Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông và giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện dưới hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông và giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện dưới hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc tôi đã sưu tầm, chuyển đổi các module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 5 ĐẾN MODUNLE 10 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 302014 Chân trọng cảm ơn
https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE 10 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THƠNG TƯ 30-2014 Giáo dục tiểu http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 LỜI NĨI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đơng giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thể hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đông giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, nội dung BDTX chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông giáo dục http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc sưu tầm, chuyển đổi module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE 10 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 30-2014 Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TÀI LIỆU GỒM MODUNLE TH 6: KẾ HOẠCH DẠY HỌC Ở LỚP GHÉP MODUNLE TH 7: Nâng cao lực hiểu biết môi trường giáo dục xây dựng môi trường học tập (Xây dựng môi trường học tập thân thiện) MODUNLE TH 8: Nâng cao hiểu biết thư viện trường học thân thiện(Thư viện trường học thân thiện) MODUNLE TH 9: HƯỚNG DẪN TƯ VẤN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC MODUNLE TH 10: TỔ CHỨC GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ CĨ KHĨ KHĂN VỀ NGHE, NHÌN, NĨI http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE 10 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 30-2014 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 6: KẾ HOẠCH DẠY HỌC Ở LỚP GHÉP Kế hoạch dạy học lớp ghép số ví dụ cụ thể kế hoạch dạy học: Lớp ghép loại hình đào tạo đặc thù thường tổ chức vùng khó khăn với số lượng học sinh khơng đủ để mở lớp đơn số lượng học sinh trình độ vừa lại vừa thiếu phịng học Do đó, địi hỏi giáo viên dạy học lớp ghép phải giáo viên có nhiều kinh nghiệm, nhiệt tình, nỗ lực nhiều phương pháp giảng dạy đặc biệt tâm huyết với nghề Đồng thời, giáo viên dạy học lớp ghép phải có http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 kĩ cần thiết để tổ chức dạy học lớp ghép: - Nắm rõ đối tượng học sinh nhóm trình độ khác từ giúp giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp - Xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt phù hợp theo tháng, tuần học phù hợp với nhóm trình độ.Khi thực kế hoạch dạy học, không bắt buộc giáo viên thực chương trình cách máy móc, hình thức (như dạy tuần, tiết, thời lượng tiết), quan trọng thực chương trình hợp lý, phù hợp với đối tượng học sinh cho cuối năm học tất học sinh lớp đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ quy định Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Khi xếp kế hoạch dạy học cần lưu ý: - Ghép học kiến thức trình độ với ơn tập, luyện tập, thực hành trình độ - Hạn chế ghép môn học đánh giá nhận xét với môn học đánh giá điểm số - Đối với mơn Tiếng Việt Tốn, dạy học theo nội dung chương trình cho nhóm trình độ Các mơn cịn lại có http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thể tổ chức dạy học chung cho nhóm trình độ khác Lựa chọn nội dung chương trình nhóm trình độ thấp làm sở, nội dung chương trình nhóm trình độ cao xem phần mở rộng *Sự khác xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép lớp đơn: Kế hoạch dạy học tuần LG cho nhiều NTĐ khác Kế hoạch dạy học LG linh hoạt, có tính sáng tạo mang dấu ấn cá nhân GV thay đổi thứ tự tiết học ngày, học tuần, không theo kế hoạch dạy học chung nhà trường đảm bảo số bài, số tiết quy định tuần chương trình quốc gia Cơng việc hồn tất GV dạy LG GV dạy LG cần phải trao quyền chủ động linh hoạt nhiều nhằm thích ứng với đặc điểm điều kiện cụ thể LG GV dạy LG phải tự xây dựng KHDH Khơng thay GV dạy LG việc xây dựng KHDH **Những để xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 tham vấn, trợ giúp tâm lý học đường cho học sinh, sinh viên chưa đầu tư quan tâm mức -Trong vài năm gần đây, cấp quản lý giáo dục bước đầu quan tâm đến hoạt động tư vấn tâm lý học đường giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh có nhiệm vụ tư vấn cho cha mẹ học sinh học sinh để giúp em vượt qua khó khăn q trình học tập, giao tiếp… Hoạt động trợ giúp tâm lý học đường không đóng vai trị quan trọng học sinh (HS) nói chung học sinh tiểu học nói riêng mà cịn cần thiết cho giáo viên, phụ huynh HS – người có liên quan đến nghiệp “trồng người” - Sự phát triển với tốc độ nhanh đầy biến động kinh tế - xã hội, yêu cầu ngày cao nhà trường điều bất cập thực tiễn giáo dục; thêm vào kỳ vọng cao cha mẹ, thầy cô tạo áp lực lớn gây căng thẳng cho HS sống, học tập trình phát triển Mặt khác, hiểu biết HS thân kỹ sống em cịn hạn chế trước sức ép nói Thực tế cho thấy HS tiểu học có rối loạn phát triển tâm lý, rối loạn phát triển kỹ nhà trường (như đọc, viết, tính tốn…), http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 rối loạn cảm xúc lo âu, trầm cảm hay rối loạn hành vi (như vô kỷ luật, bỏ học, trốn học, trộm cắp, bạo…) Hậu ngày có nhiều HS tiểu học gặp khơng khó khăn học tập, tu dưỡng đạo đức, xây dựng lý tưởng sống cho xác định cách thức ứng xử cho phù hợp mối quan hệ xung quanh Vì vậy, HS cần trợ giúp nhà chuyên môn, thầy cô giáo cha mẹ - Đứng trước thực trạng cho thấy cần có hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cho HS Việc xây dựng hoạt động trợ giúp tâm lý cho HS nhà trường giúp cho giáo viên HS hiểu biết rõ vấn đề liên quan tới hình thành phát triển nhân cách em để giúp đỡ hướng cho em phát triển cách đắn, lành mạnh, hiểu thân người khác tốt Tuy nhiên, nước ta, hoạt động trợ giúp tâm lý trường học chưa thực cách phổ biến; 2.Phương pháp kỹ thuật tư vấn cho học sinh tiểu học: Khi đời sống kinh tế nâng cao làm cho học sinh nói chung học sinh tiểu học nói riêng có điều kiện phát triển thể lực, trí lực kỹ sống Tuy nhiên, bên cạnh http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thuận lợi quan trọng phát triển kinh tế - xã hội mang lại có thách thức Những áp lực tạo nên khó khăn tâm lý nhiều em cần tới trợ giúp.Học sinh cấp học có nguy mắc phải rối nhiễu Điều chứng tỏ rằng, hoạt động trợ giúp tâm lý học đường cần thiết - Tuy nhiên, việc tư vấn học đường trở thành hoạt động phổ biến trường học địi hỏi phải có thời gian nỗ lực lớn không giáo viên làm nhiệm vụ tư vấn mà tồn xã hội, việc đánh giá (phịng ngừa) nhằm phát học sinh có khó khăn nhận thức, cảm xúc, xã hội, hay hành vi; phát triển thực chương trình can thiệp tâm lý học cho học sinh thực phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp xử lý thơng tin: Phương pháp thống kê tốn học *** Các giải pháp thực hiện: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 1.Tổ chức hoạt động tham vấn tâm lý, nhằm lắng nghe, khơi dậy nội lực, giúp học sinh tiểu học tự phát triển thể chất tinh thần, tránh phát triển lệch lạc khơng đáng có 2.Cung cấp số kiến thức tổ chức lớp rèn luyện kỹ sống cho học sinh 3.Tăng cường tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động cộng đồng, hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao cho em Cần rèn cho học sinh khả thích ứng học tập rèn luyện lĩnh học tập 5.Cần rèn kỹ giao tiếp, hợp tác, lắng nghe, biết trình bày… cho học sinh Cung cấp kiến thức, kỹ bảo vệ sức khỏe, ……,cho học sinh 7.Cần có hoạt động bảo vệ, tạo điều kiện hịa nhập cho trẻ có hồn cảnh khó khăn, hồn cảnh đặc biệt Khơng tư vấn cho học sinh mà tư vấn vấn đề phát triển trẻ em với lực lượng giáo dục, lực lượng xã hội có liên quan vấn đề giáo dục, bảo vệ trẻ em http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Đối với học sinh: học sinh có khó khăn tâm lý, đặc biệt học sinh “thường xuyên lo lắng bất an” nên nỗ lực tìm cách vượt qua tìm kiếm dịch vụtrợ giúp phù hợp để tránh tác động tiêu cực khó khăn tâm lý gây Ý thức cần thiết việc trau dồi kiến thức tâm lý học kiến thức xã hội khác để hiểu tâm lý thân tự nhận vấn đề/ khó khăn Học sinh nên chuẩn bị tâm trước hoàn cảnh, sẵn sàng đón nhận thử thách, khó khăn sống, học tập nỗ lực tìm cách khắc phục chúng - Về phía giáo viên: nên quan tâm, tìm cách trợ giúp cho nhóm học sinh “thường xuyên lo lắng bất an” , đồng thời nên tìm giải pháp hỗ trợ cho học sinh “thỉnh thoảng” Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh giảng dạy, sở lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp Gần gũi học sinh nữa, không thông qua giao lưu tiết học mà nên chủ động trò chuyện, quan tâm tới học sinh để xóa khoảng cách người học người dạy; để thấu hiểu học sinh; biết nhu cầu nguyện vọng học sinh; tránh gây áp lực không cần thiết lên học sinh http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh; để hỗ trợ học sinh phòng ngừa, phát sớm khó khăn tâm lý trợ giúp kịp thời - Về phía nhà trường: tạo điều kiện hỗ trợ học sinh có khó khăn tâm lý Thành lập phòng tư vấn tâm lý học đường trường học Quan tâm đầu tư nguồn nhân lực (chất xám) tài cho việc đào tạo chuyên sâu đội ngũ giáo viên tư vấn tâm lý học đường không giúp học sinh giải khó khăn tâm lý gặp phải mà họ cịn giúp phịng ngừa khó khăn xảy ra; đặc biệt phát can thiệp sớm khó khăn tâm lý xuất nhà trường phụ huynh học sinh việc chăm sóc cho em có đời sống tâm trí khỏe ***************************** http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 10: TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ CĨ KHĨ KHĂN VỀ NGHE, NHÌN, NĨI II NỘI DUNG Khái niệm trẻ khuyết tật theo phân loại tật a Trẻ có khó khăn nghe (khiếm thính): Là trẻ mắc vấn đề thính giác - Nặng (điếc): Khơng nghe tiếng động to tiếng sấm, tiếng trống (cách tai khoảng 30-50cm), không nghe tiếng thét gần sát tai, không nói (câm) - Nhẹ (nghễnh ngãng): Điếc tai, nặng (lãng) tai, khơng nghe tiếng nói bình thường Nếu gọi to nghe khoảng cách 30cm http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 b Trẻ có khó khăn nhìn (khiếm thị): Là trẻ mắc vấn đề thị lực - Nặng: Mù mắt, không phân biệt sáng tối, màu sắc, khơng nhận hình dạng vật, khơng nhìn đếm ngón tay khoảng cách 3m; lại dò dẫm, phải dùng tay quơ phía trước, khơng đọc chữ viết thơng thường - Nhẹ: Mắt lác, lé, có vết mờ phía trước, mi mắt sụp, phải nghiêng đầu, cúi sát mặt chữ đọc, viết được; qng gà, khơng nhìn rõ dòng kẻ, mắt lờ đờ; nhầm lẫn màu (mù màu); mắt mù hồn tồn, mắt cịn lại cịn nhìn thấy vật, đọc * Ghi chú: Cận, viễn thị có hỗ trợ kính đọc, viết xem không bị tật thị giác c Trẻ có khó khăn nói (tật ngơn ngữ): - Nặng: Khơng nói (câm khơng điếc), nói khó, ngơn ngữ (có thể hồn tồn phần) - Nhẹ: Nói ngọng, nói lắp, nói giọng mũi, nói nghe khơng rõ Nội dung phương pháp giáo dục cho nhóm trẻ khuyết tật a Giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn nghe: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Luyện tập với âm ngồi tiếng nói: Luyện tập với âm ngồi tiếng nói sở để luyện tập với âm tiếng nói Nội dung luyện tập cần thực điều kiện trẻ chưa đeo máy trợ thính - Phát âm thanh: Mặc dù trẻ khiếm thính cịn sức nghe trẻ chưa thể “nghe” Do đó, nội dung đơn giản huấn luyện cho trẻ khiếm thính nhận thấy trẻ cịn có khả nghe được, cịn phát âm Đây sở để hình thành âm - Đếm số lượng âm thanh: Sau có phản ứng với âm thanh, trẻ khiếm thính cần phân biệt số lượng âm Nội dung luyện tập nhằm tạo cho trẻ khả phân biệt âm tinh tế - Phân biệt tính chất âm thanh: Trẻ khiếm thính cần luyện tập để phân biệt tính chất âm (cường độ: to - nhỏ, trường độ: dài - ngắn tính chất: liên tục ngắt quãng) - Phân biệt khu trú nguồn âm thanh: Đây nội dung khó, đòi hỏi trẻ phải phân biệt hướng nguồn âm: bên phải - bên trái; phía trước - phía sau http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Phân biệt âm sắc: Là nội dung khó trẻ khiếm thính, đặc biệt trẻ điếc mức độ nặng sâu Khả phụ thuộc vào độ thính lực, khả phân tích, tổng hợp âm tiếp nhận chất lượng độ khuyếch đại máy trợ thính mà trẻ đeo Trong chương trình luyện nghe, GV giúp trẻ khiếm thính luyện tập để phân biệt âm sắc loại âm sau: + Âm vật phát ra: cịi tàu hoả, cịi tơ, cịi cảnh sát, tiếng trống,… + Âm thiên nhiên: tiếng sấm, tiếng sóng biển, tiếng gió gào thét,… + Tiếng kêu động vật: tiếng chó sủa, gà gáy, chim hót, bị kêu,… + Âm nhạc: hợp xướng, đơn ca, nhịp điệu,… - Luyện tập với âm tiếng nói: Luyện tập với tiếng nói bao gồm tập nhằm trang bị kiến thức cho trẻ khiếm thính biết cách sử dụng máy trợ thính phương tiện đọc hình miệng để tiếp nhận tiếng nói, hình thành sửa tật phát âm Ngồi việc thường xuyên sử dụng máy học tập sinh hoạt, trẻ luyện tập nội dung sau: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - Xác định tính chất tiếng nói: tiếng nói to - nhỏ, nhanh - chậm, liên tục - ngắt quãng, dài - ngắn,… - Xác định số lượng tiếng câu, số lượng câu đoạn, bài,… - Phân biệt ngữ điệu tốc độ nói… b Giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn nhìn: - Luôn chia sẻ hoạt động với trẻ Dạy cho trẻ biết ta làm trẻ làm theo điều trở thành hoạt động gây hứng thú cho trẻ Hãy nhớ đôi tay trẻ mù thay cho đôi mắt chúng Nếu giữ chặt đơi tay trẻ, điều có nghĩa khơng cho trẻ “nhìn” giới xung quanh - Cho phép trẻ đưa lựa chọn Cho phép trẻ đưa chọn lựa điều quan trọng phát triển lòng tự trọng giao tiếp trẻ Điều hình thành ý thức cá nhân trẻ, giúp trẻ mong nuốn bắt chuyện có giao tiếp với người khác - Dành nhiều thời gian trò chuyện với trẻ Hầu hết người thích nói chuyện với thành viên gia đình bạn bè đề tài mà họ thấy thú vị Tương tự, cho phép trẻ khiếm thị tham gia vào đàm thoại với người http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 khác đề tài làm trẻ thích thú Cuộc nói chuyện khơng dùng từ ngữ trẻ luân phiên tham gia vào trao đổi thú vị với người khác Có thể đơn giản chơi gõ nhịp - lặp lại nhịp điệu tiếng gõ trẻ bàn hay nhìn gần vào vật chiếu sáng mà trẻ thích thú - Hãy chơi vui vẻ với trẻ Luôn dành thời gian vui chơi với trẻ hình thức c Giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn nói: * Phương pháp phục hồi phát triển khả phát âm theo thành phần âm tiết - Phát triển khả phát âm phụ âm đầu âm tiết, cách: + Tách phụ âm đầu khỏi âm tiết để luyện VD: lanh lợi, ta tách phụ âm đầu “l” + Luyện phát âm theo vị trí cấu âm phương thức phát âm chuẩn, sử dụng phương pháp nghe - nhìn - bắt chước, phát âm chuẩn - Phương pháp phát triển khả phát âm đệm: + Sử dụng phương pháp âm tiết trung gian theo quy trình: Xác định âm vị - Lập quy trình phát âm - Luyện phát âm - Phát triển khả phát âm âm chính: + Luyện phát âm đúng, riêng biệt nguyên âm đôi http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 + Ghép nguyên âm với nguyên âm cuối, luyện tập mở rộng dần trường ngôn ngữ từ âm tiết đến từ, câu… - Phát triển khả phát âm âm cuối: + Sử dụng phương pháp sử dụng âm tiết trung gian theo quy trình: Xác định âm vị - Lập quy trình phát âm - Luyện phát âm - Phát triển khả phát âm chuẩn điệu + Sử dụng phương pháp âm tiết trung gian theo quy trình: Xác định âm vị - Lập quy trình phát âm - Luyện phát âm * Phát triển vốn từ khả ngữ pháp - Phương pháp phát triển vốn từ trẻ - Phương pháp phát triển khả ngữ pháp cho trẻ * Rèn luyện phát triển khả ngơn ngữ ngồi học môn - Phương pháp dạy học lớp có HS khuyết tật ngơn ngữ + Căn vào nội dung học cụ thể, sáng tạo phương pháp rèn luyện câu, âm thành trị chơi rèn luyện ngồi học + Trong học (chủ yếu tập đọc), tập trung luyện phục hồi khả phát âm từ đến từ cho HS + Tổ chức hoạt động học http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 + Điều chỉnh luyện đọc cho phù hợp với HS khuyết tật ngôn ngữ + Lập quy trình phục hồi hay chuẩn bị phần rèn luyện học - Xác định mục tiêu cho học cụ thể Mục tiêu hành vi vào thực trạng ngôn ngữ kiến thức cần cung cấp dạy (những tiếng, từ, cụm từ cần rèn luyện, phục hồi ngôn ngữ trẻ) - Lập kế hoạch dạy cụ thể cho lớp học hồ nhập trẻ khuyết tật ngơn ngữ Trong cần lưu ý đến phương tiện dạy học III KẾT LUẬN Trên vấn đề mà tơi tìm hiểu tổ chức giáo dục hồ nhập cho trẻ có khó khăn nghe, nhìn, nói Để nội dung phương pháp giáo dục đạt hiệu phải nói đến đội ngũ GV GV người trực tiếp giảng dạy, trực dõi, nắm bắt thông tin trẻ khuyết tật, có vai trị định hiệu giáo dục hoà nhập GV phải biết xây dựng mục tiêu phù hợp với trẻ khuyết tật, có biện pháp phối hợp tổ chức xã hội, gia đình, nhà trường xã hội, giáo dục trẻ khuyết tật http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 ************************** http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT13 060 30025 TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE 10 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ... MODUNLE ĐẾN MODUNLE 10 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 30-2014 Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1 965 8 36. .. module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc sưu tầm, chuyển