Đang tải... (xem toàn văn)
LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên là một trong những nhân tổ quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Một trong những nội dung được chú trong trong công tác này là bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên. BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là một trong những mô hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên và được xem là mô hình có ưu thế giúp số đông giáo viên được tiếp cận với các chương trình phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trinh BDTX giáo viên và quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác BDTX giáo viên trong thời gian tới. Theo đó, các nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đã đựợc xác định, cụ thể là:+ Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1);+ Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2);+ Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3). Theo đó, hằng năm mỗi giáo viên phải xây dung kế hoạch và thực hiện ba nội dung BDTX trên với thời lượng 120 tiết, trong đó: nội dung bồi dưỡng 1 và 2 do các cơ quan quân lí giáo dục các cẩp chỉ đạo thực hiện và nội dung bồi dưỡng 3 do giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông và giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng trên. Trong đó, nội dung bồi dương 3 đã đuợc xác định và thể hiện dưới hình thúc các module bồi dưỡng làm cơ sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hằng năm của mình. Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc tôi đã sưu tầm, chuyển đổi các module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE 1 ĐẾN MODUNLE 5 ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 302014 Chân trọng cảm ơn
https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TƯ LIỆU GIÁO DỤC HỌC - TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 30-2014 Giáo dục tiểu học http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 LỜI NÓI ĐẦU Giáo viên nhân tổ quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Do vậy, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan lâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trong công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mơ hình nhằm phát triển nghề nghiệp lìên tục cho giáo viên xem mơ hình có ưu giúp số đơng giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trinh BDTX giáo viên quy chế BDTX giáo viên theo tĩnh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác BDTX giáo viên thời gian tới Theo đó, http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 nội dung BDTX chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đựợc xác định, cụ thể là: + Bồi dương đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học (nội dung bồi dưỡng 1); + Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học (nội dung bồi dưỡng 2); + Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (nội dung bồi dưỡng 3) Theo đó, năm giáo viên phải xây dung kế hoạch thực ba nội dung BDTX với thời lượng 120 tiết, đó: nội dung bồi dưỡng quan quân lí giáo dục cẩp đạo thực nội dung bồi dưỡng giáo viên lựa chọn để tự bồi dưỡng nhằm phát triển nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trinh BDTX giáo viên Tiểu học, phổ thông giáo dục thường xuyên với cấu trúc gồm ba nội dung bồi dưỡng http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Trong đó, nội dung bồi dương đuợc xác định thể hình thúc module bồi dưỡng làm sở cho giáo viên tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năm Để giúp giáo viên có tài liệu học tập bồi dưỡng đầy đủ, gọn nhẹ, chắt lọc sưu tầm, chuyển đổi module sang file word dễ điều chỉnh, lưu hồ sơ… Trân trọng giới thiệu quý vị thầy cô giáo, bậc phụ huynh bạn đọc tham khảo tài liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 30-2014 Chân trọng cảm ơn! http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TÀI LIỆU GỒM 1- MODUNLE TH 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC MODUNLE TH 2: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH 2- DÂN TỘC, HỌC SINH KHUYẾT TẬT HOẶC CHẬM PHÁT TRIỂN 3- MODUNLE TH 3: ĐẶC ĐIỂM CỦA HS CÁ BIỆT, NĂNG KHIẾU, TIẾP THU CHẬM 4-MODUNLE TH 4: MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC LỚP GHÉP 5-MODUNLE TH 5: TỔ CHỨC HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP GHÉP http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 30-2014 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 1/ Tâm lí học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học: a/ Khái niệm trí tuệ: - Trí tuệ vấn đề phức tạp Triết học, Tâm lí học Giáo dục học Ở đây, xem xét trí tuệ góc độ Tâm lí học Giáo dục học Cũng nhiều khái niệm vốn có cịn http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 mang nặng màu sắc “đời sống”, thuật ngữ “trí tuệ” hiểu theo nhiều cách khác -Trí tuệ biểu nhiều mặt liên quan đến nhiều tượng tâm lí khác Trí tuệ biểu mặt nhận thức nhanh biết, nhanh hiểu, mau nhớ biết suy xét, tìm nhanh quy luật, có óc tưởng tượng phong phú, hình dung điều người khác nói, đến hành động nhanh trí, sáng tạo tháo vát, linh hoạt; đến phẩm chất: óc tị mị, lịng say mê, kiên trì miệt mài b/ Những đặc điểm trí tuệ: - Nhận thức đặc điểm chất tình người khác đưa tự nêu vấn đề cần giải - Sáng tạo công cụ mới, phương pháp mới, cách thức mới, phù hợp với hoàn hoàn cảnh (tất nhiên sở tri thức kinh nghiệm tiếp thu trước đó) Do đó, trí tuệ khơng bộc lộ qua nhận thức mà qua hành động Đa số hành động tổ chức óc trước đưa vào thực http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 c/ Một vấn đề hình thành trí tuệ: - Thực chất việc hình thành trí tuệ phát triển lực suy nghĩ, sáng tạo mà bước đầu nhận thức “bài toán”, giải “bài toán” thực tiễn mức độ khác - Việc hình thành phát triển trí tuệ phải tiến hành thường xuyên, liên tục, thống có hệ thống đặc biệt trẻ em tiểu học - Hình thành phát triển trí tuệ khơng tách rời việc rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ - Hình thành trí tuệ phải song song với việc giáo dục tình cảm đẹp, rèn luyện ý chí bồi dưỡng phẩm chất khác nhân cách - Muốn hình thành trí tuệ cho trẻ em, đặc biệt bậc Tiểu học, cần phải thay đổi cấu trúc, nội dung tài liệu dạy học Trong dạy học nội dung cịn trí tuệ cũ, có tính chất kinh nghiệm chủ nghĩa dù phương pháp giảng dạy có đổi mới, khơng ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ học sinh Phải xây dựng nội dung dạy học cho khơng phải http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 “thích nghi” với trình độ sẵn có trẻ, mà địi hỏi trẻ phải có trình độ cao hơn, có phương thức hoạt động trí tuệ phức tạp Nếu trẻ thực nắm nội dung tiêu rõ trình độ trí tuệ trẻ - Tất giáo viên có nhiệm vụ góp phần vào việc phát triển trí tuệ học sinh cách tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ chủ động, độc lập sáng tạo việc đề giải “bài toán” nhận thức thực tiễn Nhiệm vụ cần thực thường xuyên, liên tục có hệ thống lên lớp Tâm lí học hình thành kĩ học tập học sinh tiểu học: a/ Sự hình thành kĩ năng: - Kĩ khả vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ Việc hình thành kĩ phụ thuộc vào nội dung nhiệm vụ, tập…Thực chất hình thành kĩ hình thành cho học sinh nắm vững hệ thống phức tạp http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 thao tác nhằm làm sáng tỏ làm biến đổi thông tin chứa đựng tập Giúp học sinh hình thành mơ hình khái qt để giải tập - Kĩ xảo hành động củng cố tự động hóa Kĩ xảo có tham gia ý thức, ý thức thường trực để xuất kịp thời có vấn đề Các động tác thừa phụ bị loại trừ, động tác cần thiết ngày xác hơn, nhanh tiết kiệm lượng thời gian, đảm bảo chất lượng tốt -Kĩ xảo không gắn với tình cụ thể, di chuyển dễ dàng tùy theo mục đích tính chất hành động Muốn hình thành kĩ xảo cho học sinh cần phải làm cho học sinh hiểu biện pháp hành động Luyện tập thường xuyên để trở thành hành động tự động hóa, thói quen b/ Một số kĩ năng, kĩ xảo cần có học sinh tiểu học: - Những kĩ năng, kĩ xảo học tập gồm kĩ năng, kĩ xảo: đọc, viết, tính tốn Trong đó, đọc hoạt động phức tạp học sinh lớp Kĩ xảo viết khơng phải đơn giản, địi hỏi em phải nắm quy tắc tả, tự động hoá động http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Đây khâu đầu tiên, quan trọng GV cần chuẩn bị kỹ trước tiến hành dạy học theo nhóm nhỏ Ngay soạn giáo án chuẩn bị cho học, GV cần thiết kế đầy đủ bước hoạt động nhóm từ khâu xác định thời điểm tiến hành dạy học nhóm tiết học, xác định nhiệm vụ, hình thức làm việc nhóm, phân cơng vai trị, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá + Xác định mục tiêu, nội dung dạy: Việc xác định tường minh mục tiêu mà HS cần đạt được, xác định rõ nội dung hình thành câu hỏi cần trả lời quan trọng cho việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ thời điểm sử dụng dạy học nhóm học Việc lựa chọn hình thức dạy học nhóm phải ưu tiên mục tiêu dạy học hình thành kỹ giao tiếp làm việc tập thể, hình thành phương pháp tổ chức hoạt động nhóm Hoặc nhiệm vụ học tập hay câu hỏi khơng có câu trả lời trực tiếp hay tương đối phức tạp đa số HS lớp, nhiệm vụ đòi hỏi huy động vốn kinh nghiệm, hiểu biết nhiều người, cần tổ chức cho HS tranh luận, thảo luận vấn đề mà HS cịn có nhiều cách hiểu khác nhau, đa dạng ý kiến, v v http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 + Xác định mục tiêu họat động nhóm: Mục tiêu họat động nhóm phải bao gồm hai mục tiêu bản: mục tiêu học; mục tiêu cụ thể cho phát triển kĩ XH hoạt động nhóm Tuy nhiên, khơng thể lúc đồng thời giáo dục em tất kĩ mà nên lựa chọn vài kĩ cần thiết, phù hợp với nhiệm vụ/nội dung học, với trình độ thực tế HS Trên sở kĩ XH cần cho HS làm việc nhóm, GV cần có kế hoạch cho tồn q trình hình thành kĩ làm việc nhóm HS; cần có ưu tiên kĩ hình thành HS trước, kĩ sau có theo dõi tiến HS để có điều chỉnh, bổ sung kịp thời Trên sở kế hoạch tổng thể đó, GV lựa chọn hay hai kĩ cho học chuẩn bị cho dạy học theo nhóm =Thiết kế nhiệm vụ cho họat động nhóm: = Thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi phụ thuộc lẫn =Tạo nhiệm vụ phù hợp với kĩ khả HS = Phân công nhiệm vụ cho cơng nhóm thành viên =Đảm bảo trách nhiệm cá nhân http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 =Dự kiến cách thức đánh giá/cho điểm nhóm: Vấn đề GV cần phải nghĩ đến từ khâu chuẩn bị, thiết kế nhóm làm việc Vì cách thức đánh có ảnh hưởng lớn đến trách nhiệm cá nhân, đến tham gia tích cực thành viên nhóm Vì cần xây dựng phương án đánh giá cụ thể để cố gắng cá nhân nhóm có ý nghĩa thành tích nhóm thành tích thành viên nhóm có ảnh hưởng lẫn * Tổ chức, thực nhiệm vụ học tập theo nhóm học: - Tổ chức, xếp nhóm làm việc: a Sắp xếp nhóm làm việc: Việc phân chia nhóm học tập phụ thuộc vào số yếu tố như: mục tiêu, nhiệm vụ dạy học cụ thể học; điều kiện tiến hành học; phụ thuộc kĩ làm việc nhóm HS; phụ thuộc vào mức độ quen biết HS lớp phân chia nhóm Có số cách hình thành nhóm học tập sau: + Hình thành nhóm theo nhiệm vụ học tập + Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 + Phân chia nhóm theo bàn số bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ HS để làm hay số nhóm + Một vài người lại thích để HS tự chọn nhiên điều thích hợp lớp HS, lớp mà em biết rõ + Có số cách hình thành nhóm khác xếp HS theo giới, theo mức độ, thói quen làm việc, theo khả HS môn cốt lõi, mơn khoa học tự nhiên Tốn chẳng hạn b Kích cỡ nhóm: Kích cỡ nhóm phụ thuộc vào tập mà GV thiết kế Nhóm đơi phù hợp mà HS xem lại cách đánh vần chữ môn tiếng Việt hay đánh dấu sai mơn Tốn chẳng hạn Làm việc theo cặp dễ cho GV bắt đầu sử dụng hình thức dạy học nhóm để dễ điều khiển với HS nhỏ mà nhóm lớn địi hỏi kĩ xã hội phức tạp Tuy nhiên điều quan trọng cần lưu ý thiết kế quy mơ nhóm nhóm phải huy động tham gia thành viên vào giải nhiệm vụ nhóm phải tạo tương tác đa chiều thành viên nhóm http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 c Bố trí chỗ ngồi cho HS làm việc nhóm: Bố trí chỗ ngồi cho HS phải phù hợp với họat động nhóm kích cỡ nhóm làm việc Việc bố trí chỗ ngồi cho HS phải đảm bảo thuận lợi cho HS làm việc di chuyển, đồng thời đảm bảo tương tác HS nhóm nhóm thuận lợi + Giao nhiệm vụ thời gian dành cho làm việc nhóm: GV cần đưa dẫn cụ thể, như: + Nêu nhiệm vụ cho nhóm dạng câu hỏi hay tình có vấn đề + Nêu kĩ XH yêu cầu HS tuân thủ làm việc nhóm + Nêu thời gian dành cho thảo luận nhóm bao lâu? + Yêu cầu nhóm diễn giải lại nhiệm vụ nhóm để đảm bảo chắn HS hiểu GV yêu cầu + Trình bày cách thực nhiệm vụ tốt nhất? GV xây dựng số dạng tập sau để giao cho nhóm: So sánh; phân tích (phân tích tranh, kiện ); Phân loại (phân chia yếu tố theo loại; xếp theo thứ tự (sắp xếp trình tự kiện, biến cố tác phẩm, http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 xếp theo trình tự bước tiến hành thí nghiệm, ); Nhớ lại (nhớ lại khái niệm, định nghĩa, kiện họat động dùng ôn tập); Lựa chọn (các chi tiết, kiện nhân vật A, B ); Ghép đôi (nối kết hai cột thông tin cho sẵn A B); Mơ (sau GV cho ví dụ, HS phải cho ví dụ khác tương tự); Chuẩn bị (cho HS chuẩn bị số tập, thí nghiệm, bước trình bày vấn đề); Cải tiến (GV cho tập sai, thiếu kiện, yêu cầu HS sửa lại) * Hướng dẫn HS phương pháp, kĩ làm việc nhóm a Giúp nhóm phân cơng vai trò nhiệm vụ cho thành viên: Trước tiên thành viên nhóm cần bầu nhóm trưởng, thư kí vai trị khác cần thiết GV cần theo dõi, giám sát để tránh việc em ln giữ vai trị nhóm trưởng, thư kí Nên gợi ý để có ln phiên vai trị nhóm với để HS trải nghiệm vị trí lãnh đạo nhóm b Theo dõi, hướng dẫn HS kỹ làm việc nhóm thơng qua tương tác đa chiều, trực diện nhóm: Sự tương tác trực tiếp thể chỗ: Trong nhóm, phải tạo quan hệ giao tiếp, trao đổi tranh luận trực tiếp thành viên giải công việc, nhiệm vụ học tập http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 cụ thể nhóm Giữa nhóm với nhau, tương tác trực tiếp thể chỗ phải tạo trao đổi, tranh luận ý kiến nhóm Sau nhóm xem xét, cân nhắc, trao đổi, đánh giá sau phải thống kết luận chung, có xem xét, bảo lưu ý kiến trái ngược hợp lý Tương tác GV HS chủ yếu thực thơng qua nhóm, trường hợp đặc biệt cần có tác động trực tiếp GV với HS [2,4,9] Quan sát, kiểm soát họat động nhóm, bao gồm : + Kiểm sốt nhóm cá nhân nắm vững nhiệm vụ học tập hay chưa? + Kiểm sốt q trình làm việc hợp tác thành viên nhóm + Kiểm sốt kết cơng việc nhóm Trong q trình quan sát, kiểm sốt họat động nhóm, phát thấy nhóm có thành viên khơng chịu phối hợp thực nhiệm vụ, GV không nên dừng nhóm lại nhóm yêu cầu Hãy nhóm tự học cách giải với tương tác thành viên không hợp tác * Đánh giá kết làm việc theo nhóm: http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 - HS tự đánh giá kết làm việc nhóm: Cần tạo hội để thành viên nhóm tự đánh giá kết làm việc nhóm Điều trước tiên cần lưu ý để HS tự đánh giá GV phải hướng em vào việc đánh giá hai khía cạnh: nhận thức cách thức mà nhóm làm việc (sự tham gia tích cực thành viên, hợp tác với nhau, lắng nghe ý kiến nhau, giải bất đồng, v.v ) - Các nhóm đánh giá kết làm việc nhau: Sau có đánh giá, nhận xét nội nhóm, GV yêu cầu nhóm cử đại diện nên trình bày kết làm việc nhóm Tiếp theo nhóm lại cử đại diện lên kiểm tra, nhận xét kết chéo nhau, ví dụ nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm 2, nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm 4, nhóm kiểm tra kết làm việc nhóm1, v.v - GV đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm: Cơng việc tiến hành song song sau có đánh giá nhóm với GV nên HS kiểm tra lại kết đánh giá nhóm có khơng? chỗ đánh giá chưa cần cho toàn lớp biết sai đâu sai http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 Kết làm việc nhóm GV sử dụng điểm thành viên nhóm Về cách thức cho điểm kết làm việc nhóm có tranh luận khác Một vài người đánh giá cho điểm số thành viên nhóm thực nhiệm vụ nhóm Họ cho đánh giá HS vơ tình chung dẫn đến ganh đua nhóm với phá hỏng lợi ích làm việc theo nhóm Một số khác cho điểm theo đóng góp em dựa điểm số kiểm tra em dựa đánh giá nhóm cơng việc thành viên Tuy nhiên, đánh giá cho điểm HS, GV cần tính đến tính đa mục đích cuả dạy học theo nhóm: thứ đánh giá kiến thức/hay nhiệm vụ hoàn thành mà HS thu sau làm việc nhóm Thứ hai kĩ cần thiết để làm việc nhóm 2.Học tập độc lập học sinh lớp ghép: Dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học theo nhóm nhỏ hình thức tổ chức dạy học mà GV phân chia HS nhóm TĐ hay LG thành nhóm nhỏ gồm đến em để em thực nhiệm vụ học tập Đây hình thức tổ chức hoạt động học tập độc lập HS Hình thức có ý nghĩa http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 quan trọng dạy học LG, khơng cho phép GV có điều kiện để làm việc trực tiếp với NTĐ khác hay cá nhân lớp mà cịn có khả giáo dục lớn HS Chính thế, GV phải có kế hoạch để xây dựng dần cho HS lớp kĩ làm việc nhóm từ đơn giản đến phức tạp để em có khả sinh hoạt làm việc tốt nhóm Trong thực tế, GV cần ý sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ tránh xem giải pháp để GV có thời gian để làm việc với NTĐ khác mà không ý phát huy tác dụng hoạt động nhóm phát triển nhân cách HS Tổ chức hoạt động học tập độc lập học sinh Khai thác việc học tập độc lập HS hướng để thích ứng với hồn cảnh mà GV phải phân phối thời gian giảng dạy cho NTĐ khác tiết học Mặt khác, học tập độc lập giai đoạn đặc biệt quan trọng để HS chuyển thông tin, kiến thức em vừa học vào mối quan hệ bên để trở thành tài sản trí tuệ riêng Chính thế, tổ chức hoạt động học tập độc lập HS có ý nghĩa quan trọng, cần tổ chức cách cẩn thận Để trì việc học tập độc lập HS, GV cần thiết kế tập, nhiệm vụ đáp ứng mức độ http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 khả khác HS Bên cạnh nhiệm vụ vừa sức hấp dẫn, GV cần ý đến hình thức đánh giá, khen thưởng thích hợp để động viên, kích thích HS theo đuổi nhiệm vụ giao GV cần xây dựng lớp kho trò chơi học tập, câu đố vui, tập hấp dẫn để khuyến khích HS suy nghĩ, phát triển kiến thức sách, báo, truyện, tài liệu 3.Thực hành tổ chức học tập sinh động lớp ghép: Tuỳ theo nội dung học mục đích giáo dục đặt ra, GV lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho thích hợp Có số hình thức tổ chức dạy học chủ yếu sau thường dùng LG: Tổ chức dạy học chung lớp Dạy học chung lớp phương tiện hiệu để chuyển tải thông tin đến số lượng lớn người nghe lúc Hình thức thường sử dụng để giới thiệu vấn đề chung nội dung chương trình hay để HS thảo luận chủ đề có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức nhiều người Hình thức tổ chức thường dùng mở đầu kết thúc tiết, buổi học hay dạy mơn học địi hỏi phải trình bày thơng tin chung cho HS NTĐ, ví dụ hát, kể chuyện, đạo đức, thể dục hoạt http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 động vui chơi, tham quan, lao động Tổ chức dạy học chung cho LG giúp GV giảm số lượng giáo án phải soạn tập trung vào điều khiển hoạt động HS học đơn vị lớp học thống Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học khó đáp ứng nhu cầu khác cá nhân TĐ khác nhau, nên thực tế, hình thức tổ chức dạy học sử dụng hạn chế Cần lưu ý sử dụng hình thức dạy học này, GV phải ý lựa chọn điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đối tượng NTĐ khác Tổ chức dạy học cho nhóm trình độ GV làm việc trực tiếp với NTĐ để chuyển tải nội dung chương trình hay hướng dẫn HS thực hành thao tác làm cụ thể Trong lúc dạy học trực tiếp, GV cung cấp thơng tin, trình bày, giải thích vật, tượng, làm mẫu thao tác hay tổ chức trao đổi với HS Để trì hoạt động học tập nhóm khác, GV phải đưa tập hay nhiệm vụ để HS làm việc cá nhân với bạn nhóm nhỏ Chính vậy, chất lượng dạy học trực tiếp GV có liên quan trực tiếp với chất lượng quản lí học tập độc lập HS NTĐ khác có lớp học Dạy học trực tiếp http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 GV có hiệu GV thực tương tác trực tiếp với HS nhóm TĐ nên em thường tập trung lắng nghe lời giảng tiếp thu nhanh Đây hình thức tổ chức dạy học phổ biến LG Trong LG, để thực dạy học trực tiếp với tất NTĐ, GV phải di chuyển liên tục nhóm, đặc biệt LG đầu cấp em chưa quen làm việc độc lập chưa có khả tự quản cao NTĐ, tương tác GV HS diễn khoảng 5-10 phút Biện pháp để trì học tập độc lập HS giao cho em nhiệm vụ cá nhân hay nhóm hồn thành khoảng thời gian GV dự tính cần để thực dạy học trực tiếp NTĐ khác Những tập hay nhiệm vụ nên thiết kế vài mức độ khó dễ để đáp ứng nhiều mức độ học tập HS Thêm nữa, GV cần huy động mạng lưới tự quản cán nhóm để em giúp GV điều hành học tập HS khác nhóm hay hướng dẫn bạn làm Dạy học trực tiếp cho cá nhân GV thực dạy học trực tiếp cho cá nhân HS lớp hình thức tổ chức dạy học thầy trò, dựa yêu cầu cụ thể cá nhân Dạy học cá nhân coi cách thức dạy học hiệu cao đáp http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT1306030025 ứng tốt mức độ yêu cầu phát triển cá nhân Tuy nhiên, sử dụng dạy học cá nhân cho tất HS LG mà sử dụng cho vài em HS đặc biệt, thường em có tiếp thu chậm bạn khác bị ngắt quãng thời gian học lí Để thực dạy học trực tiếp cho cá nhân học, GV cần có biện pháp điều khiển thích hợp với hoạt động học tập HS nhóm HS khác: giao cho em làm việc nhóm hay làm việc cá nhân Cần lưu ý thời gian dành cho việc dạy học trực tiếp cho cá nhân khơng thể kéo dài làm ảnh hưởng đến học tập số đông em lớp ***************************** http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id=1965836 ... liệu: TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 30-2 014 Chân... http://vn.ipanelonline.com/register?inviter_id =19 658 36 https://vn.annkate.com/registration/index.php?inviter=VNMT13060300 25 TUYỂN TẬP NỘI DUNG TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG PHẦN KIẾN THỨC TỰ CHỌN MODUNLE ĐẾN MODUNLE ĐÃ ĐƯỢC CHUYỂN THÀNH FILE WORD VÀ... WORD VÀ CHẮT LỌC NỘI DUNG NGẮN GỌN CHO GIÁO VIÊN HỌC TẬP THEO THÔNG TƯ 30-2 014 TÀI LIỆU TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN NGHIỆP VỤ MODUNLE TH 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 1/ Tâm