ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ MINH PHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: NGDN PGS TS NGUYỄN VÕ KỲ ANH HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Bác dạy “Học không trang cuối cùng” nên phấn đấu vươn lên để học tập, nghiên cứu, vận dụng vào thực tiễn ngành giáo dục – đào tạo phần đáp ứng yêu cầu ngành học Trong trình học tập, nghiên cứu lý luận thực tiễn, cố gắng để làm trịn nhiệm vụ người học Tuy vậy, hồn thành nhiệm vụ vẻ vang xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, bồi dưỡng, cung cấp kiến thức bản, cần thiết, tạo điều kiện tối đa giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, học tập, rèn luyện nhà trường Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng thành kính lịng biết ơn vơ hạn tới NGND PGS TS.Nguyễn Võ Kỳ Anh - Người thầy mẫu mực, toàn tâm toàn ý trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối tơi xin gửi lời cám ơn chân thành tới UBND tỉnh, Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc, Ban giám hiệu trường THPT Nguyễn Thái Học thành phố Vĩnh Yên, Lãnh đạo TTGDTX tỉnh bạn bè đồng nghiệp, gia đình tạo điều kiện quý báu thời gian, vật chất tinh thần, động viên kịp thời để tơi hồn thành khố học luận văn Tuy nhiên điều kiện thời gian kinh nghiệm, lực thân nhiều hạn chế, chắn luận văn cịn nhiều khiếm khuyết Kính mong thầy, giáo, bạn bè đồng nghiệp xa gần góp ý để có tiến hơn, đáp ứng yêu cầu “đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam” xu hội nhập đất nước Xin trân trọng cám ơn! Tác giả Đào Thị Minh Phương i BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BG&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BCH Ban chấp hành CBQL Cán quản lý ĐHQG Đại học Quốc gia GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh NĐ-CP Nghị định Chính phủ 10 Nxb Nhà xuất 11 PGS Phó Giáo sư 12 PPGD Phương pháp giáo dục 13 QĐ Quyết định 14 QLGD Quản lý Giáo dục 15 TCN Trước Công nguyên 16 THCS Trung học sở 17 THPT Trung học phổ thông 18 Th.S Thạc sĩ 19 T.S Tiến sĩ 20 UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Bảng ký hiệu chữ viết tắt luận văn ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng khảo sát Giả thuyết khoa học đề tài Phạm vi thời gian thực đề tài Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Dự kiến cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước .6 1.1.2 Các nghiên cứu nước .7 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10 1.2.1 Khái niệm quản lý 10 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 13 1.2.3 Khái niệm đạo đức 17 1.2.4 Giáo dục đạo đức 18 1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức nhà trường THPT .20 1.3 Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức HS trường THPT .24 iii 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 25 1.4.1 Đặc điểm sinh lý học sinh Trung học phổ thông 25 1.4.2.Vai trò lực lượng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT .25 Tiểu kết chương 26 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC, THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 28 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội giáo dục thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 28 2.1.1 Tình hình kinh tế xã hội 28 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc 29 2.1.3 Đặc điểm tình hình trường THPT Nguyễn Thái Học .30 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT Nguyễn Thái học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 32 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức học sinh cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học 32 2.2.2 Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học 39 2.2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học 44 2.2.4 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học .52 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học tỉnh Vĩnh Phúc 53 2.3.1 Đánh giá thực trạng 53 2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 53 Tiểu kết chương 54 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 56 iv 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.1.1 Nguyên tắ c đảm bảo tiń h mu ̣c tiêu 56 3.1.2 Nguyên tắ c đảm bảo tính toàn diê ̣n và ̣ thố ng 56 3.1.3 Nguyên tắ c đảmbảo tiń h kế thừa .57 3.1.4 Nguyên tắ c đảm bảo tiń h thực tiễn và tin ́ h khả thi 57 3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu 57 3.2 Một số biện pháp 58 3.2.1 Nâng cao nhâ ̣n thức cho các lực lươ ̣ng tham gia GDĐĐ cho HS 58 3.2.2 Kế hoạch hóa q trình quản lý giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh với điều kiện nhà trường 59 3.2.3 Tổ chức nghiên cứu, xác định chuẩn mực đạo đức chủ yếu cần giáo dục học sinh THPT giai đoạn 65 3.2.4 Thành lập Ban đạo hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường 67 3.2.5 Tăng cường vai trò của Đoàn niên Cô ̣ng sản Hồ Chí Minh viê ̣c thực hiê ̣n giáo du ̣c đa ̣o đức ho ̣c sinh trung ho ̣c phổ thông 72 3.2.6 Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình tổ chức xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhằm giáo dục đạo đức nói riêng giáo dục tồn diện nói chung cho học sinh .75 3.2.7 Huy đô ̣ng các nguồ n lực , tăng cường sở vâ ̣t chấ t , điều kiện cho hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 78 3.2.8 Thường xuyên kiểm tra đánh giá 79 3.3 Mố i quan ̣ của các biê ̣n pháp 81 3.4 Kiểm tra mức độ cần thiết khả thi biện pháp 82 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 82 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 83 3.4.4 Kết khảo nghiệm 83 Kết luận chương .84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 92 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh qua năm 31 Bảng 2.2: Kết xếp loại học lực học sinh qua năm 32 Bảng 2.3: Nhận thức CBQL giáo viên tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh .33 Bảng 2.4: Nhận thức CBQL giáo viên mức độ cần thiết nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT .34 Bảng 2.5 Vai trị lực lượng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 35 Bảng 2.6: Nhận thức phụ huynh tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh 36 Bảng 2.7: Thái độ phụ huynh việc rèn luyện đạo đức học sinh .37 Bảng 2.8: Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức mà học sinh THPT cần 38 Bảng 2.9: Thực trạng thực nội quy nhà trường học sinh 39 Bảng 2.10: Những nguyên nhân dẫn đến HS có hành vi vi phạm đạo đức 41 Bảng 2.11 Những yếu tố tác động đến việc rèn luyện đạo đức học sinh 42 Bảng 2.12: Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh .43 Bảng 2.13: Tỷ lệ có xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS 44 Bảng 2.14: Vai trò LLGD việc Tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đứchoạt động GDĐĐ cho HS (tỷ lệ %) 47 Bảng 2.15: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường thực 48 Bảng 2.16: Thái độ học sinh tham gia hình thức giáo dục đạo đức .49 Bảng 2.17: Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức 50 Bảng 2.18: Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức .51 Bảng 2.19: Sự phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức 52 Bảng 3.1: Kế hoa ̣ch phân bổ thời gian quản lý hoa ̣t đô ̣ng GDĐĐ học sinh qua từng tháng 62 Bảng 3.2: Đánh giá tầm quan trọng tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường PTTH Nguyễn Thái Học 83 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1: Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh qua năm 31 Biểu đồ 2.2: Tỷ lệ đánh giá chất lượng kế hoạch GDĐĐ cho HS 45 Biểu đồ 3.2: Đánh giá tầm quan trọng tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường PTTH Nguyễn Thái Học 84 Sơ đồ 1.1: Sơ đồ hệ thống quản lý giáo dục .14 Sơ đồ 3.1: Mố i quan ̣ giữa các biê ̣n pháp 82 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt Nam Chúng ta bước vào kỷ XXI, kỷ thay đổi lớn khoa học kỹ thuật công nghệ Những biến đổi mạnh mẽ có tác động lớn đến giá trị xã hội, đặc biệt giá trị nhân văn Xã hội đại đứng trước vấn đề xúc: Làm để giải hài hòa mối quan hệ phát triển vũ bão khoa học – công nghệ với việc phát triển giá trị đạo đức, giá trị nhân văn người đời sống xã hội Đứng trước yêu cầu thời đại việc xác định hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực địi hỏi tất yếu Chính Đảng ta xác định xây dựng giáo dục Việt Nam tiên tiến mang đậm đà sắc dân tộc điều kiện cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Năm 1979 Bộ trị Trung ương Đảng Nghị cải cách giáo dục Uỷ ban cải cách giáo dục Trung ương định số 01 vận động tăng cường giáo dục đạo đức cách mạng trường học ghi rõ: “Nội dung đạo đức cần giáo dục cho học sinh từ mẫu giáo đến đại học, nội dung chủ yếu dựa vào điều Bác Hồ dạy” Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII có nêu: “Mục tiêu chủ yếu giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mỹ tất bậc học, coi trọng giáo dục trị tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” Với tư tưởng này, Đảng nhà nước ta đặt người vào vị trí trung tâm: người mục tiêu động lực phát triển [2] Trong năm gần trước vấn đề hội nhập, cơng tác giáo dục, trị, đạo đức, pháp luật cho học sinh nhà trường Đảng, Nhà nước quan tâm thể qua thị, nghị quyết, định công tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức pháp luật nhà trường cụ thể là: - Nghị TƯ khóa IX bước đổi cơng tác giáo dục trị tư tưởng - Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tăng cường công tác tư tưởng rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng Điều 23- Luật giáo dục 2005 xác định " Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân " Vậy làm để vừa đẩy nhanh cơng nghiệp hóa – đại hóa vừa giữ vững, phát huy truyền thống văn hóa dân tộc theo tinh thần Nghị Hội nghị lần thứ V Ban chấp hành trung ương khóa VIII Điều tùy thuộc vào người Việt Nam, tùy thuộc vào giáo dục – đào tạo hệ trẻ hôm 1.2 Thực trạng giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức học sinh Các em học sinh THPT độ tuổi lớn có nhận thức xã hội chưa nhiều “tôi” em lớn Một phận không nhỏ học sinh chưa xác định chuẩn xác giá trị đạo đức chủ yếu cốt lõi, em có biểu thái độ, hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu xã hội Sự du nhâ ̣p của văn hóa bên ngoài vào làm mở mang tầm hiểu biết người cũng phá vỡ những thuầ n phong mỹ tu ̣c , mô ̣t số bô ̣ phâ ̣n thiế u niên đă ̣c biê ̣t là học sinh trung ho ̣c phổ thông bị lôi kéo vào sống thực dụng, sa đà làm truyền thống văn hóa dân tộc Trong nhà trường Trung học phổ thơng nói chung trường THPT Nguyễn Thái Học thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng, nhiều học sinh khơng có lý tưởng, hồi bão, ước mơ để khơng tìm cho hướng đắn Đặc biệt có học sinh sống bng thả, có biểu hành vi đạo đức xa rời lối sống, phong mỹ tục đẹp dân tộc Những tượng nói hỗn với thầy cô, chửi rủa bạn bè, bỏ PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 1: Dành cho cán quản lý giáo viên) Để giúp tác giả nghiên cứu, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, mong Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng 1- Theo Thầy/Cô, giáo dục đạo đức có tầm quan trọng nhƣ cơng tác giáo dục, phát triển toàn diện cho học sinh ? STT Rất quan trọng Nội dung Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh Giáo dục đạo đức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh Giáo dục đạo đức để hình thành tư tưởng, tình cảm cho học sinh Giáo dục đạo đức để tạo nên đức tính phẩm chất cho HS Giáo dục đạo đức để hình thành thói quen hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội cho HS 10 Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành ngoan, trò giỏi Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn cơng Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức văn hóa giao thơng Giáo dục đạo đức để học sinh nhận thức, phòng, chống tệ nạn xã hội 92 Quan trọng Không quan trọng 2- Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết nội dung giáo dục đạo đức cho HS trƣờng THPT nhƣ nào? Rất cần Nội dung giáo dục TT Cần Ít cần Không cần Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội u chuộng hịa bình Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo… Tinh thần đoàn kết ý thức cộng đồng Lòng nhân ái, tinh thần quốc tế cao Thái độ đắn tình bạn, tình yêu Thái độ xây dựng, bảo vệ môi trường, tài sản công… Thái độ tệ nạn xã hội Thái độ văn hóa ứng xử, văn hóa giao thơng… 3- Theo Thầy/Cơ, cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, lực lƣợng dƣới có vai trị quan trọng? TT Cán quản lý Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên mơn Đồn niên Tập thể lớp Hội cha mẹ học sinh Gia đình Bạn bè thân Cộng đồng nơi cư trú 10 Rất quan trọng Vai trị Chính quyền, tổ chức xã hội địa phương 93 Quan trọng Không quan trọng 4- Theo Thầy/Cô, thực giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hình thức chủ yếu dƣới ? Hoạt động Hình thức giáo dục TT Mức độ thực Thái độ tham gia Thỉnh Không Thường Rất Khơng thoảng sử Thích xun thích thích dung Giáo dục thông qua giảng giáo dục công dân Giáo dục thơng qua dạy văn hố lớp Giáo dục thông qua sinh hoạt lớp đồn niên Giáo dục thơng qua lao động vệ sinh trường lớp Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí Giáo dục thơng qua hoạt động trị từ thiện Giáo dục thơng qua hoạt động khác 5- Xin Thầy/Cô cho biết, nhà trƣờng sử dụng biện pháp dƣới mức độ để giáo dục đạo đức cho HS? Mức độ Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng sử dụng Biện pháp giáo dục STT 44 55 66 Thảo luận đạo đức Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen… Nêu gương người tốt, việc tốt hành vi xấu Phát huy vai trò tự quản học sinh Nhắc nhở động viên kịp thời Khen thưởng 77 Kỷ luật 88 Giáo dục lồng ghép qua môn học 11 22 33 94 6- Thầy/Cô cho biết nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm đạo đức? Yếu tố STT Đồng ý Bản thân HS khơng có rèn luyện tốt Thiếu quan tâm gia đình Thiếu quan tâm thầy cô giáo Sự xa lánh bạn bè tốt Tác động tiêu cực bạn bè Tác động tiêu cực xã hội Biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường chưa tốt Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ Ảnh hưởng bùng nổ thông tin, truyền thông 10 Tất nguyên nhân Không đồng ý 7- Theo Thầy/Cô, mức độ vi phạm đạo đức học sinh xẩy nhƣ nào? Thường Thi xuyên thoảng Nội dung vi phạm TT Nghỉ học không phép, trốn tiết, muộn Nói chuyện riêng học Lười học, không học cũ Gian lận kiểm tra thi cử Nói tục, chửi thề Hút thuốc, uống rượu, bia Trộm cắp, đánh bạc Sử dụng chất ma túy Đánh 10 Vô lễ với giáo viên người lớn 11 Bao che thói hư, tật xấu bạn 12 Phạm luật giao thông 13 Gây gổ, quậy phá làm trật tự nơi công cộng 14 Các vi phạm khác 95 Không vi phạm 8- Theo Thầy/Cô, yếu tố dƣới có ảnh hƣởng đến hiệu quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh ? Đồng ý STT Yếu tố ảnh hưởng Khơng có chuẩn đánh giá đạo đức học sinh Khơng có kế hoạch giáo dục cụ thể Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè… Không khen thưởng, trách phạt kịp thời Tác động tiêu cực môi trường xã hội Điều kiện sở vật chất nhà trường thiếu thốn Thiếu phối hợp nhà trường gia đình Thiếu phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội địa phương Không Phân đồng vân ý 9- Thầy/Cô, nhà trƣờng thực hoạt động quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh nhƣ nào? STT Nội dung công việc Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức Xây dựng kế hoạch cụ thể năm học học kỳ Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá Có nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể Thông báo công khai xử lý kết kiểm tra đánh giá Phân công cụ thể công việc cho phận, cá nhân Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực nhiệm vụ Có chế phối hợp cụ thể GVCN ban ngành đoàn thể khác Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở Khen thưởng, xử lý kịp thời, cơng bằng, xác Có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt Đến nhà nắm tình hình Thơng báo kết học tập Gọi điện cho phụ huynh có học sinh vi phạm Mời phụ huynh đến gặp có học sinh vi phạm Nhận xét sổ liên lạc hàng tháng 10 11 12 13 14 15 16 Tốt 96 Chưa tốt Không thực 10- Theo Thầy/Cô, biện pháp sau cần thiết có tính khả thi để làm tốt quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng? TT Biện pháp Tính quan trọng Tính khả thi Rất Khơng Rất Khơng Quan Khả quan quan khả khả trọng thi trọng trọng thi thi Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường Đa dạng hố hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Phát huy vai trị Đồn niên giáo dục đạo đức Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 97 11- Theo đồng chí công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng ta có phù hợp khơng? Cần điều chỉnh gì? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 12- Xin đồng chí cho biết trách nhiệm nhà quản lý suy nghĩ giáo dục đạo đức nhà trƣờng nay? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 14- Xin đồng chí cho biết hình thức giáo dục đạo đức đồng chí áp dụng có hiệu nay? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN ! 98 PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 2: Dành cho học sinh) Để giúp tác giả nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng 1- Theo em phẩm chất đạo đức sau cần thiết phải giáo dục cho HS THPT? Rất cần Nội dung STT Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo… Lòng nhân ái, tinh thần quốc tế cao Thái độ đắn tình bạn, tình yêu Thứ tự chuộng hịa bình Tinh thần đồn kết ý thức cộng đồng Không cần Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội yêu Cần Thái độ xây dựng, bảo vệ môi trường, tài sản công… Thái độ tệ nạn xã hội Thái độ văn hóa ứng xử, văn hóa giao thơng… 2- Em cho biết mức độ Nhà trƣờng thực hình thức giáo dục đạo đức cho HS thái độ tham gia thân em nhƣ nào? STT Hoạt động Mức độ thực Thái độ tham gia Thỉnh Không Thường Rất Không thoảng sử Thích xun thích thích dung Nói chuyện đạo đức Giáo dục thơng qua dạy văn hố lớp 99 Giáo dục thông qua hoạt động chi đồn, lớp Giáo dục thơng qua lao động,vệ sinh trường sở, hướng nghiệp Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí Giáo dục thơng qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại Giáo dục thông qua hoạt động trị xã hội nhân đạo 3- Theo em, để giáo dục đạo đức cho HS, nhà trƣờng sử dụng phƣơng pháp sau ? STT Thường Thỉnh xuyên thoảng Phương pháp Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen… Kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt… Tất phương pháp 100 Chưa sử dung 4- Theo em, trình rèn luyện đạo đức học sinh chịu tác động yếu tố đƣới đây? Rất quan trọng TT Yếu tố Sự quan tâm thường xuyên thầy cô giáo Sự động viên khích lệ bạn bè Nội dung giáo dục phù hợp Được tự hoạt động Được gia đình thơng hiểu, tạo điều kiện Không bị định kiến xã hội Khen thưởng, kỷ luật kịp thời Sự nghiêm khắc thầy cô giáo Quan trọng Không quan trọng Xếp thứ tự 5- Theo em mức độ vi phạm đạo đức học sinh xẩy nhƣ nào? Nội dung vi phạm TT Nghỉ học khơng phép, trốn tiết, muộn Nói chuyện riêng học Lười học, không học cũ Gian lận kiểm tra thi cử Nói tục, chửi thề Hút thuốc, uống rượu, bia Trộm cắp, đánh bạc Sử dụng chất ma túy Đánh 10 Vô lễ với giáo viên người lớn 11 Bao che thói hư, tật xấu bạn 12 Phạm luật giao thông 13 Gây gỗ, quậy phá làm trật tự nơi công cộng 14 Các vi phạm khác 101 Thường Thi xuyên thoảng Không vi phạm 6- Em cho biết nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm đạo đức? Yếu tố TT Đồng ý Bản thân HS khơng có rèn luyện tốt Thiếu quan tâm gia đình Thiếu quan tâm thầy giáo Sự xa lánh bạn bè tốt Tác động tiêu cực bạn bè Tác động tiêu cực xã hội Không đồng ý Biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường chưa tốt Ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games… Các nguyên nhân khác 7- Theo em, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, lực lƣợng dƣới có vai trị quan trọng? TT Rất quan trọng Vai trò Cán quản lý Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên mơn Đồn niên Tập thể lớp Hội cha mẹ học sinh Gia đình Bạn bè thân Cộng đồng nơi cư trú Chính quyền, tổ chức xã hội địa phương XIN CẢM ƠN EM! 102 Quan trọng Không quan trọng PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 3: Dành cho phụ huynh học sinh) - Họ tên: Tuổi - Nghề nghiệp Trình độ - Nơi làm việc .Phụ huynh HS lớp Để giúp tác giả nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, mong ông/bà vui lịng cho biết y kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột tương ứng 1- Theo Ông/Bà, nội dung sau có tầm quan trọng nhƣ giáo dục đạo đức học sinh TT Rất quan trọng Nội dung Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh Giáo dục đạo đức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh Giáo dục đạo đức để hình thành tư tưởng, tình cảm cho học sinh Giáo dục đạo đức để tạo nên đức tính phẩm chất tốt đẹp cho HS Giáo dục đạo đức để hình thành thói quen hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội cho HS Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành ngoan, trị giỏi 103 Quan trọng Khơng quan trọng 2- Ông/Bà cho biết nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm đạo đức? Yếu tố TT Đồng ý Bản thân HS rèn luyện tốt Thiếu quan tâm gia đình Thiếu quan tâm thầy cô giáo Sự xa lánh bạn bè tốt Tác động tiêu cực bạn bè Tác động tiêu cực xã hội Biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường chưa tốt Sự ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games… Tất nguyên nhân Không đồng ý 3- Theo Ông/Bà, mức độ vi phạm đạo đức học sinh xẩy nhƣ nào? Thường Thi xuyên thoảng Nội dung vi phạm TT Nghỉ học khơng phép, trốn tiết, muộn Nói chuyện riêng học Lười học, không học cũ Gian lận kiểm tra thi cử Nói tục, chửi thề Hút thuốc, uống rượu, bia Trộm cắp, đánh bạc Sử dụng chất ma túy Đánh 10 Vô lễ với giáo viên người lớn 11 Bao che thói hư, tật xấu bạn 12 Phạm luật giao thông 13 Gây gỗ, quậy phá làm trật tự nơi công cộng 14 Các vi phạm khác 104 Không vi phạm Theo Ơng/Bà, cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, lực lƣợng dƣới có vai trị quan trọng? TT Rất quan trọng Vai trò Cán quản lý Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên mơn Đồn niên Tập thể lớp Hội cha mẹ học sinh Gia đình Bạn bè thân Cộng đồng nơi cư trú Chính quyền, tổ chức xã hội địa phương Quan trọng Khơng quan trọng 5- Theo Ơng/Bà, thực giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hình thức dƣới ? Thường xuyên Hình thức giáo dục TT Giáo dục thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng Giáo dục thơng qua dạy văn hố lớp Giáo dục thơng qua sinh hoạt với chi đoàn, lớp GVCN Giáo dục thông qua lao động,vệ sinh trường sở, hướng nghiệp Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí Giáo dục thơng qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại Giáo dục thơng qua hoạt động trị xã hội nhân đạo 105 Thỉnh thoảng Khơng thực 6- Ơng/Bà thƣờng quan tâm đến việc rèn luyện đạo đức con/ em cách nào? Mức độ quan tâm Mức độ thực Rất Không Quan quan quan Thường Thỉnh tâm Không tâm tâm xuyên thoảng TT Nội dung Nắm bắt tâm tư, tình cảm, nguyện vọng Giúp đỡ gặp khó khăn, vướng mắc Đáp ứng yêu cầu không cần tìm hiểu Uốn nắn biểu lệch lạc Theo dõi, nhắc nhở công việc hàng ngày 7- Theo Ơng/Bà, nhà trƣờng cần làm để phối hợp với phụ huynh việc giáo dục đạo đức cho học sinh ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ! 106 ... trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Đề xuất số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học. .. việc quản lý hoạt động đạo đức cho học sinh trường THPT Nguyễn Thái Học thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường. .. CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÁI HỌC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 56 iv