Thông tin tài liệu
Tiết thứ: 1-2
KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM
TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỶ XX
A. MỤC TIÊU.
- Nắm được một số nét tổng quát về các giai đoạn phát triển; những thành tựu chủ yếu và
đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945 đến hết thế kỷ XX.
Hiểu được mối quan hệ giữa văn học với thời đại, hiện thực đời sống và sự phát triển của
lịch sử văn học.
-Có năng lực tổng hợp khái quát và hệ thống hoá các kiến thức đã học về văn học Việt Nam
từ 1945 đến hết thế kỷ XX.
B. PHƯƠNG PHÁP.
-Phát vấn. Thuyết giảng.
C. CHUẨN BỊ.
-Giáo viên: Soạn giáo án.
-Học sinh: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP.
1. Ổn định.
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Bài mới:
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung
Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu I. Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng
các đơn vị kiến thức trong bài.
tháng Tám 1945 đến 1975.
1. Vài nét về hoàn cảnh lịch sử xã hội văn hoá.
Văn học Việt Nam ra đời trong hoàn cảnh: cuộc
-Văn học Việt Nam thời kỳ này ra đời chiến tranh giải phóng dân tộc ngày càng ác liệt:
trong hoàn cảnh nào? Điều gì là thuận -Chín năm kháng chiến chống thực dân Pháp.
lợi?
-Hai mươi mốt năm kháng chiến chống Mĩ.
-Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc.
Giáo viên giới thiệu thêm:
a. Mười năm (1945-1964) cuộc sống con người
có nhiều thay đổi.
Văn chương không được nói nhiều -Nền kinh tế nghèo nàn, chậm phát triểnhình ảnh
chuyện đau buồn, chuyện tiêu quê hương, đất nước và những con người kháng
cực.Phản ánh tổn thất trong chiến đấu chiến như bà mẹ, anh vệ quốc quân, chị phụ nữ,
là văn chương lạc điệu không lành em bé liên lạc. Tất cả đều thể hiện chân thực và
mạnh.
gợi cảm.
-Văn chương không được nói chuyện b. Từ 1954-1965:
hưởng thụ chuyện hạnh phúc cá nhân * Chủ đề:
Đề tài tình yêu cũng hạn chế Nếu có + Tập trung thể hiện hình ảnh người lao động, ca
viết về tình yêu phải gắn liền với ngợi đất nước và con người trong những ngày
nhiệm vụ chiến đấu.
đầu xd CNXH ở miền Bắc với cảm hứng lãng
-Văn chương phải phản ánh nhận thức mạn, tràn đầy niềm vui và tin tưởng vào ngày
con người phân biệt rạch ròi giữa địch- mai.
1
ta, bạn-thù. Văn học thiên về hướng + Hướng về miền Nam với nỗi đau chia cắt và ý
ngoại hơn là hướng nội.
chí thống nhất đất nước.
*Thành tựu:
-Văn xuôi: Những tác phẩm tiêu biểu: Cửa biển
Nêu nhận định khái quát về thành tựu (4tập)-Nguyên Hồng, Vỡ bờ (2 tập)-Nguyễn Đình
của văn học giai đoạn 1945-1954?
Thi, Sống mãi với thủ đô-Nguyễn Huy Tưởng,
Cao điểm cuối cùng -Hữu Mai, Trước giờ nổ
súng -Lê Khâm, Mười năm -Tô Hoài, Cái sân
Chứng minh một cách ngắn gọn?
gạch, Mùa lúa chiêm -Đào Vũ, Mùa lạc -Nguyên
Khải, Sông Đà -Nguyễn Tuân.
-Thơ:-: Gió lộng -Tố Hữu, Ánh sáng và phù sa
Về thơ biểu hiện cụ thể như thế nào?
-Chế Lan Viên, Riêng chung -Xuân Diệu, Trời
-Giáo viên giới thiệu thêm:
mỗi ngày lại sáng, Đất nở hoa, Bài ca cuộc đời
Một số bài thơ: Nguyên tiêu, Báo tiệp
-Huy Cận, Tiếng sóng -Tế Hanh, Bài thơ Hắc
Đăng sơn, Cảnh khuya của Hồ Chí Hải -Nguyễn Đình Thi, Những cánh buồm
Minh.
-Hoàng Trung Thông.
Tố Hữu tiêu biểu cho xu hướng khai -Về kịch: Kịch phát triễn mạnh Đó là các vở: Một
thác những đề tài truyền thống. Đảng viên-Học Phi, Ngọn lửa -Nguyễn Vũ, Nổi
Nguyễn Đình Thi tiêu biểu cho sự tìm gió, Chị Nhàn-Đào Hồng Cẩm.
tòi cách tân thơ ca (huớng nội). Quang c. Từ 1965-1975:
Dũng tiêu biểu cho cảm hướng lãng * Chủ đề bao trùm: + Ca ngợi chủ nghĩa anh
mạn anh hùng.
hùng cách mạng (không sợ giặc, dám đánh giặc,
quyết đánh giặc). Có đời sống tình cảm hài hoà
-Về kịch?
giữa riêng và chung, bao giờ cũng đặt cái chung
lên trên hết, có tình cảm quốc tế cao cả).
+Tổ quốc và xã hội chủ nghĩa.
- Văn xuôi:
+Người mẹ cầm súng, những đứa con trong gia
Về lí luận phê bình?
đình - Nguyễn Đình Thi, Rừng xà nu -Nguyễn
Trung Thành (Nguyên Ngọc).
+Ở Miền Bắc: Kí của Nguyễn Tuân -Hà Nội ta
đánh Mĩ giỏi,Vùng trời (3 tập).
-Thơ:-Ra trận. Máu và hoa (Tố Hữu).
-Hoa ngày thường, chim báo bão (Chế Lan
-Em có kết luận gì về văn học giai Viên)
đoạn 1945-1954?
Và những gương mặt: Phạm Tiến Duật, Lê Anh
Xuân, Nguyễn Khoa Điềm.
Tất cả đã mang tới cho thơ ca tiếng nói mới mẻ,
sôi nổi, trẻ trung.
-Kịch: Đại đội trưởng của tôi -Đào Hồng Cẩm,
- Văn học 1954-1965 tập trung phản Đôi mắt -Vũ Dũng Minh.
ánh điều gì ?
- Lý luận, nghiên cứu phê bình:Tập trung ở một
số tác giả như Vũ Ngọc Phan, Đặng Thai Mai,
2
Chứng minh ngắn gọn thành tựu của
văn học giai đoạn 1955-1964
-Văn xuôi?
-Thành tựu về thơ?
-Thành tựu về kịch?
-Nêu khái quát thành tựu văn học giai
đoạn này?
Thơ những năm chống Mĩ đạt tới
thành tựu xuất sắc, tập trung thể hiện
cuộc ra quân vĩ đại của cả dân tộc,
khám phá sức mạnh của con người
Việt Nam, đề cập tơí sứ mạng lịch sử
và ý nghĩa nhân loại của cuộc kháng
chiến chống Mĩ. Thơ vừa mở mang,
vừa đào sâu hiện thực đồng thời bổ
sung, tăng cường chất suy tưởng và
chính luận.
-Thơ ca ghi nhận những tác giả vừa
trực tiếp chiến đấu vừa làm thơ (Đó là
những con người: Cả thế hệ giàn ngang
gánh đất nước trên vai)-Bằng Việt.
-Truyện và kí có thành tựu như thế
nào?
-Thơ có thành tựu như thế nào?
Hoài Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên.
d. Văn học vùng địch tạm chiếm từ 1945-1975:
-Văn học vùng địch tạm chiếm từ 1945-1975có
hai thời điểm.
+Dưới chế độ thực dân Pháp (1945-1954).
+Dưới chế độ Mĩ -Nguỵ (1954-1975).
-Chủ yếu là những xu hướng văn học tiêu cực
phản động xu hướng chống phá cách mạng xu
hướng đồi truỵ.
-Bên cạnh các xu hướng này cũng có văn học tiến
bộ thể hiện lòng yêu nước và cách mạng.
+Vũ Hạnh với (Bút máu).
+Vũ Bằng với (Thương nhớ mười hai).
+Sơn Nam với (Hương rừng Cà Mau).
3. Đặc điểm của văn học Việt Nam từ 19451975:
a.Văn học vận động theo hướng cách mạng hoá,
gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung của đất nước.
- Nhà văn - chiến sĩ.
- Văn học trước hết phải là một thứ vũ khí đấu
tranh Cách mạng.
- Hiện thực đời sống Cách mạng và kháng chiến
là nguồn cảm hứng lớn cho văn học.
- Quá trình vận động, phát triển của nền văn học
mới ăn nhịp với từng chặng đường của lịch sử
dân tộc.
- Đề tài chủ yếu: + Đề tài Tổ Quốc.
+ Đề tài XHCN.
- Nhân vật trung tâm:Ngưòi chiến sĩ trên mặt
trận đấu tranh vũ trang và những người trực tiếp
phục vụ chiến trường, người lao động.
b.Nền văn học hướng về đại chúng:
- Quần chúng đông đảo vừa là đối tượng phản
ánh vừa là đối tượng phục vụ ; vừa là nguồn cung
cấp, bổ sung lực lượng sáng tác cho văn học:
+ Quan tâm tới đời sống của nhân dân lao động,
nói lên nỗi bất hạnh cũng như niềm vui, niềm tự
hào của họ.
+ Nền văn học mới tập trung xây dựng hình
tượng quần chúng Cách mạng: miêu tả người
nông dân, người mẹ, người phụ nữ, em bé …
c. Nền văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử
thi và cảm hứng lãng mạn.
3
-Giáo viên minh hoạ:
+Ra trận, Máu và hoa (Tố Hữu), Hoa
ngày thường, Chim báo bão, Những
bài thơ đánh giặc (Chế Lan Viên), Hai
đợt sóng, Tôi giàu đôi mắt (Xuân
Diệu).
- Nêu những đặc điểm cơ bản của
văn học Việt Nam từ 1954-1975?
- Em hiểu như thế nào là một nền
văn học vận động theo hướng Cách
mạng hoá ? Chứng minh ?
- Đại chúng: "Đông đảo quần chúng
"
- Khuynh hướng sử thi là gì ?
- Cảm hứng lãng mạn ?
-Vài nét khái quát về hoàn cảnh lịch
sử, xã hội của văn học Việt Nam từ
1975 đến hết thế kỷ XX?
+ Khuynh hướng sử thi:
- Đề cập đến những vấn đề có ý nghĩa lịch sử và
có tính chất toàn dân tộc.
- Nhân vật chính thường là những con người đại
diện cho tinh hoa, khí phách, phẩm chất và ý chí
của dân tộc; tiêu biểu cho lý tưởng cộng đồng
hơn là lợi ích và khát vọng cá nhân -> Con người
chủ yếu được khám phá ở lẽ sống lớn và tình cảm
lớn.
- Giọng văn ngợi ca, hào hùng….
+ Cảm hứng lãng mạn:
- Cảm hứng khẳng định cái tôi tràn đầy cảm xúc
và hướng tới lý tưởng. Ca ngợi CN anh hùng
Cách mạng và tin tưởng vào tương lai tươi sáng
của dân tộc -> Nâng đỡ con người Việt Nam vượt
qua thử thách.
=> Khuynh hướng sử thi kết hợp với cảm hứng
lãng mạn đã làm cho văn học giai đoạn này thấm
nhuần tinh thần lạc quan, đồng thời đáp ứng được
yêu cầu phản ánh hiện thực đời sống trong quá
trình vận động và phát triển Cách mạng
II. Vài nét khái quát Văn học Việt Nam từ 1975
đến hết thế kỉ XX:
1. Vài nét về hoàn cảnh lịch sử xã hội, văn hoá.
-Chiến tranh kết thúc, đời sống về tư tưởngtâm lí,
nhu cầu vật chất con người đã có những thay đổi
so với trước. Từ 1975-1985 ta lại gặp phải những
khó khăn về kinh tế sau cuộc chiến kéo dài cộng
thêm là sự ảnh hưởng của hệ thống XHCN ở
Đông Âu bị sụp đổ.
-Đại hội Đảng lần thứ VI (1986) mở ra những
phưương hướng mới thực sự cởi mở cho văn
nghệ Đẳng khẳng định: "Đổi mới có ý nghĩa sống
còn là nhu cầu bức thiết. Thái độ của Đảng nhìn
thẳng vào sự thật, đánh giá đúng sự thật, nói rõ
sự thật".
2. Qúa trình phát triễn và thành tựu chủ yếu:
- Trường ca: "Những người đi tới biển" (Thanh
Thảo)
- Thơ: "Tự hát" (X Quỳnh) , "Xúc xắc mùa thu"
(Hoàng Nhuận Cầm), …
- Văn xuôi: "Đứng trước biển", " Cù lao tràm ",
(Nguyễn Mạnh Tuấn), Thời xa vắng (Lê Lựu)…
4
- Kí: "Ai đã đặt tên cho dòng sông" (Hoàng Phủ
NgọcTường), "Cát bụi chân ai" (Tô Hoài).
III. Kết luận.
-Nêu những thành tựu chủ yếu của văn - Xem SGK.
học giai đoạn này ?
5
Tiết thứ: 3
NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÝ
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Biết cách viết một bài văn về tư tưởng đạo lí.
-Có ý thức tiếp thu những quan niệm đúng đắn và phê phán những quan niệm sai lầm.
B. PHƯƠNG PHÁP.
- Nêu vấn đề - Phát vấn.
C. CHUẨN BỊ.
-Giáo viên: Soạn giáo án.
-Học sinh: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP.
1. Ổn định:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài:
Hoạt động của thầy và trò
Hội dung
- Giáo viên ghi đề bài lên bảng I. Tìm hiểu chung:
và yêu cầu học sinh tập trung 1. Khái niệm:
tìm hiểu các khía cạnh sau:
-Nghị luận về một tư tưởng đạo lý là quá trình kết hợp
--Thế nào là nghị luận về một những thao tác lập luận để làm rõ những vấn đề tư tưởng,
tư tưởng đạo lí?
đạolí trong cuộc đời:
-Tư tưởng đạo lí trong cuộc đời bao gồm:
-Nêu những yêu cầu khi làm +Lí tưởng (lẽ sống).
bài văn nghị luận về tư tưởng, +Cách sống.
đạo lí?
+Hoạt động sống.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh
+Mối quan hệ giữa con người với con người (cha mẹ,
trả lời các câu hỏi sau:
vợ chồng, anh em,và những người thân thuộc khác) ở
+Thế nào là sống đẹp? (Gợi ý: ngoài xã hội có các quan hệ trên dưới, đơn vị, tình làng
về lý tưởng tình cảm hành nghĩa xóm, thầy trò, bạn bè.…
động).
2. Yêu cầu làm bài văn về về tư tưởng đạo lí:
+ Vậy sống đẹp là gì?
a. Hiểu đựoc vấn đề cần nghị luận, ta phải qua bước phân
tích, giải đề, xác định được vấn đề, với đề trên đây ta
Bài học rút ra?
thực hiện.
- Cách làm bài nghị luận?
+Hiểu được vấn đề nghị luận là gì
Ví dụ: "Sống đẹp là thế nào hỡi bạn”
*Giáo viên giảng rõ:
-Muốn tìm thấy các vấn đề cần nghị luận, ta phải qua các
-Giải thích khái niệm của đề bước phân tích, giải đề xác định được vấn đề, với đề trên
bài (ví dụ ở đề trên đã dẫn, ta đây ta thực hiện.
phải giải thích sống đẹp là thế +Thế nào là sống đẹp?
nào?).
*Sống có lí tưởng đúng đắn, cao cả, phù hợp với thời đại,
6
-Giải thích và chứng minh vấn
đề đặt ra (tại sao lại đặt ra vấn
đề sống có đạo lí, có lí tưởng
và nó thể hiện như thế nào?
-Suy nghĩ cách đặt vấn đề ấy
có đúng không? (Hay sai)
Chứng minh nên ta mở rộng
bàn bạc bằng cách đi sâu vào
vấn đề nào đó-Một khía
cạnh.Ví dụ làm thế nào để
sống có lí tưởng, có đạo lí hoặc
phê phán cách sống không có lí
tưởng,hoài bão, thiếu đạo lí)
này phải cụ thể sâu sắc, tránh
chung chung. Sau cùng của suy
nghĩ là nêu ý nghĩa vấn đề.
xác định vai trò trách nhiệm.
*Có đời sống tình cảm đúng mực, phong phú và hài hoà.
*Có hành động đúng đắn.
-Suy ra: Sống đẹp là sống có lí tưởng đúng đắn, cao cả,
cá nhân xác định được vai trò trách nhiệm với cuộc sống,
có đời sống tình cảm hài hoà phong phú, có hành động
đúng đắn. Câu thơ nêu lên lí tưởng và hành động và
hướng con người tới hành động để nâng cao giá trị, phẩm
chất của con người.
b. Từ vấn đề nghị luận xác định người viết tiếp tục phân
tích, chứng minh những biểu hiện cụ thể của vấn đề,
thậm chí bàn bạc, so sánh bãi bỏnghĩa là áp dụng nhiều
thao tác lập luận.
c. Phải biết rút ra ý nghĩa vấn đề.
d. Yêu cầu vô cùng quan trọng là người thực hiện nghị
luận phải sống có lí tưởng và đạo lí.
3. Cách làm bài nghị luận:
a. Bố cục: Bài nghị luận về tư tưởng đậo lí cũng như các
bài văn nghị luận khác gồm 3 phần: mở bài, thân bài, kết
-Vấn đề mà cố thủ tướng ấn bài.
Độ nêu ra là gì? Đặt tên cho b. Các bước tiến hành ở phần thân bài: phụ thuộc vào yêu
vấn đề ấy?
cầu của thao tác những vấn đề chung nhất.
II. Củng cố.
III. Luyện tập.
Câu 1:
Vấn đề mà Nê -ru cố Tổng thống ấn Độ nêu ra là văn hoá
và những biểu hiện ở con người Dựa vào đây ta đặt tên
cho văn bản là:
-Văn hoá con người.
-Tác giả sử dụng các thao tác lập luận.
+Giải thích +chứng minh.
+Phân tích +bình luận.
+Đoạn từ đầu đến “hạn chế về trí tuệ và văn hoá” Giải
thích + khẳng định vấn đề (chứng minh).
+Những đoạn còn lại là thao tác bình luận.
+Cách diễn đạt rõ ràng, giàu hình ảnh.
Câu 2:
-Sau khi vào đề bài viết cần có các ý:
*Hiểu câu nói ấy như thế nào?
Giải thích khái niệm:
-Tại sao lí tưởng là ngọn đèn chỉ đường, vạch phương
hướng cho cuộc sống của thanh niên tavà nó thể hiện như
thế nào?
7
-Suy nghĩ.
+Vấn đề cần nghị luận là đề cao lí tưởng sống của con
người và khẩng định nó là yếu tố quan trọng làm nên
cuộc sống con người.
+Khẳng định: đúng.
+Mở rộng bàn bạc.
*Làm thế nào để sống có lí tưởng?
*Người sống không có lí tưởng thì hậu quả sẽ ra sao?
*Lí tưởng cuả thanh niên ta hiện nay là gì?
-Ý nghĩa của lời Nê-ru.
*Đối với thanh niên ngày nay?
*Đối với con đường phấn đấu lí tưởng, thanh niên cần
phải như thế nào?
4.Củng cố: Nắm nội dung bài.
5.Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn Tuyên ngôn độc lập.
8
Tiết thứ: 4
TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được quan điểm sáng tác những nét khái quát về sự nghiệp văn học và những đặc
điểm cơ bản về phong cách nghệ thuật của Hồ Chí Minh.
-Vận dụng có hiệu quả những kiến thức nói trên vào việc đọc hiểu văn thơ của Người.
B. PHƯƠNG PHÁP.
- Đọc diễn cảm-Phát vấn-Nêu vấn đề.
C. CHUẨN BỊ.
- Giáo viên: Soạn giáo án.
- Học sinh: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP.
1. Ổn định:
2. Kiểm tra bài cũ: Nêu những thành tựu chủ yếu của văn học giai đoạn 1945-1955?
3. Bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài:
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung
-Học sinh đọc tiểu dẫn.
I. Tìm hiểu chung:
1. Vài nét về tiểu sử của Bác.
-Nêu tóm tắt tiểu sử của Bác?
a. Tiểu sử: (Xem SGK).
b. Qúa trình hoạt động cách mạng.
-Năm 1911: Bác ra đi tìm đường cứu nước.
-Giáo viên giới thiệu thêm:
-Năm 1930: Bác đã thống nhất 3 tổ chức cộng sản
thành Đảng cộng sản Đông Dương (nay là Đảng
-Năm 1945 cùng với Đảng lãnh đạo cộng sản Việt Nam).
nhân dân giành chính quyền Người -Năm 1941: Người về về nước trực tiếp lãnh đạo
độc tuyên ngôn khai sinh nước Việt cách mạng.
Nam dân chủ cộng hoà.
-Năm 1990: nhân dịp kỉ niệm 100 ngày sinh của
-Người được bầu làm chủ tịch nước Người, tổ chức Giáo dục Khoa học và văn hoá
trong phiên họp Quốc hội đầu tiên, Liên hiệp quốc đã ghi nhận và suy tôn Bác là Anh
tiếp tục giữ chức vụ đó cho đến ngày hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hoá thế
mất 2/9/1969.
giới. Đóng góp to lớn nhất của Bác là tìm ra
đường cứu nước giải phóng dân tộc.
Văn chương không phải là sự nghiệp 2. Quan điểm sáng tác văn học:
chính của Bác nhưng trong quá trình - Văn học là một thứ vũ khí chiến đấu lợi hại
hoạt động cách mạng, Người đã sử phụng sự cho sự nghiệp đấu tranh Cách mạng.
dụng văn chương như một phương tiện - Văn chương phải có tính chân thật và dân tộc
có hiệu quả Sự nghiệp văn chương của + Người đặc biệt coi trọng mục đích, đối tượng
Bác được thể hiện trên các lĩnh vực
tiếp nhận để quyết định nội dung và hình thức của
tác phẩm.
- Trình bày ngắn gọn sự nghiệp văn * Trước khi đặt bút viết, Bác đặt ra câu hỏi:
9
học của Bác?
-Điều đáng lưu ý ở tập thơ Nhật kí
trong tù là tính hướng nội Đó là bức
chân dung tinh thần tự hoạ về con
người tinh thần của Bác-Một con
người có tâm hồn lớn, dũng khí lớn, trí
tuệ lớn. Con người ấy khát khao tự do
hướng về Tổ quốc, nhạy cảm trước cái
đẹp của thiên nhiên, xúc động trướpc
đau khổ của con người. Đồng thời nhìn
thẳng vào mâu thuẫn xã hội thối nát,
tạo ra tiếng cười đầy trí tuệ.
-Anh (chị) hãy trình bày những nét cơ
bản về văn chính luận?
-Nêu những hiểu biết của em về thể
loại truyện và ký của Bác?
-Giáo viên khái quát nội dung truyện
và ký của Bác:
-Nội dung của truyện và kí đều tố cáo
tội ác dã man bản chất tàn bạo, và xảo
trá của bọn thực dân phong kiến tay sai
đối với các nước thuộc địa, đồng thời
đề ca những tấm gương yêu nước, cách
mạng.
-Giáo viên giới thiệu thêm về tập
"Nhật kí trong tù":
Bác làm chủ yếu trong thời gian bốn
tháng đầu Tập nhật kí bằng thơ ghi lại
một cách chính xác những điều mắt
thấy tai nghe của chế độ nhà tù Trung
-Viết cho ai (đối tượng sáng tác).
-Viết để làm gì (mục đích sáng tác).
-Viết về cái gì (nội dung sáng tác).
-Viết như thế nào? (phương pháp sáng tác).
→ Nhờ có hệ thông quan điểm trên đây, tác phẩm
văn chương của Bác vừa có giá trị tư tưởng, tình
cảm, nội dung thiết thực mà còn có nghệ thuật
sinh động, đa dạng.
3. Sự nghiệp văn học:
a. Văn chính luận:
-Tuyên ngôn độc lập:
Một áng văn chính luận mẫu mực: Lập luận chặt
chẽ, lời lẽ đanh thép, giọng văn hùng hồn, ngôn
ngữ trong sáng, giàu tính biểu cảm ở thời điểm
gay go, quyết liệt của cuộc dân tộc.
-"Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến"; "Lời kêu
gọi chống Mĩ cứu nước". Đó là lời hịch truyền đi
vang vọng khắp non sông làm rung động trái tim
người Việt Nam yêu nước.
=> Những áng văn chính luận của Người viết ra
không chỉ bằng trí tuệ sáng suốt, sắc sảo mà bằng
cả một tấm lòng yêu ghét phân minh, bằng hệ
thống ngôn ngữ chặt chẽ, súc tích.
b.Truyện và kí.
-Đây là những truyện Bác viết trong thời gian Bác
họat động ở Pháp, tập hợp lại thành tập truyện và
kí Tất cả đều được viết bằng tiếng Pháp. Đó là
những truyện Pa ri (1922), Lời than vãn của Bà
Trưng Trắc (1922), Con người biết mùi hun khói
(1922), Đồng tâm nhất trí (19220), Vi Hành
(1923), Những trò lố hay Va ren và Phan Bội
Châu (1925).
-Bút pháp nghệ thuật hiện đại, tạo nên những tình
huống độc đáo, hình tượng sinh động, nghệ thuật
kể chuyện linh hoạt, trí tưởng tượng phong phú,
vốn văn hoá sâu rộng, trí tuệ sâu sắc, trái tim tràn
đầy nhiệt tình yêu nước và cách mạng.
-Ngoài tập truyện và kí, Bác còn viết: Nhật kí
chìm tàu (1931), Vừa đi vừa kể chuyện (19630).
c. Thơ ca:
-Nhật kí trong tù (1942-1943) bao gồm 134 bài tứ
tuyệt, viết bằng chữ Hán.
-Nghệ thuật thơ "Nhật kí trong tù" rất đa dạng,
10
hoa dân quốc Tưởng Giới Thạch Tập phong phú Đó là sự kết giữa bút pháp cổ điển với
thơ thể hiện sự phê phán sâu sắc.
hiện đại, giữa trong sáng giản dị và thâm trầm sâu
sắc
-Tập "Thơ Hồ Chí Minh" bao gồm những bài thơ
Bác viết trước năm 1945 và trong cuộc kháng
chiến chống Pháp, chống Mĩ.
4. Phong cách nghệ thuật:
Từ những ý kiến trên chúng ta rút ra -Phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh độc đáo, đa
phong cách nghệ thuật của Bác: Thơ dạng mà thống nhất.
Bác là sự kết hợp giữa bút pháp cổ +Văn chính luận:
điển mà hiện đại.
-Lập luận chặt chẽ.
-Phong cách nghệ thuật của Bác đa -Tư duy sắc sảo.
dạng, phong phú ở các thể loại nhưng -Giàu tính luận chiến.
rất thống nhất.
-Giàu cảm xúc hình ảnh.
- Giọng văn đa dạng khi hùng hồn đanh thép, khi
ôn tồn lặng lẽ thấu tình đạt lí
+Truyện và kí:
- Kết hợp giữa trí tuệ và hiện đại (tạo ra mâu
thuẫn làm bật tiếng cười châm biếm, tính chiến
đấu mạnh mẽ).
+Thơ ca: Phong cách thơ ca chia làm hai loại:
*Thơ ca nhằm mục đích tuyên truyền:
-Được viết như bài ca (diễn ca. dễ thuộc, dễ nhớ.
-Giàu hình ảnh mang tính dân gian.
*Thơ nghệ thuật:
-Thơ tứ tuyệt viết bằng chữ Hán.
-"Thơ Bác đã giành cho thiên nhiên một địa vị
danh dự "(Đặng Thai Mai).
+Cách viết ngắn gọn.
+Rất trong sáng, giản dị.
+Sử dụng linh hoạt các thủ pháp nghệ thuật nhằm
làm rõ chủ đề.
Kết luận:
+Thơ văn Hồ Chí Minh là di sản tinh thần vô giá.
+Là một bộ phận gắn bó với sự nghiệp của Người.
+Có vị trí quan trọng trọng trong lịch sử văn học
và đời sống tinh thần dân tộc dân tộc.
+Thơ văn cuả Bác thể hiện chân thật và sâu sắc tư
tưởng, tình cảm và tâm hồn cao cả của Bác.
+Tìm hiểu thơ ca của Bác chúng ta rút được nhiều
bài học quý báu:
*Yêu nước thương người, một lòng vì nước vì
dân.
11
*Rèn luyện trong gian khổ, luôn lạc quan, ung
dung tự tại.
*Thắng không kiêu, bại không nản.
*Luôn luôn mài sắc ý chí chiến đấu.
*Gắn bó với thiên nhiên.
II. Củng cố.
-Tham khảo phần Ghi nhớ (SGK).
III. Luyện tập:
4. Củng cố: Nắm quan điểm sáng tác và phong cách nghệ thụât của thơ văn Hồ Chí Minh.
5. Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt "Giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. "
12
Tiết thứ: 5
GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nhận thức sự trong sáng là một yêu cầu, một phẩm chất của ngôn ngữ nói chung, của
Tiếng Việt nói riêng và nó được biểu hiện ở nhiều phương diện khác nhau.
-Có ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt khi nói, khi viết, đồng thời rèn luyện các kĩ
năng nói và viết đảm bảo giữ gìn và phát triễn sự trong sáng của Tiếng Việt.
B. PHƯƠNG PHÁP:
-Phát vấn nêu vấn đề.
C. CHUẨN BỊ.
-Giáo viên: Soạn giáo án.
-Học sinh: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1.Ổn định.
2. Kiểm tra bài cũ.
3. Bài mới:
a. Đặt vấn đề: Khi nghe một người nào đó phát âm không chuẩn, một người quá lạm dụng
từ Hán Việt hoặc tiếng nước ngoài ta thấy khó chịu. Tại sao Tiếng Việt phong phú sao
không biết dùng? Để thấy được bản chất của vấn đế, ta tìm hiểu bài Gĩư gìn sự trong sáng
của Tiếng Việt.
b. Triển khai bài:
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung
-Giáo viên hướng dẫn học sinh
học bài mới:
+Em hiểu như thế nào là sự trong
sáng của ngôn ngữ?
-Nêu các yếu tố chung của ngôn
ngữ nước ta?
- Giáo viên minh hoạ:
Tiếng Việt có vay mượn nhiều
thuật ngữ chính trị và khoa học
I. Sự trong sáng của Tiếng Việt.
-Trong sáng thuộc về bản chất của ngôn ngữ nói
chung và Tiếng Việt nói riêng.
+"Trong có nghĩa là trong trẻo, không có tạp chất,
không đục".
+"Sáng có nghĩa là sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, nó
phát huy cái trong nhờ đó nó phản ánh được tư
tưởng và tình cảm của người Việt Nam ta, diển tả sự
trung thành và sáng tỏ những điều chúng ta muốn
nói" (Phạm văn Đồng -Gĩư gìn sự trong sáng của
Tiếng Việt).
a. Tiếng Việt có những chuẩn mực và hệ thống
chung làm cơ sở cho giao tiếp (nói và viết).
+Phát âm.
+Chữ viết.
+Dùng từ.
+Đặt câu.
+Cấu tạo lời nói, bài viết.
b. Tiếng Việt có hệ thống quy tắc chuẩn mực nhưng
13
Hán Việt, Tiếng Pháp như: Chính
trị, Cách mạng, Dân chủ độc lập,
Du Kích, Nhân đạo, Ô xi, Cac bon.
-Song không vì vay mượn mà quá
dụng làm mất đi sự trong sáng của
Tiếng Việt Ví dụ:
+Không nói "Xe cứu thương" mà
nói "xe thập tự ".
không phủ nhận (loại trừ) những trường hợp sáng
tạo, linh hoạt khi biết dựa vào những chuẩn mực quy
tắc.
c. Tiếng Việt không cho phép pha tạp, lai căng một
cách tuỳ tiện những yếu tố của ngôn ngữ khác.
d. Thể hiện ở chính phẩm chất văn hoá, lịch sự của
lời nói.
+Nói năng lịch sự có văn hoá chính là biểu hiện sự
trong sáng của Tiếng Việt.
+Ngược lại nói năng thô tục, mất lịch sự, thiếu văn
hoá sẽ làm mất đi vẻ đẹp của sự trong sáng của
Tiếng Việt, Ca dao có câu:
"Lời nói chẳng mất tiền mua
Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau"
+Phải biết xin lỗi nguời khác khi làm sai, khi nói
nhầm.
+Phải biết cám ơn nguời khác.
+Phải giao tiếp đúng vai, đúng tâm lí, tuổi tác, đúng
chỗ.
- Trách nhiệm công dân trong việc +Phải biết điều tiết âm thanh khi giao tiếp.
giữ gìn sự trong sáng của Tiếng II. Trách nhiệm giữ gìn sự trong sáng của Tiếng
Việt?
Việt.
-Mỗi cá nhân nói và viết cần có ý thức tôn trọng và
yêu quý Tiếng Việt.
-Có thói quen cẩn trọng,cân nhắc, lựa lời khi sử
dụng Tiếng Việt để giao tiếp sao cho lời nói phù hợp
với nhân tố giao tiếp để đạt hiệu quả cao nhất.
+Rèn luyện năng lực nói và viết theo đúng chuẩn
mực.
-Loại bỏ những lời nói thô tục, kệch cỡm pha tạp, lai
căng không đúng lúc.
-Biết cách tiếp nhận những từ ngữ của nước ngoài.
-Biết cách làm cho Tiếng Việt phát triển
III. Kết luận.
-Xem ghi nhớ Sgk.
4. Củng cố: Nắm nội dung bài.
5. Dặn dò: Tiết sau học Làm Văn.
Tiết thứ: 6
VIẾT BÀI SỐ 1: NGHỊ LUẬN XÃ HỘI
A. MỤC TIÊU:
14
Giúp học sinh:
-Viết được bài văn nghị luận bàn về một tư tưởng đạo lí.
-Nâng cao ý thức tự rèn luyện tư tưởng đạo lí để không ngừng tự hoàn thiện mình.Từ đó
bước vào đời được vững vàng hơn.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên: Ra đề - đáp án và biểu điểm.
* Học sinh: giấy - bút.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh.
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Giáo viên chép đề bài lên bảng chọn 1 đề trong SGK hoặc ra một
đề bài khác phù hợp với nhận thức
học sinh 12.
- Giáo viên gợi ý cách tìm hiểu đề:
* Đề 1: Cần nêu khái niệm "tình
thương" tiếp đó trình bày những
biểu hiện ý nghĩa và tác dụng lớn
lao của tình thương trong cuộc
sống.
* Đề 2: Vấn đề trung tâm của bài
viết là mối quan hệ giữa "đức
hạnh" và "hành động" của mỗi
người.
Nội dung kiến thức
I. Các đề bài:
1. "Mọi phẩm chất của đức hạnh là ở trong hành
động" ý kiến của MXi- xê-rông gợi cho anh (chị)
những suy nghĩ gì về việc tu dưỡng và học tập của
bản thân?
2. Tình thương là hạnh phúc của con người.
3. Hãy phát biểu ý kiến của mình về mục đích học
tập do UNESCO đề xướng: "Học đề biết, học để làm,
học để chung sống, học để tự khẳng định".
II. Gợi ý cách làm bài:
1. Xác định nội dung bài viết.
-Ba đề tập trung vào vấn đề tư tưởngđạo lí, đặc biệt là
đối với thanh niên học sinh trong giai đoạn hiện nay
của nước ta.
2. Xác định cách thức làm bài:
- Thao tác lập luận: Phối hợp các thao tác giải thích
chứng minh phân tích bác bỏ bình luận.
- Lựa chọn dẫn chứng: Chủ yếu dùng dẫn chứng thực
tế cuộc sống. Có thể dẫn một số thơ văn để bài viết
thêm sinh động nhưng cần vừa mức, tránh lan manlạc
sang nghị luận văn học.
- Diễn đạt cần chuẩn xác mạch lạc: có thể sử dụng
một số yếu tố biểu cảm nhất là ở phần liên hệ và trình
bày những suy nghĩ riêng của bản thân.
15
4. Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Tuyên ngôn độc lập " (Tiếp theo).
16
Tiết : 7-8
TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP (Tiếp theo).
(Hồ Chí Minh)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nắm được quan điểm sáng tác của Hồ Chí Minh, hoàn cảnh ra đời và đặc trưng thể loại.
-Phân tích, đánh giá bản tuyên ngôn như một áng văn chính luận mẫu mực.
- Giáo dục các em về lòng tự hào dân tộc, ý thức phấn đấu và bảo vệ Tổ quốc.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Nêu vấn đề - đọc diễn cảm.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
Nêu vài nét cơ bản về sự nghiệp văn chương của Hồ Chí Minh?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
-Hoàn cảnh ra đời của tác phẩm?
-ở phía Nam: Thực dân pháp núp
sau lưng quân Anh, đang tiến vào
Đông Dương
-Phía Bắc: bọn Tàu Tưởng đang
chực sẵn ở biên giới.
-Gía trị của tác phẩm?
-Bác đã viết gì trong phần mở đầu?
Tại sao Bác lại trích dẫn 2 bản
tuyên ngôn của Pháp và Mĩ?
-Trên thế giới, các dân tộc đều có
quyền tự do và bình đẵng. Vì dưới
chế độ TB quyền mưu cầu hạnh
phúc thực ra là tự do cạnh tranh.
-ý nghĩa của việc so sánh với 2
nước lớn trên → 3 nước ngang
hàng nhau
Nội dung kiến thức
I. Tiểu dẫn.
1. Hoàn cảnh ra đời.
-Ngày 19/8/1945: Chính quyền ở Hà Nội về tay nhân
dân.
-Ngày 26/8/1945: Hồ Chí Minh từ chiến khu Việt
Bắc.
-Ngày 2/9/1945: Bác Hồ đọc bản"Tuyên ngôn độc
lập"
2. Giá trị:
-Là một một văn kiện to lớn.
-Là một tác phẩm văn học có giá trị - áng văn chính
luận xuất sắc.
II. Đọc hiểu:
1. Cơ sở pháp lí của bản Tuyên ngôn.
+Tuyên ngôn nước Mĩ (1776): Nhân dân thuộc địa
Bắc Mĩ đấu tranh giải phóng khỏi thực dân Anh
giành độc lập dân tộc.
+Tuyên ngôn nhân quyền của thực dân Pháp: Năm
1789: CMTS Pháp xoá bỏ chế độ phong kiến Pháp
lập nên nền dân chủ tư sản.
→Nghệ thuật trích dẫn sáng tạo, suy ra một cách
17
-Bác đã tố cáo những tội ác gì của
giặc Pháp?
-Em có nhận xét gì về giọng văncâu
văn?
-Giáo viên bình: sự chuyển ý khéo
léo "thế mà "nhằm đề cao bản
tuyen ngôn của Pháp và phơi bày
bản chất của chúng trước dư luận
-Cuộc CMDTDC của ta đứng trên
lập trường nào?
-Em có nhận xét gì về nghệ thuật
viết văn chính luận của Bác?
Giáo viên: "áng thiên cổ hùng văn
".
khéo léo (từ quyền con người → quyền của cả dân
tộc); chiến thuật sắc bén (gậy ông đập lưng ông).
⇒Tinh thần 2 bản tuyên ngôn có ý nghĩa tích cực tạo
cơ sở pháp lí vững vàng cho bản tuyên ngôn và nhằm
chặn trước âm mưu đen tối, lâu dài của kẻ thù.
2. Cơ sở thực tế cho bản tuyên ngôn:
a. Tội ác của Thực dân Pháp:
-Cướp nước ta, bán nước ta 2 lần cho Nhật.
-Áp bức đồng bào ta ở tất cả các lĩnh vực: kinh tế
chính trị, xã hội.
+Bắt nhân dân ta phải nhổ lúa trồng đay, cướp ruộng
đất.
+Tắm máu các cuộc khởi nghĩa của ta.
+Xây nhà tù nhiều hơn trường học.
+Khuyến khích dân ta dùng thuốc phiện.
+Thu thuế vô lí.
⇒Hậu quả:hơn 2 triệu đồng bào ta chết đói.
-Cách nêu tội ác đầy đủ, cụ thể, điển hình.Giọng văn
đanh thép, căm thù với nhũng câu văn ngắn gọn,
đồng dạng về cấu trúc, nối tiếp nhau liên tục Từ ngữ,
hình ảnh giản dị mà sâu sắc-Sự chuyển ý khéo léo.
=>Bản cáo trạng đanh thép tố cáo tội ác của Thực
dân Pháp
b. Cuộc CMDTDC của nhân dân ta:
-Lập trường:chính nghĩa và nhân đạo.
-Ý chí:Trên dưới một lòng chống lại âm mưu xâm
lược của thực dân Pháp.
-Kết quả:
+Bác bỏ luận điệu "bảo hộ "của thực dân Pháp.
+Giành độc lập từ tay Nhật.
+Làm chủ đất nứơc, lập nên nền dân chủ cộng hoà.
=>Lí lẽ sắc bén, lập luận chặt chẽ Bác đã phơi bày
luận điệu xảo trá của bon Thực dân Pháp Đồng thời
thể hiện truyền thống nhân đạo chính nghĩa của dân
tộc ta.
3. Lời tuyên ngôn độc lập:
-"Nước Việt Nam có quyền …"-Lời khăng định đanh
thép, ngắn gọn, trang trọng nhưng đầy sức thuyết
phục.
→Lời tuyên bố trước quốc dân, trước thế giới sự
thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà và
khẳng định quyền độc lập tự do của dân tộc Việt
Nam.
18
III. Tổng kết:
"Tuyên ngôn độc lập" là tác phẩm chính luận xuất
sắc, lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc sảo, luận điểm, bằng
chứng rõ ràng, chính xác-Thể hiện tầm tư tưởng văn
hoá lớn được tổng kết trong một văn bản ngắn gọn,
khúc chiết.
4.. Củng cố - Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.
19
Tiết thứ: 9
GIỮ GÌN SỰ TRONG SÁNG CỦA TIẾNG VIỆT
(Tiếp theo)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Rèn luyện ý thức sử dụng Tiếng Việt trong sáng, theo các quy tắc chung.
-Làm được các bài tập liên quan đến bài học.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Thực hành.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Thế nào là giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt? Tại sao phải giữ gìn
sự trong sáng của Tiếng Việt?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b.) Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh giải I. Giải bài tập:
quyết các bài tập.
1. Bài tập 1:
- Học sinh đọc bài tập 1 và yêu *Dùng từ: Mỗi từ mà nhà văn dùng đều rất sát,
không những thế mà còn rất hay vì nhiều hình ảnh
cầu trả lời câu hỏi:
- ở ví dụ trên từ nào em cho là chuẩn súc tích. Đó là các từ: "chung tình, ngoan, biết điều
mà cay nghiệt …"
xác? Vì sao?
2. Bài tập 2:
-Giáo viên cho học sinh phân tích vài - Điền dấu để thành đoạn văn như sau:
"Tôi có lấy ví dụ về dòng sông. Dòng sông vừa trôi
ba từ cụ thể.
-Học sinh đọc bài tập 2: Một học chảy vừa phải tiếp nhận dọc đường đi của mình
sinh trả lời học sinh khác đề xuất những dòng nước khác. Dòng ngôn ngữ cũng vậy
một mặt nó phải giữ bản sắc cố hữu của dân tộc
theo cách hiểu của mình.
-Giáo viên đưa ra ý kiến của mình để nhưng nó không được phép gạt bỏ từ chối những gì
mà thời đại đem lại ".
thống nhất.
3. Bài tập 3:
Bài tập 3: Yêu cầu học sinh tìm hiểu - Các từ mang tính chất "lạm dụng": là fan; hacker.
để xác định những từ dùng mang tính Lần lựơt thay thế bằng các từ "người hâm mộ", "tin
tặc".
chất "lạm dụng".
4. Bài tập 4:
Bìa tập 4: Học sinh tìm hiểu để đánh - Học sinh đấnh dấu vào (b., (d).
dấu đúng và phân tích được những - Phân tích: Câu (b. lược bớt từ "đòi hơi" nhưng
câu "trong sáng " Muốn vậy phải đọc nghĩa vẫn đầy đủ, dễ hiểu, rõ ràng, câu văn gọn
gàng.
rõ ràng từng ví dụ
20
5. Bài tập 5:
bài tập 5: Một học sinh đọc bài tập, - Từ không cần thiết sử dụng vì đã có từ Việt tương
cả lớp tập trung tìm hiểu để xác định đương đó là: "tình nhân" -Valentin.
từ tương đương sẽ thay thế được.
II. Tổng kết củng cố:
-Điểm cơ bản:
+Khi đùng từ phải cân nhắclựa chọn. Chú ý đến
từng dấu chấm, dấu phẩy. Tránh dùng từ lạm dụng.
Từ nào khi bỏ đi mà câu văn trong sáng hơn thì nên
bỏ.
+ Làm bài xong nên đọc lại để sửa chữa những chỗ
sai hoặc thừa.
4. Củng cố- Dặn dò:
-Tiết sau học: Đọc văn Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trên bầu trời văn nghệ của
dân tộc.
21
Tiết thứ: 10
NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU,
NGÔI SAO SÁNG TRÊN BẦU TRỜI VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC
(Phạm Văn Đồng)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Thấy rõ những nét đặc sắc trong bài nghị luận văn học của Phạm Văn Đồng, vừa khoa
học, vừa chặt chẽ, vừa giàu sắc thái biểu cảm, có nhiều phát hiện mới mẻsâu sắc về nội
dung.
-Hiểu sâu sắc những giá trị tinh thần to lớn của thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, càng thêm yêu
quý con người và tác phẩm của ông.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Nêu vấn đề Phát vấn.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Tại sao nói "Tuyên ngôn độc lập" là áng văn chính luận xuất sắc mẫu
mực?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
I. Vài nét chung.
Đọc và tìm hiểu phần tiểu dẫn.
1. Tác giả:
- Phạm Văn Đồng (1909-2000).
- Quê: Xã Tân Đức- Huyện Mộ Đức- Quảng Ngãi
- Nêu những nét lớn về Phạm Văn -Là nhà chính trị, kinh tế, quản lí đồng thời cũng là
Đồng?
nhà văn hoá, nhà văn nghệ tài ba. Giữ nhiều chức vụ
quan trọng trong Chính phủ như: Bộ trưởng Bộ ngoại
giao, Thủ tướng, Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng …
2. Tác phẩm:
- Được viết trong dịp kỷ niệm 75 năm ngày mất của
Nguyễn Đình Chiểu (3-7-1988) và được đăng trên
- Hoàn cảnh ra đời của tác phẩm? tạp chí Văn học số 7-1963.
Bố cục?
- Bố cục: 3 phần.
II. Đọc hiểu.
1. Cách nhìn sâu sắc mới mẻ về Nguyễn Đình Chiểu.
- "Những vì sao có ánh sáng khác thường"→ ánh
Học sinh đọc văn bản.
sáng đẹp nhưng ta chưa quen nhìn nên khó phát hiện
ra vẻ đẹp ấy.
- Nội dung văn bản nói cái gì? - "Con mắt chúng ta … thấy": có nghĩa là phải dày
22
nhận định của Phạm Văn Đồng về công kiên trì nghiên cứu thì mới khám phá được.
Nguyễn Đình Chiểu có gì mới mẻ? => Cách nhìn nhận mới mẻ, đúng đắn sâu sắc khoa
học.
2. Nhìn nhận về sự nghiệp thơ văn yêu nước
chống Pháp của Nguyễn Đình Chiểu:
- Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu là thơ văn chiến đấu,
đánh thẳng vào kẻ thù và tôi tớ của chúng.
- Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu làm sống lại trong
tâm trí chúng ta phong trào kháng Pháp oanh liệt và
- Theo Phạm Văn Đồng thơ văn bền bỉ của nhân dân Nam Bộ.
Nguyễn Đình Chiểu có giá trị như - Ca ngợi những người anh hùng suốt đời tận tuỵ với
thế nào?
nước, than khóc những người liệt sĩ đã trọn nghĩa với
dân.
=> Hiểu đúng và trân trọng những đóng góp của thơ
văn Đồ Chiểu.
3. Vài nét nghệ thuật:
- Bài nghị luận không khô khan mà trái lại có sức
thuyết phục hấp dẫnlôi cuốn vì:
+Có sự kết hợp hài hoà giữa lí lẽ xác đáng và tình
cảm nồng hậu của người viết đối với nhà thơ yêu
- Nhận xét gì về nghệ thuật của nước Nguyễn Đình Chiểu.
văn bản?
+Có sự kết hợp giữa cuộc đời và thơ văn Nguyễn
Đình Chiểu với công việc chống Pháp lúc bấy giờ
của nhân dân Nam Bộ.
=> Bài viết có sức tác động mạnh đến lý trítình cảm
người đọc - tạo nên sức thuyết phục lớn.
4. Củng cố: Nắm: Nội dung của văn bản, cách nhìn mới mẻ và đúng đắn về thơ văn
Nguyễn Đình Chiểu, nghệ thuật viết văn nghị luận,
5. Dặn dò: Tiết sau học bài Đọc thêm "Mấy ý nghĩ về thơ".
23
Tiết thứ: 11
Đọc thêm:
MẤY Ý NGHĨ VỀ THƠ (Nguyễn Đình Thi)
và ĐÔ-XTÔI-EP-XKI (Trích)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh hiểu:
*Bài 1:
-Quan niệm về thơ của Nguyễn Đình Thi. Nét tài hoa của Nguyễn Đình Thi
trong nghệ thuật lập luận đưa dẫn chứng sử dụng từ ngữ, hình ảnh.
*Bài 2:
-Nắm được cách viết một bài văn nghi luận về chân dung văn họcthân thếsự
nghiệp văn họcvị trí đóng góp của nhà văn.
-Hiểu được tư tưởng tiến bộ, phong cách nghị luận bậc thầy của Xvai-gơ và những nét
chính trong cuộc đời tác giả.
-Nắm đôi nét về tiểu sử của Đốt-xtôi-ép-xki.
B. PHƯƠNG PHÁP:
-Thuyết giảng - Nêu vấn đề.
C. CHUẨN BỊ:
-Giáo viên: Soạn giáo án.
-Học sinh: soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp.
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung
Bài 1: Mấy ý nghĩ về thơ.
-Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc I. Tìm hiểu chung:
tiểu dẫn.
1. Tiểu dẫn:
+Nguyễn Đình Thi (1924-2003), quê Hà Nội - sinh
-Nêu vài nét về cuộc đời và sự ra ở Luông Pha Băng.
nghiệp của tác giả?
+ Năm 1931: ông cùng gia đình về nước, tham gia
hoạt động cách mạng từ năm 1941.
- Đọc văn bản Hãy cho biết hoàn + Sau 1945: Nguyễn Đình Thi là Tổng thư kí hội
cảnh ra đời của tác phẩm?
Văn hoá cứu quốc, uỷ viên Ban Chấp hành hội văn
nghệ Việt Nam.
+Từ năm 1958 đến 1989: làm Tổng thư kí hội nhà
văn Việt Nam.
+Từ năm 1995: làm Chủ tịch Uỷ ban toàn quốc Liên
hiệp các Hội văn học nghệ thuật Việt Nam.
=> Là nghệ sĩ đa tài: Viết văn, làm thơ, phê bình văn
-Nội dung cơ bản của tác phẩm đề học, sáng tác nhạc, soạn kịch, biên khảo triết học. Ở
cập đến vấn đề gì?
lĩnh vực nào ông cũng có đóng góp đáng ghi nhận.
Năm 1996: ông được nhận giải thưởng Hồ Chí
24
- Một học sinh đọc tiểu dẫn, lớp theo
dõi sau đó một học sinh khác nêu
lên những nét chính về cuộc đời và
sự nghiệp văn học của Xvai-gơ.
Trong phần nói về sự nghiệp văn
học, học sinh cần nhận thức được tài
năng trong lĩnh vực riêng của ông.
-Sau khi nghe một học sinh đọc văn
bản và tri thức đọc hiểu, giáo viên
cho các em tìm hiểu trước phần tri
thức đọc hiểu để có cơ sở thâm nhập
vào văn hoá.
Bài viết có thể chia thành mấy
đoạn? Tìm câu thể hiện luận điểm
chính của mỗi đoạn?
-Em hày tìm câu chứa luận điểm
chính?
-Phần nói về vinh quang trong đời
ông, học sinh tự tìm hiểu thêm ở
nhà.
-Tìm những từ ngữ và chi tiết nói về
sự xót thương vô hạn, lòng thành
kính mà nhân dân Nga dành cho ông
khi qua đời?
-Cái chết của ông đã làm cho nhân
Minh về văn học nghệ thuật.
II. Đọc hiểu văn bản:
1. Hoàn cảnh ra đời:
- Viết vào tháng 9/1949 tại hội nghị tranh luận văn
nghệ ở Việt Bắc.
2. Nội dung:
-Có ba nội dung cơ bản trong bài viết của Nguyễn
Đình Thi về đặc trưng cơ bản của thơ.
+Một là: Thơ là tiếng nói của tâm hồn con người.
+Hai là: Hình ảnh, tư tưởng và tính chân thực trong
thơ.
+Ngôn ngữ thơ khác các loại hình văn học khác như
truyện, kịch, kí
Bài 2: Đô- xtôi- ep-xki.
I. Tìm hiểu chung.
1. Tiểu dẫn.
-Tên đầy đủ Xtê-phan Xvai-gơ.
-Sinh năm 1881. mất năm 1942.
-Là nhà văn Áo.
-1901: Khởi đầu sự nghiệp sáng tác văn học bằng
tập thơ "Những sợi dây đàn bằng bạc".
-Ông từng đi du lịch nhiều nơi như châu Á, châu
Phi, châu Mĩ, gia nhập nhóm nhà văn tiến bộ, đấu
tranh chống chiến tranh.
II. Đọc hiểu văn bản.
1. Đọc.
2. Tìm hiểu văn bản.
a. Bố cục văn bản.
- Có thể chia thành ba đoạn.
b. Nội dung và nghệ thuật.
-Nội dung và nghệ thuật phần một:
+Một cuộc đời đầy cay đắng Các ngôn ngữ tiêu biểu
"quỳ gối", "tuyệt vọng", "cầu xin chúa cứu thế",
"thống khổ", "cay đắng", "đoạ đầy", "uốn còng lưng
ông"…Các chi tiết tiêu biểu: "thân thể leo lét trong
một thế giới đối với ông là xa lạ", "ông hỏi xem từ
nước Nga tờ séc của ông cuối cùng đã đến chưa",
"người khác chuyên cần cửa hiệu cầm đồ", "ông
khóc và kêu van vì một vài đồng tiền khốn khổ",
"suốt đêm ông làm việc trong khi trong khi ở phòng
bên vợ ông rên rỉ trong những cơn đau đẻ", "năm
mươi tuổi nhưng ông đã chịu hàng thế kỉ dằn vặt"…
-Nội dung và nghệ thuật phần hai:
25
dân Nga đoàn kết lại như thế nào?
+"Một cơn run rẩy…Một phút đau đớn…Một là
sóng yêu thương cuồng nhiệt…Phố thợ rèn nơi quân
lính của ông đen nghịt người…im lặng…chen chúc
-Qua bài viết em hiểu thế nào là một quanh quan tài ông…".
nhà văn vĩ đại?
-Tư tưởng tự do và dân chủ trong sáng của ông đã ăn
sâu vào tình cảm, tư tưởng của họ. Nhân dân Nga
-Nhận xét gì về lời văn của Xvai-gơ xiết chặt tay nhau "nỗi đau khổ đúc thành một khối
khi viết chân dung văn học?
thống nhất" không phân biệt đẳng cấp giàu nghèo…
Điều ấy báo hiệu: Tiếng sấm của sự nổi dậy rền
vang.
-Lời văn giàu hình ảnh, giàu tính hình tượng, liên
tưởng bất ngờ "Khi ngừng lại ông ngạt thở với châu
Âu như tron một nhà ngục…Thắng lợi của Đốt-xtôiép-xki dồn lại trong một giâycũng như ngày trước,
trước những nối khổ hạn của ông, Đức Chúa trời
ném cho ông mà giống như những tia chớp, nhờ đó
trong một cỗ xe rực lửa. Đức Chúa trời mong các
tông đồ của người vào cõi vĩnh hằng…".
4. Củng cố-dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.
26
Tiết thứ: 12
NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Biết vận dụng các thao tác lập luận để làm tốt bài văn nghị luận về một hiện tượng đời
sống.
-Có ý thức đúng đắn trước những hiện tượng đời sống.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
- Phát vấn-Thực hành.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Nghị luận về một tư tưởng đạo lý là gì?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
I. Cách làm một bài nghị luận về một hiện tượng
-Giáo viên đọc tư liệu tham khảo đời sống.
Sgk trang 75.
1. Tìm hiểu đề bài.
-Đề bài yêu cầu nghị luận về hiện a. Đọc tư liệu tham khảo.
tượng gì? Có mấy luận điểm?
b. Nhận xét:
-Đề bài yêu cầu nghị luận về hiện tượng chia chiếc
bánh thời gian của các bạn trẻ hôm nay.
- Bài viết sử dụng những dẫn + Luận điểm: -Việc làm của Nguyễn Hữu Ân.
chứng minh hoạ nào? Nhận xét?
-Hiện tượng của Nguyễn Hữu Ân là
hiện tượng sống đẹp của thanh niên ngày nay.
+ Dẫn chứng: -Đưa ra một số việc làm có ý nghĩa của
thanh niên ngày nay như Nguyễn Hữu Ân (Ví dụ: dạy
-Tác giả đã sử dụng những thao học ở lớp tình thương, tham gia phong trào thanh niên
tác lập luận nào?
tình nguyện …).
-Đưa ra một số việc làm đáng phê phán của thanh niên
-Tác giả đã trình bày nội dung gì học sinh như: đua xe, bỏ học đi chơi điện tử…
trong phần thân bài?
2. Lập dàn ý.
a. Mở bài: Nêu hiện tượng, trích dẫn đề nhận định
chung.
b. Thân bài:
-Theo em, nghị luận về một hiện - Nguyễn Hữu Ân đã dành hết thời gian của mình cho
tượng đời sống là gì? Cần đạt các những người bị bệnh ung thư giai đoạn cuối.
yêu cầu nào khi làm bài văn nghị - Phân tích hiện tượng Nguyễn Hữu Ân: Hiện tượng
luận về một hiện tượng đời sống? Nguyễn Hữu Ân có ý nghĩa giáo dục rất lớn đối với
27
thanh niên học sinh ngày nay.
- Biểu dương việc làm của Nguyễn Hữu Ân.
-Giáo viên yêu cầu học sinh đọc c. Kết bài:
phần ghi nhớ.
- Bày tỏ suy nghĩ riêng của người viết đối với hiện
tượng trên.
II. Bài học:
-Giáo viên hướng dẫn học sinh -Nghị luận về một hiện tượng đời sống là bàn về một
làm bài tập.
hiện tượng có ý nghĩa đối với xã hội.
- Bài nghị luận cần nêu rõ hiện tượng, phân tích các
mặt đúng sai, lợi, hại, chỉ ra nguyên nhân và bày tỏ thái
độý kiến của người viết.
- Ngoài việc vận dụng các thao tác lập luận phân tích
so sánh, bác bỏ, bình luận…người viết cần diễn đạt
giản dị, ngắn gọn, sáng sủa nhất là phần biểu cảm.
III. Luyện tập:
1. Bài tập 1:
- Nguyễn ái Quốc bàn về hiện tượng: Sự lãng phí thời
gian của thanh niên An Nam.
4. Củng cố-Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.
28
Tuần 5
Tiết thứ: 13
Tiếng việt
PHONG CÁCH NGÔN NGỮ KHOA HỌC
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nắm vững các khái niệm văn bản khoa học, phong cách ngôn ngữ khoa học và đặc trưng
của phong cách ấy.
-Có kĩ năng phân biệt phong cách ngôn ngữ khoa học với các phong cách khác.
B. PHƯƠNG PHÁP.
-Nêu vấn đề-Phát vấn.
C. CHUẨN BỊ
-Giáo viên: Soạn giáo án.
-Học sinh: Soạn bài.
DTIẾN TRÌNH LÊN LỚP
1. Ổn định.
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khia bài dạy:
Hoạt động của thầy và trò
nội dung
I. Văn bản khoa học và ngôn ngữ khoa học
-Giáo viên đưa ra 2 văn bản khoa 1.Văn bản khoa học.
học. Yêu cầu học sinh nhận xét.
-Văn bản khoa học gồm ba loại chính: các văn bản
chuyên sâu, các văn bản khoa học giáo khoa , văn bản
khoa học phổ cập .
2. Ngôn ngữ khoa học:
-Ngôn ngữ khoa học là gì?
-Ngôn ngữ khoa học là ngôn ngữ được dùng trong các
văn bản khoa học (kể cả giao tiếp và truyền thụ kiến
thức khoa học: Khoa học tự nhiên: Toán, Vật lí, Hoá
học, Sinh học; Khoa học xã hội và nhân văn: văn,:Lịch
sử, Địa lí, Triết học, Giáo dục, chân lí).
II. Các đặc trưng của phong cách ngôn ngữ khoa
học.
- Phong cách ngôn ngữ khoa học -Phong cách ngôn ngữ khoa học có 3 đặc trưng sau:
có mấy đặc trưng?
a. Tính khái quát, trừu tượng:
-Thể hiện ở nội dung khoa học và thuật ngữ khoa học.
-Cụ thể là:
Thuật ngữ khoa học là những từ ngữ chứa đựng
+Dùng từ ngữ thuật ngữ khoa học. những khái niệm của chuyên ngành khoa học.
+Thể hiện trong câu văn, đoạn b. Tính lí trí, lô gích:
văncấu tạo văn bản.
-Ở nội dung khoa học, ở cả phương diện ngôn ngữ,
+Từ ngữ sử dụng không mang sắc văn bản khoa học phải đảm bảo tính lí trí, lô gích.
thái biểu cảm, sắc thái tu từ.
-Một nhận định, một phán đoán khoa học cũng phải
29
chính xác.
-Tính lô gích, lí trí còn thể hiện trong đoạn văn. Đó là
sự sắp xếp sao cho các câu, các đoạn văn phải được
liên kết chặt chẽ về nội dung cũng như hình thức. Tất
cả đều phục vụ cho văn bản khoa học.
*Tóm lại: Tính lí trí và lô gích trong văn bản khoa học
thể hiện ở từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn bản.
-Đặc trưng thứ ba của phong cách c. Tính khách quan, phi cá thể.
ngôn ngữ khoa học là gì?
Ngôn ngữ khoa học có cái nét chung nhất là phi cá
thể. Nó khoa học, không thể hiện tính cá nhân. Nó có
màu sắc trung hoà, ít cảm xúc.
- Văn bản này thuộc: Khoa học III. Luyện tập:
giáo khoa dùng để giảng dạy về Câu 1:
khoa học xã hội và nhân văn-Nó Bài "Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng
mang nét riêng của khoa học giáo Tám 1945 đến hết thế kỉ XX" là một văn bản khoa học.
khoa.
Trên các phương diện nhận định đánh giá:
+Đảm bảo tính sư phạm, trình bày -Nhận định về hoàn cảnh lịch sử, xã hội và văn hoá.
nội dung từ dễ đến khó, có phần +Đánh giá quá trình phát triển và thành tựu chủ yếu.
kiến thức, có những phần câu hỏi, +Những đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam từ
có phần luyện tập… Ngôn ngữ năm 1945 đến hết thế kỉ XX.
dùng nhiều thuật ngữ khoa học xã -Những nhận định đánh giá đó đều chính xác đúng đắn
hội nhân văn.
trên cơ sơ hiện thực của nền văn học hiện đại.
-Ngôn ngữ dùng nhiều thuật ngữ khoa học xã hội
nhân văn.
4. Củng cố: Nắm khái niệm văn bản khoa học và phong cách ngôn ngữ khoa học.
5. Dặn dò: Tiết sau học Làm văn.
30
Tiết thứ: 14
TRẢ BÀI SỐ 1
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Biết vận dụng các kiến thức và kỷ năng về nghị luận xã hội để viết bài bàn nghị luận về
một hiện tượng đời sống.
-Biết vận dụng những tri thức về xã hội, những kinh nghiệm và vốn sống cá nhân để bình
luận, đánh giá về một hiện tượng đời sống.
-Nâng cao ý thức và có thái độ đúng đắn với những hiện tượng đời sống xảy ra hàng ngày.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án - Chấm bài -Ra đề.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
*Giáo viên nhận xét chung bài viết I. Tìm hiểu đề:
số 1.
-Kiểu bài: Nghị luận xã hội.
-Đa số các em đều cố gắng viết bài. -Dạng đề: Bàn về một tư tưởngđạo lý.
Nhiều bài viết công tốt.
-Nội dung chính: "đức hạnh" và "hành động", mối
- Một số ít bài viết hiểu sai yêu cầu quan hệ giữa chúng.
của đề.
- Giáo viên đọc mẫu 2 bài.
II. Lập dàn ý:
- Trả bài và vào điểm.
-Giải thích: để chỉ ra khái niệm "đức hạnh" và
"hành động ",và mối quan hệ
-Bình luận: để đánh giá đúng sai, trao đổi vấn đ.
-Phân tích: để chỉ ra các khía cạnh của "đức hạnh"
và "hành động".
31
Tiết thứ: 15
VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 2
Đề bài: Anh (chị) có suy nghĩ gì về hiện tượng: thí sinh bị xử lý kỷ luật do vi phạm quy chế
thi cử. Trong đó có một số thí sinh bị đình chỉ thi do mang tài liệu vào phòng thi …
Tiết thứ:16-17
THÔNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHÒNG CHỐNG AIDS 01-12-2003
(Cô-phi Anna )
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Thấy được sự quan trọng và bức thiết của công cuộc phòng chống HIV/AIDS đối với toàn
nhân loại và với mỗi cá nhân. Từ đó nhận thức rõ trách nhiệm của các quốc gia và từng con
người trong việc sát cánh chung tay đẩy lùi hiểm hoạ. Không ai giữ thái độ câm lặng, kì thị,
phân biệt đối xử với những người đang sống chung cùng HIV/AIDS.
-Cảm nhận được sức mạnh thuyết phục to lớn của bài văn.
B. PHƯƠNG PHÁP.
-Đọc diễn cảm - Phát vấn.
C. CHUẨN BỊ.
-Giáo viên: Soạn giáo án.
-Học sinh: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1. Ổn định.
2. Kiểm tra bài cũ.
3. Bài mới:
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung
-Nêu những nét cơ bản được trình I. Tìm hiểu chung.
bày ở Tiểu dẫn?
1. Tiểu dẫn.
- Cô-phi Anna: Sinh ngày 8/4/1938 tại Ga-na (một
-Giáo viên giới thiệu thêm về Cô- nước Cộng hoà châu Phi).
phi Anna: Là người châu da đen +Qúa trình hoạt động:
đầu tiên giữ chức Tổng thư ký - Năm 1962: Bắt đầu làm việc ở tổ chức Liên hợp
Liên hợp quốc.
quốc
-Năm 1966: Phó tổng thư kí Liên hợp quốc phụ trách
-Tác giả viết bài này nhằm mục
gìn giữ hoà bình.
đích gì? trong hoàn cảnh nào?
-Từ 1/1/1997: Tổng thư kí Liên hợp quốc. Ông đảm
nhiệm chức vụ này hai nhiệm kì liền cho tới tháng
-Văn bản thuộc thể loại gì?
1/2007 (10 năm).
- Có thể chia văn bản làm mấy 2. Văn bản:
phần?
a. Hoàn cảnh và mục đích sáng tác:
- Cô-Phi Anna viết văn bản này gửi nhân dân toàn thế
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc giới nhân ngày thế giới phòng chống HIV/AIDS
32
và tìm hiểu văn bản.
1/12/2003.
-Tác giả viết văn bản này dựa trên -Mục đích: kêu gọi cá nhân và mọi người chung tay
tình hình thực tế nào?
góp sức ngăn chặn hiểm hoạ, nhận thấy sự nguy hiểm
của đại dịch này.
-Theo tác giả, mỗi quốc gia cần có b. Thể loại:
nhiệm vụ gì trước đại dịch - Văn bản nhật dụng.
HIV/AIDS?
-Thông điệp: Là những lời thông cáo mang ý nghĩa
+Có hiện tượng một số nước trên quan trọng đối với nhiều người, nhiều quốc gia, dân
thế giới cho rằng sự cạnh tranh lúc tộc.
này có ý nghĩa quan trọng và cấp c. Bố cục:
bách hơn thảm hoạ HIV/AIDS.
Bài văn chia làm ba đoạn.
+Nhân loại phải cố gắng nhiều d. Chủ đề:
hơn nữa để tạo được nguồn lực, -Thông điệp nêu rõ hiểm hoạ của toàn nhân loại →
hành động cần thiết để ngăn ngừa, kêu gọi các quốc gia và mọi ngưòi coi đó là nhiệm vụ
dập tắt đại dịch HIV/AIDS.
của chính mình, không nên im lặng, kì thị, phân biệt
Vì những lí do trên đây bản thông đối với những ngưòi bị HIV/AIDS.
điệp nhấn mạnh "chúng ta phải II. Đọc hiểu văn bản.
đưa vấn đề HIV/AIDS lên vị trí 1. Đọc.
hàng đầu trong chương trình quốc 2. Tìm hiểu văn bản:
gia nghị sự về chính trị và hành a. Đặc điểm tình hình của văn kiện.
động thực tế " đối với các quốc -Căn cứ vào tình hình thực tế:
gia.
+1/4 số thanh niên bị nhiễm HIV ở các nước.
-Trong lời kêu gọi mọi ngưòi nỗ +1/4 số trẻ sơ sịnh bị nhiễm. Cứ một phút một ngày
lực chống HIV/AIDS hơn nữa, tác trôi qua lại có 10 nguời bị nhiễm.
giả đã nhấn mạnh điều gì?
+Khi thông điệp này viết ra (2003) thì sự cố gắng của
-Câu văn nào có sức lay động lớn mọi người, mọi quốc gia chưa đủ. Vì thế thông điệp
nhất đến tâm hồn và nhận thức của dự đoán "chúng ta không thể đạt đuợc mục tiêu nào
người đọc?
vào 2005".
- Em hiểu thế nào là thông điệp?
b. Nhiệm vụ của mỗi quốc gia:
-Trong lời kêu gọi mọi ngưòi nỗ -Không vì mục tiêu trong sự cạnh tranh mà quên đi
lực chống HIV/AIDS hơn nữa, tác thảm hoạ cướp đi cái đáng quý nhất là sinh mệnh và
giả đã nhấn mạnh điều gì?
tuổi thọ của con nguời.
-Em có nhận xét gì về tác giả?
- Có những câu văn gọn mà độc đáo: "Trong thế giới
Những câu văn nào làm anh (chị) đó, im lặng đồng nghĩa với chết ". Có những câu tạo ra
rung động nhất?
hình ảnh gợi cảm: "Hãy cùng với chúng tôi giật đổ
các thành luỹ của sự im lặng, kì thị và phân biệt đối
-Thông điệp giúp cho người đọc, xử đang vây quanh bệnh dịch này". Lại có những câu
người nghe biết quan tâm tới hiện văn tạo được độc đáo và giàu hình ảnh: "Hãy đừng để
tượng đời sống đang diễn ra quanh một ai có ảo tưởng rằng chúng ta có thể bảo vệ được
ta để tâm hồn, trí tuệ khoa học ông chính mình bằng cách dựng lên các bức rào giữa
nghèo nàn, đơn điệu và biết chia chúng ta và họ. Trong thế giới AIDS khốc liệt này
sẻ, không vô cảm trước nỗi đau không có khái niệm giữa chúng ta và họ".
con người.
c. Ý nghĩa của bản thông điệp:
33
-Từ đó xác định thái độ hành -Là tiếng nói kịp thời trước một nguy cơ đang đe doạ
động,tình cảm của mình.
cuộc sống của loài người, thể hiện thái độ sống tích
cực, một tinh thần trách nhiệm cao tình yêu thương
nhân loại sâu sắc.
4. Củng cố: Nắm ghi nhớ Sgk.
5. Dặn dò: Tiết sau học Làm văn.
34
Tiết thứ: 18
NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM THƠ, ĐOẠN THƠ
A. MỤC TIÊU:
- Giúp học sinh:
- Củng cố và nâng cao tri thức về văn nghị luận.
- Biết cách làm văn nghị luận về tác phẩm thơ, đoạn thơ.
B. PHƯƠNG PHÁP.
- Nêu vấn đề - Thực hành.
C. CHUẨN BỊ.
- Giáo viên: Soạn giáo án.
- Học sinh: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1. Ổn định.
2. Kiểm tra bài cũ.
3. Bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động của thầy và trò
Yêu cầu cần đạt
-Thế nào là văn nghị luận về tác I. Khái niệm.
phẩm thơ, đoạn thơ? (ở lớp 10, 1. Tìm hiểu ví dụ:
lớp11. ta đã được học những thao
"Bãi cát lại bãi cát dài
tác nào về thơ?).
Đi một bước lại lùi một bước
Mặt trời đã lặn chưa dừng đựoc
Lữ khách trên đường rơi nước mắt "
(Bài ca ngắn đi trên bãi cát-Cao Bá Quát).
2. Bài học:
Vậy nghị luận về thơ (tác phẩm và đoạn thơ) là quá
-Nghị luận về một bài thơ, đoạn trình sử dụng những thao tác làm văn sao cho làm rõ
thơ là gì?
tư tưởng, phóng cách nghệ thuật của thơ đã tác động
tới cảm xúc thẩm mĩ, tư duy nghệ thuật và những liên
tưởng sâu sắc của người viết.
II. Cách làm bài nghị luận về một bài thơđoạn thơ:
a. Đọc kĩ đoạn thơ, bài thơ, nắm chắc mục đích, hoàn
cảnh sáng tác, vị trí đoạn thơ, bài thơ.
b. Đoạn thơ, bài thơ có dấu hiệu gì đặc biệt về ngôn
-Cách làm bài nghị luận một bài ngữ, hình ảnh?
thơ, đoạn thơ?
c. Đoạn thơ, bài thơ thể hiện phong cách nghệ thuật,
tử tưởng tình cảm của tác giả như thế nào?
III. Thực hành:
1. Bình luận bài thơ "Hà Nội vắng em" của Tế
Hanh.
-Hà Nội phố đẹp, người đông Hà Nội có nhiều vườn
hoa đẹp nằm kề dãy phố-Nhân vật trữ tình bộc lộ cô
35
Giáo viên hướng dẫn học sinh làm đơn trống trải. Cảnh vật ngay trước mắt mà thấy
bài.
"chưa thân", đi trong đêm trăng mà âm thầm lặng lẽ.
- Giáo viên giới thiệu thêm:
-Thao tác tiếp theo là khẳng định vấn đề: +Vấn đề đặt
ra trong bài thơ "Hà Nội vắng em", hoàn toàn phù hợp
Tình yêu Hà Nội cũng không lấp với thái độ, tâm trạng, tình cảm của con người.
đầy khoảng trống vắng em: Cái -Sau khẳng định vấn đề là thao tác mở rộng. Có ba
chung và cái riêng hoà trong tâm cách:
trạng của con ngưòi Con người +Cách một là giải thích và chứng minh.
không chỉ sống,chỉ vui với tình yêu +Cách hai là lật ngược vấn đề.
chung mà cần có tình yêu riêng ở +Cách ba là bàn bạc, đi sâu vào một khía cạnh nào đó
đấy. (Phần gạch chân là vấn đề cần của vấn đề.
bình luận).
-Cụ thể: Mở rộng bằng cách giải thích, chứng minh.
Sau khi chỉ ra vấn đề cần bình luận +Tại sao cái chung hoà cùng cái riêng và nó được thể
thao tác tiếp theo là gì?
hiện như thế nào?
*Con người cá thể đều sinh ra và chịu sự tác động của
cộng đồng. Vì thế nó không thể tách rời cái chung.
-Sau khẳng định vấn đề thao tác là -Tiêu đề bài thơ thể hiện sự hoà hợp giữa cái chung
gì? Cụ thể ra sao?
và cái riêng "Hà Nội vắng em".
*Trong xã hội chúng ta, cái riêng không đối lập với
-Trong khi mở rộng bàn bạc có thể cái chung.
sử dụng thao tác nào?
-Hình ảnh phố, con đường, vườn hoa, hàng cây, ánh
-Sau mở rộng là thao tác gì?
trăng choán hết cả bài thơ. Tâm trạng của nhân vật trữ
tình chỉ là một phần nhỏ nhưng không thể thiếu
được.
*Cái riêng làm nổi bật lên cái chung.
-Trong mở rộng có thể sử dụng thao tác so sánh hoặc
phản bác.
-Sau mở rộng là nêu ý nghĩa vấn đề.
4. Củng cố- dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Tây Tiến ".
36
Tiết thứ: 19-20
TÂY TIẾN
(Quang Dũng)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Cảm nhận được vẻ đẹp hùng vĩ, mĩ lệ của núi rừng miền Tây Bắc Tổ quốc và hình ảnh
người lính TâyTiến hào hoa, dũng cảm trong bài thơ.
-Nắm những nét đặc sắc về nghệ thuật của bài thơ: bút pháp lãng mạn, những sáng tạo về
hình ảnh, ngôn ngữ, giọng điệu.
B. PHƯƠNG PHÁP.
-Đọc diễn cảm - Nêu vấn đề.
C. CHUẨN BỊ.
-Giáo viên: Soạn giáo án.
-Học sinh: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1. Ổn định.
2. Kiểm tra bài cũ.
3. Bài mới:
a. Đặt vẫn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung
I. Tìm hiểu chung.
1. Tiểu dẫn.
a. Tác giả:
-Nhớ về Quang Dũng, chúng ta ghi -Tên khai sinh: Bùi Đình Diệm.
nhận những nét cơ bản nào?
-Bút danh: Quang Dũng.
-Sinh năm 1921và mất năm 1988.
-Quê: Phưọng Trì, Đan Phượng, Hà Tây.
-Xuất thân trong một gia đình nho học.
-Là một nghệ sĩ đa tài: làm thơ, viết văn, vẽ tranh
soạn nhạc.
⇒Một hồn thơ phóng khoáng, lãng mạn và tài hoa.
Đặc biệt là khi ông viết về lính.
b. Tác phẩm:
-Hoàn cảnh và mục đích sáng tác bài -Năm 1948: Quang Dũng chuyển sang đơn vị khác
thơ?
→ nhớ đồng đội cũ→Tại Phù Lưu Chanh ông viết
-Chủ đề của bài thơ?
bài thơ này.
-Mục đích sáng tác: ghi lại những kỉ niệm một thời
của những người lính Tây Tiến.
-Tìm bố cục của bài thơ?
*Bố cục: chia làm ba đoạn:
-Cảm hứng chính của bài thơ là cảm hứng lãng mạn
-Cảm hứng chính của bài thơ là gì?
và tinh thần bi tránggắn bó với nhau để làm nên linh
-Em hiểu gì về tinh thần bi tráng và hồn, sắc điệu của bài thơ.
37
cảm hứng lãng mạn trong bài thơ?
-Theo em trọng tâm cần xác định của
bài thơ là gì?
-Mạch cảm xúc của bài thơ bắt đầu
bằng chi tiết nào? Hãy phân tích
mạch cảm xúc ấy?
Bài thơ miêu tả nổi nhớ da diết của
tác giả về đồng đội trong những
chặng đường hành quân chiến đấu
gian khổ, đầy thử thách, hi sinh trên
cái nền của thiên nhiên miền Tây Bắc
Bắc Bộ vừa hùng vĩ, dữ dội Đồng
thời thể hiện những kỉ niệm đẹp về
tình quân dân và khắc sâu lí tưởng
chiến đấu của người lính Tây Tiến.
Mạch cảm xúc của bài thơ bắt đầu từ
nổi nhớ. Đó là nỗi nhớ đồng đội.
II. Đọc hiểu văn bản.
1. Đọc.
2. Tìm hiểu văn bản:
a. Nỗi nhớ Tây Tiến:
"Sông Mã xa rồi Tây Tiến ơi !
Nhớ về rừng núi nhớ chơi vơi"
-Hai câu thơ mở đầu đã cụ thể cho cảm xúc của toàn
bài thơ Sông Mã đại diện cho vùng đất miền Tây.
Hai hình tượng song song kết động nỗi nhớ. Đó là
miền Tây Bắc Bắc Bộ và người lính Tây Tiến.
-"Nhớ chơi vơi"→ tái hiện những kí ức trong nhân
vật trữ tình những kỉ niệm đẹp đẽ, hào hùng của tuổi
trẻ. Nỗi nhớ đã tạo nên cảm xúc mãnh liệt.
b. Hình ảnh người lính Tây Tiến:
*Giữa khung cảnh hùng vĩ, dữ dội.
-
?Câu thơ 3.4 gợi cho em nhận thức -Câu thơ 3. 4 gợi tên đất, tên làng. Đó là Sài Khao,
về những địa danh nào ?
Mường Lát:
"Sài Khao sương lấp đoàn quân mỏi
Mường Lát hoa về trong đêm hơi"
+”Đoàn binh”chứ không phải là => Mang vẻ hấp dẫn của xứ lạ huyền ảo. Người lính
đoàn quân. Đoàn binh tạo ra âm vang Tây Tiến hiện lên giữa thiên nhiên hùng vĩ.
mạnh mẽ hơn ba tiếng “không mọc - Hành quân chiến đấu đầy gian khổ, thử thách và hi
tóc" gợi nét ngang tàng, độc đáo. Cả sinh:
câu thơ tạo hình ảnh hiên ngang, dữ
"Dốc lên khúc khuỷ, dốc thăm thẳm
dội, lẫm liệt của người lính Tây
Heo hút cồn mây súng ngửi trời
Tiến.
…………… mũ bỏ quên đời !
Chiều chiều oai linh thác gầm thét
Đêm……… cọp trêu người
Nhớ ôi ! Tây Tiến cơm lên khói
- Giáo viên bình:
Mai Châu mùa em thơm nếp xôi"
-Cuộc hành quân đi qua núi cao, vực thẳm => giữa
38
Nhà thơ nhớ về "Tây Tiến" là nhớ về
tuổi trẻ của một thời say mê, hào
hùng. Đến lúc này (1948), mặc dù đã
xa đơn vị, xa những người đồng đội
thân yêu, xa miền Tây Bắc của Tổ
quốc, Quang Dũng đã bộc lộ nỗi nhớ
bằng sự khẳng định không bao giờ
quên.
-Em có nhận xét gì về bút pháp nghệ
thuật của đoạn thơ này và tác dụng
của nó. Hai câu thơ cuối đoạn gợi
cho em suy nghĩ gì?
khó nhọc, gian khổ vẫn luôn thấy niềm vui tinh
nghịch của người lính "Súng ngửi trời".
*Người lính Tây Tiến giữa khung cảnh núi rừng thơ
mộng:
"Doanh trại… bừng …hội đuốc hoa
Kìa em xiêm áo tự bao giờ
Khèn lên man điệu nàng e ấp
Nhạc về Viên Chăn xây hồn thơ"
→Bút pháp lãng mạn tìm đến những liên tưởng giúp
người đọc nhận ra niềm vui tràn ngập, tình tứ qua
từ ngữ (đuốc hoa, em, nàng e ấp).
*Tâm hồn lãng mạn:
Đêm mơ Hà Nội dáng Kiều thơm.
* Sự hy sinh thầm lặng:
"Rải rác biên cương mồ viễn xứ
Chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh
…………anh về đất
Sông Mã gầm lên khúc độc hành"
*Hình ảnh:
+"Quân xanh màu lá dữ oai hùm" tô đậm thêm nét
kiêu hùng của người lính. Cảm hứng lãng mạn đầy
chất tráng ca → Khắc hoạ được bức chân dung
người lính Tây Tiến bằng những nét vẽ phi thường,
độc đáo vượt lên mọi khổ ải, thiếu thốn.
-Đó là nét vẻ hào hoa, lãng mạn đầy thơ mộng của
những chàng trai Hà Nội.
3. Khẳng định lí tưởng chiến đấu và tinh thần
đồng đội.
"Tây Tiến người đi không hẹn ước
Đường lên thăm thẳm một chia phôi
Ai lên Tây Tiến mùa xuân ấy
Hồn về Sầm Nứa chẳng về xuôi"
→Khẳng định tình cảm của tác giả với đồng đội
-Mặt khác, đoạn thơ kết bài thể hiện lí tưởng chiến
đấu "một đi không về" của người lính. Họ ra đi
chiến đấu không hẹn ngày về.
III. Tổng kết:
- Xem phần ghi nhớ Sgk.
4. Củng cố: Nắm nội dung, nghệ thuật tác phẩm.
5. Dặn dò: Tiết sau học Làm văn.
39
Tiết thứ: 21
NGHỊ LUẬN VỀ MỘT Ý KIẾN BÀN VỀ VĂN HỌC
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nâng cao tri thức về nghị luận văn học. Có kỹ năng vận dụng tổng hợp các thao tác nghị
luận trong văn nghị luận.
-Biết cách làm bài nghị luận về một ý kiến bàn về văn học.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Nêu vấn đề-Thực hành.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh thực I. Tìm hiểu khái niệm.
hiện đề 1- sgk.
1. Ví dụ: Đề 1 Sgk.
- Nhà nghiên cứu Đặng Thai Mai cho rằng:"Nhìn
chung văn học Việt Nam phong phú đa dạng; nhưng
-Đề này nêu lên vấn đề gì cần bình nếu cần xác định một chủ lưu một dòng chính quán
luận? Cần tham khảo những bài thông kim cổ thì đó là văn học yêu nước".
nào trong chương trình Ngữ văn
Em hãy trình bày suy nghĩ của mình đối với ý
THPT?
kiến trên.
*Tìm hiểu đề:
- Yêu cầu của đề: Bình luận ý kiến của Đặng Thai
Mai cho rằng từ xưa đến nay trong cái phong phú đa
dạng của văn học Việt Nam dòng văn học yêu nước là
- Để làm bài tập nàycần sử dụng một chủ lưu.
các thao tác gì?
- Sử dụng các thao tác:Chứng minh bình luận
*Lập dàn ý:
2. Tìm hiểu khái niệm:
- Nghị luận về một ý kiến bàn về văn học là một hình
-Nghị luận về một ý kiến bàn về thức của bài nghị luận văn học mà nội dung là bình
văn học là gì?
luận, phân tích một ý kiến đối với văn học.
-Yêu cầu: giải thích đúng đắn đánh giá định ý kiến
ấy.
-Cách làm bài văn nghị luận về II. Cách viết bài văn nghị luận về một ý kiến bàn
một ý kiến bàn về văn học?
về văn học:
40
1.Tìm hiểu đềxác định yêu cầu bài viết.
2. Lập dàn ý:
=> Việc nghị luận về một ý kiến bàn về văn học
thường tập trung vào giải thích nêu ý nghĩa và tác
dụng của ý kiến đó đối với đời sống và văn học.
III. Luyện tập:
1. Bình luận ý kiến sau đây của Thạch Lam: " Văn
Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chương là một thứ khí giới thanh cao và đắc lực mà
bài tập.
chúng ta có để vừa tố cáo và thay đổi một thế giới giả
dối và tàn ácvừa làm cho lòng người thêm trong sạch
và phong phú hơn ".
4. Củng cố: Nắm: khái niệm và các thao tác làm văn nghị luận.
5. Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn: "Việt Bắc "
41
Tiết thứ: 22
VIỆT BẮC
(Tố Hữu)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được và đánh giá đúng về Tố Hữu cũng như thơ của ông trong nền văn học dân tộc.
Nắm được con đường sáng tác thơ của Tố Hữu qua các tập thơ, từ đó hiểu đặc điểm cơ bản
của thơ Tố Hữu: Luôn gắn liền với các thời kỳ đấu tranh CM và thể hiện sự vận động trong
tư tưởng và nghệ thuật của nhà thơ.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Phát vấn Nêu vấn đề.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Đọc thuộc lòng đoạn đầu bài thơ "Tây Tiến"? Hình ảnh người lính
Tây Tiến hiện lên qua những chi tiết và hình ảnh nào? Nhận xét?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ trường kỳ, gian khổ, hy sinh hết
sức vẻ vang của dân tộc đã đi đến thắng lợi hoàn toàn một phần là nhờ có văn học nghệ
thuật. Trong văn học thời kỳ này Tố Hữu là vì sao sáng, nổi bật nhất với những vần thơ
"cháy bỏng" một thời.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
-Hoạt động 1: Tìm hiểu tiểu sử của
nhà thơ Tố Hữu.
Giáo viên cho học sinh đọc tiểu dẩn
trong Sgk và xác định các ý chính.
Câu hỏi: Những yếu tố góp phần tạo
nên hồn thơ Tố Hữu?
-Hoạt động 2: Tìm hiểu con đường
cách mạng, con đường thơ của Tố
Hữu?
Giáo viên phát vấn học sinh tìm ý
chính.
-Câu hỏi 1: Nội dung chính của tập
thơ "Từ ấy"?
Nội dung kiến thức
I. Vài nét về tiểu sử:
-Tên khai sinh: Nguyễn Kim Thành (1920-2002).
- Quê: Thừa Thiên Huế.
Sinh trưởng trong một gia đình có truyền thống Nho
học và yêu văn chương. Quê hương và gia đình đã
có ảnh hưởng lớn đến hồn thơ Tố Hữu.
-Ông sớm giác ngộ CM - vào Đảng khi mới 18 tuổi.
-Từng giữ nhiều chức vụ quan trọng của Đảng và
nhà nước.
II. Sự nghiệp.
*Đối với T Hữu, con đường CM và con đường thơ
có sự thống nhất không thể tách rời. Mỗi tập thơ của
ông là một chặng đường Cách mạng.
1. Tập thơ "Từ ấy":
- Tập thơ đầu tiên ứng với 10 năm đầu của chặng
đường hoạt động Cách mạng.
- Tập thơ gồm 3 phần: Máu lửa, Xiềng xích, Giải
42
Giáo viên thuyết giảng nhấn mạnh
về nội dung của phần Xiêng xích.
-Câu hỏi 2: Giá trị của tập thơ? Anh
chị hiểu thế nào về cái "tôi' trữ tình
mới trong thơ Tố Hữu? Giáo viên có
thể so sánh với cái "tôi" trong thơ
mới.
-Giáo viên nên thuyết giảng, lấy ví
dụ minh hoạ cho ý này.
-Câu hỏi 3: Nội dung cơ bản của tập
thơ "Viêt Bắc"?
-Câu hỏi 4: Giá trị nổi bật của tập
thơ?
-Chú ý: Giáo viên cần tập trung giới
thiệu kĩ về hai tập thơ (Từ ấy và Việt
Bắc) Các tập thơ còn lại Giáo viên
yêu cầu học sinh đọc Sgk và hướng
dẫn học sinh xác định những luận
điểm quan trọng trong Sgk về mối
tập thơ.
-Hoạt động 3: Tìm hiểu phong
cáCâu hỏi nghệ thuật của thơ Tố
Hữu.
-Câu hỏi 1: Anh chị hiểu thế nào là
thơ trữ tình-chính trị? Vì sao đây lại
là đặc điểm nổi bật nhất trong thơ Tố
Hữu? Lấy ví dụ minh hoạ
phóng.
- Nội dung: Là niềm hân hoan của tâm hồn người
thanh niên trẻ tuổi đang "băn khoăn đi kiếm lẽ yêu
đời" đã gặp lý tưởngtìm thấy lẽ sống.
- Giá trị: Là chất men say lý tưởng, chất lãng mạn
trong trẻo, tâm hồn nhạy cảm sôi nổi, trẻ trung của
một cái tôi trữ tình mới.
2. Tập thơ ''Việt Bắc'' (1947 - 1954).
Đánh dấu bước chuyển mình mới của thơ TH trong
chặng đường này:
-Nội dung:
+ Là bản hùng ca về cuộc kháng chiến 9 năm chống
Pháp với những chặng đường gian lao anh hùng và
thắng lợi.
+ Thể hiện thành công hình ảnh và tâm tư của quần
chúng cách mạng.
+ Kết tinh những tình cảm lớn của con người Việt
Nam kháng chiến mà bao trùm và thống nhất mọi
tình cảm là tấm lòng yêu nước.
-Giá trị: Là một trong những thành tựu xuất sắc của
văn học chống Pháp.
3. Tập thơ "Gió lộng "(1955 - 1961).
Có sự kết hợp của cái tôi trữ tình công dân khi khai
thác các đề tài lớn: Xây dựng xã hội chủ nghĩa, đấu
tranh thống nhất đất nước, tình cảm quốc tế vô sản.
4. Tập thơ "Ra trận" và tập thơ "Máu và hoa".
- Cổ vũđộng viênca ngợi cuộc chiến đấu.
- Mang đậm tính chính luận - thời sự chất sử thi và
âm hưởng anh hùng ca.
5. Các tập thơ còn lại.
III. Phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu.
1. Thơ Tố Hữu là thơ trữ tình - chính trị.
- Tố Hữu là một thi sĩ - chiến sĩ, thơ là sự thống
nhất giữa cách mạng và cảm xúc trữ tình.
- Thơ Tố Hữu khai thác cảm hứng từ đời sống
chính trị của đất nước, từ hoạt động cách mạng và
tình cảm chính trị của bản thân tác giả.
- Lí tưởng cách mạng là ngọn nguồn mọi cảm hứng
của nghệ thuật thơ Tố Hữu. Lí tưởng thực tiễn cách
mạng ở mỗi thời kì là đề tài, chủ đề sáng tác của
nhà thơ .
Ví dụ: Việt Bắc gắn liền với cuộc kháng chiến 9
năm chống thực dân Pháp.
43
-Giáo viên nhấn mạnh với học sinh Tố Hữu là nhà thơ Cách mạng, nhà thơ của lí tưởng
điểm này
cộng sản. Con đường thơ bắt đầu cùng lúc
với sự giác ngộ lí tưởng cộng sản, quá trình sáng tác
nằm dưới sự lãnh đạo của Đảng.
2.Thơ Tố Hữu thiên về khuynh hướng sử thi và
cảm hứng lãng mạn.
-Câu hỏi 2: Tại sao khuynh hướng sử - Thơ TH tập trung thể hiện những vấn đề cốt yếu
thi và cảm hứng lãng mạn lại trở của đời sống Cách mạng và vận mệnh của dân tộc
thành nét phong cách trong thơ Tố Cảm hứng về lịch sửdân tộc chứ không hướng về
Hữu?
đời tư, hướng về những lẽ sống lớn tình cảm lớn,
- Câu hỏi 3: Giọng điệu trong thơ Tố niềm vui lớn.
Hữu có đặc điểm gì nối bật? Sự thể - Nhân vật trữ tình luôn đại diện cho những phẩm
hiện giọng điệu trong thơ? Cơ sở chất của giai cấp, dân tộc thậm chí là của lịch sử và
hình thành nên giọng điệu đó?
thời đại.
3. Thơ Tố Hữu có giọng tâm tình ngọt ngào:
-Câu hỏi 4: Vì sao nói thơ Tố Hữu - Thơ TH chọn cách xưng hô gần gũithân mật (bạn
mang tính dân tộc đậm đà? Sự thể đời ơi, đồng bào ơi, em ơi, …).
hiện tính dân tộc trong thơ Tố Hữu? 4. Thơ Tố Hữu mang tính dân tộc đậm đà.
- Về nội dung: thơ TH phản ánh đậm nét con người
-Hoạt động 4: Tổng kết dặn dò.
Việt Nam.
-Câu hỏi 1: Vị trí Tố Hữu trong nền -Về nghệ thuật: Tố Hữu sử dụng thành công các thể
thơ ca dân tộc?
thơ thuần dân tộc (thơ lục bát, thơ bảy chữ) ngôn
ngữ thơ gần với lối nói quen thuộc của dân tộc, giàu
-Câu hỏi 2: Thơ Tố Hữu có sự kết nhạc điệu.
hợp giữa những yếu tố nào?
IV. Tổng kết.
-Câu hỏi 3: Sức hấp dẫn của thơ Tố -Vị trí thơ Tố Hữu: Là một thành công xuất sắc của
Hữu?
thơ cách mạng, thơ trữ tình chính trị, kế tục truyền
thống lớn của thơ ca dân tộc.
Dặn dò:
-Thơ Tố Hữu là sự kết hợp của hai yếu tố: Cách
Giáo viên yêu cầu học sinh ôn bài mạng và dân tộc trong nghệ thuật.
và chuẩn bị cho bài học "Việt Bắc" -Sức hấp dẫn của thơ Tố Hữu ở niềm say mê lí
(phần tác phẩm).
tưởng và tính dân tộc đậm đà.
Học sinh làm bài tập phần luyện V.Luyện tập.
tập.
-Học sinh làm ở nhà.
4. Củng cố: Nắm: Nội dung và nghệ thuật trong các tập thơ của Tố Hữu.
5. Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt bài "Luật thơ ".
44
Tiết thứ: 23
LUẬT THƠ
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nắm được quy luật của các thể thơ.
-Cách gieo vần, hài hoà âm thanh, ngắt nhịp trong một số thể thơ.
Biết nhận ra giá trị nhạc tính và phân tích, biết làm thơ theo đề tài.
B. PHƯƠNG PHÁP.
-Nêu vấn đề thực hành.
C. CHUẨN BỊ.
-Thầy: Soạn giáo án.
-Học sinh: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1. Ổn định.
2. Kiểm tra bài cũ.
3. Bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài:
Hoạt động của thầy và trò
nội dung
I. Khái quát theo luật thơ.
Giáo viên cho học sinh tìm hiểu 1. Ví dụ:
một số ví dụ cụ thể. Yêu cầu học a.Thể thơ lục bát.
sinh phát hiện và nhận xét.
+Số tiếng: trên 6, dưới 8.
+Vần: Tiếng cuối câu 6 phải cùng vần với tiếng 6 của
câu 8. Tiếng cuối của câu 8 vần với tiếng cuối của câu
-Thế nào là luật thơ? Cho ví dụ 6 tiếp theo.
minh hoạ?
+Nhịp: 2/2/2 cũng có thể 3/3 ở câu 6.
*Mình về/mình có/nhớ ta
*Một ngìn năm/một vạn năm
Con tằm/vẫn kiếp/con tằm/xe tơ
b. Thơ Đường luật: Thất ngôn bát cú, thất ngôn tứ
tuyệt.
+Số tiếng:7 tiếng.
+Về thanh:
*Nhị tứ lục phân minh.
1234567
Tiếng thứ 2 và 6 cùng thanh, đối với thanh của tiếng
thứ 4.
*Nhất tam ngũ bất luận.
Tiếng 1.3.5 gieo bằng thanh nào cũng được
+Vần:
*Luật trắc, vần bằng:
Tiếng suối trong như tiếng hát xa
45
- Luật thơ là gì?
- Em có nhận xét gì về thơ mới
lãng mạn 1932-1942?
Giáo viên:
-Ảnh hưởng của thơ hiện đại châu
Âu, các nhà thơ mới 1932-1942 đã
sấng tạo ra nhiều thể loại: 2 tiếng,
4 tiếng, 5 tiếng và có thơ tự do thơ
văn xuôi. Tuy vậy nó vẫn theo quy
tắc gieo vần nhất định. Nó tạo ra sự
hài hoà về âm thanh:
"Em ngồi ríu rít ở sau xe
Em nói lòng anh mải lắng nghe
Thỉnh thoảng tiếng cười em lại
điểm
Đời vui khi được có em kề".
*Luật bằng, vần bằng:
Trong tù không rượu cũng không hoa
+Liên:(với bài bát cú).
*Tiếng thứ 2 câu 1 với tiếng thứ 2 câu 8 cùng một
liên (cùng thanh).
*Tiếng thứ 2 của câu 2 với tiếng thứ 2 của câu 3 là
cùng một liên (cùng thanh).
*Tiếng thứ 2 của câu 4 với tiếng thứ 2 của câu 5 là
cùng một liên (cùng thanh).
*Tiếng thứ 2 của câu 6 với tiếng thứ 2 của câu 7 là
cùng một liên (cùng thanh).
Chú ý: Tiếng 2 của câu một là trắc thì tiếng 2 của câu
2 là bằng và ngược lại.
2. Bài học:
-Luật thơ là những quy định có tính nguyên tắc bắt
buộc về gieo vần, ngắt nhịp, số tiếng, hài hoà âm
thanh đối với thể thơ nào đó. Tất cả quy định ấy được
khái quát theo kiểu mẫu ổn định.
-Âm tiết (hay tiếng) là đơn vị cơ bản của luật thơ.
* Cấu tạo của tiếng:
+Chia làm hai: phụ âm đầu và phần vần.
+Vần có hai: Mở và đóng.
- Vần mở không có phụ âm cuối và có thể là bán âm
(vào).
- Vần đóng có một trong các phụ âm cuối sau: m, n, t,
ng, c, ch.
+Mỗi tiếng có một trong các thanh: không, huyền,
sắc, hỏi, ngã, nặng. Những vần bằng (bình thanh)
gồm thanh không, thanh huyền, những thanh còn lại
thuộc vần trắc (khí thanh) là những thanh hỏi, ngã,
nặng.
+ Nhóm thanh lại chia thành hai nhóm đối lập nhau
về âm vực +Nhóm bổng (cao) gồm các thanh không,
sắc, ngã.
+Nhóm trầm (thấp) gồm huyền,
nặng, hỏi.
->Sự đối lập tạo thành hài hoà về âm thanh trong thơ
cộng với ngắt nhịp, ngắt dòng làm thành luật thơ hay
hẹp hơn là mô hình âm luật Tiếng Việt.
4. Củng cố: Nắm nội dung ghi nhớ Sgk.
5. Dặn dò: Tiết sau học Làm văn.
46
47
Tiết thứ: 24
TRẢ BÀI SỐ 2
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Củng cố những kiến thức và kỷ năng làm văn có liên quan đến bài làm.
-Nhận ra được những ưu điểm và thiếu sót trong bài làm của mình về các mặt liết thức và
kỷ năng viết bài văn nói chung.
-Có định hướng và quyết tâm phấn đấu để phát huy ưu điểm, khắc phục các thiếu sót trong
các bài làm văn sau.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Yêu cầu học sinh nắc lại đề bài số 2.
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
-Hoạt động 1: Hướng dẫn học
sinh phân tích đề.
Học sinh phân tích đề. Giáo viên
củng cố.
Nội dung kiến thức
1. Phân tích đề.
Đề bài: Anh (chị) có suy nghĩ gì về hiện tượng: Thí
sinh bị xử lí kỷ luật do vi phạm quy chế thi trong đó có
một số thí sinh bị đình chỉ thi chủ yếu do mang tài liệu
vào sử dụng trong phòng thi.
-Đề bài yêu cầu: Bình luận về một hiện tượng trong thi
tuyển sinh.
-Yêu cầu bài viết đạt được một số ý sau:
*Mở bài: Nêu hiện tượng ,trích dẫn đề ,nhận định
chung.
*Thân bài:
+Phân tích hiện tượng:
° Hiện tượng thí sinh vi phạm quy chế thi là một hiện
tượng xấu nó chứng tỏ một bộ phận thí sinh chưa có
thái độ học tập thi cử đúng đắn.
° Hiện tượng sử dụng nhiều hình thức tinh vi nhằm
mang tài liệu vào phong thi chứng tỏ đã có sự chuẩn bị
công phu từ ở nhà (tức là có chủ trương vi phạm hẳn
hoi). Đó là hành động vi phạm có ý thức.
° Toàn bộ hiện tượng đó nói lên rằng một bộ phận thí
sinh muốn đạt kết quả bằng hành vi gian lận.
+Bình luận hiện tượng:
48
-Hoạt động 2: Trả bài và sửa lỗi.
Giáo viên trả bài cho học sinh
theo đơn vị lớp.
-Nhận xét bài làm của học sinh
(tuỳ theo đối tượng học sinh ở
từng lớp dạy).
Học sinh nhận bài, trao đối bài
cho nhau đọc, tự sửa lỗi bài viết
cảu mình.
Giáo viên lấy điểm vào số theo
đơn vị lớp.
-Hoạt động 3: Dặn dò.
-Giáo viên dặn học sinh ôn tập.
° Đánh giá chung về hiện tượng.
° Phê phán các biểu hiện sai trái.
Thái độ học tập sai trái.
Thái độ gian lận, cố tình vi phạm làm mất tính chất
công bằng của kỳ thi.
* Kết bài: Kêu gọi học sinh có thái độ đúng đắn trong
thi cử đảm bảo chất lượng các kỳ thi
-Yêu cầu về hình thức thao tác lập luận bình luận là
chính, ngoài ra cần sử dụng biện pháp lập luận phân
tích, bác bỏ, so sánh.
2. Trả bài và tự sửa lỗi trên lớp.
-Nhận xét về bài viết của học sinh về:
+Nội dung.
+Bố cục.
+Dùng từ, đặt câu, diến đạt, chữ viết.
+Ưu điểm, nhược điểm của bài viết.
-Học sinh trao đổi bài làm cho nhau để tham khảo đối
chiếu so sánh giữa yêu cầu của đề bài và bài làm cụ thể
của bản thân từ đó rút ra ưu điẻm nhược điểm.
-Lấy điểm vào sổ lớp.
3. Tổng kết.
4. Củng cố: Nắm nộ dung bài.
5. Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn bài "Việt Bắc".
49
Tiết thứ: 25-26
VIỆT BẮC (Tiếp theo)
(Tố Hữu)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được "Việt Bắc" là một đỉnh cao của thơ Tố Hữu, một thành tựu nổi bật của thơ ca
thời kỳ kháng chiến chống Pháp.
-Cảm thụ và phân tích được những giá trị đặc sắc của bài thơ: Khúc hát ân tình của những
con người kháng chiến với quê hương đất nước, với nhân dân được thể hiện bằng một hình
thức nghệ thuật đậm đà tính dân tộc.
-Qua bài thơ, thấy được một số nét cơ bản trong phong cách thơ Tố Hữu.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Hãy nêu những nét trong phong cách nghệ thuật thơ Tố Hữu?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Tố Hữu là nhà thơ luôn bám sát các sự kiện chính trị- xã hội của đất nước để
sáng tác. Mỗi tác phẩm của ông đều gắn với một sự kiện nào đó của đất nước, của dân tộc.
Bài thơ "Việt Bắc" tiêu biểu cho đặc điểm này.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Giáo viên hướng dẫn I. Vài nét chung.
học sinh tìm hiếu hoàn cảnh sáng 1. Hoàn cảnh sáng tác (Sgk).
tác và vị trí của bài thơ.
2. Vị trí:
Câu hỏi: Bài thơ "Việt Bắc" có vị -Việt Bắc là thành công xuất sắc của thơ Tố Hữu, là
trí gì đối với đời sống văn học dân đỉnh cao cỉa thơ ca Việt Nam thời kỳ chống Pháp.
tộc.
II. Đọc hiểu văn bản.
1. Cảm nhận chung về đoạn thơ.
-Hoạt động 2: Tìm hiểu văn bản -Đoạn thơ đã tái hiện được không khí của cuộc chia
đoạn thơ.
tay đầy lưu luyến bịn rịn sau 15 năm gắn bó ân tính
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc giữa kẻ đi người ở. Đó là không khí ân tình của hồi
đoạn thơ chú ý đọc đúng giọng và tưởng, hoài niệm của ứơc vọng và tin tưởng.
rút ra nhận xét về:
-Kết cấu: Theo lối đối đáp quen thuộc của ca dao dân
+Không khí buổi chia tay.
ca. Không đơn thuần là lời hỏi-đáp mà là sự hô ứng
+Kết cấu đoạn thơ.
đồng vọng, là sự độc thoại của tâm trạng. Đó là cách
+Giọng điệu đoạn thơ.
"phân thân", "hoá thân" để bộc lộ tâm trạng được
đầy đủ hơn.
50
-Câu hỏi 1: Người ở lại hay người
ra đi lên tiêng trước? Lời mở đầu
có tác dụng như thế nào trong đoạn
thơ?
-Câu hỏi 2: Anh (chị) hiểu như thế
nào về cặp đại từ "mình" và "ta"?
Tố Hữu đã sử dụng cặp đại từ đó
như thế noà trong đoạn thơ? Tác
dụng của cách sử dụng đó?
-Câu hỏi 3: Nỗi nhớ của người đi
kẻ ở bộc lộ ở những phương diện
nào?
-Câu hỏi 4: Thiên nhiên được miêu
tả ở những thời điểm nào? Đặc
điểm chung là gì?
Giáo viên giúp học sinh phân tích
đoạn thơ từ "Rừng xanh hoa chuối
đơ tươi" đến câu "Nhớ ai tiếng hát
ân tình thuỷ chung"
+Cách sắp xếp của các câu thơ.
+Nét đẹp riêng của cảnh vượt qua
mỗi mùa trong năm.
-Câu hỏi 5: Cuộc sống và con
người Việt Bắc thể hiện lên trong
hoài niệm với những đặc điểm nào?
Nét đáng quý của con người Việt
Bắc là gì?
-Giọng điệu: Ngọt ngào êm ái, giọng tâm tình.
2. Cuộc chia tay và tâm trạng của người đi kẻ ở.
a. Tâm trạng khi chia tay.
-Người ở lại lên tiếng trước và gợi nhắc về những kỷ
niệm gắn bó suốt 15 năm.
"Mình về mình có nhớ ta
Mười lăm năm ấy thiết tha mặn nồng"
-Người ra đi cũng cùng tâm trạng ấy nên nỗi nhơ
không chỉ hướng về người khác mà còn là nhớ chính
mình.
-Lời hỏi đã khơi gợi cả một quá khứ đầy ắp kỷ niệm
khơi nguồn cho mạch cảm xúc nhớ thương tuôn
chảy.
-Nhà thơ đã sử dụng sáng tạo hai đại từ nhân xưng
'mình" và "ta".
+Trong Tiếng Việt "mình" và "ta" khi thì chỉ ngôi
thứ nhất và nhiều khi lại để chỉ ngôi thứ hai hoặc chỉ
chung cả hia đối tượng tham gia giao tiếp (chúng ta..
+Trong đoạn thơTố Hữu đã dùng cặp đại từ "mìnhta" với cả hian nghĩa một cách sáng tạo (mình và ta
có sự hoán đổi cho nhau) để dễ dàng bộ lộ cảm xúc,
tình cảm.
b. Nối nhớ da diết mênh mang với nhiều sắc thái và
cung bậc khác nhau.
-Trong niềm hoại niệm, nỗi nhớ có ba phương diện
gắn bó không tách rời: nhớ cảnh, nhớ người và nhớ
về những kỷ niệm kháng chiến.
-Nỗi nhớ về thiên nhiên Việt Bắc:
+Thiên nhiên Việt Bắc hiện lên với vẻ đẹp đa dạng
theo thời gian, không gian khác nhau (sương sớm,
nắng chiều, trăng khuya ,các màu trong năm).
+Thiên nhiên trở nên đẹp hơn hữu tình hơn khi có sự
gắn bó với con người (người mẹ địu con lên rẫy,
người đan nón, em gái hái măng…).
-Đoạn thơ từ câu "Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi" đến
câu "Nhớ ai tiếng hát ân tình thuỷ chung" là đoạn thơ
tả cảnh đặc sắc của Tố Hữu.
+Đoan thơ được sắp xếp xen kẽ như một câu tả cảnh
lại có một câu tả người, thể hiện sự gắn bó giữa cảnh
và người.
+Cảnh vật hiện lên như một bức tranh tứ bình với
bốn mùa (xuân, hạ,thu, đông) trong đó mỗi mùa có
nét đẹp riêng.
51
Giáo viên cho học sinh xác định
những câu thơ viết về kỷ niệm
kháng chiến và rút ra nhận xét về
cách nói của nhà thơ.
-Câu hỏi 6: Hãy chỉ ra sự thay đổi
về nhịp điệu và giọng điệu của thơ
so với đoạn thơ trước
-Nêu những nét đặc sắc về nghệ
thuật của đoạn thơ?
-Hoạt động 3: Giáo viên hướng dẫn
học sinh làm bài tập.
Bài tập 1: Giáo viên hướng dẫn học
sinh tìm dẫn chứng minh hoạ trong
đoạn thơ.
Bài tập 2: Giáo viên hướng dẫn học
sinh xác định đoạn thơ và tìm ý
-Nỗi nhớ về cuộc sống và con người Việt Bắc.
+Cuộc sống thanh bình êm ả:
"Nhớ sao tiếng mõ từng chiều
Chày đêm nện cối đều đều suối xa"
+Cuộc sống vất vả khó khăn trong kháng chiến:
"Thương nhau chia củ sắn lùi
Bát cơm xẻ nửachăn sui đắp cùng"
Đó là cảnh sinh hoạt bình dị của người dân Việt Bắc.
Nét đẹp nhất chính là nghĩa tình và lòng quyết tâm
đùm bọc, che chở cho cách mạng hy sinh tất cả vì
kháng chiến dù cuộc sống rất còn khó khăn.
-Nỗi nhớ về những kỷ niệm kháng chiến:
+Những cảnh rộng lớnnhững hoạt động tấp nập sôi
động của cuộc kháng chiíen được tái hiện với bút
pháp đậm nét tráng ca:
Những đường Việt Bắc của ta
Đêm đêm rầm rập như là đất rung
Quân đi diệp điệp trùng trùng
Ánh sao đàu súng bạn cùng mũ nan
Dân công đỏ đuốc từng đoàn
Bước chân nát đá muốn tàn lửa bay
-Nhịp thơ thay đổi từ nhịp chậm dài sang nhịp ngắn
mạnh mẽ dồn dập.
-Giọng thơ từ trầm lắng chuyển sang giọng sôi nổi
náo nức.
-Nhà thơ đã tập trung khắc hoạ hình ảnh Việt Bắcquê hương cách mạng, nơi đặt niềm tin tưởng hy
vọng của cả dân tộc thành một vùng đất linh thiêng
không thể phai mờ.
Ở đâu u ám quân thù
Nhìn lên Việt Bắc: cụ Hồ sáng soi
Ở đâu đau đớn giống nòi
Trông về Việt Bắc mà nuôi chí bền
Cảm hứng về kháng chiến về cách mạng gắn liền với
cảm hứng ca ngợi lãnh tụ (Việt Bắc và cụ Hồ là một)
Đây là một đặc điểm thường thấy trong thơ Tố Hữu
3. Những đặc sắc về nghệ thuật của đoạn thơ.
Việt Bắc tiêu biểu cho phong cách thơ Tố Hữu:
-Tính trữ tình-chính trị: Việt Bắc là khúc hát ân tình
thuỷ chung của những người cách mạng với lãnh tụ,
với Đảng và cuộc kháng chiến.
-Giọng thơ tâm tình ngọt ngào tha thiết.
-Nghệ thuật biểu hiện giàu tính dân tộc: Thể hiện ở
52
bìng giảng trên lớp, hoàn thiện thể thơ lục bát, kết cấu đối đáp, nghệ thuật sử dụng
thành văn bản ở nhà.
hình ảnh và biện pháp so sánh ẩn dụ quen thuộc của
ca dao.
-Hoạt động 3: Tổng kết
Câu hỏởi 1: thành công của Tố Hữu IV. Luyện tập
trong đoạn thơ nói gì và bài thơ nói 1. Nét tài hoa của Tố Hữu trong việc sử dụng cặp
chung về mặt nội dung?
đại từ "mình" và "ta".
Câu hỏi 2: Đặc điểm nghệ thuật nổi Hai đại từ có sự hoán đổi cho nhau, khó tách rời.
bật của đoạn thơ?
2. Chọn hai đoạn thơ tiêu biểu.
Dặn dò: Giáo viên yêu cầu học sinh a. Đoạn thơ nói về vẻ đẹp của cảnh và người Việt
học thuộc lòng đoạn thơ.
Bắc từ câu "Rừng xanh hoa chuối đơ tươi" đến câu
"Nhớ ai tiếng hát ân tình thuỷ chung"
b. Đoạn nói về cảnh hùng tráng của Việt Bắc trong
chiến đấu, từ câu "Những đường Việt Bắc của ta"
đến câu "Vui lên Việt Bắc, đèo De, núi Hồng"
c. Bình giảng một trong hai đoạn thơ trên (học sinh
làm ở nhà).
III. Tổng kết.
-Nội dung: Tố Hữu đã thành công khi kết hợp nhuần
nhuyễn nội dung chính trị và cảm xúc trữ tình.
-Hình thức nghệ thuật đậm đà tính dân tộc.
4. Củng cố: Nắm:Nội dung và nghệ thuật của đoạn trích.
5. Dặn dò: Tiết sau học Làm văn.
53
Tiết thứ: 27
PHÁT BIỂU THEO CHỦ ĐỀ
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được yêu cầu và cách thức phát biểu theo chủ đề.
-Trình bày được ý kiến trước tập thể phù hợp với chủ đề dược nói tới.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY.
- Thực hành Nêu vấn đề
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ.
-Giáo viên: Soạn giáo án.
-Học sinh: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1. Ổn định lớp-kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Triển khai bài dạy:
a. Đặt vấn đề: Trong cuộc sống cũng như trong lao động học tập có nhiều vấn đề nảy sinh
mà mỗi người chúng ta phải phát biểu ý kiến. Để ý kiến của mình có sức thuyết phục, mỗi
người phải rèn luyện cho mình những kỷ năng phát biểu cơ bản. Bài học này sẽ giúp chúng
ta rèn luyện những kỹ năng cơ bản đó.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm I. Tìm hiểu chung.
hiểu lý thuyết.
1. Đề bài: Chi Đoàn tổ chức hội thảo với chủ đề:
Thanh niên học sinh làm gì để góp phần giảm thiểu tai
-Theo em chủ đề cuộc hội thảo nạn giao thông. Anh (chị) hãy phát biểu ý kiến đóng
bao gồm những nội dung nào?
góp cho hội thảo.
* Nội dung cần đạt:
Giáo viên gợi ý để học sinh tìm ra -Những hậu quả nghiêm trọng của tai nạn giap thông
giải pháp góp phần giảm thiểu tai đối với cuộc sống con người.
nạn giao thông.
- Nguyên nhân gây ra tai nạn giao thông.
-Theo em nên tập trung phát biểu - Tuyên truyền ý thức tự giác chấp hành luật giao
nội dung nào hơn? Vì sao?
thông cho mọi người.
- Tăng cường công tác giáo dục về luật an toàn giao
⇒Từ kết quả phân tích trêngiáo thông trong nhà trường.
viên hướng dẫn học sinh rút ra 2. Các bước chuẩn bị phát biểu:
những nội dung cần thiết để chuẩn - Xác định đúng nội dung cần phát biểu.
+ Chủ đề buổi hội thảo.
bị phát biểu ý kiến.
+ Những nội dung chính của chủ đề.
+ Lựa chọn nội dung cần phát biểu.
-Dự kiến đề cương cần phát biểu:
+Mở đầu: Giới thiệu chủ đề phát biểu.
-Hãy nêu những yêu cầu của việc
+ Nội dung phát biểu:
phát biểu ý kiến?
+ Kết thúc: khái quát lại nội dung đã phát biểu.
54
Giáo viên hướng dẫn học sinh
luyện tập.
Giáo viên định hướng hoặc để học
sinh tự xác định những ý chính
cần có trong bài phát biểu.
Giáo viên hướng dẫn học sinh xác
định quan điểm, ý kiến đúng về
hạnh phúc và phát biểu để bảo vệ
quan điểm đó.
Giáo viên hướng dẫn gợi ý để học
sinh trình bày quan điểm của mình
để xác định quan điểm đúng và
phát biểu để báo vệ quan điểm đó.
Giáo viên cần yêu cầu học sinh
tìm những ví dụ từ thực tế đời
sống mà các em biêt về những tâm
gương tự vươn lên lập thân không
phải do được học hành đến nơi
đến chốn.
-Hoạt động 3: Tổng kết.
+Yêu cầu học sinh đọc kỹ ghi nhơ
Sgk.
+Giáo viên yêu cầu một số chủ đề
để học sinh phát biểu ý kiến trong
3. Phát biểu ý kiến:
- Mở đầu lời phát biểu phải hướng vào người ngheđưa
ra được cái mới lạ, cái riêng của mình về vấn đề song
phải phù hợp với nội dung chủ đề phát biểu để lôi
cuốn sự chú ý của người nghe.
- Trình bày nội dung phát biểu theo đề cương đã dự
kiến, tránh lan man xa đề, lạc đề.
- Lời phát biểu cần ngắn gọn, súc tích nhưng cần có
những ví dụ minh hoạ cần thiết.
- Trong quá trình phát biểucần lưu ý điều khiển thái độ
cử chỉ giọng nói theo phản ứng của người nghe.
II. Luyện tập:
1. Đề bài 1:
Tại cuộc hội thảo phát biểu về chủ đề "Quan niệm về
hạnh phúc của tuổi trẻ trong thời đại ngày nay" anh
(chị) sẽ phát biểu những ý nào? Lập dàn ý bài phát
biểu đó và phát biểu trước lớp.
*Ý chính cần đạt: Tuổi trẻ ngày nay có nhiều quan
niệm khác nhau về hạnh phúc.
-Hạnh phúc là được làm theo ý thích của mình, là
được tự do tuyệt đối không bị phị thuộc vào ai, vào bất
cứ điều gì.
-Hạnh phúc là kiếm được nhiều tiền vì có tiền là có tất
cả.
-Hạnh phúc là được cống hiến và hưởng thụ một cách
hợp lí.
- Hạnh phúc là thực sự hài hoà giữa hạnh phúc cá
nhân và hạnh phúc của cộng đồng.
-Hạnh phúc là mang đến niềm vui, điều tốt đẹp cho
mọi người.
-Hạnh phúc là có nhiều bạn tốt.
2. Đề bài 2: Có nhiều ý kiến cho rằng "Vào đại học là
cách lập thân duy nhất của thanh niên ngày nay" ý
kiến của anh (chị) thế nào? Hãy phát biểu quan niệm
của mình.
*Ý chính cần đạt:
-Vào đại học là một trong những cách lập thân tốt của
thanh niên ngày nay song đó không phải là cách duy
nhất vì:
+Không phải mọi thanh niên đều có khả năng vào
được đại học.
+Ngoài việc vào đại học, thanh niên còn có nhiều cách
lập thân khác như: học nghề, làm kinh tế gia đình…
55
điều kiện thích hợp với mỗi học -Có nhiều thanh niên dù đã học đại học song vẫn
sinh.
không có khả năng lập thân lập nghiệp.
-Trong thực tế cuộc sống có nhiều thanh niên dù
không được học đại học song vẫn có khả năng và đã
lập thân, lập nghiệp tốt.
-Việc lập thân phải tuỳ thuộc vào điều kiện của mỗi
người song quan trong nhất là phải có ý chí và nghị
lực vươn lên trong cuộc sống.
III. Tổng kết.
-Học sinh nhớ và hiểu những yêu cầu của việc phát
biểu theo chủ đề
-Có kỷ năng phát biểu về một chủ đề nào đó trong
cuộc sống
56
Tiết thứ: 28
ĐẤT NƯỚC
(Nguyễn Khoa Điềm)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Thấy đựoc một cái nhìn mới mẻ về đất nước thông qua cách cảm nhận của nhà thơ Nguyễn
Khoa Điềm: Đất nước là sự hội tụ và kết tinh bao công sức và khát vọng của nhân dân.
Nhân dân là người làm ra đất nước.
-Nắm đựoc những nét đặc sắc về nghệ thuật:giọng thơ trữ tình chính trị, sự vận dụng sáng
tạo nhiều yếu tố của văn hoá và văn học dân gian làm sáng tỏ thêm tư tưởng “Đất nước của
nhân dân “.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ.
-Giáo viên: Soạn giáo án.
-Học sinh:Soạn bài.
D.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:
1. Ổn định-kiểm tra sĩ số.
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Triển khai bài dạy:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
hoạt động thầy và trò
nội dung kiến thức
I. Tìm hiểu chung.
Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm 1. Tiểu dẫn.
hiểu phần tiểu dẫn.
a. Tác giả:
- Nguyễn Khoa Điềm: Sinh năm 1943 tại thôn Ưu
Điềm, xã Hoà Phong, huyện Phong Điền, tỉnh Thừa
Thiên -Huế.
-Nêu nội dung cơ bản của phần - Quê gốc ở An Cựu, Thuỷ An, Thành phố Huế.
tiểu dẫn?
- Ông đựợc tặng Giải thưỏng nhà nước về Văn học
và nghệ thuật năm 2000.
-Giáo viên:
b. Tác phẩm: Đoạn trích "Đất nước" từ trường
Bản trường ca nhằm thức tỉnh tuổi ca"Mặt đường khát vọng".
trẻ các thành thị vùng tạm chiếm -Hoàn thành năm (1971) và in lần đầu ở miền Bắc
miền Nam, nhận rõ bộ mặt xâm (1974).
lược của đế quốc Mĩ, hướng về II. Đọc hiểu:
nhân dân, đất nước, xuống đường 1. Đọc.
đấu tranh, nhập vào cuộc chiến đấu 2. Tìm hiểu đoạn trích:
của toàn dân tộc. Đây là một trong *Bố cục:*đoạn trích chia làm hai phần:
những tác phẩm tiêu biểu của * Đại ý: thể hiện tư tưởng: Đất Nước này là " Đất
trường ca về cuộc kháng chiến nước của Nhân Dân" Từ đó thức tỉnh tuổi trẻ Miền
chống đế quốc Mĩ.
Nam hoà hợp vào cuộc đấu tranh hướng về nhân dân
đất nước.
57
Tìm bố cục của đoạn trích ?
-Xác định đại ý của đoạn trích ?
-Tư tưởng "Đất nước của nhân
dân" được tác giả cảm nhận như
thế nào?
Giáo viên:
Đất Nước có từ trong những truyện
đời xưa, từ phong tục ăn trầu đến
truyền thuyết "biết trồng tre mà
đánh giặc". Những hình ảnh này
gợi cho ta liên tưởng đến Sự tích
trầu cau, Truyện Thánh Gióng gần
gũi hơn cả cuộc sống đời thường
của mỗi con người. Thành ngữ dân
gian "gừng cay muối mặn, "từ buổi
cha mẹ thương nhau", đến câu
chuyện đặt tên cho cái kèo, cái cột
"Hạt gạo phải một nắng hai
sương" và cuộc sống bề bộn hàng
ngày Đất Nước hiện lên thật thiêng
liêng và gần gũi, dễ cảm hoá và đi
vào lòng mỗi người.
-Em có nhận xét gì về những cảm
nhận ấy của tác giả?
-Tại sao tác giả không tìm đến
những gì thuộc về Đất Nước hiện
đại ngày nay?
-Nhà thơ thức tình tuổi trẻ như thế
nào?
a. Đất nước của nhân dân: được cảm nhận ở những
góc độ khác nhau→ Từ đó nhà thơ thức tỉnh tuổi trẻ
hướng về nhân dân đất nước.
-Tác giả nhìn nhận đất nước trên phương dịên của ca
dao thần thoại:
"Khi ta lớn lên Đất Nước đã có rồi
Đất Nước có trong những cái ngày xửa
ngày
xưa mẹ thưòng hay kể
Cha mẹ thương nhau bằng gừng cay muối mặn"
=>Đất Nước có từ rất xa -Đất Nước không chỉ bắt
nguồn từ đời sống lam lũ, lo toan hàng ngày mà còn
bắt nguồn từ đời sống tình cảm:
"Cha mẹ thương nhau
Và Đất là nơi anh đến trường
Nước là nơi em tắm mát
Đất Nước là nơi ta hò hẹn
Đất Nước là nơi ta đánh rơi chiếc khăn trong buổi
nhớ thầm"
→Tình yêu đôi lúa cũng làm nên gương mặt tinh thần
của Đất Nước.
=>Tác giả cảm nhận Đất Nước trên nhiều bình diện,
phát hiện nhiều điều mới mẻ. Đất Nước là sự thống
nhất hoà hợp của nhiều phương diện văn hoá phong
tục truyền thống cả ca dao thần thoại có những
chuyện thuộc đời thường hàng ngàycũng có những cái
thuộc về vĩnh hằng.Trong đời sống con người có cả
cộng đồng,vì thế giọng thơ chuyển từ trữ tình sang
chính luận.
b. Đất Nước của nhân dân đã quy tụ cái nhìn đưa đến
những phát hiện mới mẻ, sâu sắc về lịch sử, địa lí:
-Tư tưởng "Đất Nước này là Đất Nước của nhân
dân" đã quy tụ mọi cách nhìn mới mẻ Tác giả đã nhìn
nhận về Đất Nước trên các bình diện về địa lí, lịch sử,
văn hoá.
- Những địa danh dòng sông (Cửu Long, Chín Rồng),
đến tên núi "Vọng Phu", những tên đất gắn với tên
người (Ông Đốc, Ông Đen, Bà Đen, Bà Điểm) đến
gò, đầm, bãi, những danh lam thắng cảnh (Hạ Long)
đã gắn liền với dân tộc, gắn với cuộc sống con người.
Từ đó lời thơ như thăng hoa, đúc kết thành triết lí sâu
sắc:
Ôi Đất Nước sau bốn nghìn năm đi đâu ta cũng thấy
Những cuộc đời đã hóa núi sông ta
58
Thơ Nguyễn Khoa Điềm trữ tình
mà chính luận là ở đó. Các bình
diện lịch sử, địa lí được nhìn nhận
bằng tâm hồn dạt dào cảm xúc, góp
phần làm nổi bật cảm xúc chủ đạo
của bài thơ, làm nên nét độc đáo
của thơ Nguyễn Khoa Điềm, khi
viết về Đất Nước.
Nguyễn Khoa Điềm không dùng
những từ, những luận điểm, những
luận cứ có tính chính luận mà bằng
ngôn ngữ của đời thường. Tác giả
cũng không hô to, gọi giật của lời
thơ tuyên truyền, cổ động mà thơ
vẫn đi vào lòng người đọc.
- Ở đoạn thơ này tác giả đã cảm
nhận Đất Nước trên những phương
diện nào? Cách cảm nhận ấy có gì
mới mẻ?
-Tác giả cất lên tiếng gọi:
"Em ơi em"
Sau tiếng gọi ấy là sự giãi bày:
Có biết bao người con gái con trai
Trong bốn nghìn lớp người giống ta lứa tuổi
Họ đã sống và chết
Giản dị và bình tâm
Không ai nớ mặt đặt tên
Nhưng họ đã làm ra Đất Nước
-Vai trò của nhân dân toả sáng trong sáu câu thơ triết
lí.
-Nhà thơ nhằm mục đích thức tỉnh, lay động về nhận
thức của tuổi trẻ miền Nam, cả nước nói chung, của
tuổi trẻ các thành phố, đô thị trong vùng tạm chiếm
nói riêng
c. Bốn câu kết đoạn:
"Ôi những dòng sông bắt nước từ đâu
Mà khi về Đất Nước mình thì bắt lên câu hát
Người đến hát thì chèo đò, kéo thuyền vượt thác
Gợi trăm màu trên trăm dáng sông xuôi"
=>Tư tưởng "Đất nước của nhân dân" đã có từ truyền
thống chỉ đến văn học hiện đại nó mới được nâng lên
thành đỉnh cao vì chỉ khi nào nhân dân thực sự làm
chủ đời mình thì mới làm chủ đất nước.
III. Tổng kết:
- Xem Sgk.
4. Củng cố: Nắm nội dung, nghệ thuật tác phẩm.
5. Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Đất nước" của Nguyễn Đình Thi.
59
Tiết thứ: 29
Đọc thêm:
ĐẤT NƯỚC
(Nguyễn Đình Thi)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Cảm nhận được những cảm xúc và suy nhgĩ của nhà thơ về đất nước qua những hình ảnh
mùa thu và hình ảnh đất nước đau thương, bất khuất, anh hùng trong cuộc kháng chiến
chống Pháp.
-Thấy được những đặc điểm nghệ thuật của bài thơ…
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Đọc diễn cảm Nêu vấn đề
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Quan niệm "đất nước của nhân dân" trong đoạn trích "Đất nước" của
Nguyễn Khoa Điềm?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Quê hương, đất nước là một trong những cảm hứng rộng lớn và lâu bền nhất
của nhân dân. Việt Nam qua mọi thời kỳ lịch sử đã có nhiều nhà thơ, nhà văn thành công ở
đề tài này, nhà thơ Nguyễn Đình Thi cũng đã góp một tiếng nói của riêng mình về quê
hương, đất nước mà tiêu biểu là bài thơ "Đất nước".
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm I. Vài nét chung.
hiểu tác giả và tác phẩm.
1. Tác giả:
-Nguyễn Đình Thi là người đa tài, ông hoạt động
- Yêu cầu học sinh đọc phần tiểu dẫn trên nhiều lĩnh vực nghệ thuật, lĩnh vực nào cũng có
- Nêu vài nét về tác giả Nguyễn thành công nhất định.
Đình Thi ?
- Thơ Nguyễn Đình Thi có giọng điệu riêng, có
nhiều tìm tòi về hình ảnh thơ.
2. Tác phẩm:
- Hoàn cảnh ra đời của bài thơ?
- Bài thơ được khởi hứng từ năm 1948 - Phần sau
được viết vào năm 1955 - là sự tổng hợp cảm hứng
về đất nước.
II. Đọc hiểu
Bố cục của bài thơ?
1. Phần đầu của bài thơ:
- Khởi đầu là những cảm giác trực tiếp trong một
- Nội dung của bài thơ ở phần đầu đề sáng mùa thu gợi nỗi nhớ về Hà Nội với màu sắc,
60
cập đến vấn đề gì? Nhận xét những không gian, hương vị…
yếu tố nghệ thuật làm nên thành + Không gian: phố dài, thềm nắng, tiết trời chớm
công của bài thơ?
lạnh …
+ Nhân vật "tôi" chuyển từ trạng thái buồn, bâng
khuâng sang sướng vui.
+ Cái nhìn của nhân vật thay đổi từ "thềm nắng"
sang "núi đồi"…
→Cụm từ chúng ta được lặp lại nhiều lần có giá trị
nhấn mạnh, khẳng định dứt khoát chủ quyền của
dân tộc đối với đất nước mình.
2. Phần sau của bài thơ:
- Nêu lên tội ác của giặc bằng những hình ảnh giàu
sức khái quát:
Tội ác của kẻ thù được khắc hoạ qua "Những cánh đồng quê chảy máu
những chi tiết nào?
Dây thép gai đâm nát trời chiều
…………………………………
Thằng giặc Tây, thằng chúa đất"
- Thái độ của người dân Việt Nam →Kẻ thù đã huỷ hoại tất cả đời sống vật chất và
trước tội ác của quân xâm lược?
tinh thần của nhân dân ta. Tội ác của kẻ thù đã dẫn
đến sự chuyển biến tất yếu: những con người hồn
hậu yêu thương đã trở thành những người cháy
bỏng căm thù.
-Sự đổi thay của đất nước được thể hiện qua những
chặng đường đấu tranh của dân tộc.
Đánh gia chung về nghệ thuật và nội -Khói nhà máy cuộn trong sương sớm
dung của bài thơ?
-Ôm đất nước những người áo vải
→Biểu hiện sinh động về chủ nghĩa anh hùng CM
Việt Nam.
III. Tổng kết:
4. Củng cố: Nắm: Những thành công về nội dung và nghệ thuật của bài thơ.
5. Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.
61
Tiết thứ: 30
LUẬT THƠ
(Tiếp)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh hiểu được các đặc điểm của các thể thơ phổ biến hiện nay trong thơ Việt
Nam. Biết vận dụng sự hiểu biết về các đặc điểm đó vào việc cảm nhận và tìm hiểu các tác
phẩm cụ thể.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Phát vấn Đàm thoại - Nêu vấn đề.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Ở tiết học trước ta đã hiểu thế nào là luật thơ của một thể thơ và những thể
thơ chính của Việt Nam. Tiết học này sẽ tập trung đi vào việc tìm hiểu luật thơ của một số
thể thơ phổ biến hiên nay.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
* Luật thơ của một thể thơ là toàn bộ những quy tắc
- Luật thơ là gì ? Yếu tố nào có vai gieo vần, ngắt nhịp, hài thanh…được khái quát theo
trò quan trọng trong việc hình một kiểu mẫu ổn định.
thành luật thơ Việt Nam ?
I. Một số thể thơ phổ biến hiện nay:
- Một số thể thơ phổ biến hiện nay? 1. Thể năm chữ.
a. Khổ thơ:
-Giáo viên cung cấp cho học sinh - Có thể có hoặc không có khổ, mỗi khổ có thể có từ
một bài thơ ngũ ngôn cách luật để 4 dòng trở lên.
so sánh với thể thơ 5 chữ hiện nay. -Số khổ trong bài có thể nhiều hoặc ít …
-Thơ 5 chữ có đặc điểm gì về số + Ví dụ: Tiếng thu.
câu, số tiếng, vần thơ, ngắt nhịp?
b. Vần thơ: đa dạng (gián cách,vần liền,vần giao
nhau).
c. Hài thanh và ngắt nhịp:
- Thanh điệu: Tuy không giống thơ cổ song vẫn đảm
- Giáo viên cung cấp một bài thơ bảo sự hài hoà về thanh điệu.
thất ngôn tứ tuyệt và cho học sinh -Ví dụ: Trước sân anh thơ thẩn
phân biệt với thơ 7 chữ hiện nay.
Đăm đắm trông nhạn về
-Ví dụ: "Bánh trôi nước".
Mây chiều còn phiêu bạt
Giáo viên lấy ví dụ và yêu cầu học
Lang thang trên đồi quê
sinh xác định các loại vần.
(Tình quê - Hàn Mặc Tử)
Giáo viên phát vấn và yêu cầu học -Nhịp điệu: Có thể ngắt nhịp giống thơ ngũ ngôn
sinh xác định thanh điệu trong các truyền thống (2-3) hoặc ngắt nhịp khác (3-2).
62
thi liệu cho sẵn và nhận xét về sự 2. Thể bảy tiếng.
phối hợp bằng trắc.
a. Khổ thơ: có thể chia khổ hoặc khôngmỗi khổ
thường có 4 dòng3 lần điệp vần …
Giáo viên cung cấp một số thi liệu b. Vần:
về thơ 8 tiếng và yêu cầu học sinh - Mỗi khổ 1 vầnvần liền ở 2 dòng đầugián cách ở
nhận xét về khổ thơ, vần, thanh dòng 3và điệp lại ở dòng 4(gần với thơ thất ngôn tứ
điệu và nhịp điệu.
tuyệt).
c. Hài thanh và ngắt nhịp:
- Thanh điệu có sự đối xứng, hài hoà trong một dòng
-Yêu cầu học sinh lấy ví dụ.
hoặc giữa hai dòng với nhau, sự hài hoà thanh điệu
-Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại bằng- trắc thể hiện cố định ở các tiếng 2, 4. 6.
bài "Đất nước" (Nguyễn Đình Thi) 3. Thể tám tiếng:
và phân tích các đặc điểm của thể a. Khổ thơ: Thơ 8 tiếng ít chia khổ.
thơ tự do…
b. Vần: Dùng vần chân là chủ yếu.
*Ví dụ: "Đây những tháp gầy mòn vì mong đợi
Những đền xưa đổ nát dưới thời gian
Những sông vắng lê mình trong bóng tối.
Những tượng chàm lở lói rỉ rên than."
c. Hài thanh và ngắt nhịp:
- Thanh điệu có sự hài hòa bằng trắc, thể hiện ở các
tiếng 3, 6, 8 của dòng thơ …
4. Thơ tự do:
a. Khổ thơ và dòng thơ: Phần lớn không chia khổ,
nếu chia khổ thì không đều, dòng thơ không hạn định
số tiếng …
b. Vần: Thơ tự do có thể có vần hoặc không có vần.
c. Hài thanh và ngắt nhịp:
-Thanh điệu không có luật nhưng vẫn nhịp nhàng, cân
đối.
-Nhịp thơ: Không theo luật mà ngắt nhịp theo cảm
xúc, ý nghĩa của mỗi dòng thơ và bài thơ.
4. Củng cố: Nắm: Luật thơ của một số thể thơ phổ biến của Việt Nam.
5. Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.
63
Tiết thứ: 31
THỰC HIỆN MỘT SỐ BIỆN PHÁP TU TỪ NGỮ ÂM
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được một số biện pháp tu từ ngữ âm thường gặp.
-Biết cách phát hiện, phân tích vận dụng một số phếp tu từ ngữ âm quen thuộc.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Phát vấn. Đàm thoại.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
Nêu khái niệm về "Luật thơ" và một số thể thơ phổ biến hiện nay?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Thực hành về phép I. Tạo nhịp điệu và âm hưởng thích hợp.
tu từ tạo nhịp điệu và âm hưởng Bài tập 1:
thích hợp.
-Đoạn văn gồm bốn nhịp (hai nhịp dài trước, hai nhịp
Giáo viên hướng dẫn học sinh làm ngắn sau) phối hợp với nhau để diễn tả nội dung của
bài tập:
đoạn:
Bài tập 1: đoạn văn trích đọc trong +Hai nhịp dài thể hiện lòng kiên trì và ý nghĩa quyết
"Tuyên ngôn độc lập" của Hồ Chí tâm của dân tộc ta trong việc đấu tranh vì tự do (gan
Minh.
góc) với một thời gian dài (hơn 80 năm nay, mấy năm
-Sự phối hợp nhịp ngắn và nhịp dài nay).
trong đoạn văn.
+Hai nhịp ngắn khẳng định dứt khoát và đanh thép về
Giáo viên đọc đoạn văn, phát hiện quyền tự do và độc lập của dân tộc ta (phải được).
và nhận xét về cách ngắt nhịp.
-Kết thúc ba nhịp đầu là các thanh bằng không dấu
-Sự thay đổi thanh bằng, thanh trắc với ba âm tiết mở (nay, nay, do) tạo ra âm hưởng
cuối mỗi nhịp và tính chất mở hay ngân vang, lan xa. Kết thúc nhịp thứ bốn là một thanh
đóng của âm tiết kết thúc mỗi nhịp trắc với một âm tiết kép (lập) tạo ra sự lắng đọng
Giáo viên phát hiện và nhận xét về trong lòng người đọc (người nghe).
thanh điệu và tính chất cảu các âm -Nhịp điệu và sự phối hợp âm thanh cùng với phép
tiết cuối nhịp
lặp cú pháp (một dân tộc đó…), lặp từ ngữ (dân tộc
đã gan góc, nay phải được) đã tạo ra âm hưởng hùng
hồn đanh thép cho lời tuyên ngôn.
-Thực hành về phép điệp âmđiệp II. Điệp âm, điệp vần, điệp thanh.
thanhđiệp vần
1.Bài tập 1:
Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm a.
"Dưới quyên trăng quyên đã gọi hè
hiểu tác dụng gợi hình tượng của
Đầu tường lửa lựu lập loè đơm bông"
64
biện pháp điệp phụ âm đầu trong Âm đầu (l) được lặp lại bốn lần gợi ra những hình
các câu thơ.
tượng bông hoa lựu đỏ lấp ló trên cành những đốm
lửa lập loè. Ánh lửa đó như đang phát sáng lung linh
lập loè trên ngọn cây.
b. " Làn ao long lánh bóng trăng loe"
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - Câu thơ cũng xuất hiện 4 lần phụ âm đầu "l" - Sự
bài thơ và doạn thơ đã cho. Xác cộng hưởng của 4 lần lặp lại tạo nên hình tượng bóng
đinh vần và nhận xét về tác dụng trăng lấp lánh và phát tán cả không gian rộng lớn trên
của biện pháp điệp vần.
mặt ao phản chiếu của mặt nước …
2. Bài tập 2:
a. trong bài "Thu điếu" của Nguyễn Khuyến vần "eo"
là vần chủ đạo (xuất hiện 5 lần trong thơ). Điều đó
góp phần khắc hoạ hình tượng mùa thu yên tĩnh,
trong trẻo ở làng quê Bắc Bộ - đồng thời cũng bộc lộ
một tâm hồn thơ thanh khiết đắm say với thiên nhiên
của nhà thơ.
b. Trong đoạn thơ của Tố Hữu vần "ang" xuất hiện 7
lần. Đây là vần chứa một nguyên âm rộng và âm tiết
Giáo viên hướng dẫn học sinh rút thuộc loại nửa mở (kết thúc bằng phụ âm mũi). Vần
ra nhận xét về phạm vi sử dụng "ang" vì vậy gợi cảm giác rộng mở và chuyển động
của các phép tu từ ngữ âm đã thực thích hợp với sắc thái miêu tả sự chuyển động mùa
hành.
(từ mùa đông sang mùa xuân).
III. Tổng kết:
Phép tu từ tạo nhịp điệu và âm hưởng thường được
dùng trong văn xuôi nhất là văn chính luận.
- Phép tu từ tạo nhịp điệu điệp thanh thường được sử
dụng nhiều trong thơ ca.
4. Củng cố: Nắm nội dung bài học.
5. Dặn dò: Tiết sau học Làm văn.
65
Tiết thứ: 32-33
VIẾT BÀI SỐ 3
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Vận dụng những kiến thức cơ bản đã học trong các văn bản đọc hiểu để viết bài nghị
luận về một đoạn thơ trữ tình.
-Vận dụng đựoc khả năng nghị luận văn học để viết bài làm văn phù hợp với yêu cầu
của đề bài.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Hoạt động 1:
Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn
bị ở nhà: Đọc phần hướng đẫn
chung và thực hiện các yêu cầu ở
phần này để có cơ sở làm tốt bài
văn.
- Sau đó đọc trước phần gợi ý cách
làm bài + tư lệu tham khảo.
Hoạt động 2:Giới thiệu đề văn.
Giáo viên chép đề lên bảng.
Giáo viên có thể chọn một trong
bốn câu của Sách giáo khoa hoặc
chọn một đề khác phù hợp với học
sinh.
Nội dung kiến thức
I. Hướng dẫn chung.
1. Ôn tập.
-Kiến thức văn học sử, kỷ năng đọc hiểu văn bản.
-Kiến thức và kỷ năng Tiếng Việt.
-Kiến thức và kỷ năng nghị luận.
2. Rút kinh nghiệm từ bài làm văn số 2 để
tránh những lỗi về diễn đạt lập luận.
II. Đề bài.
Chọn đề 2 (Sgk):
1. Câu 1 (3 điểm): Theo anh (chị) trong bài thơ
Tây Tiến (Quang Dũng) những câu thơ nào biểu
hiện rõ nét nhất vẻ đẹp bi tráng và tâm hồn phóng
khoáng thơ mộng của người lính? Phân tích ngắn
gọn để giải thích ý kiến của mình
2. Câu 2 (7 điểm): Cảm nhận của anh chị về hình
tượng thiên nhiên và con người Việt Bắc trong
đoạn thơ sau:
"Ta về mình có nhớ ta,
Ta về ta nhớ những hoa cùng người
Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi
Đèn cao ánh nắng dao gài thắt lưng
Ngày xuân mơ nở khắp rừng
66
Hoạt động 3:
Tổ chức cho học sinh làm bài.
Giáo viên nhắc học sinh cố gắng
vận dụng tri thức và kĩ năng làm
văn đã học khi làm bài.
Hoạt động 4:Thu bài.
Dặn dò: Giáo viên nhắc học sinh
xem lại kiến thức và kĩ năng tiếng
Việt nhằm củng cố năng lực viết
văn và rút kinh nghiệmchuẩn bị cho
tiết trả bài.
Nhớ người đan nón chuốt từng sợi giang
Ve kêu rừng phách đổ vàng
Nhớ cô em gái hái măng một mình
Rừng thu trăng soi hoà bình,
Nhớ ai tiếng hát ân tình thuỷ chung "
(Trích Việt Bắc-Tố Hữu).
III. Học sinh làm bài.
Giáo viên hạn định độ dài bài viết.
- Câu 1: 20 dòng.
- Câu 2: 1500 từ (khoảng ba trang).
- Thời gian làm bài: 90 phút .
Giáo viên lưu ý học sinh: Không được cử dụng tài
liệu, không trao đổi, thảo luận.
4. Củng cố - dặn dò:Tiết sau học Đọc thêm
67
Tiết thứ: 34-35
Đọc thêm:
DỌN VỀ LÀNG
TIẾNG HÁT CON TÀU
ĐÒ LÈN
A. MỤC TIÊU:
- Giúp học sinh hiểu được những nội dung cơ bản của bài thơ và những nghệ thuật tiêu
biểu trong thơ của các tác giả.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Đọc diễn cảm-Nêu vấn đề.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Đọc thuộc lòng bài "Đất nước" của Nguyễn Đình Thi? Nêu những giá
trị tiêu biểu về nội dung và nghệ thuật?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
A. Bài "Dọn về làng".
Học sinh đọc SGK.
I. Tìm hiểu chung.
- Phần Tiểu dẫn trình bày nội 1. Tiểu dẫn:
dung gì? Nêu tóm tắt những - Nông Quốc Chấn (tên khai sinh là Nông Văn Quỳnh).
điều cần lưu ý
- Sinh năm:1923 Quê: Cốc Đán - Ngân Sơn- Bắc Cạn.
Là nhà thơ dân tộc Tày.
- Từng giữ nhiều chức vụ quan trọng: Chủ tịch Hội văn
học khu Việt Bắc,Thứ trưởng Bộ Văn Hoá thông tin Hiệu trưởng Trường Đại học Văn hoá Hà Nội.
* Sự nghiệp: Tiếng ca người Việt Bắc(1959). Suối và
biển(1984)…
*Tác phẩm: - Viết về quê hương tác giả trong những
năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp đau thương
mà anh dũng. Bài thơ được trao giải nhì tại Đại hội liên
hoan Thanh niên sinh viên thế giới tại Béc-lin.
II. Đọc hiểu văn bản:
1. Chủ đề: Miêu tả cuộc sống gian khổ của nhân dân
Cao Bắc Lạng và tội ác dã man của giặc Pháp Đồng thời
Xác định chủ đề của bài thơ?
thể hiện niềm vui khi quê hương được giải phóng.
2. Nội dung:
a Nỗi thống khổ của nhân dân và tội ác của giặc
68
Nêu những nội dung cơ bản của
tác phẩm?
Nhận xét gì về tội ác của giặc?
Niềm vui của dân khi được giải
phóng thể hiện qua những chi
tiết nào?
Nhận xét chung về nghệ thuật?
Giáo viên hướng dẫn học sinh
đọc bài
Nêu những nét chính về tác giả?
Hoàn cảnh sáng tác bài thơ?
Bố cục?
- Chạy hết núi lại khe, cay đắng đủ mùi -> Cách diễn
đạt cụ thể của người miền núi về nỗi thống khổ của
mình.
+ Tội ác của giặc:
…Giặc Tây lại đến lùng
Từng cái lán nó đốt đi trơ trụi…
Khoét sâu vào mối thù với quân xâm lược. Thể
hiện nhận thức tỉnh táo của người dân: biết được âm
mưu của kẻ thù, biết nén đau thương để vượt lên nỗi đau
khổ của chính mình.
b. Niềm vui của dân khi được giải phóng:
- Hôm nay …………cười vang
…………………………………
Mờ mờ khói bếp bay lên mái nhà lá
-> Niềm vui ấy không của riêng ai (nhân dân, bộ đội, tất
cả mọi người… và nhất là nhân vật trữ tình).
3. Nghệ thuật:
- Cách nói sinh động cụ thể- hình ảnh gần gũi…
B. Bài "Tiếng hát con tàu".
I. Tìm hiểu chung:
1. Tiểu dẫn:
- Chế Lan Viên (Tên khai sinh là Phan Ngọc Hoan).
- Quê: Quảng Trị.
- Những tác phẩm chính: Điêu tàn, ánh sáng và phù sa,
…
* Thơ Chế Lan Viên giàu chất suy tưởng, triết lý, mang
vẻ đẹp trí tuệ và đa dạng phong phú về hình ảnh.
*Tác phẩm: Lấy cảm hứng từ một sự kiện kinh tế - xã
hội ở miền Bắc. Đó là cuộc vận động nhân dân miền
xuôi xây dựng kinh tế ở Tây Bắc. Bài thơ rút trong tập "
ánh sáng và phù sa".
2. Bố cục: Chia làm 3 đoạn:
+ 2 khổ đầu.
+ 9 khổ tiếp.
+ Còn lại.
II. Đọc hiểu văn bản:
1. Hình ảnh con tàu và Tây Bẳc trong 4 câu thơ đầu:Hình ảnh mang tính biểu tượng -> Khát vọng lên đường,
đi xa -> Gợi những miền đất xa xôi mà sâu nặng nghĩa
tình …
- Nhan đề: Con tàu là biểu tượng khát vọng lên đường
đi xa.Tiếng hát con tàu là tiếng hát của lòng ta.
2. Sự trăn trở và lời mời gọi lên đường.
69
-Ý nghĩa hình ảnh con tàu và địa - Sự đối lập giữa mênh mông> < nhỏ hẹp: thơ > < lòng
danh Tây Bắc?
đóng khép.
3. Niềm vui khi được về với nhân dân.
- Con về với …
Niềm vui của tác giả khi gặp lại 4. Khúc hát lên đường.
nhân dân?
* Vài nét nghệ thuật:
- Giọng điệu, âm hưởng lôi cuốn
- Những thành công về mặt nghệ - Hình ảnh thơ giàu ý nghĩa biểu tượng …
thuật của bài thơ?
C. Bài "Đò Lèn".
I. Tìm hiểu chung:
Giáo viên đọc bài thơ
a. Tác giả:
Lưu ý: Đây là một bài thơ - Nguyễn Duy: Tên khai sinh là Nguyễn Duy Nhuệ.
- Là nhà thơ của những vẻ đẹp đời thường, những giá trị
xúc động về tình cảm bà cháu
Vài nét về tác giả? tác khiêm nhường mà bền vững.Thơ ND mang hơi hướng
ca dao thâm trầm trong triết lý hồn nhiên và hóm hỉnh
phẩm?
…
b. Tác phẩm:
Bố cục của bài? Nội dung cơ - Ra đời 9/1983
- Đò Lèn: Quê ngoại của tác giả.
bản của từng phần?
II. Đọc hiểu:
*Bố cục: 2 đoạn.
1. 5 khổ thơ đầu:
Người cháu nhớ lại hình ảnh lam lũ, tần tảo giữa cuộc
sống thường nhật của người bà bên cạnh sự vô tư đến
Nêu những thành công về mặt mức vô tâm của người cháu.
2. Khổ cuối:
nghệ thuật của tác phẩm?
- Sự thức tỉnh của người cháu trước quy luật đơn giản
mà nghiệt ngã của cõi đời để càng đau đớn tiếc xót vì
thương bà.
3. Vài nét nghệ thuật.
- Lời thơ giản dị chân thành.
- Dùng từ có giá trị tạo hình …
4. Củng cố: Nắm: những nội dung và nghệ thuật cơ bản của từng bài thơ.
5. Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.
70
Tiết thứ: 36
THỰC HÀNH MỘT SỐ PHÉP TU TỪ CÚ PHÁP
A. MỤC TIÊU:
- Nắm được một số phép tu từ cú pháp thường dùng trong văn bản cùng những kỷ năng
phân tích và sử dụng chúng.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Nêu vấn đề Thảo luận.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh I. Phép lặp cú pháp.
làm bìa tập sgk.
Câu 1:
-Lặp cú pháp: " Sự thật là ………………
- Hãy xác định câu có lặp cú ……………của Pháp nữa"-> khẳng định nước ta thành
pháp và phân tích kết cấu cú thuộc địa của Nhật chứ không phải của Pháp.
pháp đó phép lặp đó có tác dụng -Lặp cú pháp: " Sự thật là ……"->có tác dụng khẳng
như thế nào?
định rõ ta lấy lạiViệt Nam từ tay Nhật chứ không phải
từ tay Pháp.
-Lặp cú pháp: " Dân ta đã đánh đổ……"
-Lặp cú pháp "Dân ta lại đánh đổ…"
Câu 2:
-Ở mỗi câu tục ngữ hai vế đối nhau chặt chẽ về số lượng
tiếng. Phép lặp kết hợp với phép đối.
II. Phép liệt kê:
a. Các câu trong đoạn văn trích "Hịch tướng sĩ" của
Trần Quốc Tuấn có dùng phép lặp cú pháp theo sơ đồ:
+ Phương tiện + thì + ta cho.
Phép liệt kê được thể hiện như + Cấp bậc + thì + ta cho.
thế nào trong các câu bên? + Hoàn cảnh + thì + ta cho.
Nhận xét gì về tác dụng của nó
→Phép lặp cú pháp cộng với phép liệt kê có tác dụng
nhấn mạnh sự chu cấp đối đãi đầy tình nghiã của Trần
Quốc Tuấn đối với tì tướng của mình trong hoàn cảnh
chiến trường.
b. Đoạn văn trong "Tuyên ngôn độc lập" có cấu tạo các
câu giống nhau theo mô hình C + V + B Lặp cú pháp
71
phối hợp với phép liệt kê nhằm vạch tội ác của bọn thực
dân.
III. Phép chêm xen:
-Tất cả phần in đậm trong các câu thuộc a,b,c,d đều ở
giữa hoặc cuối câu.
-Khi viết chúng được tách ra bằng dấu () hoặc dấu phẩy.
- Chúng có tác dụng giải thích, ghi chú cho từ ngữ đi
Phép chêm xen khi được trình trước.Chúng bổ sung thêm sắc thái tình cảm.
bày trên văn bản thường có đặc -Bộ phận chêm xen có vai trò trong nghĩa tình thái. Việt
điểm gì? Tác dụng của nó ?
Bắc - bài thơ đội tiêu đề của toàn bộ tập thơ là khúc
tráng ca về cuộc kháng chiến và con người kháng
chiến.Đồng thời bài thơ thể hiện ân tình thuỷ chung giữa
miền xuôi và miền ngược, giữa anh cán bộ kháng chiến
và đồng bào các dân tộc Việt Bắc.
4. Củng cố: Nắm: Cách nhận diện và phân tích các biện pháp tu từ cú pháp.
5. Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Sóng" của Xuân Quỳnh.
72
Tiết thứ: 37-38
SÓNG
(XUÂN QUỲNH)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Cảm nhận được tình yêu đích thực của người con gái:hồn nhiên nồng nàn,say đắm, thuỷ
chung vượt qua được hữu hạn của đời người.
-Nắm được nghệ thuật đặc sắc trong thơ XQ: diễn tả bằng hình tượng ẩn dụ song kết hợp
với chủ thể trữ tình em nhịp điệu dạt dàolôi cuốntừ ngữ giản dị gợi cảm.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Đọc diễn cảm, phát vấn, nêu vấn đề.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Giá trị nhân đạo cao cả của bài "Đò Lèn "? Tình cảm của cháu dành
cho bà có gì đặc biệt?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
I. Vài nét chung.
Giáo viên vào bài.
1. Tác giả:
Giới thiệu vài nét về tác giả?
- Nguyễn Thị Xuân Quỳnh (1942- 1988).
- Một người phụ nữ tài năng và giàu nghị lực …
Giáo viên giới thiệu thêm:
- Một hồn thơ nữ đằm thắm chân thành mà sôi nổi
Cuộc đời vất vả, thiếu thốn =>Khao trẻ trung trong những khát vọng mãnh liệt về tình
khát tình yêu thương, nhạy cảm với yêu và hạnh.
tình mẫu tử.
- Phong cách thơ: Dung dị hồn nhiên chân thật …
2. Tác phẩm:
-Xuất xứ của tác phẩm
- Viết năm 1967- In trong tập "Hoa dọc chiến hào"
Học sinh đọc, Giáo viên đọc mẫu
II. Đọc hiểu.
Nêu nhận xét của em về âm hưởng 1. Đọc.
-kết cấu của bài thơ?
2. Phân tích.
Hình tượng sóng: + Âm hưởng sóng biển "Anh không xứng là biển xanh"
dạt dào nhịp nhàng
(Xuân Diệu)
+ Thể thơ 5 chữ.
+ Hình tượng " sóng" và " em " -> hình tượng đẹp
đẽ để diễn tả tình yêu.
a. Khổ 1và 2:
- Dữ dội
dịu êm
Hình tượng sóng ở khổ thơ thứ nhất - ồn ào
lặng lẽ
73
được tác giả diễn tả như thế nào? -> Trạng thái đối cực của sóng -> gợi liên tuởng đến
Nhận xét về nhịp bài thơ?
trạng thái tâm lý của tình yêu
- Sông không hiểu nổi mình
…………………………
Em hiểu gì về 2 hình ảnh "sông "và ………………………………
"bể"?->ý nghĩa?
Bồi hồi ……-> Khát vọng của sóng của tình yêu là
bất diệt vĩnh hằng.
b. Khổ 3và 4
Từ hình tượng sóng -Nhà thơ đã suy Nghĩ …anh,em
nghĩ đến ai?suy ngẫm về điều gì?
biển lớn
->Từ hình tượng sóng -nhà thơ đã nhận thức về tình
yêu của mình Tình yêu sánh ngang biển lớn
Trước tình yêu đẹp đẽ như vậy nhà -sánh ngang cuộc đời.
thơ đã bày tỏ điều gì?
Sóng bắt đầu từ gió
Gió bắt đầu từ đâu
Em cũng không biết nữa
Khi nào ta yêu nhau
->Hình thức nghi vấn
=> Băn khoăn đi tìm cội nguồn của sóng, của tình
yêu nhưng bất lực ->Lời thú tội hồn nhiên nhưng
sâu sắc.
Trong tình yêu XQ đã cho rằng điều =>Quy luật của tình yêu
gì là thuộc tính?
3. Khổ 5-6-7:
Sóng nhớ bờ
Không ngủ được
Em nhớ anh
Trong mơ còn thức
->Liên tưởng, so sánh, độc đáo thú vị
-Nỗi nhớ gắn liền tình yêu, là thước ->Nỗi nhớ thường trực trong lòng nguời con gái
đo của tình yêu
đang yêu -Khi thức khi ngủ ->Nỗi nhớ da diết,
mãnh liệt
Lúc nào em cũng nghĩ
Hướng về anh một phương
Giáo viên bình:liệt kê so sánh
Con nào chẳng tới bờ
"Chuyến tàu đưa anh xa mãi
Dù …cách trở
Em vẫn cứ yêu anh
->Sự thuỷ chung tuyệt đối và niềm tin son sắt của
… Bởi vì em biết thuỷ chung
nhà thơ vào tình yêu -cuộc sống:Tình yêu nào rồi
Bởi vì em biết chờ đợi
cũng đến bờ hạnh phúc s
Bởi vì em có niềm tin"
4. Khổ 8:
-Khổ 8:Khác hoàn toàn 8 khổ còn lại Cuộc đời tuy dài thế
của bài thơ về mạch nghĩ ->Nét Năm tháng vẫn đi qua
riêng XQ
->Nhạy cảm với sự trôi chảy của thời gian -Niềm lo
âu niềm khao khát nắm giữ lấy hạnh phúc trong
74
hiện tại -ý thức sâu về sự hữu hạn của đời
-Giáo viên chuyển:lo âu nhưng người và sự mong manh khó bền của chặt của tình
không thất vọng, tác giả chọn cách yêu, hạnh phúc.
cư xử tích cực
=>Lo âu, trăn trở
Trong khổ 9, tác giả bày tỏ điều gì? 5. Khổ 9:
Làm sao được tan ra
Thành trăm con sóng nhỏ
Để ngàn năm còn vỗ
->Ước nguyện chân thành được hoà mình vào biển
"Tự hát "
lớn, vào tình yêu cuộc đời ->Khát vọng sống hết
mình cho tình yêu với sự hi sinh, dâng hiến
III. Tổng kết:
_ Đánh giá chung về nghệ thuật và Với nghệ thuật xây dựng hình tượng sóng đôi sóng
nội dung bài thơ?
và em -Âm điệu dào dạt… Bài thơ là bản tình ca ca
ngợi tình yêu chân thành, mãnh liệt, thuỷ chung.
Thể hiện tâm hồn đôn hậu mà trẻ trung sôi nổi trong
khát vọng tình yêu, hạnh phúc
4. Củng cố: Nắm: Nội dung và nghệ thuật bài thơ Đọc thuộc lòng bài thơ
5. Dặn dò: Tiết sau học Làm văn.
75
Tiết thứ: 39
LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nắm được sự cần thiết phải vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt tự sự miêu tả, biểu
cảm, thuyết minh trong bài văn nghị luận.
-Bước đầu nắm được cách vận dụng kết hợp các phương thức đó trong một đoạn, một bài
văn nghị luận.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Thực hành. Phát vấn.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Muốn viết bài văn nghị luận hay, hấp dẫn, người viết cần vận dụng kết hợp
nhiều thao tác lập luận: chứng minh, bác bỏ, phân tích, giải thích… Và cho bài nghị luận
bớt khô khan trừu tượng, người viết cần vận dụng kết hợp các phương thức biểu đạt: tự sự
miêu tả, biểu cảm…Đó cũng chính là mục đích của bài học này.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện I. Luyện tập trên lớp.
tập trên lớp:
1. Bài tập 1:
a. Trong bài văn nghị luận có lúc cần vận dụng kết
-Vì sao trong bài văn nghị luận hợp các phương thức biểu đạt tự sự, miêu tả, biểu
chúng ta có những lúc cần vận dụng cảm vì:
kết hợp các phương thức biểu đạt: tự + Khắc phục hạn chế của văn nghị luận đó là sự khô
sự, miêu tả, biểu cảm?
khan, thiên về lí tính khó đọc.
+ Yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm đem lại sự cụ thể
sống động cho văn nghị luận.
a. Yêu cầu của việc kết hợp các phương thức biểu
đạt trong văn nghị luận:
-Muốn cho việc vận dụng các Bài văn phải thuộc một kiểu văn bản chính luận.ở
phương thức biểu đạt có kết quả cao đây kiểu văn bản chính luận dứt khoát phải là văn
thì chúng ta cần chú ý điều gì? Cho nghị luận
ví dụ?
- Kể, tả, biểu cảm chỉ là những yếu tố kết hợp
Chúng không được làm mất làm mờ đi đặc trưng
nghị luận của bài văn.
- Các yếu tố kể, tả, biểu cảm khi tham gia vào bài
văn nghị luận thì phải chịu sự chi phối và phải phục
76
vụ quá trình nghị luận.
2. Bài tập 2: Vận dụng kết hợp phương thức biểu
đạt thuyết minh trong văn nghị luận:
- Thuyết minh là thao tác giới thiệu trình bày
khách quan chính xác về tính chất, đặc điểm của sự
vật, hiện tượng.
-Trong đoạn trích, người viết muốn khẳng định sự
cần thiết của chi tiêu GNP. Để làm cho bài viết của
mình thuyết phục ngoài việc sử dụng các thao tác
lập luận người viết còn vận dụng các thao tác thuyết
minh giới thiệu một cách rõ ràng chính xácvề chỉ số
GDP và GNP ở Việt Nam
-Tác dụng ý nghĩa của việc sử dụng thao tác thuyết
minh:
+ Hỗ trợ đắc lực cho sự bàn luận của tác giả nó đem
lại những hiểu biết thú vị.
+ Giúp người đọc hình dung vấn đề một cách cụ thể
và hình dung mức độ nghiêm túc của vấn đề
3. Bài tập 3: Viết bài văn nghị luận.
-Giáo viên hướng dẫn làm bài ở nhà Chủ đề: Nhà văn mà tôi hâm mộ
-Học sinh tham khảo Thạch Lam (Nguyễn Tuân)
II. Luyện tập ở nhà.
1. Trả lời:
Cả hai nhận định đều đúng vì:
- Một bài văn nghị luận chỉ hấp dẫn khi sử dụng kết
hợp các phương thức biểu đạt nếu không nó dễ sa
vào trừu tượng khô khan.
2. Viết bài với chủ đề: Gia đình trong thời hiện đại.
III. Tổng kết - dặn dò.
4. Củng cố - Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Đàn ghi ta của Lor ca".
77
Tiết thứ: 40
Đọc thêm:
ĐÀN GHI TA CỦA LOR -CA
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Cảm nhận đựơc vẻ bi tráng của hình tượng Lor -ca qua mạch cảm xúc suy tư đa chiều; vừa
sâu sắc vừa mãnh liệt của tác giả bài thơ.
-Thấy được vẻ độc đáo trong hình thức biểu đạt thơ mang phong cách tượng trưng.
-Có những tri thức để đọc và hiểu một bài thơ viết theo phong cách hiện đại.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Thực hành-Phát vấn.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
Đọc thuộc lòng bài thơ "Sóng" của XQ? Nhận xét gì về tình yêu của người phụ nữ trong
bài thơ?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm I. Tiểu dẫn:
hiểu tiểu dẫn.
1. Tác giả:
-Tên khai sinh: Hồ Thành Công- sinh năm 1946. Học sinh đọc
Quê: Mộ Đức, Quảng Ngãi.
- Nêu những nét cơ bản về tác giả -Sự nghiệp văn chương:
Thanh Thảo? Đặc điểm phong cách +Có các sáng tác hay và độc đáo về chiến tranh và
thơ của ông?
thời hậu chiến.
+Các tác phẩm:Những người đi tới biển (1977),
Những ngọn sóng mặt trời (1984-1982), Khối
vuông ru bích (1985).
+Những năm gần đây:viết báo, tiểu luận phê bình
Nhưng đóng góp quan trọng nhất là thơ ca.
-Đặc điểm thơ:
+Là tiếng nói của người tri thức nhiều suy tư, trăn
trở về cuộc sống.
+Ông luôn tìm tòi khám phá, sáng tạo tìm cách biểu
đạt mới qua hình thức câu thơ tự do, đem đến một
Giáo viên giới thiệu về tác phẩm mĩ cảm hiện đại cho thơ bằng thi ảnh và ngôn từ
Đọc văn bản và hướng dẫn học sinh mơí mẻ.
tìm hiểu bài thơ theo các câu hỏi sgk 2. Tác phẩm.
78
Cảm nhận chung của em về bài thơ?
Hãy giải mã các hình ảnh: tiếng đàn
bọt nướcáo choàng đỏ gắtvầng trăng
chếnh choángyên ngựa mỏi mòn …?
Em có suy nghĩ gì về các hình ảnh
ấy?
Cái chết của Lor-ca được khắc hoạ
qua những hình ảnh nào?
_ Em có cảm nhận gì về đoạn thơ
"Không ai chôn cất tiếng đàn…"
Vì sao cái chết của Lo-rca
được miêu tả đi liền với "hình ảnh
cây đàn"?
-Rút ra trong tập" Khối vuông ru bích"
-Là tác phẩm tiêu biểu cho tư duy thơ Thanh
Thảo:Giàu suy tư, mãnh liệt và phóng túng, ít nhiều
nhuốm màu sắc tưọng trưng và siêu thực
II. Đọc hiểu văn bản:
1. Đọc:
2.Tìm hiểu văn bản:
Cảm nhận chung.
Bài thơ viết theo thể tự do thể hiện cảm xúc mãnh
liệt của tác giả trước cái chết của Lor-ca qua hàng
loạt hính ảnh mang tính biểu tượng.
a. Hình tượng Lor-ca.
- Các hình ảnh: tiếng đàn bọt nước, áo choàng đỏ
gắt, vầng trăng chếnh choáng, yên ngựa mỏi mòn
đều mang tính biểu tượng.
- Các dòng thơ không có hình ảnh về con người
nhưng bóng dáng con người vẫn hiện lên rõ nét qua
hình ảnh và âm thanh (tiếng đàn)màu sắc (áo
choàng đỏ gắt),trạng thái (chếnh choáng, mỏi mòn)
…
+Như vậy ngay ở khổ thơ đầu chúng ta đã bước vào
một không gian đậm chất Tây Ban Nha, với hình
ảnh áo choàng đỏ gắt -áo choàng khoác trên mình
những võ sĩ đấu bò tót -Một biểu tượng của Tây
Ban Nha.
+Đồng thời người đọc không thể không nhận thấy
cuộc hành trình của con người: đi lang thang về
niềm đơn độc với vầng trăng chếnh choáng trên yên
ngưạ mỏi mòn "đó là những cuộc độc hành của con
người -Cuộc độc hành của Lor -ca (một anh hùng
Tây Ban Nha.
-Vẻ đẹp của Lor-ca và cái chết của Lor -ca:
-Tác giả khắc hoạ nhân vật giữa một không gian
hoang dã đậm chất Tây Ban Nha: "Tây Ban Nha
/hát ngêu ngao /bỗng kinh hoàng / áo choàng bê bết
đỏ" Tiếng hát ngêu ngao của những người Di-gan,
áo choàng của võ sĩ đấu bò tót đã trở thành biểu
tượng - cho sự đổ máu, cái chết và sự cầu khấn cho
linh hồn.
+Trên nền ấy là hình ảnh Lor-ca:"bị điệu về bãi bắn
- chàng đi như người mộng du " Một lần nữa chúng
ta lại được chứng kiến Lor-ca với cuộc hành trình
của anh -Cuộc hành trình đến với cái chết.
79
- Em có suy nghĩ gì về các hình ảnh:
đường chỉ tay đứt, dòng sông vô
cùngLor-ca bơi sang ngang ?
Hình tượng tiếng đàn trong bài thơ
mang ý nghĩa ẩn dụ gì?
(Học sinh sẽ liệt kê ra những cách
hiểu khác nhau - Giáo viên là người
nhận xét khuyến khích học sinh không nên áp đặt cách hiểu mà chỉ
nên đưa ra nhận định).
- Trước cái chết: Lor-ca "đi như một người mộng
du" -> Đó là thái độ bỏ quên tất cả, không bận lòng
với bất cứ điều gì, kể cả cái chết đang cận kề từ đó
để thấy được dũng khí của Lor-ca -Một con người
đã dâng hiến cả tuổi trẻ, cả cuộc đời cho cuộc đấu
tranh vì tự do.
+Hình ảnh: dòng sông, Lor-ca bơi sang ngang,
đường chỉ tay đứt" lại một lần nữa miêu tả cuộc
hành trình đi tới cái chết của Lor-ca. Cuộc đời dài
rộng như dòng sông và Lor-ca "Bơi sang ngang"
trên "chiếc ghi -ta màu bạc "cùng với hình ảnh
"đường chỉ tay đứt"chính là những biểu tượng,
những ẩn dụ về cái chết, sự nghiệt ngã của định
mệnh về số phận ngắn ngủi.
+Cũng cần phải thấy sự lô-gíc giữa các hình
ảnh:Lor-ca bơi sang ngang /chiếc ghi -ta màu bạc
Cuộc đời của Lor-ca là chuỗi dài những đam mê
trong đó có niềm đam mê đàn ghi -ta. Và do đó
"đàn ghi-ta"đã trở thành biểu tượng của cả cuộc
sống nhiều hoài bão, màu sắc và thanh âm của Lorca.
-Các hình ảnh "Hát nghêu ngao, đường chỉ tay đứt,
lá bùa cô gái Di-gan" xâu chuỗi trong một trường
liên tưởng về định mệnh, về cái chết, về số phận
ngắn ngủi mang đậm màu sắc Tây Ban Nha.
+Ở đây động từ "ném" lặp lại hai lần (ném lá bùa,
ném trái tim) nó trở thành biểu tượng về cái chết bi
thảm nhưng cũng đầy chất bi tráng, dũng mãnh của
Lor-ca.Từ đó để thấy được cảm xúc đầy mãnh liệt
của Thanh Thảo lẫn với sự mến mộ, tôn vinh, cảm
phục
b. Hình tượng tiếng đàn: Khổ thơ đầy ắp những
hình ảnh biểu tượng và siêu thực ở đây, tiếng đàn đã
trở thành một nhân vật có linh hồn: "không ai chôn
cất tiếng đàn", "tiếng đàn như cỏ mọc hoang".
Ở đây Lor-ca không hiện diện mà chỉ có sự hiện
diện của tiếng đàn.Nó trở thành biểu tượng của tâm
hồn Lor-ca, trái tim Lor-ca. Cuộc đời của ông sống
tự do, thanh thản trong suốt như giọt nước mắt vầng
trănglong lanh trong đáy giếng Lor-ca đã chết (về
thể xác) nhưng dư âm vang vọng của cuộc đời ông
thì còn mãi.
- Tiếng đàn xuất hiện nhiều lần trong bài thơ:
80
"Tiếng đàn bọt nước ghi ta đá xanh tiếng ghi ta
ròng ròng …"
- Mang nhiều cung bậc: âm thanh vui tươi chia cắt
tan vỡ có khi là âm thanh cái chết có khi là giai điệu
tình yêu …
=> Là sự hài hoà của rất nhiều trạng thái cảm xúc
Trước hết đó là cảm xúc của Lor-ca Cuộc đời Lorca như tiếng đàn ghi ta những âm thanh cung bậc
của nó khi réo rắt về niềm yêu đời thiết tha, khi
hùng tráng mạnh mẽ về những ngày chiến đấu sôi
nổi , khi trầm lắng…Tiếng đàn ghi ta là bài ca về
cuộc đời, số phận và cái chết của Lor-ca.
-Đánh giá chung về nội dung và III. Tổng kết.
nghệ thuật của bài thơ?
-Thể thơ tự do, không dấu câu, không dấu hiệu mở
đầu, kết thúc.Sử dụng hình ảnh biểu tượng - siêu
thực có sức chứa lớn về nội dung Màu sắc Tây Ban
4. Củng cố- dặn dò:
Nha rất đậm nét trong bài thơ Kết hợp hai yếu tố
- Học thuộc lòng bài thơ
thơ và nhạc.
- Làm bài tập tiết sau học đọc thêm.
=> Bài thơ thể hiện nỗi đau xót sâu sắc trước cái
chết bi thảm của Lor-ca.
81
Tiết thứ: 41
Đọc thêm:
BÁC ƠI
(TỐ HỮU)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu, phân tích, cảm thụ được nỗi đau đớn của nhân vật trữ tình trước sự ra đi đột ngột của
Bác qua những hình ảnh thơ giản dị gần gũi với tâm hồn thơ Việt Nam. Đó cũng là tấm
lòng chung của cả dân tộc.
B. TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN:
* Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn.
1. Tố Hữu và những sáng tác về Bác Hồ:
-Tố Hữu là nhà thơ có nhiều sáng tác nhất, hay nhất cảm động nhất về Bác Hồ. Ông đã nói
hộ cho bao tấm lòng người con Việt Nam đối với lãnh tụ vĩ đại Hồ Chí Minh.
-Bài thơ ra đời ít ngày sau khi Bác mất - Là tiếng khóc đau thương ngọt ngào của nhà thơ
và cũng là của cả dân tộc.
* Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản:
2. Tìm hiểu bài thơ.
a. Bốn khổ thơ đầu: Giọng nghẹn ngào, thương tiếc, ngậm ngùi -> khái quát nỗi đau chung
của cả đất nước, cả vũ trụ, cỏ cây và con người.
- Nỗi đau đớn được nhà thơ hình tượng hoá bởi một nhân vật cụ thể " con chạy về thăm Bác
" -> Với hình tượng này nhà thơ có thể dễ dàng bộc lộ cảm xúc với rất nhiều cung bậc khác
nhau. Hình tượng thơ mang tính khái quát cho hàng triệu con tim Việt Nam đối với Bác
b. Sáu khổ thơ tiếp theo:
- Khắc hoạ hình tượng Bác Hồ trên nhiều khía cạnh:
+ Về lí tưởng và lẽ sống của Người: "ôm cả non sông …,tự do cho mỗi đời nô lệ…" Đó là
lí tưởng sống cao đẹp của một bậc đại nhân, đại trí, đại dũng.Bác hi sinh cả hạnh phúc cá
nhân để lo cho cả dân tộc.
c. Ba khổ thơ còn lại:
- Lời thơ không chỉ dừng lại là lời của một cá nhân mà mà là tiếng lòng, cảm xúc của một
dân tộc Việt Nam.Tiếc thương đau xót trước sự ra đi của Bác nhưng lời thơ không bi luỵ vì
tác giả khẳng định sức sống bất diệt của trái tim Hồ Chí Minh
TỰ DO
(P Ê- LUY- A)
A. MỤC TIÊU: Giúp học sinh phân tích được hình thức nghệ thuật đặc sắc độc đáo thể
hiện khát vọng tự do của tác giả đồng thời cũng là của nhân dân Pháp qua bài thơ. Nhận
thức sức mạnh và giá trị của tự do chân chính.
B.TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN:
*Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu phần tiểu dẫn, tìm hiểu văn bản:
1. Những nét chung:
-Tác giả PÊ-luy-a (1895- 1952) là thơ Pháp tham gia nhiều hoạt động chính trị chống chiến
tranh chống phát xít , chống đế quốc. Ông sáng tác hơn 60 thi phẩm …
82
-Bài thơ ra đời trong thời kỳ nước Pháp bị phát xít Đức xâm lược. Nguyên văn bài thơ
không có vần, không có dấu chấm câu.
2. Tác phẩm:
-Cảm nhận chung về bài thơ: Là bài thơ hay, bày tỏ khát vọng và sự say đắm tự do. Được
thể hiện bởi hình thức nghệ thuật đặc biệt với tầng lớp hình ảnh từ ngữ lặp lại chồng lên
nhau nối tiếp nhau.
+ Nghệ thuật:
-Tạo câu trùng điệp " tôi viết tên em "
-Cách lặp từ theo kiểu xoáy tròn…
-Địa điểm mang tính trừu tượng
+ Nội dung: Tình yêu tự do cháy bỏng mãnh liệt…
*Giáo viên củng cố, hướng dẫn học sinh học bài ở nhà
*Dặn dò: Tiết sau học làm văn "Luyện tập vận dụng các thao tác lập luận".
83
Tiết thứ: 42
LUYỆN TẬP VẬN DỤNG TỔNG HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được thế nào là kết hợp các thao tác lập luận, những lợi ích to lớn của việc vận dụng
các thao tác lập luận đối với công việc làm văn.
-Nắm được kiến thức và có khả năng kết hợp một số thao tác nghị luận cơ bản để có thể
nâng cao hiệu quả làm bài văn nghị luận đối với công việc làm văn nghị luận.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Luyện tập; thực hành.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Kể tên các thao tác lập luận đã học ở những tiết trước?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Tiết học hôm nay sẽ giúp các em luyện tập để biết cách vận dụng tổng
hợphài hoà các thao tác lập luận trong văn nghị luận.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Luyện tập trên lớp.
I. Ôn kiến thức cũ:
- Thao tác lập luận phân tích: chia đối tượng ra
Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện thành nhiều yếu tố bộ phận nhỏ để có thể nhận
tập các bài tập trong SGK
biết đối tượng một cách cặn kẽ thấu đáo .
- Anh chị hãy nhắc lại thao tác lập mà - Thao tác lập luận so sánh: Làm rõ thông tin về
anh chị đã học ở lớp?
sự vật bằng cách đối chiếu sự vật này với sự vật
khác.
- Thao tác lập luận chứng minh: Là làm cho người
Giáo viên cần điều chỉnh câu trả lời ta tin tưởng về những ý kiếnnhận xét có đầy đủ
của học sinh nếu thấy thiếu sót và căn cứ từ trong những sự thật hoặc chân lý hiển
chốt lại những kiến thức cơ bản, quan nhiên.
trọng.
II. Bài tập 2.
-Các thao tác lập luận trong "Tuyên ngôn độc
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ đề lập": Thao tác lập luận phân tích chứng minh
bài mà SGK đã đưa ra. Đặc biệt nhấn bình luận, miêu tả, biểu cảm.
mạnh bài viết phải vận dụng tổng hợp III. Bài tập 3.
ít nhất 3 thao tác lập luận khác nhau. IV. Bài tập ở nhà:
Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày 1. Bài tập 1: Sưu tầm bài văn hay.
trước lớp. Sau đó nhận xét, đánh giá 2. Viết bài hay.
84
tổng thể.
3. Đọc văn bản SGK.
4. Củng cố,dặn dò: Tiết sau học đọc văn.
85
Tiết thứ: 43-44
QUÁ TRÌNH VĂN HỌC VÀ PHONG CÁCH VĂN HỌC
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nắm được khái niệm quá trình văn học bước đầu có ý niệm về các trào lưu văn học tiêu
biểu.
-Hiểu được khái niệm phong cách văn họcbiết nhận diện những biểu hiện của phong cách
văn học.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Nêu vấn đề. Thuyết giảng.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Hình ảnh Lor-ca và ý nghĩa của hình tượng tiếng đàn?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm
hiểu quá trình văn học trên hai
phương diện là khái niệm văn học và
trào lưu văn học.
- Quá trình văn học là gì? Nêu các
quy luật chung của quá trình văn
học?
Nội dung kiến thức
I. Quá trình văn học.
1. Khái niệm quá trình văn học.
-Văn học là một loại hình nghệ thuậtmột hình thái ý
thức xã hội đặc thù luôn vận động biến chuyển.
-Diễn tiến của văn học như một hệ thống với sự
hình thành tồn tại thay đổi có mối quan hệ khăng
khítchặt chẽ với thời kỳ lịch sử như: hai mặt của
một tờ giấy.
-Quá trình văn học là diễn biến hình thành tồn
tạiphát triển, thay đổi của văn học qua các thời kỳ
lịch sử.
-Quá trình văn học luôn tuân theo những quy luật
chung:
+Thứ nhất: văn học gắn bó với đời sống thời đại
nào văn hoá ấynhững chuyển biến của lịch sử xã hội
thường kéo theo những biến động trong lịch sử văn
học.
+Thứ hai: Văn học phát triển trong sự kế thừa và
cách tân: vă học dân gian là cội nguồn của văn học
86
-Trào lưu văn học là gì?
viết người sau kế thừa giá trị của người trước tạo
nên giá trị mới …
2. Trào lưu văn học:
-Hoạt động nổi bật của quá trình văn học là các trào
lưu văn học.
+Trào lưu văn học là một hoạt động có tính chất
lịch sử, ra đời và mất đi trong một khoảng thời gian
nhất định. Đó là một phong trào sáng tác tập hợp
các tác giả, tác phẩm gần gũi nhau về cảm hứngtư
tưởng tạo thành một dòng rộng lớn có bề thế trong
đời sống văn học của một dân tộc.
a. Văn học Phục hưng.
b. Chủ nghĩa cổ điển.
c. Chủ nghĩa lãng mạn.
d. Chủ nghĩa hiện thực phê phán.
e. Chủ nghĩa hiện thực xã hội chủ nghĩa.
g. Chủ nghĩa siêu .
*Ở Việt Nam trào lưu đầu tiên xuất khoảng từ
những năm 30 của thế kỷ XX - Gồm:
-Trào lưu lãng mạn.
-Trào lưu hiện thực phê phán.
-Trào lưu hiện thực xã hội chủ nghĩa.
II. Phong cách văn học..
1. Khái niệm phong cách văn học.
- Là sự độc đáo riêng biệt của các nghệ sĩ biểu hiện
trong các tác phẩm của họ. Phong cách văn học in
-Thế nào là phong cách văn học?
đậm dấu ấn dân tộc và thời đại.
2. Những biểu hiện của phong cách văn học.
- Biểu hiện ở cách nhìn cách cảm thụ có tính chất
-Những biểu hiện của phong cách khám phá, ở giọng điệu riêng biệt của tác giả. Biểu
văn học?
hiện ở hệ thống hình tượng. Thể hiện ở các phương
diện nghệ thuật .
4. Củng cố- Dặn dò: Tiết sau học làm văn.
87
Tiết thứ: 45
TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 3
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Củng cố kiến thức về nghị luận văn họcrút kinh nghiệm cách viết một bài nghị luận văn
học.
-Nhận ra những ưuvà nhược trong bài viết của mình để rút kinh nghiệm cho bài viết sau.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề và phát hiện lỗi trong bài.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh I. Phân tích đề.
tìm hiểu đề và xây dựng dàn ý.
1. Xác định yêu cầu của đề và phương thức nghị luận
của đề.
-Yêu cầu kiểu bài nghị luận văn học.
Giáo viên nhận xét chung bài -Yêu cầu về phương thức diễn đạt, văn dụng thao tác
làm của học sinh: Đa số các em phân tích là chính kết hợp thao tác lập luậngiải thíchso
có cố gắng viết bài nhiều bài sánh, bình luận.
viết công phucảm nhận sâu sắc 2. Xây dựng dàn ý.
về vấn đề.
a. Mở bài.
-Giáo viên đọc mẫu, vào điểm.
b. Thân bài.
c. Kết bài.
3. Học sinh sửa lỗi sai trong bài viết của mình.
4. Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Người lái đò sông Đà".
88
Tiết thứ: 46-47
NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ
(Nguyễn Tuân)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nắm được vẻ đẹp của con sông Đà vừa "hung bạo" vừa "trữ tình" cùng hình ảnh giản dị
và kì vĩ của người lái đò trên dòng sông ấy. Từ đó thấy được tình yêu, sự đắm say của
Nguyễn Tuân trước thiên nhiên và con người lao động ở miền Tây Bắc của tổ quốc.
-Học sinh cảm và hiểu được nét đặc sắc chủ yếu trong nghệ thuật tuỳ bút của Nguyễn
Tuân.
Bồi dưõng cho học sinh tình yêu đất nước, gắn bó với quê hương xứ sở, sự kính trọng và
yêu mến những người lao động thông minh, dũng cảm, tài hoa.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Thực hành. Phát vấn.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Ý nghĩa của hình tượng Lor-ca và tiếng đàn? Nhận xét gì về phong
cách thơ của nhà thơ Thanh Thảo?
3. Nội dung bài mới:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc I. Tiểu dẫn:
Sgk.
1. Xuất xứ:- tác phẩm in trong tập "Tuỳ bút sông
Tìm hiểu các ý chính.
Đà" 1960) Nguyễn Tuân.
2. Hoàn cảnh ra đời:kết quả của chuyến đi thực tế
Tây Bắc.
II. Đọc hiểu.
1. Đọc.
2. Tìm hiểu văn bản.
a. Hình ảnh con sông Đà:
-Hình tượng con sông Đà được tác +Hung bạo:
giả khắc hoạ như thế nào? Ấn -Vách đá dựng thành chẹt lòng sông như một cái yết
tượng ban đầu về con sông?
hầu ⇒hiểm trở, dữ dội.
-Thác nước: độc dữ, nham hiểm.
-Hút nước chết người.
-Đá mai phục:dàn bày thạch trận.
⇒Nghệ thuật miêu tả tỉ mỉ, so sánh độc đáonhân hoá
hợp lí, quan sát tinh tế, cấu trúc câu văn …
-Tác giả đã sử dụng những biện →sông Đà hiện lên như một công trình tuyệt vời của
89
pháp nghệ thuật nào để khăcvs hoạ
con sông Đà?
-Vẻ đẹp trữ tình của con sông Đà
được thể hiện qua những chi tiết
nào?
Giáo viên bình
Nhận xét chung về con sông Đà?
-Hình ảnh người lái đò sông Đà
đựoc khắc hoạ qua những chi tiết
nào?
Nhận xét gì về ngọai hình người lái
đò sông Đà?
Hình ảnh người lái đò qua những
lần vượt thác?
Tâm hồn người lái đò sông Đà
được khắc hoạ qua những chi tiết
nào?
Đánh giá chung về nội dung và
nghệ thuật đoạn trích?
tạo hoá nhưng hung dữ và hiểm ác.
+Trữ tình:
-Tuôn dài, tuôn dài như một áng tóc trữ tình.
-Bờ sông hoang dại, bờ sông hồn nhiên như …
-Màu sắc nước sông Đà thay đổi theo mùa.
-Con sông rất gợi cảmnhư một cố nhân
→Nghệ thuật so sánh, quan sát -sông Đà "như một
cố nhân xa thì thương nhớ khôn nguôi".
b. Người lái đò sông Đà:
+Hình dáng:
-Tay lêu nghêu, chân khuỳnh khuỳnh, giọng ào ào
như tiếng nước …nhỡn giới vời vợi.
-Cái đầu quắc thước đặt trên thân hình cao to gọn
quánh
-Nếu bịt cái đầu bạc lại thì sẽ lầm tưởng là một chàng
trai.
⇒Khoẻ mạnh, quắc thước gợi liên tưởng đến công
việc sông nước.
*Những lần vượt thác:
⇒Nắm chắc binh pháp của thần sông thần đá, thuộc
quy luật phục kích của lũ đá, như một viên tướng tài
ba.
⇒Nghệ thuật miêu tả tinh tế, sinh động -Nguyễn
Tuân nhân hoá với trí tưởng tượng phong phú, táo
bạo, bất ngờ ⇒Hình ảnh sông Đà hung bạo như kẻ
thù số 1 của con người và ông lái đò là chân dung
người lao động tuyệt vời, hiên ngang bất khuất -lãng
mạn trong cuộc đấu tranh quyết liệt với thiên nhiên.
*Tâm hồn:
-Sau mỗi làn vượt thác là "ung dung" đốt lửa trong
hang đá -nướng ống cơm lam bàn tán về cá anh vũ,
cá dầm xanh, chẳng ai bàn thêm về chiến thắng vừa
qua.
→Tâm hồn bình dị .
III. Tổng kết:
-Tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật của Nguyễn
Tuân -đoạn trích đã khắc hoạ sinh động hình ảnh con
người và thiên nhiên Tây Bắc.
-Kiến thức phong phú, ngôn ngữ sinh động, liên
tưởng độc đáo "Người lái đò sông Đà" là 1 đoạn
trích hay.
90
4. Củng cố: -Nắm nội dung, nghệ thuật tác phẩm.
5. Dặn dò: -Tiết sau học Làm văn.
91
Tiết thứ: 48
CHỮA LỖI LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN
A.MỤC TIÊU :
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a) Đặt vấn đề:
b) Triển khai bài dạy:
4. Củng cố: Nắm :
5. Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Ai đã đặt tên cho dòng sông".
92
Tiết thứ: 49
AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DÒNG SÔNG
(Hoàng Phủ Ngọc Tường)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được những cảm nhận sâu sắc tinh tế về sông Hương- tình yêu, niềm tự hào xứ Huế.
-Nhận biết được đặc trưng của thể loại bút ký và nghệ thuật viết bút ký trong bài.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Đọc diễn cảm Nêu vấn đề
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:Hình ảnh người lái đò sông Đà và hình tượng con sông Đà?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh I. Vài nét chung.
tìm hiểu phần tiểu dẫn.
1. Tác giả.
- Hoàng Phủ Ngọc Tường là một trí thức yêu nước, một
- Trình bày vài nét về tác giả và chiến sĩ trong phong trào đâú tranh chống Mĩ-nguỵ ở
tác phẩm?
Thừa Thiên Huế.
- Nhà văn chuyên viết về bút ký với đề tài khá rộng lớn.
2. Tác.
- Viết tại Huế ngày 4/1/1981 in trong tập sách cùng tên.
- Vị trí đoạn trích: Tập trung nói về cảnh quan thiên
nhiên xứ Huế
Giáo viên hướng dẫn học sinh II. Đọc hiểu văn bản:
đọc đoạn trích.
1. Đọc.
2. Tìm hiểu đoạn trích.
- Đoạn trích giới thiệu về điều a. Hình ảnh sông Hương.
gì?
- Ở vùng thượng lưu: mang vẻ đẹp của một sức sống
mãnh liệt, hoang dại, bí ẩn, sâu thắm nhưng cũng có lúc
dịu dàng say đắm.
- Hình ảnh sông Hương ở từng - Đoạn chảy qua vùng đồng bằng và ngoại thành: "như
khúc sông có điểm gì khác người con gái đẹp đang nằm ngủ mơ màng".
nhau?
-> Đoạn văn thể hiện năng lực quan sát tinh tế và sự
phong phú về ngôn ngữ hình tượnh giúp nhà văn viết
được những câu văn đầy màu sắc…
- Sông Hương khi chảy vào thành phố Huế: như đến với
điểm hẹn tình yêu trở nên vui tươi và đặc biệt chậm rãi,
93
êm dịu …
- Qua khỏi thành phố Huế: trôi thật chậm thật chậm …
b. Tên gọi sông Hương:
- gắn với huyền thoại -> mang màu sắc lãng mạn, vừa
gợi sự biết ơn dối với những người đã khai phá những
Tác giả đã lý giải tên gọi sông miền đất lạ đọng lại dư vị bâng khuâng trong lòng người
Hương như thế nào?
đọc.
c. Vài nét nghệ thuật:
- Soi bóng tâm hồn với tình yêu say đắm, lắng sâu niềm
tự hào tha thiết quê hương xứ sở…
-Liên tưởng kỳ diệu, hiểu biết phong phú về kiến thức
- Nêu vài nét làm nên thành địa lý văn hoá, nghệ thuật.
công về mặt nghệ thuật của đoạn - Sự kết hợp hài hoà cảm xúc và trí tuệ.
trích?
III. Tổng kết:
-Xem ghi nhớ SGK.
4. Củng cố: Nắm: Đặc trưng thể ký. Nội dung và nghệ thuật đoạn trích.
5. Dặn dò: Tiết sau học đọc thêm.
94
Tiết thứ: 50
Đọc thêm:
NHỮNG NGÀY ĐẦU CỦA NƯỚC VIỆT NAM MỚI
(Trích:" Những năm tháng không thể nào quên ")
(Võ Nguyên Giáp)
A. MỤC TIÊU:
-Giúp học sinh: Qua hồi ức của một vị tướng tài ba.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Hình ảnh sông Hương qua bút ký của Hoàng Phủ Ngọc Tường có đặc
điểm gì nổi bật?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Em hãy tóm tắt những nét cơ bản về I. Tiểu dẫn:
đại tướng Võ Nguyên Giáp?
1. Tiểu sử: Đại Tướng Võ Nguyên Giáp.
-Sinh ngày 25/8/1911 tại Lộc Thuỷ, Lệ Thuỷ,
Quảng Bình.
-Bắt đầu hoạt động cách mạng từ năm 1925.
-Là nhà lãnh đạo kiệt xuất của cách mạng Việt
Nam. Cuộc đời ông gắn liền với những năm tháng
không thể nào quên của Cách mạng.
-Các tác phẩm hồi kí: "Chiến đấu trong vòng vây"
-Kể tên những hồi kí chính của Đại (1978), "Điện Biên Phủ - điểm hẹn lịch sử" (1994).
tướng?
2. Tác phẩm:
-Đoạn trích thuộc chương XII của tập hồi kí
"Những năm tháng không thể nào quên" (do nhà
-Vị trí của đoạn trích?
văn Hữu Mai thể hiện).
II. Đọc hiểu văn bản:
*Đọc văn bản và tìm hiểu một số nét 1. Đôi nét về thể loại hồi kí.
về thể loại hồi kí.
-Là thể loại ghi chép về những gì xảy ra trong quá
khứ trên cơ sở hồi. Tác giả thường là những người
nổi tiếng: ãnh tụ, các nhà hoạt động xã hội, các nhà
văn…Họ tự kể (hoặc có người khác ghi lại hoặc thể
hiện) về cuộc đời mình, những sự kiện lịch sử tiêu
biểu, những biến động xã hội rộng lớn (mà họ là
người trực tiếp tham gia hoặc chứng kiến, hoặc
-Hồi kí là gì?
nghe kể lại) của thời quá khứ. Đặc điểm quan trọng
95
-Đặc điểm của hồi kí?
-Bố cục?
-Điểm nhìn của tác giả?
-Phần trích đã nêu những khó khăn
của nước Việt Nam mới ra sao?
-Đảng và chính phủ được sự ủng hộ
của toàn dân đã có những quyết sách
đúng đắn, sáng suốt như thế nào để
đưa đất nước vượt qua gian khổ?
của hồi kí là tính xác thực cao độ trong mọi hoạt
động miêu tả, trần thuật, do đó không chỉ có giá trị
về văn học mà còn cả xã hội, lịch sử.
*Đặc điểm:
Không nhằm tự thuật về cuộc đời tác giả mà hướng
tới tái hiện những sự kiện trọng yếu những biến cố
có tính chất bước ngoặt trong lịch sử Việt Nam từ
những ngày rục sôi trước cách mạng tháng Tám đến
những ngày gay go ác liệt của của cuộc kháng chiến
chống Mĩ cứu nước.
2. Bố cục: phần trích gồm 4 đoạn.
3. Điểm nhìn hiện tại là bối cảnh đất nước năm
1970, thời điểm cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu
nước đang diễn ra ác liệt, gay go. So với hai mươi
lăm năm truớc đây thì tuy khó khăn nhưng thế và
lực của chúng ta đã khá.
4. Nước Việt Nam mới vừa khai sinh phải đương
đầu với bao khó khăn thử thách "nằm giữa bốn bề
hùm sói, phải tự dốc mình đấu tranh dũng cảm mưu
trí, phải tìm mọi cách để sống còn". Đảng phải hoạt
động bí mật, chính quyền cách mạng mới "chưa
được nước nào công nhận", kinh tế khó khăn, nạn
thất nghiệp tăng, nạn đói, dịch bệnh phát sinh trở lại
…Đúng là tình thế ngàn can treo sợi tóc Giữa lúc ấy
tiếng súng xâm lược của của bọn Pháp đã vang lên
ở Nam Bộ làm cho khó khăn "càng thêm trầm
trọng". Đây là một thách thức lớn đối với chính
quyền còn non trẻ.
-Việc quan trọng là trước hết phải củng cố và giữ
vững chính quyền cách mạng, xây dựng chính
quyền mới từ chính quyền cơ sở là Hội đồng nhân
dân, uỷ ban hành chính trung ương là Quốc dân đại
hội, thi hành một số chính sách mới, lập quỹ Độc
lập, "tuần lễ vàng" …
-Đó là hình ảnh Bác Hồ, người đứng đầu bộ máy
của nhà nứoc và Chính phủ, người chèo lái con
thuyền cách mạng Việt Nam vượt qua bao sóng to
gió lớn. Đại tướng Võ Nguyên Giáp đã cho ta thấy
một nét ngời sáng và cao cả của Bác là toàn tâm
toàn ý vì dân vì nước.
-Chính quyền mới phải làm tất cả mọi việc để "mưu
cầu hạnh phúc cho nhân dân".
-Nét đặc biệt:
96
Thông thường hồi kí mang đậm dấu ấn cá nhân từ
điểm nhìn của một cá nhân cụ thể, tác giả kể lại
những gì xảy đến với mình hoặc những gì mình
chứng kiến mang nặng tính chủ quan. Còn ở đây tác
giả trần thuật mọi sự kiện từ điểm nhìn của một
người đại diện cho bộ máy lãnh đạo Đảng và Chính
-Nêu những nét đặc biệt của đoạn phủ, do đó các sự kiện được kể thường mang tính
trích?
chất toàn cảnh, tổng thể, phác hoạ những nét lớn
gây ấn tượng sâu sắc đối với người đọc. Cách trần
thuật như thế đã làm cho tác phẩm này không phải
là sách tự thuật về cuộc đời mà gần như là cuốn
biên niên sử của cả một dân tộc. Thể hồi kí đã có
một diện mạo mớimột tầm vóc mới.
-Những nỗ lực lớn của Đảng các quyết sách kịp
thời, thông minh đầy hiệu quả.
-Lí tưởng và lòng yêu nước lớn lao của Bác luôn vì
dân vì nuớc.
III. Tổng kết: Xem Sách giáo khoa.
4. Củng cố: Nắm: Nội dung và nghệ thuật của tác phẩm.
5. Dặn dò: Tiết sau học Làm văn.
97
Tiết thứ: 52
THỰC HÀNH CHỮA LỖI LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Phát hiện và sữa chữa các lỗi lập luận trong bài văn nghị luận.
-Có khả năng chủ động tạo các lập luận chặt chẽ, sắc sảo.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Thực hành-Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài tập.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh làm 1. Bài tập 1(Sgk).
bài tập SGK.
a. Nguyên nhân dẫn đến lập luận sai.
Ví dụ đưa ra không phù hợp với nội dung câu đưa
ra trước đó, không toát lên được ý "tác động mạnh
Đọc bài tập 1- tìm lỗi sai và sửa lại mẽ đến tâm hồn con người".
cho đúng.
b. Sửa lại là: Gía trị quan trọng nhất của văn học
dân gian là giá trị nhận thức Văn học dân gian
chứa đựng một khối lượng kiến thức khổng lồ,
phong phú về tự nhiên và đời sống xã hội: những
câu tục ngữ, ca dao, vừa cung cấp cho chúng ta
những hiểu biết, những kinh nghiệm sống, vừa tác
động mạnh mẽ đến tâm hồn con người. Ví dụ như
câu ca dao sau:
"Thân em như tấm lựa đào
- Đọc bài tập 2, tìm nguyên nhân rồi Phất phơ giữa chợ biết vào tay ai"
sửa chữa lại cho đúng.
2. Bài tập 2:
a. Nguyên nhân:
Nội dung câu kết không phù hợp với nội dung các
câu bên trên.
b. Sửa lại là: Người thanh niên trong truyện ngắn
Lặng lẽ Sa Pa của Nguyễn Thành Long không chỉ
say mê công việc, lạc quan, yêu đời. Anh còn rất
thèm người. Anh thèm người tới mức tự tay lăn
một cây to chặn ngang giữa đường để được gặp
98
Đọc bài tập 3, học sinh sửa chữa Đề
xuất cách sửa khác - chỉ ra nguyên
nhân.
Đọc đoạn văn.
- Yêu cầu học sinh theo dõi, suy
nghĩ để tìm ra nguyên nhân viết sai.
Sau đó đề xuất cách sửa.
mặt và trò chuyện với đoàn khách lên Sa Pa dù chỉ
là một vài phút.
3. Bài tập 3:
a. Nguyên nhân:
Các câu diễn ý rất rời rạc, không phù hợp với
nhau. Đó là sự lắp ghép thiếu mạch lạc.
b. Sửa lại là:
Truyện ngắn Vợ nhặt của Kim Lân đã cho ta thấy
sức mạnh của tình người, trong hoang cảnh khó
khăn của cuộc sống. Trong cái đói gay gắt, họ vân
biết nương tựa vào nhau, chia sẻ với nhau. Đó
chính là biểu hiện của giá trị nhân đạo của tác
phẩm.
4. Bài tập 4:
a. Nguyên nhân:
Câu 3 và 4 có nội dung không phù hợp với nhau.
b. Sửa lại là:
Nếu ai đã từng ra biển thì hẳn đã phải cảm nhận
được vẻ đẹp kì diệu và sức mạnh kì diệu cảu
những con sóng miên man vỗ bờ. Những con sóng
biến đổi khôn lường, lúc thì êm ả, dịu dàng lúc thì
sôi sục, dữ dội. Chính vì thế Xuân Quỳnh đã ví
tình yêu cảu mình như những con sóng "Dữ dội
và dịu êm - ồn ào và lặng lẽ" Xuân Quỳnh đã hoá
thân vào những con sóng để nói lên tình yêu của
mình.
4. Củng cố- Dặn dò: Tiết sau học ôn tập văn học.
99
Tiết thứ: 53
Đọc văn:
ÔN TẬP VĂN HỌC
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nắm lại một cách hệ thống và biết cách vận dụng linh hoạt sáng tạo những kiến thức cơ
bản về văn học Việt Nam và văn học nước ngoài trong chương trình ngữ văn 12.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Phát vấn-GV hướng dẫn học sinh ôn tập.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên giới thiệu nội dung và I. Nội dung và phương pháp ôn tập:
hướng dẫn phương pháp ôn tập.
1. Nội dung:
- Các tác gia và tác phẩm văn học Việt Nam từ
Cách mạng Tháng Tám đến hết thế kỷ XX.
2. Phương pháp: Giáo viên hệ thống hoá nội dung
ôn tập thành các nhóm câu hỏi giao cho từng tổ.
- Là bài tập tại lớp.
- Thuyết trình.
- Thảo luận ở lớp.
- Viết báo.
II. Đề cương ôn tập.
1. Quá trình phát triển của văn học Việt Nam từ
Nêu quá trình phát triển của văn 1945 đến hết thế kỷ XX.
học Việt Nam từ năm 1945-1954. a. Chặng đường 1945- 1954.
Những giai đoạn và những thành b. Chặng đường1955-1964.
tựu chủ yếu?
c. Chặng đường 1965-1975.
d. Chặng đường 1975 đến hết thế kỷ XX.
2. Đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam từ
Đặc điểm cơ bản của văn học Việt 1945-1975.
Nam từ 1945-1975?
a. Văn học vận động theo khuynh hướng CM hoá,
mang đậm tính dân tộc sâu sắc.
b. Văn học gắn bó mật thiết với vận mệnh chung
của đất nước tập trung vào 2 đề tài chính: Tổ Quốc
và XHCN.
100
Quan điểm sáng tác của HCM?
3. Quan điểm sáng tác của Nguyễn Ái Quốc-Hồ
Chí Minh.
Giáo viên hướng dẫn học sinh cách 4. Phong cách thơ Tố Hữu.
tự ôn tập ở nhà.
5. Hình tượng người lính trong thơ Quang
Dũng.
6. Vẻ đẹp của tình yêu trong bài "Sóng" của
Xuân Quỳnh.
7. Thể ký: "Người lái đò sông Đà" và "Ai đã đặt
tên cho dòng sông".
4. Củng cố- Dặn dò: Tiết sau thi học kỳ 1.
101
Tiết thứ: 53-54
KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI KÌ I
Tiết thứ: 55-56
VỢ CHỒNG A PHỦ
(Tô Hoài)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh hiểu được:
-Cuộc sống cực nhọc, tăm tối và quá trình đồng bào các dân tộc vùng cao Tây Bắc vùng lên
tự giải phóng khỏi cách áp bức, kìm kẹp của bọn chúa đất thống trị cấu kết với thực dân.
-Giá trị nhân đạo của tác phẩm trong việc khẳng định sức sống tiềm tàng của con người lao
động.
-Những đóng góp của nhà văn trong việc khắc hoạ tính cách nhân vật, sự tinh tế trong việc
diễn tả cuộc sống nội tâm, sở trường quan sát, miêu tả những nét riêng về phong tục, tập
quán và lối sông của người H'mông, nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế mang
màu sắc dân tộc và giàu chất thơ.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Tô Hoài thuộc thế hệ nhà văn cầm bút từ trước Cách mạng Năm 1952, ông đi
cùng bộ đội vào giải phóng Tây Bắc. Với thế mạnh của một nhà văn phong tục, Tô Hoài đã
nhanh chóng nắm bắt được hiện thực cuộc sống đồng bào các dân tộc: Thái, Mường,
H'mông …và ông đã viết liền một hơi 3 tác phẩm gộp lại thành tập "Truyện Tây Bắc" dày
dặn trong đó tiêu biểu nhất là Vợ chồng A Phủ.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và tròs
Nội dung kiến thức
I. Vài nét chung.
Học sinh đọc.
1. Tiểu dẫn.
Hãy nêu những nét chính về tác giả a. Tác giả: Tên khai sinh: Nguyễn Sen.
Tô Hoài?
- Sinh năm: 1920.
Giáo viên giới thiệu thêm về tập -Quê nội ở Thanh Oai- Hà Đông.
Truyện Tây Bắc gồm 3 truyện ngắn
-Viết văn từ trước Cách mạng - sáng tác với nhiều
-Giáo viên giới thiệu sơ lược nội thể loại Số lượng tác phẩm đạt kỷ lục trong nền văn
dung cốt truyện
học Việt Nam hiện đại.
- 1996: Được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh về Văn
học Nghệ thuật.
- Một số tác phẩm tiêu biểu: Dế Mèn phiêu lưu ký
(1941), O chuột (1942), Truyện Tây Bắc (1953)…
102
-Đọc, tóm tắt
-Nhân vật Mị được giới thiệu như thế
nào? Có nhận xét gì về nghệ thuật
miêu tả?
-Tác giả thường để cho nhân vật xuất
hiện trong những không gian như thế
nào trong gia đình thống lý?
Giáo viên bình chi tiết này.
-Hành động, vẻ ngoài của Mị được
tác giả khắc hoạ qua những chi tiết
nào?
-Em có nhận xét gì về cuộc đời của
Mị? Nêu những thủ pháp nghệ thuật
mà tác giả đã sử dụng để khắc hoạ
cuộc đời nhân vật?
*Giáo viên bình: Khát vọng hạnh
phúc có thể bị vùi lấp nhưng không
hề tiêu tan - ẩn đằng sau sự im lặng
là cả một khát vọng sống cực kỳ
mãnh liệt - chi tiết nào thể hiện điều
đó?
-Yếu tố nào làm sống lại khát vọng
sống trong Mị? Chi tiết Mị xắn mỡ
bỏ vào đĩa đèn có ý nghĩa gì? Cảm
giác của Mị khi bị trói?
b. Tác phẩm: In trong tập "Truyện Tây Bắc"- Giải
nhất Hội Văn nghệ Việt Nam 1954-1955.
II. Đọc - hiểu văn bản.
1. Đọc.
2. Tìm hiểu văn bản.
a. Nhân vật Mị:
* Cuộc đời làm dâu gạt nợ:
-Thời gian: "Đã mấy năm", nhưng "từ năm nào cô
không nhớ …" →không còn ý thức về thời gian,
không còn ý thức về cuộc đời làm dâu gạt nợ.
-Không gian: tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa…
khe suối…
+ Căn buồng kín mít.
⇒Không gian hẹp, cố định, quen thuộc, tăm tối, gợi
cuộc đời tù hãm, bế tắc, luẩn quẩn…
- Hành động, dáng vẻ bên ngoài:
+ Cúi mặt, buồn rười rượi, đêm nào cũng khóc …
+ Trốn về nhà, định tự tử …
+ Cúi mặt, không nghĩ ngợi … vùi vào làm việc cả
ngày và đêm.
-Suy nghĩ: Tưởng mình là con trâu, con ngựa nghĩ
rằng "mình sẽ ngồi trong cá lỗ vuông ấy mà trông
ra đến bao giờ chết thì thôi…".
+ Ngày Tết: chẳng buồn đi chơi…
→ Nghệ thuật miêu tả sinh động, cách giới thiệu
khéo léo, hấp dẫn, nghệ thuật tả thực, tương phản
(giữa nhà thống lý giàu có với cô con dâu luôn cúi
mặtkhông gian căn guồng chật hẹp với không gian
thoáng rộng bên ngoài).
⇒Cuộc đời làm dâu gạt nợ là cuộc đời tôi tớ. Mị
sông tăm tối, nhẫn nhục trong nỗi khổ vật chất thể
xác, tinh thần…không hy vọng có sự đổi thay.
*Sức sống tiềm tàng:
- Thời con gái: Vốn là một cô gái trẻ đẹp, có tài thổi
sáo, có nhiều người say mê - có tình yêu đẹp.
- Khi xuân về:
+Nghe - nhẩm thầm-hát.
+ Lén uống rượu-lòng sống về ngày trước.
+ Thấy phơi phới - đột nhiên vui sướng.
+ Muốn đi chơi (nhắc 3 lần).
⇒Khát vọng sống trỗi dậy
-Bị A Sử trói đứng:
+ Như không biết mình bị trói.
103
-Sức sống mãnh liệt của Mị được thể
hiện rõ nhất qua chi tiết nào?
-Nhận xét chung về cuộc đời của
Mị?
- Nhân vật A Phủ được khắc hoạ qua
những chi tiết nào? Nhận xét gì về
cuộc đời và số phận?
-Cảnh xử kiện được diễn ra trong
không gian, thời gian như thế nào?
- Cha con thống lý đại diện cho ai?
+ Vẫn nghe tiếng sáo …
+Vùng đi - sợ chết.
⇒Khát vọng sống vô cùng mãnh liệt.
Khi cởi trói cho A Phủ:
+ Lúc đầu: vô cảm " A Phủ có chết đó cũng thế thôi
".
+ Thấy nước mắt của A Phủ: thương mình, thương
người.
→ Mị cởi trói cho A Phủ - giải phóng cho A Phủ là
giải phóng cho chính mình.
⇒Hành động có ý nghĩa quyết định cuộc đời Mị-là
kết quả tất yếu của sức sống vốn tiềm tàng trong
tâm hồn người phụ nữ tưởng suốt đời cam chịu làm
nô lệ.
⇒ Cuộc đời Mị là cuộc đời nô lệ điển hình của
người phụ nữ dưới chế độ cũ.
b. Nhân vật A Phủ.
* Cuộc đời:
- Lúc nhỏ: Mồ côi, sống lang thang →Bị bắt bán bỏ trốn.
- Lớn lên: Biết làm nhiều việc. Khoẻ mạnh, không
thể lấy nổi vợ vì nghèo.
+Dám đánh con quan →Bị phạt vạ →
làm tôi tớ cho nhà thống lý.
+ Bị hổ ăn mất bò → Bị cởi trói, bị
bỏ đói…
* Sức sống mãnh liệt:
- Bị trói: Nhay đứt 2 vòng dây mây quật sức vùng
chạy → Khát khao sống mãnh liệt.
⇒Cuộc đời A Phủ cũng là một cuộc đời nô lệ điển
hình.
3. Cảnh xử kiện:
-Diễn ra trong khói thuốc phiện mù mịt tuôn ra từ
các lỗ cửa sổ như khói bếp …
- Người đánh, người quỳ lạy, kể lể, chửi bới. Xong
một lượt đánh, kể chửi lại hút. Cứ thế từ trưa đến
hết đêm
- A Phủ gan góc quỳ chịu đòn chỉ im lặng như
tượng đá…
- Cảnh cho vay tiền: Kỳ quặc…Biểu hiện đậm nét
sự tàn ác dã man của bọn thống trị miền núi.
⇒Hủ tục và pháp luật nằm trọn trong tay bọn chúa
104
đất nên kết quả: A Phủ trở thành con ở trừ nợ đời
đời kiếp kiếp cho nhà thống lý Pá Tra.
⇒ Cha con thống lý Pá Tra điển hình cho giai cấp
thống trị phong kiến miền núi ở Tây Bắc nước ta
- Nêu những thành công về mặt nghệ trước Cách mạng.
thuật của tác phẩm?
4. Vài nét nghệ thuật:
+ Nghệ thuật xây dựng nhân vật, miêu tả tâm lí:
nhân vật sinh động, có cá tính đậm nét (Với Mị, tác
giả ít miêu tả hành động, dùng thủ pháp lặp lại có
chủ ý một số nét chân dung gây ắn tượng sâu đậm,
đặc biệt tác giả miêu tả dòng ý nghĩ, tâm tư, nhiều
khi là tiềm thức chập chờn…Với A Phủ, tác giả chủ
yếu khắc hoạ qua hành động, công việc, những đối
thoại giản đơn).
+ Nghệ thuật miêu tả phong tục tập quán của Tô
Hoài rất đặc sắc với những nét riêng (cảnh xử kiện,
không khí lễ hội mùa xuân, những trò chơi dân
gian, tục cướp vợ, cảnh cắt máu ăn thề,…).
+ Nghệ thuật miêu tả thiên nhiên miền núi với
những chi tiết, hình ảnh thấm đượm chất thơ.
+ Nghệ thuật kể chuyện tự nhiên, sinh động, hấp
dẫn.
+ Ngôn ngữ tinh tế, mang đậm màu sắc miền
núi.
Đánh giá chung về nội dung và nghệ IV. Tổng kết.
thuật của tác phẩm?
Qua việc miêu tả cuộc đời, số phận của Mị và A
Phủ, nhà văn đã làm sống lại quãng đời tăm tối, cơ
cực của người dân miền núi dưới ách thống trị dã
man của bọn chúa đất phong kiến, đồng thời khẳng
định sức sống tiềm tàng, mãnh liệt không gì huỷ
diệt được của kiếp nô lệ, khẳng định chỉ có sự vùng
dậy của chính họ, được ánh sáng Cách mạng soi
đường đến một cuộc đời tươi sáng. Đó chính là giá
trị hiện thực sâu sắc, giá trị nhân dạo lớn lao, tiến
bộ của Vợ chồng A Phủ. Những giá trị này đã giúp
cho Tô Hoài, tác phẩm của Tô Hoài đứng vững
trước thử thách của thời gian và được nhiều thế hệ
bạn đọc yêu thích.
4. Củng cố: Nắm: Những nét chính về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm.
5. Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.
105
106
Tiết thứ: 57
NHÂN VẬT GIAO TIẾP
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nắm vững đặc điểm và vài trò trong hoạt động giao tiếpcùng tác động chi phối lời giao
tiếp của các nhân vật giao tiếp.
-Có kĩ năng nói hoặc viết thích hợp với vai giao tiếp trong từng ngữ cảnh nhất định.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Hoạt động giao tiếp bao gồm những quá trình gì? Ngữ cảnh bao gồm
những nhân tố nào? Nhân tó nào là quan trọng nhất?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, các nhân vật giao tiếp giữ vai trò
quan trọng nhất. Vậy những đặc điểm nào của nhân vật giao tiếp chi phối hoạt động giao
tiếp? Nhân vật giao tiếp cần lựa chọn chiến lược giao tiếp như thế nào để đạt được mục
đích và hiệu quả giao tiếp? Bài học hôm nay sẽ giúp chúng ta hiểu thêm về điều đó.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tố chức phân tích ngữ I. Phân tích các ngữ liệu.
liệu.
1. Ngữ liệu 1.
Bài tập 1: Anh (chị) đọc ngữ liệu 1 a. Hoạt động giao tiếp trên có những nhân vật giao
Sgk và thực hiện các yêu câu sau:
tiếp là: Tràng, mấy cô gái và "thị". Những nhân vật
a. Hoạt động giao tiếp trên có những đó có đặc điểm:
nhân vật giao tiếp nào? Những nhân -Về lứa tuổi: Họ đều là những người trẻ tuổi.
vật đó có những đặc điểm như thế -Về giới tính: Tràng là namcòn lại là nữ.
nào về lứa tuổi, giới tính, tầng lớp xã -Về tầng lớp xã hội: Học đều là những người dân
hội?
lao động nghèo đói.
b. Các nhân vật giao tiếp chuyển đổi b. Các nhân vật giao tiếp chuyển đổi vai người nói,
vai người nói, vai người nghe và vai người nghe và luân phiên lượt lời như sau:
luân phiên lượt lời ra sao? Lượt lời -Lúc đầu: Hắn (Tràng) là người nói, mấy co gái là
đầu tiên của "Thị" hướng tới ai?
người nghe.
-Tiếp theo: Mấy cô gái là người nói Tràng và "thị"
là người nghe.
-Tiếp theo: "Thị" là người nói, Tràng (là chủ yếu),
và mấy cô gái là người nghe.
-Tiếp theo: Tràng là người nói, "Thị" là người nghe,
-Cuối cùng: "Thị" là người nói, Tràng là người
nghe.
107
c. Các nhân vật giao tiếp trên có bình
đẳng về vị thế xã hội không?
d. Các nhân vật giao tiếp trên có
quan hệ xa lạ hay thân mật khi bắt
đầu cuộc giao tiếp?
e. Những đặc điểm về vị thế xã hội,
lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp,…chi
phối lời nói của nhân vật như thế
nào?
Giáo viên hướng dẫn, gợi ý và tổ
chức.
Học sinh thảo luận và phát biểu tự
do.
Giáo viên nhận xét và khẳng định
những ý kiến đúng và điều chỉnh
những ý kiến sai.
Bài tập 2: Đọc đoạn trích và trả lời
những câu hỏi Sgk.
Giáo viên hướng dẫn, gợi ý và tổ
chức.
Học sinh thảo luận và phát biểu tự
do.
Giáo viên nhận xét và khẳng định
những ý kiến đúng và điều chỉnh
những ý kiến sai.
c. Các nhân vật giao tiếp trên bình đẳng về vị thế xã
hội (họ đều là những người dân lao động cùng cảnh
ngộ).
d. khi bắt đàu cuộc giao tiếp, các nhân vật giao tiếp
trên có quan hệ hoàn toàn xa lạ.
e. Những đặc điểm về vị thế xã hội, quan hệ thânsơ, lứa tuổi, giới tính, nhề nghiệp,…chi phối lời nói
của nhân vật khi giao tiếp. Ban đầu chưa quen nên
chỉ là trêu đùa thăm dò. Dần dần, khi đã quen học
mạnh dạn hơn. Vì cùng lứa tuổi, bình đẳng về vị thế
xã hội, lại cùng cảnh ngộ nên cac nhân vật giao tiếp
tỏ ra rất suồng sã.
2. Ngữ liệu 2.
a. Các nhân vật giao tiếp trong đoạn văn: Bá Kiến,
mấy bà vợ Bá Kiến, dân làng và Chí Phèo.
-Bá Kiến nói với một người nghe trong trường hợp
quay sang nói vơi Chí Phèo. Còn lại, khi nói với
mấy bà vợ, với dân làng, với Lí CườngBá Kiến nói
cho nhiều người nghe (trong đó có cả Chỉ Phèo).
b. Vị thế xã hội của Bá Kiến với từng người nghe:
-Với mấy bà vợ-Bá Kiến là chồng (chủ gia đình)
nên "quát".
-Với dân làng-Bá Kiến là cụ lớn, thuộc từng lớp
trênlời nói có vẻ tôn trọng (các ông, các bà) nhưng
thực chất là đuổi (về đi thôi chứ! Có gì mà xúm lại
thế này?).
-Với Chí Phèo-Bá Kiến vừa là ông chủ cũ, vừa là kẻ
đã đẩy Chí Phèo vào tù, kẻ mà lúc này Chí Phèo đến
"ăn vạ". Bá Kiến vừa thăm dò, vừa dỗ dành, vừa có
vẻ đề cao, coi trọng.
-Với Lí Cường-Bá Kiến là cha, cụ quát con những
thực chất là để xoa dịu Chí Phèo.
c. Đối với Chí Phèo, Bá Kiến thực hiện nhiều chiến
lược giao tiếp:
-Đuổi mọi người về để cô lập Chí Phèo.
-Dùng lời nói ngọt nhạt để vuốt ve, mơn trớn Chí
Phèo.
-Nâng vị thế Chí Phèo lên ngang hàng mình để xoa
dịu Chí.
d. Với chiến lược giao tiếp như trên, Bá Kiến đã đạt
được mục đích và hiệu quả giao tiếp. Những người
108
- Hoạt động 2: Tổ chức rút ra nhận
xét.
Bài tập: Từ việc tìm hiểu các ngữ
liệu trên, anh (chị) rút ra những nhận
xét gì về nhân vật giao tiếp trong
hoạt động giao tiếp?
Giáo viên nêu câu hỏi và gợi ý
Học sinh thảo luận và trả lời.
Giáo viên nhận xét và tóm tắt những
nội dung cơ bản.
nghe trong cuộc đối thoại với Bá Kiến đều răm rắp
nghe theo lời Bá Kiến. Đến như Chí Phèo, hung hãn
thế mà cuối cùng cũng bị khuất phục.
II. Nhận xét về nhân vật giao tiếp trong hoạt
động giao tiếp.
1. Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, các
nhân vật giao tiếp xuất hiện trong vai người nói
hoặc người nghe. Dạng nói, các nhân vật giao tiếp
thường đổ vai luân phiên với nhau. Vai người nghe
có thời gồm nhiều người, có trường hợp người nghe
không hồi đáp người nói.
2. Quan hệ giữa các nhân vật giao tiếp cùng với
những đặc điểm khác biệt (tuổi, giới tính, ghề
nghiệp, vốn sống, văn hoá, môi trường xã hội), chi
phối lời nói (nội dung và hình thức ngôn ngữ).
3. Trong giao tiếpcác nhân vật giao tiếp tuỳ ngữ
cảnh mà lựa chọn chiến lược giao tiếp phù hợp để
đạt được mục đích và hiệu quả.
4. Củng cố: Nắm: -Ghi nhớ Sgk.
5. Dặn dò: -Chuẩn bị các bài tập trong phần luyện tập ở tiết học tiếp theo để đến lớp tiếp
thu bài tốt hơn.
-Tiết sau học Tiếng Việt.
109
Tiết thứ: 58-59
VIẾT BÀI SỐ 5: NGHỊ LUẬN VĂN HỌC
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Vận dụng được các tri thức, kỹ năng viết bài văn nghị luận về một vấn đề văn học.
-Viết được bài văn nghị luận về một vấn đề văn học.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Thực hành.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án- Ra đề và đáp án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: -Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh.
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Giáo viên hướng dẫn học sinh I. Một số đề bài:
chuẩn bị tốt cho việc viết bài.
1. Anh chị hiểu thế nào về ý kiến sau đây của nhà thơ
Học sinh tái hiện lại kiến thức đã Xuân Diệu: "Thơ là hiện thực, thơ là cuộc đời thơ còn
học.
là thơ nữa".
Giáo viên ghi đề bài lên bảng. 2. Bình luận ý kiến sau của Nam Cao: "Một tác phẩm
Nêu một số yêu cầu trong khi thật có giá trị phải vượt lên trên tất cả bờ cõi, giới
làm bài: tự giác, độc lập, không hạn, phải là tác phẩm chung cho tất cả loài người. Nó
dùng tài liệu, không nhìn bài bạn. phải chứa đựng một ấi gì lớn laomạnh mẽ, vừa đau đớn
Giáo viên giám sát quá trình làm lại vừa phấn khởi. Nó ca tụng lòng thương, tình bác ái,
bài của học sinh.
sự công bình. Nó làm cho con người ngày càng người
-Thu bài.
hơn"
(Nam Cao-Đời thừa)..
II. Gợi ý:
1. Bài viết cần có các luận điểm sau:
- Thơ là hiện thực cuộc đời.
- Thơ là cuộc đời.
- Mối quan hệ giữa thơ và hiện thực với hiện thực cuộc
đời.
- Thơ còn là thơ nữa, Tức là thơ còn có những đặc
trưng riêng của cảm xúc, hình tượng, ngôn ngữ, nhạc
điệu …
2. Bài viết cần có các luận điểm sau:
- Tác phẩm văn học vượt lên trên tất cả không gian,
thời gian.
110
-" Một tác phẩm văn học có giá trị …" → Đây là giá trị
nội dung và tác động tinh thần, tác động giáo dục của
tác phẩm văn học.
…………
4. Củng cố - Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.
111
Tiết thứ: 60
NHÂN VẬT GIAO TIẾP
(Tiếp theo)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Rèn luyện lĩ năng phân tích mối quan hệ của các nhân vật giao tiếp trong hoạt động giao
tiếp.
-Phân tích chiến lược giao tiếp để đạt mục đích và hiệu quả giao tiếp của các nhân vật giao
tiếp.
- Có ý thức vận dụng trong giao tiếp hàng ngày.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Các em có nhận xét gì về nhân vật giao tiếp trong hoạt động giao
tiếp?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Trong tiết học trướcchúng ta đã tìm hiểu về nhân vật giao tiếp, đặc biệt đi sâu
tìm hiểu quan hệ giữa các nhân vật giao tiếp cùng với những đặc điểm khác biệt tuổi, giớ
tính, ghề nghiệp, vốn sống, văn hoá, môi trường xã hội), chi phối lời nói (nội dung và hình
thức ngôn ngữ) của nhân vật giao tiếp, tìm hiểu về chiến kược giao tiếp phù hợp để đạt mục
đích và hiệu quả giao tiếp. Tiết học này chủ yếu dành thời gian luyện tập để rèn luyện kĩ
năng phân tích và vận dụng.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tổ chức luyện tập
III. Luyện tập.
Bài tập 1: Phân tích sự chi phối của 1. Bài tập 1:
vị thế xã hội ở các nhân vật đơi với
Anh Mịch
Ông Lí
lời nói của họ trong đoạn trích (mục Vị thế Kẻ dưới-nạn Bề trên-thừa lệnh
1-Sgk)-Học sinh đọc doạn trích.
xã hội
nhân bị bắt đi quan bắt người đi
Giáo viên gợi ý, hướng dẫn phân
xem đá bóng. xem đá bóng.
tích.
Lời nói Van xinnhún Hách dịch, quát nạt
Học sinh thảo luận, trình bày.
nhường (gọi (xưng hô mày tao,
Giáo viên nhận xét, nhấn mạnh
ông, lạy).
quát, âu lệnh).
những điểm cơ bản.
2. Bài tập 2:
-Phân tích mối quan hệ giữa đặc Đoạn trích gồn các nhân vật giao tiếp:
điểm vị thế xã hội, nghề nghiệp, giới -Viên đội sếp Tây.
tínhvăn hoá…của các nhân vật giao -Đám đông.
tiếp với đặc điểm trong lời nói của -Quan Toàn quyền Pháp.
112
từng người ở đoạn trích.
Học sinh đọc đoạn trích. Giáo viên
gợi ý, hướng dẫn phân tích.
Học sinh thảo luận, trìnhbày.
Giáo viên nhấn mạnh những nét cơ
bản.
-Đọc ngữ liệu, phân tích theo những
yêu cầu:
+Quan hệ giữa bà lão hàng xóm và
chị Dậu. Điều đó chi phối lời nói và
cách nói của hai người ra sao?
+Phân tích sự tương tác về hành động
nói giữa lượt lời của hai nhân vật
giao tiếp.
+Nhận xét về nét văn hoá đáng trân
trọng qua lời nói, cách nói của các
nhân vật.
Mối quan hệ giữa đặc điểm về vị thế xã hội nghề
nghiệp giới tính, văn hoá của các nhân vật giao tiếp
với đặc điểm trong lời nói của từng người:
-Chú bé: Trẻ con nên chú ý nên cái mũ, nói rất ngộ
nghĩnh.
-Chị con gái: Phụ nữ nên chú ý đến cách ăn mặc
(cái áo dài), khen với vẻ thích thú.
-Anh sinh viên: Đang học nên chú ý đến việc diễn
thuyết, nói như một dự đoán chắc chắn.
-Bác cu li xe: Chú ý đôi ủng.
-Nhà nho: Dân lao động nên chú ý đến tướng mạo,
nói bằng một câu thành ngữ thâm nho.
*Kết hợp với ngôn ngữ là những cử chỉ điệu bộ,
cách nói. Điểm chung là châm biếm, mỉa mai.
3. Bài tập 3.
a. Quan hệ giữa bà lão hàng xóm và chị Dậu là
quan hệ hàng xóm láng giềng thân tình → Chi phối
lời nói và tính cách của hai người:
+ Bà lão: bác trai, anh ấy …
+ Chị Dậu: cảm ơn, nhà cháu, cụ…
b. Sự tương tác về hành động nói giữa lượt lời của
hai nhân vật giao tiếp: hai nhân vật đổi vai và luân
phiên nhau.
c. Nét văn hoá đáng trân trọng qua lời nói, cách nói
của các nhân vật: tình làng nghĩa xóm, tối lửa tắt
đèn có nhau.
4. Củng cố: Nắm -Vai trò của nhân vật giao tiếp.
-Quan hệ xã hội của nhân vật giao tiếp.
-Chiến lược giao tiếp phù hợp.
5. Dặn dò:
-Tìm một số đoạn hội thoại trong tác phẩm văn học và phân tích.
-Tiết sau học Đọc văn "Vợ nhặt".
113
Tiết thứ: 61-62
VỢ NHẶT
(Kim Lân)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được sự khủng khiếp của nạn đói ở nước ta năm 1945 do thực dân Pháp và Phát xít
Nhật gây ra.
-Cảm nhận được niềm khao khát mãnh lịêt của người dân lao động về tổ ấm, hạnh phúc gia
đình và niềm tin bất diệt vào sự sống và tương lai.
-Hiểu được sáng tạo suất sắc và độc đáo về nghệ thuật truyện, tình huống truyện, miêu tả
tâm lí, dựng đối thoại.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Anh (chị) biết gì về nạn đói lịch sử năm 1945?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Nạn đói năm 1945 đã làm xúc động biết bao văn nghệ sĩ Tố Hữu đã có bài
Đói! Đói!, Nguyên Hồng có Địa ngục, Nguyễn Đình Thi có Vợ bờm, Tô Hoài có Mười
năm,…Kim Lân đóng góp vào đề tài trên một truyện ngắn xuất sắc - Vợ nhặt. Vợ nhặt đã
tái hiện được cuộc sống ngột ngạt, bức bối, không khí ảm đạm chết chóc của nạn đói khủng
khiếp nhất trong lịch sử đồng thời cũng cho người đọc cảm nhận được sự quý giá của tình
người và niềm tin của con người trong tình cảnh bi đát.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Đọc-hiểu Tiểu I. Đọc-hiểu Tiểu dẫn.
dẫn.
1. Kim Lân (1920-2007).
Giáo viên yêu cầu một học sinh -Tên khai sinh: Nguyễn Văn Tài.
đọc phần Tiểu dẫn Sgk.
-Quê: làng Phù Lưu, xã Tân Hồng, huyện Tiên Sơn, tỉnh
- Nêu những nét chính về:
Bắc Ninh.
+Nhà văn Kim Lân.
-Giải thưởng Hồ Chí Minh về văn học nghệ thuật năm
+ Xuất xứ truyện ngắn Vợ 2001.
nhặt.
-Tác phẩm chính: Nên vợ nên chồng (1955), Con chó xấu
+ Bối cảnh xã hội của truyện.
xí (1962).
Học sinh dựa vào phần tiểu -Kim Lân là cây bút truyên ngắn Thế giới nghệ thuật của
dẫn và hiểu biết của bản thân ông thường là khung cảnh nông thônhình tượng người
để trình bày.
nông dân Đặc biệt ông có những trang viết đặc sắc về
Giáo viên sưu tầm thêm một số phong tục và đời sống thôn quê Kim Lân là nhà văn một
tư liệu, tranh ảnh đề giới thiệu lòng một dạ đi về với "đất"với "người"với "thuần hậu
cho học sinh hiểu thêm về bối nguyên thuỷ" của cuộc sống nông thôn
114
cảnh xã hội Việt Nam năm 2. Xuất xứ truyện.
1945.
-Vợ nhặt là truyện ngắn xuất sắc in trong tập truyện Con
chó xấu xí (1962).
3. Bối cảnh xã hội của truyện.
-Phát xít Nhật bắt nhân dân ta nhổ lúa trồng đay nên
tháng 3 năm 1945 nạn đói khủng khiếp đã xảy ra. Chỉ
trong vòng vài tháng, từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hơn hai
triệu đồng bào ta chết đói.
II. Đọc hiểu văn bản tác phẩm.
-Hoạt động 2: Tổ chức đọc hiểu 1. Đọc-tóm tắt:
văn bản tác phẩm.
2. Tìm hiểu văn bản:
Bài tập 1: Đọc và tóm tắt a. Ý nghĩa nhan đề:
truyện.
-Nhan đề "Vợ nhặt" thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng
Học sinh đọc và tóm tắt tác tác phẩm "Nhặt" đi với những thứ không ra gì. Thân phận
phẩm.
con người bị rẻ rúng như cái rơm, cái rác, có thể "nhặt" ở
Bài tập 2: Dựa vào nội dung bất kì đâu, bất kì lúc nào. Người ta hỏi vợ, cưới vợ, còn ở
truyện, hãy giải thích nhan đề đây Tràng "nhặt" vợ. Đó thực chất là sự khốn cùng của
Vợ nhặt?
hoàn cảnh.
Giáo viên gợi ý, học sinh thảo b. Tình huống truyện.
luận và trình bày. Giáo viên -Tràng là một nhân vật có ngoại hình xấu. Đã thế còn dở
nhận xét và nhấn mạnh một số người. Lời ăn tiếng nói của Tràng cũng cộc cằn, thô kệch
ý cơ bản.
như chính ngoại hình của anh ta. Gia đình của Tràng
Bài tập 3: Nhà văn đã xây dựng cũng rất ái ngại, Nguy cơ "ế vợ" đã rõ. Đã vậy lại gặp nạn
tình huống truyện như thế nào? đói khủng khiếp, cái chết luôn luôn đeo bám. Trong lúc
Tình huống đó có những ý không một ai (kể cả Tràng) nghĩ đến chuyện vợ con của
nghĩa gì?
anh ta thì đột nhiên Tràng có vợ. Trong hoàn cảnh đó,
Học sinh thảo luận và trình Tràng "nhặt" được vợ là nhặt thêm một miệng ăn cũng
bày. Giáo viên gợi ý, nhận xét đồng thời là nhặt thêm tai hoạ cho mình, đẩy mình đến
và nhấn mạnh những ý cơ bản. gần hơn với cái chết. Vì vậyviệc tràng có vợ là một
nghịch cảnh éo le, vui buồn lẫ lộn, cười ra nước mắt.
c. Tìm hiểu diễn biến tâm trạng của các nhân vật.
* Nhân vật Tràng:
-Tràng là nhân vật có bề ngoài thôxấu, thân phận lại
nghèo hèn, mắc tật hay vừa đi vừa nói một mình,…
-Tràng "nhặt" được vợ trong hoàn cảnh đói khát "Chậc,
kệ" cái tặc lưỡi của Tràng không phải là sự liều lĩnh mà
Bài tập 4: Xem Sgk.
là một sự cưu mang, một tấm lòng nhân hậu không thể
chối từ. Quyết định có vẻ giản đơn nhưng chứa đựng
a. Cảm nhận của anh (chị) về nhiều tình thương của con người trong cảnh khốn cùng.
diễn biến tâm trạng của nhân +Tất cả biến đổi từ giấy phút ấy. Trên đường về xóm ngụ
vật Tràng (lúc quyết định để cư, Tràng không cúi xuống lầm lũi như mọi ngày mà
người đàn bà theo về, trên "phởn phơ", "vênh vênh ra điều". Trong phút chốc,
đường về xóm ngụ cư, buổi Tràng quên tất cả tăm tối "chỉ còn tình nghĩa với người
115
sáng đầu tiên có vợ).
Học sinh thảo luận nhóm, cử
đại diện phát biểu, tranh luận,
bổ sung. Giáo viên định hướng,
nhận xét và nhấn mạnh những
ý cơ bản.
b. Cảm nhận của anh (chị) về
người vợ nhặt (tư thế, bước đi,
tiếng nói, tâm trạng,…).
Học sinh phát biểu tự do, tranh
luận. Giáo viên nhận xét và
chốt lại những ý cơ bản.
c. Cảm nhận của anh (chị) về
diễn biến tâm trạng nhân vật bà
cụ Tứ-mẹ Tràng (lúc mới về,
buổi sớm mai, bữa cơm đầu
tiên)?
Học sinh phát biểu tự do, tranh
luận. Giáo viên nhận xét và
chốt lại những ý cơ bản.
Bài tập 5: Anh (chị) hãy nhận
xét về nghệ thuật viết truyện
của Kim Lân (cách kể chuyện,
đàn bà đi bên" và cảm giác êm dịu của một anh Tràng lần
đầu tiên đi cạnh cô vợ mới.
-Buổi sáng đầu tiên có vợ, Tràng biến đổi hẳn: "Hắn thấy
bây giời hắn mới nên người". Tràng thấy trách nhiệm và
biết gắn bó với tổ ấm của mình.
*Người vợ nhặt:
-Thị theo tràng trước hết là vì miếng ăn (chạy trốn cái
đói).
-Nhưng trên đường theo Tràng về, cái vẻ "cong cớn" biến
mất, chỉ còn người phụ nữ xấu hổ, ngượng ngùng và
cũng đầy nữ tính (đi sau Tràng ba bốn bước, cái nón rách
che nghiêng, ngồi mớm ở mép giường,…). Tâm trạng lo
âu, băn khoăn, hồi hộp khi bước chân về "làm dâu nhà
người".
-Buổi sớm mai, chi ta dậy sớm, quét tước, dọn dẹp. Đó là
hình ảnh của một người vợ biết lo toan, chu vén cho cuộc
sống gia đình, hình ảnh của một người "vợ hiền dâu
thảo".
Chính chị cũng làm cho niềm hy vọng của mọi người
trỗi dậy khi kể chuyện ở Bắc Giang, Thái Nguyên người
ta đi phá kho thóc Nhật.
* Bà cụ Tứ:
-Tâm trạng: mừng, vui, xót, tủi "vừa ai oán vừa xót
thương cho số phận đứa con mình". Đối với người đàn bà
thì "lòng bà đầy xót thương" nén vào lòng tất cảbà dang
tay đón người đàn bà xa lạ làm con dâu mình: "Ừ, thôi
thì các con cũng phải duyên phải số với nhau, u cũng
mừng lòng".
-Bữa cơm đầu tiên đón nàng dâu mới, bà cụTứ đã nhen
nhóm cho các con niềm tin, niềm hy vọng: "Tao tính khi
nào có tiền mua lấy con gà về nuôi, chả mấy mà có đàn
gà cho xem".
=> Bà cụ Tứ là hiện thân của nỗi khổ con người Người
mẹ ấy đã nhìn cuộc hôn nhân éo le của con thông qua
toàn bộ nỗi đau khổ của cuộc đời bà. Bà lo lắng trước
thực tế quá nghiệt ngã. Bà mừng một nỗi mừng sâu xa.
Từ ngạc nhiên đến xót thương, nhưng trên hết vẫn là tình
yêu thương. Cũng chính bà cụ là người nói nhiều nhất về
tương lai, một tương lai rất cụ thể thiết thực với những
gà, lợn, ruộng, vườn,…một tương lai khiến các con tin
tưởng bởi nó không quá xa vời. Kim Lân đã khám phá ra
một nét độc đáo khi để cho một bà cụ cập kề miệng lỗ nói
nhiều với đôi trẻ về ngày mai.
116
cách dựng cảnh, đối thoại, nghệ
thuật miêu tả tâm lí nhân vật,
ngôn ngữ,…).
Học sinh thảo luận và trả lời
theo những gợi ý, định hướng
của giáo viên.
-Hoạt động 3: Tổng kết.
Bài tập: Hãy khái quát lại bài
học và tổng kết trên hai mặt:
nội dung và hình thức.
Giáo viên gợi ý, học sinh suy
nghĩ, xem lại toàn bài và phát
biểu tổng kết.
d. Vài nét nghệ thuật.
-Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn.
-Nghệ thuật tạo tình huống đầy tính sáng tạo.
-Dựng cảnh chân thật, gây ấn tượng: cảnh chết đói, cảnh
bữa cơm ngày đói,…
-Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế nhưng bộc lộ tự nhiên,
chân thật.
-Ngôn ngữ nhuần nhị, tự nhiên.
III. Tổng kết.
-Vợ nhặt tạo được một tình huống truyện độc đáo, cách
kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, đối
thoại sinh động.
-Truyện thể hiện được thảm cảnh của nhân dân ta trong
nạn đói năm 1945. Đặc biệt thể hiện được tấm lòng nhân
ái, sức sống kì diệu của con người ngay trên bờ vực của
cái chết vẫn hướng về sự sống và khát khao tổ ấm gia
đình.
4. Củng cố: Nắm: -Những nét cơ bản về tác giả, tác phẩm.
-Ý nghĩa nhan đề, tình huống truyện, diễn biến tâm trạng các nhân vật,
giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo của tác phẩm.
5. Dặn dò: -Viết một đoạn văn phân tích chi tiết mà anh (chị) cho là gây xúc động và để
lại ấn tượng sâu sắc nhất.
-Phân tích ý nghĩa đoạn kết của thiên truyện.
-Tiết sau học Làm văn "Nghị luận về một tác phẩmđoạn trích văn xuôi".
117
Tiết thứ: 63
NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM, MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Củng cố và nâng cao tri thức về văn nghị luận văn học.
-Hiểu và biết cách làm bài văn ghị luận về một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Anh (chị) hãy nêu những nhận xét của mình về đặc điểm của tác
phẩm văn xuôi (truyện)?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Trong học kì I chúng ta đã học "Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ". Chúng
ta cũng đã tìm hiểu những đặc trưng riêng của từng thể loại văn học. Mỗi thể loại có những
đặc điểm riêng đòi hỏi người phân tích, bình giảng phải chú ý nếu không sẽ hoặc lạc đề,
hoặc phiến diện,…Trong tiết học này, chúng ta sẽ tìm hiểu cách viết bài văn nghị luận về
một tác phẩm, một đoạn trích văn xuôi.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tìm hiểu Cách viết I. Cách viết bài văn nghị luận về một tác phẩm,
bài văn nghị luận về một tác đoạn trích văn xuôi.
phẩm, đoạn trích văn xuôi.
1. Gợi ý các bước làm đề ở bài tập 1.
Bài tập 1: Phân tích truyện ngắn Tìm hiểu đề, định hướng bài viết.
Tinh thần thể dục của Nguyễn
+Phân tích truyện ngẵn Tinh thần thể dục của
Công Hoan.
Nguyễn Công Hoan tức là phân tích nghệ thuật đặc
sắc làm nổi bất nội dung của truyện.
Giáo viên nêu yêu cầu và gợi
+Cách dựng truyện đặc biệt: sau tờ trát của
ýhướng dẫn. Học sinh thảo luận quan trên là các cách bắt bớ.
về nộ dungvấn đề nghị luận, nêu
+Đặc sắc kết cấu của truyện là sự giống nhau và
được dàn ý đại cương.
khác nhau của các sự việc trong truyện.
+Mâu thuẫn trào phúng cơ bản: tinh thần thể
dục và cuộc sống khốn khổ, đói rách của nhân dân.
Bài tập 2: Qua việc nhận thức đề 2. Cách làm nghị luận một tác phẩm văn học.
và lập ý cho đề trên, anh (chị) rút
+Đọctìm hiểu, khám phá nội dung, nghệ thuật
ra kết luận gì về cách làm nghị của tác phẩm.
luận một tác phẩm văn học.
+Đánh giá giá trị của tác phẩm.
Học sinh thảo luận và phát biểu.
3. Gợi ý các bước làm đề ở bài tập 3.
Tìm hiểu đề, định hướng bài viết.
Bài tập 3: Nhận xét về nghệ thuật
+Đề yêu cầu nghị luận về một khía cạnh của tác
118
sử dụng ngôn từ trong Chữ người phẩm: nghệ thuật sử dụng ngôn từ
tử tù của Nguyễn Tuân (có so sánh
+Các ý cần có:
với chương Hạnh phúc của một
-Giới thiệu truyện ngắn Chữ người tử tù, nội
tang gia- trích Số đỏ của Vũ dung và đặc sắc nghệ thuật, chủ đề tư tưởng của
Trọng Phụng).
truyện.
-Tài năng nghệ thuật trong việc sử dụng ngôn
Giáo viên nêu yêu cầu và gợi ý. ngữ để dựng lại một vẻ đẹp xưa-một con người tài
Học sinh thảo luận và trình bày.
hoa, khí phách, thiên lương nên ngôn ngữ trang trọng
(dẫn chứng ngôn ngữ Nguyễn Tuân khi khắc hoạ hình
tượng Huấn Cao, đoạn ông Huấn Cao khuyên quản
ngục).
Bài tập 4: Từ việc tìm hiểu đề
-So sánh với ngôn ngữ trào phúng cỉa Vũ
trên, anh (chị) rút ra kết luận gì về trọng Phụng trong Hạnh phúc của một tang gia đề làm
cách làm nghị luận một khía cạnh nổi bật ngôn ngữ Nguyễn Tuân.
của tác phẩm văn học?
4. Cách làm nghị luận một khía cạnh một tác phẩm
văn học.
Học sinh thảo luận và phát biểu.
+Cần đọc kĩ và nhận thức được khía cạnh mà đề
Bài tập 5: Từ hai bài tập trênanh yêu cầu.
(chị) hãy rút ra cách làm bà văn
+Tìm và phân tích những chi tiết phù hợp với
nghị luận về một tác phẩm, một khía cạnh mà đề yêu cầu.
đoạn trích văn xuôi.
5. Cách làm bài văn nghị luận về một tác phẩm,
Học sinh phát biểu. Giáo viên một đoạn trích văn xuôi.
nhận xét, nhấn mạnh những ý cơ
+Có đề nêu yêu cầu cụ thể, bài làm cần tập
bản.
trung đáp ứng các yêu cầu đó.
+Có đề học sinh tự chọn nội dung viêt. Cần phỉa
khảo sát và nhận xét toàn truyện Sau đó chọn ra hai,
-Hoạt động 2: Luyện tập
ba điểm nổi bật nhất, sắp xếp theo thứ thự hợp lí để
Bài tập: Đòn châm biếm, đả kích trình bày. Các phầm khác nói lướt qua. Như thế bài
trong truyện ngắn Vi hành của làm sẽ nổi bật phần trọng tâm, không làn man.
Nguyễn Ái Quốc.
II. Luyện tập.
1. Nhận thức đề.
-Giáo viên gợi ý, hướng dẫn.
-Yêu cầu nghị luận một khía cạnh của tác pẩm: đong
-Học sinh tham khảo các bài tập châm biếm, đả kích trong truyện ngắn Vi hành của
trong phần trên và tiến hành tuần Nguyến Ái Quốc.
tự theo các bước.
2. Các ý cần có.
+Sáng tạo tình huống: nhầm lẫn.
+Tác dụng của tình huống: miêu tả chân dung
Khải Định mà không cần y xuất hiện, từ đó là rõ thực
chất những ngày trên đất Pháp của vị vua An Nam
này, đồng thời tố cáo cái gọi là "văn minh", "khai
hoá" của thực dân Pháp.
4. Củng cố: -Nắm phần ghi nhớ.
119
5. Dặn dò:
-Tự đặt một số đề và phân tích, tìm ý cho bài viết.
-Tập lập dàn ý cho bài viết và viết thành lời văn một số đoạn trong dàn
ý.
-Tiết sau học Đọc văn "Rừng Xà Nu".
120
Tiết thứ: 64-65
RỪNG XÀ NU
(Nguyễn Trung Thành)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Thấy được vẻ đẹp tâm hồn, sức mạnh tư tưởng của nhân dân Tây Nguyên mà dân làng
Xôman là những con người tiêu biểu cho những năm chống Mĩ cứu nước.
- Cảm nhận chất sử thi của tác phẩm, nắm được cốt truyện, chủ đền, ghệ thuật xây dựng
hình tượng trong tác phẩm.
-Giáo dục các em niềm tự hào dân tộc, lòng yêu nước và thái độ căm thù giặc sâu sắc
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Đọc diễn cảm.
-Giảng bình, nêu vấn đề.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Đọc tiểu dẫn. Vài nét về tác phẩm?
I. Vài nét chung.
1. Tác giả.
Giáo viên giới thiệu thêm-giảng -Tên khai sinh là Nguyễn Văn Báu.
nhanh.
-Bút danh: Nguyên Ngọc, Nguyễn trung Thành.
-1950: Gia nhập quân đội khi đang học trung học
chuyên khoa.
-Nêu những hiểu biết của em về tác -1962: Chủ tịch chi hội văn nghệ giả phóng miền
phẩm?
Trung Trung Bộ.
+Xuất xứ?
-Gắn bó mật thiết với chiến trường Tây Nguyên.
+Cốt truỵên?
2. Tác phẩm.
Truyện về một đời người được kể kại a. Xuất xứ: Truyện được in trong tập "Trên quê
trong một đêm.
hương những người anh hùng Điện Ngọc" viết năm
1965.
Em có nhận xét gì về kết cấu tác b. Cốt truyện:
phẩm?
-Chuyện về cuộc đời Tnú lồng vào cuộc nổi dậy
Mở đầu và kết thúc đều là hình ảnh của dân làng Xôman.
cây xà nu, chỉ thay đổi chữ "đồi"
thành chữ "rừng"→Sự lặp lại đầy II. Đọc hiểu.
1. Hình tượng cây xà nu.
dụng ý.
121
-Tác giả khắc hoạ cây xà nurừng xà -Cả rừng không cây nào không bị thương, nhựa ứa
nu qua những chi tiết nàovới những ra-từng cục máu lớn.
thủ pháp nghệ thuật gì?
-Không giết nổi…
-Vết thương chóng lành, lớn nhanh, thay thế những
cây đã ngã.
Giáo viên bình:
-Cây mẹ ngãcây con mọc lên.
-Xà nu có mặt trong suốt câu chuyện, -Ươn tấm ngực ra che chở cho làng.
trong đời sống hàng ngày của dân -Những đồi (rừng) xà nu nối tiếp nối.
làng.
⇒Nghệ thuật nhân hoá, so sánh-hình ảnh giàu giá
trị tạo hình, cảnh như khắc chạm tạo thành hình
khối có màu sắcmùi vị→Một phần sự sống Tây
-Ý nghĩa biểu tượng của cây xà Nguyên gắn bó với con người.
nurừng xà nu?
⇒ Cây xà nu, rừng xà nu tiêu biểu cho số phận,
phẩm chất, sức sống bất diệt, tinh thần dấu tranh
quật cường của nhân dân Tây Nguyên.
-Các thế hệ cây xà nu tượng trưng cho các thế hệ
dân làng Xoman và nhân dân Việt Nam.
Giáo viên chuyển:
2. Hình tượnh người dân Xôman.
Hình ảnh cụ Mết được khắc hoạ qua a. Cụ Mết.
những chi tiết nào?
-Tiếng nói ồ ồ, bàn tay nặng trịch, mắt sáng, râu dài
tới ngực, ngực căng như thân cây xà nu lớn→Khoẻ
mạnh, quắc thước.
Giáo viên bình:
-Lúc ông nói: Nó cầm súng→mình cầm giáo mác,
mọi người nín bặt→có uy tín đối với dân làng.
Vai trò của cụ Mết? Ý nghĩa của hình
⇒Là người đại diện cho quần chúng, biểu tượng
tượng nhân vật này?
cho sức mạnh tinh thần và vật chất có tính truyền
thống, cội nguồn của miền núi Tây Nguyên, là
người trực tiếp lãnh đạo dân làng vùng lên đánh
giặc.
-Nhân vật Dít được khắc hoạ như thế
b. Nhân vật Dít.
nào? gợi nhớ đến ai?
-Sự hiện thântiếp nối của Mai.
+Lúc nhỏ: Gan góclanh lợi.
+Lớn lên: Bí thư kiêm chính trị viên xã đội.
*Đôi mắt: bình thảntrong suốt khi nhìn kẻ thù.
ráo hoảnh khi mọi người khóc Mai.
Dít được miêu tả qua những chi tiết
nghiêm khắc nhìn Tnú.
nào?
⇒Sống có nguyên tác và giàu tình yêu thương. Đôi
mắt chị chứa đầy chiều sâu nghị lực. Cùng với Tnú,
họ là lớp trẻ đáng tin cậylà chỗ dựa của dân làng
Giáo viên chuyển.
Xôman.
c. Bé Heng.
-Gợi lại tuổi thơ của Mai, Dít, Tnú.
-Hình ảnh be heng gợi cho em những
→Tượng trưng cho lớp người kế tiếp đầy sinh lực,
122
suy nghĩ gì?
-Tiêu biểu cho tập thể dân làng là
Tnú, nhân vật Tnú được khắc như thế
nào trong truyện?
Giáo viên bình: có yêu thương sâu
sắc mới biết căm thù mãnh liệt.
-Nếu Dít được đặc tả ở đôi mắt thì
Tnú được đặc tả ở chi tiết nào?
-Phẩm chất của anh còn được bộc lộ
trong ngày về phép. Nhận xét?
"Mười ngón tay Tnú bốc cháybiểu
trưng cho lòng căm thù và ngọn lửa
đấu tranh của dân làng Xôman".
-Nêu những giả trị nghệ thuật tiêu
biểu làm nên thành công của truyện?
-Đánh giá chung về nội dung, nghệ
thuật của tác phẩm?
đầy nhựa sống, hứa hẹn một thế hệ Cách mạng mới
vững vàng.
d. Nhân vật Tnú.
Xuất hiện qua lời kể của cụ Mết.
*Cuộc đời:
+Lúc nhỏ: mồ côi, được dân làng Xôman cưu
mang.
gan góc, lanh lợi, dũng cảm, táo bạo,
sớm đến với Cách mạng.
-Bị giặc bắt: chỉ vào bụng nói "cộng sản ở đây
này".
+Lớn lên: Ra tù, gặp Mai, lãnh đạo dân làng đánh
giặc.
Tận mắt chứng kiến cảnh vợ con bị giết.
Bản thân bị địch bắt, tra tấn dã man.
Gia nhập bộ đội.
⇒Can đảm vượt lên mọi đau đớn-bi kịch cá nhân,
quyết tâm trả thù nhà đền nợ nước.
*Đôi bàn tay:
+Khi nguyên vẹn: là đôi bàn tay tình nghĩa.
+Khi tật nguyền: vẫn vững vàng cầm vũ khí.
*Ngày về phép:
Về đúng một đêm.
Lặng người đi khi nghe tiếng chày.
Nhớ rõ từng người-nhắc tên từng người trong
một niềm xúc động sâu xa.
→Có tính kỷ luật cao và giàu tình yêu thương đối
với đồng bào.
⇒Là đứa con chung của dân làng Xôman.
3. Vài nét nghệ thuật.
-Nghệ thuật kể chuyện ngắn gọn, hàm súc, hấp
dẫnn, ghệ thuật miêu tả tỉ mỉ, sinh động.
-Giọng kể hào hùngthâm trầm, xúc động mang âm
hưởng sử thi.
-Nghệ thuật xây dựng hình tượng cây xà nu và rừng
xà nu.
III. Tổng kết.
-Truyện cô đúc mang âm hưởng sử thi hùng tráng
Thông qua việc miêu tả sức sống mãnh liệt của cây
xà nu và người dân Xôman, tác giả đã khắc hoạ
hình ảnh Tây Nguyên anh hùng, bất khuất một lòng
đi theo Đảng Thể hiện thành công CNAH Cách
mạng Việt Nam.
123
4. Củng cố: Nắm nội dungnghệ thuật tác phẩm.
5. Dặn dò: Tiết sau học Đọc thêm "Bắt sấu rừng U Minh hạ".
124
Tiết thứ: 66
Đọc thêm:
BẮT SẤU RỪNG U MINH HẠ
(Trích " Hương rừng Cà Mau ")
(Sơn Nam)
A. MỤC TIÊU:
Giúp dẫn học sinh:
- Cảm nhận được nét riêng của thiên nhiên và con người vùng U Minh Hạ.
- Phân tích tính cách, tài nghệ của nhân vật Năm Hên.
- Chú ý những đặc điểm kể chuyện, sử dụng ngôn ngữ đậm đà màu sắc Nam Bộ của Sơn
Nam.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Nêu vấn đề Gợi mở.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Tóm tắt ngắn gọn truyện ngắn Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành.
Nêu chủ đề của tác phẩm?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm I. Vài nét chung:
hiểu về nhà văn Sơn Nam và đoạn 1. Nhà văn Sơn Nam.
trích.
- Tên khai sinh: Phạm Minh Tài.
-Học sinh đọc tiểu dẫn và tóm lược - Quê: Kiên Giang.
những ý cơ bản.
-Tham gia Cách mạng từ năm 1945 và hoạt động
văn nghệ thời kháng chiến chống Pháp ở khu 9.
2. Tập truyện "Hương rừng Cà Mau".
-Tập truyện "Hương rừng cà Mau" - Nội dung: Viết về thiên nhiên và con người vùng
đề cập đến nội dung gì?
rừng U Minh với những con người lao động có sức
sống mãnh liệt, sâu đậm ân nghĩa và tài ba can
trường.
- Nghệ thuật: Dựng truyện li kì, chi tiết gợi cảm,
nhân vật và ngôn ngữ đậm màu sắc Nam Bộ.
II. Hướng dẫn đọc hiểu nội dung và nghệ thuật
đoạn trích:
Hướng dẫn đọc hiểu nội dung-nghệ 1. Thiên nhiên và con người U Minh Hạ.
thuật đoạn trích.
a. Thiên nhiên: bao lakì thú …
b. Con người: Có sức sống mãnh liệt, đậm sâu ân
nghĩa và cũng đầy tài ba dũng trí, gan góc can
125
- Qua đoạn trích, anh (chị) nhận thấy
thiên nhiên và con người vùng rừng
U Minh Hạ có những đặc điểm nổi
bật nào?
trường.
+ Tất cả những điều đó tập trung ở hình ảnh ông
Năm Hên, một con người sống phóng khoáng giữa
thiên nhiên bao la kì. Tài năng đặc biệt của ông là
bắt sấu. Tính cách và tài nghệ của ông tiêu biểu cho
tính cách của con người vùng U Minh Hạ.
3. Những nét đặc sắc về nghệ thuật:
- Nêu những thành công về mặt nghệ - Nghệ thuật kể chuyện: dựng chuyện li kỳ, nhiều
thuật của đoạn trích?
chi tiết gợi cảm.
- Nhân vật giàu sức sống.
- Ngôn ngữ đậm màu sắc địa phương Nam Bộ.
4. Củng cố: Nắm: Nội dung và nghệ thuật tác phẩm.
5. Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Những đứa con trong gia đình".
126
Tiết thứ: 67-68
NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH
(Nguyễn Đình Thi)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được sự gắn bó sâu nặng giữa tình cảm gia đình và tình yêu đất nướcyêu Cách mạng;
giữa truyền thống gia đình với truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh to lớn của con người
Việt Nam trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước.
-Hiểu được giá trị nghệ thuật của thiên truyện: nghệ thuật trần thuật đặc sắc, khắc hoạ tính
cách và miêu tả tâm lí nhân vật sắc sảo, ngôn ngữ góc cạnh và đậm chất Nam Bộ.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
-Phát vấn-Gợi mở-Nêu vấn đề.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Thiên nhiên và con người của vùng rừng U Minh Hạ qua những trang
viết của nhà văn Sơn Nam?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
I. Vài nét chung.
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc 1. Tác giả:
phần tiểu dẫn.
- Nguyễn Thi (1928-1968).
- Tên khai sinh: Nguyễn Hoàng Ca.
-Giới thiệu những nét chính về nhà - Quê: Hải Hậu- Nam Định.
văn Nguyễn Thi?
- Xuất thân trong một gia đình nghèo, mồ côi cha từ
năm 10 tuổi, mẹ đi bước nữa nên vất vả, tủi cực từ
nhỏ…
- Năm 1945: tham gia Cách mạng.
- Năm 1954: Tập kết ra Bắc.
-Năm 1962: Trở lại chiến trường miền Nam.
-Nêu những hiểu biết của em về tác -Năm 1968: Hy sinh ở mặt trận Sài Gòn.
phẩm?
-Ông sáng tác ở nhiều thể loại: bút kí, truyện ngắn,
-Phân tích tình huống truyện? (Câu tiểu thuyết. Ông được tặng giải thưởng Hồ Chí
chuyện về anh giải phóng quân tên Minh về văn học nghệ thuật năm 2000.
Việt. Anh bị thương trong một trận 2. Tác phẩm:
đánh Tất cả câu chuyện là những hồi - Đăng lần đầu ở tạp chí Văn nghệ Quân giải phóng
ức của anh trong cơn đau…).
(tháng 2 - năm 1966). Sau được in trong Truyện và
kí nhà xuất bản Văn học Giải phóng II. II. Đọc hiểu.
127
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc
văn bản.
- Việt và Chiến sinh ra trong một gia
đình như thế nào? Em có nhận xét gì
về má của Việt?
-So sánh sự giống và khác nhau của
hai chị em Việt - Chiến.
-Hình ảnh của Chiến làm em nghĩ
đến nhân vật nào? Nhận xét?
- Việt được khắc hoạ qua những chi
tiết nào? Em có suy nghĩ gì về nhân
vật này?
-Trong tác phẩm em ấn tượng với
chi tiết nào nhất? Vì sao?
- Nêu những thành công về mặt nghệ
thuật của tác phẩm? (Lưu ý chất sử
thi của thiên truyện).
1. Đọc.
2. Tìm hiểu văn bản.
a. Truyền thống của những người trong gia đình hai
chị em Việt - Chiến.
- Yêu nước mãnh liệtcăm thù giặc sâu sắc.
+ Chú Năm: đại diện cho truyền thống và lưu giữ
truyền thống (trong câu hò, trong cuốn sổ …).
+ Má Việt: cũng là hiện thân của truyền thống ấn
tượng sâu đậm nhất ở người phụ nữ này là khả năng
ghìm nén đau thương để sống và duy trì sự sống,
che chở cho đàn con và tranh đấu.
b. Hai chị em Việt- Chiến.
* Chiến: "hai bắp tay tròn vo, sạm đỏ màu cháy
nắng…thân người to và chắc nịch" → mang vóc
dáng của má. Đó là vẻ đẹp của con người sinh ra để
gánh vác, để chống chọi, để chịu đựngđể chiến đấu
và chiến thắng.
* Việt:
- Lộc ngộc, vô tư của một cậu con trai mới lớn.
"Lăn kềnh ra ván cười hì hì …" Nhưng sự vô tư
không ngăn cản Việt trở thành một anh hùng (ngay
từ bé Việt đã xông vào đá cái thằng đã giết cha
mình, khi trở thành chiến sĩ, dù bị thương vẫn quyết
một phen sống mái với kẻ thù …".
⇒Việt là một thành công đáng kể của các nhân vật
của Nguyễn Thi Tuy hồn nhiên bé nhỏ trước chị
nhưng trước kẻ thù Việt lại vụt lớn, chững chạc
trong tư thế của một người chiến sĩ.
b. Hình ảnh hai chị em Việt Chiến khiêng bàn thờ
má sang gởi nhà chú Năm.
- Không khí thiêng liêng đã biến Việt thành người
lớn. Lần đầu tiên Việt thấy rõ lòng mình (thương
chị lạ, còn mối thù thằng Mĩ thì có thể rờ thấy vì nó
đang đè nặng trên vai).
- Hình ảnh có ý nghĩa tượng trưng thể hiện sự
trưởng thành của hai chị em có thể gánh vác việc
gia đình và viết tiếp truyền thống tốt đẹp của gia
đình.
c. Vài nét nghệ thuật:
- Mang đậm chất sử thi (cuốn sổ, lòng căm thù giặc,
thuỷ chung son sắt với quê hương).
- Mỗi nhân vật đều tiêu biểu cho truyền thống, đều
gánh vác trên vai trách nhiệm với gia đình, với Tổ
128
quốc …
III. Tổng kết.
-Truyện kể về những đứa con trong một gia đình
- Đánh giá chung về nội dung và nông dân Nam Bộ có truyền thống yêu nước, căm
nghệ thuật của tác phẩm?
thù giặc và khao khát chiến đấu, son sắt với Cách
mạng. Sự gắn bó sâu nặng giữa tình cảm gia đình
với tình yêu nước, giữa truyền thống gia đình với
truyền thống dân tộc đã làm nên sức mạnh tinh thần
to lớn của con người Việt Nam trong kháng chiến
chống Mĩ cứu nước.
4. Củng cố: Nắm nội dung và nghệ thuật của tác phẩm.
5. Dặn dò: Tiết sau học Làm văn "Trả bài số 5".
129
Tiết thứ: 69
TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 5
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nhận ra ưu và nhược trong bài viết của mình cả về kiến thức lẫn kỷ năng viết bài văn nghị
luận về một vấn đề văn học.
-Rèn luyện kỷ năng phân tích đề, lập dàn ý.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án-Chấm bài.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Yêu cầu học sinh nhắc lại đề bài theo I. Phân tích đề.
trí nhớ.
- Nội dung: ý kiến về thơ của Xuân Diệu" Thơ
-Giáo viên ghi đề bài lên bảng.
là…".
-Hướng dẫn học sinh phân tích đề.
- Thể loại: Nghị luận về một vấn đề văn học.
-Giáo viên định hướng, gạch chân - Phương pháp: Giải thích, chứng minh và bình
những từ ngữ quan trọng để chỉ ra luận.
các yêu cầu của đề.
- Phạm vi tư liệu: Thơ và những ý kiến về thơ.
-Xây dựng dàn ý.
II. Xây dựng dàn ý.
-Xem gợi ý ở tiết "Viết bài số 5".
III. Nhận xét đánh giá bài viết.
IV. Trả bài, vào điểm.
4. Củng cố - Dặn dò: Tiết sau học Đọc văn "Chiếc thuyền ngoài xa".
130
Tiết thứ: 70-71
CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA
(Nguyễn Minh Châu)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Cảm nhận được suy nghĩ của người nghệ sĩ nhiếp ảnh khi phát hiện ra sự thật: đằng sau
bức ảnh rất đẹp về chiếc thuyền trong sương sớm mà anh tình cờ chụp được là số phận đau
đớn của một người phụ nữ là bao ngang trái trong một gia đình vạn chài. Từ đó thấy rõ mỗi
người trong cõi đời, nhất là người nghệ sĩ, không thể đơn giản và sơ lược khi nhìn nhận
cuộc sống và con người.
-Học sinh hiểu được nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện rất sáng tạo của
một cây bút viết truyện đầy bản lĩnh và tài hoa..
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Hãy tóm tắt và nêu chủ đề truyện "Những đứa con trong gia đình" của
Nguyễn Đình Thi.
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: -"Nguyễn Minh Châu thuộc trong số những nhà văn mở đường tinh anh và
tài năng nhất cảu văn học ta hiện nay" (Nguyên Ngọc).
-Sự tinh anh và tàu năng ấy thể hiện trước hết ở quá trình đổi mới tư duy
nghệ thuật. Trong văn học cách mạng trước năm 1975. thước đo giá trị chủ yếu của nhân
cách là sự cống hiến, hy sinh cho Cách mạng Sau năm 1975. văn chương trở về với thời kỳ
đổi mới đi sâu khám phá sự thật đời sống bình diện đạo đức thế sự. Khi làm cho người đọc
ý thức về sự thật, có khả năng nhìn thẳng vào sự thật, phát hiện nhiều mối quan hệ xã hội
phức tạp chằng chịt, thì văn chương đã ít nhiều đáp ứng được cái nhu cầu nhìn nhận và
hoàn thiện nhiều mặt của nhân cách con người. Truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" của
Nguyễn Minh Châu sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn hướng phát hiện đười sống và con người
mới mẻ này.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tổ chức đọc hiểu I. Đọc-hiểu Tiểu dẫn.
tiểu dẫn.
1. Nguyễn Minh Châu (1930-1989), quê ở làng Thơi,
xã Quỳnh Hải (nay là xã Sơn Hải), huyện Quỳnh Lưu,
tỉnh Nghệ An Ông "thuộc trong những mở đường tinh
anh và tài năng nhất của văn học ta hiện nay".
Bài tập: Đọc mục tiểu dẫn và -Sau năm 1975khi văn chương chuyến hướng khám phá
tóm tắt những nét chính về tác trở về đời thường. Nguyễn Minh Châu là một trong số
giả và tác phẩm.
những nhà văn đầu tiên của thờ kì đổi mới đã đi sâu
khám phá sự thật đời sống ở bình diện đạo đức thế sự.
131
Học sinh làm việc cá nhân và Tâm điểm những khám phá nghẹ thuật của ông là con
trình bày trước lớp.
người trong cuộc mưu sinh, trong hành trình nhọc nhằn
tìm kiếm hạnh phúc và hoàn thiện nhân cách.
-Tác phẩm chính (Sgk).
-Truyện Ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" in dậm
Kể tên tác phẩm chính?
phong cách tự sự-triết lí của Nguyễn Minh Châu rất tiêu
biểu cho hướng tiếp cận đười sống từ góc độ thế sự của
nhà văn ở giai đoạn sáng tác thứ hai.
2. Truyện ngắn lúc đầu được in trong tập Bến Quê
(1985) sau được nhà văn lấy tên chung cho một tập
truyện ngắn (in năm 1987).
II. Đọc hiểu văn bản.
1. Bố cục.
-Truyện chia thành hia đoạn lớn:
-Hoạt động 2: Tổ chức đọc hiểu
+Đoạn 1: Từ đầu đến "chiếc thuyền với gió đã biến
văn bản.
mất": hai phát hiện của người nghệ sĩ nhiếp ảnh.
Bài tập 1: Dựa vào văn bản hãy
+Đoạn 2: Còn lại: Câu chuyện của hai người đàn bà
tóm tắt nội dung của truyện và làng chài.
chia đoạn.
2. Phát hiện thứ nhất đầy thơ mộng của người nghệ sĩ.
-"Trước mặt tôi là một bức tranh mức tàu…tôi tưởng
Học sinh trên cơ sở đọc ở nhà, chính mình vừa khám phá thấy cái chân lí của sự hoàn
trình bày tóm tắt, chia đoạn.
thiện khám phá thấy cái khoảnh khắc trong ngần của tâm
hồn".
Bài tập 2: Phát hiện thứ nhất -Đôi mắt tinh tường"nhà nghề" của người nghệ sĩ đã
đầy thơ mộng của người nghệ sĩ phát hiện vẻ đẹp trời cho trên mặt biển mờ sương, vẻ đẹp
nhiếp ảnh, là phát hiện đầy thơ nà cả đười bấm máy anh chưa gặp một lần. Người nghệ
mộng. Anh (chị) cảm nhận như sĩ cảm thấy hạnh phúc-đó là niềm hạnh phúc của khám
thế nào về vẻ đẹp của chiếc phá và sáng tạo, của sự cảm nhận cái đẹp tuyệt diệu,
thuyền ngoài xa trên biển sớm Trong hình ảnh của chiếc thuyên ngoài xa giữa biển trời
mù sương mà người nghệ sĩ mờ sương, anh đã cảm nhận cái đẹp toàn bích, hài hoà,
chụp được?
lãng mạn của cuộc đời, thấy tâm hồn mình được thanh
Học sinh thảo luận, cử đại diện lọc.
trình bày trước lớp.
3. Phát hiện thứ hai đầy nghịch lí của người nghệ sĩ
nhiếp ảnh.
-Người nghệ sĩ đã tận mắt chứng kiến: từ chiếc thuyền
ngư phủ đẹp như trong mơ bước ra một người đàn bà
xấu xí, mệt mỏi và cam chịu; một lão đàn ông thô kệch,
Bài tập 3: Phát hiện thứ hai của dữ dằn, độc ác, coi việc đánh vợ như một phương cách
người nghệ sĩ nhiếp ảnh mang để gải toả những uất ức, khổ đau…Đây là hình ảnh đằng
đầy nghịch lí. Anh đã chứng sau cái đẹp "toàn bích, toàn thiện" mà anh vừa bắt gặp
kiến và có thí độ như thế nào trên biển. Nó hiện ra bất ngờ, trớ trêu như trò đàu quái ác
trước những gì diễn ra ở gia của cuộc sống.
đình thuyền chài?
-Chứng kiến cảnh người đàn ông đánh vợ một cách vô lí
132
Học sinh thảo luận phát biểu.
Bài tập 4: Câu chuyện của
người đàn bà ở toà án huyện nói
lên điều gì?
Học sinh thảo luận nhóm, cử
đại diện trình bày.
Bài tập 5: Nêu cảm nghĩ về các
nhân vật: đàn bà vùng biển, lão
đàn ông độc ác, chị em thằng
Phác, người nghệ sĩ nhiếp ảnh.
Học sinh làm việc theo nhóm,
đại diện phát biểu theo lớp.
Gợi ý: Về người đàn ông độc
ác? Từ các chi tiết để làm rõ.
và thô bạo, Phùng đã "kinh ngạc đến mức, trong mấy
phút đầu…vứt chiếc máy ảnh xuống đất, chạy nhào tới".
Hành động đó nói lên nhiều diều.
4. Câu chuyện của người đàn bà ở toà án huyện.
-Là câu chuyện về sự thật cuộc đời, nó giúp những người
như Phùng, Đẩu hiểu rõ nguyên do cỉa những điều tưởn
chừng như vô lí. Nhìn bề ngoài đó là người đàn bà quá
nhẫn nhục, cam chịu, bị đánh đập…mà vẫn nhất quyết
gắn bó với lão chồng vũ phu. Nhưng tất cả đều xuất phát
từ tình thương vô bời đối với những đứa con. Trong đau
khở triền miên, người đàn bà ấy vấn lắt lọc những niềm
hạnh phúc nhỏ nhoi…
-Qua câu chuyện của người đàn bà làng chài, tác giả giúp
người đọc hiểu rõ: không thể dễ dãi, đơn giản trong việc
nhìn nhận mọi sự việc, hiện tượng của đời sống.
5. Về các nhân vật trong truyện.
-Về người đàn bà vùng biển: Tác giả gọi một cách phiếm
định "người đàn bà" Điều tác giả gây ấn tượng chính là
số phận của chị Ngoài 40, thô kệch, mặt rỗ, xuất hiện với
"khuôn mặt mệt mỏi", người đàn bà gợi ấn tượng về một
cuộc đời nhọc nhằn, lam lũ, nhiều cay đắng. Bà thầm
lặng chịu mọi đau đớn khi bị chồng đánh không kêu một
tiếng, không chống trả, không trốn chạy"tình thương con
cũng như nỗi đau, sự thâm trầm trong cái việc hiểu thấu
các lẽ đời hình như mụ chẳng để lộ ra bên ngoài"…Một
sự cam chịu đáng chia sẻ, cảm thông. Thấp thoáng trong
người đàn bà ấy là bóng dáng bao người phị nữ Việt
Nam nhân hậu, bao dung, giàu lòng vị tha.
-Về người đàn ông độc ác: cuộc sống đói ngèo đã biến
"anh con trai" cục tính những nhiền lành xưa kia thành
một người chồng vũ phu. Lão đàn ông "mái tóc đổ quạ",
"chân chữ bát", hai con mắt đầy vẻ độc dữ vừa là nạn
nhân của cuộc sống khốn khổ, vừa là thủ phạm gây nên
đau khổ cho người thân của mình. Phải làm sao để nâng
cao cái phần thiện, cái phần người trong những kẻ thô
bạo ấy.
-Chị em thắng Phác: bị đẩy vào tình thế khó xử khi ở
trong hoàn cảnh ấy Chị thằng Phác, một cô bé yếu ớt mà
can đảm, đã phải vật lộn để tước con dao trên tay thằng
em trai, ngăn em làm việc trái luân thường đạo lí. Cô bé
là điểm tựa vững chắc của người mẹ đáng thương, cô đã
hành động đúng khi cản được việc làm dại dột của đứa
em, lại biết chăm sóc, lo toan khi mẹ phải đến toà án
133
-Về chị em thắng Phác? Chi tiết
nào thể hiện rõ?
-Suy nghĩ về người nghệ sĩ
nhiếp ảnh?
Bài tập 6: Cách xây sụng cốt
truyện của Nguyễn Minh Châu
trong tác phẩm bày có gì độc
đáo?
a. Tóm tắt lại tình huống.
b. Bình luận về ý nghĩa của tình
huống.
Học sinh thảo luận cử đại diện
trình bày.
huyện. Thằng Phác thương mẹ theo kiểu một cậu bé còn
nhỏ, theo cái cách một đứa bé trai vùng biển, Nó "lặng
đưa mấy ngón tay sờ lên khuôn mặt người mẹ, như
muôn lau đi những giọt nước mắt chứa đày trong những
nốt rỗ chẵng chịt", "nó tuyên bố với các bác ở xưởng
đóng thuyền rằng nó còn có mặt ở biển này thì mẹ nó
không bị đánh". Hình ảnh thằng Phác khiến người đọc
cảm động bởi tình thương mẹ dạt dào.
-Người nghệ sĩ nhiếp ảnh: Vốn là người lính thường vào
sinh ra tử, Phùng căm ghét mọi sự áp bức, bất công, sẵn
sàng làm tất cả vì điều thiện, lẽ công bằng. Anh xúc
động ngỡ ngàng trước vẻ đẹp tinh khôi của thuyên biển
lúc bình minh. Một người nhạy cảm như anh tránh sao
khỏi nỗi tức gận khi phát hiện ra cảnh đẹp huyền ảo trên
biển Hơn bao giờ hết Phùng hiểu rõ: trước khi là một
nghệ sĩ rung động trước cái đẹp này là một người biết
yêu ghét vui buồn trước mọi lẽ đời thường tình, biết
hành động để có một cuộc sống xứng đáng với con
người.
6. Cách xây dựng cốt truyện độc đáo.
Trong tác phẩm, đó là sự kiện Phùng chứng kiến lão đàn
ông đánh vợ một cách tàn bạo. Trước đó, anh nhìn đời
bằng con mắt người nghệ sĩ rung động, say mê trước vẻ
đẹp huyền ảo-thơ mộng của thuyền biển. Trong giây
phút tâm hồn thăng hoa những cảm xúc lãng mạn, Phùng
phát hiện ra hiện thực nghiệt ngã của đôi vợ chồng bước
ra từ con thuyên "thơ mộng".
Tình huống đó được lặp lại lần nữa: bên cạnh người đàn
bà nhẫn nhục, chịu đựng "đòn chồng", Phùng còn được
chứng kiến phản ứng của chị em thằng Phác trước sự
hung bạo của người cha đối với mẹ. Từ đó, trong người
nghệ sĩ đã có sự thay đổi cách nhìn đời. Anh thấy rõ
những cái ngang trái trong gia đình thuyền chài, hiểu sâu
thêm tình chất người đàn bà, chị em thằng Phác, hiểu
thêm người đồng đội (Đẩu) và hiểu thêm chính mình.
Ý nghĩa: Nguyễn Minh Châu đã xây dựng được tình
huống mà ở đó bộc lộ mọi mối quan hệ, bộc lộ khả năg
ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách, tạo ra những
bước ngoặt trong tư tưởng. tình cảm và cả trong cuộc đời
nhân vật. Tình huống truyện mang ý nghĩa khám phá,
phát hiện đời sống.
7. Ngôn ngữ nghệ thuật của tác phẩm.
-Ngôn ngữ người kể chuyện: thể hiện qua nhân vật
134
Bài tập 7: Bên cạnh một tình
huống truyện độc đáo, anh (chị)
có nhận xét gì về ngôn ngữ
nghệ thuât của tác phẩm?
a. Về ngôn ngữ người kể
chuyện?
b. Về ngôn ngữ nhân vật?
Học sinh thảo luận nhóm, đại
diện trình bày.
-Hoạt động 3: Tổ chức tổng kết
Bài tập: Anh (chị) hãy đánh giá
một cách tổng quát giá trị của
tác phẩm.
Phùng, sự hoá thân của tác giả. Chọn người kể chuyện
như thế đã tạo ra một điểm nhìn trần thuật sắc sảo, tăng
cường khả năng khám phá đời sống, lời kể trở nên khách
quan, chân thật, giàu sức thuyết phục.
-Ngôn ngữ nhân vật: phù hợp với đặc điểm tính cách của
từng người.
III. Tổng kết.
-Vẻ đẹp của ngòi bút Nguyễn Minh Châu là vẻ đẹp toát
ra từ tình yêu tha thiết đối vơí con người. Tình yêu ấy
bao hàm cả khát vọng tìm kiếm, phát hiện, tôn vinh
những vẻ đẹp con người còn tiềm ẩn, những khắc khoải,
lo âu trước cái xấu, cái ác. Đó cúng là vẻ đẹp của một cốt
cách nghệ sĩ mẫn cảm, đôn hậu, điềm đạm chiên nghiệm
lẽ đời để rút ra những triết lí nhân sinh sâu sắc "Chiếc
thuyền ngoài xa" là một trong số rất nhiều tác phẩm của
Nguyễn Minh Châu đã đặt ra những vấn đề có ý nghĩa
với mọi ngườimọi thời.
Giáo viên gợi ý, học sinh tự
viết.
4. Củng cố: Cần nắm vững những nội dung kién thức cơ bản đã nêu thành đề mục trong
phần Đọc-hiểu văn bản.
5. Dặn dò: +Viết đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận sâu sắc nhất về một nhân vật trong
tác phẩm.
+Tìm đọc tác phẩm "Bức tranh" của Nguyễn Minh Châu và tìm hiểu quan
niệm nghệ thuật của nhà văn qua hai tác phẩm.
+Tiết sau học Tiếng Việt.
135
Tiết thứ: 72
THỰC HÀNH VỀ HÀM Ý
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Qua luyện tập thực hành, học sinh củng cố và nâng cao những kiến thức cơ bản về hàm ý,
cách tạo hàm ý, tác dụng của hàm ý trong giao tiếp ngôn ngữ.
-Có kĩ năng lĩnh hội được hàm ý, kĩ năng nói và viết theo cách có hàm ý trong những ngữ
cảnh cần thiết.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
-Kiểm tra lí thuyết về hàm ý.
-Kiểm tra việc chuẩn bị bài của học sinh.
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Hội là điều quen thuộc với tất cả chúng ta. Những vấn đề hội thoại chúng ta
đã được học ở chương trình THCS như chức năng của hội thoại, các phương châm hội
thoại, hàm ý, nghĩa hàm ẩn. Riêng vấn đề hàm ý hội thoại, bài học hôm nay sẽ giúp chúng
ta nâng cao những hiểu biết về hàm ý như khái niệm, cách thức tạo hàm ý và lĩnh hội hàm
ý, tác dụng của hàm ý. Trên cơ sở đó sẽ giúp cúng ta biết lĩnh hội và phân tích được hàm ý,
nhất là hàm ý trong các văn bản nghệ thuật và trong hoạt động giao tiếp hàng ngày Đồng
thời biết dùng câu có hàm ý khi cần thiết.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tổ chức ôn lại khái I. Ôn lại khái niệm về hàm ý.
niệm về hàm ý.
Hàm ý: là những nội dung, ý nghĩ mà người nói
Bài tập: Thế nào là hàm ý?
không nói ra trực tiếp bằng từ ngữ, tuy vẫn có ý
Học sinh nhớ lại khiến thứctrả lời.
định truyền báo đến người nghe. Còn người nghe
phải dựa vào nghĩa tường minh của câu và tình
huống giao tiếp để suy ra thì mới hiểu đúng, hiểu
hết ý của người nói.
Hoạt động 2: Thực hành về hàm ý.
II. Thực hành về hàm ý.
Bài tập 1: Đọc đoạn trích Sgk và Bài tập 1:
phân tích theo các câu hỏi Sgk A -Lời đáp của A Phủ thiếu thông tin cần thiêt nhát
Phủ đã cố ý vi phạm phương châm của câu hỏi: Số lượng bò bị mất (mất mấy con bò?).
về lượng khi giao tiếp về lượng như A Phủ đã lờ yêu cầu của Pá Tra.
thế nào?
-Lời đáp có chủ ý thừa thông tin so với yêu cầu của
hỏi: A Phủ không nói về số bò bị mất và nói đén
Học sinh thảo luận và phát biểu tự công việc dự định và niềm tin của mình (Tôi về lấy
do.
súng thế nào cũng bắn được con hổ này to lắm).
136
Bài tập 2: Đọc đoạn trích Sgk và trả
lời các câu hỏi:
a. Ở phần sau của cuộc hội thoại anh
thanh niên đã cố ý đi trệch ra ngoài
đề tài "hỏi đường chỉ đường" như thế
nào? Những thông tin về cuộc
trường kì kháng chiến có quan hệ và
có cầ thiết đối với đề tài đó không?
Học sinh thảo luận và phát biểu ý
kiến.
b. Hàm ý của anh thanh niên có ý
nói dài dòng về những điều không
liên quan gì đến cuộc hộ thoại là gì?
Học sinh thảo luận chọn phương án
đúng và lí giải.
c) Kết kuận về hàm ý khi người nói
chủ ý vi phạm phương châm quan hệ
trong giao tiếp.
Học sinh làm việc cá nhân và phát
biểu.
Bài tập 2: Đọc và phân tích đoạn
trích Sgk.
a. Bá Kiến nói: "Tôi không phải là
cái kho" Nói thế là có hàm ý gì?
Cách nói như thế có đảm bảo
phương châm cách thức không?
Học sinh suy nghĩ và trả lời.
-Cách trả lời của A Phủ có độ khôn khéo: Không trả
lời thẳng, gián tiếp công nhận để mất bò. Nói ra dự
định "lấy công chuộc tội" (bắn hổ chuộc tội mất bò);
chủ ý thể hiện sự tin tưởng bắn được hổ và nói rõ
"con hổ này to lắm".
-Cách nói hòng chuộc tội, làm giảm cơn giận dữ của
Pá Tra. Câu trả lời của A Phủ chứa nhiều hàm ý.
Bài tập 2:
a. Anh thanh niên đi chệch ra ngoài đề tài "hỏi
đường-chỉ đường", bằng cách đọc thuộc lòng cả một
bài dài đến dăm trang giấy về "cuộc trường kì kháng
chiến". Nghĩa là anh ta vi phạm phương châm quan
hệ trong hội thoại, đồng thời vi phạm cả phương
châm về lượng (nói thừa lượng thông tin).
-Các thông tin về cuộc kháng chiến không hề liên
quan đến đề tài " hỏi đường-chỉ đường".
b. Hàm ý của anh thanh niên.
-Chủ ý tuyên bố một cách hồn nhiên đường lối
kháng chiến.
-Muốn bộc lộ sự kiêu hãnh, tự hào khi được tham
gia vào một công cuộc mà ở nông thôn vào thời
điểm bấy giờ ít có dịp và ít có người làm được. Đó
là cách thể hiện bầu nhiệt huyết, niềm say mê đối
với cuộc kháng chiến. Đó là điểm đáng trân trọng,
đáng ca ngợi tuy sự bộc lộ không được đúng chỗ
(không phù hợp với cuộc thoại) và hơi quá mức độ
(nói dài dòng) thừa kượng thông tin mà cuộc thoại
cần đến.
c) Kết luận: Khi người nói chủ ý vi phạm phương
châm quan hệ trong giao tiếp, để hàm ý có tác dụng
cần: nói đúng chỗ, phù hợp với cuộc thoại và diễn
đạt ngắn gọn, đúng lượng thông tin mà cuộc thoại
cần đến.
Bài tập 2:
a. Câu hỏi của Bá Kiến với Chí Phèo: "tôi không
phải là cái kho" có hàm ý: Từ chối trước lời đề nghị
xin tiền như mọi khi của Chí Phèo (cái kho-biểu
tưởng của cải, tiền nong, sự giàu có. Tôi không có
nhiều tiền).
Cách nói vi phạm phương châm cách thức (không
nói rõ ràngrành mạch. Nếu nói thẳng thì nói: "Tôi
không có tiền để cho anh luôn như mọi khi).
Bài tập 3:
137
a. Lượt lời thứ nhất bà đồ nói: "Ông lấy giấy khổ to
mà viết có hơn không?" Câu nói có hình thức hỏi
Bài tập 4: Đọc và phân tích truyện những không nhàm mục đích để hỏi mà nhằm gợi ý
cười Sgk.
một cách lựa chọn cho ông đồ.
a. Lượt lời thứ nhất của bà đồ nhằm
mục đích gì? Thực hiện hành động Qua lượt lời thứ hai của bà đồ chứng tỏ từng lượt
nói gì? Có hàm ý gì?
lời thứ nhất của bà có hàm ý: Khuyên ông sử dụng
b. Vì sao bà đồ không nói thẳng ý giấy cho có lợ ích; cho rằng ông đồ viết văn kém,
mình mà chọn cách nói trong ông dùng giấy viết văn chỉ thêm lãng phí, hay bỏ
truyện?
phí giấy, vứt giấy đi một cách lãng phí.
Học sinh thảo luậnphát biểu.
b. Bà đồ chọn cách nói có hàm ý vì lí do tế nhị, lịch
Hoạt động 3: Tổ chức rút ra kết luận sự đối với chồng, bà không muốn trực tiếp chê văn
về cách thức tạo câu có hàm ý.
của chồng mà thông qua lời khuyên để gợi ý cho
Bài tập: Qua những phần trên, anh ông đồ lựa chọn.
(chị) hãy xác định: để nói một câu có III. Cách thức tạo câu có hàm ý.
hàm ý, người ta thường dùng những Để có một câu có hàm ý, người ta thường dùng một
cách thức nói như thế nào? Chọn cách nói chủ ý vi phạm một (hoặc một số) phương
phương án trả lời thíhc hợp Sgk.
châm hội thoại nào đó, sử dụng các hành động nói
Học sinh suy nghĩ tổng hợp và trả gián tiếp; chủ ý vi phạm phương châm về lượng, nói
lời.
thừa hoặc thiếu thông tin mà đề tài yêu cầu; chủ ý vi
phạm phương châm quan hệ, đi chệch đề tài cuộc
giao tiếp; chủ ý vi phạm phản cách thức, nói mập
mờ, vòng vo, không không rõ ràng rành mạch.
4. Củng cố: -Nắm kiến thức về hàm ý.
5. Dặn dò: -Tìm trong tác phẩm Chiếc thuyên ngoài xa của Nguyễn Minh Châu những
câu văn (đoạn văn) mang cách nói hàm ý và phân tích.
-Tập viết câu văn (đoạn văn) chứa cách nói hàm ý.
-Tiết sau học Đọc văn "Mùa lá rụng trong vườn".
138
Tiết thứ: 73
MÙA LÁ RỤNG TRONG VƯỜN
(Trích)
Ma Văn Kháng)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
- Hiểu được diễn biến tâm lí của các nhân vật, nhất là chị Hoài và ông Bằng trong một buổi
cúng tất niên chiều ba mươi Tết. Từ đó thấy được sự quan sát tinh tế và cảm nhận tinh nhạy
của nhà văn về những biến động, đổi thay trong tư tưởng, tâm lí con người Việt Nam giai
đoạn xã hội chuyển mình.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên : Soạn giáo án.
* Học sinh : Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
+Bài Chiếc thuyền ngoài xa.
+Trả lời những câu hỏi phần hướng dẫn đọc thêm bài Mùa lá rụng trong vườn (trích).
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Sau năm 1985. xã hội nước ta chuyển mình xóa bỏ dần mô hình kinh tế tập
trung quan liêu, bao cấp sang nền kinh tế thị trường, với những rạn vỡ tất yếu theo cả hai
hướng tích cực và tiêu cực trong quan niệm sống, cách sống và lựa chọn các giá trị. Là nhà
văn có cảm quan hiện thực nhạy bén, sự quan sát tinh tường. Ma Văn Kháng đã thể hiện
những vấn đề nóng bỏng của xã hội trong tiểu thuyết Mùa lá rụng trong vườn.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu I. Tìm hiểu kái quát về tác phẩmtác giả.
chung.
1. Tác giả.
Học sinh đọc tiểu dẫn Sgk tóm tắt Ma Văn Kháng, tên khai sinh Đinh Trọng Đoàn, sinh
những nét chính.
năm 1936, quê gốc ở phường Kim Liên, quận Đống
Đa Hà Nội, là người đã có nhiều đóng góp tích cực
cho sự vận động và phát triển nhiều mặt của văn học
nghệ thuật. Ông được tặng Giải thưởng Văn học
ASEAN năm 1998 và giải thưởng Nhà nước về văn
học nghệ thuật năm 2001.
Tác phẩm chính Sgk.
2. Mùa lá rụng trong vườn.
-Truyện đươc tặng giải thưởng Hội nhà văn Việt Nam
năm 1986. Thông qua câu chuyện xảy ra tring gia đình
ông Bằng, một gia đình nề nếp, luôn giữ gia pháp nay
trở nên chao đảo trong những cơn địa chấn từ bên
ngoài, nhà văn bày tỏ niềm lo lắng sâu sắc cho giá trị
139
-Hoạt động 2: Hướng dẫn đọchiểu văn bản đoạn trích.
Bài tập 1: Anh (chị) có ấn tượng
gì về nhân vật chị Hoài? Vì sao
mọi người trong gia đình đều yêu
quý chị?
Học sinh làm việc cá nhân, trình
bày suy nghĩ của mình trước lớp.
Bài tập 2:
a. Phân tích diễn biến tâm lí hai
nhân vật ông Bằng và chị Hoài
trong cảnh gặp gỡ trước giờ cúng
tất niên.
Học sinh làm việc cá nhântrình
bày suy nghĩ của mình trước lớp.
truyền thống trước những đổi thay của thời cuộc.
II. Đọc-hiểu văn bản và đoạn trích.
1. Nhân vật chị Hoài.
-Chị Hoài mang vẻ đẹp đằm thắm của người phụ nữ
nông thôn: "người thon gọn trong cái áo lông chần
hạt lựu. Chiếc khăn len nâu thắt ôm khuôn mặt rộng
có cặp mắt hai mí đằm thắm và cái miệng cười rất
tươi".
-Nét đằm thắm, mặn mà toát lên từ tâm hồn chị, từ
tình cảm đôn hậu, từ cách ứng xửq, uan hệ với mọi
người. Từng là dâu trưởng trong gia đình ông Bằng,
bây giờ chị đã có một gia đình riêng với những quan
hệ riêng, lo toan riêng, mọi thứ vấn nhớ, vẫn quý, vẫn
yêu chị. Bởi vì "người phụ nữ tưởng đã cắt hết mối
dây liên hệ với gia đình này, vẫn giao cảm, vẫn chia sẻ
buồn vui và cùng tham dự cuộc sống của gia đình này"
(biết chuyện cô Phượng đã chuyển công tác, nhận
được thư bố chồng cũ, sợ ông buồn nên phải lên ngay;
chu đáoxởi lởi chuẩn bị quà, hỏi thăm tất cả mọi người
lớn, bé; sự thành tâm của chị trước bàn thờ tổ tiên
chiều 30 tết…). Trong tiềm thức mỗi người "vẫn sống
động một chị Hoài đẹp ngườiđẹp nết".
-Nhân vật chị Hoài là mấu người phụ nữ vẫn giữ được
nét đẹp truyền thống quý giá trước những "cơn địa
chấn" xã hội.
2. Cảnh sum họp trước giờ cúng tất niên.
-Ông Bằng: "nghe thấy xôn xao tin Hoài lên", "ông
sững khi nhìn thấy Hoài, mặt thoáng một chút ngơ
ngẩn. Rồi mắt ông chớp liên hồi, môi ông bật không
thành tiếng, có cảm giác ông sắp khóc oà", "giọng
ông bỗng khê đặc, khàn rè: Hoài đấy ư, con?" Nỗi vui
mừng, xúc động không giấu giếm của ông khi gặp lại
người đã từng là con dâu trưởng mà ông rất mực quý
mến.
-Chị Hoài: "gần như không chủ động được mình lao
về phía ông Bằng, quên cả đôi dép, đôi chân to bản…
kịp hãm lại khi còn cách ông già hai hàng gạch hoa".
Tiếng gọi của chị nghẹ ngào trong tiếng nấc "ông!".
-Cảnh gặp gỡ vui mừng nhuốm một nỗi tiếc thương
đau buồn, ê nhức cả tim gan.
-Khung cảnh tết: khói hương, mân cỗ thịnh soạn "vào
cái buổi đât nước còn nhiều khó khăn sau hơn ba
mươi năm chiến tranh…" mọi người trong gia đình tề
140
tựu quây quần…Tất cả chuẩn bị chu đáo cho khoảnh
khắc tri ân trước tổ tiên trong chiều 30 tết.
b. Khung cảnh Tết và dòng tâm tư -Ông Bằng "soát lại hàng khuy áo, chỉnh lại cà vạt, ho
cùng với lời khấn của ông Bằng khan một tiếng, dịch chân lại trước bàn thờ", "Thoáng
trước bàn thờ gợi cho anh (chị) cái ông Bằng nhưng quên hết xung quanh và bản thể.
cảm xúc và suy nghĩ gì về truyêng Dân lên trong ông cái cảm giác thiêng liêng rát đỗi
thống văn hoá riêng của dân tộc quen thân và tâm trí ông bỗng mờ nhoà…Thưa thầy
ta?
mẹ đã cách trở ngàn trùng mà vần hằng sống cùng
con cháu. Con vẫn hằng nghe đâu đấy lời giáo
-Giáo viên gợi dẫn: Tìm những huấn…".
chi tiết miêu tả về khung cảnh -Những hình ảnh sống động gieo vào lòng người đọc
ngày tếtcử chỉlời khấn của ông niềm xúc động rưng rưng, để rồi "nhập vào dòng xúc
Bằng trong đoạn văn cuối
động tri ân tiên tổ và những người đã khuất".
-Học sinh suy nghĩtrình bày cảm -Bày tỏ lòng tri ân trước tổ tiêntrước những người đã
nghĩ của mình trước lớp.
mất trong lễ cúng tất niên chiêu 30 tết, điều đó đã trở
thành một nét văn hoá truyền thống đáng trân trọng và
tự hào của dân tộc ta. Tổ tiên không tách rời với con
-Hoạt động 3: Hướng dẫn tổng cháu. Tất cả liên kết một mạch bền chặt thuỷ chung".
kết.
Dù cuộc sống hiện đại muôn sự đổi thay cùng sự thay
Giáo viên hướng dẫn học sinh tự đổi của những cách nghĩ, cách sống, những quan niệm
viêt uôrng kết.
mới, nét đẹp truyền thống văn hoá ấy vẫn đang và rất
cần được gìn giữ trân trọng.
III. Tổng kết.
-Tổng kết giá trị đoạn trích dựa trên hai mặt:
+Giá trị nội dung tư tưởng.
+Giá trị nghệ thuật.
4. Củng cố: -Nắm giá trị nội dungnghệ thuật của tác phẩm.
5. Dặn dò: -Tìm đọc toàn bộ tác phẩm Mùa lá rụng trong vườn của Ma Văn Kháng
-Xem phim và so sánh sự khác biệt giữa tác phẩm văn học và nghệ thuật điện
ảnh.
-Tiết sau học Đọc thêm Một người Hà Nội.
141
142
Tiết thứ: 74
Đọc thêm:
MỘT NGƯỜI HÀ NỘI
(Nguyễn Khải).
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được nét đẹp cảu văn hoá "kinh dị" qua cách sống của bà Hiền, một phụ nữ tiêu biểu
cho "Người Hà Nội".
-Nhận ra một số đặc điểm nổi bật của phong cách văn xuôi Nguyễn Khải: giọng điệu trần
thuật và nghệ thuật xây dựng nhân vật.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Suy nghĩ của anh (chị) về nhân vật chị Hoài trong tiểu thuyết "Mùa
lá rụng trong vườn" của Ma Văn Kháng?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Chúng ta đã rất ấn tượng với vẻ đẹp của nhân vâth chị Hoài trong những
trang tiểu thuyết của Ma Văn Kháng. Một người phụ nữ khác tiêu biểu cho vẻ đẹp của
người Tràng An, cho cốt cách người Hà Nội được gọi là "hại bụi vàng của Hà Nội" là cô
Hiền-nhân vật trung tâm trong truyện ngắn "Một người Hà Nội" của nhà văn Nguyễn Khải.
b. Triển khai bài dạy:
hoạt động thầy và trò
nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm
hiểu chung.
Bài tập: Đọc phần tiểu dẫn và
tóm tắt quá trình sáng tác cùng
các đề tài chính của Nguyễn
Khải.
I. Khái quát về tác giả, tác phẩm.
-Tác giả: Nguyễn Khải (1930-2008), tên khai sinh là
Nguyễn Mạnh Khải, sinh tại Hà Nôị nhưng tuổi nhỏ
sống ở nhiều nơi.
-Nguyễn Khải viết văn từ năm 1950, băt đầu được chú ý
từ tiểu thuyết "Xung đột". Trước Cách mạng, sáng tác
của Nuyễn Khải tập trung về đời sống nông thôn trong
quá trình xây dựng cuộc sống mới: Mùa lạc (1960), Một
chặng đường (1962), Tầm nhìn xa (1963), Chủ tịch
huyện (1972),… và hình tượng người lính trong kháng
-Gợi dẫn: Chú ý các giai đoạn chiến chống Mĩ: Họ sống và chiến đấu (1966), Hoà vang
sáng tác. tác phẩm chính.
(1967), Đường trong mây (1970), Ra đảo (1970), Chiến
sĩ (1973)…Sau năm 1975. sáng tác của ông đề cập đến
nhiều vấn đề xã hội-chính trị có yính thời sự và đặc biệt
quan tâm đến tính cách, tư tưởng tinh thần của con người
hiện nay trước những biến động phức tạp của đời sống:
Cha và con (1970), Gặp gỡ cuối năm (1982)…
143
Hoạt động 2: Hướng dẫn đọhiểu văn bản.
Bài tập 1:
a. Nhận xét về tính cách cô
Hiền-nhân vật trung tâm của
truyện, đặc biệt là suy nghĩ,
cách ứng xử của cô trong
những thời đoạn cảu đất nước.
Học sinh suy nghĩ, phát biểu
nhận xét bổ sung.
b.Vì sao tác giả cho cô Hiền là
"một hạt bụi vàng" của Hà Nội?
Học sinh thảo luận, phát biểu.
Giáo viên mở rộng: một so
sánh độc đáo nằm trong mạch
trữ tnhf ngoại đề của người kể
chuyện. Bản sắc Hà Nội, văn
hóa Hà Nội là chất vàng mười,
là mỏ vàng trầm tíhc được bồi
đắp, tích tụ từ biết bao hạt bụi
vàng như bà Hiền.
-Một người Hà Nội: in trong tập truyện ngắn cùng tên
của Nguyễn Khải (1990). Truyện đã thể hiện những
khám phá, phát hiện của Nguyễn Khải về vẻ đẹp trong
chiều sâu tâm hồn, tính cách con người Việt Nam qua
bao biến động, thăng trầm của đất nước.
II. Đọc-hiểu văn bản.
1. Nhân vật cô Hiền.
a. Tính cách, phẩm chất.
-Nhân vật trung tâm của truyện ngắn là cô Hiền. Cũng
như người Hà Nội khác, cô đã cùng Hà Nội, cùng đất
nước trải qua nhiều biến động thăng trầm nhưng vẫn giữ
được cốt cách người Hà Nội. Cô sống thẳng thắn, chân
thành, không giấu giém quan điểm, thái độ của mình với
mọi hiện tượn xung quanh.
-Suy nghĩ và cách ứng xử của cô trong trong từng thời
đoạn của đất nước:
+Hoà bình lập lại ở miền Bắc, cô Hiền nói về
niềm vui và cả những cái có phần máy móc, cực đoan
của cuộc sống xung quanh:"vui hơi nhiều, nói cũng hơi
nhiều", theo cô "chính phủ can thiệp vào nhiều việc của
dân quá"…Cô tính toán mọi việc trước sau rất khôn khéo
và "đã tính là làm, đã làm là không để ý đến những điều
đàm tểu của thiên hạ"…
+Miền Bắc bước vào thời kì đương đầu với chiến
tranh phá hoại bằng không quân của Mĩ. Cô Hiền dạy
con cách sống "biết tự trọng, biết xấu hổ", biết sống
đúng với bản chất người Hà Nội. Đó cũng là lí do vì sao
cô sẵn sàng cho con trai ra trận: "tao đau đớn mà bằng
lòng, vì tao không muốn sống bám vào sự hy sinh của
bạn. Nó dám đi cúng là biết tự trọng"…
+Sau chiến thắng mùa xuân năm 1975. đất nước
trong thời kì đổi mới, giữa không khí xô bồ của thời kinh
tế thi trường, cô Hiền vẫn là "một người Hà Nội của hôm
nay, thuần tuý Hà Nội, không pha trộn". Từ chuyện cây
si cổ thụ ở đền Ngọc Sơn, cô Hiền nói về niềm tin vào
cuộc sống ngày càng tốt đẹp hơn.
b. Cô hiền "một hạt bụi vàng" của Hà Nội.
-Nói đén hạt bụi, người ta nghĩ đến vật nhỏ bé, tầm
thường. Có điều là hạt bụi vàng thì dù nhỏ bé nhưng có
giá trị quý báu.
-Cô Hiền kà một người Hà Nội bình thường nhưng cô
thấm sâu vào những cái tin hoa trong bản chất người Hà
Nội. Bao nhiêu hạt bụi vàng, bao nhiêu người như cô
144
Bài tập 2: Nêu cảm nghĩ về
nhân vật "tôi", Dũng, những
thanh niên Hà Nội và cả những
người tạo nên "nhận xét không
máy vui vẻ" của nhân vật "tôi"
về Hà Nội.
Giáo viên gợi ý:
-Là người yêu Hà Nội, am hiểu
Hà Nội.
-Rất có ý thức khẳng định kinh
nghiệm cá nhân.
-Gỏi quan sát, ưa triết luận.
Học sinh làm việc cá nhân,
phát biểu cảm nghĩ.
Bài tập 3: Chuyện cây si cổ thụ
ở đền Ngọc Sơn bị bão đánh bật
rễ rồi lại hồi sinh gợi cho anh
(chị) suy nghĩ gì?
Học sinh thảo luận và phát
biểu tự do.
Hiến sẽ hợp lại thành những "ánh vàng" chói sáng. Ánh
vàng ấy là phẩm giá người Hà Nội, là cái truyền thống
cốt cách người Hà Nội.
2. Các nhân vật khác trong truyện.
-Nhân vật "tôi": Thấp thoáng sau những dòng chữ là
nhân vật "tôi"-đó là một người đã chứng kiến và tham
gia vào nhiều chặng đường lịch sử của dân tộc. Trên
những chặng đường ấy, nhân vật "tôi" đã có những quan
sát tin tế, cảm nhận nhạy bén, sắc sảo, đặc biệt là về
nhân vật cô Hiền, về Hà Nội và người Hà Nội. Ẩn sâu
trong giọng điệu vừa vui đùa, khôi hài, vừa khôn ngoan,
trải đời là hình ảnh một người gắn bó thiết tha với vận
mệnh đất nước, trân trọng những giá trị văn hó của dân
tộc. Nhân vật "tôi" mang hình bóng Nguyễn Khải, là
người kể chuyện, một sáng tạo nghệ thuật sắc nét đem
đến cho tác phẩm một diểm nhìn trầm thuật chân thật,
khách quan và đúng đắn, sâu sắc.
-Nhân vật Dũng: con trai đầu rất mực yêu quý của cô
Hiền. Anh đã sống đúng với những lời mẹ dạy về cách
sống của người Hà Nội, cùng với 600 thanh niên ưu tú
của Hà Nội lên đường hiến dâng tuổi xuân của mình cho
đất nước. Dũng, Tuất và tất cả những chàng trai Hà Nội
ấy đã góp phần tô thắm thêm cốt cách tin thần người Hà
Nội, phẩm giá cao đẹp của con người Việt Nam.
-Bên cạnh sự thật về những người Hà Nội có phẩm cách
cao đẹp, còn có những người tạo nên "nhận xét không
mấy vui vẻ" của nhân vật "tôi" về Hà Nội. Đó là "ông
bạn trẻ đạp xe như gió" đã làm xe người ta suýt đổ lại
còn phóng xe vượt qua rồi quay mặt lại chửi "tiên sư cái
anh già"…, là những người mà nhân vật "tôi" quên
đường phải hỏi thăm…Đó là những "hạt sạn của Hà
Nội", làm mờ đi nét đẹp tế nhị, thanh lịch của người
Tràng An.Cuộc sống của người Hà Nội nay cần phải làm
rất nhiều điểm để giữ gìn và phát huy cái đẹp trong tính
cách người Hà Nội.
3. Ý nghĩa của câu chuyện "cây si cổ thụ".
-Hình ảnh…nói lên quy luật bất diệt của sự sống. Quy
luật này được khẳng định bằng niềm tin của con người
thành phố đã kiên trì cứu sống được cây si.
-Cây si cũng là một biểu tượng nghệ thuật, một hình ảnh
ẩn dụ về vẻ đẹp của Hà Nội: có thể bị tàn phá, bị nhiễm
bệnh nhưng vẫn là một người Hà Nội với truyền thống
văn hoá đã được nuôi dưỡng suốt trường kì lịch sử, là cốt
145
cách, tinh hoa, linh hồn của đất nước.
4. Giọng điệu trần thuật và nghệ thuật xây dựng
nhân vật.
-Giọng điệu trần thuật: một giọng điệu rất trải đời, vừa tự
Bài tập 4: Nhận xét về giọng nhiên, dân dã vừa trĩu nặng suy tư, vừa giàu chất khía
điệu trần thuật và nghệ thuật quát, triết lí. Vừa đậm tính đa thanh. Cai tự nhiên, dân dã
xây dựng nhân vật của Nguyễn tạo nên phong vị hài hước rất có duyên trong giọng kể
Khải trong tác phẩm.
của nhân vật "tôi"; tính chất đa thanh thể hiện trong lời
kể: nhiều giọng (tự tin xen lẫn hoài nghi, tự hào xen lẫn
tự trào…). Giọng điệu trần thuật đã làm cho truyện ngắn
Học sinh thảo luận và phát đậm đặc chất tự sự rất đời thường mà hiện đại.
biểu tự do. Giáo viên định -Nghệ thuật xây dựng nhân vật:
hướng, nhận xét.
+Tạo tình huống gặp gỡ giữa nhân vật "tôi" và nhân vật
khác.
+Ngôn ngữ nhân vật góp phần khắc hoạ tính cách (ngôn
ngữ nhân vật "tôi" đậm vẻ suy tư, chiêm nhiệm, lại pha
chút hài hước, tự trào; ngôn ngữ của cô Hiền ngắn gọn,
rõ ràng, dứt khoát…).
4.. Củng cố: Nắm nội dung, nghệ thuật của tác phẩm, ghi nhớ Sgk.
5. Dặn dò: Tiết sau học Tiếng Việt.
146
Tiết thứ: 75
THỰC HÀNH VỀ HÀM Ý (Tiếp theo)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Qua luyện tập thực hành, học sinh củng cố và nâng cao nững kiến thức cơ bản về hàm ý,
cách tạo hàm ý, tác dụng của hàm ý trong giao tiếp ngôn ngữ.
-Có kĩ năng lĩnh hội được hàm ý, kĩ năng nói và viết thao cách có hàm ý trong những ngữ
cảnh cần thiết.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Tìm trong tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu
những câu văn (đoạn văn) mang cách nói hàm ý và phân tích.
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Trong tiết trước, chúng ta đã ôn tập về vấn đề lí thuyết và thực hành một số
bài tậo về hàm ý. Để có thể vận dụng phân tích hàm ý trong văn bản văn học, đặc biệt là
viết (nói) có hàm ý, chúng ta sẽ thực hành thêm về một số bài tập có dạng khác nhau.
b. Triển khai bài dạy:
HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ
NỘI DUNG KIẾN THỨC
-Hoạt động 1: Tổ chức thực hành.
I. Tổ chức thực hành.
Bài tập1: Đọc đoạn trích và phân Bài tập 1:
tích các câu hỏi (SGK).
a. Trong lượt mở đầu cuộc thoại, bác Phô gái van
a. Lời bác Phô gài thực hiện hành xin: "Thầy tha cho nhà con, đừng bắt nhà con đi
động van xin, cầu khẩn ông lí và xem đá bóng nữa". Lời đáp của ông lí mang sắc thái
đáp lại bằng hành động nói như thế mỉa mai, giễu cợt (Ồ, việc quan không phải thứ
nào?
chuyện đàn bà của các chị). Nếu là cách đáp thường
minh phù hợp thì phải là lời chấp nhận sự van xin
b. Lời đáp của ông lí có hàm ý gì?
hoặc từ chối, phủ nhận sự van xin.
-Lời của ông Lí không đáp ứng trực tiếo sự van xin
Học sinh thảo luận, phát biểu.
của bác Phô mà từ chối một cách dán tiếp. Đồng thời
mang sắc thái biểu cảm: Bộc lộ quyền uy, thể hiện
sự từ chối van xin, biểu lộ thái độ mỉa mai, giễu cợt
cách suy nghĩ của đàn bà.
-Đấy là chứng minh cho tính hàm súc củ câu có hàm
ý.
Bài tập 2:
Bài tập 2: Đọc và phân tích đoạn a. Câu hỏi đầu tiên của Từ: "Có lẽ hôm nay đã là
trích (SGK):
mồng hai, mồng ba đây rồi mình nhỉ?". Không phải
a. Câu hỏi đầu tiên của Từ là hỏi về chỉ hỏi về thời gian mà thực chất, thông qua đó Từ
thời gian hay còn có hàm ý gì khác? muốn nhắc khéo chồng nhớ đến ngày đi nhậ tiền
147
b. Câu nhắc khéo ở lượt lời thứ hai
thực chất có hàm ý nói với Hộ điều
gì?
Học sinh thảo luận nhóm, đại diện
phát biểu.
Bài tập 3: Phân tíhc hàm ý trong
trưyện cười Mua kính.
Giáo viên tổ chức hướng dẫn thảo
luận, học sinh thảo luận và phát
biểu.
Bài tập 4: Chỉ ra lớp nghĩa tường
minh và hàm nghĩa của bài thơ
Sóng.
-Tác phẩm văn học dùng cách thể
hiện có hàm ý thì có tác dụng và
hiệu quả nghệ thuật như thế nào?
Học sinh đọc bài thơ, suy nghĩ, phát
biểu.
Bài tập 5: Chòn cách trả lời có hàm
ý cho câu hỏi: "Cậu có thích truyện
(hàng tháng cứ vào kì đầu tháng thì chồng Từ đều đi
nhận tiền nhuận bút).
b. Câu nhắc khéo thứ hai: "Hèn nào mà sáng nay em
thấy người thu tiền nhà đã đến…". Từ khôngnói trực
tiếp đến việc trả tiền nhà. Từ muốn nhắc Hộ đi nhận
tiền về để trả các khoản nợ (chủ ý vi phạm phương
châm cách thức).
c. Tác dụng cách nói của Từ:
-Từ thể hiện ý muốn của mình thông qua câu hỏi
bóng gió về ngày tháng, nhắc khéo đến một sự việc
có liên quan (người thu tiền nhà)…Cách nói nhẹ
nhàng, xa xôi nhưng vẫn đạt được mục đích. Nó
tránh được ấn tượng nặng nề, làm dịu đi không khí
căng thẳng trong quan hệ vợ chồng khi lâm vào tình
cảnh khó khăn.
Bài tập 3:
a. Câu trả lời thứ nhất của anh chàng mua kính:
"Kính tốt thì đọc được chữ rồi"-chứng tỏ anh ta quan
niệm kính tốt thì phải giúp cho con người đọc được
chữ. Từ đó suy ra, kính không giúp con người đọc
được chữ là kính xấu. Anh ta chê mọi cặp kính của
nhà hàng vì không có cặp kính nào giúp anh ta đọc
được chữ.
b. Câu trả lời thứ hai: "Biết chữ thì đã không cần
mua kính". Câu trả lời này giúp người đọc xác định
được anh ta là người không biết chữ (vì không biết
chữ nên mới cần mua kính). Cách trả lời vừa đáp
ứng được câu hỏi, vừa giúp anh ta giữ được thể diện.
Bài tập 4: Lớp nghĩa tường minh và hàm nghĩa của
bài thơ Sóng.
-Lớp nghĩa tường minh: Cảm nhận và miêu tả hiện
tượng sống biển với những đặc điểm trạng thái của
nó.
-Lớp nghĩa hàm ý: Vẻ đẹp tâm hồn của người thiếu
nữ đang yêu: đắm say, nồng nàn, tin yêu.
-Tác phẩm văn học dùng cách thể hiện có hàm ý sẽ
tạo nên tính hàm súc, tư tưởng của tác giả một cách
tinh tế, sâu sắc.
Bài tập 5: Cách trả lời có hàm ý cho câu hỏi: "Cậu
có thích truyện Chí Phèo của Nam Cao không?".
+Ai mà chẳng thích?
+Hàng chất lượng cao đấy!
+Xưa như Trái Đất rồi!
148
Chí Phèo của Nam Cao không?".
Học sinh thảo luận và đưa ra
phương án đúng.
-Hoạt động 2: Tổ chức tống kết.
Bài tập: Trong hoạt động giao tiếp
bằng ngôn ngữ, dùng cách nói có
hàm ý trong ngữ cảnh cần thiết
mang lại những tác dụng và hiệu
quả như thế nào?
Ví đem vào tập đoạn trường
Thì treo giải nhất chi nhường cho ai?
II. Tổng kết.
Tác dụng và hiệu quả của cách nói có hàm ý: Tuỳ
thuộc vào hoàn cảnh giao tiếp, hàm ý có thể mang
lại:
+Tính hàm súc cho lời nói: lời nói ngắn gọn mà chất
chứa nhiều nội dung, ý nghĩa.
+Hiệu quả mạnh mẽ, sâu sắc với người nghe.
+Sự vô can, không phải chịu trách nhiệm của người
Học sinh thảo luận, chọn phương nói về hàm ý (vì hàm ý là do người nghe suy ra..
án trả lời đúng.
+Tính lịch sự và thể diện tốt đẹp trong giao tiếp
bằng ngôn ngữ.
4. Củng cố: Nắm:
5. Dặn dò:
-Nội dung ôn tập: Khái niệm hàm ý, những cách nói hàm ý.
-Nội dung thực hành: Những cách nói hàm ý trong các ngữ liệu (chủ yếu
là các tác phẩm văn học) và cách nói, viết có hàm ý.
-Tiếp tục đọc các tác phẩm văn học và tìm ra những câu (đoạn) có cách
nói hàm ý, phân tích.
-Tập viết những mẩu chuyện đối thoại ngắn có sử dụng cách nói hàm ý.
-Tiết sau học Đọc văn "Thuốc".
149
Tiết thứ: 76-77
THUỐC
(Lỗ Tấn)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được thuốc l;à hồi chuông cảnh báo căn bệnh mê muội của người Trung Hoa vào đầu
thế kỉ XX. Lúc này Cách mạng đã nhóm lên, nhưng nhân dân vẫn coi là Cách mạng "làm
giặc" (AQ chính truyện) và mua máu người Cách mạng để chữa bệnh. Nhà văn này bày tỏ
niềm tin vào tương lai, nhân dân sẽ thức tỉnh, hiểu Cách mạng và làm Cách mạng.
-Thấy được cách viết cô đọng, súc tích, giàu hình ảnh mang tính biểu tượng của ngòi bút Lỗ
Tấn.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Nội dung bài "Một người Hà Nội" của Nguyễn Khải?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Trong cuộc đời mình, Lỗ Tấn đã từng nhiều lần chuyển nghề để rồi cuối
cùng ông chọn nghề viết văn. Với mong muốn dùng văn học để chữa bệnh cho quốc dân,
tác phẩm của Lỗ Tấn thường dồn nén, hàm súc, nhiều lớp nghĩa. Truyện ngắn Thuốc, Lỗ
Tấn sáng tác thang 5/1919 là một tác phẩm như thế. Hình tượng nghệ thuật cô đúc, khía
qiát; không gian, thời gian có điểm riêng biệt là hình ản còng hoa ở phần kết thúc của
truyện mở ra nhiều liên tưởng cho người đọc làm nên giá trị nhân đạo tích cực của tác
phẩm.
Thuốc gợi lên ở người đọc những suy nghĩ gì? Những hàm ý sâu xa gì? Chúng ta
cùng đi vào tìm hiểu tác phẩm.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tìm hiểu chung.
I. Tìm hiểu khái quát về tác giả, tác phẩm.
Bài tập 1: Đọc mục tiểu dẫn và 1. Tác giả.
giới thiệu tóm tắt những nét chính -Lỗ Tấn (1981-1936) tên thật là Chu Thu Nhân, quê ở
về Lỗ Tấn.
phủ Thiệu Hưng, tỉnh Chiết Giang, miền Đông Nam
-Vị trí của Lỗ Tấn trong văn học Trung Quốc.
Trung Quốc?
-Ông là nhà văn Cách mạng lỗi lạc của Trung Quốc
-Con đường gian nan để chọn thế kí XX. "Trước Lỗ Tấn chưa hề có Lỗ Tấn, sau Lỗ
ngành nghệ của Lỗ Tấn?
Tấn có vô vàn Lỗ Tấn" (Quách Mạt Nhược).
-Quan điểm sáng tác văn nghệ của -Tuổi trẻ của Lỗ Tấn đã nhiều lần đổi nghệ để tìm
Lỗ Tấn?
một con đường cống hiến cho dân tộc: từ làm nghệ
khai mỏ đến hàng hải rồi nghề y, cuối cùng làm văn
150
Học sinh làm việc cá nhân, tóm tắt
và trình bày.
Bài tập 2: Tác phẩm Thuốc được
sáng tác trong hoàn cảnh nào?
Học sinh đọc tiểu dẫn, kết hợp với
những hiểu biết cá nhân để trình
bày.
-Hoạt động 2: Đọc-hiểu văn bản.
Bài tập 1: Anh (chị) hãy đặt tiêu
đề cho bốn phần của truyện ngắn.
Học sinh đọc và tóm tắt tác phẩm,
học sinh làm việc cá nhân và trình
bày trước lớp.
nghệ để thức tỉnh quốc dân đồng bào. Cong đường
gian nan để chọn ngành nghề của Lỗ Tấn vừa mang
đậm dấu ấn lịch sử Trung Hoa thời cận hiện đại, vừa
nói lên tâm huyết của một người con ưu tú của dân
tộc.
-Quan điểm sáng tác của Lỗ Tấn được thể hiện nhất
quán trong toàn bộn sáng tác của ông: phê phán
những căn bệnh tinh thần khiến cho quốc dân mê
muội, tự thoả mãn "ngủ say trong một cái nhà hộp
bằng sắt không có cửa sổ".
-Tác phẩm chính: AQ chính truyện (kiệt tác của văn
học hiện đại Trung Quốc và thế giới), các tập Gào
thét, Bàng hoàng, truyện cũ viết theo lối mới, hơn
chục tập tạp văn có giá trị phê phán, tính chiến đấu
cao.
2. Hoàn cảnh sáng tác truyện Thuốc.
-Thuốc được viết năm 1919, đúng vào lúc cuộc vận
động Ngũ tướng bùng nổ. Đây là thời kì đất nước
Trung Hoa bị các đế quốc Anh, Nga, Pháp, Đức, Nhật
xâu xé. Xã hội Trung Hoa biến thành nửa phong kiến,
nửa thuộc địa, nhưng nhân dân lại an phận chịu nhục.
"Người Trung Quốc ngủ mê trong một cái nhà hộp
không có cửa sổ" (Lỗ Tấn). Đó là căn bệnh đớn hèn,
tự thoả mãn, cản trở nghiêm trọng con đường giải
phóng dân tộc. Thuốc đã ra đời trong bối cảnh ấy với
một thông điệp cần suy nghĩ nghiêm khắc về một
phương thuốc để cứu dân tộc
II. Đọc-hiểu văn bản.
1. Bố cục.
-Phần 1: Thuyên mắc bệnh lao. Mẹ Thuyên đưa tiền
cho chồng ra chỗ hành hình người cộng sản mua bánh
bao tẩm máu về chữa bệnh cho con (Thuốc).
-Phần 2: Thuyên ăn cái bánh bao đẫm máu nhưng vẫn
ho. Thuyên nghe tim mình đập không sao cầm nổi,
đưa tay vuôt ngực, lại một cơn ho (uống thuốc).
-Phần 3: Cuộc bàn luận trong quán trà về thuốc chữa
bệnh lao, về tên "giặc" Hạ Du (bàn về thuốc).
-Phần 4: Nghĩa địa vào dịp tiết Thanh minh. Hai
người mẹ trước hai nấm mồ: một của người chết
bệnh, một chết vì nghĩa ở hai khu vực, ngăn cách bởi
một con đường mòn (hậu quả của thuốc).
2. Ý nhĩa nhan đề truyện và hình tượng chiếc bánh
bao tẩm máu.
151
Bài tập 2: Anh (chị) có suy nghĩ gì
về ý nghĩa nhan đè truyện và hình
tượng chiếc bánh bao tẩm máu
người?
Học sinh thảo luận, cử đại diện
trình bày trước lớp.
Giáo viên gơi dẫn: nghĩa đen,
nghĩa hàm ẩn của nhan đề.
Câu hỏi gợi ý: Tại sao không phải
là chiếc bánh boa tẩm máu người
khác mà lại phải tẩm máu người
Cách mạng Hạ Du?
-Thuốc, nguyen văn là Dược (trong từ nghép Dược
phẩm), phản ánh một quá trình suy tư nặng nề của Lỗ
Tấn (động cơ và mục đích đổi nghề của Lỗ Tấn).
Nhận thức rõ thực trạng nhận thức của người dân
Trung Quóc thời bấy giờ "ngu muội và hèn nhát", nhà
văn không có ý định và cũng không đặt ra vấm đề bốc
thuốc cho xã hội mà chỉ muốn "lôi hết bệnh tật của
quốc dân, làm cho mọi người chú ý và tìm cách chạy
chữa". Tên truyện chỉ có thể dịch là Thuốc (Trương
Chính), Vị thuốc (Nguyễn Tuân) chứ không thể dịch
là Đơn thuốc (Phan Khải). Nhan đề truyện có nhiều ý
nghĩa.
-Tầng nghĩa ngoài cùng là phương thuốc truyền thống
chữa bệnh lao. Một phương thuốc u mê ngu muội
giống hệt phương thuốc mà ông thầy lang bốc cho bố
Lỗ Tấn bi bệnh phù thũng với hai vị "không thể
thiếu" là rễ cây nứa kinh sương ba năm và một đôi dế
đử con đực, con cái dẫn đến cái chết oan uổng của
ông cụ.
-"Bánh bao tẩm màu người", nghe như chuyện thời
trung cổ nhưng vẫn xảy ra ở nước Trung Hoa trì trệ.
Tầng nghĩa thứ nhất-nghĩa đen của tên truyện là:
thuốc chữa bệnh lao.Thứ mà ông bà Hoa Thuyên xem
là "tiên dược" để cứu mạng thằng con "mười đời độc
đinh" đã không cứu được nó mà ngược lại đã giết chết
nó-đó là thứ thuốc mê tín.
-Trong truỵện, bố mẹ thằng Thuyên đã áp đặt cho nó
một phương thuốc quái gở. Và cả đám người trong
quán trà cũng cho rằng đó là thứ thuốc tiên. Như vậy,
tên truyện còn hàm nghĩa sâu xa hơn, mang tính khai
sáng: đay là thứ thuíoc độc, mọi người cần phải giác
ngộ ra rằng cái gọi là thuốc chữa bệnh lao được sùng
bài là một thứ thuốc độc.
-Người Trung Quốc cần phảu tỉnh giấc, không được
ngủ mê trong cia nhà hộp bằng sắt không có cửa sổ.
-Chiêc bánh bao-liều thuốc dộc hại được pha chế
bằng máu của người Cách mạng-một người xả thân vì
nghĩa, đổ máu cho sự nghiệp giải phóng nông dân…
Những người dân ấy (bố mẹ thằng Thuyên, ông Ba,
Cả Khang…) lại dửng dưng, mua máu người Cách
mạng để chữa bệnh…Với hiện tượng chiếc bánh bao
tẩm máu Hạ Du, Lỗ Tấn đã đặt ra một vấn đề hết sức
hệ trọng là ý nghĩa của hy sinh. Tên truyện vì thế
152
Bài tập 3: Phân tíhc ý nghĩa về
cuộc bàn luận trong quân trà về Hạ
Du?
Học sinh thảo luận nhóm, cử đại
diện trình bày.
Bài tập 4: Không gian nghệ thuật
của truyện là tù hãm, ẩm mốc, bế
tắc nhưng thời gian thì có biến
triển. Từ mùa thu "trảm quyết" đến
mùa xuân "thanh minh" đã thể hiện
mạch suy tư lạc quan của tác giả.
Tìm hiểu ý nghĩa chi tiết vòng hoa
trên mộ Hạ Du?
Học sinh làm việc cá nhân, phát
biểu ý kiến.
mang tầng nghĩa thứ ba: phải tìm một phương thuốc
làm cho quần chúng giác ngộ Cách mạng và làm cho
Cách mạng gắn bó với quần chúng.
3. ý nghĩa cuộc bàn luận trong quán trà về Hạ Du.
-Chủ đề bàn luận của những ngời trong quán trà của
lão Hoa trước hết là công hiệu của "thứ thuốc đặc
biệt"-chiếc bắnh bao tẩm máu người.
-Từ việc bàn về công hiệu của chiếc bánh bao tẩm
máu Hạ Du chuyến sang bàn về bản thân nhân vật Hạ
Du là diễn biến tự nhiên, hợp lí.
-Người tham gia bàn luận tán thưởng rất đong song
phát ngôn chủ yếu vẫn là tên đao phủ Cả Khang,
ngoài ra còn có một người có tên kèm thoe đặc điểm
(cậu Năm gù) và hai người chỉ có đặc điểm ("người
tóc hoa râm", "anh chàng hai mươi tuổi").
Những lời bàn luận đã cho ta thấy:
+Bộ mặt tàn bạo thô lỗ của Cả Khang.
+Bộ mặt lạc hậu của dân chúng Trung Quốc đương
thời.
+Lòng yêu nước của người chiến sĩ cách mạng Hạ
Du.
4. Không gian, thời gian nghệ thuật và ý ngiã của
chi tiết vòng hoa trên mộ Hạ Du.
-Câu chuyện xảy ra trong hai buổi sớm vào hai mùa
thu, mùa xuân có ý nghĩa không tượng trưng. Buổi
sáng đầu tiên có ba cảnh: cảnh sáng tinh mơ đi mua
bánh bao tẩm màu người, cảnh pháp trường và cảnh
cho con ăn bánh, cảnh quán trà…Ba cảnh gần như
liên tục, diễn ra trong mùa thu lạnh lẽo. Bối cảnh
quan trà và nới đương phố là nơ tụ tập của nhiều loại
người, do đó hình dung được dư luận và ý thức xã
hội. Buổi sáng cuối cùng là vào dịp tiết Thanh minhmùa xuân tảo mộ. Mùa thu lá rụng, mùa xuân đâm
chồi nảy lộc gieo mầm.
-Vòng hoa trên mộ Hạ Du: có thể xem vòng hoa là
cực đối lập của "chiếc bánh bao tẩm máu". Phủ định
vị thuốc là bằng chiếc bánh bao tẩm máu , tác giả mơ
ước tìm kiếm một vị thuốc mới-chữa được cả những
bệnh tật về tinh thần cho toàn xã hội với điều kiện
tiên quyết là mọi người phải giác ngộ Cách mạng,
phải hiểu rõ "ý nghĩa của sự hy sinh" của những
người Cách mạng.
Nhờ chi tiết vòng hoa trên mộ Hạ Du, chủ đè tư tưởng
153
tác phẩm được thể hiện trọn vẹn, nhừo đó mà không
khí của truyện vốn rất u guồn tăm tối song điều mà
Hoạt động 3: Tổng kết.
tác giả đưa dến cho người đọc không phải là tư tưởng
Nhận xét đánh giá cung về giả trị bi quan.
nghệ thuật của tác phẩm.
III. Tổng kết.
-Với cốt truyện đơn giản, cách viết cô đọng, giàu hình
ảnh mang tính biểu tượng, Thuốc của Lỗ Tấn thể hiện
Học sinh làm việc cá nhân, trình một nội dung sâu sắc: một dân tộc chưa ý thức được
bày trước lớp.
bệnh tật của mình và chưa có được ánh sáng tư tưởng
cách mạng, dân tộc đó vẫn chìm đắm trong mê muội.
4. Củng cố: Nắm: -Tác giả và hoàn cảnh ra đời cảu tác phẩm.
-Nhan đề tác phẩm.
-Bi kịch của Hạ Du và sự mê muội của quần chúng.
-Những hình ảnh, chi tiết gaìu giá trị nghệ thuật.
-Thời gian và không gian nghệ thuật.
5. Dặn dò:
-Tìm thêm một số tác phẩm của Lỗ Tấn.
-Suy nghĩ của em về những căn bệnh mà nhà văn phanh phui ra trong
các tác phẩm của mình đề tìm phương thuốc chạy chữa.
-Tiết sau học Làm văn.
154
Tiết thứ:78
RÈN LUYỆN KĨ NĂNG MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN.
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu sâu hơn về chức năng của mở bài và kết bài trong bài văn nghị luận.
-Rèn luyện, củng cố kĩ năng vận dụng các kiểu mở bài và kết bài thông dụng.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Nội dung: căn cứ vào sự chuẩn bị của học sinh.
3. Nội dung bài mới: Giới thiệu bài.
Mở bài và kết bài của một bài văn nghị luận tuy chỉ viết ngắn gọn nhưng lại rất quan trọng
vì một phần(mở bài) có nhiệm vụ nêu vấn đề, một phần kết có nhiệm vụ kết thúc vấn đề.
Bài viết có đi đúng hướng hay không đội khi chỉ cần đọc mở bài, kết bài cũng có thể biết
được. Rèn luyện kĩ năng viết mở bài và kết bài là rất cần thiết. Bài học hôm nay chúng ta sẽ
tiến hành rèn luyện các kĩ năng này.
a. Đặt vấn đề:
b.Triển khai bài dạy:
Hoạt động GV + HS
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tổ chức rền luyện kỹ I.Viết phần mở bài.
năng viết phần mở bài.
1.Tìm hiểu cách mở bài.
Giáo viên vào bài.
-Đề tài được trình bày: Giá trị nghệ thuật của tình
- Bài tập 1: Phân tích giá trị nghệ
huống truyện trong Vợ nhặt của Kim Lân
thuật của tình huống truyện trong
-Cách mở bài: mở bài gián tiếp, dẫn dắt tự nhiên,
tác phẩm " Vợ nhặt " của Kim Lân. tạo ra sự hấp dẫn…
- Bài tập 2: Phân tích các cách ở bài 2. Phân tích cách mở bài:
ở SGK:
- Đoán định đề tài:
+ Mở bài 1: Quyền tự do, độc lập của dân tộc Việt
+ Đoán định đề tài được triển khai Nam.
trong văn bản.
+ Mở bài 2: Nét đặc sắc của tư tưởng, nghệ thuật
+ Phân tích tính tự nhiên, hấp dẫn
bài thơ Tống biệt hành của Thâm Tâm.
của các mở bài.
+ Mở bài 3: Những khám phá độc đáo, sâu sắc của
Nam Cao về đề tài người nông dân trong tác phẩm
Học sinh thảo luận nhóm, trình bày Chí Phèo.
trước lớp.
→ Cả 3 cách mở bài đều gián tiếp, dẫn dắt tự
nhiên, tạo được ấn tượng, sự lôi cuốn, hấp dẫn
người đọc hướng tới đề tài.
Bài tập 3: Từ hài bài tập trên anh
3. Yêu cầu phần mở bài:
(chị) hãy cho biết phần mở bài cần - Thông báo chính xác, ngắn gọn về đề tài.
155
đáp ứng yêu cầu gì trong quá trình
tạp lập văn bản?
Học sinh làm việc cá nhân, phát
biểu trước lớp.
-Hoạt động 2: Tổ chức rèn luyện kỹ
năng viết phần kết bài.
Bài tập 1: Tìm hiểu các kết bài Sgk
cho đề bài: Suy nghĩ của anh (chị)
về nhận vật ông lái đò trong tuỳ bút
Người lái đò sông Đà (Nguyên
Tuân).
Học sinh đọc kyc các kết bài Sgk,
phát biểu ý kiến.
Bài tập 2: Phân tích các kết bài
Sgk.
Học sinh đọc kyc, thảo luận nhóm,
cử đại diện trình bày.
Bài tập 3: Từ hai bài tập trên anh
(chị) hãy cho biết phần kết bài cần
đáp ứng yêu cầu gì trong quá trình
tạo lập văn bản.
Học sinh làm việc cá nhân, phát
biểu trước lớp.
- Hướng người đọc (người nghe) vào đề tài một
cách tự nhiên, gợi sự hứng thú với vấn đề được
trình bày trong văn bản.
II. Viết phân thân bài:
1. Tìm hiểu các kết bài.
- Đề tài: Suy nghĩ của anh (chị) về nhân vật ông lái
đò trong tuỳ bút Người lái đò sông Đà (Nguyễn
Tuân).
- Cách kết bài hai phù hợp hơn với yêu cầu trình
bày đề tài: Đánh giá khái quát về ý nghĩa của hình
tượng nhân vật ông lái đò, đồng thời gợi suy nghĩ,
liên tưởng sâu sắc cho người đọc.
2. Phân tích các kết bài:
-Kết bài 1: Tuyên bố độc lập và khẳng định quyết
tâm của toàn dân tộc Việt Nam đem tinh thần, lực
lượng, tính mạng và của cải để giữ vững độc lập.
- Kết bài 2: ấn tượng đẹp đẽ, không bao giờ phai
nhoà về hình ảnh một phố huyện nghèo trong câu
chuyện Hai đứa trẻ của Thạch Lam.
-Cả hai kết bài đều tác động mạnh mẽ đến nhận
thức và tình cảm của người đọc.
3. Yêu cầu của phần kết bài.
-Thông báo về sự kết thúc của việc trình bày đề tài,
nêu đánh giá khái quát của người viết về những
khía cạnh nổi bật nhất của vấn đề.
-Gợi lên tưởng rộng hơn, sâu sắc hơn.
4. Củng cố: -Nắm phần ghi nhớ Sgk.
5. Dặn dò: -Tham kháo các bìa viết văn nghị luận và học tập cách viết mở bài, kết luận.
-Tự đặt đề bài và tập viết nhiều mở bài, kết bài khácc nhau cho cùng một đề.
-Tiết sau học Đọc văn Số phận con người.
156
Tiết thứ: 79-80
SỐ PHẬN CON NGƯỜI
(Trích)
(Sô-lô-khốp)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu rõ sự khám phá tính cách Nga kiên cường và nhân ái qua bút pháp hiện thực táo bạo
và nghệ thuật truyện ngắn của Sô-lô-khốp.
-Tin tưởng rằng ý chí và nghị lực của con người có thể khắc phục mọi khó khăn, gian khổ,
vượt qua số phận éo le.
B.PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
Ý nghĩa của hình ảnh chiếc bánh bao tẩm máu người trong truyện
ngắn Thuốc của Lỗ Tấn?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Sau thế chiến thứ hai, nhiều nhà văn lớ của thế giới quan tầm tới số phận con
người. Cùng với Ông già và biển cả của Ơ. Hê-ming-uê, Một thời để sống và một thời để
chết của E.M. Rơ-ua-cơ, truyện ngắn Số phận con người là một hiện tượng văn học có tầm
cỡ thế giới, thời đại, ở đó Sô-lô-khốp đưa ra một cách nhìn và cách thể hiện mới trên nhiều
vấn đề hệ trọng đối với văn học.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
I. Tìm hiểu khái quát về tác giả và tác phẩm.
-Nêu những điểm cơ bản về tác 1. Tác giả.
giả, tác phẩm?
-A. Sô-lô-khốp (1905-1984) là nhà văn Xô viết lỗi lạc,
được vinh dự nhận giải thưởng Nô-ben về Văn học năm
1965 (ông còn được nhận giải thưởng Lê-nin, Giải
thưởng văn học quốc gia..
-Cuộc đời và sự nghiệp cảu Sô-lô-khốp gắn bó mật thiết
với sự ra đời cuủa một chế độ-chế độ xã hội chủ nghĩa tại
vùng đât sông Đông trù phú, đậm đà bản sắc văn hoá
người dân Cô-dắc.
-Là nhà văn xuất thân từ nông dân lao động, Sô-lô-khốp
am hiểu và đồng cảm sâu sắc vời những con người trên
mảnh đát quê hương. Đặc điểm nổi bật tròn chủ nghĩa
nhân đạo cua Sô-lô-khốp là việc quan tâm, trăn trở về số
phận của đất nước, của dân tộc, nhân dân cũng như về số
phận cá nhân con người.
157
Giáo viên giới thiệu thêm:
Những hiểu biết của em về số
phận con người? Tóm tắt?
Giáo viên tóm tắt cuộc đời Xôlô-cốp trước đó.
"cặp mắt nguội lạnh như xác
tro và lúc nào cũng buồn
thảm".
Nhân vât An-đrây Xô-cô-lốp
được khắc hoạ qua những chi
tiết nào? Trong các quan hệ với
ai?
Giáo viên bình:
-Phong cách nghệ thuật của Sô-lô-khốp: nét nổi bật là
viết đúng sự thật. Ông không né tránh những sự thật dù
khắc nghiệt trong khi phản ánh những bức trnh thời đại
rộng lớn, những cảnh đời, những chân dung số phận đau
thương. Trong sáng tác của ông, chất bi và chất hùng,
chất sử thi và chất tâm lí luôn được kết hợp nhuần
nhuyễn.
-Những tác phẩm tiêu biểu:
Sông Đông êm đềm: 1927.
Đất vở hoang I: 1932.
Đất vỡ hoang II: 1959.
Số phận con người: 1956.
2. Tác phẩm.
-Truyện ngắn Số phận con người của Sô-lô-khốp là cột
mốc quan trọng mở ra chân trời mới cho văn học Xô viết.
Truyện có một dung lượng tư tưởng lớn khién cho có
người liệt nó voà loại tiểu thuyết anh hùng ca.
II. Đọc hiểu văn bản.
1. Phân tích nhân vật An-đrây Xô-cô-lốp.
-Hoàn cảnh riêng: vợ chết- con chết vì chiến tranh.
-Bản thân: bị địch bắt, tra tấn, tù đày.
→Trái tim chai sạn vì đau khổ.
*Khi anh gặp Vania: Thấy qúy và nhớ Vania.
→Quyết định nhận Vania làm con→quyết định hồn
nhiên, xuất phát từ đáy lòng
-Chăm sóc Vania chu đáo như con đẻ.
-Âm thầm chịu đựng những đau khố vì sợ Vania đau khổ.
⇒Vượt lên tình thế bi đát cỉa mình, sự cô đơn, kiếm kế
sinh nhai dần dần đã tìn thấy niềm vui của trái tim được
hồi phục.
-Xô-lô-cốp giàu tình yêu thương, giàu đức hy sinh, vị tha
cao thượng. Tuy nhiên trái tìm Xô-lô-cốp vẫn không
nguôi dâu thương, nước mắt đầm đìa→nỗi đau khôn có
gì bù đắp được.
2. Tình cảnh của Vania dành cho Xo-lô-cốp.
-Gắn bó, quyến luyến:
+Ôm chặt cô.
+Áp chặt má.
+Khóc.
⇒Hai cuộc đời bất hạnh đã nương tựa vào nhau tìm
nguồn vui sướng.
-Trước sự kiện ấy, người bạn của Xô-lô-cốp khóc vì
thương Vania và khâm phục lòng tốt của Xô-lô-cốp.
158
-Cả ba nhân vật được nhắnc đến trong đoạn trích ngắn
ngủi này khóc⇒giọt nước mắt của tình người.
IV. Tổng kết.
-Với bút pháp hiện thực, tác giả đã thể hiịen chất kiên
cường của dân tộc Nga, bộc lộ qua nhân vật Xô-lô-cốp.
Với bản kĩnh coa đẹp, với lònh nhân hậu thắm thiết, Xôlô-cốp không những không rơi vào bế tắc tuyệt vọng mà
còn trở thành chỗ dựa vững chắc cho một số phận bất
hạnh khác.
4. Củng cố: -Phân tích tính cách Nga kiên cường nhân hậu trong nhân vật Xô-lô-cốp.
5. Dặn dò: -Đọc thêm "Vào mùa cắt cỏ".
-Tiết sau học Làm văn Trả bài văn số 6.
159
Tiết thứ: 81
TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 6
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nhận ra ưu, khuyết diểm bài của mình cả về kiến thức lẫn kỹ nănng viết bài văn nghị luận
về một vấn đề văn học.
-Rèn luyện lỹ năng phân tíhc đề, lập dàn ý.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
Chép lại đề bài viết số 5 theo trí nhớ?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề:
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Phân tích đề.
I. Phân tích đề.
Bài tập: Khi phân tích một đề bài, Khi phân tích một đề bài cần phân tich:
cần phân tíhc những gì? Hãy áp -Nội dung vấn đề.
dụng để phân tích đề bài viết số 6. -Thể loại nghị luận và những thao tác lập luận chính.
-Phạm vi tư liệu cần sử dụng cho bài viết.
Học sinh nhớ lại kiến thức phân *Phân tích đề bài viết số 6 (chọn đề 1-Sgk).
tích đề, áp dụng phân tích.
Đề: Trong truyện ngắn những đứa con trong gia đình
Giáo viên định hướng, gạch dưới của Nguyễn Đình Thi có nêu lên quan niệm: Chuyện
những từ quan trọng để chỉ ra các gia đình cũng dài như sông, mỗi thế hệ phải ghi vào
yêu cầu cụ thể.
một khúc.Rồi trăm con sông của gia đình lại cùng đổ
về một biển, "mà biển thì rộng lắm […], rộng bằng cả
nước ta và ra ngoài cả nước ta".
Chứng minh rằng, trong thiên truyện của Nguyễn
Đình Thi, quả đã có một dòng sông trong truyền
thống gia đình liên tục chảy từ lớp người đi trước: tổ
tiên. ông cha, cho đến đời chị em Chiến Việt.
Hoạt động 2: Xây dựng đáp an *Phân tích:
(dàn ý).
-Nội dung vấn đề: quan niệm của Nguyễn Đình Thi.
Bài tập: Hãy xây dựng dàn ỹ chi -Thể loại nghị luận văn học.
tiết cho đề bài số 6.
-Thao tác chính: chứng minh.
Giáo viên nêu câu hỏi đẻ hướng -Phạm vi tư liệu: Tác phẩm Những đứa con trong gia
dẫn học sinh hoàn chính dàn ý, đình của Nguyễn Đình Thi.
làm cơ sở đề học sinh đối chiếu II. Xây dựng đáp án (dàn ý).
với bài viết của mình.
-Dàn ý được xây dựng theo bao phần: mở bài, thân
Hoạt động 3: Nhận xét đánh giá bài, kết bài. Phầm thân bài cần xây dựng hệ thống
160
bài viết.
Giáo viên cho học sinh tự nhận xét
và trao đổi bài đề nhận xét lẫn
nhau.
hv nhận xét những ưu, khuyết
điểm.
Hoạt động 4: Sữa chữa lỗi bài viết.
Giáo viên hướng dẫn học sinh trao
đổi để nhận thức lỗi và hướng sữa
chữa, khắc phục.
Hoạt động 5: Tổng kết, rút kinh
nghiệm.
Giáo viên tổng kết và nêu một số
điểm cơ bản cần rút kinh nghiệm.
luận điểm. Mỗi luận điểm cần có các luận cứ luận
chứng.
-Dàn ý cho đề bài số 6 (đề bài trên).
Nội dung: Xem lại phần giợi ý đáp án cho đề bài này
ở tiết Viết bài làm văn số 6-Nghị luận văn học.
III. Nhận xét, đánh giá bài viết.
Nội dung nhận xét đánh giá:
-Đã nhân thức đúng vấn đề nghị luận chưa?
-Đã vận dụng đúng các thao tác lập luận chưa?
-Hệ thông luận điểm đủ hay thiêu? Sắp xép hợp lí hay
chưea hợp lí?
-Các luận cứ (lí lẽ, dẫn chứng) co chặt chẽ, tiểu biểu,
phù hợp với vấn đề hay không?
-Những lỗi về kỹ năng diễn đạt…
IV. Sữa lỗi bài viết.
Các lối thường gặp:
-Thiểu ý, thiếu trọng tâm. ý không rõ, sắp xép ý
không hợp lí.
-Sự kết hợp giữa các thao tác nghị luận chưa hài hoà,
chưa phù hợp với từng ý.
-Kỹ năng phân tích, cảm thụ còn kém.
-Diễn đạt chưa tốt, còn dùng từ viết câu sai, diến đạt
tối nghĩa, trùng lặp,…
V. Tổng kết, rút kinh nghiệm.
Nội dung tổng kết và rút kinh nghiệm dựa trên sơ sở
chấm, chữa bài cụ thể.
4. Củng cố: -Nắm nội dung bài học.
5. Dặn dò: -Một số đè tham khảo:
+Đề 1: Những ngịch lí và triết lí về cuộc đời và nghệ thuât trong truyện ngắn
"Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu.
+Đề 2: Phân tích những nét đẹp của người Hà Nội ở nhân vật cô Hiền. Vì sao
tác giả chon cô Hiền là một "hạt bụi vàng" của Hà Nội.
-Yêu cầu:
+Lập dàn ý đại cương cho đè 1 và dàn ý chi tiết cho đề 2.
+Viêt thành lời văn một vài ý trong hai dnà ý đã lập được
-Tiết sau học Đọc văn "Ông già và biển cả".
161
Tiết thứ: 83-84
ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ
(Trích)
Hê-minh-uê
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Bước đầu nắm được nguyên lí "tảng băng trôi" của Hê-ming-uê, qua đó hiểu được sự tin
tưởng và nghị lực, vào sức mịnh tin thần và niềm kiêu hãnh vê con người trong việc theo
đuổi ước mơ giản dị nhưng rất to lớn của nhà văn.
-Khám phá nghệ thuật kể chuyên độc đáo, kết hợp nhuần nhuyễn giữa lời văn kể chuyện và
lời văn miêu tả cảnh vật, miêu tả đối thoại và độc thoại nội tâm.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
Tóm tắt đoạn trích Số phận con người và cho biết Sô-lô-cốp nghic
gì về số phận con người?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Ơ-nit Hê-minh-uê (1899-1961) được xem là một trong hai nhà văn vĩ đại
nhất nước Mĩ thế kỉ XX. Hê-ming-uê đề xuất nguyên lí "tảng băng trôi" đối với tác phẩm
nghệ thuật: một phần nổi bảy phần chìm. Đây là một cách viết hàm súc, dồn nén nhiều lớp
nghĩa. Tiểu thuyêt Ông già và biển cả tiểu biểu cho nguyên lí "tảng băng trôi". Phhàn nổi
của ngôn từ khồn nhiều, song phần chìm của nó rất lớn bởi nó gợi lên nhiều từng ý nghĩa
mà người đọc rút ra được theo thể nghiệm. Đoạn văn trích nói về việc chinh phục con cá
kiếm của ông lão Xan-ti-a-gô. Qua đó người đọc cảm nhận được nhiều từng nghĩa, đặc biệt
là vẻ đẹp của con người trong việc theo đuổi ước mơ giản dị nhưng rất to lớn của đời mình
và ý nghĩa biểu tượng của hình thượng con cá kiếm.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Đọc hiểu tiểu dẫn.
I. Vài nét chung.
Giáo viên yêu cầu một học sinh đọc 1. Ơ-nit Hê-minh-uê (1899-1961):
phần tiểu dẫn.
-Nhà văn Mĩ để lại dấu ấn sâu sắc trong văn xuôi
Bài tập: Nêu những ý chính về Hê- hiện đại phương Tây và góp phần đổi mới lối viết
minh-uê, tiểu thuyết Ông già và biển truyện, tiểu thuyết của nhiều thế hệ nhà văn trên thế
cả, vị trí đoạn trích học.
giới.
Học sinh làm việc cá nhân. Giáo viên -Những tiểu thuyết nổi tiếng của Hê-minh-uê: Mặt
nhận xét và tóm tắt những nội dung trời vẫn mọc (1926), Giã từ vũ khí (1929), Chuông
cơ bản.
nguyện hồn ai (1940).
-Truyện ngằn cỉa Hê-minh-uê được đánh giá là
162
Hoạt động 2: Tổ chức đọc hiểu văn
bản đoạn trích.
Học sinh đọc ở nhà, đến lớp tóm tắt
theo yêu cầu của Giáo viên.
Giáo viên yêu cầu học sinh lướt
nhanh và tóm tắt đoạn trích, sau đó
nêu một số câu hỏi và hướng dẫn
thảo luận.
Câu hỏi 1: Xan-ti-a-gô là một con
người như thế nào? Nhận xét khái
quát về hai hình tượng nổi bật trong
đoạn trích: ông lão và con cá kiếm.
Câu hỏi 2: Hình ảnh những vòng
lượn của con cá kiếm được nhắc đi
những tác phẩm mang phong vị độc đáo hiểm thấy.
Mục đích của nhà văn là "viêt một áng văn xuôi
đơn giản và trung thực về con người".
2. Ông già và biển cả (The old nam and the sea..
-Được xuất bản đầu tiên trên tạp chi Đời sống.
-Tác phẩm gây được tiếng vang lớn và hai năm sau
Hê-minh-uê được trao giải Nô-ben.
-Tóm tắt tác phẩm Sgk.
-Tác phẩm tiểu biểu cho lối viết "tảng băng trôi":
dung lượng câu chữ ít nhưng "khoảng trống" được
tác giả tạo ra nhiều, chúng có vai trò lớn trong việc
tăng các lớp nghĩa cho văn bản (tác giả nói rằng tác
phẩn lẽ ra dài cả 1000 trang nhưng ông đã rút
xuống chỉ còn bấy nhiêu thôi).
3. Đoạn trích.
-Đoạn trích nằm ở cuối truyện.
-Đoạn trích kể về việc chinh phục con cá kiếm của
ông lão Xan-ti-a-gô. Qua đó, người đọc cảm nhận
được nhiều tầng nghĩa, đặc biệt là vẻ đẹp của con
người trong việc theo đuổi ước mơ giản dị nhưng
rất to lớn của đời mình và ý nghĩa biểu tượng của
hình tượng con cá kiếm.
II. Đọc hiểu văn bản đoạn trích.
1. Hình ảnh ông lão và con cá kiếm.
-Xan-ti-a-gô là một ông già đánh cá ở vùng nhiệt
lưu. Đã ba ngay hai đem ông ra khơi đánh cá.
Khung cảnh trời biển mênh mông chỉ mọt mình
ông lão. Khi thì ông trò chuyện với mây nước, khi
thì đuổi theo con cá lớn, khi thì đương ềâu với đàn
cá mập xông vào xâu xé con cá. Cuối cùng kiệt sức,
vào đến bờ thì con cá kiếm chỉ còn trơ lại bộ
xương. Câu chuyện đã mở ra nhiều tầng ý nghĩa.
Một cuộc tìm kiếm con cá lớn nhất, đẹp nhất đời,
hành trình nhọc nhằn dũng cảm của ngườ lao động
trong mot xã hội vô hình, thể hiện thành ccong và
thất bại của người nghệ sĩ đơn độc khi thêo đuổi
ước mơ sáng tạo rồi trình bày nó trước mắt người
đời…
-Đoạn trích có hai hình tượng: ông lão và con cá
kiếm. Hai hình tượng mang một vẻ đẹp song song
tương đồng trong một tình huống căng thẳng đổi
lập:
+Con cá kiếm mắc câu bắt đàu những vòng lượn
163
nhắc lại trong đoạn văn gợi lên
những đặc điểm gì về cuộc đấu giữa
ông lão và con cá (thời điểm, phong
độ, tư thể,…)?
Câu hỏi 3: Cảm nhận về con cá kiếm
tập trung vào những giác quan nào
của ông lão? Chứng minh rằng những
chi tiết này gợi lên sự tiếp nhận từ xa
đến gần, từ bộ phận đến toàn thể.
Câu hỏi 4: Hãy phát hiện thêm mọt
lớp nghĩa mới: phải chăng ông lão
chỉ cảm nhận đổi tượng bằng giác
quan của một người đi săn, một kẻ
chỉ nhằm tiêu diệt đổi thủ của mình?
Hãy tìm những chi tiết chứng tỏ một
cảm nhận khác lạ ở đây, từ đó nhận
xét về mối liên hệ giữa ông lão và
con cá kiếm.
Câu hỏi 5: So sánh hình ảnh con cá
kiếm trước và sau khi ông lão chiếm
được nó. Điều này gợi cho anh (chị)
suy nghĩ gì? Vì sao có thể coi con cá
kiếm như một biểu tượng?
"vòng tròn rất lớn", "con cá đã quay tròn". Nhưng
con cá vẫn chậm rãi lượn vòng. Những vòng lượn
được nhắc lại rất nhieưù lần gợi ra được vẻ đẹp
hùng dũng, ngoan cường của con cá trong cuộc
chiến đấu ấy.
+Ông lão ở trong hoàn cảnh hoàn toàn đơn dộc,
"mệt thấu xương", "hoa mắt", vẫn kiên nhẫn vừa
thông cảm với con cá nhưng phải khuất phục nó.
+Cuộc chiến đấu đã tới chặng cuối, hết sức căng
thẳng nhưng cũng hết sức đẹp đẽ. Hai đổi thủ đều
dốc sức tấn công và dộc sức chống trả. Cảm thấy
chóng mặt và choáng váng nhưng ông lão vẫn
ngoan cường "ta không thể tự chơi xỏ mình và chết
trước một con cá như thế này được" lão nói. Ông
lão cảm thấy "một cú quật đột ngột và cú nảy mạnh
ở sợi dây mà lão đang níu bằng cả hai tay". Lão
hiểu con cá cũng đang ngoan cường chống trả. Lão
biết con ca sẽ nhảy lên, lão mong cho điều đó đừng
xay ra "đừng nhảy, cá" lão nói, nhưng lão cũng
hiểu "những cú nhảy để nó hít thở không khí". Ông
lão nương vào gió chờ "lượt tới nó lượn ra, ta sẽ
nghỉ". "Đến vòng thứ ba, lão lần đầu tiên thấy con
cá". Lão không thể tin nổi vào độ dài của nó
"không" lão nói, "nó không thể lớn như thế được".
Những vòng lượn của con cá hẹp dần. Nó đã yếu đi
nhưng nó vẫn không khuất phục, lão nghĩ: "Tao
chưa bao giời thấy ai hùng dũng, duyên dáng, bình
tĩnh, cao thượng hơn mày". Ông lão cũng đã rất
mệt, có thể sụp xuống bất kì lúc nào. Nhưng ông
lão luôn nhủ "mình sẽ cố thêm lần nữa". Dồn hết
mọi đau đớn và những gì còn lại của sức lục và
lòng kiêu hãnh, lão mang ra để đương đầu với cơn
hấp hối của con cá. Ông lão nhấc cao ngọn giáo
phóng xuống sườn con cá "cảm thấy mũi sắt cắm
phập vào, lão tì người lê ấn sâu rồi dồn hết trọng
lực lên cán dao". Đây là đòng đánh quyết định cuối
cùng để tiêu diệt con cá. Lão rất tiếc khi phải giết
nó, nhưng vẫn phải giết nó.
+Khi ấy con cá, mang cái chết trong mình, sực tỉnh
phóng vút lên khỏi mặt nước phô hết tầm vóc
khổng lồ, vẻ đẹp và sức lực của nó. Cái chết của
con cá cũng bộc lộ vẻ đẹp kiêu dũng hiếm thấy, cả
ông lão và con cá đều là kì phùng địch thủ. Họ
164
Câu hỏi 6: Hãy rút ra ý nghĩa tư
tưởng của đoạn trích.
Học sinh thảo luận và trình bày.
Giáo viên yêu câu học sinh đọc lại
đoạn trích và thảo luận:
Câu hỏi: Ngoài việc miêu trả bằng lời
của người kể chuyện, còn có loại
ngôn ngữ nào trực tiếp nói lên hành
động và thái độ của ông lão trước con
cá kiếm nữa không? Sử dụng loại
ngôn nhữ này có tác dụng gì khi noi
lên mối quan hệ giữa ông lão và con
cá kiếm?
Học sinh làm việc cá nhân với văn
bản rồi thảo luận nhóm, trả lời câu
hỏi.
xứng đáng là đổi thủ của nhau.
+Nhà văn miểu tả vẻ đẹp của con cá cũng là để đè
cao vẻ đẹp của con người. Đối tượng chinh phục
càng cao cả, đẹp đẽ thì vẻ đẹp của con người đi
chinh phục càng được tôn lên. Cuộc chiến đấu gian
nan với biết bao thử thách đau đớn đã tôn vinh vẻ
đẹp của người lao động: giản dị và ngoan cường
thục hiện bằng ước mơ của mình.
2. Nội dung tư tưởng của đoạn trích.
-Hình tượng con cá kiếm được phát biểu trực tiếp
qua ngôn từ của ngườ kể chuyện, đặc biệt là những
lời trò chuyện của ông lão với con cá, ta thấy ông
lão coi nó như một con người. Chính thái độ đặc
biệt, khác thường này đã khiến con cá thành "nhân
vật" chính thứ hai bên cạnh ông lão, ngang hàng
với ông. Con cá kiếm mang ý nghĩa biểu tượng. Nó
là đại diện cho hình ảnh thiên nhiên, tiểu biểu cho
vẻ đẹp, tính chất kiêu hùng vĩ đại của tự nhiên.
Trong mối quan hệ phức tạp của thiên nhiên với
con người không phải lúc nào thiên nhiên cũng là
kẻ thù. Con người và thiên nhiên vừa là bạn vừa là
đối thủ. Con cá kiếm là biểu tượng của ước mơ vừa
bình thường giản dị nhưng đồng thời cũng rất khác
thường, cao cả mà con gnười ít nhất từng theo đuổi
một lần trong đời.
3. Nghệ thuật đoạn trích.
Đặc diểm ngôn ngữ kẻ chuyện trong tác phẩm Ông
già và biển cả của Hê-minh-uê có ngôn ngữ của
người kể chuyện và ngôn ngữ trực tiếp của ông già
được thể hiện bằng: "lão nghĩ…", "lão nói…".
-Ngôn ngữ của người kể chuyện tường thuật khách
quan sự việc.
-Lời phát biểu trực tiếp của ông lão: đây là ngôn từ
trực tiếp của nhân vật. Có lúc nó là độc thoại nội
tâm. Nhưng trong đoạn văn trích nó là đối thoại.
Lời đối thoại hướng tới con cá kiếm: "Đừng nhảy,
cá", láo nói. "Đừng nhảy".
"Cá ơi", ông lão nói "cá này, dẫu sao thì mày cũng
sẽ chết. Mày muốn tao cùng chết nữa à?".
"Mày đừng giết tao, cá à", ông lão nghĩ "mày có
quyền làm thế". "Tao chưa thừng thấy bất kỳ ai
hùng dũng, duyên dáng, bình tĩnh, cao thượng hơn
mày người anh em ạ".
165
-Ý nghĩa của lời phát biểu trực tiếp:
+Đưa người đọc như đang trực tiếp chứng kiến sự
việc.
+Hình thức đối thoại này chứng tỏ Xan-ti-a-gô coi
con cá kiếm như một con người.
+Nội dung đối thoại cho thấy ông lão chiêm
ngưỡng nó, thông cảm với nó và cảm thấy nuối tiếc
khi tiêu diệt nó.
+Mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên.
+Ý nghĩa biểu thượng của con cá kiếm.
+Vẻ đẹp của con người trong hành trình theo đuổi
và đạt được ước mơ của mình.
III. Tổng kết.
Đoạn văn tiểu biểu cho phng cách viết độc đáo của
Hê-minh-uê: luôn đặt con người đơn đôc trưqớc
-Hoạt động 5: Tổng kết.
thử thách. Con người phải vượt qua thử thách, vượt
Giáo viên tóm tắt lại bài học.
qua giới hạn của chính mình đề đạt được ước mơ
Bài tập: Hãy rút ra những nhận xét, khát vọng của mình. Hai hình tượng ông lão và con
đánh giá chung về đoạn trích.
cá kiếm đều mang ý nghĩa biểu tượng gợi ra nhiều
tầng nghĩa của tác phẩm. Đoạn trích tiêu biểu cho
Học sinh tự viết phần tổng kết.
nguyên li "tảng băng trôi" của Hê-minh-uê.
4. Củng cố: -Nắm nội dung, nghệ thuật đoạn trích.
5. Dặn dò: -Tên tác phẩm nguyên văn tiếng Anh: the old man and the sea. Các bản dịch
của Việt Nam đều bổ sung thêm một định ngữ "Ông gì và biển cả". Nêu dịch
đúng nguyên văn chỉ là: "Ông già và biển". Anh (chị) thích lối dịch nào hơn?
Vì sao?
-Tiết sau học Làm văn.
166
Tiết thứ: 84
DIỄN ĐẠT TRONG VĂN NGHỊ LUẬN
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Có ý thức một cách sáng rõ và đầy đủ hơn về những chuẩn mực ngôn từ của bài văn ghị
luận.
-Biết cach tránh các lỗi về dùng từ, viết câu, sử dụng giọng điệu không phù hợp vơi chuẩn
mực ngôn từ của bài văn nghị luận.
-Nâng cao kĩ năng vận dụng những cách diến đạt khác nhau một cách hài hoà để trình bày
vấn đề linh hoạt, sáng tạo.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:Bố cục của một bài văn nghị luận gồm mấy phần? Nhiệm vụ của từng
phần là gì? Để viết được một mở bài tốt thường có những cách nào?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Trong việc hoàn thiện bài văn nghị luận cần chú ý đến hai yêu cầu: Thứ nhất
bài viết phải đủ ý. Thứ hai bài viết phải có "chất văn". Yêu cầu về ý nghiêng về nội dung
(tìm tòi phát hiẹn lựa chọn và nêu các vấn đề, ý kiến). Yêu cầu về "chất văn" nghiêng về
cách trình bày, diễn đạt. Trong thực tế, có nhiều bài viết đủ ý, có những phát hiện mới về
nội dung nhưng diễn đạt chưa hay, thậm chí còn vụng về. Do vậy, bên cạnh việc rèn luyện
kĩ năng tìm ý, lạp ý, cần rèn luyện lĩ năng diến đạt: dùng từ, đặt câu, sử dụng tu từ…Nội
dung bài học "Diễn đạt trong văn nghị luận" chủ yếu hướng dẫn người học nắm vững một
số vấn đề cơ bản trong sử dụng từ ngữ, kết hợp các câu để việc diến đạt được hay hơn.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu cách I. Tìm hiểu cách sử dụng từ ngữ trong văn nghị
sử dụng từ ngữ trong văn nghị luận. luận.
Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm 1 Tìm hiểu ví dụ 1.
hiểu ví dụ 1 Sgk bằng một số câu Đề tài: Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh qua một số bài
hỏi:
thơ của tập Nhật kí trong tù: Mộ, Tảo giải, Tân xuất
ngục học đăng sơn.
-Nội dung hai đoạn giống nhau.
a. Tìm những điểm khác nhau trong -Cách dùng từ hai đoạn khác nhau:
việc sử dụng từ ngữ của hai đoạn
Đoạn một
Đoạn hai
văn.
-Chúng ta hẳn ai cũng -…chúng ta không thể
nghe nói về…
không nhắc tới…
-…trong lúc nhàn rỗi -…trong những thời
rãi…
khắc hiếm hoi được
167
thanh nhàn bất đắc
dĩ…
-Bác vốn chẳng thích -Thơ không phải là
làm thơ…
mục đích cao nhất
của…
-…vẻ đẹp lung linh
-…những vần thơ
vang lên…của nhà tù.
-Vẻ đẹp ấy thể hiện rõ -…là những thi phẩm
trong những bài thơ… tiêu biểu cho tinh thần
đó.
Đoạn 1: nhiều nhược điểm, nhiều từ ngữ không phù
hợp với văn nghị luận.
Đoạn 2: nhiều ưu điểm, từ ngữ dùng phù hợp với
văn nghị luận hơn.
b. Nhận xét ưu điểm hoặc nhược
điểm trong cách dùng từ ngữ.
c. Viết một đoạn văn với nội dung
tương tự nhưng dùng một số từ ngữ
khác.
Học sinh dựa vào những câu hỏi để
thảo luận và trình bày.
Giáo viên nhận xét, khắc sâu những
ý cơ bản.
Đoạn văn tham khảo:
Ngâm thơ ta vốn không tham
Nhưng mà trong ngục biết làm chi đây?
Đó là tâm niệm của Bác trong những ngày tháng bị đày đoạ chốn lao tù. Sẽ là một thiếu sót
lớn nếu chúng ta nói tới sự nghiệp văn học của Bác mà không nhắc đến Nhật kí trong tù-tập
thơ ra đời trong hoàn cảnh đặc biệt ấy. Tập thơ hiện lên chân dung tin thần tự hoạ Hồ Chí
Minh với vẻ đẹp của một chiến sĩ-thi sĩ, với chất "thép" rắn rỏi và chất tình bát ngát, mênh
mông. Mộ, Tạo giải, Tân xuân ngục học đăng sơn là ba bài thơ tiêu biểu cho vẻ đẹp ấy.
2. Tìm hiểu ví dụ 2.
Giáo viên tổ chức cho ghs tìm hiểu Trích: Lời tựa tập Lửa thiêng của Huy Cận-Xuận
ví dụ 2 bằng một số câu hỏi:
Diệu.
a. Các từ ngữ in đậm trong đoạn văn a. Các từ ngữ in đậm có tác dụng biểu hiện cảm xúc
có tác dụng biểu hiện came xúc của tinh tế, những rung động sâu sắc về hồn thơ Huy
người viết như thế nào và gợi lê điều Cận. Đối tượng nghị luận làc một tâm hồn thơ mang
gì về đối tượng nghị luận?
nỗi "sầu vũ trụ", "buồn thân thể", "sầu vạn kỉ".
b. Sắc thái biểu cảm của các từ ngữ in đậm rất phù
b. Sắc thái biểu cảm của các từ ngữ hợp với đối tượng nghị luận (hồn thơ Huy Cận):
đó có phù hợp với đối tượng nghị -Người viết gọi Huy Cận là "chàng" vì rác giả Lửa
luận không? Giải thích?
thiêng lúc đó còn rất trẻ (20 tuổi).
-Những từ ngữ: "linh hồn Huy Cận", "nỗi hắt hiu
trong cõi trời", "hương gió nhớ thương",…rất phù
hợp với tâm hồn thơ Huy Cận vốn rất nhạy cảm với
không gian, đặc biệt là không gian vũ trụ vô biên
với những gió, mây, trăng, sao,…
c. Có thể thay:
-Từ chàng bằng nhà thơ, Huy Cận, thi sĩ,…
c. Theo anh (chị) có thể thay thế -Cụm từ: nỗi hắt hiu trong cõi trời bằng nỗi buồn
168
những từ ngữ ấy bằng các từ ngữ trong không gian.
nào khác? Nếu thay như vậy, cách -Cụm rừ: hơi gió nhớ thương bằng tình cảm nhớ
diến đạt của đoạn văn sẽ thay đổi thương.
như thế nào?
Nhưng nếu thay như vậy thì cách diễn đạt của đoạn
Học sinh quan sát ví dụ, thảo luận văn sẽ thiếu cảm xúc.
các câu hỏi và phát biểu ý kiến.
3. Tìm hiểu ví dụ 3.
Giáo viên nhận xét, chốt lại một số ý
Những từ ngữ không
Có thể thay thế bằng
chính.
phù hợp
các từ ngữ
Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm -vĩ đại.
-nổi tiếng.
hiểu ví dụ 3.
-kiệt tác.
-tác phẩm hay.
Bài tập: Chỉ ra những từ ngữ dùng -thân xác.
-thể xác.
không phù hợp trong đoạn văn, thay -chẳng là gì cả.
-không là gì.
thế bằng những từ ngữ thích hợp, -anh chàng.
-nhân vật.
viết lại đoạn văn sau khi đã sửa.
-cũng thế mà thôi.
-cũng vậy.
Học sinh đọc kĩ đoạn văn, thực hiện -tên hàng thịt.
-anh hàng thịt.
các yêu cầu, viết đoạn văn đã sửa.
Đoạn văn viết lại sau khi thay thế:
Lưu Quang Vũ là một kịch tác gia nổi tiếng. Vở kịch Hồn trương Ba, da hàng thịt xứng
đáng là một tác phẩm hay trong kho tàng văn học nước nhà. Nhà văn đã nêu lên một vấn đề
có ý nghĩa sâu sắc: sự tranh chấp giữa linh hồn và thể xác trong quá trình con người sống
và hướng tới sự hoàn thiện. Thức ra, người ta ai mà chẳng phải sống bằng cả linh hồn và
thể xác. Nhân vật Trương Ba trong vở kịch cũng vậy. Trương Ba khồn chỉ sống chỉ bằng
phần hồn. Nhưng phần hồn ấy, vì những trớ trêu, éo le của số phận, lại bị nhập vào xác của
anh hàng thịt. Chẳng qua đó cúng chỉ là một cái xác "âm u, đui mù" nếu không có hồn
Trương Ba. Nhưng nó cúng không để hồn Trương Ba được yên mà làm hồn phát bệnh vì
những đòi hỏi, ham muốn quá quắt.
Giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra 4. Những yêu cầu cơ bản của việc dùng từ ngữ
kết luận.
trong văn nghị luận.
Câu hỏi: Những yêu cầu cơ bản của -Lựa chọn các từ ngữ chính xác, phù hợp với vấn đề
việc dùng từ ngữ trong văn nghị luận cần nghị luận, tránh dùng từ khẩu ngữ hoặc những
là gì?
từ ngữ sáo rỗng, cầu kì.
Học sinh căn cứ cào việc tìm hiểu -Kết hợp sử dụng những biện pháp tu từ vựng (ẩn
các ví dụ để phát biểu ý kiến.
dụ, hoán dụ, so sánh…) và một số từ ngữ mang tính
biểu cảm, gợi hình tượng để bộc lộ cảm xúc phù
hợp.
II. Cách sử dụng và kết hợp các kiểu câu trong
văn nghị luận.
Hoạt động 2: Tìm hiểu cách sử dụng 1. Ví dụ 1:
và kết hợp các kiểu câu trong văn a. Cách sử dụng và kết hợp các kiểu câu trong hai
nghị luận.
đoạn văn:
Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm -Đoạn (1) chủ yếu sử dụng kiểu câu trần thuật, có sự
hiểu ví dụ 1 bằng một số câu hỏi:
kết hợp câu ngắn câu dài.
a. So sánh cách sử dụng, kết hợp các -Đoạn (2) sử dụng kết hợp các kiểu câu đơn, câu
169
kiểu câu của hai đoạn văn và chỉ ra ghép, câu ngắn, câu dài, câu nhiều tầng bậc, câu hỏi,
hiệu quả diễn đạt của cách sử dụng câu cảm thán,…
này.
b. Việc sử dụng và kết hợp các kiểu câu khác nhau
trong một đoạn văn nghị luận khiến cho việc diễn
b. Vì sao trong đoạn văn nghị luận đạt trở nên linh hoạt, lập luận chặt chẽ, có sự hài
nên sử dụng kết hợp nhiều kiểu câu hoà giữa lí lẽ và cảm xúc, đồng thời tạo cho đoạn
khác nhau?
văn có nhạc điệu.
c. Đoạn (2) đã sử dụng biện pháp tu từ cú pháp. Đó
là câu hỏi tu từ, lặp cú pháp. Sử dụng các biện pháp
c. Đoạn văn nào trong hai đoan văn tu từ này làm cho đoạn văn diễn đạt khắc sâu hơn về
sử dụng tu từ cú pháp? Là những ý, biểu hiện rõ hơn thái độ, tình cảm của người viết,
biện pháp nào? Phân tích hiệu quả.
lời văn có nhạc điệu.
d. Trong bài văn nghị luận nên sử dụng một số biện
Học sinh làm việc cá nhân với đoạn pháp tu từ cu pháp vì sử dụng như vậy sẽ kết hợp
văn, thảo luận với bạn bên cạnh và được nhiều kiểu câu khiến cho việc diễn đạt trở nên
phát biểu ý kiến.
linh hoạt, phong phú, có sắc thái tình cảm.
Các biện pháp tu từ cú pháp thường được sử dụng
trong văn nghị luận:
-Lặp cú pháp: "trời thù thì xanh ngắt những mấy
từng tre, cây tre thu lại chỉ còn coa một cành trúc,
khói phủ thành tầng trên mặt nước, song cửa để mặc
ánh trăng vào, hoa năm nay giấu vào hó năm ngoái,
tiếng ngỗng vang trong mơ hồ…" (Lê Trí
Viễn-"Thu ẩm" của Nguyễn Khuyến).
-Câu hỏi tu từ: "Bác nói cùng ai? Hỡi đồng bào cả
nước, lời mở đầu bản tuyên ngôn đã chỉ rõ…Nhưng
có phải chỉ nói với đồng bào ta không?" (Chế Lan
Viên-Trời cao xanh ngắt sáng tuyên ngôn)
Ngoài ra còn có thể sử dụng biện pháp liệt ke, song
hành,…
2. Ví dụ 2:
a. Trong đoạn văn này, người viết chủ yếu sử dụgn
Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm kiểu câu kể của Tiếng Việt. Kiểu câu này truyền đạt
hiểu ví dụ 2.
nội dung thông báo mang tính tự sụ, tản mạn để
Học sinh làm việc cá nhân với đoạn cung cấp thêm cho người đọc những tri thức rộng về
văn, thảo luận với bạn bên cạnh và đối tượng nghị luận.
phát biểu ý kiến.
b. Câu văn: "Chỉ nghĩ lại cũng đã se lòng" là câu
đặc biệt biểu lộ cảm xúc (khác với những câu kháctự sự). Câu văn này cho thấy tâm trạng lắng lại của
người viết khi nhĩ về đối tượng nghị luận.
3. Ví dụ 3:
-Đoạn văn (1) có nhược điểm là sử dụgn và kết hợp
Giáo viên cho học sinh quan sát hai các câu có cùng một kết cấu "Qua…" khiến cho
170
đoạn văn ở ví dụ 3.
Bài tập: Chỉ ra những nhược điểm
trong việc sử dụng, kết hợp các kiếu
câu và cho biết cách khắc phục.
Học sinh làm việc cá nhân với văn
bản, phát biểu ý kiến và tranh luận.
Giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra
kết luận.
Câu hỏi: Những yêu cầu cơ bản của
việc sử dụng, kết hợp các kiểu câu
trong văn nghị luận.
Học sinh căn cứ vào việc tìm hiểu
các ví dụ để phát biểu ý kiến.
việc diễn đạt thiéu linh hoạt, có cảm giác lặp ý,
rườm rà.
-Đoạn văn (2) có nhược điểm là sử dụng và két hợp
các câu có cùng một chủ ngữ "Kho tàng văn học
dân gian…" hoặc "văn học dân gian…" khiến cho
người đọc có cảm giác trùng lặp, nhàm chán.
4. Những yêu cầu cơ bản của việc sử dụng và kết
hợp các kiểu câu trong văn nghị luận.
-Phối hợp một số kiểu câu trong đoạn, trong bài để
tránh sự đơn điệu, nặng nề, tạo nên giọng điệu linh
hoạt, biểu hiện cảm xúc: câu ngắn,câu dài, câu mở
rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc,…
-Sử dụng các biện pháp tu từ cú pháp để tạo nhịp
điệu, nhấn mạnh rõ hơn thái độ, cảm xúc: lặp cú
pháp, song hành, liệt kê, câu hỏi tu từ,…
4. Củng cố: -Nắm phần ghi nhớ Sgk.
5. Dặn dò: -Tạp viết những đoạn văn nghị luận đẻ rèn luyện việc dùng từ ngữ và sử dụng
kết hợp các kiểu câu.
-Tiết sau học Đọc văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt.
171
Tiết thứ: 85-86
HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT
(Trích)
(Lưu Quang Vũ)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hiểu được bi kịch của con người khi bị đặt vào nghịch cảnh phải sống nhờ, sống tạm, sống
trái với tự nhiên khiến cho tâm hồn thanh cao, nhân hậu bị nhiễm độc và tha hoá trước sự
lấn át của thể xác thô lỗ, phàm tục. Qua đó thấy được vẻ đẹp tâm hồn người lao động trong
cuộc đấu tranh chống lại sự dung tục, bảo vệ quyền được sống trọn vẹn, hài hoà giữa thế
xác và tâm hồn và khát vọng hoàn thiện nhân cách.
-Cảm nhận được những nét đặc sắc của kịch Lưu Quang Vũ trên cả hai phương diện: kịch
bản văn học và nghệ thuật sân khấu bởi tính hiện đại kết hợp với những giá trị truyền thống,
sự phê phán mạnh mẽ, quyết liệt và chất trữ tình đằm thắm, bay bổng.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
- Đàm thoại ; Phát vấn .
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
- Trong chương trình lớp 10, 11 anh (chị) đã được học trích đoạn
những vở kịch nào? Anh (chị) có ấn tượng gì về những trích đoạn kịch ấy?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Lưu Quang Vũ được biết đến với tư cách nhà thơ. Nhưng gây tiếng vang và
được đặc biệt hâm mộ là với tư cách một nhà viết kịch tài ba. Những năm tám mươi, kịch
của Lưu Quang Vũ đã chiếm lĩnh sàn diễn của rất nhiều nhà hát, công chúng náo nức đến
với ánh đèn sân khấu.
Hiện tượng Lưu Quang Vũ là sự thăng hoa của tài năng nghệ sĩ cùng không khí sôi
động của xã hội Việt Nam những năm 80 (TK XX) và tình thần nhân văn, dân chủ trong
đời sống văn học lúc bấy giờ. Hồn Trương Ba, da hàng thịt là một trong số rất nhiều những
vở kịch nổi tiếng của nhà viết kịch tài ba này. Vở kịch mang ý nghĩa phê phán và tinh thần
nhân văn sâu sắc. Trích đoạn Sgk là cảnh tư tưởng của vở kịch và tài dựng cảnh, dựng đối
thoại của ngòi bút Lưu Quang Vũ.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tổ chức đọc hiểu tiểu I .Tiểu dẫn.
dẫn.
1. Tác giả.
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần -Lưu Quang Vũ (1948-1988), quê gốc ở Đà Nẵng,
tiểu dẫn Sgk.
sinh tại Phú Thọ trong một gia đình trí thức.
Bài tập: Nêu những ý chính về Lưu -Từ 1965-1970: Lưu Quang Vũ vào bộ đội và được
Quang Vũ, vở kịch Hồn Trương Ba, biết đến với tư cách một nhà thơ tài năng đầy hứa
172
da hàng thịt, vị trí của đoạn trích học.
Học sinh làm việc cá nhân. Giáo viên
nhận xét và tóm tắt những nội dung
cơ bản.
-Hoạt động 2: Đọc hiểu văn bản.
Giáo viên phân vai và hướng dẫn
học sinh đọc. Học sinh đọc theo vai.
Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm
hiểu, thảo luận phần đầu của đoạn
trích theo mổ số câu hỏi:
Câu hỏi 1: Qua đoạn đối thoại giữa
Hồn Trương Ba và xác hàng thịt, tìm
hàm ý mà nhà viết kịch muốn giử
gắm.
Câu hỏi 2: Qua lớp kịch Hồn Trương
Ba và gia đình, anh (chị) nhận thấy
nguyên nhân nào đã khiến cho người
thân của Trương Ba và cả chính
Trương Ba rơi vào bất ổn và phải
chịu đau khổ? Trương Ba có thái độ
như thế nào trước những rắc rối đó?
hẹn.
-Từ 1970-1978: Ông xuất ngũ, làm nhiều nghề để
mưu sinh.
-Từ 1978-1988: biên tập viện Tạp chí Sân khấu, bắt
đầu sáng tác kịch và trở thành một hiện tượng đặc
biệt của sân khấu kịch trường những năm 80 với
những vở đặc sắc như: Sống mãi tuổi 17, Hẹn ngày
trở lại, Lời thề thứ chín, Khoảnh khắc vô tận, Bệnh
sĩ, Tôi và chúng ta, Hai ngàn ngày oan trái, Hồn
trương Ba, da hàng thịt,…
-> Lưu Quang Vũ là một nghệ sĩ đa tài: làm thơ, vẽ
tranh, viết truyện, viết tiểu luận,…nhưng thành
công nhất là kịch. Ông là một trong những nhà soạn
kịch tài năng nhất của nên Văn học Nghệ thuật Việt
Nam hiện đại.
- Ông được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh về văn
học nghệ thuật năm 2000.
2. Vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt.
-Từ một cốt truyện dân gian, tác giả đã xây dựng
một vở kịch nói hiện đại, đặt ra vấn đề mới mẻ có ý
nghĩa tư tưởng, triết lí và nhân văn sâu sắc.
-Truyện dân gian gây kịch tính sau khi Hồn Trương
Ba nhập vào xác anh hàng thịt dẫn tới "vụ tranh
chấp" chồng của hai bà vợ phải đưa ra xử, bà
Trương Ba thắng kiện được đưa chồng về. Lưu
Quang Vũ khai thác tình huống kịch bắt đầu ở chỗ
kết thúc của tích truyện dân gian. Khi Hồn Trương
Ba được sống "hợp pháp" trong xác anh hàng thịt,
mọi sự càng trở nên rắc rối, éo le để rồi cuối cùng
đau khổ, tuyệt vọng khiến Hồn Trương Ba không
chịu nổi phải cầu xin Đế Thích cho mình được chết
hẳn.
3. Đoạn trích.
-Là phần lớn cảnh VII. Đây cũng là đoạn kết của
kịch.
II.Đọc - hiểu văn bản.
1.Trước khi Đế Thích xuất hiện.
"-Không.Không!Tôi không muốn sống như thế này
mãi! Tôi chán….
→ Những câu cảm thán ngắn, dồn dập cùng với ước
nguyện …→ Tâm trạng vô cùng đau khổ, bức
bối .Hồn bức bối bởi không thể nào thoát khỏi thân
xác mà hồn ghê tởm . Hồn đau khổ bởi hồn không
173
Học sinh nghiên cứu kỹ các lời thoại còn là mình nữa . Hồn Trương Ba càng lúc càng rơi
và phát biểu ý kiến cá nhân đồng vào đau khổ, tuyệt vọng .
thời tranh luận nếu thấy cần thiết.
* Cuộc đối thoại với những người thân :
- Với vợ : " ông đâu còn là ông, đâu còn là Trương
Giáo viên tổt chức cho học sinh tìm Ba làm vườn ngày xưa nữa …"
hiểu, thảo luận phần sau của đoạn - Cái Gái : " Tôi không phải là cháu ông …Ông nội
trích theo một số câu hỏi.
tôi chết rồi ".
Câu hỏi 1: Hãy chỉ ra sự khác nhau - Con dâu : " …nhưng thầy ơi, con sợ lắm …"
trong quan niệm của Trương Ba và => Nghịch cảnh trớ trêu . Một mình Trương Ba trơ
Đé Thích về ý nghĩa sự sống. Theo trọi trong nỗi đau khổ, tuyệt vọng lên đến đỉnh
anh (chị), Trương Ba trách Đé Thích, điểm .
người đem lại cho mình sự sống có 2. Sau khi Đế Thích xuất hiện :
đúng không? Vì sao? Màn đối thoại - Không thể bên trong một đàng, bên ngoaì một
giữa Trương Ba và Đé Thích toát lên nẻo được . Tôi muốn được là tôi toàn vẹn .
điều gì?
→Lời thoại mang triết lí sâu sắc . Con người là một
thể thống nhất, hồn và xác phải hài hoà.
→Quyết định dứt khoát xin tiên Đế Thích cho
mình được chết hẳn là kết quả của một quá trình
diễn biến hợp lí, cho thấy Trương Ba là người nhân
hậu, sáng suốt, giàu lòng tự trọng. Đặc biệt, đó là
người ý thức được ý nghĩa của cuộc sống.
III. Tổng kết.
- Xem Sgk.
4. Củng cố: -Nắm nhữg vấn đề tác giả đặt ra và xử lí trong đoạn trích nói riêng và vở kịch
nói chung.
5. Dặn dò: -Căn cứ vào tâm trạng Hồn Trương Bs khi phải ở trong xác hàng thịt để đặt ra
những ý tưởng mới khi Hồn Trương Ba ở trong xác Cu Tị
-Tiết sau học Tiếng Việt "Diễn đạt trong văn nghị luận (tiếp theo)".
174
Tiết thứ: 87
DIỄN ĐẠT TRONG VĂN NGHỊ LUẬN
(Tiếp theo)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Có ý thức một cách sáng rõ và đầy đủ hơn về những chuẩn mục ngôn từ của bài văn nghị
luận.
-Biết cách tránh các lỗi về dùng từ, viết câu, sử dụgn giọng điệu không phù hợp với chuẩn
mực ngôn từ của bài văn nghị luận.
-Nâng cao kỹ năng vận dụng những cách diến đạt khác nhau một cách hài hoà để trình bày
vấn đề linh hoạt, sáng tạo.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
Nêu những yêu cầu về dùng từ ngữ, sử dụng cầu vầ kết hợp các kiểu câu trong văn nghị
luận?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Diến đạt trong văn nghị luận khồn chỉ cần chú ý tới việc sử dụng từ ngữ, sử
dụng cầu và kết hớp các kiểu câu mà cong phải xác định giọng điệu ngôn từ phù hợp. Chú
ta sẽ tìm hiểu một số ví dụ để hiểu thêm về điều này.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tổ chức thực hiện việc III. Xác định giọng điệu ngôn từ phù hợp trong
xác định giọng điệu ngôn từ phù hợp văn nghị luận.
trong văn nghị luận.
1. Tìm hiểu ví dụ 1.
Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm
a. Đối tượng nghị luận và nội dung cụ thể của hai
hiểu ví dụ 1 Sgk bằng một số câu
đoạn văn trên khác nhau nhưng giọng điệu trong lời
hỏi:
văn có điểm tương đồng. Đó là sự trang trọng,
a. Đối tương nghị luận và nội dung
nghiêm túc.
cụ thể của hai đoạn văn trên khác
Ngoài sự tương đồng ở một số điểm chung đó,
nhau nhưng giọng điệu trong lời văn giọng điệu trong từng đoạn văn có những nét đặc
só gì tương đồng? Ngoài sự tương
trưng, riêng biệt:
đồng ở một điểm chung đó, giọng
-Đoạn (1): giọng sôi nổi, mạnh mẽ, hùng hồn.
điệu trong từng đoạn văn có những
-Đoạn (2): giong trầm lắng, thiết tha.
nét gì đặc trưng, riêng biệt?
b. Có sở chủ yếu tạo nên sự khác biệt giọng điệu
b. Cơ sở chủ yếu tạo nên sự khác biệt của lời văn trong những đoạn văn trên là đối tượng
giọng điệu của lời văn trong những
nghị luận, nội dung nghị luận. Đoạn (1) là đoạn văn
175
đoạn văn trên là gì?
viết về tội ác của thực dân Pháp nhằm lên án chúng
trước đồng bào và dư luận thế giới, từ đó khẳng
định việc dành độc lập của dân tộc Việt Nam là
c. Chỉ rõ cách sử dụng từ ngữ hoặc
việc tất yếu. Đoạn (2) viết về thơ Hàn Mặc Tử, lí
cách sử dụng các kiểu câu, các biện
giải cái gọ là "thơ điên, thơ loạn" thực chất là thể
pháp tu từ vụng hoặc cú pháp có vai hiện "một sức sống phi thường", "một lòng ham
trò củ yếu trong việc biểu hiện giọng sống vố biên", "một ước mơ rất con người".
điệu của từng đoạn.
c. Cách sử dụng từ ngữ, cách sử dụng các kiểu câu,
Học sinh dựa vào những câu hỏi để
các biện pháp tu từ vựng hoặc cú pháp có vai trò
trình bày.
chủ yếu trong việc biểu hiện giọng điệu của từng
đoạn:
-Đoan (1): sử dụng nhiều từ ngữ bộc lộ lớp từ ngữ
chính trị, xã hội (tự do, bình đẳng, bác ái, chính trị,
dân chủ, luật pháp, dư luận, chính sách,…), sử
dụng các phép lặp cú pháp, phép song hành, phép
-Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm
liệt kê.
hiểu ví dụ 2.
-Đoạn (2): sử dụng từ ngữ thuộc lĩnh vực văn
Yêu cầu: Nhận xét về giọng điệu của chương và cuộc đời (lời thơ, ý thơ, bài thơ, thơ
lời văn nghị luận trong từng đoạn
điên, ham sống, ước mơ, ý thức, sống, chết,…), sử
văn, chỉ rõ những phương tiện từ
dụng kết hợp các kiểu câu, các biện pháp tu từ: câu
ngữ, kiểu câu biểu hiện giọng điệu.
cảm thán, câu lặp cú pháp,…
Phâm tích ngắn gọn những cơ sở của 2.Tìm hiểu VD2.
giọng điệu ấy trong từng trường hợp -Đoạn (1) được viết để kêu gọi "đồng bào toàn
cụ thể.
quốc" nên người viết đã chọn giọng điệu thích
- Học sinh quan sát ví dụ, thảo luận
hợp.Đó là giọng hùng hồn, mạnh mẽ, thúc giục.Để
và phát biểu ý kiến.
tạo nên chất giọng này, người viết dùng những từ
-Giáo viên nhận xét, chốt lại một số ý ngữ ,câu văn hô gọi, cầu kiến, khẳng định mạnh
chính.
(Hỡi đồng bào toàn quốc! Hỡi đồng bào! Chúng ta
phải đứng lên! Không! Cúng ta tha … chứ nhất
định không…không) sử dụng biện pháp trùng lặp cú
pháp (Chúng ta muốn hoà bình, chúng ta nhân
nhượng.Nhưng chúng ta càng nhân nhượng thì
Pháp càng lấn tới…).
-Đoạn (1) được viét để bình luận với châm biếm
biểu tượng "bụng phệ". Người viết đã tạo được
giọng hài hước, dí dỏm pha chút châm biếm.Giọng
điệu này chủ yếu do cách dùng nhữnh từ ngữ đa
nghĩa hoặc để trong ngoặc kép với ý nghĩa đặc biệt,
câu văn giải thích có vẻ khách quan nhưng lại có ẩn
ý, biện pháp liệt kê,…
-Đoạn (3) là lời bình của Xuân Diệu. Đoạn văn
được viết với giọng ngợi ca, tha thiết, say mê.
Người viết sử dụng nhiều tính từ chỉ trạng thái mức
176
Giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra
những đặc điểm của giọng điệu ngôn
từ trong văn nghị luận.
Học sinh căn cứ vào việc tìm hiểu
các ví dụ để phát biểu ý kiến.
-Hoạt động 4: Tổ chức luyện tập.
Bài tập 1: Phân tích rõ những đặc
điểm cụ thể trong cách vận dụng từ
ngữ, vận dụng và kết hợp các kiểu
câu, biểu hiện giọng điệu của lời văn
trong những đoạn văn nghị luận Sgk.
Giáo viên gợi ý, học sinh và giao
việc cho các nhóm (3 nhóm, mỗi
nhóm khảo sát một đoạn).
Học sinh các nhóm làm việc, tập
trung ý kiến, cử đại diện trình bày.
Bài tập 2: Chọn một trong các đè tài
Sgk để viết một bài nghị luận ngắn
trong đó chú ý vận dụng từ ngữ, kiểu
câu và giọng điệu phù hợp.
Giáo viên hướng dẫn, gợi ý.
Học sinh làm việc cá nhân, chuẩn bị
dàn ý ra giấy nháp và thử viết một
đoạn.
Giáo viên quan sát và nhận xét.
độ (dào dạt, lặng lẽ, say đắm. vội vàng, cuống
quýt, ngắ ngủo, vui, buồn, nồng nàn, tha thiết, náo
nức, xôn xao, thê lương, bi đát,…) sử dụng kết hợp
các kiểu câu nhiều tầng, câu lặp cú pháp, liệt kê.
3. Đặc điểm của giọng điệu ngôn từ trong văn
nghị luận.
+Giọng điệu chủ yếu của lời văn nghị luận là trang
trọng, nghiêm túc.
+Các phần trong bài văn có thể thay đổi giọng điệu
sao cho thích hợp nội dung cụ thể: sôi nổi, mạnh
mẽ, trầm lắng, hài hước,…
IV. Luyện tập.
Bài tập 1:
-Đoạn 1 nói về thời và thơ Tú Xương, Nguyễn
Tuân đã sử dụng những từ ngữ rất tài hoa (lưu
đãng hão huyền, con nhà nho khái, cái tâm hồn
thèm chan hoà, con người khái, lần hồi đắp đổi, lại
xoay ra ba dọi,…). Tác giả còn sử dụng kiểu câu
điệp cấu trúc, song hành cú pháp (đoạn đầu) tạo
nên một giọng điệu rất riêng, một giọng điệu "rất
Nguyễn Tuân"-tài hoa, uyên bác, đầy biến hoá
triong việc sử dụng ngôn từ.
-Đoạn 2: Hồ Chí Minh đã sử dụng từ ngữ một cách
chính xác, phù hợp với việc tuyên bố thoát li mọi
quan hệ với thực dân Pháp, đặc biệt là việc sử dụng
nhiều từ ngữ chính trị. Về câu, điểm nổi bật là đoạn
văn sử dụng kiểu câu lặp cú pháp và kiểu câu song
hành, với những câu ngắn để nhấn mạnh những
điều khẳng định. Vì vậy, giọng điệu ngôn từ của
đoạn văn rất rắn rỏi, dứt khoát, mạnh mẽ và cương
quyết.
-Đoạn 3: Tác giả viết theo lối so sánh để làm nổi
bật những điểm khác biệt trong tính cách, phẩm
chất, tâm hồn, tình cảm,…của Kiều và Từ Hải. Vì
vậy, đoạn văn sử dụgn rất nhiều cặp tính từ tương
phản (yếu đuối-hùng mạnh, tủi nhục-vinh quang,
chịu đựng-bất bình, tiếng khóc-tiếng cười, lê lếtvùng vẫy, tự ti-tự tôn,…). Người viết cũng sử dụng
hàng loạt câu có kết cấu ngữ pháp song trùng (nêu
Kiều…thì Từ…). Đoạn văn vì thế mà mang tâm
hưởng nhịp nhàng, vân đối.
Bài tập 2:
Nình chung, cả bốn vấn đề nêu ra đều là
177
những vấn đè nghị luận xã hội. Người viết nên sử
dụng từ ngữ một cách chính xác, tránh dùng từ ngữ
sáo rỗng, cầu kì, tránh dùng khẩu ngữ, nên kết hợp
sử dụng các biện pháp tu từ vựng và cú pháp để
tăng tính biểu cảm và taọ nên cho bài viết giọng
điệu ngôn từ riêng: vấn đề (a. nên viết với giọng
rắn rỏi tràn đầy tâm huyết; vấn đề (b. xen lẫn với
giọng nghiêm túc, trang trọng là một chút châm
biếm khi phê phán lối sống vị kỉ; vấn đề (c) nên gia
tăng yếu tố cảm xúc để giọng điệu sâu sắc, truyền
cảm hơn khi bàn về "ý nghĩa của tình yêu và trách
nhiệm của tuổi trẻ trong tình yêu"; vấn đề (d) nên
có những đoạn viết theo lối song hành để làm rõ hai
vấn đề: "thành công"-"thất bại" của đời sống con
người.
4. Củng cố: Nắm: -Cách sử dụng rừ ngữ, sử dụng và kết hợp câu, sử dụn giọng điệu ngôn
từ thích hợp trong bài văn nghị luận.
-Luyện tập bằng cách đọc và phân tích các bài nghị luận trong sách
tham khảo, tự viết một số đoạn, bài nghị luận.
5. Dặn dò:
-Tiết sau học Đọc văn "Một số mặt của vốn văn hoá truyền thống".
178
Tiết thứ: 88-89
MỘT SỐ MẶT CỦA VỐN VĂN HOÁ TRUYỀN THỐNG
(Trích Đến hiện đại từ truyên thống)
(Trần Đình Hượu)
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nắm được các luận điểm chủ yếu của bài viết về vần đề văn hoá dân tộc, quan
điển của tác giả về những ưu điểm và nhược điểm của văn hoá truyền thống Việt Nam.
-Nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản khoa học và văn bản chính luận.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Tóm tắt đoạn trích "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" và nêu những vấn
đề cơ bản mà tác giả đã đặt ra qua đoạn trích này.
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Trong công cuộc đỏi mới toàn diện đất nước, văn hoá là mọt trong những
lĩnh vực được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm. Chủ trương của Đảng ta là xây dựng
một nền văn hoá tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc. Ngay từ cuối những năm 80, các nhà tư
tưởng, văn hoá, các nhà khoa học đã cho ra đời nhiều công trình nghiên cứu vưn hoá mang
tính định hướng theo đường lối cuả Đảng. Công trình Đến hiện ậni từ truyền thống PGS.
Trần Đình Hượu là một trong những công trình văn ốt có ý nghĩa lớn, đóng góp một phần
quan trọng vào tiến trình đổi mới đất nứơc. Về một số mặt của vốn văn hoá truyền thống là
phần quan trọng của công trình đó.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Tổ chức đọc hiểu tiểu I. Đọc hiểu tiểu dẫn.
dẫn.
1. Tác giả.
Giáo viên yêu cầu một học sinh đọc -Trần Đình Hượu (1927-1995), là một chuyên gia về
tiểu dẫn và tóm tắt những ý chính.
các vấn đề văn hóa, tư tưởng Việt Nam. Ông đã có
Giáo viên nhận xét và dùng nhiều công trình nghiên cứu về văn hóa, tư tưởng có
phương pháp thuyết minh để giới giá trị: Đến hiện đại từ truyền thống (1994), Nho
thiệu thêm về công trình "Đến hiện giáo và văn học Việt Nam trung cận đại (1995), Các
đại từ truyền thống" của tác giả bài giảng về tư tưởng phương Đông (2001),…
Trần Đình Hượu.
2. Tác phẩm.
-Đến hiện đại từ truyền thông của PGS. Trần Đình
Hượu là một trong những công trình nghiên cứu văn
hóa có ý nghĩa. "Về một số mặt của văn hóa truyền
thống" được trích ở phần "Về vấn đề tìm đặc sắc văn
hoá dân tộc" (mục 5. phần II và toàn bộ phần III)
179
Hoạt động 2: Tổ chức đọc hiểu văn
bản.
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc và
nêu cảm nhận chung về đoạn trích
(Gợi ý: tác giả tỏ thái độ ca ngợi,
chê bai hay phân tích khoa học đổi
với đặc điểm nổi bật của văn hoá
Việt Nam?)
Học sinh đọc và phát biểu ý kiến.
Giáo viên nêu vấn đề: về quan
niệm sống, quan niệm về lí tưởng,
về cái đẹp.
Học sinh đọc kĩ phần đầu bài viết
và tìm hiểu theo gợi ý của Giáo
viên.
Giáo viên tổng hợp các ý kiến,
nhân xét và chốt lại những ý cơ
bản.
thuộc công trình "Về một số mặt của văn hóa truyền
thống".
II. Đọc hiểu văn bản.
1. Khái quát chung về đoạn trích.
Trong bài, người viết đã thoát khỏi thái độ hoặc ngợi
ca, hoặc chê bai đơn giản thường thấy khi tiếp cận
vấn đề. Tinh thần chung của bài viết là tiến hành một
sự phân tích, đánh giá khoa học đối với những đặc
điểm nổi bật của văn hoá Việt Nam. Tác giả đã sử
dụng giọng văn điềm tĩnh, khách quan để trình bày
luận điểm của mình. Người đọc chỉ có thể nhận ra
dượ nguông cảm hứng thật sự của tác giả nếu hiểu
cái đích xa mà ông hướng đến: góp phần xây dựng
một chiến lược phát triển mới cho đất nước thoát
khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, kém phát triển hiệ
thời.
2. Về quan niệm sống, quan niệm về lí tưởng và
cái đẹp trong văn hoá Việt Nam.
*Quan niệm sống, quan niệm về lí tưởng:
-"Coi trọng hiện thế trần tục hơn thế giới bên kia",
"nhưng cũng không bám lấy hiện thế, không quá sợ
hãi cái chết".
-"Ý thức về cá nhân và sỡ hữu không phát trfiển
cao".
-"Mong ước thái bình, an cư lạc nghiệp đề làm ăn
cho no đủ, sống thanh nhàn, thong thả, có đông con
nhiều cháu".
-"Yên phận thủ thường, không mong gì cao xa, khác
thường, hơn người".
-"Con người được ưa chuộng là con người hiền lành,
tình nghĩa".
-"Không ca tụng trí tuệ mà ca tụng sự khôn khéo",
"không chuộng trí mà cũng không chuộng dũng",
"dân tộc chống ngoại xâm liên tục nhưng không
thượng võ".
-"Trong tâm trí nhân dân thường có Thần và Bụt mà
không có Tiên".
*Quan niệm về cái đẹp:
-"Cái đẹp vừa là xinh, là khéo".
-"Không háo hức cái trág lệ, huy hoàng, không say
mê cáu huyền ảo, kỳ vĩ. Màu sắc chuộng cái dịu
dàng, thanh nhã, ghét cái sặc sỡ".
-"Tất cả đều hướng vào cái đẹp dịu dàng, thanh lịch,
180
Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh
thảo luận:
-Trong bài viết, tác giả Trần Đình
Hượu đã xem đặc điểm nổi bật nhất
của sáng tạo văn hoá Việt Nam là
gì?
-Theo anh (chị) văn hoá truyền
thống có thế mạnh và hạn chế gì?
Học sinh thảo luận và phát biểu ý
kiến.
Giáo viên nhạn xét và khắc sâu một
số ý.
duyên dáng và có quy mô vừa phải".
Tóm lại: Quan niệm trên đây thể hiện "văn hoá của
dân nông nghiệp định cư, không có nhu cầu kưu
chuyển, trao đổi, không có sự kích thích của đô thị;
tế bào của xã hội nông nghiệp là hộ tiểu nông, đơn vị
của tổ chức xã hội là làng". Đó là "kết quả của ý
thức lâu đời về sự nhỏ yếu, về thực tế nhiều khó
khăn, nhiều bất trắc" của họ trong cuộc sống. Và sau
hết còn có "sự dung hợp của cái vốn có, của văn hoá
Phật giáo, văn hoá Nho giáo", "từ ngoài du nhập
vào nhưng để lại dấu ấn sâu sắc trong bản sắc dân
tộc".
2. Đặc điểm nổi bật của nền văn hoá Việt Nam-thế
mạnh và hạn chế.
-Đặc điểm nổi bật của sáng tạo văn hoá Việt Nam là:
"thiết thực, linh hoạt, dung hoà".
-Thế mạnh của văn hoá truyền thống là tạo ra mọt
cuộc sống thiết thực, bình ổn, lành mạn với những vẻ
đẹp dịu dàng, thanh lịch, những con người hiền lành,
tình nghĩ, sống có văn hoá trên một cái nền nhân bản.
-Hạn chế của nền văn hoá truyền thống là không có
khát vọng sáng tạo lớn trong cuộc sống, khong mong
gì cao xa, khác thường, hơn người, trí tuệ khong
được đề cao.
Sau khi nêu những điểm không đặc sắc của văn hoá
Việt Nam (không đồng nghĩa với việc "chê"), tác giả
lại khẳng định: "người Việt Nam có nền văn hoá của
mình" (không đồng nghĩa với việc "khen"). Cách lập
luận của tác giả không hề mâu thuẫn. Bởi theo tác giả
quan niệm, việc đi tìm cá riêng của văn hoá Việt
Nam là khong nhất thiết phải gắn kiền với việc cố
chứng minh dân tộc Việt Nam không thua kém cái
dân tộc khác ở điểm mà thế giới đã thà nhận là rất
nổi bật ở các dân tộc ấy. Nỗ lực chứng minh như vậy
là một nỗ kực vô vọng. Tác giả chỉ ra những điểm
"không đặc sắc" của văn hoá Việt Nam là trên tinh
thần ấy. Việc làm của tác giả hàm chứa một gợi ý về
phương pháp luận nghiên cứu vấn đề bản sắc văn hoá
dân tộc.
Hơn nữa, tác giả quan niệm văn hoá là sự tổng hoà
của nhiều yếu tố, trong đó lối sống, quan niệm sống
là yếu tố then chốt. Khi quan sát thấy người Việt
Nam có lối sống riêng. quan niệm sống riêng, tác giả
181
Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh
thảo luận:
-Những tôn giáo nào có ảnh hưởng
mạnh đến văn hoá truyền thống
Việt Nam?
-Người Việt Nam đã tiếp nhận tư
tưởng của các tôn giáo này theo
hướng nào đểc tạo nên bản sắc văn
hoá dân tộc?
Học sinh thảo luận và phát biểu ý
kiến
Giáo viên nhận xét và khắc sâu một
số ý.
Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh
thảo luận:
-Con đườg hình thành bản sắc dân
tộc của văn hoá Việt Nam, theo tac
giả là gì?
-Từ những gợi ý của tác gủa trong
bài viết, theo anh (chị), "nèn văn
hoá tương lại" của Việt Nam là gì?
Học sinh thảo luận và phát biểu ý
kiến
Giáo viên nhận xét và khắc sâu một
số ý.
hoàn toàn có cơ sở để khẳng định: người Việt Nam
có nền văn hoá riêng. Hoá ra, "không đặc sắc" ở một
vài điểm hay được người ta nhắc tới không có ngihã
là không có gì.
Tác giả đã có một quan niệm toàn diện về văn hoá và
triển khai công việc nghiên cứu của mình dựa vào
việc khảo sát thực tế khách quan chứ không phải vào
các "tri thức tiên nghiệm".
3. Tôn giáo và văn hoá truyền thống Việt Nam.
-Những tông giáo có ảnh hưởng mạnh đến văn hoá
truyền thống Việt Nam là: Phật giáo và Nho giáo
(Phật giáo và Nho giáo tuy từ ngoài du nhập vào
nhưng đều để lại dấu ấn sâu sắc trong bản sắc dân
tộc).
-Để tạo nên bản sắc văn hoá dân tộc, người Việt Nam
đã tiếp nhậ tư tưởng của tôn giáo này theo hướng:
"Phật giáo không được tiếp nhận ở khía cạnh trí tuệ,
càu giải thoát, mà Nho giáo cũng không được tiếp
nhận ở khía cạnh nghi lế tủn mủn, giáo điều khắc
nghiệt". Người Việt tiếp nhận tôn giáo để tạo ra một
cuộc sống thiết thực, bình ổn, kành mạnh với những
vẻ đẹp dịu dàng, thanh lịch, những con người hiền
lành, tình nghĩa, sống có văn hoá trên một cai nền
nhân bản.
4. Con đường hình thành bản sắc dân tộc của văn
hoá Việt Nam.
-Trong lời kết của đoạn trích, PGS. Trần Đình Hượu
khẳng định: "Con đường hình thành bản sắc dân tộc
của văn hoá không chỉ trông cậy vào sự tạo tác của
chính dân tộc đó mà còn trong cậy vào khả ngăng
chiếm lĩnh, khả năng đồng hoá nhữgn giá trị văn hoá
bên ngoài. Về mặt đó, lịch sử chứng minh là dân tộc
Việt Nam có bản lĩnh".
-Khái niệm "tạo tác" ở đây là khái niệm có tính chất
quy ước, chỉ những sáng tạo lớn, những sáng tạo mà
không dân tộc nào hoặc có mà không đạt được tầm
vóc kì vĩ, gây ảnh hưởng mạnh mẽ đến xung quanh,
toạ thành những mẫu mực đáng học tập.
-Khái niệm "đồng hoá" vừa chỉ vị thế tồn tại nghiêng
về phía tiếp nhận những ảnh hưởng lan đến từ các
nguồn văn minh, văn hoá lớn, vừa chỉ khả năng tiếp
thu chủ động của chủ thể tiếp nhận-một khả năng cho
phép ta biến những cái ngoại lai thành cái của mình,
182
Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh
thảo luận:
-Qua bài viết này, theo anh (chị)
việc tìm hiểu truyền thống ch dan
tộc có ý nghĩa gì trong đời sống
hiện nay của cộng đồng nói chung
và của cá nhân nói riêng?
Học sinh thảo luận và phát biểu ý
kiến
Giáo viên nhận xét và khắc sâu một
số ý.
Giáo viên tổ chức cho học sinh
tổng hợp lại những vấn đề đã ìm
hiểu, phân tích, từ đó viết phần
tổng kết ngắn gọn.
trên cơ sở gạn lọc và thu giữ.
-Khái niệm "dung hợp" vừa có những mặt gần gũi
với khái niệm "đồng hoá" vừa có điểm khác. Với
khái niệm này, người ta muốn nhấn mạnh đến khả
năng "chung sống hoà bình" của nhiều yếu tố tiếp thu
từ nhiều nguồn khác nhau, có thể hài hoà được với
nhau trong một hệ thống, một tổng thể mới.
Như vậy, khi khái quát bản sắc văn hoá Việt Nam ,
tác giả không hề rơi vào thái độ tự ti, miệt thị dân
tộc. Và "Nền văn hoá tương lai" của Việt Nam sẽ là
một nền văn hoá tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc. Có
hoà nhập mà không hoà tan, tiếp thu tinh hoa văn hoá
nhân loại để làm giàu cho văn hoá dân tộc.
5. Ý nghĩa của việc tìm hiểu truyền thống văn hoá
dân tộc.
-Trong bối cảnh thời đại ngày nay, việc tìm hiểu bản
sắc văn hoá dân tộc trở thnàh mọt nhu cầu tự nhiên.
Chưa bao giờ dân tộc ta có cơ hội thuận lợi như thế
để xác định "chân diện mục" của mình qua hành
động so sánh, đối chiếu với "khuôn mặt" văn hoá của
các dân tộc khác. Giữa hai vấn đề hiểu mình và hiểu
người có mối quan hệ tương hỗ.
-Tìm hiểu bản sắc văn hoá dân tộc rất có ý nghĩa đối
với việc xây dựng một chiến lược phát triển mới cho
đất nước, trên tinh thần làm sao phát huy được tối đa
mặt mạnh vốn có, khắc phục được nhược điểm dẫn
thnàh cố hữu để rự tin đi lên.
-Tìm hiểu bản sắc văn hoá dân tộc gắn liền với việc
quảng bá cái hay, cái đẹp của dân tộc để "góp nhặt"
cùng năm châu, thúc đẩy một sự giao lưu lành mạnh,
có lợi chung cho việc xay dựng một thế giới hoà
bình, ổn định và phát triển.
III. Tổng kết.
-Bài viết của PGS. Trần Đình Hượu cho thấy: nền
văn hoá Việt Nam tuy không đồ sộ nhưng vẫn có nét
riêng ,là tinh thần cơ bản là "thiết thực, linh hoạt,
dung hoà". Tiếp cận vấn đề bản sắc văn hoá Việt
Nam phải có một con đường riêng, không thể áp
dụng những mô hình cứng nhắc hay lao vào chứng
minh cho được cái không thua kém của dân tộc mình
so với dân tộc khác trên một số điểm cụ thể.
-Bài viết thể hiện rõ tính khách quan, khoa học và
tính trí tuệ.
183
4. Củng cố: -Nắm nội dung, ý nghĩa của bài học.
5. Dặn dò: -Tự chọn viết một bài luận (khoảng 1.500 từ) về một trong những vấn đề ở
phần luyện tập Sgk.
-Tiết sau học Tiếng Việt.
184
Tiết thứ: 90
PHÁT BIỂU TỰ DO
A. MỤC TIÊU:
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
Giúp học sinh:
-Năm đước những điều cơ bản nhất về phát biểu tự do.
-Thông qua thực hành, luyện tập, bước đầu biết cách ohát biểu tự do về một
lĩnh vự quen thuộc.
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Trình bày những yêu cầu cơ bản về diễn đạt trong văn nghị luận?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Trong thực tế, không phải lúc nào con người cũng chỉ phát biểu những ý mà
mình đã chuẩn bị kĩ càng, theo những chủ đề định sẵn. Có rất nhiều tình huống buộc người
ta phát biểu tự do. Không có thời gian chuẩn bị, không có điều kiện cân nhắc, lựa chọn, gọt
giũa,…Vậy phải làm thế nào để nhưqngx lời phát biểu tự do đạt hiệu quả? Bài học hôm nay
sẽ phần nào giúp chúng ta điều đó.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Tìm những tình 1. Những trường hợp nào được coi là phát biểu tự do?
huống nảy sinh phát biểu tự do. -Trong buổi giao lưu: "chát với 8X" của đài truyền hình
Giáo viên nêu yêu cầu:
kĩ thuật số, khi được người dẫn chương trình gợi ý:
-Hãy tìm một vài ví dụ ởi đời "Trong chuyến đi châu Âu, kỉ niệm nào anh nhớ nhất?",
sống quanh mình để chứng tỏ một khách mời (nhạc sĩ) đã phát biểu: "có rất nhiều kỉ
rằng: trong thực tế, không niệm đáng nhớ trong chuyến đi ấy: chụp ảnh lưu niệm
phảikúc nào con người cũng với bạn bè, những buổi biểu diễn, gặp gỡ bà con Việt
chỉ phát biểu những ý kiến mà Kiều,…Nhưng có lẽ kỉ niệm đáng nới nhất trong chuyến
mình đã chuẩn bị kĩ càng, theo đi ấy, vâng, tôi nhớ ra rồi, đó là đêm diễn cho bà con Việt
nhữn chủ đề định sẵn.
Kiều ta ở Pari…". Và cứ thế, vị khách mời đã phát biểu
rất say sưa những cảm nhận của mình về đêm biểu diễn
Học sinh dựa vào phần gợi ý ấy: nhạc sĩ biểu diễn ra sao, bà con cảm động thế nào,
Sgk để tìm ví dụ.
những người nước ngoài có mặt hôm ấy đã phát biểu
Giáo viên nhận xét và nêu thêm những gì,…
một số ví dụ khác.
-Một bạn học sinh khi được cô giao nêu vấn đề: "Hãy
phát biểu những hiểu biết của em về thơ mới Việt Nam
giai đoạn 30-45" đã giơ tay xin ý kiến: "Thưa cô, em chỉ
xin phát biểu về mảng thơ tình thôi được không ạ". Được
185
Hoạt động 2: Tìm hiểu nhu cầu
phát biểu tự do của con người.
Giáo viên nêu vấn đề:
-Từ những ví dụ nêu trên, anh
(chị) hãy trả lời câu hỏi: Vì sao
con người luôn có nhu cầu
được (hay phải) phát biểu tự
do?
Học sinh dựa vào ví dụ và tình
huống trong Sgk để phát biểu.
-Hoạt động 3: Tìm hiểu cách
phát biểu tự do.
Giáo viên nêu câu hỏi trắc
nghiệm:
-Làm thế nào để phát biểu tự
do thành công?
a. Không đước phát biểu về
những điều mình không hiểu
biết và tích thú.
b. Phải bám chắc chủ đề, không
để bị xa đề hoặc lạc đề.
sự đồng ý của cô giáo, bạn học sinh ấy đã phát biểu một
cách say sưa, hào hứng (tuy có phần hơi lan man) về
mảng tho tình trong phong trào thơ mới: những nhà thơ
có nhiều thơ tình, những bài thơ tình tiêu biểu, những
cảm nhận về thơ tình,…
-Trong buổi Đại hội chi đoàn, mặc dù không được phân
công tham luận nhưng ngay sau khi bạn A phát biểu về
phong trào "học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh", ban B phát biểu và đóng góp ý kiến rất hay,
rất bổ ích, thậm chí còn hơn cả bài phát biểu chuẩn bị sẵn
của bạn A.
Trên đây là những ví dụ về phát biểu tự do.
2. Vì sao con người luôn có nhu cầu được (hay phải)
phát biểu tự do?
-Trong quá trình sống, học tập và làm việc, con người có
rất nhiều điều say mê (hay buộc phải tìm hiểu). Tri thức
là vô cùng mà hiểu biết của mỗi người có hạn nên chia sẻ
và được chia sẻ là điều vẫn thường gặp.
-"Con người là tổng hoà các mối quan hệ xã hội". Vì vậy,
phát biểu tự do là một nhu cầu (muốn người khác nghe
mình nói) đồng thời là một yêu cầu (người khác muốn
được nghe mình nói). Qua phát biểu tự do, con người sẽ
hiểu người, hiểu mình và hiểu đời hơn.
3. Làm thế nào để phát biểu tự d thành công?
-Phát biểu tự do là dạng phát biểu trong đó ngươig phát
biểu trình bày với mọi người vè một điều bất chợt nảy
sinh do mình thích thú, say mê hoặc do mọi người yêu
cầu.
-Vì bất ngờ, ngẫu nhiên, ngoài dự tính nên người phát
biểu không thể tức thời xây dựng lời phát biểu thành một
bài hoàn chỉnh có sự chuẩn bị công phu.
-Người phát biẻu sẽ không thành công nếu phát biểu về
một đề tài mà mình không hiểu biết hoặc thích thú. Vì có
hiểu biết mới nói đúng, có thích ths mới nói hay. Nhưng
hứng thú không dễ đến, hiểu biết thì có hạn, càng không
thể đến một cách bất ngờ. Muốn tạo hứng thú và có vốn
hiểu biết, không có cách gì hơn là say mê học tập, tìm
hiểu, sống nhiệt tình và say mê với cuộc đời.
-Phát biểu dù là tự do cũng phải có người nghe. Phát biểu
chỉ thực cự thành công khi thực sự hưởng tới người nghe.
Người phát biểu phải chọn đề tài phù hợp, có cách nói
phù hợp với người nghe. Trong quá trình phát biểu cần
quan sát nét mặt, cử chỉ,…của người nghe để có sự điều
186
c. Phải tự rèn luyện để có thể
nhanh chóng tìm ý và sắp xếp
ý.
d. Nên xây dựng lời phát biểu
thành một bài hoàn chỉnh.
e. Chỉ nên tập trung vào những
nội dung có khả năng làm cho
người nghe cảm thấy mới mẻ
và thú vị.
g. Luôn luôn quan sát nét mặt,
cử chỉ của người nghe để có sự
điều chính kịp thời.
Học sinh dựa vào kinh nghiệm
bản thân và những điều tìm
hiểu trên đây để có những lựa
chọn thích hợp.
-Hoạt động 4: Luyện tập.
Giáo viên có thể đưa mục 4
trong Sgk vào phần luyện tập
để khắc sâu nhữg điều cần ghi
nhớ ở mục 3.
Trên cơ sở mục 3, học sinh cụ
thể hoá những điều đặt ra ở
mục 4.
Giáo viên hướng dẫn học sinh
thực hiện các bài luyện tập
trong Sgk.
Giáo viên có thể chọn một chủ
đề bất ngờ và khuyến khích
những học sinh có hứng thú và
chỉnh kịp thời. Thành công của phát biểu tự do chỉ thực
sự có đưqợc khi hứng thú của người nói bắt gặp và cộng
hưởng với sự hứng thú của người nghe. Dĩ nhiên, không
người nghe nào hứng thú với những gì đã làm cho họ
nhàm chán trừ khi điều không mới được phát biểu bằng
một cách nói mới.
Như vậy, trong tất cả các phương án trên, chỉ có phương
án (d) la không lựa chọn, còn lại đều là những cách khiến
phát biểu tự do thành công.
*Lưu ý: đọc kĩ phần ghi nhớ.
4. Luyện tập.
a. Luyện tập tình huống phát biểu tự do.
Bước 1: Chọn chủ đề cụ thể.
Bước 2: Kiểm tra nhanh xem vì sao mình chọn chủ đề ấy
(tâm đắc? được nhiều người tán thành? chủ đề mới
mẻ?...hay là tất cả những lí do đó?).
Bước 3: Phác nhanh trong óc những ý chính của lời phát
biểu và sắp chúng theo thứ tự hợp lí.
Bước 4: nghĩ cách thu hút sự chủ ý của người nghe (nhấn
mạnh những chỗ có ý nghĩa quan trọng; đưa ra những
thông tin mới, bất ngời, có sức gây ấn tượng; lồng những
nội dung phát biểu vào những câu chuyện lí thú, hấp dẫn;
tìm cách diễn đạt dễ tiếp nhận và trong hoàn cảnh thích
hợp có thêm sự gợi cảm hay hài hước; thể hiện sự hào
hứng của bản thân qua ánh mắt, giọng nói, điệu bộ; tạo
cảm giác gần gũi, có sự giao lưu giữa người nhói và
người nghe).
b. Phần luyện tập trong Sgk.
-Tiếp tục sưu tầm những bài phát biểu tự do đặc sắc (Bài
tập 1).
-Ghi lại lời phát biểu tự do về một cuốn sách đang được
giới trẻ quan tâm, yêu thích và phân tích:
+Đó đã thật sự là phát biểu tự do hay vẫn là phát biểu
theo chủ đề định sẵn?
+So với những yêu cầu đặt ra cho những ý kiến phát biểu
tự do thì lời phát biểu của bản thân có ưu điểm và hạn
chê gì?
*Lưu ý: cần bám sát khái niẹm, những yêu cầu và cách
phát biểu tự do để phân tích.
c. Thực hành phát biểu tự do.
Có thể chọn mọt trong các đề tài sau:
-Dòng nhạc nào đang được giới trẻ ưa thích?
-Quan niệm thế nào về "văn hoá game"?
187
hiểu biết thực hành-cả lớp -Tìn yêu tuổi học đường-nên hay không nên?
nghe và nhận xét, góp ý.
-Chương trình truyền hình mà bạn yêu thích?
v.v…
4. Củng cố: -Nắm nội dung nghi nhớ Sgk.
5. Dặn dò: -Tập hpát biểu tự do trong nhóm học tập.
-Tiết sau học Tiếng Việt.
188
Tiết thứ : 91-92
PHONG CÁCH NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH.
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Nắm vững đặc điểm phong cách ngôn ngữ hành chính để phân biệt với
các
phong cách ngôn ngữ khác.
-Có kĩ năng cơ bản để sử dụng ngôn ngữ vào việc tìm hiểu và soạn thảo một số bài văn
hành chính khi cần thiết.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Hãy kể tên và giới thiệu những nét cơ bản nhất của các phong cách
ngôn ngữ đã học trong chương trình lớp 10, 11 và học kì I lớp 12?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Như vậy, chúng ta đã dược học về hầu hết các loại phong cách ngôn ngữ
thường gặp. Mỗi loại có những đặc điểm riêng. Văn bản hnàh chính là loại văn bản mang
tính ứng dụng cao trong cuộc sống. Vậy đặc điểm phong cách của loại văn bản này là gì?
Chúg khác gì với các loại phong cách ngôn ngữ khác? Nội dung hai tiết học sau đây sẽ giúp
chúng ta hiểu sâu hơn về điều đó và đặc biệt là giúp chúng ta viết những văn bản hành
chính đúng phong cách.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu một I. Ngôn ngữ hành chính là gì?
số văn bản.
1. Tìm hiểu văn bản.
Giáo viên lần lượt chỉ định từng a. Các văn bản cùng loại với ba văn bản trên:
học sinh đọc to các văn bản trong -Văn bản 1 là nghị định của Chính phủ (ban hành
Sgk, sau đó nêu câu hỏi tìm hiểu:
điều lệ bản hiểm ý tế). Gần với nghị định là các văn
a. Kể tên các văn bản cùng loại với bản khác của các cơ quan nhà nước (hoặc tổ chức
các văn bản trên.
chính trị, xã hội) như: thông tư, thông cáo, chủ thị,
quyết định, phpá lệnh, nghị quyết,…
Điểm giống và khác nhau giữa các -Văn bản 2 là giấy chúng nhận của một thủ trưởng
loại văn bản trên là gì?
một cơ quan nhà nước (Giấy chứng nhận tốt nghiệp
THPT tạm thời). Gần với giấy chứng nhận là các loại
văn bản như: văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh,…
-Văn bản 3 là đơn của một công nhân gửi một cơ
quan Nhà nước hay do Nhà nước quản lí (đơn xin
học nghề). Gần với đơn là các loại văn bản khác như:
bản khai, báo coá, biên bản,…
189
Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu
ngôn ngữ hành chính trong văn bản
hành chính.
Giáo viên yêu cầu học sinh tìm
hiểu ngôn ngữ được sử dụng trong
các văn bản:
a. Đặc điểm kết cấu, trình bày.
b. Đặc điểm từ ngữ câu văn.
Học sinh làm việc cá nhân (khảo
sát các văn bản) và trình bày trước
lớp. Các học sinh khác có thể nhận
xét, bổ sung (nếu cần).
Hoạt động 3: Tổ chức tìm hiểu khái
niệm phong cách ngôn ngữ hành
chính.
Từ việc tìm hiểu các văn bản trên,
Giáo viên hướng dẫn học sinh rút
ra khái niệm phong cách ngôn ngữ
hành chính.
Hoạt động 4: Luyện tập.
Bài tập 1: Hãy kể tên một số loại
văn bản hành chính thường liên
quan đến công việc học tập trong
nhà trường của anh (chị)?
Giáo viên gợi ý, tổ chức cho học
sinh ác nhóm thi xem nhóm nào kể
được nhiều và đúng.
Bài tập 2: Hãy nêu những đặc điểm
tiêu biểu về trình bày văn bản, về từ
ngữ, câu văn của văn bản hành
chính (lược trích Sgk).
Trên cơ sở nội dung bài học, Giáo
b. Điểm giống nhau và khác nhau giữa các văn
bản:
-Giống nhau: Các văn bản đều có tính pháp lí, là cơ
sở để giải quyết những vấn đề mang tính hành chính,
công vụ.
-Mỗi loại văn bản thuộc phạm ci, quyền hạn khác
nhau, đổi tượng thực hiện khác nhau.
2. Ngôn ngữ hành chính trong văn bản hành
chính.
-Về trình bày, kết cấu: Các vă bản đều được trình bày
thống nhất. Mỗi văn bản thường gồm ba phần theo
một khuôn mẫu nhất định:
+Phần đầu: Các tiêu mục của văn bản.
+Phần chính: Nội dung văn bản.
+Phần cuối: các thủ tục cần thiết (thời gian, địa điểm,
chữ kí,…).
-Vè từ ngữ: Văn bản hành chính xử dụng từ ngữ toàn
dân một cách chính xác. Ngoài ra, có một lớp từ ngữ
được sử dụng với tần số cao (căn cứ…, được sự uỷ
nhiệm của…, tại công văn số…, nay quyết định, chịu
trách nhiệm thi hành quyết định, có hiệu lực từ
ngày…, xin cam đoan…,…).
Về câu văn: Có những văn bản tuy dài nhưng nhưng
chí là kết cấu của một câu (Chính Phủ căn cứ…
Quyết định: điều 1, 2, 3,…). Mỗi ý quan trọng
thường được tách ra và xuống dòng, viết hoa đầu
dòng.
Ví dụ: Tôi tên là:…
Sinh ngày:…
Nơi sinh:…
Nhìn chung, văn bản hành chính cần chính xác bởi vì
đa số đều có giá trị pháp lí. Mỗi câu, chữ, con số, dấu
chấm, dấu phẩy đều phải chính xác đề khỏi gây phiền
phức về sau. Ngôn ngữ hành chính không phải là
ngôn ngữ biểu cảm nên các từ ngữ biểu cảm hạn chế
sử dụng. Tuy nhiên, văn bản hành chín cầ sự trang
trọng nên thường sử dụng từ ngữ Hán-Việt.
3. Ngôn ngữ hành chính là gì?
-Ngôn ngữ hành chính là ngôn ngữ dùng trong các
văn bản hành chín để giao tiếp trong các cơ quan Nhà
nước hay các tổ chức cính trị, xã hội ( gọi chung là
cơ quan), hoặc giữa cơ quan với người dân và giữa
người dân với cơ quan, noặc giữa những người dân
190
viên gợi ý để học sinh phân tích.
Hoạt động 4: Tổ chức tìm hiểu đặc
trưng của phong cách ngôn ngữ
hành chính.
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại
các văn bản ở tiết học trước và
phân tích khuôn mẫu của các văn
bản đó.
Học sinh làm việc cá nhân và trình
bày trước lớp.
Giáo viên nhận xét và chốt lại một
số nội dung, lưu ý học sinh một số
vấn đề.
Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh
thảo luận:
với nhau trên cơ sở pháp lí.
*Luyện tập.
Bài tập 1: Một số văn bản hành chính thường liên
quan đến công việc học tập trong nhà trường: Đơn
xin nghỉ học, biên bản sinh hoạt lớp, đơn xin vào
Đoàn, giấy chứng nhận, sơ yếu lí lịch, bằng
tốtnghiệp, giấy khai sinh, học bạ,…
Bài tập 2: Những đặc điểm tiêu biểu:
-Trình bày văn bản: 3 phần
+Phần đầu gồm: tên hiệu nước, tên cơ quan ra quyết
định, số quyết định, ngày..tháng..năm.., tên quyết
định.
+Phần chính: Bộ trưởng..căn cứ…theo đề nghị…
Quyết định: điều 1…, điều 2…
+Phần cuối: người kí (kí tên, đóng dấu), nơi nhận.
-Từ ngữ: dùng những từ ngữ hành chính (quyết định
về việc…, căn cứ nghị định…, theo đề nghị của,…
quyết định, ban hành kèm theo quyết định, quy định
tring chỉ thị, quyết định có hiệu lực, chịu trách nhiệm
thi hành quyết định,…
-Câu: sử dụng câu văn hành chính (toàn bôn phần nội
dung chỉ có một câu).
II. Đặc trưng của phong cách ngôn ngữ hành
chính.
1. Tính khuôn mẫu.
Tính khuôn mẫu thể hiện ở ba phần thống nhất.
a. Phần mở đầu gồm:
-Quốc hiệu và tiêu ngữ.
-Tên cơ quan, tổ chức ban hành văn bản.
-Địa điểm, thời gian ban hành văn bản.
-Tên văn bản, mục tiêu văn bản.
b. Phần chính: nội dung văn bản.
c. Phần cuối:
-Địa điểm, thời gian (nêu chưa đặt ở phần đầu).
-Chữ kí và dấu (nêu có thẩm quyền).
*Chú ý:
-Nếu là đơn từ kê khai thì phần cuối nhất
thiết phải có chữ kí, họ tên đầy đủ của
người làm đơn hoặc ke khai.
-Kết cấu 3 phần có thể xê dịch một vài
điểm nhỏ tuỳ thuộc vào những loại văn bản
khác nhau, song nhìn chung đều mang tính
khuôn mẫu thống nhất.
191
2. Tính minh xác.
Tính minh xác thể hiện ở:
-Mỗi từ chỉ có một nghĩa, mỗi câu chỉ có một ý.Tính
chính xác về ngôn từ đòi hỏi đến từng dấu chấm, dấu
phẩy, con số, ngày tháng, chữ kí,…
-Văn bản hành chính không được dùng từ địa
phương, từ khẩu ngữ, không dùng các biện pháp tu từ
hoặc lối biểu đạt hàm ý, khồn xoá bỏ, thay đổi, sửa
chửa.
*Chú ý:
-Văn bản hành chính đảm bảo tính minh
xác bởi
vì văn bản được viết ra chủ yếu để
thực thi. Ngôn
ngữ chính là "chứng tích pháp lí".
-Ví dụ: Nều văng bàng mà không chính
xác về
ngày sinh, họ tên, tên đệm, quê,…
thì bị coi như
không hợp lệ (không phải
của mình).
-Trong xã hội vẫn có hiện tượng giả mạo
chữ kí,
làm dấu giả để làm các giấy tờ giả: bằng
giả,
chứng minh thư giả, hợp đồng giả,…
3. Tính công vụ.
Tính công vụ thể hiện ở:
-Hạn chế tối đa những biểu đạt tình cảm cá nhân.
-Các từ ngữ biểu cảm được dùng cũng chỉ mang tính
ước lệ, khuôn mẫu.
Ví dụ: khính chuyển, kính mong, kính mời,…
-Trong đơn từ của cá nhân, người ta chú ý đến những
từ ngữ biểu ý hơn là các từ ngữ biểu cảm.
Ví dụ: Trong đơn xin nghỉ học, xác nhận của cha mẹ,
bệnh viện có giá trị hơn những lời trình bày có cảm
xúc để được thông cảm.
*Luyện tập.
Bài tập 1 và bài tập 2:
Nội dung cần đạt: Xem lại mục I, phần 3 nội dung
bài học.
Bài tập 3:
-Yêu cầu của biên bản một cuộc họp: chính xác về
thời gian, địa điểm, thành phần. Nội dung cuộc họp
cần ghi vắn tắt nhưng rõ ràng. Cuối biên bản cần có
chữ kí và biên bản của chủ toạ và thư kí cuộc họp.
Bài tập 4:-Yêu cầu của đơn xin gia nhập Đoàn TNCS
Hồ Chí Minh:
+Tiêu đề.
+Kính gửi (Đoàn cấp trên).
192
+Lí do xin gia nhập Đoàn TNCS Hồ Chí MInh.
+Những cam kết.
+Địa điểm, ngày…tháng…năm…
+Người viết kí và ghi rõ họ tên.
4. Củng cố: -Nắm vững khái niệm phong cách ngôn ngữ hành chính.
-Phân biệt đăc điểm ngôn ngữ hành chính với các phong cách ngôn ngữ khác.
5. Dặn dò: -Dùng một số loại văn bản hành chính thường gặp (đơn, lí lịch, bản cam kết,
…) để tập phân tích, tìm ra những chỗ sai về phong cách ngôn ngữ mà trước
đây viết chưa nhận ra.
-Tập soạn thảo một số giấy tờ thuộc văn bản hành chính có liên quan đến bản
thân (chú ý sử dụng ngôn ngữ đúng phong cách).
-Đặt mình ở cương vị một nhà quản lí hay một nhà lãnh đạo để soạn thảo một
số văn bản hành chính cần thiết trong quá trình điều hành công việc.
-Tiết sau học Làm văn "Văn bản tổng kết".
193
Tiết thứ: 93
VĂN BẢN TỔNG KẾT
A.MỤC TIÊU :
Giúp học sinh:
-Hiểu được cách viết văn bản tổng kết.
-Viết được một văn bản tổng kết có nội dung và yêu cầu đơn giản, phù hợp với trình độ học
sinh THPT.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
Làm thế nào để phát biểu tự do thành công?
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Khi làm xong bất kì việc gì, chúng ta hpải có tổng kết, đánh giá, rút kinh
nghiệm để có những việc làm sau tốt hơn (tổng kết năm học, tổng kết công tác Đoàn, tổng
kết đợt thi đua, tổng kết tháng an toàn gia thông,…).Trong quá trình tổng kết, rất cần viết
thành văn bản. Vậy phải làm thế nào để viết được một văn bản tổng kết? Bài học hôm nay
sẽ bước đầu giúp chúng ta có được những kiến thức cần thiết trong lĩnh vực này.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tìm hiểu cách viết I. Cách viết văn bản tổng kết.
văn bản tổng kết.
1. Tìm hiểu ví dụ.
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc a. Bố cục của văn bản tổng kết trên đây gồm ba phần:
văn bản tổng jết trong Sgk và trả -Phần mở đầu:
lời các câu hỏi:
+Quốc hiệu hoặc tên tổ chức (Đoàn thanh niên cộng
a. Đọc đề mục và nội dung cảu sản Hồ Chí Minh-Trường ĐHSPHN-Đội thanh niên
văn bản trên, anh (chị) có nhận xét tình nguyện số 2).
gì về bố cục và những nội dung +Địa điểm, ngày…tháng…năm…(Hà Nội, ngày 15
chính của văn bản tổng kết?
tháng 9 năm 2007).
+Tiêu đề (Báo cáo kết quả hoạt động tình nguyện tại
các trung tâm điều dưỡng thương binh, bệnh binh
nặng và người có công với nước).
-Phần nội dung báo cáo gồm:
+Tình hình tổ chức: địa điểm hoạt động (..), thời gian
(..), số lượng tham gia (..).
+Kết quả hoạt động (Hoạt động chăm sóc thương bệnh
binh và người có công với nước; Hoạt động giao lưu
văn hoá, văn ghệ, thể thao; Vệ sinh môi trường, tôn
194
b. Về diễn đạt, văn bản tổng kết có
cách dùng từ, đặt câu như thế nào?
Học sinh làm việc cá nhân với văn
bản rồi phát biểu ý kiến. Các học
sinh khác nghe và phát Bộ Giao
thông vận tảiêiủ bổ sung.
Giáo viên yêu cầu học sinh từ việc
tìm hiểu ví dụ trên hãy cho biết
yêu cầu của văn bản tổng kết.
Học sinh tự rút ra kết luận.
Giáo viên nhận xét và cho một
học sinh đọc phần ghi nhớ để
khắc sâu.
-Hoạt động 2: Luyện tập.
Bài tập 1: Đóc văn bản Sgk và trả
lời câu hỏi:
a. Văn bản đã đạt được những yêu
cầu nào của một văn bản tổng kết?
b. Người trích lược đi một vài
đoạn, một vài ý trong văn bản (..).
Anh (chị) đoán xem trong các
đoạn bị lược đi ấy, tác giả dẫn ra
những sự việc, tư liệu, số liệu gì?
c. Đối chiếu với yêu cầu của một
văn bản tổng kết nói chung, văn
bản trên thiếu nội dung nào cần bổ
sung?
Giáo viên có thể cho học sinh
quan sát trên màn hình máy chiếu.
Học sinh đọc và thảo luận, có thể
tạo cảnh quan; Hoạt động tổ chức ôn tập văn hoá và
sinh hoạt hè cho con em thương binh, bệnh binh; Hoạt
động xây dựng công trình thanh niên và tặn quà
thương binh, bệnh binh).
+Đánh giá chung.
-Phần kết thúc: người viết báo cáo kí tên (Nguyễn Văn
Hiếu).
b. Về diễn đạt, văn bản tổng kết có cách dùng từ, đặt
câu ngắn gọn, chính xác, rõ ràng, mỗi việc một đề
mục, mỗi ý một lầm xuống dòng, gạch đâu dòng, các
câu sử dụng thường lược chủ ngữ.
2. Yêu cầu đối với văn bản tổng kết.
-Văn bản tổng kết nhằm nhìn nhận, đánh giá kết quả
và rút ra những bài học kinh nghiệm khi kết thúc một
công việc hay một giai đoạn công tác.
-Muốn viết được văn bản tổng kết, cần:
+Tập hợp tư liệu, số liệu đầy đủ, chính xác.
+Lần lượt viết các phần: mở đàu; nội dung báo cáo
(tình hình và kết quả thực hiện công việc, bài học kinh
nhiệm và kiến nghị); kết thúc.
+Diễn đạt ngắn gọn, chính xác và rõ ràng.
II. Luyện tập.
Bài tập 1:
a. Văn bản trên đã đạt được một số yêu cầu của một
văn bản tổng kết, đó là:
-Đảm bảo bố cục ba phần: mở đầu, nội dung báo cáo
và kết thúc.
-Diễn đạt ngắn gọn, chính xác và rõ ràng.
b. Trong những đoạn bị lược, tác giả dẫn ra những sự
việc, tư liệu, số liệu:
-Kết quả của công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
-Số đăng kí phấn đấu trong học tập và kết quả đạt
được.
Số tình nguyện tham gia phong trào chống tệ nạn xã
hội và kết quả đạt được.
-Số tình nguyện chung sức cùng cộng đồng tha gia
công tác xã hội và kết quả đạt được.
-Công tác phát triển Đoàn viên.
c. Đối chiểu với yêu cầu của một văn bản tổng kết nói
chung, văn bản trên cần thiếu một nội dung cần bổ
sung:
-Tên hiệu của Đoàn, tên Doàn trường và tên chi Đoàn.
-Mục II và mục IV nên cho vào một mục chung là kết
195
bổ sung (bằng cách soạn thảo
kiểu chữ khác) vào những chỗ bị
lược (..).
Giáo viên cho học sinh quan sát
tiếp Việt Nam hoàn chỉnh để học
sinh đối chiếu, tự đánh giá.
Bài tập 2: Nếu được giao nhiệm
vụ viết một văn bản tổng kết
phong trào học tập và rèn luyện
của lớp trong năm học vừa qua,
anh (chị) sẽ thực hiện những công
việc gì?
a. Chuẩn bị tư kiệu ra sao?
b. Lập luận văn bản dàn như thế
nào?
Sau khi lập dàn ý, hãy viết vài đọn
thuộc phần thân bài của văn bản
ấy.
Giáo viên học sinh gợi ý.
Học sinh suy nghĩ và viết.
Giáo viên nhận xét.
quả công tác Đoàn.
-Dánh giá chung.
Bài tập 2:
a. Chuẩn bị tư liệu về kết quả xếp loại học tập và kết
quả xép loại hạnh kiểm,…
b. Dàn ý:
Phần đầu:
-Quốc hiệu, tên trường lớp.
-Địa diểm, ngày…tháng…năm…
-Tiêu đề báo cáo: Báo cáo tổng kết phong
trào học tập và rèn luyện-lớp (..)-năm học (..).
Phần nội dung:
-Đặc điểm tình hình lớp
-Kết qủa học tập.
-Kếtquả rèn luyện.
-Bài học kinh nghiệm.
-Đánh giá chung.
Phần kết: kí tên.
Chú ý: Người viết nên chọn nội dung cơ bản (kết
quả học tập và kết quả rèn luyện) để viết thành những
đoạn văn.
4. Củng cố: -Năm nội dung bài học.
5. Dặn dò: -Tiếp tục hoàn thành bài tập 2.
-Tìm hiểu một số hoạt động đã qua của trường, lớp để viết báo cáo.
-Tiết sau học Tiếng Việt "Tổng kết Tiếng Việt-Hoạt động giao tiếp bằng ngôn
ngữ".
196
Tiết thứ: 94-95
TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT:
HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hệ thống hoá được những kiến thức cơ bản về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ đã học
trong chương trình Ngữ văn THPT.
-Nâng cao thêm năng lực giao tiếp bằng Tiếng Việt ở cả hai quá trình: tạo lập và lĩnh hội
văn bản.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra phần chuẩn bị cho bài ôn tập ở nhà của học sinh.
3. Nội dung bài mới:
a. Đặt vấn đề: Trong chương trình THPT, môn Ngữ văn, phần Tiếng Việt, chúng ta đã được
học một số kiến thức cơ bản về hoạt động giao tiếp bàng ngôn ngữ. Trong itết học này,
chúng ta sẽ dành thời gian để hệ thống lại kiến thức và vận dụng kiến thức đẻ luyện tập. Hy
vọng sau khi rời ghế nhà trường, các em sẽ có được những kĩ năng cần thiết trong việc tạo
lập và lĩnh hội văn bản.
b. Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
-Hoạt động 1: Tổ chức hệ thốg hoá I. Hệ thống hoá kiến thức.
kiến thức.
1. Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ nằm trong
Giáo viên hệ thống hoá kiến thức hoạt động giao tiếp.
gằng cách nêu ra một số câu hỏi để -Giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin của con
học sinh trả lời:
người, được tiến hành chủ yếu bằng phương tiện
1. Giao tiếp là gì? Thế nào là hoạt ngôn ngữ, nhằm thực hiện những mục đích về nhận
động giao tiếp bằng ngôn ngữ?
thức, tình cảm, hành động.
-Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ là hoạt động
bao gồ cả hai quá trình: quá trình tạo lập văn bản do
người nói hay người viết thực hiện, quá trình lĩnh
hội văn bản do người nghe hoặc người đọc thực
hiện. Hai quá trình nàu có thể diễn ra đồng thời tại
cùng một địa điểm (hội thoại), cũng có thể ở các thời
điểm và các khoảng thời gian không cách biệt (qua
văn bản viết).
2. Phân biệt sự khác biệt giữa ngôn 2. Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ được sử
ngữ nói và ngôn ngữ viết?
dụng ở hai dạng; nói và viết. Hai dạng đó có sự
197
3. Thế nào là ngữ cảnh? Ngữ cảnh
bao gồm những nhân tố nào?
4. Nhân vật giao tiếp có vai trò và
đặc điểm gì?
5. Tại sao nói ngôn ngữ là tài sản
chung của xã hội và lời nói là sản
phẩm của cá nhân?
6. Thế nào là nghĩa của câu? Câu có
mấy thnàh phần nghĩa? Là những
thành phần nghĩa nào? Đặc điểm
của mỗi thành phần?
khác biệt:
-Về điều kiện để tạo lập và kĩnh hội văn bản.
-Về đượng kênh giao tiếp.
-Về loại tính hiệu (âm thanh hay chữ viêt).
-Về các phương tiện hỗ trợ (ngữ điệu, nét mặt, cử
chỉ, điệu bộ đối với ngôn ngữ nói và dấu câu, các kí
hiệu văn tự, mô hình bảng biểu đối với ngôn ngữ
viết).
-Về dùng từ, đặt câu và tổ chức văn bản,…
3. Hoạt động giao tiếp luôn diễn ra trong ngữ
cảnh nhất định.
-Ngữ cảnh là bối cảnh ngôn ngữ làm cơ sở cho việc
sử dụng ngôn ngữ và tạo lập văn bản đồng thời làm
căn cứ để lĩnh hội thấu đáo văn bản.
-Ngữ cảnh bao gồm các nhân tố: nhân vật giao tiếp,
bối cảnh rộng (bối cảnh văn hoá), bối cảnh hẹp (bối
cnảh tình huống), hiện thực được đề cập đến và văn
cảnh.
4. Nhân vật giao tiếp là nhân tố quan trọng nhất
trong ngữ cảnh. Các nhân vật giao tiếp đều phải có
năng lực tạo lập và năng lực lĩnh hội văn bản. Trong
giao tiếp ở dạng nói, họ thường đổi vai cho nhau hay
luận phiên lượt lời.
-Các nhan vật giao tiếp có những đặc điểm về các
phương diện: vị thế xã hội, quan hệ thân sơ, lứa tuổi,
giới tính, nghề nghiệp, tầng lớp xã hội, vốn sóng,
văn hoá,…Những đắc điểm đó luôn chi phối nội dug
và cách thức giao tiếp bằng ngôn ngữ.
5. Khi giao tiếp, các nhân vật giao tiếp sử dụng ngôn
ngữ chung của xã hội để tạo ra lời nói-những sản
phẩm cụ thể của cá nhân. Trong hoạt động đó, các
nhân vật giao tiếp vừa sử dụng những yếu tố của hệ
thống ngôn ngữ chung và tuân thủ những quy tắc,
chuẩn mực chung, đồng thời biểu lộ những nét riêng
troing năng lực ngôn ngữ cá nhân. Cá nhân sử dụng
tài sản chung đồng thời cũng làm giàu thêm cho tài
sản ấy.
6. Trong hoạt động giao tiếp, mỗi câu đều có nghĩa.
-Nghĩa của câu là nội dung mà câu biểu đạt.
-Mỗi câu thường có hai thành phần nghĩa: nghĩa sự
việc và nghĩa hình thái. Nghĩa sự việc ứng với sự
việc mà câu đề cập đến. Nghĩa hình thái thể hiện thái
độ, tình cảm, cự nhìn nhận, đánh giá của người nói
198
7. Làm thế nào để giứ gìn sự trong
sánh của Tiếng Việt?
Học sinh ôn tập lại những kién thức
cơ bản về hoạt động giao tiếp bằng
ngôn ngữ trên cơ sở câu hỏi và gọi
ý của Giáo viên.
-Hoạt động 2: Luyện tập.
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc
đoạn trích Sgk và phần tích theo
các yêu cầu:
1. Phân tíhc sự đổi vai và luân phiên
lượt lời trong hoạt động giao tiếp
trên. Những đặc điểm của hoạt động
giao tiếp ở dạng ngôn ngữ thể hiện
qua những chi tiết nào? (lời nhân
vật và lời tác giả).
đối với sự việc hoặc đối với người nghe.
7. Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, các
nhân vật giao tiếp cần có ý thức, hói quen và kĩ năng
giữa gìn sự trong sánh của Tiếng Việt.
-Mỗi cá nhân cần nắm vững các chuẩn mực về ngôn
ngữ, sử dụng ngôn ngữ đúng chuẩn mực.
-Vận dụng lih hoạt, sáng tạo ngôn ngữ theo phương
thức chung.
-Khi càn thiết có thể tiếpn nhận những yếu tố tích
cực của các ngôn ngữ khác, tuy cần chống lạm dụng
tiến nước ngoài.
II. Luyện tập.
1. Sự đổi vai và luận phiên lượt lời trong hoạt
động giao tiếp giữa Lão Hạc và ông giáo:
Lão Hác (nói)
Ông giáo (nói)
-Câu Vàng đi đời rồi -Cụ bán rồi?
ông giáo ạ!
-Bán rồi! Họ vừa bắt -Thế nó cho bắt à?
xong.
-Khốn nạ…nó không -Cụ cứ tưởng thế…để
ngờ tôi nỡ tâm lừa nó! cho nó làm kiếp khác.
-Ông
giáo
nói -Kiếp ai cũng thế
phải!..như kiếp tôi thôi…hơn chăng?
chẳng hạn!
-Thế thì…kiếp gì hco
thật sung sướng
Những đặc điểm của hoạt động giao tiếp ở dạng
ngôn ngữ nói thể hiện qua những chi tiết:
-Hai nhân vật: Lão Hạc và ông giá luận phiên đổi vai
lượt lời. Lão Hạc là người nói trước và kết thúc sau
nên só lượt lời nói của loã là 5 con số lượt lời của
ông giáo là 4. Vì tức thời nên cól úc ông giáo chưa
biết nói gì, chỉ hỏi cho có chuyện (thế nó cho bắt
à?).
-Đoạn trích rất đa dạng vê ngữ điệu: ban đầu Lão
Hạc nói với giọng thông báo (Cậu Vàng đi đời rồi
ông giáo ạ!), tiếp đến là giọng than thở, đau khỏ, có
lục nghẹn lời (..). Lúc đầu, ông gioá hỏi với giọng
ngac nhiên (Cụ bán rồi?), tiếp theo là giong vỗ về an
ủi và cuối cùng là giọng bùi ngùi.
-Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ nói ở
199
2. Các nhân vật giao tiếp có vị thế
xã hội, quan hệ thân sơ và những
đặc điểm gì riêng biệt? Phân tích sự
chi phối của những điều đó đến nội
dung và cách thức nóid trong lượt
lời nói đầu tiên của Lão Hạc.
đoạn trích trên, nhân vâth giao tiếp còn cử dụng các
phương tiện hỗ trợ, nhất là nhân vật Lã Hạc: lão
"cười như mếu", "mặt lão đột nhiên co rúm lại.
Những nếp nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt
chảy ra…".
-Từ ngữ dùng trong đoạn trích khá đa dạng, nhất là
những từ ngữ mang tính khẩu ngữ, những từ đưa
đẩy, chêm xen (đi đời rồi, rồi, à, ư, khốn nạ, chả hiểu
gì đâu, thì ra,…).
-Về câu, mmọt nặt đoạn trích dùng những câu tính
lược (Bán rồi! Khốn nạn…Ông giáo ơi!), mặt khác
nhiều câu lại có yếu tố dư thừa, trùng lặp (Này! Ong
giáo ạ! Cai giống nó cũng khôn! Thì ra tôi bằng này
tuổi đầu rồi mà còn đánh lừa một con chó,…).
2. Các nhân vật giao tiếp có vị thế xã hội, quan hệ
thân sơ và những đặc và những đặc điểm riêng biệt
chi phối đén nội và cách thức giao tiếp:
-Lão Hạc là một lão nông nghèo khổ, cô đơn. Vợ
chết. Anh con trai bỏ đi làm ăn xa. Lão Hạc chỉ có
"Cậu Vàng" là "người thân" duy nhất.
-Ông giáo là một trí thức nghèo sống ở nông thôn.
Hoàn cảnh của ông giao cũng hét sức bi đát.
-Quan hệ giữa ông giáo và Lão Hạc là quan hệ hàng
xóm láng giềng. Lão Hạc có việc gì cũng tâm sự, hỏi
ý kiến ông giáo.
Những điều nói trên chi phối đến nội dung và cách
thức nói của các nhân vật. Trong đoạn trích, ở lời
thoại thứ nhất của Lão Hạc ta thấy rõ:
-Nội dung của lời thoại: Lão Hạc thông báo với ông
giáo về việc bán "Cậu Vàng".
-Cách thức nói của Lão Hạc: nói ngay, nói ngắn gọn,
thông báo trước rồi mới hô gọi (ông giáo ạ!) sau.
-Sắc thái lời nói: Đối với sự việc (bán con chó), Lão
Hạc vừa buòn vừa đau (gọi con chó alf "cậu Vàng",
coi ciệc bán nó là giết nó: "đi đời rồi"). Đối với ông
giáo, Lão Hạc tỏ ra rất kính trọng vì mặc dù ông
giáo ít tuổi hơn nhưng có vị thế hơn (gọi là "ông" và
thên đệm từ "ạ" ở cuối).
3. Nghĩa sự việc và nghĩa hình thái trong câu: "Bấy
gời cu cậu mới biết là cu cậu chết!":
-Nghĩa sự việc: thông báo việc con cho biết nó chết
(cu cậu biết là cu cậu chết).
-Nghĩa tình thái:
200
3. Phân tíhc nghĩa sự việc và nghĩa
tình thái trong câu: "Bấy gời cu cậu
mới biết là cu cậu chết!".
4. Trong đoạn trích có hoạt động
giao tiếp ở dạng nói giữa hai nhân
vật, đồng thời khi người đọc đọc
đoạn trích lại có một hoạt động giao
tiếp giữa học và nhà văn Nam Cao.
Hãy chỉ ra sự khác biệt giữa hai
hoạt động giao tiếp đó.
+Người nói rất yêu quý con chó (gọi nó là "cu cậu").
+Việc con chó biết là nó chết là một bất ngờ (bấy
giờ …mới biết là…).
4. Trong đoạn trích có hoạt động giao tiếp ở dạng
nói giữa hai nhân vật, đồng thời khi người đọc đọc
đoạn trích lại có một hoạt động giao tiếp giữa họ với
nhà văn Nam Cao:
-Hoạt động giao tiếp ở dạng nói giữa hai nhân vật là
hoạt động giao tiếp trực tiếp có sự luạn phiên đổi vai
lượt lời, có sự hỗ trợ bởi ngữ điệu, cử chỉ, ánh mắt,
…Có gì chưa hiểu, hai nhân vật lại có thẻ trao đổi
qua lại.
-Hoạt động giao tiếp giữa nhà văn Nam Cao và bạn
đọc là hoạt động giao tiếp gián tiếp (dạng viết). Nhà
văn tạo lập văn bản ở thời điểm và không gian cách
biệt với người đọc. Vì vậy, có những điều nhà văn
muốn thông báo, giử gắm không được người đọc
lĩnh hội hết. Ngược lại, có những điều người đọc
lĩnh hội nằm ngoài ý định tạo lập của nhà văn.
Học sinh đọc kĩ đoạn trích, thảo
luạn về các yêu cầu đặt ra, phát
biểu ý kiến và tranh luận trước lớp.
Sau mỗi câu hỏi, Giáo viên nhận xét
và nêu câu hỏi tiếp theo.
4, Củng cố: -Nắm nội dung bài học.
5, Dặn dò: -Lấy một đoạn trích có nhiều lời thoại để phân tích hoạt động giao tiếp (giống
như bài luyện tập trên đây).
-Thực hiện mọt hoạt động giao tiếp trực tiếp (nói), nghi âm lại và tiến hành phân tích.
-Tiết sau học "Ôn tập phần làm văn".
201
Tiết thứ: 96
ÔN TẬP PHẦN LÀM VĂN
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hệ thống hoá tri thức về cách viết các kiểu loại văn bản được học ở THPT, đặc biệt là ở
lớp 12.
-Viết được các kiẻu koại văn bản đã học, đặc biệt là văn bản nghị luận.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
Kiểm tra phần chuẩn bị cho bài ôn tập ở nhà của học sinh.
3. Nội dung bài mới:
a) Đặt vấn đề: Trong chương trình THPT, chúng ta đã được học một số kiểu loại văn bản,
đặc biệt là văn bản nghị luận. Trong tiết học này, chúng ta sẽ dành thời gian để hệ thống lại
kiến thức và vận dụng kiến thức để luyện tập. Hy vọng sau khi rời ghế nhà trường, các em
sẽ có được các kĩ năng thành thạo trong việc viết các loại văn bản.
b) Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Tổ chức ôn tập các tri I. Ôn tập các tri thức chung.
thức chung.
1. Các kiểu loại văn bản.
Giáo viên yêu cầu học sinh nhới lại a. Tự sự: Trình bày các sự việc (sự kiện) có quan hệ
và thống kê các kiểu loại văn bản nhân quả dẫn đến kết cục nhằm biểu hiện con người,
đã học trong chương trình Ngữ văn đời sống, tư tưởng, thái độ,…
THPT và cho biết những yêu cầu cơ b. Thuyết minh: Trình bày thuộc tính, cấu tạo,
bản của các kiểu loại văn bản đó.
nguyên nhân, kết quả,..của sự vật, hiện tượng, vấn
đề,…giúp người đọc có tri thức và thái độ đúng đắn
Học sinh làm việc theo nhóm (mỗi đối với đối tượng được thuyết minh.
nhóm thống kê một khối lớp) và các c. Nghị luận: Trình bày tư tưởng, quan điểm, nhận
nhóm lầm lượt trình bày.
xét, đánh giá,..đối với các vấn đề xã hội hoặc văn
học qua các luận điểm, luận cứ, lập luận có tính
Giáo viên đánh giá quá trình làm thuyết phục.
việc của học sinh và nhấn mạnh một
Ngpài ra, còn có văn bản nhật dụng, gồm: kế
số kiến thức cơ bản.
hoạch cá nhân, quảng cáo, bản tin, văn bản tổng kết,
…
Giáo viên nêu câu hỏi: Để viết được 2. Cách viết văn bản.
một văn bản, cần thực hiện những Để viết được một căn bản, vần thực hiện những công
công việc gì?
việc:
202
Học sinh nhớ lại những kiến thức
đã học để trả lời.
Hoạt động 2: Tổ chức ôn tập các tri
thức về văn nghịl luận.
Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh
ôn lại đề tài cơ bản của văn nghị
luận:
a. Có thể chia đề tài của văn nghị
luận trong nhà trường thành những
nhóm nào?
b. Khi viết nghị luận về các đề tài
đó, có những điểm gì chung và
khác biệt?
Học sinh suy nghĩ và trả lời.
Giáo viên nêu câu hỏi ôn tập về lập
luận trong văn nghị luận:
a. Lập luận gồm những yếu tố nào?
b. Thế nào là luận điểm, luận cứ và
phương pháp lập luận? Quan hệ
giữa luận điểm và luận cứ.
c. Yêu cầu cơ bản và cách xác định
luận cứ cho luận điểm.
-Nắm vững đặc điểm kiểu loại văn bản và mục đích,
yêu cầu cụ thể của văn bản.
-Hình thành ý và sắp xếp thành dàn ý cho văn bản.
-Viết văn bản: Mỗi câu trong văn bản tập trung thể
hiện một chủ đề và triển khai chủ đề đó một cách
trọn vẹn. Các câu trong văn bản có sự liện kết chặt
chẽ, đồng thời cả văn bản được xây dựng theo một
kết cấu mạch lạc. Mỗi văn bản có dấu hiệu biểu hiện
tính hoàn chỉnh về nội dung và tương ứng với nội
dung là hình thức thích hợp.
II. Ôn tập các tri thức văn nghị luận.
1. Đề tài cơ bản của văn nghị luận trong nhà trường.
a. Có thể chia đề tài của văn nghị luận trong nhà
trường thành hai nhóm: nghị luận xã hội (các vấn đề
thuộc lĩnh vực xã hội) và nghị luận văn học (các vấn
đề thuộc lĩnh vực văn học).
b. Khi viết nghị luận về các đề tài đó, có những điểm
chung và những điểm khác biệt:
*Điểm chung:
-Đều trình bày tư tưởng, quan điểm, nhận xét đánh
giá,…đối với các vấn đề nghị luận.
-Đều sử dụng các luận điểm, luận cứ, các thao tác
lập luận có tính thuyết phục.
*Điểm khác biệt:
-Đối với đề tài nghị luận xã hội, người viết cần có
vốn sống, vốn hiểu biết thực tế, hiểu biết xã hội
phong phú, rông rãi và sâu sắc.
-Đối với đề tài nghị luận văn học, người viết cần có
khiến thức văn học, khả năng lí giải các vấn đề văn
học, cảm thụ tác phẩm, hình tượng văn học.
2. Lập luận trong văn nghị luận.
a. Lập luận là đưa ra các lí lẽ, bằng chứng nhằm dẫn
dắt người đọc (người nghe) đến một kết luận nào đó
mà người viết (người nói) muốn đạt tới. Lập luận
gồm những yếu tố: luận điểm, luận cứ, phương pháp
lập luận.
b. Luận điểm là ý khiến thể hiện tư tưởng, quan
điểm của người viết (nói) về vấn đề nghị luận. Luận
điểm cầ chính xác, minh bạch. Luận cứ clà những lí
lẽ, bằng chứng được dùng để soi sáng cho luận điểm.
c. Yêu cầu cơ bản và cách xác định luận cứ cho luận
điểm:
-Lí lẽ phải có cớ sở, phải dựa trên những chân lí,
203
d. Nêu các lỗi thường gặp khi lập
luận và cách khắc phục.
đ. Kể tên các thao tác lập luận cơ
bản, cho biết cách tiến hành và sử
dụng các tho tác lập luận đó trong
bài nghị luận.
Học sinh nhớ lại kiến thức đac học
để trình bày lần lượt từng vấn đề.
Các học sinh khác có thể nhận xét,
bổ sung nếu chưa đầy đủ hoặc thiếu
chính xác.
a. Mở bài có vai trò như thế nào?
Phải đạt những yêu cầu gì? Cách
mở bài cho các kiểu nghị luận.
b. Vị trí phần thân bài? Nội dung cơ
bản? Cách sắp xếp các nội dung đó?
Sự chuyển ý giữa các đoạn?
c. Vai trò và yêu cầu của phần kết
bài? Cách kết cho các kiểu nghị
luận đã học?
Học sinh khái quát lại kiến thức đã
học và trình bày lần lượt từng vấn
đề. Các học sinh khác có thể nhận
xét, bổ sung nếu chưa đầy đủ hoặc
thiếu chính xác.
Giáo viên nêu câu hỏi ôn tập về diễn
những lí lẽ đã được thừa nhận.
-Dẫn chứng phải chính xác, tiểu biểu, phù hợp với lí
lẽ.
-Cả lí lẽ và dẫn chứng phải phù hợp với luận điểm,
tập trung làm sáng rõ luận điểm.
d. Các lỗi thường gặp khi lập luận và cách khắc
phục:
-Nêu luận điểm không rõ ràng, trùng lặp, không phù
hợp với bản chất của vấn đề cần giải quyết.
-Nêu luận cứ không đầy đủ, thiểu chính xác, thiểu
chân thực, trùng lặp hoặc quá rườm rà, không liên
quan mật thiết đến luận điểm cầ trình bày.
đ. Các thao tác lập luận cơ bản:
-Thao tác lập luận phân tích.
-Thao tác lập luận so sánh.
-Thao tác lập luận bác bỏ.
-Thao tác lập luận bình luận.
Cách tiến hành và sử dụng các thao tác lập luận
trong bài nghị luận: sử dụng một cách tổng hợp các
thao tac lập luận.
3. Bố cục của bài văn nghị luận.
a. Mở bài có vai trò nêu vấn đề nghị luận, định
hướng cho baig nghị luận và thu hút sự chú ý của
người đọc (người nghe).
-Yêu cầu của mở bài: thông báo chính xác, ngắn gọn
về đề tài, hưởng người đọc (người nghe) vào đề tài
một cách tự nhiên, gợi sự hứng thú với vấn đề được
trình bày trong văn bản.
-Cách mở bài: Cso thể nêu vấn đề một cách trực tiếp
hoặc gián tiếp.
b. Thân bài là phần chính của bài viết. Nội dung cơ
bản của phần thân bài là triển khai vấn đề thành các
luận điểm, luận cư với cách sử dụng các phương
pháp lập luận thích hợp.
-Các nội dung trong phần thân bài phải được sắp xếp
một cách có hệ thống, các nội dung phải có quan hệ
lôgic chặt chẽ.
-Giữa các đoạn trong thân bài phải có sự chuyển ý
để đảm bảo sự liên kết giữa các ý.
c. Kết bài có vai trò thông báo về sự kêt thúc của
việc trình bày đề tài, nêu đánh giá khái quát của
người viết về những khía cạnh nổi bật nhất của vấn
đề, gợi liên tưởng rộng hơn, sâu sắc hơn.
204
đạt trong văn nghị luận:
a. Yêu càu của việc diễn đạt? Cách
dùng từ, viết câu và giọng văn?
b. Các lỗi về diến đạt và cách khắc
phục.
Học sinh khái quát lại kiến thức đã
học và trình bày lần lượt từng vấn
đề. Các học sinh khác có thể nhận
xét, bổ sung nếu chưa đầy đủ hoặc
thiếu chính xác.
Hoạt động 3: Luyện tập.
Giáo viên yêu càu một học sinh đọc
hai đề văn Sgk và hướng dẫn học
sinh thực hiện các yêu cầu luyện
tập.
a. Tìm hiểu đề:
-Hai đề bài yêu cầu viết kiểu bài
nghị luận nào?
-Các thao tác lập luận cần sử dụng
để làm bài là gì?
-Những luận điểm cơ bản nào cần
dự kiến cho bài viết?
b. Lập dàn ý cho bài viết.
Trên cơ sở tìm hiểu đề, Giáo viên
chia học sinh thàn hai nhóm, mỗi
nhóm tién hành lập dàn ý cho một
đề bài. Mỗi nhóm cử đại diện trình
bày trên bảng để cả lớp phân tích,
nhận xét.
4. Diến đạt trong văn nghị luận.
-Lựa chọn các từ ngữ chính xác, phù hợp với vấn đề
cần nghị luận, tránh dùng từ khẩu ngữ hoặc từ ngữ
sáo rỗng, cầu kì. Kết hợp sự dụng các biện pháp tu
từ vựng (ẩn dụ, hoán dụ, so sánh,…) và một số từ
ngữ mang tính biểu cảm, gợi hình tượng để bộc lộ
cản xúc phù hợp.
-Phối hộ một số kiểu câu trong đoạn, trong bài để
tránh sự đơn điệu, nặg nề, tạo nên giọng điệu linh
hoạt, biểu hiện cảm xúc: câu ngẵn, câu dài, câu mởi
rộng thành phần, câu nhiều tầng bậc,…Sử dụng các
biện pháp tu từ cú pháp đề tạo nhịp điệu, nhấn mạnh
rõ hơn thái độ, cản xúc: lặp cú pháp, song hành, liệt
kê, câu hỏi tu từ,…
-Giọng điệu chủ yếu của lời văn nghị luận là trang
trọng, nghiêm túc. Các phần trong bài văn có thể
thay đổi giọng điệu sao cho thích hợp cới nội dung
cụ thể: sôi nổi, mạnh mẽ, trầm lắng, hài hước,…
-Các lỗi về diến đạt thường gặp: dùng từ ngữ thiếu
chính xác, lặp từ, thừa từ, dung từ ngữ không đúng
phog cách, sử dụng câu đơn điệu, câu sai ngữ pháp,
sử dụng giọng điệu không phù hợp với vấn đề cần
nghị luận,…
III. Luyện tập.
1. Đề văn Sgk.
2. Yêu cầu luyện tập.
a. Tìm hiểu đề:
-Két bài: nghị luận xã hội (đề 1), nghị luận văn học
(đề 2).
-Thao tác lập luận: cả hai đề đều vận dụng tổng hợp
các thao tác lập luận. Tuy nhiên, đề 1 chủ yếu vận
dụng thao tác bình luận, đề 2 chủ yếu vận dụng thao
tác phân tích.
-Những luận điểm cơ bản cần dự kiến cho bài viết:
+Với đề 1: Trược hết cần khẳng định câu nói của
Xô-cơ-rát với người khách và giải thích tại sao ông
lại nói như vậy? Sau đó rút ra bài học từ câu chuyện
và bình luận.
+Với đề 2: Trược hết cần chọn đoạn thơ để phân
tích. Sau đó căn cứ vào nội dung tư tưởng và hình
thức nghệ thuật của đoạn để chia thành các luận
điểm.
b. Lập dàn ý cho bài viết:
205
Tham khảo sách Bài tập Ngữ văn 12 hoặc Dàn bài
làm văn 12.
4. Củng cố: -Nắm nội dung bài ôn tập.
5. Dặn dò: -Tập viết phần mở bài cho từng bài viết.
-Chon một ý trong dàn bài để viết thành một đoạn văn.
-Tiết sau học bài "Giá trị văn học và tiếp nhận văn học".
206
Tiết thứ: 97-98
GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC
A. MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Cảm nhận được những giá trị cơ bản của văn học.
-Hiểu được những nét bản chất của hoạt động tiếp nhận văn học.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ:
Anh (chị) thấy văn học có giá trị như thế nào và anh (chị) đã tiếp nhận được ở văn học
những gì?
3. Nội dung bài mới:
a) Đặt vấn đề: Đúng, văn học cso giá trị rất lớn trong cuộc sống con người. Ngay từ cách
đây hơn 2300 năm, nhà triết học A-ri-xtốt đã đưa ra khái niệm "thanh lọc"-văn chương
"thanh lọc" tâm hồn con người, khiến con người trở nên cao đẹp hơn.
Năm 1813, nhà mĩ học người Đức Vin-hem Phôn Hun-bôn, khi nhàn cảnh chiến địa
gần Lép-dích, nơi số phận hai nước Pháp và Đứa vừa được quyết định, đã nói với bạn của
mình rằng: "các quốc gia thì bị tiêu huỷ, mà câu thơ đẹp thì vẫn cứ còn". Lúc đó ông vừa
đọc xong vở kịch A-ga-men-nông của Ét-sin và đang hết sức xúc động trước những cao
trào trữ tình và những cảnh bi đát của vở kịch ấy.
Nhà văn Thạch Lam cũng đã từng tâm niệm: văn chương "làm cho lòng người được
thêm trong sạch và phong phú hơn". Những sáng tác của ông, theo bà Nguyễn Thị Thế-chị
gái nhà văn: "Hai mươi năm nữa người ta có thể quên tôi và anh tôi-Nhất Linh, Hoàng Đạo.
Nhưng hai mười năm nữa người ta không thể quên em tôi-Thạch Lam".
Những vấn đề dẫn chứng trên đây đã phần nào cho thấy giá trị của văn học. Vậy cụ
thể đó là những giá trị gì và những giá trị ấy được tiếp nhận như thế nào? Bài học sau đây
sẽ giúp chúng ta kham phá điều đó.
b) Triển khai bài dạy:
Hoạt động thầy và trò
Nội dung kiến thức
Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu các I. Giá trị văn học.
giá trị của văn học.
*Khái quát chung:
Giáo viên nêu câu hỏi:
-Giá trị văn học là sản phẩm kết tinh từ quá trình
Thế nào là giá trị văn học? Văn học văn học, đáp ứng những nhu cầu khác nhau của
có những giáo trị cơ bản nào?
cuộc sống con người, tác động sâu sắc tới con người
Học sinh dựa và nội dung Sgk và và cuộc sống.
nhận thức cá nhân để trả lời câu -Những giá trị cơ bản:
hỏi.
+Giá trị nhận thức.
207
Một học sinh đọc mục 1 (phần ISgk).
Giáo viên nêu câu hỏi:
Hãy nêu vắn tắt cơ sở xuất hiện và
nội dung của giá trị nhận thức và cho
ví dụ.
Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành
những ý chính. Nêu ví dụ cho từng
nội dung giá trị nhận thức.
Giáo viên nhận xét và nhấn mạnh
những ý cơ bản.
Một học sinh đọc mục 2 (phần ISgk).
Giáo viên nêu yêu cầu:
Hãy nêu vắn tắt cơ sở xuất hiện và
nội dung của giá trị giáo dục và cho
ví dụ.
Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành
những ý chính. Nêu ví dụ cho từng
nội dung giá trị giáo dục.
Giáo viên nhận xét và nhấn mạnh
những ý cơ bản.
+Giá trị giáo dục.
+Giá trị thẩm mĩ.
1. Giá rị nhận thức
*Cơ sở:
-Tác phẩm văn học là kết quả của quá trình nhà văn
khám phá, lí giải hiện thực đời sống rồi chuyển hoá
những hiểu biết đó vào nội dung tác phẩm. Bạn đọc
đến với tác phẩm sẽ được đáp ứng nhu cầu về nhận
thức.
-Mỗi người chỉ sống trong một khoảng thời gian
nhất định, ở những không gian nhất địng với những
mối quan hệ nhất định. Văn học có khả năng phá vỡ
giới hạn tồn tại trong thời gian, không gian thực tế
của mỗi cá nhân, đem lại khả năng sống cuộc sống
của nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi.
-Giá trị nhận thức là khả năng của văn học có thể
đáp ứng được yêu cầu của con người muốn hiểu biết
cuộc sống và chính bản thân, từ đó tác động vào
cuộc sống một cách có hiệu quả.
*Nội dung:
-Quá trình nhận thức cuộc sống của văn học: nhận
thức nhiều mặt của cuộc sống với những thời gian,
khồn gian khác nhau (Quá khứ, hiện tại, tương lai,
các vùng đất, các dân tộc, phong tục, tập quán,…).
Ví dụ (…).
-Quá trình tự nhân thức của văn học: người đọc hiểu
được bản chất của con người nói chung (mục đích
tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh của con
người), Từ đó mà hiểu chính bản thân mình. Ví dụ
(…).
2. Giá trị giáo dục.
*Cơ sở:
-Con người khồn chỉ có nhu cầu hioêủ biết mà còn
có nhu cầu hướng thiện, khao khát cụoc sống tốt
lành, chan hoà tình yêu thương.
-Nhà văn luôn bộc lộ tư tưởng-tình cảm, nhận xét
đánh giá,…của mình trong tác phẩm. Điều đó tác
động lớn và có khả năng giáo dục người đọc.
-Giá trị nhận thức luôn là tiền đề của giá trị giá dục.
Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức.
*Nội dung:
-Văn học đem đến cho con người những bài học
quý giá về lẽ sống. Ví dụ (…).
208
Một học sinh đọc mục 3 (phần ISgk).
Giáo viên nêu yêu cầu:
Hãy nêu vắn tắt cơ sở xuất hiện và
nội dung của giá trị thẩm mĩ và cho
ví dụ.
Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành
những ý chính. Nêu ví dụ cho từng
nội dung giá trị thẩm mĩ..
Giáo viên nhận xét và nhấn mạnh
những ý cơ bản.
-Văn học hình thành trong con người một lí tưởng
tiến bộ, giúp học có thái độc và quan điểm đúng đắn
về cuộc sống. Ví dụ (…).
-Văn học giúp con người biết yêu ghét đúng đắn,
làm cho tân hồn con người trở nên lành mạnh, trong
sáng, cao thượng hơn. Ví dụ (…).
-Văn học nâng đỡ cho nhân cách con người phát
triển, giúp cho họ biết phân biệt phải-trái, tốt-xấu,
đúng-sai, có quan hệ tốt đẹp và biết gắn bó cuộc
sông của cá nhân mình với cuộc sống của con
người. Ví dụ (…).
*Đặc trưng giáo dục của văn học là từ con đường
cảm xúc đến nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp
luật, đạo đức,…). Văn học cảm hoá con người bằng
hình tượng, bằng cái thật, cái đúng, cái đẹp nên nó
giáo dục một cách tự giác, thấm sâu, lâu bền. Văn
học không chỉ góp phần hoàn thiện bản thân con
người mà còn hướng con người tới những hành
động cụ thể, thiết thực, vì một cuộc đời ngày càng
tốt đẹp hơn. Ví dụ (..).
3. Giá trị thẩm mĩ.
*Cơ sở:
-Con người luôn có nhu cầu cảm thụ, thưởng thức
cái đẹp.
-Thế giới hiện thục đã có sẵn cái đẹp nhưng không
phải ai cũng có thể nhận biết và cảm thụ. Nhà văn,
bằng năng lực của mình đã đưa cái đẹp vào tác
phẩm một cách nghệ thuật, giúp người đọc vừa cảm
nhận được cái đẹp cuộc đời vừa cảm nhận được cái
đẹp của chính tác phẩm.
-Giá trị thẩm mĩ là khả năng của văn học có thể đem
đến cho con người những rung động trước cái đẹp
(cái đẹp của cuộc sống và cái đẹp của chính tác
phẩm).
*Nội dung:
-Văn học đem đến cho con người những vẻ đẹp
muôn hình, muôn cẻ của cuộc đời (thiên nhiên, đất
nước, con người, cuộc đời, lịch sử,…). Ví dụ (..).
-Văn học đi sâu miêu tả vẻ đẹp con người (ngoại
hình, nội tâm, tư tưởng-tình cảm, những hành động,
lời nói,…). Ví dụ (…).
-Văn học có thể phát hiện ra vẻ đẹp của những sự
vật rất nhỏ bé, bình thường và cả những vẻ đẹp đồ
209
Giáo viên nêu câu hỏi:
Ba giá trị của văn học có mối quan
hệ với nhau như thế nào?
Học sinh bằng năng lực khái quát,
liên tưởng, suy nghĩ cá nhân và trình
bày.
Giáo viên nhận xét và nhận mạnh
mối quan hệ của giá trị
Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu tiếp
nhận văn học.
Một học sinh đọc mục 1 (phần IISgk).
Giáo viên nêu câu hỏi:
Tiếp nhận văn học là gì? Phân tích
các tính chất trong tiếp nhận văn
học.
Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành
những ý chính. Nêu khái niệm, phân
tích tính chất, có ví dụ.
Giáo viên nhận xét và nhấn mạnh
những ý cơ bản.
sộ, kì vĩ. Ví dụ (…).
-Hình thức đẹp của tác phẩm (kết cấu,ngôn ngữ,…)
cũng chính là một nội dung quan trọng của giá trị
thẩm mĩ. Ví dụ (…).
4. Mối quan hệ giữa các giá trị văn học.
-Ba giá trị có mối quan hệ mật thiết, không tách rời,
cung tác động đến người đọc (khái niệm chânthiện-mĩ của cha ông).
-Giá trị nhận thức luôn là tiền đề của giá trị giá dục.
Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức.
Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức và giá trị
giáo dục được phát huy. Không có nhận thức đúng
đắn thì văn học không thể giáo dục được con người
vì nhận thức không chỉ để nhận thức mà nhận thức
là để hành động. Tuy nhiên, giá trị nhận thức là giáo
trị giáo dục chỉ có thể phát huy một cách tích cực
nhất, có hiệu quả cao nhất khi gắn với giá trị thẩm
mĩ-giá trị tạo nên đặc trưng của văn học.
II. Tiếp nhận văn học.
1. Tiếp nhận trong đời sống văn học.
-Tiếp nhận văn học là quá trình người đọc hoà mình
vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm trong thế
giới nghệ thuật được dựng lên bằng ngôn từ, lắng
tai nghe tiếng nói của tác giả, thưởng thức cái hay,
cái đẹp, tài nghệ của người nghệ sĩ sáng tạo. Bằng
trí tưởng tượng, kinh nghiệm sống, vốn văn hoá và
bằng cả tâm hồn mình, người đọc khám phá ý nghĩa
của từng câu chữ, cảm nhận sức sống của từng hình
ảnh, hình tượng, nhân vật,…làm cho tác phẩm từ
một văn bản khô khan biến thành một thế giới sống
động, đầy sức cuốn hút.
-Tiếp nhận văn học là hoạt động tích cực của cảm
giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn bản thành thế
giới nghệ thuật trong tâm trí mình.
-Phân biệt tiếp nhận và đọc: tiếp nhận rộng hợn đọc
vì tiếp nhậ có thể bằng truyền miệng hoặc bằng
kênh thính giác (nghe).
2. Tính chất tiếp nhận văn học.
-Tiếp nhận văn học thực chất là một quá trình giao
tiếp (tác giả và người tiếp nhậ, người nói và người
nghe, người bày tỏ và ngưpời chia sẻ, cảm thông).
Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hoàn toàn là điều khó.
điều này thể hiện ở hai tính chất cơ bản sau:
210
Một học sinh đọc mục 3 (phần IISgk).
Giáo viên nêu câu hỏi:
Có mấy cấp độ iếp nhận văn học?
Làm thế nào để tiếp nhận văn học có
hiệu quả thực sự?
Học sinh đọc hiểu, tóm tắt thành
những ý chính. Nêu ví dụ.
Giáo viên nhận xét và nhấn mạnh
những ý cơ bản.
Hoạt động 3: Tổ chức luyện tập.
Giáo viên hướng dẫn , gợi ý để học
sinh tự làm ở nhà.
Bài tập 1: Có người cho giá trị có
quý nhất của văn chương là nuôi
dưỡng đời sống tâm hồn của con
người, hay nói như Thạch Lam là
"làm cho lòng người được trong sạch
và phong phú hơn". Nói như vậy có
đúng không? Vì sao?
Bài tập 2: Phân tích một tác phẩn
+Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực của
ngời tiếp nhận. Các yếu tố thuộc về cá nhân có vai
vai trò quan trọng: năng lục, thị hiếu, sở tích, lứa
tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,…Tính
khuynh hướng trong tư tưởng, tình cảm, trong thị
hiếu thẩm mĩ làm cho sự tiếp nhậ mang đậm nét cá
nhân. Chính sự chủ động, tích cực của người tiếp
nhận đã làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm. Ví
dụ (..).
+Tính đa dạng, không thống nhất: cảm thụ, đánh giá
của công chúng về một tác phẩm rất khác nhau,
thậm chí cung một người ở nhiều thời điểm có
nhiều khác nhu trong cảm thụ đánh giá. Nguyên
nhận ở cả tác phẩm (nội dung phong phú, hình
tượng phức tạp, ngôn ngữ đa nghĩa,…) và người
tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,
…). Ví dụ (…).
3. Các cấp độ tiếp nhậ văn học.
a. Có ba cấp độ tiếp nhận văn học:
-Cấp độ thứ nhất: cảm thụ chỉ tập trung vào ộôi
dung cụ thể, nội dung trực tiếp của tác phẩm, nội
dung trực tiếp của tác phẩm. Đây là cách tiếp nhận
đơn giản nhưng khá phổ biến.
-Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để
thấy được nội dung tư tưởng của tác phẩm.
-Cấp độ thứ ba: cảm thụ chú ý đến cả nội dung và
hình thức để thấy được giá trị tư tưởng và giá trị
nghệ thuật của tác phẩm.
b. Để tiếp nhận văn học có hiệu quả thực sự, người
tiếp nhận cần:
-Nâng cao trình độ.
-Tích luỹ kinh nghiệm.
-Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm một
cách khác quan, toàn vẹn.
-Tiệp nhận một cách chủ động, tích cực, sáng tạo,
hướng tới cái hay, cái đẹp, cái đúng.
-Không nên suy diễn tuỳ tiện.
III. Luyện tập.
Bài tập 1:
-Đây chỉ là cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo dục
của văn chương, không có ý xem nhẹ các ý khác.
-Cầm đặt giá trị giáo dục trong mối quan hệ không
thể tách rời với cá giá trị khác.
211
văn học cụ thể (tự chọn) để làm sáng
tỏ các giá trị (hoặc các cấp độ) trong
tiếp nhận văn học.
Bài tập 3: Thế nào là cảm nhận và
hiểu trong tiếp nhận văn học?
Bài tập 2:
Tham kháo các ví dụ trong Sgk và các bài giảng của
Giáo viên.
Bài tập 3:
Đây là cách nói khác về các cấp đọ khác nhau trong
tiếp nhận văn học: cảm là cấp độ tiếp nhậ cảm tính,
hiểu là cấp độ tiếp nhận linh tính.
4. Củng cố: -Nắm nội dung bài học.
5. Dặn dò: -Làm các bài tập phần luyện tập một cách chi tiết.
-Vận dụng những kiến thức trong bài để soi chiếu vào những tác phẩn đã học
trong chương trình.
-Tiết sau học Tiếng Việt.
212
Tiết thứ: 99
TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT:
LỊCH SỬ, ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH
VÀ CÁC PHONG CÁCH NGÔN NGỮ
A.MỤC TIÊU:
Giúp học sinh:
-Hệ thống hoá được những kiến thức cơ bản về lịch sử, đặc điểm loại hình, các phong cách
ngôn ngữ của Tiếng Việt đã học từ lớp 10 đến lớp 12; nắm chắc đặc điểm của từng phong
cách và việc sử dụng mỗi phong cách trong ngữ cảnh giao tiếp phù hợp.
-Nâng cao thêm kĩ năng lĩnh hội văn bản và kĩ năng tạo lập văn bản thuộc từng phong cách
khi cần thiết.
B. PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY:
C. CHUẨN BỊ GIÁO CỤ:
* Giáo viên
: Soạn giáo án.
* Học sinh
: Soạn bài.
D. TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1. Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:
2. Kiểm tra bài cũ: Các nội dung: lịch sử Tiếng Việt; đặc điểm loại hình cuae Tiếng Việt,
cácc phong cách ngôn ngữ văn bản đã được học ở những khối lớp nào? Theo anh (chị)
những kiến thức cơ bản cần nắm ở nội dung này là gì?
3. Nội dung bài mới:
a) Đặt vấn đề: Lấy nội dung kiểm tra làm nội dung giới thiệu bài.
b) Triển khai bài dạy:
Hoạt động 1: Tổng kết về nguông gốc, lịch sử phát triến của Tiếng Việt và đặc điểm của
loại hình ngôn ngữ đơn lập.
-Giáo viên hướng dẫn học sinh kẻ bảng và điền vào những thông tin đã học.
-Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Các học sinh khác nhận xét, bổ
sung.
-Giáo viên đánh giá quá trìng làm viễ của học sinh và nhắc lại những nội dung cơ
bản.
Nội dung cần đạt:
Nguồn gốc và lịch sử phát triển
Đặc điểm của loại hình ngôn ngữ đơn
lập
a. Nguông gốc Tiếng Việt thuộc:
a. Tiếng là đơn vị cơ sở của ngữ pháp. Về
-Họ: ngôn ngữ Nam Á.
mặt ngữ âm, tiếng là âm tiết; về mặt sử
-Dòng: Môn-Khmer.
dụng, tiếng có thể là từ hoặc yếu tố cấu tạo
-Nhánh; Tiếng Việt Mường chung.
từ.
b. Các thời kì trong lịch sử:
b. Từ không biến đổi hình thái.
-Tiếng Việt trong thời kì dựng nước.
c. Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý nghĩa
-Tiếng Việt trong thời kì Bắc thuộc và chống ngữ pháp là sắp đặt từ theo thứ tự trước sau
Bắc thuộc.
và sử dụng các hư từ.
213
-Tiếng Việt trong thời kì độc lập tự chủ.
-Tiếng Việt trong thời kì Pháp thuộc.
-Tiếng Việt trong thời kì từ sau cách mạng
tháng Tám đến nay.
Hoạt động 2: Tổng kết về phong cách ngôn ngữ văn bản.
-Giáo viên hướng dẫn học sinh kẻ bảng và điền vào những thông tin đã học.
-Học sinh làm việc cá nhân và trình bày trước lớp. Các học sinh khác nhận xét, bổ
sung.
-Giáo viên đánh giá quá trìng làm viễ của học sinh và nhắc lại những nội dung cơ
bản.
Nội dung cần đạt:
BẢNG THỨ NHẤT
Tên các phong cách ngôn ngữ (PCNN) và các thể loại văn bản
tiêu biểu cho từng phong cách
Thể
loại
văn
bản
tiêu
biểu
PCNN
PCNN
sinh hoạt nghệ
thuật
-Dạng
-Thơ
nói (độc ca, hò
thoại, đối vè,…
thoại).
-Dạng
Truyện
viết (nhật , tiểu
kí, hồi ức thuyết,
cá nhân, kí,…
thư từ).
-Kịch
-Dạng lời bản.
nói tái
hiện
(trong tác
phẩm văn
học).
PCNN
báo chí
PCNN
chính luận
PCNN khoa học
PCNN hành
chính
-Thể loại
chính:
bản tin,
phong
sự, tiểu
phẩm.
-Ngoài
ra: thư
bạn đọc,
phỏng
vấn,
quảng
cáo, bình
luận thời
sự,…
-Cương
lĩnh.
-Tuyên bố.
-Tuyên
ngôn, lời
kêu gọi,
hiệu triệu.
-Các bài
bình luận,
xã luận.
-Các báo
cáo, tham
luận, phát
biểu trong
các hội
thảo, hội
nghị chính
trị
-Các loại văn bản
khoa học chuyên sâu:
chuyên khảo, luận án,
luận văn, tiểu luận,
báo coá khoa học,…
-Các văn bản dùng để
giảng dạy các môn
khoa học: giáo trình,
giáo khoa, thiết trình
bài dạy,…
-Các văn bản phổ
biến khoá học: sách
phổ biến khoa học kĩ
thuật, các bài báo,
phê bình, điểm sách,
…
-Nghị định,
thông tư,
thông cáo, chỉ
thị, quyết
định, pháp
lệnh, nghị
quyết,…
-Giấy cứng
nhận, văn
bằng, chứng
chỉ, giấy khai
sinh,…
-Đơn, bản
khai, báo cáo,
biên bản,…
BẢNG THƯ HAI
Tên các phong cách ngôn ngữ và đặc trưng cơ bản
Của từng phong cách
214
PCNN
sinh hoạt
Đặc -Tính cụ
trư thể.
ng -Tính
cơ cảm xúc.
bản -Tính cá
thể.
PCNN
nghệ thuật
-Tính hình
tượng.
-Tính
truyền cảm.
Tính cá thể
hoá.
PCNN
báo chí
Tính
thông tin
thời sự.
-Tính
ngắn gọn.
-Tính sinh
động, hấp
dẫn.
PCNN chính
luận
-Tính công khai
về quan điểm
chính trị.
-Tính chặt chẽ
trong diễn đạt và
suy luận.
-Tính truyền
cảm, thuyết phục.
Hoạt động thầy và trò
Hoạt động 3: Lưyện tập.
Bài tập 1: So sánh hai phần văn bản
(mục 4-Sgk), xác định phong cách
ngôn ngữ và đặc điểm ngôn ngữ của
hai văn bản.
Giáo viên yêu cầu học sinh vận
dụng kiến thức đề xác định và phân
tích.
Học sinh thảo luận theo nhóm học
tập, cử đại diện trình bày và tham
gia tranh luận với các nhóm khác.
PCNN khoa
học
-Tính trừu
tượng, khái
quát.
-Tính lí trí,
lôgic.
-Tính phi cá
thể.
PCNN hành
chính
-Tính khuôn
mẫu.
-Tính chính
xác.
Tính công
vụ.
Nội dung kiến thức
Luyện tập.
Bài tập 1: Hai phần văn bản đều có chung đề tài
(trăng) nhưng được viết với hai phong cách ngôn
ngữ khác nhau:
-Phần văn bản (a) được viết theo phong cách ngôn
ngữ khoa học nên ngôn ngữ dùng thể hiện tính trừu
tượng, khái quát, tính lí trí, lôgic, tính phi các thể.
-Phần văn bản (b) được viết theo phng cách ngôn
ngữ nghệ thuật nên ngôn ngữ dùng thể hiện tính
hình tượng, tính truyền cảm, tính cá thể hoá.
Bài tập 2:
a. Văn bản được viết theo phong cách ngôn ngữ
Bài tập 2: Đọc văn bản lước trích
hành chính.
(mục 5-Sgk) và thực hiện các yêu
b. Ngon ngữ được sử dụng trong văn bản có đặc
cầu:
điểm:
a. Xác định phong cách ngôn ngữ
-Về từ ngữ: văn bản sử dụng nhiều từ ngữ thường
của văn bản.
gặp trong phong cách ngôn ngữ hành chính như:
b. Phân tích đặc điểm về từ ngữ, câu quyết định, căn cứ, luật, nghị định 299/HĐBàI TậP,
văn, kết cấu văn bản.
ban hành điều lệ, thi hành quyết định này,…
-Về câu văn: Văn bản sử dụng kiểu câu thường gặp
trong quyết định (thuộc văn bản hành chính):
UBND thành phố Hà Nội căn cứ…xét đề nghị…
quyết định…I…II…III…IV…V…VI…
c. Đóng vai trò là một phóng viên
-Về cấu trúc: văn bản có kết cấu theo ngôn ngữ ba
báo hàng ngày và giả định văn bản
phần:
trên vừa được kí và ban hành một
+phần đầu: quốc hiệu, cơ quan ra quyết định, ngày
vài giời trước, anh (chị) hãy viết một tháng năm, tên quyết định.
tin ngắn theo phong cách báo chí
+Phần chính: nội dung quyết định.
(thể loại bản tin) để đưa tin về sự
+Phần cuối: chữ kí, họ tên (góc phải), nơi nhận (góc
kiện ban hành văn bản này.
trái).
Giáo viên hướng dẫn học sinh thực
c. Tin ngắn:
215
hiện các yêu cầu trên.
Học sinh làm việc cá nhân và trình
bày kết quả trước lớp để thảo luận.
Cách đây chỉ mới vài tiếng đồng hồ, bà Trần
Thị Tân Đan thay mặt UBND thành phố Hà Nội đã
kí quyết định thành lập Bảo hiểm Y tế Hà Nội.
Quyết định ngoài việc nêu rõ chức năng, quyền hạn,
nhiệm vụ, tổ chức, cơ câu phòng ban,…còn quy
định địa điểm cho Bản hiểm Y tế Hà Nội và các cá
nhân, tổ chức chịu trách nhiệm thi hành.
4. Củng cố: -Nắm nội dung bài học.
5. Dặn dò: -Một số hình thức ôn tập rèn luyện:
+Ôn tập theo nhóm học để nắm nội dung kiến thức một cách cụ thể, chi tiết
hơn.
+Lấy một số văn bản (đoạn trích) để phân tích các nội dung đã ôn tập.
+Viết một số văn bản thep từng phong cách khác nhau.
216
Tiết thứ: 100
KIỂM TRA CUỐI NĂM
Tiết thứ: 101
LÀM VĂN:
PHÁT BIỂU TỰ DO
A- MỤC TIÊU BÀI HỌC
- Có những hiểu biết đầu tiên về phát biểu tự do (khái niệm, những điểm giống nhau và
khác nhau so với phát biểu theo chủ đề).
- Nắm được một số nguyên tắc và yêu cầu của phát biểu tự do.
- Bước đầu vận dụng những kiến thức và kĩ năng đó vào công việc phát biểu tự do về một
chủ đề mà các em thấy hứng thú và có mong muốn được trao đổi ý kiến với người nghe.
B- PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
1. Phương pháp dạy học:
Bài học kết hợp lí thuyết và thực hành. Cần khai thác tính tích cực, chủ động của học
sinh. Có thể cho học sinh thảo luận, gợi cho học sinh tưởng tượng và luyện tập cách phát
biểu tự do.
2. Phương tiện dạy học
SGK, GA, phiếu học tập ...
C- NỘI DUNG, TIẾN TRÌNH LÊN LỚP
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung cần đạt
Hoạt động 1: Tìm hiểu những
I. Tìm hiểu về phát biểu tự do
tình huống nảy sinh phát biểu
1. Những trường hợp được coi là phát biểu tự do.
tự do.
+ Trong buổi giao lưu: "chát với 8X" của đài truyền
1- GV nêu yêu cầu:
hình kĩ thuật số, khi được người dẫn chương trình gợi ý:
Hãy tìm một vài ví dụ ở đời "trong chuyến đi châu Âu, kỉ niệm nào anh nhớ nhất?",
sống quanh mình để chứng tỏ một khách mời (nhạc sĩ) đã phát biểu: "Có rất nhiều kỉ
rằng: trong thực tế, không phải niệm đáng nhớ trong chuyến đi ấy: chụp ảnh lưu niệm
lúc nào con người cũng chỉ phát với bạn bè; những buổi biểu diễn; gặp gỡ bà con Việt
biểu những ý kiến mà mình đã Kiều;… Nhưng có lẽ kỉ niệm đáng nhớ nhất trong chuyến
chuẩn bị kĩ càng, theo những đi ấy, vâng, tôi nhớ ra rồi, đó là đêm biểu diễn cho bà con
chủ đề định sắn.
Việt kiều ta ở Pa-ri… ". Và cứ thế, vị khách mời đã phát
- HS dựa vào phần gợi ý trong biểu rất say sưa những cảm nhận của mình về đêm biểu
SGK để tìm ví dụ.
diễn ấy: nhạc sĩ biểu diễn ra sao, bà con cảm động thế
- GV nhận xét và nêu thêm một nào, những người nước ngoài có mặt hôm ấy đã phát biểu
số ví dụ khác.
những gì,…
+ Một bạn học sinh khi được cô giáo nêu vấn đề: "Hãy
phát biểu những hiểu biết của em về thơ mới Việt Nam
giai đoạn 30- 45" đã giơ tay xin ý kiến: "Thưa cô, em chỉ
xin phát biểu về mảng thơ tình thôi được không ạ". Được
sự đồng ý của cô giáo, bạn học sinh ấy đã phát biểu một
cách say sưa, hào hứng (tuy có phần hơi lan man) về
mảng thơ tình trong phong trào thơ mới: những nhà thơ
có nhiều thơ tình, những bài thơ tình tiêu biểu, những
217
2- GV nêu vấn đề:
Từ những ví dụ nêu trên, anh
(chị) hãy trả lời câu hỏi: Vì sao
con người luôn có nhu cầu
được (hay phải) phát biểu tự
do?
- HS dựa vào ví dụ và tình
huống nêu ra trong SGK để
phát biểu.
3- GV nêu câu hỏi trắc nghiệm:
Làm thế nào để phát biểu tự do
thành công?
a) Không được phát biểu về
những gì mình không hiểu biết
và thích thú.
b) Phải bám chắc chủ đề, không
để bị xa đề hoặc lạc đề.
c) Phải tự rèn luyện để có thể
nhanh chónh tìm ý và sắp xếp
ý.
d) Nên xây dựng lời phát biểu
thành một bài hoàn chỉnh.
e) Chỉ nên tập trung vào những
nội dung có khả năng làm cho
người nghe cảm thấy mới mẻ
và thú vị.
g) Luôn luôn quan sát nét mặt,
cử chỉ của người nghe để có sự
điều chỉnh kịp thời.
- HS dựa vào kinh nghiệm bản
thân và những điều tìm hiểu
trên đây để có những lựa chọn
thích hợp.
cảm nhận về thơ tình,…
+ Trong buổi Đại hội chi đoàn, mặc dù không được
phân công tham luận nhưng ngay sau khi nghe bạn A
phát biểu về phong trào "học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh", bạn B đã xin phát biểu và bạn
đóng góp nhiều ý kiến rất hay, rất bổ ích, thậm chí còn
hơn cả bài phát biểu chuẩn bị sẵn của bạn A.
Trên đây là những ví dụ về phát biểu tự do.
2. Nhu cầu được (hay phải) phát biểu tự do.
+ Trong quá trình sống, học tập và làm việc, con người
có rất nhiều điều say mê (hay buộc phải tìm hiểu). Tri
thức thì vô cùng mà hiểu biết của mỗi người có hạn nên
chia sẻ và được chia sẻ là điều vẫn thường gặp.
+ "Con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội". Vì
vậy, phát biểu tự do là một nhu cầu (muốn người khác
nghe mình nói) đồng thời là một yêu cầu (người khác
muốn được nghe mình nói). Qua phát biểu tự do, con
người sẽ hiểu người, hiểu mình và hiểu đời hơn.
3. Cách phát biểu tự do
+ Phát biểu tự do là dạng phát biểu trong đó người phát
biểu trình bày với mọi người về một điều bất chợt nảy
sinh do mình thích thú, say mê hoặc do mọi người yêu
cầu.
+ Vì bất ngờ, ngẫu nhiên, ngoài dự tính nên người phát
biểu không thể tức thời xây dựng lời phát biểu thành một
bài hoàn chỉnh có sự chuẩn bị công phu.
+ Người phát biểu sẽ không thành công nếu phát biểu
về một đề tài mà mình không hiểu biết và thích thú. Vì có
hiểu biết mới nói đúng, có thích thú mới nói hay. Nhưng
hứng thú không dễ đến, hiểu biết thì có hạn, càng không
thể đến một cách bất ngờ. Muốn tạo hứng thú và có vốn
hiểu biết, không có cách gì hơn là say mê học tập, tìm
hiểu, sống nhiệt tình và say mê với cuộc đời.
+ Phát biểu dù là tự do cũng phải có người nghe. Phát
biểu chỉ thực sự thành công khi thực sự hướng tới người
nghe. Người phát biểu phải chọn đề tài phù hợp, có cách
nói phù hợp với người nghe. Trong quá trình phát biểu
cần quan sát nét mặt, cử chỉ,… của người nghe để có sự
điều chỉnh kịp thời. Thành công của phát biểu tự do chỉ
thực sự có được khi hứng thú của người nói bắt gặp và
cộng hưởng với hứng thú của người nghe. Dĩ nhiên,
không người nghe nào hứng thú với những gì đã làm họ
nhàm chán trừ khi điều không mới được phát biểu bằng
218
Hoạt động 2: Luyện tập
1- GV có thể đưa mục (4) trong
SGK vào phần luyện tập để
khắc sâu những điều cần ghi
nhớ ở mục (3).
- Trên cơ sở mục (3), HS cụ thể
hóa những điều đặt ra ở mục
(4).
2. GV hướng dẫn HS thực hiện
các bài luyện tập trong SGK.
3. GV có thể chọn một chủ đề
bất ngờ và khuyến khích những
học sinh có hứng thú và hiểu
biết thực hành- cả lớp nghe và
nhận xét, góp ý.
cách nói mới.
Như vậy, trong tất cả các phương án trên, chỉ có
phương án (d) là không lựa chọn còn lại đều là những
cách khiến phát biểu tự do thành công.
Lưu ý: đọc kĩ phần ghi nhớ.
II. Luyện tập
1. Luyện tập tình huống phát biểu tự do (mục 4SGK)
Bước 1: Chọn chủ đề cụ thể.
Bước 2: Kiểm tra nhanh xem vì sao mình chọn chủ đề
ấy (tâm đắc? được nhiều người tán thành? chủ đề mới
mẻ?... hay là tất cả những lí do đó?).
Bước 3: Phác nhanh trong óc những ý chính của lời
phát biểu và sắp xếp chúng theo thứ tự hợp lí.
Bước 4: Nghĩ cách thu hút sự chú ý của người nghe
(nhấn mạnh những chỗ có ý nghĩa quan trọng; đưa ra
những thông tin mới, bất ngờ, có sức gây ấn tượng; lồng
nội dung phát biểu vào những câu chuyện kể lí thú, hấp
dẫn; tìm cách diễn đạt dễ tiếp nhận và trong hoàn cảnh
thích hợp có thêm sự gợi cảm hay hài hước; thể iện sự
hào hứng của bản thân qua ánh mắt, giọng nói, điệu bộ;
tạo cảm giác gần gũi, có sự giao lưu giữa người nói và
người nghe).
2. Phần luyện tập trong SGK
+ Tiếp tục sưu tầm những lời phát biểu tự do đặc sắc
(Bài tập 1).
+ Ghi lại lời phát biểu tự do về một cuốn sách đang
được giới trẻ quan tâm, yêu thích và phân tích:
- Đó đã thật sự là phát biểu tự do hay vẫn là phát biểu
theo chủ đề định sẵn?
- So với những yêu cầu đặt ra cho những ý kiến phát
biểu tự do thì lời phát biểu của bản thân có những ưu
điểm và hạn chế gì?
Lưu ý: cần bán sát khái niệm, những yêu cầu và cách
phát biểu tự do để phân tích.
3. Thực hành phát biểu tự do
Có thể chọn một trong các đề tài sau:
+ Dòng nhạc nào đang được giới trẻ ưa thích?
+ Quan niệm thế nào về "văn hóa game"?
+ Tình yêu tuổi học đường- nên hay không nên?
+ Chương trình truyền hình mà bạn yêu thích?
v. v…
219
Tiết thứ: 102-103
TIẾNG VIỆT:
PHONG CÁCH NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH
A.MỤC TIÊU BÀI HỌC
- Nắm vững đặc điểm của ngôn ngữ dựng trong các văn bản hành chính để phân biệt
với các phong cách ngôn ngữ khác : chính luận khoa học và nghệ thuật.
- Có kỹ năng hoàn chỉnh văn bản theo mẫu in sẵn của nhà nước, hoặc có thể tự soạn thảo
những văn bản thông dụng như : đơn từ, biên bản, .... khi cần thiết.
B. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Sách giáo khoa, sách giáo viên
- Thiết kế bài học.
C. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Giáo viên tổ chức giờ học theo cách kết hợp gợi tìm , vấn đáp , trao đổi thảo luận.
D. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC
1. Kiểm tra bài cũ
2. Bài mới.
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung cần đạt
Hoạt động 1: Tìm hiểu một số
I. NGÔN NGỮ HÀNH CHÍNH LÀ GÌ?
văn bản
GV lần lượt chỉ định từng HS
1. Tìm hiểu văn bản
đọc to các văn bản trong SGK,
a) Các văn bản cùng loại với 3 văn bản trên:
sau đó nêu câu hỏi tìm hiểu:
+ Văn bản 1 là nghị định của Chính phủ (Ban hành
a) Kể thêm các văn bản cùng điều lệ bảo hiểm y tế). Gần với nghị định là các văn bản
loại với các văn bản trên.
khác của các cơ quan Nhà nước (hoặc tổ chức chính trị,
b) Điểm giống nhau và khác xã hội) như: thông tư, thông cáo, chỉ thị, quyết định,
nhau giữa các văn bản trên là gì? pháp lệnh, nghị quyết,…
+ Văn bản 2 là giấy chứng nhận của thủ trưởng một
cơ quan Nhà nước (Giấy chứng nhận tốt nghiệp THPTtạm thời). Gần với giấy chứng nhận là các loại băn bản
như: văn bằng, chứng chỉ, giấy khai sinh,…
+ Văn bản 3 là đơn của một công dân gửi một cơ quan
Nhà nước hay do Nhà nước quản lí (Đơn xin học nghề).
Gần với đơn là các loại văn bản khác như: bản khai, báo
cáo, biên bản,…
b) Điểm giống nhau và khác nhau giữa các văn bản:
+ Giống nhau: Các văn bản đều có tính pháp lí, là cơ
sở để giải quyết những vấn đề mang tính hành chính,
công vụ.
+ Mỗi loại văn bản thuộc phạm vi, quyền hạn khác
nhau, đối tượng thực hiện khác nhau.
Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu
2. Ngôn ngữ hành chính trong văn bản hành chính
ngôn ngữ hành chính trong
+ Về trình bày, kết cấu: Các văn bản đều được trình
220
văn bản hành chính
bày thống nhất. Mỗi văn bản thường gồm 3 phần theo
GV yêu cầu HS tìm hiểu ngôn một khuôn mẫu nhất định:
ngữ được sử dụng trong các văn
- Phần đầu: các tiêu mục của văn bản.
bản:
- Phần chính: nội dung văn bản.
a) Đặc điểm kết cấu, trình bày.
- Phần cuối: các thủ tục cần thiết (thời gian, địa điểm,
b) Đặc điểm từ ngữ, câu văn.
chữ kí,…).
+ Về từ ngữ: Văn bản hành chính sử dụng những từ
- HS làm việc cá nhân (khảo sát ngữ toàn dân một cách chính xác. Ngoài ra, có một lớp
các văn bản) và trình bày trước từ ngữ hành chính được sử dụng với tần số cao (căn
lớp. Các HS khác có thể nhận cứ…, được sự ủy nhiệm của…, tại công văn số…, nay
xét, bổ sung (nếu cần).
quyết định, chịu quyết định, chịu trách nhiệm thi hành
quyết định, có hiệu lực từ ngày…, xin cam đoan…
+ Về câu văn: có những văn bản tuy dài nhưng chỉ là
kết cấu của một câu (Chính phủ căn cứ…. Quyết định:
điều 1, 2, 3,…). Mỗi ý quan trọng thường được tách ra
và xuống dòng, viết hoa đầu dòng.
VD:
Tôi tên là:…
Sinh ngày:…
Nơi sinh:…
Nhìn chung, văn bản hành chính cần chính xác bởi vì
đa số đều có giá trị pháp lí. Mỗi câu, chữ, con số dấu
chấm dấu phảy đều phải chính xác để khỏi gây phiền
phức về sau. Ngôn ngữ hành chính không phải là ngôn
ngữ biểu cảm nên các từ ngữ biểu cảm hạn chế sử dụng.
Tuy nhiên, văn bản hành chính cần sự trang trọng nên
thường sử dụng những từ Hán- Việt.
Hoạt động 3: Tổ chức tìm hiểu
3. Ngôn ngữ hành chính là gì?
khái niệm phong cách ngôn
Ngôn ngữ hành chính là ngôn ngữ dùng trong các văn
ngữ hành chính
bản hành chính để giao tiếp trong phạm vi các cơ quan
Từ việc tìm hiểu các văn bản Nhà nước hay các tổ chức chính trị, xã hội (gọi chung là
trên, GV hướng dẫn HS rút ra cơ quan), hoặc giữa cơ quan với người dân và giữa
khái niệm phong cách ngôn ngữ người dân với cơ quan, hay giữa những người dân với
hành chính.
nhau trên cơ sở pháp lí.
Hoạt động 4: Tổ chức luyện
II. LUYỆN TẬP
tập
Bài tập 1: Hãy kể tên một số loại
Bài tập 1: Một số loại văn bản hành chính thường liên
văn bản hành chính thường liên quan đến công việc học tập trong nhà trường: Đơn xin
quan đến công việc học tập trong nghỉ học, Biên bản sinh hoạt lớp, Đơn xin vào Đoàn
nhà trường của anh (chị)
TNCS Hồ Chí Minh, Giấy chứng nhận, Sơ yếu lí lịch,
GV gợi ý, tổ chức cho HS các Bằng tốt nghiệp THCS, Giấy khai sinh, Học bạ, Giấy
nhóm thi xem nhóm nào kể được chứng nhận trúng tuyển vào lớp 10, Bản cam kết…,
nhiều và đúng.
Giấp mời họp,…
221
Bài tập 2: Hãy nêu những đặc
Bài tập 2: Những đặc điểm tiêu biểu:
điểm tiêu biểu về trình bày văn
+ Trình bày văn bản: 3 phần
bản, về từ ngữ, câu văn của văn
- Phần đầu gồm: tên hiệu nước, tên cơ quan ra quyết
bản hành chính (lược trích- định, số quyết định, ngày… tháng… năm…, tên quyết
SGK).
định.
Trên cơ sở nội dung bài học, GV
- Phần chính: Bộ trưởng… căn cứ… theo đề nghị…
gợi ý để HS phân tích.
quyết định: điều 1…, điều 2…, điều 3…
- Phần cuối: người kí (kí tên đóng dấu), nơi nhận.
+ Từ ngữ: dùng những từ ngữ hành chính (quyết định
về việc…, căn cứ nghị định…, theo đề nghị của,…
quyết định, ban hành kèm theo quyết định, quy định
trong chỉ thị, quyết định có hiệu lực, chịu trách nhiệm
thi hành quyết định,…
+ Câu: sử dụng câu văn hành chính (toàn bộ phần nội
dung chỉ có một câu).
Tiết 2
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung cần đạt
Hoạt động 1: Tổ chức tìm hiểu
II. ĐẶC TRƯNG CỦA PHONG CÁCH NGÔN NGỮ
đặc trưng của phong cách HÀNH CHÍNH
ngôn ngữ hành chính
1. Tính khuôn mẫu
1. GV yêu cầu HS đọc lại các
Tính khuôn mẫu thể hiện ở kết cấu 3 phần thống nhất:
văn bản ở tiết học trước và phân
a) Phần mở đầu gồm:
tích tính khuôn mẫu của các văn
+ Quốc hiệu và tiêu ngữ.
bản đó.
+ Tên cơ quan, tổ chức ban hành văn bản.
- HS làm việc cá nhân và trình
+ Địa điểm, thời gian ban hành văn bản.
bày trước lớp.
+ Tên văn bản- mục tiêu văn bản.
- GV nhận xét và chốt lại một số
b) Phần chính: nội dung văn bản.
nội dung, lưu ý HS một số vấn
c) Phần cuối:
đề.
+ Địa điểm, thời gian (nếu chưa đặt ở phần đầu).
+ Chữ kí và dấu (nếu có thẩm quyền).
Chú ý:
+ Nếu là đơn từ, kê khai thì phần cuối nhất thiết phải
có chữ kí, họ tên đầy đủ của người làm đơn hoặc k khai.
+ Kết cấu 3 phần có thể "xê dịch" một vài điểm nhỏ
tùy thuộc vào những loại văn bản khác nhau, song nhìn
chung đều mang tính khuôn mẫu thống nhất.
2. GV đặt câu hỏi để HS thảo
2. Tính minh xác
luận:
Tính minh xác thể hiện ở:
Câu hỏi: Tính minh xác của văn
+ Mỗi từ chỉ có một nghĩa, mỗi câu chỉ có một ý. Tính
bản hành chính thể hiện ở chính xác về ngôn từ đòi hỏi đến từng dấu chấm, dấu
những điểm nào? Nếu không phẩy, con số, ngày tháng, chữ kí,…
222
đảm bảo tính minh xác thì điều
gì sẽ xảy ra?
- HS thảo luận và phát biểu ý
kiến.
- GV nhận xét và khắc sâu một
số ý cơ bản.
3. GV đặt câu hỏi để HS thảo
luận:
Câu hỏi: Tính công vụ thể hiện
như thế nào trong văn bản hành
chính? Trong đơn xin nghỉ học,
điều gì là quan trọng- cảm xúc
của người viết hay xác nhận của
cha mẹ, bệnh viện?
- HS thảo luận và phát biểu ý
kiến.
- GV nhận xét và khắc sâu một
số ý cơ bản.
Hoạt động 2: Tổ chức luyện
tập
Bài tập 1 và bài tập 2:
- GV yêu cầu HS xem lại bài
học để trả lời đầy đủ, chính xác.
- HS làm việc cá nhân, xem lại
bài, phát biểu ý kiến. Các HS
khác nhận xét, bổ sung (nếu
cần).
Bài tập 3 và bài tập 4:
+ Văn bản hành chính không được dùng từ địa phương,
từ khẩu ngữ, không dùng các biện pháp tu từ hoặc lối
biểu đạt hàm ý, không xóa bỏ, thay đổi, sửa chữa.
Chú ý:
Văn bản hành chính cần đảm bảo tính minh xác bởi vì
văn bản được viết ra chủ yếu để thực thi. Ngôn từ chính
là "chứng tích pháp lí".
VD: Nếu văn bằng mà không chính xác về gày sinh,
họ, tên, đệm, quê,… thì bị coi như không hợp lệ (không
phải của mình).
Trong xã hội vẫn có hiện tượng mạo chữ kí, làm dấu
giả để làm các giấy tờ giả: bằng giả, chứng minh thư giả,
hợp đồng giả,…
3. Tính công vụ
Tính công vụ thể hiện ở:
+ Hạn chế tối đa những biểu đạt tình cảm cá nhân.
+ Các từ ngữ biểu cảm nếu dùng cũng chỉ mang tính
ước lệ, khuôn mẫu.
VD: kính chuyển, kính mong, trân trọng kính mời,…
+ Trong đơn từ của cá nhân, người ta chú trọng đến
những từ ngữ biểu ý hơn là các từ ngữ biểu cảm.
VD: trong đơn xin nghỉ học, xác nhận của cha mẹ,
bệnh viện có giá trị hơn những lời trình bày có cảm xúc
để được thông cảm.
III. LUYỆN TẬP
Bài tập 1 và bài tập 2:
Nội dung cần đạt:
Xem lại mục 1- phần III- Nội dung bài học.
Bài tập 3 và bài tập 4:
Bài tập thực hành nên HS có thể
Bài tập 3:
chuẩn bị trước ở nhà, trên cơ sở
Yêu cầu của biên bản một cuộc họp: chính xác về thời
nội dung bài học ở lớp, HS có gian, địa điểm, thành phần. Nọi dung cuộc họp cần ghi
thể điều chỉnh, sửa chữa (nếu vắn tắt nhưng rõ ràng. Cuối biên bản cần có chữ kí của
cần)
chủ tọa và thư kí cuộc họp.
Bài tập 4:
Yêu cầu của đơn xin gia nhập Đoàn TNCS Hồ Chí
223
Minh:
+ Tiêu đề.
+ Kính gửi (Đoàn cấp trên).
+ Lí do xin gia nhập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh.
+ Những cam kết.
+ Địa điểm, ngày… tháng… năm…
+ Người viết kí và ghi rõ họ tên.
224
Tiết thứ: 104
LÀM VĂN:
VĂN BẢN TỔNG KẾT
A- MỤC TIÊU BÀI HỌC
Giúp HS :
- Hiểu được mục đích yêu cầu, nội dung và phương pháp thể hiện của văn bản tổng kết
thông thường.
- Biết cách lập dàn ý, từ đó viết được một văn bản tổng kết có nội dung đơn giản, phù
hợp với trình độ HS THPT.
B. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Sách giáo khoa, sách giáo viên.
- Tài liệu tham khảo.
- Thiết kế bài học.
C. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Hướng dẫn tìm hiểu ví dụ, thảo luận rút ra kiến thức và kỹ năng thực hành.
D. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC
1. Kiểm tra bài cũ
Trình bày khái niệm ngôn ngữ hành chính và phong cách ngôn ngữ hành chính.
2. Bài mới.
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung cần đạt
Hoạt động 1: Tìm hiểu cách
I. CÁCH VIẾT VĂN BẢN TỔNG KẾT
viết văn bản tổng kết
1- GV yêu cầu HS đọc văn bản
1. Tìm hiểu ví dụ
tổng kết trong SGK và trả lời các
a) Bố cục của văn bản tổng kết trên đây có 3 phần:
câu hỏi:
+ Phần mở đầu:
a) Đọc các đề mục và nội dung
- Quốc hiệu hoặc tên tổ chức (Đoàn TNCS Hồ Chí
của văn bản trên, anh (chị) có Minh- Trường ĐHSPHN- Đội thanh niên tình nguyện số
nhận xét gì về bố cục và những 2).
nội dung chính của một văn bản
- Địa điểm, ngày… tháng… năm (Hà Nội, ngày 15
tổng kết?
tháng 9 năm 2007).
b) Về diễn đạt, văn bản tổng kết
- Tiêu đề (Báo cáo kết quả hoạt động tình nguyện tại
có cách dùng từ, đặt câu như thế các trung tâm điều dưỡng thương binh, bệnh binh nặng
nào?
và người có công với nước).
- HS làm việc cá nhân với văn
+ Phần nội dung báo cáo gồm:
bản rồi phát biểu ý kiến. Các HS
- Tình hình tổ chức: địa điểm hoạt động (…), thời
khác nghe, nhận xét và bổ sung. gian (…), số lượng tham gia (…).
- Kết quả hoạt động (Hoạt động chăm sóc thương
bệnh binh và người có công với nước; Hoạt động giao
lưu văn hóa, văn nghệ, thể thao; Vệ sinh môi trường, tôn
tạo cảnh quan; Hoạt động tổ chức ôn tập văn hóa và sinh
hoạt hè cho con em thương binh, bệnh binh; Hoạt động
xây dựng công trình thanh niên và tặng quà thương
binh, bệnh binh).
225
2- GV yêu cầu HS từ việc tìm
hiểu VD trên hãy cho biết yêu
cầu đối với văn bản tổng kết.
- HS tự rút ra kết luận.
- GV nhận xét và cho 1 HS đọc
phần Ghi nhớ để khắc sâu.
Hoạt động 2: Luyện tập
Bài tập 1: Đọc văn bản (SGK)
và trả lời câu hỏi:
a) Văn bản trên đã đạt được
những yêu cầu nào của một văn
bản tổng kết?
b) Người trích lược đi một vài
đoạn, một vài ý trong văn bản
(…). Anh (chị) đoán xem trong
các đoạn bị lược đi ấy, tác giả
dẫn ra những sự việc, tư liệu, số
liệu gì?
c) Đối chiếu với yêu cầu của một
văn bản tổng kết nói chung, văn
bản trên thiếu nội dung nào cần
bổ sung?
- GV có thể cho HS quan sát
trên màn hình máy chiếu.
- HS đọc và thảo luận, có thể bổ
sung (bằng cách soạn thảo kiểu
chữ khác) vào những chỗ bị lược
(…).
- GV cho HS quan sát tiếp văn
bản hoàn chỉnh để HS đối chiếu,
tự đánh giá.
Bài tập 2: Nếu được giao nhiệm
- Đánh giá chung.
+ Phần kết thúc: người viết báo cáo kí tên (Nguyễn
Văn Hiếu).
b) Về diễn đạt, văn bản tổng kết có cách dùng từ, đặt
câu ngắn gọn, chính xác, rõ ràng, mỗi việc một đề mục,
mỗi ý một lần xuống dòng, gạch đầu dòng, các câu sử
dụng thường lược chủ ngữ.
2. Yêu cầu đối với văn bản tổng kết
- Văn bản tổng kết nhằm nhìn nhận, đánh giá kết quả
và rút ra những bài học kinh nghiệm khi kết thúc một
công việc hay một giai đoạn công tác.
- Muốn viết được văn bản tổng kết, cần:
+ Tập hợp tư liệu, số liệu đầy đủ, chính xác.
+ Lần lượt viết các phần: mở đầu; nội dung báo cáo
(tình hình và kết quả thực hiện công việc, bài học kinh
nghiệm và kiến nghị); kết thúc.
+ Diễn đạt ngắn gọn, chính xác và rõ ràng.
II. LUYỆN TẬP
Bài tập 1:
a) Văn bản trên đã đạt được một số yêu cầu của một
văn bản tổng kết. Đó là:
- Đảm bảo bố cục 3 phần: mở đầu; nội dung báo cáo
và kết thúc.
- Diễn đạt ngắn gọn, chính xác và rõ ràng.
b) T rong những đoạn bị lược, tác giả dẫn ra những sự
việc, tư liệu, số liệu:
- kết quả của công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
- Số đăng kí phấn đấu trong học tập và kết quả đạt
được.
- Số tình nguyện tham gia phong trào chống tệ nạn xã
hội và kết quả đạt được.
- Số tình nguyện chung sức cùng cộng đồng tham gia
công tác xã hội và kết quả đạt được.
- Công tác phát triển đoàn viên.
c) Đối chiếu với yêu cầu của một văn bản tổng kết nói
chung, văn bản trên thiếu một số nội dung cần bổ sung:
- Tên hiệu của Đoàn, tên đoàn trường và tên chi đoàn.
- Mục II và mục IV nên cho vào một mục chung là:
Kết quả công tác đoàn.
- Đánh giá chung.
Bài tập 2:
226
vụ viết một bản tổng kết phong
a) Chuẩn bị tư liệu: tư liệu về kết quả xếp loại học tập
trào học tập và rèn luyện của lớp và kết quả xếp loại hạnh kiểm,…
trong năm học vừa qua, anh (chị)
b) Dàn ý:
sẽ thực hiện những công việc gì?
Phần đầu:
a) Chuẩn bị tư liệu ra sao?
- Quốc hiệu, tên trường, lớp.
b) Lập dàn ý văn bản thế nào?
- Địa điểm, ngày… tháng… năm…
Sau khi lập dàn ý, hãy viết vài
- Tiêu đề báo cáo: Báo cáo tổng kết phong trào học
đoạn thuộc phần thân bài của tập và rèn luyện- lớp (…)- năm học (…).
văn bản ấy.
Phần nội dung:
- GV hướng dẫn, gợi ý.
- Đặc điểm tình hình lớp.
- HS suy nghĩ và viết.
- Kết quả học tập.
- GV nhận xét.
- Kết quả rèn luyện.
- Bài học kinh nghiệm.
- Đánh giá chung.
Phần kết: kí tên.
Chú ý: người viết nên chọn nội dung cơ bản (kết quả
học tập và kết quả rèn luyện) để viết thành những đoạn
văn bản.
Hoạt động 5: Củng cố, hướng
D. Củng cố, hướng dẫn học ở nhà
dẫn học ở nhà
- GV củng cố lại toàn bài và
1) Củng cố:
hướng dẫn công việc ở nhà.
Văn bản tổng kết được viết để nhìn nhận, đánh giá kết
- HS ghi chép để thực hiện.
quả khi kết thúc một công việc nào đó. Muốn viết được
văn bản tổng kết cần có tư liệu, cần diễn đạt đúng đặc
trưng văn bản hành chính và cần tuân thủ theo 3 phần.
2) Hướng dẫn học ở nhà
- Tiếp tục hoàn thành bài tập (2).
- Tìm hiểu một số hoạt động đã qua của trường, lớp
để viết báo cáo.
227
Tiết thứ: 105
TRẢ BÀI KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI NĂM
a.
MỤC TIÊU BÀI HỌC
- Phát hiện và bổ sung những mặt còn yếu về kiến thức và kỹ năng.
- Rút được kinh nghiệm bổ ích để chuẩn bị tốt cho kỳ thi tốt nghiệp THPT.
b.
PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN
- Sách giáo khoa, sách giáo viên
- Bài làm của HS
- Thiết kế bài học
C. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
- HS thảo luận, bày tỏ ý kiến, phân tích sai sót và khẳng định câu trả lời đúng.
- Giáo viên tổng kết các kinh nghiệm làm bài kiểm tra tổng hợp, chốt lại các kiến thức, kĩ
năng cơ bản.
3. Tiến trình tổ chức dạy học
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung cần đạt
Hoạt động 1: Nhận xét, đánh giá
I. Nhận xét, đánh giá kết quả
kết quả
Nhận xét các nội dung sau:
GV căn cứ vào kết quả chấm để
- Về kiến thức.
nhận xét
- Về kĩ năng.
- Những ưu điểm và nhược điểm chung.
- Những ưu điểm và nhược điểm riêng.
Hoạt động II: Rút kinh nghiệm
II. Rút kinh nghiệm
- GV trả bài.
- Cá nhân xem kĩ toàn bài, tự đánh giá bản thân.
- HS xem lại bài, đổi bài cho nhau
- Trao đổi bài cho nhau để thảo luận.
để thảo luận, rút kinh nghiệm.
- Phát hiện và sửa chữa các lỗi trong bài.
- Trình bày những kinh nghiệm về làm một bài kiểm
tra tổng hợp.
Hoạt động 3: Xây dựng dàn bài
III. Xây dựng dàn bài cho đề tự luận
cho đề tự luận.
Nội dung cần đạt theo đúng đáp án của đề kiểm tra
GV và HS cùng xây dựng thành (tham khảo bài soạn Bài kiểm tra tổng hợp cuối năm).
dàn bài chi tiết trên bảng.
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
http://ngoclinhson.violet.vn, http://ngoclinhson.tk
- website đang xây dựng, cập nhật phần mềm, tài liệu cá nhân có trong quá trình làm việc,
sử dụng máy tính và hỗ trợ cộng đồng:
+ Quản lý giáo dục, các hoạt động giáo dục;
+ Tin học, công nghệ thông tin;
+ Giáo trình, giáo án; đề thi, kiểm tra;
Và các nội dung khác.
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
228
[...]... gồm ba loại chính: các văn bản chuyên sâu, các văn bản khoa học giáo khoa , văn bản khoa học phổ cập 2 Ngôn ngữ khoa học: -Ngôn ngữ khoa học là gì? -Ngôn ngữ khoa học là ngôn ngữ được dùng trong các văn bản khoa học (kể cả giao tiếp và truyền thụ kiến thức khoa học: Khoa học tự nhiên: Toán, Vật lí, Hoá học, Sinh học; Khoa học xã hội và nhân văn: văn, :Lịch sử, Địa lí, Triết học, Giáo dục, chân lí) II... cách ngôn ngữ khoa học với các phong cách khác B PHƯƠNG PHÁP -Nêu vấn đề-Phát vấn C CHUẨN BỊ -Giáo viên: Soạn giáo án -Học sinh: Soạn bài DTIẾN TRÌNH LÊN LỚP 1 Ổn định 2 Kiểm tra bài cũ: 3 Bài mới: a Đặt vấn đề: b Triển khia bài dạy: Hoạt động của thầy và trò nội dung I Văn bản khoa học và ngôn ngữ khoa học -Giáo viên đưa ra 2 văn bản khoa 1 .Văn bản khoa học học Yêu cầu học sinh nhận xét -Văn bản khoa... ngôn ngữ khoa học - Phong cách ngôn ngữ khoa học -Phong cách ngôn ngữ khoa học có 3 đặc trưng sau: có mấy đặc trưng? a Tính khái quát, trừu tượng: -Thể hiện ở nội dung khoa học và thuật ngữ khoa học -Cụ thể là: Thuật ngữ khoa học là những từ ngữ chứa đựng +Dùng từ ngữ thuật ngữ khoa học những khái niệm của chuyên ngành khoa học +Thể hiện trong câu văn, đoạn b Tính lí trí, lô gích: văncấu tạo văn bản... Việt Nam từ có phần luyện tập… Ngôn ngữ năm 1945 đến hết thế kỉ XX dùng nhiều thuật ngữ khoa học xã -Những nhận định đánh giá đó đều chính xác đúng đắn hội nhân văn trên cơ sơ hiện thực của nền văn học hiện đại -Ngôn ngữ dùng nhiều thuật ngữ khoa học xã hội nhân văn 4 Củng cố: Nắm khái niệm văn bản khoa học và phong cách ngôn ngữ khoa học 5 Dặn dò: Tiết sau học Làm văn 30 Tiết thứ: 14 TRẢ BÀI SỐ 1 A... Gĩư gìn sự trong sáng của Tiếng Việt b Triển khai bài: Hoạt động của thầy và trò Nội dung -Giáo viên hướng dẫn học sinh học bài mới: +Em hiểu như thế nào là sự trong sáng của ngôn ngữ? -Nêu các yếu tố chung của ngôn ngữ nước ta? - Giáo viên minh hoạ: Tiếng Việt có vay mượn nhiều thuật ngữ chính trị và khoa học I Sự trong sáng của Tiếng Việt -Trong sáng thuộc về bản chất của ngôn ngữ nói chung và Tiếng... trong văn bản khoa học thể hiện ở từ ngữ, câu văn, đoạn văn, văn bản -Đặc trưng thứ ba của phong cách c Tính khách quan, phi cá thể ngôn ngữ khoa học là gì? Ngôn ngữ khoa học có cái nét chung nhất là phi cá thể Nó khoa học, không thể hiện tính cá nhân Nó có màu sắc trung hoà, ít cảm xúc - Văn bản này thuộc: Khoa học III Luyện tập: giáo khoa dùng để giảng dạy về Câu 1: khoa học xã hội và nhân văn- Nó... -Nắm được quan điểm sáng tác của Hồ Chí Minh, hoàn cảnh ra đời và đặc trưng thể loại -Phân tích, đánh giá bản tuyên ngôn như một áng văn chính luận mẫu mực - Giáo dục các em về lòng tự hào dân tộc, ý thức phấn đấu và bảo vệ Tổ quốc B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: -Nêu vấn đề - đọc diễn cảm C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: * Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn bài D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số:... đảm nhiệm chức vụ này hai nhiệm kì liền cho tới tháng -Văn bản thuộc thể loại gì? 1/2007 (10 năm) - Có thể chia văn bản làm mấy 2 Văn bản: phần? a Hoàn cảnh và mục đích sáng tác: - Cô-Phi Anna viết văn bản này gửi nhân dân toàn thế Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc giới nhân ngày thế giới phòng chống HIV/AIDS 32 và tìm hiểu văn bản 1 /12/ 2003 -Tác giả viết văn bản này dựa trên -Mục đích: kêu gọi cá nhân... ý đến từng dấu chấm, dấu phẩy Tránh dùng từ lạm dụng Từ nào khi bỏ đi mà câu văn trong sáng hơn thì nên bỏ + Làm bài xong nên đọc lại để sửa chữa những chỗ sai hoặc thừa 4 Củng cố- Dặn dò: -Tiết sau học: Đọc văn Nguyễn Đình Chiểu, ngôi sao sáng trên bầu trời văn nghệ của dân tộc 21 Tiết thứ: 10 NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGÔI SAO SÁNG TRÊN BẦU TRỜI VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC (Phạm Văn Đồng) A MỤC TIÊU: Giúp học sinh:... nhìn nhận mới mẻ, đúng đắn sâu sắc khoa học 2 Nhìn nhận về sự nghiệp thơ văn yêu nước chống Pháp của Nguyễn Đình Chiểu: - Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu là thơ văn chiến đấu, đánh thẳng vào kẻ thù và tôi tớ của chúng - Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu làm sống lại trong tâm trí chúng ta phong trào kháng Pháp oanh liệt và - Theo Phạm Văn Đồng thơ văn bền bỉ của nhân dân Nam Bộ Nguyễn Đình Chiểu có giá trị như - Ca ... viên đưa văn khoa 1 .Văn khoa học học Yêu cầu học sinh nhận xét -Văn khoa học gồm ba loại chính: văn chuyên sâu, văn khoa học giáo khoa , văn khoa học phổ cập Ngôn ngữ khoa học: -Ngôn ngữ khoa... không đục" +"Sáng có nghĩa sáng tỏ, sáng chiếu, sáng chói, phát huy nhờ phản ánh tư tưởng tình cảm người Việt Nam ta, diển tả trung thành sáng tỏ điều muốn nói" (Phạm văn Đồng -Gĩư gìn sáng Tiếng... +Em hiểu sáng ngôn ngữ? -Nêu yếu tố chung ngôn ngữ nước ta? - Giáo viên minh hoạ: Tiếng Việt có vay mượn nhiều thuật ngữ trị khoa học I Sự sáng Tiếng Việt -Trong sáng thuộc chất ngôn ngữ nói chung
Ngày đăng: 13/10/2015, 16:26
Xem thêm: Giáo án môn ngữ văn lớp 12 , Giáo án môn ngữ văn lớp 12