranh xâm lược của Mĩ ở hai miền đất nước Việt Nam (thông qua âm mưu thủ đoạn và hành động của đế quốc Mĩ để cho học sinh thấy rõ dã tâm của kẻ thù). - Bồi dưỡng cho HS truyền thống yêu nước, đoàn kết dân tộc, cảm phục tinh thần quyết tâm chống Mĩ cứu nước với ý chí “Không có gì quý hơn độc lập tự do” của nhân dân miền Nam. II. MỘT SỐ KHÁI NIỆM, THUẬT NGỮ LỊCH SỬ CƠ BẢN Qua bài học, GV hình thành cho HS một số khái niệm, thuật ngữ lịch sử: Chiến tranh cục bộ; “Tìm diệt và bình định”; “Tổng tiến công và nổi dậy”;“Phi Mĩ hóa” chiến tranh. III. PHƢƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC CHỦ YẾU - Lược đồ trận Vạn Tường – Quảng Ngãi (8 – 1965). - Phim tư liệu về chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” của Mĩ, diễn biến cuộc Tổng tiến công và nổi dậy của quân dân ta Tết Mậu thân năm 1968. - Các tranh ảnh, tài liệu về phong trào đấu tranh chính trị của quân dân miền Nam và tranh ảnh cuộc biểu tình của nhân dân Mĩ phản đối cuộc chiến tranh của Mĩ ở Việt Nam. 107 - Đoạn ghi âm “Lời kêu gọi kháng chiến chống Mĩ” của Chủ tịch Hồ Chí Minh và Bài thơ chúc tết cuối cùng của Bác gửi chiến sĩ đồng bào cả nước (1/1969) IV. TIẾN TRÌNH VÀ PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC. 1. Ổn định lớp học 2. Kiểm tra bài cũ : Chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” ra đời trong hoàn cảnh nào? Âm mưu và thủ đoạn của Mĩ trong việc tiến hành “Chiến tranh đặc biệt” ở miền Nam (1961 – 1965)? 3. Giới thiệu bài mới GV sử dụng biện pháp dạy học nêu vấn đề: Sau thất bại trong chiến lược “Chiến tranh đặc biệt”, Mĩ tiến hành chiến lược “Chiến tranh cục bộ” ở Việt Nam từ năm 1965 đến năm 1968. Vậy chiến lược “Chiến tranh cục bộ” có điểm giống và khác như thế nào so với chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” mà các em đã học? Cuộc chiến đấu của nhân dân miền Nam chống “Chiến tranh cục bộ” diễn ra trên những mặt trận nào? Thắng lợi nào có vai trò quyết định làm chiến lược “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ bị phá sản? Chúng ta cùng theo dõi và tìm hiểu để trả lời những câu hỏi trên qua tiết học ngày hôm nay: Chiến đấu chống chiến lƣợc “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ ở miền Nam (1965 – 1968). 4. Tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức mới Hoạt động dạy – học của thầy, trò Nội dung cần đạt I. Chiến đấu chống chiến lƣợc “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ ở Hoạt động 1 (Cả lớp, cá nhân): Tìm hiểu về miền Nam (1965 – 1968). hoàn cảnh và nội dung chiến lƣợc “Chiến 1. Chiến lƣợc “Chiến tranh cục tranh cục bộ” của Mĩ ở miền Nam. bộ” của Mĩ ở miền Nam - GV Để hiểu rõ hơn về chiến lƣợc « Chiến tranh cục bộ » của Mĩ các em theo dõi đoạn phim tƣ liệu sau và trả lời các câu hỏi sau: (GV trình chiếu đoạn phim tư liệu về « chiến tranh cục bộ » và nội dung câu hỏi trên màn hình PowerPoint.) 108 ? Hoàn cảnh, âm mƣu, thủ đoạn của Mĩ trong chiến lƣợc « Chiến tranh cục bộ »? HS xem phim xong và trả lời câu hỏi theo hướng dẫn của GV GV: Vì sao đến năm 1965, Mĩ lại chuyển sang a. Hoàn cảnh. chiến lược “Chiến tranh cục bộ”? Bị thất bại trong chiến lược HS trả lời “Chiến tranh đặc biệt”, năm 1965 Tổng thống Mĩ Giôn sơn chuyển sang chiến lược “Chiến tranh cục bộ” GV: Em hiểu thế nào là chiến lược “Chiến tranh b. Nội dung cục bộ”của Mĩ? HS: Theo dõi SGK trả lời GV: chốt lại: CT cục bộ là loại hình chiến CT cục bộ là loại hình chiến tranh xâm lược thực tranh xâm lược thực dân kiểu dân kiểu mới của Mĩ được tiến hành = quân Mĩ+ mới của Mĩ được tiến hành = Đồng minh Mĩ + quân đội Sài Gòn+ cố vẫn quân Mĩ+ Đồng minh Mĩ + quân Mĩ+vũ khí Mĩ=> tìm diệt lực lượng cách mạng đội Sài Gòn+ cố vẫn Mĩ+vũ khí và bình định miền Nam Mĩ=> tìm diệt lực lượng cách mạng và bình định miền Nam GV: Âm mưu cơ bản của Mĩ trong “chiến tranh * Âm mưu cục bộ”là gì? Mĩ vào thế quân đông hỏa lực HS: Theo dõi SGK và suy nghĩ trả lời, giáo viên mạnh tấn công tiêu diệt lực gọi HS khác bổ sung lượng cách mạng, giành lại thế chủ động trên chiến trường, đẩy ta trở về thế phòng ngự, bị động. GV: Để đạt được mục đích trên, Mĩ đã tiến hành * Thủ đoạn như thế nào? HS:Học sinh theo dõi SGK và trả lời, GV gọi hs khác bổ sung và chốt lại những kiến 109 thức cơ bản - Tăng viện trợ KT, TC, vũ khí… - Ồ ạt đưa quân Mĩ và đồng minh của Mĩ vào - Tăng viện trợ KT, quân sự tham chiến, phát triển QĐSG (GV kết hợp giữa trao đổi, phát vấn HS với sử dụng tư liệu để HS theo dõi, nắm bắt) + Số lượng quân Mĩ vào miền Nam từ: - 1964: 26.000 tên. - Ồ ạt đưa quân Mĩ và đồng minh - Hè 1965: 82.000 tên. của Mĩ vào tham chiến - Cuối 1965: 180.000 tên. - Cuối 1967: 480.000 tên. - 1969: 520.000 tên. + Quân chư hầu: khoảng 70.000, gồm các nước như Hàn Quốc, Thái Lan, Philíppin, … + Quân SG cao điểm là hơn 1 triệu quân. - Tăng cường mở hàng loạt các cuộc tấn công - Tăng cường mở hàng loạt các vào “đất thánh của Việt Cộng” bẻ gẫy “xương cuộc tấn công vào đất thánh của sống của Việt Cộng”: Vạn Tường, k/h 2 mùa Việt Cộng bẻ gẫy xương sống của Việt Cộng: Vạn Tường, k/h 2 khô 1965-1966; 1966-1967 mùa khô 1965-1966; 1966-1967. - Tiến hành chiến tranh phá hoại - Tiến hành chiến tranh phá hoại ra miền Bắc ra miền Bắc bằng không quân và bằng không quân và hải quân hải quân GV phát phiếu học tập : So sánh chiến lược “chiến tranh đặc biệt” với “chiến tranh cục bộ”  GV hướng dẫn HS hoàn thành nội dung so sánh giữa chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” và chiến lược “Chiến tranh cục bộ” vào phiếu học tập HS trong 3 phút. GV đưa bảng kết quả để HS đối chiếu. Qua đó giúp HS nắm chắc bản chất, sự giống nhau và khác nhau giữa hai hình thức chiến tranh này. Nội dung Giống nhau Chiến tranh đặc biệt Chiến tranh cục bộ - Đều là chiến lược chiến tranh thực dân kiểu mới của Mĩ 110 - Đều được ra đời trên cơ sở sự thất bại của chiến lược trước đó - Đều sử dụng vũ khí Mĩ, dưới sự chỉ huy của cố vấn Mĩ - Đều nhằm tìm diệt lực lượng cách mạng và bình định miền Nam - Đều bị thất bại ở Việt Nam. Lực lượng Quân đội Sài Gòn Quân Mĩ, quân đồng minh Mĩ và quân Sài Gòn. Tổng thống Kennedy, Johnson. Johnson. Âm mưu Bình định là nòng cốt Tìm diệt là nòng cốt. Phạm vi Miền Nam. Toàn Việt Nam. Cường độ Ác liệt Ác liệt hơn - Chiến thuật “tìm diệt” chủ yếu do lực lượng Mĩ thực hiện tấn công vào căn cứ cách mạng của ta nhằm “bẻ gãy xương sống Việt cộng”. - Chiến lược “bình định” chủ yếu do quân ngụy thực hiện ở nông thôn (ấp chiến lược). GV sử dụng ảnh tư liệu về vụ thảm sát Mĩ tiến ở Mĩ Lai (16/3/1968) kết hợp với ngôn ngữ diễn đạt của GV về sự kiện này. - GV: Em có nhận xét gì về chiến lược “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ? - HS: suy nghĩ và trả lời: - GV nhận xét và chốt ý: Đây là chiến lược chiến tranh mạnh và nguy hiểm đối với quân ta, thể hiện rõ quyết tâm tiêu diệt cách mạng Việt Nam của đế quốc Mĩ. Để đối phó lại chiến lược Chiến tranh cục bộ đòi hỏi chúng ta phải huy động sức mạnh lớn lao, ý chí của cả tuyền tuyến và hậu phương. Hoạt động 2 (Nhóm, cá nhân): Tìm hiểu về 2. Chiến đấu chống chiến lƣợc cuộc chiến đấu chống chiến lƣợc “Chiến tranh “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ. 111 cục bộ” của Mĩ. GV: Trước âm, mưu thủ đoạn của Mĩ trong “Chiến tranh cục bộ” Đảng ta đã có chủ trương chỉ đạo cách mạng miền Nam kịp thời Phải giữ vững và phát triển thế tiến công chiến lược. Tiếp tục đánh địch trên cả 3 mặt trận: chính trị, quân sự, ngoại giao… GV: Sử dụng tư liệu để giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc cho học sinh: Trước những âm mưu và hành động của đế quốc Mỹ trong “Chiến tranh cục bộ” nhất là khi chúng leo thang mở rộng chiến tranh ra miền Bắc, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra “Lời kêu gọi chống Mĩ” ngày 17/7/1966, được truyền đi trên đài Phát thanh Tiếng nói Việt Nam gửi đồng bào cả nước. GV cho học sinh nghe đoạn băng ghi âm trên và đặt câu hỏi, HS suy nghĩ trả lời: ? Em có suy nghĩ gì khi nghe đoạn băng ghi âm “Lời kêu gọi chống Mĩ” của Chủ tịch Hồ Chí Minh? “Này Tổng thống Johnson, ngươi hãy công khai trả lời trước nhân dân Mĩ và nhân dân thế giới câu hỏi này: Ai đã phá hoại Hiệp định Giơnevơ, là Hiệp định bảo đảm độc lập, chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ của nước Việt Nam? Phải chăng quân đội Việt Nam sang xâm lược nước Hoa Kì và và giết hại người Hoa Kì, hay Chính phủ Hoa Kì đem quân đội Hoa Kì đến để xâm lược và giết hại người Việt Nam? Chúng có thể đưa 50 vạn quân, 1 triệu quân hoặc nhiều hơn nữa... Chúng có thể dùng hàng nghìn máy bay tăng cường đánh phá miền Bắc. Nhưng chúng quyết không thể lay chuyển được chí khí sắt đá, quyết tâm 112 chống Mỹ, cứu nước của nhân dân Việt Nam anh hùng... Chiến tranh có thể kéo dài 5 năm, 10 năm, 20 năm hay lâu hơn nữa; Hà Nội, Hải Phòng và một số thành phố, xí nghiệp có thể bị tàn phá, song nhân dân Việt Nam quyết không sợ! Không có gì quý hơn độc lập, tự do. Đến ngày thắng lợi, nhân dân ta sẽ xây dựng lại đất nước ta đàng hoàng hơn, to đẹp hơn”. HS trả lời: nêu rõ quyết tâm kháng chiến chống Mỹ cứu nước đến thắng lợi hoàn toàn, bất chấp mọi thủ đoạn leo thang chiến tranh và chiêu bài thương lượng hòa bình của Mỹ. Lời kêu gọi thể hiện ý chí: “Không có gì quý hơn độc lập, tự do” của Chủ tịch Hồ Chí Minh và nhân dân ta và đó cũng là chân lí của thời đại, là ý chí và lẽ sống, của dân tộc Việt Nam. Đáp lại Lời kêu gọi của Chủ tịch Hồ Chí Minh, nhân dân cả nước đã dấy lên các phong trào thi đua yêu nước, nở rộ các hành động anh hùng cách mạng, chịu đựng gian khổ, kiên cường chiến đấu sáng tạo, làm thất bại các loại hình chiến tranh của đế quốc Mỹ và cuối cùng buộc chúng phải ký Hiệp định Pari (27/1/1973), với cam kết tôn trọng độc lập, chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ của Việt Nam, rút quân viễn chinh về nước. Với tư tưởng “Không có gì quý hơn độc lập tự do” của Người, quân, dân ta đã chiến đấu đập tan chiến lược chiến tranh cục bộ như thế nào? GV tổ chức hoạt động nhóm để HS tìm hiểu: Nhóm 1: Tìm hiểu những thắng lợi tiêu biểu của quân dân miền Nam trên mặt trận chính trị. 113 Nhóm 2: Tìm hiểu thắng lợi của quân dân miền Nam trên mặt trận ngoại giao Nhóm 3: Tìm hiểu thắng lợi của quân dân miền Nam ở Vạn Tường và 2 mùa khô. Nhóm 4: Tìm hiểu thắng lợi của quân dân miền Nam trong đợt 1 của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy tết Mậu thân 1968, ý nghĩa của nó. Các nhóm hoạt động trong 5 phút và đại diện các nhóm lên trình bày, giáo viên gọi nhóm khác bổ sung. * Mặt trận chính trị GV gọi HS đại diện nhóm 1 lên trình bày, gọi - Ở đô thị: Phong trào mít tinh, học sinh khác hoặc nhóm khác bổ sung biểu tình phản đối chính sách của GV sử dụng ảnh tư liệu phong trào mít tinh biểu Mĩ, chính quyền Sài Gòn, đòi Mĩ tình của nhân dân ở Sài Gòn, Huế… cút về nước của đông đảo quần Phong trào chống phá ấp chiến lược ở các vùng chúng nhân dân Sài Gòn (HS, nông thôn…và chốt ý. SV…)phát triển mạnh mẽ ở Huế, Đà Nẵng, Sài Gòn - Ở nông thôn: Phong trào chống bình định, phá “ấp chiến lược” diễn ra trên toàn miền Nam  nhiều ấp chiến lược của Mĩ – Ngụy bị phá vỡ. Các vùng giải phóng được mở rộng, Mặt trận DTGP miền Nam Việt Nam ngày càng có uy tín GV gọi HS đại diện nhóm 2 lên trình bày, gọi * Mặt trận ngoại giao: học sinh khác hoặc nhóm khác bổ sung - Đẩy mạnh những hoạt động GV sử dụng Ảnh tư liệu cuộc biểu tình của nhân tuyên truyền tố cáo tội ác của Mĩ, dân Mĩ (1967) phản đối cuộc chiến tranh của Mĩ tranh thủ sự ủng hộ giúp đỡ của ở Việt Nam. nhân dân yêu chộng hòa bình 114 trên thế giới, nêu nên tính chất chính nghĩa của cuộc đấu tranh của nhân dân Việt Nam - Phong trào phản chiến của nhân dân Mĩ phát triển mạnh mẽ (1967) - Uy tín của Mặt trận DTGP ngày càng được nâng cao trên trường quốc tế: 1967, mặt trận có cơ quan thường trực ở hầu hết các nước XHCN. Cương lĩnh của Mặt trận được 41 nước, 12 tổ chức quốc tế, 5 tổ chức khu vực lên tiếng ủng hộ. GV gọi HS đại diện nhóm 3 lên trình bày, gọi * Mặt trận quân sự: - Chiến thắng Vạn Tƣờng học sinh khác hoặc nhóm khác bổ sung (Quảng Ngãi): GV sử dụng bản đồ chiến dịch Vạn Tường nhận Ta đập tan cuộc hành quân tấn công vào Vạn Tường của 9000 xét, bổ sung và chốt ý. quân Mĩ, Nguỵ (18/9/1965) …. GV cần giúp HS hiểu rõ âm mưu của Mĩ trong Ý nghĩa + Vạn Tường như Ấp Bắc với mỗi cuộc hành quân: Trong cuộc hành quân vào quân đội Mĩ. thôn Vạn Tường, Mĩ – Ngụy muốn “tìm diệt” và + Mở ra cao trào “Tìm Mĩ mà đánh, tìm Nguỵ mà diệt” trên khắp “bình định” vùng “đất thánh Việt cộng” (GV MN kết hợp trình bày trên bản đồ): Mĩ huy động hơn + Chứng minh ta hoàn toàn có thể thắng Mĩ trong “chiến lược chiến 9000 quân gồm cả hải, lục, không quân…. tranh cục bộ” Hs khác trình bày về thắng lợi trong 2 mùa khô: Cuộc phản công mùa khô lần thứ nhất 1965 – 1966, Mĩ – Ngụy tập trung “tìm diệt” Việt cộng ở hai hướng chính là Đông Nam Bộ và Liên khu V, âm mưu đánh bại chủ lực Quân giải phóng; cuộc phản công mùa khô lần thứ hai 1966 – - Thắng lợi 2 mùa khô: 1967, Mĩ mở 895 cuộc hành quân, lớn nhất là Ta đánh bại các + 1965-1966 cuộc hành quân cuộc hành quân mang tên Gianxơn Xiti đánh vào tìm diệt của Mĩ, Nguỵ,đẩy chúng rơi vào 115 thế phòng ngự. căn cứ Dương Minh Châu (Bắc Tây Ninh), nhằm tiêu diệt quân chủ lực và cơ quan đầu não của ta. + 1966-1967 + GV thông báo và cho HS nhận xét về các số liệu: trải qua hai mùa khô, trên toàn miền Nam, quân dân ta đã loại khỏi vòng chiến đấu 151.000 => Thắng lợi ở Vạn Tường và 2 mùa khô của quân dân miền Nam tên địch, trong đó có 68.000 quân Mĩ, 5.500 làm cho: quân đồng minh, bắn rơi 1.231 máy bay. Em có + thế và lực của CM miền Nam ngày càng phát triển. suy nghĩ về về những số liệu trên ? + Chiến lược “Chiến tranh cục +HS suy nghĩ và trả lời xong, bộ” của Mĩ bước đầu làm phá sản. +GV kết luận: Thắng lợi của nhân dân miền Nam ở trận Núi Thành, Vạn Tường, đặc biệt hai mùa khô 1965 – 1966 và 1966 – 1967 đã bước đầu làm phá sản chiến lược “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ. GV gọi HS đại diện nhóm 4 lên trình bày, gọi học sinh khác hoặc nhóm khác bổ sung HS trình bày khái quát diễn biến GV: Sử dụng đoạn phim tư liệu về cuộc Tổng tiến công và nổi dậy trên toàn miền Nam vào tết Mậu thân năm 1968 Giáo viên giảng nhanh tại sao ta mở cuộc Tổng tiến công và nổi dậy tết Mậu thân 1968 và tập trung vào thắng lợi đợt 1 và ý nghĩa cuộc Tổng tấn công và nổi dậy tết Mậu Thân 1968? * Cuộc Tổng tiến công và nổi dậy tết Mậu thân 1968. - Diễn biến: + Thời gian bắt đầu từ đêm giao thừa tết Mậu Thân đến tháng 9/1968 qua 3 đợt: Đợt 1: 30/1 đến 25/2 Đợt 2: Tháng 5+ tháng 6 Đợt 3: Tháng 8 đến tháng 9. + Đợt 1 ta đồng loạt tiến hành tổng tiến công và nổi dạy 37/44 tỉnh, 4/6 đô thị đặc biệt là cơ quan đầu não của địch ở Sài Gòn. Kết quả: ta giành thắng lợi ở đợt 1(số liệu SGK) đợt 2, 3 địch phản công ta bị tổn thất nhiều. GV gọi HS khác trình bày Ý nghĩa của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Xuân Mậu Thân 1968? Các HS khác cùng suy nghĩ, trao đổi, bổ sung GV: Nhận xét, lí giải và kết luận: 116 +/ Cuộc Tổng tiến công đã đạt được mục đích của ta đề ra là tiêu diệt được một bộ phận lớn quân Mĩ, đồng minh và chính quyền ngụy. +/ Sau cuộc Tổng tiến công Tết Mậu Thân, Mĩ Ý nghĩa: phải chấm dứt không điều kiện chiến tranh phá - Làm lung lay ý chí xâm lược của đế quốc Mĩ, buộc chúng phải hoại miền Bắc (vào ngày 1/11/1968) và phải “phi Mĩ hoá chiến tranh” chấp nhận ngồi vào bàn đàm phán ở Pari để bàn - Chấm dứt vô điều kiện chiến tranh phá hoại miền Bắc về chấm dứt chiến tranh ở Việt Nam. - Buộc phải đến bàn đàm phán +/ Cuộc Tổng tiến công đã làm lung lay ý chí với ta ở HN Pari để giải quyết xâm lược của quân Mĩ, buộc Mĩ phải “phi Mĩ vấn đề chấm dứt chiến tranh lập hóa” chiến tranh xâm lược, thừa nhận sự thất bại lại hoa bình ở Việt Nam . của mình trong chiến lược “Chiến tranh cục bộ” và thay bằng chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” (từ năm 1969). Mừng thắng lợi của quân dân miền Nam, để động viên và củng cố tinh thần đấu tranh của quân dân ta Chủ tịch Hồ Chí Minh đã gửi bài thơ chúc tết xuân 1969 tới toàn thể quân dân ta: Bài Thơ chúc tết xuân Kỷ Dậu - 1969 Năm qua thắng lợi vẻ vang Năm nay tiền tuyến chắc càng thắng to Vì độc lập, vì tự do Đánh cho Mỹ cút, đánh cho ngụy nhào Tiến lên! Chiến sĩ, đồng bào. Bắc – Nam sum họp xuân nào vui hơn. Bài thơ cũng đã nói lên tư tưởng về độc lập dân tộc của Hồ CHí Minh. V. Kết thúc bài học: 1. Kiểm tra hoạt động nhận thức của HS GV tổ chức cho HS củng cố kiến thức ngay tại lớp, kiểm tra việc ghi nhớ kiến thức cơ bản của các em, như so sánh âm mưu và thủ đoạn của Mĩ trong các chiến tranh (“Chiến tranh cục bộ”, “Chiến tranh đặc biệt”), những thắng lợi tiêu biểu của nhân dân hai miền chiến đấu chống chiến tranh xâm lược của Mĩ,… 2. Hướng dẫn tự học 117 - Xem lại kiến thức đã học và lập niên biểu những thắng lợi lớn của nhân dân hai miền Nam – Bắc chiến đấu chống chiến tranh xâm lược của Mĩ (1965 – 1968). - Sưu tầm tranh ảnh, phim tư liệu về thắng lợi của quân dân miền Nam trong chiến lược “Chiến tranh cục bộ” (1965 – 1968) và chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranht” (1969 – 1973) . của Mĩ theo bảng cho sẵn dưới đây: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Bảng so sánh chiến lược : « Chiến tranh cục bộ » với « Chiến tranh đặc biệt » Nội dung « Chiến tranh cục bộ » « Chiến tranh đặc biệt » (1965-1968) (1961-1965) Điểm giống Điểm khác Tổng thống thực hiện Âm mưu Thủ đoạn Phạm vi Cường độ 118 [...]... dung tư tưởng ĐLDT của Hồ Chí Minh cần giáo dục khi dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 ở trường THPT - Đề xuất các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) ở trên lớp 8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học 11 Làm phong phú lý luận dạy học bộ môn về vấn đề giáo. .. lí giáo dục, giáo dục lịch sử về việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho HS - Nghiên cứu chương trình, SGK lịch sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 và xác định những nội dung kiến thức Lịch sử có khả năng giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc của trong quá trình dạy học - Điều tra khảo sát thực tiễn dạy học Lịch sử, đặc biệt là việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về. .. luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm có 2 chương : Chƣơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông Chƣơng 2 Các biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương. .. Quá trình giáo dục Tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi giới hạn của đề tài, chúng tôi không nghiên cứu tất cả các vấn đề về Tư tưởng Hồ Chí Minh mà chỉ đi sâu tìm hiểu những nội dung trong tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc phù hợp với khả năng giáo dục. .. chuẩn), Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lịch sử, Đại học giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2 012 đã đề cập đến vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dân tộc và giải phóng dân tộc và những biện pháp giáo dục học sinh về vấn đề trên trong dạy Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 -1945 Nguyễn Thị Thanh Chung, Giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp. .. là việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học Lịch sử Việt Nam hiện nay tại trường THPT - Đề xuất biện pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) - Thực nghiệm sư phạm một bài học Lịch sử trong chương trình THPT (chương trình chuẩn) để khẳng định tính khả thi của các... tư ng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, đề tài xác định những nội dung trong tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề này và đề xuất biện pháp giáo dục học sinh trong dạy 9 học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trung học phổ thông (chương trình chuẩn) 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục tiêu đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể: - Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, lí luận. .. của việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông 1.1.4.1 Vai trò Giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc có tầm quan trọng trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông nói chung, THPT nói riêng Nó có tác dụng quan trọng không chỉ về mặt phát triển trí tuệ HS mà còn có tác động sâu sắc về giáo dục thái độ, tư tưởng, tình... lớp 12 THPT (Chương trình chuẩn), Đại học giáo dục- ĐHQG Hà Nội, 2 012 Luận văn của 8 tác giả cũng đã đề cập đến vai trò, ý nghĩa và những biện pháp giáo dục lòng kính yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 lớp 12 THPT Tóm lại, các công trình nghiên cứu trên đã nêu được nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về độc lập dân tộc, cũng như những tư liệu về giáo dục học. .. thể đến những vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh trên nhiều khía cạnh như: tư tưởng Hồ Chí Minh về Độc lập dân tộc, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề giải phóng dân tộc; tư tưởng Hồ Chí Minh về Chủ nghĩa xã hội và con đường quá độ lên Chủ nghĩa 3 xã hội ở Việt Nam; tư tưởng Hồ Chí Minh về đại đoàn kết dân tộc Đồng thời các tác phẩm này còn nêu rõ các yếu tố của điều kiện lịch sử - xã hội, nguồn gốc và quá trình ... khả giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc trình dạy học - Điều tra khảo sát thực tiễn dạy học Lịch sử, đặc biệt việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc dạy học Lịch sử Việt Nam. .. pháp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh ĐLDT dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975, lớp 12 trường THPT 39 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ ĐỘC LẬP DÂN TỘC TRONG DẠY HỌC... rõ tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc GV chưa thường xuyên giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh độc lập dân tộc dạy học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử Việt Nam từ 1945- 1975 nói riêng trường THPT;