ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC       VŨ ĐỨC THẢNH         QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN QUANG BÌNH TỈNH HÀ GIANG             LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC       HÀ NỘI – 2015   i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC     VŨ ĐỨC THẢNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN QUANG BÌNH TỈNH HÀ GIANG         LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14       Cán hướng dẫn khoa học: TS Cấn Thị Thanh Hương   HÀ NỘI - 2015   ii LỜI CẢM ƠN   Trong q trình nghiên cứu xây dựng đề tài “Quản lý hoạt động ngồi lên lớp trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang” tơi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình của Ban giám hiệu, các thầy cơ  giáo trong trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.   Để đạt được kết quả này tơi trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên  và học sinh các trường phổ thơng dân tộc bán trú huyện Quang Bình tỉnh Hà  Giang.  Đặc biệt tơi xin trân trọng cảm ơn TS Cấn Thị Thanh Hương - cán bộ  hướng dẫn khoa học, đã tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn  này.  Trân trọng cảm ơn các anh, chị học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục 2  K12, đã chia sẻ tinh thần, tình cảm, kinh nghiệm trong suốt khóa học.  Mặc  dù  có  nhiều  cố  gắng  trong  việc  nghiên  cứu,  thử  nghiệm  và  hồn  thiện luận văn, song do thời gian có hạn, chắc chắn cịn nhiều hạn chế thiếu  sót.  Tơi  rất  mong  nhận  được  những  ý  kiến  đóng  góp  của  các  thầy  giáo,  cơ  giáo và các bạn đồng nghiệp để tơi tiếp tục thực hiện có hiệu quả đề tài vào  công việc được giao.  Hà Nội, ngày 15 tháng 11 năm 2014   Tác giả Vũ Đức Thảnh        iii MỤC LỤC Lời cảm ơn…………………………………………………… ……… …….i  Mục lục………………………………………………………………… ……ii  Danh mục bảng, biểu……………………………………………… ….…….v  MỞ ĐẦU i Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ 14 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu   15  1.2. Các khái niệm cơ bản   18  1.2.1. Quản lý  . 18  1.2.2. Quản lý nhà trường   21  1.2.3. Hoạt động ngoài giờ lên lớp  . 23  1.2.4. Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp   24  1.3. Vai trị của hoạt động ngồi giờ lên lớp  . 24  1.3.1. Rèn kỹ năng sống cho học sinh……………………………….………18  1.3.2. Giúp học sinh củng cố kiến thức văn hóa   26  1.4. Các nội dung quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp  . 27  1.4.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp   27  1.4.2. Chỉ đạo, tổ chức thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp   29  1.4.3. Quản lý nội dung hoạt động ngồi giờ lên lớp   31  1.5. Quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp ở trường phổ thơng dân tộc bán trú   32  1.5.1. Trường phổ thơng dân tộc bán trú  . 32  1.5.2. Quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp ở trường phổ thơng dân tộc bán trú    32  1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp của học  sinh bán trú   37  1.6.1. Kinh tế, xã hội   37  1.6.2. Đặc điểm của học sinh   37  1.6.3. Đặc điểm của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên   38    Tiểu kết chương 1   40  Chương THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN QUANG BÌNH TỈNH HÀ GIANG 42 2.1. Đặc điểm về phát triển kinh tế xã hội và phát triển giáo dục huyện Quang  Bình   42  2.1.1. Giới thiệu về huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang  . 42  2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo tại huyện Quang Bình tỉnh Hà  Giang   42  2.1.3. Kết quả khảo sát thực trạng giáo dục trường phổ thông dân tộc bán trú  của huyện   45  2.2. Thực trạng quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp của học sinh bán trú   47  2.2.1. Thực trạng cơng tác lập kế hoạch triển khai hoạt động ngồi giờ lên lớp    48  2.2.2. Thực trạng cơng tác chỉ đạo thực hiện hoạt động ngồi giờ lên lớp   50  2.2.3.  Thực  trạng  quản  lý  hoạt  động  rèn kỹ  năng  sống  của  học  sinh bán  trú  trường phổ thông dân tộc bán trú   52  2.2.4. Thực trạng quản lý  hoạt động tự học của học sinh bán trú  . 58  Tiểu kết chương 2   69  Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC BÁN TRÚ HUYỆN QUANG BÌNH TỈNH HÀ GIANG 71 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp ở  trường phổ thơng dân tộc bán trú   71  3.1.1. Đảm bảo tính khoa học  . 71  3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn  . 71  3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống   71  3.1.4.  Đảm bảo tính kế thừa  . 72  3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả   72    3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp của trường phổ thơng  dân tộc bán trú   72  3.2.1.  Nâng  cao  nhận  thức  của  giáo  viên,  cán  bộ  phục  vụ,  học  sinh  và  phụ  huynh học sinh   72  3.2.2. Bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên   77  3.2.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho triển khai hoạt động ngoài giờ lên  lớp   81  3.3.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc triển khai hoạt động ngoài giờ lên  lớp   84  3.3.5. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong quản lý hoạt động ngồi giờ lên  lớp   87  3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp   89  3.5. Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp  91  3.5.1. Các hoạt động khảo nghiệm   91  Tiểu kết chương 3   96  KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 1. Kết luận   98  2. Khuyến nghị   100  TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 104             DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1.  Số học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trong những    năm vừa qua   38  Thực trạng cơng tác lập kế hoạch triển khai hoạt động ngồi    giờ lên lớp   41  Bảng 2.3.  Kỹ năng giao tiếp của học sinh bán trú   45  Bảng 2.4.  Kỹ năng ra quyết định   47  Bảng 2.5.  Các hành vi giải quyết mâu thuẫn với bạn bè   48  Bảng 2.6.  Cách giải tỏa căng thẳng tâm lý của học sinh bán trú   49  Bảng 2.7.  Kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ .  50  Bảng 2.8.  Kỹ năng lao động sản xuất   51  Bảng 2.9.  Thực trạng về nhận thức vai trò, ý nghĩa của tự học   52  Bảng 2.10.  Thực  trạng quản lý, hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học    cho học sinh bán trú .  54  Bảng 2.11.  Thực trạng hướng dẫn học sinh bán trú xây dựng nội dung    tự học   56  Bảng 2.12.  Thực  trạng  hướng  dẫn  học  sinh  bán  trú  phương  pháp  tự    học   57  Bảng 2.13.  Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của    học sinh bán trú .  58  Bảng 2.14.  Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của    học sinh bán trú   59  Bảng 2.15.  Thực trạng công tác chỉ đạo quản lý hoạt động tự học   60  Bảng 2.2.  Bảng 3.1.  Kết  quả  khảo  nghiệm  mức  độ  cần  thiết  của  các  biện pháp    đề xuất   85  Bảng 3.2.  Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất  86  Bảng 3.3.  Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các    biện pháp đề xuất   87  Biểu đồ 3.1.  Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện    pháp   88      MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng và Nhà nước ta ln xác định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng  đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp cơng nghiệp  hố,  hiện  đại  hoá  đất  nước,  là  điều  kiện  để  phát  huy  nguồn  lực  con  người Đứng  trước  bối  cảnh  nước  ta  hội  nhập  vào  nền  kinh  tế  thế  giới,  với  tốc  độ  phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và cơng nghệ đặc biệt là cơng nghệ  thơng tin, địi hỏi ngành giáo dục phải có những thay đổi mạnh mẽ phù hợp  với bối cảnh thế giới và đặc điểm kinh tế, chính trị, xã hội của đất nước. Mục  tiêu của giáo dục là:  "Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc"[23] Nước ta có 54 dân tộc, dân tộc kinh chiếm khoảng 90%, có 53 dân tộc  thiểu  số  chỉ  chiếm  khoảng  10%  dân  số  cả  nước.  Các  dân  tộc  này  sống  ở  những  vùng  có  đời  sống  kinh  tế,  xã  hội  đặc  biệt  khó  khăn,  nhưng  lại  có  ý  nghĩa đặc biệt về an ninh quốc phịng, những nơi phên dậu của đất nước với  điều  kiện về giáo  dục thấp  kém. Đảng  và  Nhà nước  ta ln   ưu tiên đầu tư  phát triển giáo dục và đào tạo ở vùng sâu, vùng xa, miền núi, hải đảo, vùng  đồng bào dân tộc thiểu số. và quan tâm hồn chỉnh hệ thống mạng lưới trường  lớp, cơ sở vật chất - kỹ thuật các cấp học, mở thêm các trường phổ thơng dân  tộc nội trú, phổ thơng dân tộc bán trú và có chính sách đảm bảo đủ giáo viên  cho vùng này.  Điều 10 của Nghị định về cơng tác dân tộc của Chính phủ đối  với chính sách phát triển giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “Phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số theo chương trình chung quốc gia; xây dựng sách giáo dục tất cấp học phù hợp với đặc thù dân tộc” [26]. Vì vậy, việc  thực  hiện  bình  đẳng  các  cơ  hội  giáo  dục,  nâng  cao  nguồn  nhân  lực  cho  các  vùng này có ý nghĩa quan trọng.đối với chính sách phát triển giáo dục và đào  tạo đã nêu  rõ:  “Phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số theo chương trình   chung quốc gia; xây dựng sách giáo dục tất cấp học phù hợp với đặc thù dân tộc”  [26].  Vì  vậy,  việc  thực  hiện  bình  đẳng  các  cơ  hội  giáo  dục, nâng cao nguồn nhân lực cho các vùng này có ý nghĩa quan trọng.  Muốn nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục vùng dân tộc  đặc thù miền núi nói riêng, yếu tố quan trọng cần đặc biệt quan tâm là nâng  cao chất lượng hoạt động dạy học và rèn các kỹ năng, năng lực cho học sinh.  Nghị  quyết  số  29-NQ/TW  ngày  14/11/2013  của  Ban  chấp  hành  Trung  ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp  ứng u cầu cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường  định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo" [27]  Trong  những  năm  qua,  toàn  ngành  giáo  dục  đã  có  nhiều  nỗ  lực  nhằm  nâng cao chất lượng hoạt động dạy học như: đổi mới quản lý; đổi mới phương  pháp dạy học; tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, ứng dụng cơng nghệ thơng  tin  trong  dạy  học;  thí  điểm  đổi  mới  chương  trình  sách  giáo  khoa;  đổi  mới  kiểm  tra,  đánh  giá   nên  chất  lượng  giáo  dục  đã  có  những  thay  đổi  trên  cả  nước nói chung và tỉnh Hà Giang nói riêng.  Quang Bình là huyện mới thành lập của tỉnh Hà Giang và có trình độ phát  triển kinh tế - xã hội ở mức trung bình. Huyện có hệ thống giáo dục tương đối    hồn thiện, chất lượng giáo dục tuy đã đạt những bước chuyển biến tích cực  song vẫn chưa đáp ứng u cầu của xã hội. Hơn 70% dân số là đồng bào dân  tộc thiểu số sống rải rác quanh triền đồi, đời sống nhân dân trong vùng cịn  nhiều khó khăn, việc đầu tư quan tâm đến học tập cho con em mình cịn hạn  chế.  Cơ  sở  vật  chất  trang  thiết  bị  dạy  học  chưa  đáp  ứng  nhu  cầu  đổi  mới  phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên tuy đã đáp ứng nhu cầu về số lượng,  nhưng lại bất cập về cơ cấu bộ mơn và hạn chế về trình độ chun mơn. Chất  lượng giáo dục trong tồn huyện khơng đồng đều, nhất là tại các xã có điều  kiện  kinh  tế  xã  hội  đặc  biệt  khó  khăn.  Học  sinh  thiếu  và  yếu  các  kỹ  năng.  Cơng tác giáo dục học sinh dân tộc thiểu số cịn chịu sự tác động của những  yếu  tố  đan  xen  như  văn  hóa,  truyền  thống  dân  tộc,  phong  tục  tập  quán  của  đồng bào…Mặc dù, mấy năm gần đây, vấn đề giáo dục và quản lý giáo dục ở  các trường phổ thông dân tộc bán trú đã được quan tâm nhiều hơn, so với mặt  bằng  chung  của giáo  dục phổ thơng  song  cơng  tác quản  lý hoạt  động ngồi  giờ lên lớp ở các trường phổ thơng dân tộc bán trú vẫn cịn nhiều  yếu kém.  Điều đó đặt ra thách thức khơng nhỏ cho cơng tác quản lý giáo dục, đặc biệt  là quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp nhằm rèn các kỹ năng sống, hoạt động  tự học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các xã vùng khó.   Học sinh dân tộc thiểu số đang học tại các trường phổ thơng dân tộc bán  trú trên địa bàn huyện hầu hết ở các xã có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt  khó khăn nên  các  em ít  có  điều kiện giao  tiếp, thiếu  mạnh  dạn, tự tin trong  hoạt động và học tập; trong hoạt động tự học và hịa nhập với cuộc sống tập  thể  Có thể nói các em cịn thiếu các kỹ năng trong các hoạt động ngồi giờ  học chính khóa.  Để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường phổ thơng  dân tộc bán trú, bên cạnh nâng cao chất lượng dạy học chính khóa thì các hoạt  động ngồi giờ lên lớp rất cần thiết và quan  trọng.  Là cán bộ quản lý trường học tại trường phổ thơng dân tộc bán trú tiểu  học  và  trung  học  cơ  sở  Bản  Rịa  huyện  Quang  Bình  tỉnh  Hà  Giang, đã  có 4    10 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Dành cho học sinh   Trong học tập và sinh hoạt bán trú  tại trường em hãy cho biết ý kiến của  mình bằng cách đánh dấu X vào ơ trống bên cạnh  (Nếu học sinh tiểu học đề nghị đánh dấu cột học sinh tiểu học, học sinh trung học sở đánh dấu cột trung học sở) Câu Em thường làm trước đưa định? TT  Các kỹ năng  Học sinh khối  Học sinh khối  tiểu học  trung học cơ sở  Thường  xun  1  2  3  4  Quyết định ln, ít khi lựa chọn, cân  nhắc  Hỏi ý kiến người khác rồi mới quyết  định  Nghĩ ra nhiều cách, xem xét từng  cách và chọn cách đúng  Nhờ người khác quyết định thay  mình      104 Khơng  thường  xuyên  Thường  xuyên  Không  thường  xuyên                                  Câu Để giải mâu thuẫn với bạn bè, em chọn cách nào? TT  Lựa chọn hành động  Học sinh khối tiểu  Học sinh khối  học  trung học cơ sở  Thường  xuyên  Không  thường  xuyên  Thường  xuyên  Không  thường  xuyên  1  Cãi nhau           2  Đánh nhau          3  Trút giận sang người khác                  5  Lầm lì, khơng nói          6  Bỏ đi để tránh đụng độ          7  Tìm hiểu nguyên nhân          8  Gọi điện báo cho gia đình          9  Trốn bán trú về nhà          4  Nói chuyện để hiểu và thơng cảm  với nhau  Câu Khi nhớ nhà em làm gì? TT  Phương án lựa chọn  Học sinh khối  Học sinh khối  tiểu học  trung học cơ sở  Thường  xuyên  thường  xuyên  Thường  xuyên  Không  thường  xuyên  1  Chia sẻ tâm sự với bạn bè          2  Nghe nhạc, xem ti vi          3  Đi vào giường nằm          4  Khóc                          5  Tham giao hoạt động thể thao, trị  chơi  6  Đọc truyện    Khơng  105 7  Gây sự với người khác          8  Ngồi một mình          9   Trốn về          Câu Những khó khăn em học tập, sinh hoạt trường? TT  Các khía cạnh khó khăn  Học sinh khối  Học sinh khối  tiểu học  trung học cơ sở  Thường  xun  Khơng  thường  xun  Thường  xun  Khơng  thường  xun  1  Khó khăn trong học tập          2  Khó khăn trong quan hệ bạn bè          3  Khó khăn về ngơn ngữ tiếng nói                           4  5  Khó khăn trong quan hệ với giáo  viên  Khó khăn trong tình cảm gia đình(xa  nhà)  Câu Những công việc em thường làm gia đình? TT  Phương án lựa chọn  Học sinh khối  Học sinh khối  tiểu học  trung học cơ sở  Thường  xuyên  1  Đã từng làm tại gia đình  2  Đã nhìn thấy gia đình hoặc người thân  làm  3  Muốn tham gia    106 Khơng  thường  xuyên  Thường  xuyên  Không  thường  xuyên                          Câu Em có nghe thầy thường xun nhắc nhở công việc? TT  Thực trạng quản lý, hướng dẫn  Thường  xây dựng kế hoạch tự học cho  xuyên thực  học sinh bán trú  hiện  Nhà  trường  phổ  biến  nội  quy,    1  Có thực hiện  nhưng chưa  Chưa  thường  thực hiện  xuyên                      quy  chế  ngay  từ  đầu  các  năm  học  Nhà  trường  thường  xuyên  nhắc    2  nhở thông qua các buổi chào cờ  đầu tuần, sinh hoạt lớp, đội.  3  Thầy cơ cụ thể hóa u cầu của    mơn học, buổi học  Thi  đua  nhà  trường  quy  định    4  điểm  tự  học  là  một  tiêu  chí  xét  thi đua của lớp  Thầy cơ xây dựng bầu khơng khí    học tập tích cực, động viên giúp  5  đỡ  nhau  trong  tập  thể,  học  nhóm,  nhóm  bạn  cùng  tiến,  đơi  bạn cùng tiến.    Câu Em có thầy hướng dẫn nội dung học vào buổi tối? TT    Quản lý, hướng dẫn học sinh bán  trú xây dựng nội dung tự học  107 Thường  xuyên  thực hiện  Có thực hiện  nhưng chưa  Chưa  thường  thực hiện  xuyên  Giáo viên giao nội dung chuẩn bị    1              bài cho học sinh  Giáo  viên  gợi  ý  hướng  dẫn  cho    2  học sinh  Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo    3  luận,  giúp  đỡ  nhau  trong  nhóm  cùng tiến    Câu Thầy có thường xun hướng dẫn em phương pháp tự học? TT  Quản lý, hướng dẫn học sinh bán  trú phương pháp tự học  Thường  Có thực hiện  xun  thực hiện  Thầy cơ kết hợp các phương pháp    nhưng chưa  Chưa  thường  thực hiện  xuyên          1  dạy  học  theo  hướng  tích  cực  hóa  nhận thức học sinh bán trú  Hướng  dẫn học  sinh  các  kỹ  năng    2  tự học (đọc, viết, tìm tài liệu, vận  dụng kiến thức, cách học nhóm )  Câu Thầy có thường xuyên kiểm tra nội dung giao cho học tập buổi tối? Quản lý, kiểm tra đánh giá kết  TT  quả hoạt động tự học của học sinh  bán trú  Có thực hiện  xuyên  thực hiện  Ban  giám  hiệu  kiểm  tra  việc  xây    1  dựng  và  thực  hiện  kế  hoạch  tự  học của học sinh bán trú    Thường  108 nhưng chưa  Chưa  thường  thực hiện  xuyên      Ban giám hiệu kiểm tra việc chấp                2  hành thời gian tự học của học sinh  bán trú  3  4  Ban giám hiệu kiểm tra kết quả tự    học của học sinh bán trú  Giáo viên kiểm tra kết quả tự học    đã giao trước khi giảng bài mới    Câu 10 Các em có đủ sách ? Quản lý các điều kiện đảm bảo  TT  cho hoạt động  tự học của học  Đầy đủ  sinh bán trú  1  2  3  Các phịng học phục vụ hoạt động    Khơng  đủ  có              tự học  Sách  giáo  khoa,  vở  ghi,  đồ  dùng    học tập   Các thiết bị trong phòng học đảm    bảo cho học buổi tối            Không đầy  109 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Dành cho cán giáo viên   Để nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác quản lí học sinh bán trú ngồi  giờ học, trong q trình quản lí, giáo dục học sinh và bằng kinh nghiệm của  mình đồng chí hãy cho biết ý kiến về những vấn đề sau đây bằng cách đánh  dấu X vào ơ tương ứng  Bảng STT  Cán bộ giáo  Cán bộ giáo viên  viên khối tiểu  khối trung học  học  cơ sở  Kỹ năng giao tiếp  Thường  xuyên  1  Cư xử với bạn một cách tôn  trọng và ngang hàng  thường  xuyên  Thường  xuyên  Không  thường  xuyên          2  Dùng cả lời nói và điệu bộ           3  Quan tâm đến điều mình nói          4  Nói nhiều hơn nghe          5  Khơng chú ý lắng nghe          6  Ngắt lời khi họ đang nói                  7  Tỏ ra sốt ruột khi nói chuyện với  họ            Không  110 Bảng Thường  Thực trạng quản lý, hướng dẫn xây  xuyên  TT  dựng kế hoạch tự học cho học sinh  hiện nhưng  chưa  thực  bán trú.  1  Có thực  thường  hiện  Phổ biến nội quy, quy chế ngay từ    Chưa  thực hiện  xuyên                      đầu năm học  Thường xuyên nhắc nhở thông qua    2  các  buổi  chào  cờ  đầu  tuần,  sinh  hoạt lớp, đội.  3  4  Cụ  thể  hóa  u  cầu  của  mơn  học,    buổi học  Quy  định  điểm  tự  học  là  một  tiêu    chí xét thi đua của lớp  Xây  dựng  bầu  khơng  khí  học  tập    5  tích  cực,  động  viên  giúp  đỡ  nhau  trong tập thể, học nhóm, nhóm bạn  cùng tiến, đơi bạn cùng tiến.  Bảng Có thực  Quản lý, kiểm tra đánh giá kết  Thường  hiện nhưng  TT  quả hoạt động tự học của học sinh  bán trú  xuyên  chưa  thực hiện  thường  Chưa  thực hiện  xuyên  Ban  giám  hiệu  kiểm  tra  việc  xây            1  dựng  và  thực  hiện  kế  hoạch  tự  học của học sinh bán trú  2  Ban giám hiệu kiểm tra việc chấp      111 hành thời gian tự học của học sinh  bán trú  3  4  Ban giám hiệu kiểm tra kết quả tự            học của học sinh bán trú  Giáo viên kiểm tra kết quả tự học    đã giao trước khi giảng bài mới  Bảng Có thực  Quản lý, hướng dẫn học sinh bán  TT  Thường  hiện nhưng  trú   xuyên  chưa  xây dựng nội dung tự học  thực hiện  thường  Chưa  thực hiện  xuyên  1  2  Giáo viên giao nội dung chuẩn bị                bài cho học sinh  Giáo  viên  gợi  ý  hướng  dẫn  cho    học sinh  Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo    3  luận,  giúp  đỡ  nhau  trong  nhóm  cùng tiến  Bảng Có thực  TT  Thường  hiện nhưng  Quản lý, hướng dẫn học sinh bán  trú phương pháp tự học  xuyên  chưa  thực hiện  thường  Chưa  thực hiện  xuyên  Kết hợp các phương pháp dạy học            1  theo  hướng  tích  cực  hóa  nhận  thức học sinh bán trú  2  Hướng  dẫn học  sinh  các  kỹ  năng      112 tự học (đọc, viết, tìm tài liệu, vận  dụng kiến thức, cách học nhóm )  Bảng Có thực  Quản lý các điều kiện đảm bảo  TT  Thường  hiện nhưng  cho hoạt động  tự học của học  xuyên  chưa  sinh bán trú  thực hiện  thường  Chưa  thực hiện  xuyên  1  2  3  Các phòng học phục vụ hoạt động              tự học  Sách  giáo  khoa,  vở  ghi,  đồ  dùng    học tập   Các thiết bị trong phòng học đảm    bảo cho học buổi tối                          113 PHỤ LỤC 3  PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Dành cho cán quản lí   Để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động tự học buổi tối cho học sinh  bán trú, trong q trình quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp nói chung, quản lí  hoạt động tự học nói riêng đồng chí hãy cho biết ý kiến của mình?  Đồng chí hãy cho điểm từ 1 - 10 theo mức độ cần thiết của học tập buổi  tối(khoanh trịn vào điểm mà đồng chí thấy cần thiết)  TT  Vai trị và ý nghĩa của hoạt  Đánh giá  động tự học  Xây dựng nội quy, quy chế,  1  quy  định  phân  công  trách  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  5  học  nhằm  phát  huy  vai  trò  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  nhiệm quản lý hoạt động tự  học  2  3  4  Thực hiện nền nếp, tạo môi  trường tự học  Kiểm  tra  hoạt  động  tự  học  và trực của giáo viên  Tạo  điều  kiện  về  cơ  sở  vật  chất để tự học có hiệu quả  Đổi  mới  phương  pháp  dạy  tự học của học sinh bán trú  Xin trân trọng cảm ơn./.        114 PHỤ LỤC 4  PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Dành cho cán giáo viên   Để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động tự học buổi tối cho học sinh  bán trú, trong q trình hướng dẫn học sinh tự học buổi tối đồng chí hãy cho  biết ý nghĩa của hoạt động tự học:  Đồng chí hãy cho điểm từ 1 - 10 theo mức độ cần thiết của học tập buổi  tối (khoanh trịn vào điểm theo mức độ cần thiết)  TT  Vai trò và ý nghĩa của hoạt  Đánh giá  động tự học  Xây  dựng  nội  quy,  quy  1  chế,  quy  định  phân  công  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  5  học nhằm phát huy vai trò  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  trách  nhiệm  quản  lý  hoạt  động tự học  2  3  4  Thực  hiện  nền  nếp,  tạo  mơi trường tự học  Kiểm tra hoạt động tự học  và trực của giáo viên  Tạo điều kiện về cơ sở vật  chất để tự học có hiệu quả  Đổi mới phương pháp dạy  tự học của học sinh bán trú  Xin trân trọng cảm ơn./         115 PHỤ LỤC   PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Dành cho cán quản lí bán trú Ban giám hiệu trường   Để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động tự học cho học sinh bán trú   Đồng chí hãy cho biết ý kiến bằng cách đánh dấu X vào ơ mà tương ứng    Các biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt  Thường  Khơng thường  động tự học  xun  xun  Xây  dựng  nội  quy,  quy  chế,  quy    TT    1  định phân công trách nhiệm quản lý  hoạt động tự học  2  3  4  Thực  hiện nền  nếp,  tạo  môi  trường                  tự học  Kiểm  tra  hoạt  động  tự  học  và  trực  của giáo viên  Tạo  điều  kiện  về  cơ  sở  vật  chất  để  tự học có hiệu quả  Đổi  mới  phương  pháp  dạy  học  5  nhằm  phát  huy  vai  trò  tự  học  của  học sinh bán trú  Xin trân trọng cảm ơn./.            116 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN   Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động ngồi giờ lên lớp ở trường phổ  thơng dân tộc bán trú huyện Quang Bình, tỉnh Hà Giang trong giai đoạn hiện  nay. Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến của mình về tính khả thi và tính cần  thiết của các biện pháp được đề xuất.  Phiếu xin ý kiến về tính cấp thiết theo 3 mức độ:  Rất cần thiết  - Cần thiết  - Khơng cần thiết  Rất khả thi - Khả thi - Khơng khả thi  Tính cần thiết  T T  Rất   cần   Cần  1  2  3  4  5    Không     khả  thiết  thi    Biện  pháp  nâng  cao  nhận  thức  của    Khả  Không  Khả   thi   thi                      giáo viên, cán bộ phục vụ, học sinh        Biện  pháp  bồi  dưỡng  nâng  cao    nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo        Biện pháp tăng cường đầu tư cơ sở    vật  chất  cho  triển  khai  hoạt  động        Biện  pháp  tăng  cường  kiểm  tra,    đánh  giá  việc  triển  khai  hoạt  động        Biện  pháp  ứng  dụng  công  nghệ    thông  tin  trong  quản  lý  hoạt  động  Xin trân trọng cảm ơn./.        Rất  Biện pháp  cần  thiết  thiết  Tính khả thi  117               ii ... 1. Cơ sở? ?lý? ?luận? ?về? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?ngồi? ?giờ? ?lên? ?lớp? ?ở? ?trường? ? phổ? ?thơng? ?dân? ?tộc? ?bán? ?trú.    Chương 2. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?ngồi? ?giờ? ?lên? ?lớp? ?ở? ?trường? ?phổ? ? thơng? ?dân? ?tộc? ?bán? ?trú? ?huyện? ?Quang? ?Bình? ?tỉnh? ?Hà? ?Giang.  ... luận quản lý hoạt động lên lớp 3.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động ngồi lên lớp trường phổ thơng dân tộc bán trú huyện Quang Bình tỉnh Hà Giang 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động lên. .. 1.4.3.? ?Quản? ?lý? ?nội dung? ?hoạt? ?động? ?ngoài? ?giờ? ?lên? ?lớp? ?  31  1.5.? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?ngồi? ?giờ? ?lên? ?lớp? ?ở? ?trường? ?phổ? ?thơng? ?dân? ?tộc? ?bán? ?trú? ?  32  1.5.1.? ?Trường? ?phổ? ?thơng? ?dân? ?tộc? ?bán? ?trú? ? . 32  1.5.2.? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?ngồi? ?giờ? ?lên? ?lớp? ?ở? ?trường? ?phổ? ?thơng? ?dân? ?tộc? ?bán? ?trú