ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MINH KHOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM - HẢI PHÕNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ MINH KHOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM - HẢI PHÕNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Đức Chính HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, đến hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, cán quản lý thầy, cô giáo, chuyên gia giáo dục Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội người tham gia giảng dạy chương trình, tạo điều kiện tốt giúp tơi q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Đức Chính, người định hướng, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn đồng thời trực tiếp bảo, hướng dẫn tơi tận tình q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, giáo viên học sinh trường tiểu học Lê Văn Tám thành phố Hải Phịng - nơi tơi cơng tác tạo điều kiện, ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tơi nhiệt tình q trình điều tra, khảo sát thu thập liệu liên quan đến đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực nghiên cứu đề tài, song thiếu sót, khiếm khuyết luận văn tránh khỏi Kính mong bảo tận tình thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp q báu bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả Nguyễn Thị Minh Khoa i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý ĐC Đồng chí GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết học tập KTĐG Kiểm tra đánh giá MT Mục tiêu TH Tiểu học TNXH Tự nhiên xã hội TNKQ Trắc nghiệm khách quan ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn……………………………………………………………… I Danh mục chữ viết tắt………………………………………………… ii Mục lục………………………………………………………………… iii Danh mục bảng………………………………………………………… Vii Danh mục sơ đồ……………………………………………………… Viii MỞ ĐẦU……………………………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP……………………………………………………………… 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề……………………………………… 1.1.1 Trên giới……………………………………………………… 1.1.2 Ở Việt Nam ……………………………………………………… 1.2 Các khái niệm đề tài…………………………………… 1.2.1 Quản lý………………………………………………………… 1.2.2 Quản lý giáo dục………………………………………………… 12 1.2.3 Quản lý nhà trường……………………………………………… 14 1.2.4 Biện pháp quản lý……………………………………………… 15 1.2.5 Kiểm tra - Đánh giá kết học tập…………………………… 16 1.3 Một số vấn đề lý luận kiểm tra - đánh giá…………………… 20 1.3.1 Tổng quan kiểm tra - đánh giá kết học tập……………… 20 1.3.2.Vị trí, vai trị, chức kiểm tra - đánh giá 21 trình dạy học………………………………………………………… 1.3.3 Cơ sở nguyên tắc kiểm tra - đánh giá kết học tập……… 23 1.3.4 Các yêu cầu sư phạm kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh………………………………………………………… 26 1.3.5 Các hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá kết học tập 26 1.3.6 Đánh giá thực kết học tập người học…………………… 32 1.3.7 Mục đích, ý nghĩa kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 34 1.3.8 Quy trình kiểm tra – đánh giá kết học tập…………………… 35 iii 1.4 Đặc điểm nhà trường tiểu học học sinh tiểu học……………… 36 1.4.1 Những vấn đề chuẩn kiến thức kỹ tâm sinh lý bậc tiểu học 36 1.4.2 Giới thiệu chương trình mơn học, hình thức kiểm tra đánh 38 giá bậc tiểu học (theo Bộ Giáo dục Đào tạo)……………………… 1.5 Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT 40 1.5.1 Những nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá- đánh giá 40 KQHT học sinh tiểu học………………………………………… 1.5.2 Những yêu cầu quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh tiểu học giai đoạn 42 Tiểu kết chương 1…………………………………………………… 44 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌảC TẬP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC 45 LÊ VĂN TÁM – HẢI PHÕNG……………………………………… 2.1 Giới thiệu trường Tiểu học Lê Văn Tám – Hải Phịng, q trình 45 hình thành phát triển……………………………………………… 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng………………………………… 48 2.2.1 Mục đích của khảo sát ……………………………………… 48 2.2.2 Đối tượng khảo sát……………………………………………… 48 2.2.3 Nội dung khảo sát……………………………………………… 48 2.2.4 Phương pháp khảo sát………………………………………… 50 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học 50 sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám – Hải Phịng……………………… 2.3.1 Hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh… 51 2.3.2 Thực trạng xây dựng đề kiểm tra…………………………… 53 2.3.3 Những khó khăn thực hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh…………………………………………………… 55 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập để khích lệ động viên người học………………………………………………………… 55 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng…………… 56 2.4.1 Nhận thức cán quản lý GV nhà trường quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá KQHT học sinh trường tiểu iv học Lê Văn Tám quận Lê Chân – Hải Phịng……………………… 57 2.4.2 Thực trạng cơng tác đạo quản lí kiểm tra đánh giá KQHT 60 2.4.3 Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá 65 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh trường tiểu học Lê Văn Tám quận Lê Chân thành phố Hải Phòng………………………………………………… 66 2.5.1 Về điểm mạnh…………………………………………………… 66 2.5.2 Hạn chế công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh…………………………………………………………… 67 Tiểu kết chương 2……………………………………………………… 68 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TIỂU HỌC LÊ VĂN TÁM HẢI PHÕNG…………………………… 69 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp…………………………… 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính cơng khai, cơng bằng, khách quan tồn diện 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục phát triển……………… 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống…………………………… 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn…………………………… 72 3.2 Các biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập 72 học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng……………… 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng, vị trí, chức 72 kiểm tra đánh giá cho giáo viên học sinh……………… 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi việc xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra đánh giá 75 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức tập huấn quy tình kiểm tra đánh giá kĩ 77 thuật viết câu hỏi đề kiểm tra cho giáo viên…………………… 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi khâu cho điểm, trả nhận xét 86 quy trình kiểm tra đánh giá KQHT học sinh tiểu học……………… 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi hình thức cung cấ p thông tin phản hồ i tới 88 phụ huynh ho ̣c sinh 3.3 Kiểm chứng tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp………… 90 Tiểu kết chương 3……………………………………………….……… 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………… ………… 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………… …… 96 v PHỤ LỤC…………………………………………………… ……… 99 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1: Chỉ tiêu tuyển sinh năm 55 Bảng 2.2: Chất lượng giáo dục năm gần 56 Bảng 2.3: Giáo viên sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá KQHT HS… 62 Bảng 2.4: Kết GV thực bước xây dựng đề kiểm tra 63 Bảng 2.5: Những thơng tin tình hình tập huấn 68 Bảng 2.6: Kiến thức cần tập huấn kiểm tra đánh giá GV… 69 Bảng 2.7: CBQL GV trả lời việc thực KTĐG……………… 71 Bảng 2.8: Các bước quy trình kiểm tra đánh giá KQHT HS tiểu học………………………………………………………… 74 Bảng 3.1: Kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT học sinh…………… 86 Bảng 3.2: Các bậc nhận thức tương ứng với kiểm tra 40 phút…… 90 Bảng 3.3: Câu hỏi ứng với mục tiêu điểm cho câu hỏi………… 91 Bảng 3.4: Kết khảo sát cần thiết tính khả thi……………… vi 100 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý………………………………………… 11 Sơ đồ 1.2: Quan hệ chức quản lý…………………………… 12 Sơ đồ 1.3: Quy trình đào tạo…………………………………………… 25 Sơ đồ 1.4: Phương pháp đánh giá KQHT học sinh 35 Sơ đồ 1.5: Chuẩn kiến thức kỹ chương trình tiểu học…… 45 Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ chất lượng giáo dục năm qua…………… 56 Biểu đồ 2.2: Mức độ sử dụng sổ ghi kết học tập học sinh…… 66 Biểu đồ 2.3: Số lượng cán quản lý giáo viên tham gia tập huấn… 67 Biểu đồ 2.4: Các kỳ tập huấn nhà trường……………………… 70 Biểu đồ 2.5: Nguồn đề CBQL GV sử dụng………………………… 72 Biểu đồ 2.6: Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá………… ……… 73 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu đất nước ta trình hội nhập với giới “đến năm 2020 nước ta trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại hóa”, muốn thực điều đòi hỏi phải chuẩn bị nguồn nhân lực có đầy đủ lực phẩm chất để tồn phát triển Nghị số 37/2004/QH rõ “Chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, hiệu giáo dục thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho đất nước, công tác giáo dục nhiều hạn chế Những tiêu cực giáo dục thiếu trung thực học tập, dạy thêm học thêm tràn lan mang tính áp đặt, thi cử nặng nề, tốn gây xúc xã hội” Thực Nghị Quốc hội, Chính phủ ban hành Quyết định số 73/2005/QĐ-TTg ngày tháng năm 2005, ghi rõ: “Tiếp tục đổi công tác thi cử, đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan, hiệu quả, nghiêm túc, thiết thực Ngăn chặn biểu tiêu cực, tư tưởng chạy theo thành tích Giảm số kỳ thi khơng cần thiết, tăng cường hình thức xét tuyển học sinh vào đầu lớp đầu cấp, bậc học” Điều cho ta thấy nhu cầu thiết đòi hỏi giáo dục phải phát triển, phải tự đổi để đáp ứng mục tiêu đất nước Giáo dục hiểu theo nghĩa nôm na việc dạy việc học Một khâu quan trọng kết nối việc dạy việc học đánh giá, để biết q trình dạy học có đạt hiệu hay không, nhiên muốn đánh giá đắn phải đo lường xác yếu tố đánh giá phải cần quan tâm đầy đủ, thể mối quan hệ tương tác với yếu tố mục tiêu, không thiên đánh giá nội dung mà kỹ phương pháp Đổi giáo dục nghĩa phải đổi tất thành tố q trình giáo dục: mục đích, mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện - giáo viên - học sinh - kiểm tra - đánh giá Do vậy, việc đổi kiểm tra - đánh giá giáo dục nói chung q trình sư phạm nói riêng mang ý nghĩa 14 Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 2005 15 Ngô Cƣơng ( 2001), Cơ sở đánh giá giáo dục đại, tài liệu lưu hành nội bộ, NXB Học Lâm 16 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội, năm 1997 17 Trần Khánh Đức Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 2006 18 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất Giáo dục, Đà Nẵng 19 Đặng Xuân Hải Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD- Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2003 20 Đặng Xuân Hải Quản lý thay đổi, Đề cương giảng Hà Nội, 2005 21 Đặng Xuân Hải ( 2009) Quản lý nhà nước giáo duc Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 22 Phạm Minh Hạc (12/1996), Vấn đề người nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia) 23 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 24 Trần Hữu Hoan Kiểm tra đánh giá giảng dạy Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 10/2004 25 Trần Kiều (Chủ nhiệm đề tài cấp bộ) (2005) Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cụ đánh giá chất lượng phổ thông, mã số B2003-4945TD, Viện Chiến lược Chương trình Quốc gia 26 Đặng Bá Lãm ( 2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Đặng Bá Lãm Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học, Nxb Giáo dục, 2003 97 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học quản lý Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục 29 Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 30 Nguyễn Ngọc Quang(1989), Những khái niệm lý luận quản lý Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 31 Lâm Quang Thiệp Trắc nghiệm đo lường thành học tập Nxb KHXH, 2005 32 Dƣơng Thiệu Thống Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb KHXH, 2005 33 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Nguyễn Nhƣ Ý(1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hố thơng tin 98 PHỤC LỤC Phụ lục PHIẾU HỎI HIỆU TRƢỞNG, PHÓ HIỆU TRƢỞNG Để khảo sát việc quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học Tôi mong nhận ý kiến Ông/Bà nội dung khảo sát Các thơng tin khác Ơng/Bà giữ bí mật dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài luận văn tơi I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Năm sinh: Giới tính: Nam Nữ Đơn vị cơng tác: Trình độ học vấn: Tiến sĩ Thạc sĩ Cử nhân Khác Thâm niên công tác: Dưới năm Từ năm đến 10 năm Từ 15 năm đến 20 năm Từ 10 năm đến 15 năm Hơn 20 năm Xin Ơng/Bà làm Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng đƣợc năm: Dưới năm Từ năm đến 10 năm Từ 10 năm đến 15 năm Từ 15 năm đến 20 năm Hơn 20 năm Điện thoại: E-mail: … II NỘI DUNG KHẢO SÁT Ơng/Bà tham gia khóa tập huấn kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh chƣa? (Đánh dấu X vào khóa tập huấn Ông/Bà tham gia ghi rõ số lần tham gia) STT Có tham gia Nội dung Chưa tham gia khóa tập huấn Khóa tập huấn Phịng Giáo dục tổ chức Khóa tập huấn Sở Giáo dục tổ chức 99 Số lần tham gia Khóa tập huấn Dự án PTGVTH tổ chức Khóa tập huấn Bộ Giáo dục tổ chức Khóa tập huấn tổ chức khác (xin ghi cụ thể) ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Trƣờng Ông/Bà thực đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng dẫn nào? (Xin đánh dấu vào trống thích hợp mà trường thực theo hướng dẫn ) STT Hƣớng dẫn thực KT-ĐG Có Khơng Theo quy định nhà trường Theo quy định Phòng Giáo dục Theo quy định Sở Giáo dục Theo quy định Bộ GD & ĐT Theo quy định khác Trƣờng Ông/Bà thƣờng sử dụng đề kiểm tra định kỳ từ nguồn ? (Xin đánh dấu X vào trống thích hợp mà trường thực hiện) - Do giáo viên trường biên soạn - Do Phòng GD đề kiểm tra chung - Do Sở GD đề kiểm tra chung - Từ tài liệu tham khảo Bộ GD&ĐT - Từ tài liệu tham khảo sách bán thị trường - Trên mạng Internet - Từ nguồn khác (xin ghi cụ thể)……………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Ơng/Bà đạo giáo viên sử dụng hình thức để kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh ? (Mỗi dịng có ô, xin đánh dấu X vào ô) Thƣờng Thỉnh Hiếm Chƣa Hình thức kiểm tra - đánh giá xuyên thoảng Kiểm tra viết (Tự luận) Kiểm tra viết (Trắc nghiệm khách quan) Kiểm tra viết kết hợp tự luận TNKQ Vấn đáp Quan sát Thực hành Bài tập nghiên cứu Các sản phẩm học sinh Các hình thức khác (Xin ghi cụ thể) ………………………………………… … 100 Trong năm học gần đây, Ơng/Bà có tổ chức bồi dƣỡng nâng cao chun mơn liên quan đến kiểm tra đánh giá KQHT HS cho GV trƣờng không ? (Xin đánh dấu X vào ô) Mỗi học kỳ tổ chức lần Mỗi học kỳ tổ chức lần trở lên Mỗi năm tổ chức lần Không tổ chức Đề nghị Ông/Bà đánh số thứ tự (từ đến 10) hoạt động dƣới để tạo thành quy trình hợp lý đánh giá kết học tập học sinh Các bƣớc quy trình đƣa hỏi CBQL GV Thứ tự Xác định mục đích đánh giá Xác định nội dung cần đánh giá bậc nhận thức tương ứng với nội dung đó, tỷ lệ bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá Xác định hình thức kiểm tra đánh giá Phân tích đề Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung bậc nhận thức với nội dung In ấn đề, chuẩn bị tâm thế, điều kiện khác cho học sinh làm kiểm tra Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung bậc nhận thức với nội dung Chấm Ghi chép điểm nhận xét cho học sinh sổ điểm giáo viên, lưu ý trương hợp đặc biệt Trả nhận xét Nếu có tổ chức bồi dƣỡng nâng cao chun mơn cho GV trƣờng, Ơng/Bà thƣờng sử dụng hình thức ? (Xin đánh dấu X cáo thích hợp) Chọn GV giỏi trường để tập huấn Mời GV giỏi trường khác đến tập huấn Mời chuyên viên cấp Phòng, Sở tập huấn Yêu cầu giáo viên sinh hoạt tổ chuyên môn, tự thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm Cử GV tập huấn nơi có tổ chức tập huấn Hình thức tổ chức khác (xin ghi cụ thể)…………………………… ……………………………………………………………………… 101 10 Theo Ông/Bà nhận thấy việc xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá KQHT học sinh cho toàn trƣờng cần thiết (Xin đánh dấu X cáo ô thích hợp) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 11 Theo Ông/Bà cần bồi dƣỡng kiến thức dƣới cho GV đợt tập huấn đánh giá ? (Xin đánh dấu X vào ô giáo viên cần bồi dưỡng) Những lý thuyết kiểm tra - đánh giá Quy trình kỹ thật biên soạn đề kiểm tra Quy trình, kỹ thuật biên soạn câu hỏi TNKQ Quy trình, kỹ thuật biên soạn câu hỏi tự luận Kỹ thuật sử dụng câu hỏi vấn đáp để đánh giá không khả nhớ kiến thức học sinh Cách đánh giá khả ứng dụng kiến thức học sinh vào sống hàng ngày Kỹ thuật đáng giá chất lượng câu hỏi TNKQ Tự luận Kỹ thuật phân tích kết kiểm tra HS Các kiến thức bồi dưỡng khác (xin ghi cụ thể)……………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 12 Để giám sát chất lƣợng đề kiểm tra giáo viên, Ông/Bà thƣờng sử dụng biện pháp ? (Xin đánh dấu X vào biện pháp sử dụng) Chọn GV giỏi trường đề không cần kiểm tra lại Các GV đề trao đổi, nhận xét chất lượng đề Tổ trưởng chuyên môn duyệt đề kiểm tra giáo viên tổ Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra đánh giá chất lượng đề kiểm tra Biện pháp khác (xin ghi cụ thể)……………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 102 13 Ơng/Bà thƣờng gặp khó khăn cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập trƣờng ? (Xin đánh dấu X vào thích hợp) Nghiệp vụ kiểm tra - đánh giá cửa thân chưa đáp ứng yêu cầu quản lý Các GV chưa tự giác chấp hành yêu cầu kỹ thuật kiểm tra – đánh giá, có đối phó với cấp Nghiệp vụ GV yếu, chưa đáp ứng yêu cầu kiểm tra – đánh giá Chỉ đạo cấp phương pháp, kỹ thuật kiểm tra đánh giá chưa phù hợp với thực tiễn Chỉ đạo cấp thiếu qn, thiếu triệt để Chưa có sách khuyến khích đánh giá tốt khách quan cấp trường Bệnh thành tích cịn nặng, chi phối việc đánh giá Những khó khăn khác (xin ghi cụ thể)………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 14 Ông/Bà cho biết yếu tố sau ảnh hƣởng nhƣ đến đánh giá kết học tập học sinh ? (Mỗi dịng ơ, xin đánh dấu X vào 1) Khơng ảnh hƣởng Các yếu tố 14.1 Trình độ nhận thức người quản lý trường học 14.2 Quy chế đánh giá cấp trường 14.3 Kỹ đánh giá giáo viên 14.4 Tính tự giác kỷ luật giáo viên 14.5 Nhận thức trình độ giáo viên kiểm tra đánh giá KQHT HS 14.6 Nhận thức cha mẹ HS công tác giám sát, quản lý hoạt động kiểm tra 103 Ảnh hƣởng tích cực Ảnh hƣởng tiêu cực Khơng có ý kiến đánh giá giáo viên 14.7 Nhận thức đoàn thể công tác giám sát, quản lý hoạt động đánh giá giáo viên 14.8 Sự đạo cấp kiểm tra đánh giá KQHT HS Những yếu tố khác (xin ghi cụ thể)………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 15 Để giảm bớt khó khăn vƣớng mắc nâng cao chất lƣợng đánh giá kết học tập học sinh, Thơng qua điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy GV Với tƣ cách Hiệu trƣởng, Phó hiệu trƣởng, Ơng/Bà có nguyện vọng, đề xuất ? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn! 104 Phụ lục PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN Để khảỏ sát việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học Tôi mong nhận ý kiến Thầy/ Cô nội dung khảo sát Các thông tin khác Thầy/Cơ giữ bí mật dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài luận văn tơi I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Năm sinh: Giới tính: Nam Nữ Đơn vị công tác: Trình độ học vấn: Tiến sĩ Thạc sĩ Cử nhân Khác Thâm niên công tác trƣờng: Dưới năm Từ năm đến 10 năm Từ 15 năm đến 20 năm Từ 10 năm đến 15 năm Hơn 20 năm Xin Thầy/ Cô cho biết tên khối lớp dạy nay:…………………… Điện thoại: E-mail: … II NỘI DUNG KHẢO SÁT Thầy /Cơ tham gia khóa tập huấn kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh chƣa? (Đánh dấu X vào khóa tập huấn Thầy/Cơ tham gia ghi rõ số lần tham gia) STT Có tham gia Nội dung Số lần tham gia Chưa tham gia khóa tập huấn Khóa tập huấn Phịng Giáo dục tổ chức Khóa tập huấn Sở Giáo dục tổ chức Khóa tập huấn Dự án PTGVTH tổ chức Khóa tập huấn Bộ Giáo dục tổ chức Khóa tập huấn tổ chức khác (xin ghi cụ thể) ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 105 Trƣờng Thầy/Cô thực đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng dẫn nào? (Xin đánh dấu vào trống thích hợp mà trường thực theo hướng dẫn ) STT Hƣớng dẫn thực KT-ĐG Có Khơng Theo quy định nhà trường Theo quy định Sở Giáo dục Theo quy định Bộ GD & ĐT Theo quy định khác Trƣờng Thầy/Cô thƣờng sử dụng đề kiểm tra định kỳ từ nguồn ? (Xin đánh dấu X vào trống thích hợp mà trường thực hiện) - Do giáo viên trường biên soạn - Do Phòng GD đề kiểm tra chung - Do Sở GD đề kiểm tra chung - Từ tài liệu tham khảo Bộ GD&ĐT - Từ tài liệu tham khảo sách bán thị trường - Trên mạng Internet Thầy/Cơ thƣờng sử dụng hình thức để kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh ? (Mỗi dịng có ô, xin đánh dấu X vào ô) Hình thức kiểm tra - đánh giá Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chƣa Kiểm tra viết (Tự luận) Kiểm tra viết (Trắc nghiệm khách quan) Kiểm tra viết kết hợp tự luận TNKQ Vấn đáp Quan sát Thực hành Bài tập nghiên cứu Các sản phẩm học sinh Các hình thức khác …………………………………………… (Xin ghi cụ thể) …………………………………………… Khi đề kiểm tra Thầy/Cô thực khâu sau nhƣ ? (Mỗi dịng có ơ, xin đánh dấu X vào ô) Thƣờng xuyên Nội dung Xác định mục đích yêu cầu Xác định dạng đề kiểm tra 106 Thỉnh thoảng Hiếm Chƣa Xây dựng ma trận đề kiểm tra Dự kiến kết đạt học sinh Xây dựng đáp án biểu điểm chi tiết Thầy/Cơ thƣờng gặp khó khăn, vƣớng mắc thiết kế đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan ? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Thầy/Cơ thƣờng gặp khó khăn, vƣớng mắc thiết kế đề kiểm tra kết hợp gữa trắc nghiệm khách quan tự luận ? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Đề nghị Thầy/Cô đánh số thứ tự (từ đến 10) hoạt động dƣới để tạo thành quy trình hợp lý đánh giá kết học tập học sinh Các bƣớc quy trình đƣa hỏi CBQL GV Thứ tự Xác định mục đích đánh giá Xác định nội dung cần đánh giá bậc nhận thức tương ứng với nội dung đó, tỷ lệ bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá Xác định hình thức kiểm tra đánh giá Phân tích đề Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung bậc nhận thức với nội dung In ấn đề, chuẩn bị tâm thế, điều kiện khác cho học sinh làm kiểm tra Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung bậc nhận thức với nội dung Chấm Ghi chép điểm nhận xét cho học sinh sổ điểm giáo viên, lưu ý trương hợp đặc biệt Trả nhận xét Thầy/Cô nhận thấy việc xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá KQHT học sinh cho toàn trƣờng cần thiết (Xin đánh dấu X cáo thích hợp) Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 10 Thầy/Cô cho biết mức độ sử dụng sổ ghi kết học tập học sinh, thơng qua có biện pháp thúc đẩy tiến học sinh (Xin đánh dấu X cáo thích hợp) Thường xun sử dụng Hiểm sử dụng Chưa sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng 107 11 Trong năm gần đây, trƣờng Thầy/Cô có tổ chức bồi dƣỡng nâng cao chun mơn liên quan đến kiểm tra - đánh giá kêt học tập học sinh cho GV trƣờng không ? (Xin đánh dấu X cáo thích hợp) Mỗi học kỳ tổ chức lần Mỗi học kỳ tổ chức lần Mỗi năm tổ chức lần Không tổ chức 12 Nếu có tổ chức bồi dƣỡng nâng cao chuyên môn cho GV, trƣờng Thầy/Cô thƣờng sử dụng hình thức ? (Xin đánh dấu X cáo ô thích hợp) Chọn GV giỏi trường để tập huấn Mời GV giỏi trường khác đến tập huấn Mời chuyên viên cấp Phòng, Sở tập huấn Yêu cầu giáo viên sinh hoạt tổ chuyên môn, tự thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm Cử GV tập huấn nơi có tổ chức tập huấn 13 Theo Thầy /Cô cần bồi dƣỡng kiến thức dƣới cho GV đợt tập huấn đánh giá ? (Xin đánh dấu X vào ô giáo viên cần bồi dưỡng) Những lý thuyết kiểm tra – đánh giá Quy trình kỹ thật biên soạn đề kiểm tra Quy trình, kỹ thuật biên soạn câu hỏi TNKQ Quy trình, kỹ thuật biên soạn câu hỏi tự luận Kỹ thuật sử dụng câu hỏi vấn đáp để đánh giá không khả nhớ kiến thức học sinh Cách đánh giá khả ứng dụng kiến thức học sinh vào sống hàng ngày Kỹ thuật đáng giá chất lượng câu hỏi TNKQ Tự luận Kỹ thuật phân tích kết kiểm tra HS Các kiến thức bồi dưỡng khác 14 Để giám sát chất lƣợng đề kiểm tra giáo viên, Hiệu trƣởng trƣờng Thầy /Cô thƣờng sử dụng biện pháp ? (Xin đánh dấu X vào biện pháp mà Hiệu trưởng sử dụng) Những lý thuyết kiểm tra - đánh giá Quy trình kỹ thật biên soạn đề kiểm tra Quy trình, kỹ thuật biên soạn câu hỏi TNKQ 108 Quy trình, kỹ thuật biên soạn câu hỏi tự luận Các biện pháp khác (xin ghi cụ thể)………………………………… ……………………………………………………………………… 15 Thầy /Cơ thƣờng gặp khó khăn việc đánh giá kết học tập học sinh trƣờng ? (Xin đánh dấu X vào thích hợp) Nghiệp vụ kiểm tra đánh giá thân chưa đáp ứng yêu cầu kiểm tra - đánh giá Chỉ đạo cấp phương pháp kỹ thuật kiểm tra - đánh giá chưa phù hợp với thực tiễn Chỉ đạo cấp thiếu nhât quán, thiếu triệt để Chưa có sách khuyến khích đánh giá tốt khách quan cấp trường Bệnh thành tích giáo dục nặng, chi phối việc đánh giá Những khó khăn khác (xin ghi cụ thể)……………………………… 16 Thầy/Cơ cho biết yếu tố sau ảnh hƣởng nhƣ đến đánh giá kết học tập học sinh ? (Mỗi dịng có ơ, xin đánh dấu vào ô) Ảnh Ảnh Không Không hƣởng hƣởng Các yếu tố ảnh có ý tích tiêu hƣởng kiến cực cực 14.1 Trình độ nhận thức người quản lý trường học 14.2 Quy chế đánh giá cấp trường 14.3 Kỹ đánh giá giáo viên 14.4 Tính tự giác kỷ luật giáo viên 14.5 Nhận thức trình độ giáo viên kiểm tra đánh giá KQHT HS 14.6 Nhận thức cha mẹ HS công tác giám sát, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên 14.7 Nhận thức đồn thể cơng tác giám sát, quản lý hoạt động đánh giá giáo viên 14.8 Sự đạo cấp kiểm tra đánh giá KQHT HS 17 Để giảm bớt khó khăn vƣớng mắc nâng cao chất lƣợng kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh để điều chỉnh phƣơng pháp dạy học Thầy/Cơ có nguyện vọng, đề xuất ? Xin trân trọng cảm ơn 109 Phụ lục PHIẾU HỎI HỌC SINH Em học lớp mấy: Em cho biết năm sinh mình: Giới tính: Nam Nữ Bố mẹ em có thƣờng xuyên hỏi em việc học tập không ? Hỏi hàng ngày Mỗi tuần hỏi lần Mỗi tuần hỏi đến lần Thỉnh thoảng hỏi (1 lần/tháng) Không hỏi Bố mẹ có tham gia họp phụ huynh cho em không ? Tất buổi họp phụ huynh Hầu khơng tham dự Có lần đến, có lần khơng Ở trƣờng Thầy/Cơ thƣờng sử dụng hình thức để kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh ? (Mỗi dịng có ơ, xin đánh dấu X vào ô) Thƣờng Thỉnh Hiếm Chƣa Hình thức kiểm tra - đánh giá xuyên thoảng Kiểm tra viết (Tự luận) Kiểm tra viết (Trắc nghiệm khách quan) Kiểm tra viết kết hợp với tự luận TNKQ Vấn đáp Quan sát Thực hành Bài tập nghiên cứu Các sản phẩm học sinh Em có thích học mơn Tiếng Việt khơng ? Rất thích Khơng thích Bình thường Em khơng biết Có điều khiến em khơng hài lịng học môn Tiếng Việt nhà trƣờng không ? (Xin đánh dấu X cáo thích hợp) Em thấy hài lịng, khơng phàn nàn Phàn nàn phương pháp giảng dạy giáo viên Phàn nàn nội dung học Phàn nàn đề kiểm tra Phàn nàn cách chấm bài, cho điểm giáo viên 110 111 ... lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA... - đánh giá kết học tập Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám Hải Phòng Chƣơng 3: Biện pháp quản lý. .. trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng? ??………… 56 2.4.1 Nhận thức cán quản lý GV nhà trường quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá KQHT