Xây dựng chuyên đề day học lực đàn hồi vật lí lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

46 1,950 14
  • Loading ...
1/46 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 09/10/2015, 09:56

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2KHOA VẬT LÝĐỒNG PHƯƠNG HUYỀNXÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC“LỰC ĐÀN HỒI”- VẬT LÍ LỚP 10 THEO ĐỊNHHƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINHKHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌCChuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật líNgười hướng dẫn khoa họcTS.DƯƠNG XUÂN QUÝHÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠNTrong quá trình hoàn thành khóa luận tôi đã nhận được sự quan tâm,giúp đỡ của ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong khoa và tổ phương phápgiảng dạy của khoa Vật lí. Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu này!Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo – Tiến sĩ Dương XuânQuý đã trực tiếp quan tâm và tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thựchiện đề tài nghiên cứu.Mặc dù đã cố gắng hết sức song do thời gian nghiên cứu có hạn nênnhững vấn đề mà tôi trình bày không tránh khỏi sai sót. Vì vậy, tôi rất mongđược sự đóng góp ý kiến từ phía thầy cô và các bạn để khóa luận của tôi đượchoàn chỉnh hơn.Tôi xin chân thành cảm ơn!Hà Nội, tháng 5 năm 2015Sinh viênĐồng Phương Huyền LỜI CAM ĐOANTôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp này được hoàn thành dưới sự cốgắng, nỗ lực của bản thân và sự giúp đỡ tận tình của Tiến sĩ Dương Xuân Quý.Những kết quả mà tôi thu được trong đề tài không trùng với kết quả nghiêncứu của bất kì tác giả nào khác. Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm.Tôi xin trân trọng cảm ơn!Hà Nội, tháng 5 năm 2015Sinh viênĐồng Phương Huyền DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮTSTTChữ viết tắtChữ viết đầy đủ1DHNCTHDạy học nghiên cứu tình huống2GVGiáo viên3HSHọc sinh4PTNLPhát triển năng lực5THPTTrung học phổ thông6GDĐTGiáo dục đào tạo MỤC LỤCMỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1T00T1. Lí do chọn đề tài ......................................................................................... 1T00T2.Mục đích nghiên cứu ................................................................................ 2T00T3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ........................................................... 2T0T04. Giả thuyết khoa học................................................................................. 2T00T5. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................. 2T00T6. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................... 2T0T07.Đóng góp của đề tài .................................................................................. 3T00T8. Cấu trúc của khóa luận ............................................................................ 3T00TNỘI DUNG .................................................................................................... 4T00TChương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ....................... 4T0T01.1. Năng lực của học sinh trong dạy học vật lí ........................................... 4T0T01.2. Phương pháp dạy học vật lí theo định hướng phát triển năng lực ......... 8T0T01.2.1. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề .................... 8T0T01.2.2 .Phương pháp “Bàn tay nặn bột” .................................................. 10T0T01.2.3. Dạy học khám phá ........................................................................ 10T0T01.3. Một số phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập vật lí theo địnhT0hướng phát triển năng lực cho học sinh ..................................................... 11T01.3.1. Tự suy ngẫm và tự đánh giá.......................................................... 11T0T01.3.2. Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình........................................ 12T0T01.3.3. Đánh giá qua thực tiễn ................................................................. 13T0T01.3.4. Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí ............................. 14T0T01.3.5. Đánh giá đồng đẳng ..................................................................... 15T0T01.4. Thực tiễn dạy học ............................................................................... 18T00T1.4.1 .Những kết quả bước đầu của việc đổi mới phương pháp dạy học,T0kiểm tra .................................................................................................. 180T 1.4.3. Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học .............................. 19T0T01.4.4. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học,T0kiểm tra đánh giá. .................................................................................. 200T1.4.5. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phươngT0pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ............................................................ 20T0Chương II. XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC LỰC ĐÀN HỒI .......... 22T0T0I.Lí do lựa chọn chuyên đề ........................................................................ 22T0T0II.Nội dung kiến thức cần xây dựng trong chuyên đề ................................ 22T0T0III. Mục tiêu dạy học ................................................................................. 23T00TIV.Tiến trình dạy học ................................................................................ 25T00TV. Kiểm tra đánh giá .................................................................................. 31T00TV.1.Các năng lực thành phần có thể phát triển ở học sinh......................... 31T0T0V.2.Các hình thức đánh giá ..................................................................... 35T0T0V.3.Ví dụ một số câu hỏi và bài tập tự luận ............................................ 36T0T0KẾT LUẬN .................................................................................................. 39T00TTÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 40T00T MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tàiNgày nay, tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng.Trong khi đóphương pháp dạy học truyền thống còn mang tính thụ động và ít chú ý đếnkhả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con người mang tính thụđộng, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động.Trong bối cảnh đó đảng và nhà nước đã đưa ra những định hướng quantrọng về chính sách và quan điểm trong việc phát triển và đổi mới giáo dục:Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổthông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợpvới đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khảnăng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS".Chiến lượcphát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mớiphương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học";"Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông,kỳ thi tuyển sinh đại học, cao1TT1đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kếtT1hợp kết quả kiểm tra đánhgiá trong quá trình giáo dục với kết quả thi".ChínhT1điều này đã đặt ra những yêu cầu ngày càng cao hơn trong việc dạy học nóichung và việc dạy học vật lí nói riêng.Từ những lí do đó với mong muốn góp một phần công sức nhỏ bé củamình vào công cuộc đổi mới giáo dục nhằm đưa học sinh vào chủ thể hoạtđộng nhận thức, nâng cao khả năng tự giải quyết vấn đề và phát triển năng lựcsáng tạo đồng thời góp phần vào chất lượng dạy học vật lí ở trường trung học1 phổ thông tôi chọn đề tài: Xây dựng chuyên đề dạy học“Lực đàn hồi” – Vậtlí lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh.2.Mục đích nghiên cứuXây dựng chủ đề dạy học “Lực đàn hồi” vật lí lớp 10 THPT theo địnhhướng phát triển năng lực nhằm phát triển các năng lực hoạt động tổng hợpcủa học sinh.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu- Đối tượng: Tiến trình dạy học chương “Động lực học” và bài “Lựcđàn hồi”- Vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh.- Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học vật lí lớp 10.4. Giả thuyết khoa họcNếu xây dựng được chủ đề dạy học “Lực đàn hồi” đáp ứng được cácyêu cầu của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực thì sẽ góp phầnphát triển được năng lực hoạt động toàn diện của học sinh.5. Nhiệm vụ nghiên cứu- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực.- Xây dựng nội dung dạy học chủ đề “Lực đàn hồi’.- Xây dựng các tình huống học tập cho chủ đề.- Xây dựng hệ thống thiết bị thí nghiệm cho việc tổ chức dạy học.- Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học cho chủ đề.- Xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá học sinh sau khi dạy họcchủ đề.6. Phương pháp nghiên cứu-Nghiên cứu lí luận.-Phương pháp điều tra thực tiễn.-Phương pháp thực nghiệm sư phạm.2 7.Đóng góp của đề tài- Hệ thống lại một số cơ sở lí luận về “Lực đàn hồi”- Vật lí 10 THPT.- Giúp học sinh và giáo viên có cái nhìn sâu sắc hơn về một vấn đề (bài“Lực đàn hồi”- Vật lý 10 THPT).- Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học nhằm thu được kết quả caonhất.8. Cấu trúc của khóa luậnNgoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Khóa luận gồm cácchương sau:Chương 1: Cơ sơ lí luận và thực tiễn của đề tài.Chương 2: Xây dựng chuyên đề dạy học Lực đàn hồi.3 NỘI DUNGChương 1CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA XÂY DỰNGCHUYÊN ĐỀ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNGLỰC CỦA HỌC SINH.1.1. Năng lực của học sinh trong dạy học vật lí-Trong các môn học những nội dung và các hoạt động cơ bản được liênkết với nhau nhằm hình thành năng lực.- Năng lực chính là sự kết nối tri thức, những hiểu biết để thành khảnăng mong muốn.- Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong tìnhhuống ví dụ như giải 1 bài toán, nghe 1 đoạn hội thoại…hay vận dụng đượcnhững kiến thức cơ bản.- Các năng lực chung (năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề,năng lực sáng tạo, năng lực tự quản lý, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác,năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực sử dụng ngônngữ, năng lực tính toán) cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảngchung cho việc giáo dục và dạy học.- Có nhiều quan điểm xây dựng chuẩn các năng lực chuyên biệt trongdạy học từng môn. Ví dụ như xây dựng các năng lực chuyên biệt dựa trên đặcthù môn học.Với cách tiếp cận này, người ta sẽ dựa trên đặc thù nội dung, phươngpháp nhận thức và vai trò của môn học đối với thực tiễn để đưa ra hệ thốngnăng lực, có nhiều nước trên thế giới tiếp cận theo cách này, dưới đây xin đề4 xuất hệ thống năng lực được phát triển theo chuẩn năng lực chuyên biệt mônVật lí đối với HS 15 tuổi của CHLB ĐứcMôn Vật lí giúp hình thành các năng lực sau:- Năng lực giải quyết vấn đề- Năng lực hợp tác- Năng lực thực nghiệm- Năng lực quan sát- Năng lực tự học- Năng lực sáng tạo…Trong thực tiễn dạy học ở Việt Nam, các nghiên cứu đã chỉ ra các nănglực chuyên biệt cần phát triển trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông nhưbảng 1 dưới đây.Bảng1. Các năng lực chuyên biệt môn Vật líNhómnăng lựcNăng lực thành phần trong môn Vật líthành phầnHS có thể:Nhóm- K1: Trình bày được kiến thức về các hiện tượng, đạiNLPT liênlượng, định luật, nguyên lí vật lí cơ bản, các phép đo, cácquan đếnhằng số vật lísử dụng- K2: Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức vật líkiến thức- K3: Sử dụng được kiến thức vật lí để thực hiện cácvật línhiệm vụ học tập- K4: Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề ra giảipháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức vật lí vào các tìnhhuống thực tiễnHS có thể:5 - P1: Đặt ra những câu hỏi về một sự kiện vật lí- P2: mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữvật lí và chỉ ra các quy luật vật lí trong hiện tượng đó- P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ cácNhómNLTP vềphươngpháp (tậptrung vàonguồn khác nhau để giải quyết vấn đề trong học tập vật lí- P4: Vận dụng sự tương tự và các mô hình để xây dựngkiến thức vật lí- P5: Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợptrong học tập vật lí.năng lực- P6: chỉ ra được điều kiện lí tưởng của hiện tượng vật líthực- P7: đề xuất được giả thuyết; suy ra các hệ quả có thểnghiệm vànăng lựcmô hìnhhóa)kiểm tra được.- P8: xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiếnhành xử lí kết quả thí nghiệm và rút ra nhận xét.- P9: Biện luận tính đúng đắn của kết quả thí nghiệm vàtính đúng đắn các kết luận được khái quát hóa từ kết quả thínghiệm này.NhómHS có thểNLTP trao- X1: trao đổi kiến thức và ứng dụng vật lí bằng ngôn ngữđổi thôngtinvật lí và các cách diễn tả đặc thù của vật lí- X2: phân biệt được những mô tả các hiện tượng tự nhiênbằng ngôn ngữ đời sống và ngôn ngữ vật lí (chuyên ngành )- X3: lựa chọn, đánh giá được các nguồn thông tin khácnhau,- X4: mô tả được cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của cácthiết bị kĩ thuật, công nghệ- X5: Ghi lại được các kết quả từ các hoạt động học tập vật6 lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làmviệc nhóm… )- X6: trình bày các kết quả từ các hoạt động học tập vật lícủa mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làmviệc nhóm… ) một cách phù hợp- X7: thảo luận được kết quả công việc của mình và nhữngvấn đề liên quan dưới góc nhìn vật lí- X8: tham gia hoạt động nhóm trong học tập vật líNhómNLTP liênquan đếncá nhânHS có thể- C1: Xác định được trình độ hiện có về kiến thức, kĩ năng ,thái độ của cá nhân trong học tập vật lí- C2: Lập kế hoạch và thực hiện được kế hoạch, điều chỉnhkế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ bản thân.- C3: chỉ ra được vai trò (cơ hội) và hạn chế của các quanđiểm vật lí đối trong các trường hợp cụ thể trong môn Vật lívà ngoài môn Vật lí- C4: so sánh và đánh giá được - dưới khía cạnh vật lí- cácgiải pháp kĩ thuật khác nhau về mặt kinh tế, xã hội và môitrường- C5: sử dụng được kiến thức vật lí để đánh giá và cảnh báomức độ an toàn của thí nghiệm, của các vấn đề trong cuộcsống và của các công nghệ hiện đại- C6: nhận ra được ảnh hưởng vật lí lên các mối quan hệ xãhội và lịch sử.Tuy nhiên việc hình thành, phát triển và đánh giá các năng lực này nhưmột chỉnh thể là việc làm hết sức khó khăn và đòi hỏi cần có thời gian.7 1.2. Phương pháp dạy học vật lí theo định hướng phát triển năng lựcChương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việcmô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” trong suốt quátrình dạy học. Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầuvào” sang điều khiển “đầu ra” tức là kết quả học tập của HS.Trong dạy học vật lí các phương pháp dạy học thường được sử dụng vàcó vai trò quan trọng trong việc phát triển chung và năng lực chuyên biệt vậtlí.Ví dụ: phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, phương phápbàn tay nặn bột, dạy học dựa trên tìm tòi khám phá.1.2.1. Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đềDạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là dạy cho HS thói quen giảiquyết vấn đề, tìm ra kiến thức mới theo cách nghiên cứu của các nhà khoahọc, không những tạo sự hứng thú cho HS trong quá trình học tập, chiếm lĩnhđược kiến thức mà còn phát triển được năng lực sáng tạo của học sinh. Chúngtôi sử dụng sơ đồ xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát hiển và giảiquyết vấn đề trong môn Vật lí như sau[4]:8 1. Làm nảy sinh VĐ cần giải quyết từ tình huống (điều kiện) xuất phát: từ kiếnthức cũ, kinh nghiệm, TN, bài tập, truyện kể lịch sử…2. Phát biểu VĐ cần giải quyết (câu hỏi cần trả lời)3. Giải quyết VĐ- Suy đoán giải pháp GQVĐ: nhờ khảo sát lí thuyết và/hoặc khảo sát thựcnghiệm- Thực hiện giải pháp đã suy đoán4. Rút ra kết luận (kiến thức mới)5. Vận dụng kiến thức mới để giải quyết những nhiệm vụ đặt ra tiếp theoHình 1: Sơ đồ khái quát của tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy họcphát hiện và giải quyết vấn đềTuy nhiên khi thực hiện phương pháp này thì GV thường gặp các khókhăn sau khi áp dụng kiểu dạy học GQVĐ- Phát biểu không đúng vấn đề: Vấn đề phải là câu hỏi có câu trả lời làbản chất, quy luật của hiện tượng vật lí HS cần nhận thức. Câu hỏi nàyphải có tác dụng định hướng suy nghĩ của HS.- GV không biết cách định hướng để HS đề xuất các giả thuyết cũngnhư đề xuất cách thức giải quyết vấn đề.Để có thể thực hiện tốt phương pháp này, đứng trước một chuyên đềcần dạy giáo viên sẽ thực hiện các bước như sau:1.Xác định kiến thức cần dạy trong bài.2.Xác định loại kiến thức cần dạy (hiện tượng vật lí, đại lượng vật lí,định luật vật lí và ứng dụng kĩ thuật của vật lí).9 3.Xây dựng tiến trình hình thành kiến thức theo các bước gợi ý trongbảng 1.4.Soạn thảo giáo án trong đó tập trung chuẩn bị các hoạt động (các yêucầu của GV đối với HS) định hướng của GV và sự đáp ứng của HS.1.2.2 .Phương pháp “Bàn tay nặn bột”Bàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thínghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho các môn học tự nhiên. Phươngpháp này chú trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thínghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đềđược đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiêncứu tài liệu hoặc điều tra. Với một vấn đề khoa học, học sinh có thể đặt ra câuhỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểmchứng, so sánh, phân tích, thảo luận và đưa ra kết luận phù hợp. Phương phápnày kích thích sự tò mò, ham mê khám phá của học sinh.1.2.3. Dạy học khám pháDạy học khám phá là giáo viên tổ chức học sinh học theo nhóm nhằmphát huy năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho học sinh.-Trong dạy học khám phá đòi hỏi người giáo viên gia công rất nhiều đểchỉ đạo các hoạt động nhận thức của học sinh. Hoạt động của người thầy baogồm : định hướng phát triển tư duy cho học sinh, lựa chọn nội dung của vấnđề và đảm bảo tính vừa sức với học sinh; tổ chức học sinh trao đổi theo nhómtrên lớp; các phương tiện trực quan hỗ trợ cần thiết… Hoạt động chỉ đạo củagiáo viên như thế nào để cho mọi thành viên trong các nhóm đều trao đổi,tranh luận tích cực.- Ðó là việc làm không dễ dàng, đòi hỏi người giáo viên đầu tư côngphu vào nội dung bài giảng.10 - Trong dạy học khám phá, học sinh tiếp thu các tri thức khoa học thôngqua con đường nhận thức: từ tri thức của bản thân thông qua hoạt động hợptác với bạn đã hình thành tri thức có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học;Giáo viên kết luận về cuộc đối thoại, đưa ra nội dung của vấn đề, làm cơ sởcho học sinh tự kiểm tra, tự điều chỉnh tri thức của bản thân tiếp cận với trithức khoa học của nhân loại.- Học sinh có khả năng tự điều chỉnh nhận thức góp phần tăng cườngtính mềm dẻo trong tư duy và năng lực tự học. Ðó chính là nhân tố quyết địnhsự phát triển bản thân người học.1.3. Một số phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập vật lí theođịnh hướng phát triển năng lực cho học sinhNhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học,kiểm tra đánh giá, bộ GDĐT đã có chủ trương tập trung chỉ đạo đỏi mới kiểmtra đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổchức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong cáctrường trung học, xây dựng mô hình trường phổ thông đổi mới đồng bộphương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục.1.3.1. Tự suy ngẫm và tự đánh giá- Tự suy ngẫm và tự đánh giá là việc HS tự đưa ra các quyết định đánhgiá về công việc và sự tiến bộ của bản thân. Hai hình thức đánh giá này gópphần thúc đẩy học tập suốt đời, bằng cách giúp HS đánh giá thành tích học tậpcủa bản thân và của bạn một cách thực tế, không khuyến khích sự phụ thuộcvào đánh giá của GV. Tự đánh giá rất hữu ích trong việc giúp HS nhận thứcsâu sắc về bản thân, nhận ra được điểm mạnh và điểm yếu của mình. Từ đó rútra những bài học kinh nghiệm thiết thực để điều chỉnh hoạt động học kịp thời.Vì vậy, tự suy ngẫm, tự đánh giá cần được diễn ra trong suốt quá trình học tậpvà được sử dụng như một phần của đánh giá quá trình.11 - Tự đánh giá khác với tự chấm điểm: Tự chấm điểm là cho điểm băngcách sử dụng các tiêu chí do người khác quy định. Trong khi đó tự đánh giá làquy trình xem xét, phản ánh,đồng thời là sự suy ngẫm về lựa chọn tiêu chí.- Trong thực tiễn đánh giá, trách nhiệm cuối cùng vẫn thuộc về GV vìGV là người phải đảm nhận vai trò điều tiết, có thể phủ quyết nếu HS khôngcung cấp đủ minh chứng để bổ trợ cho số điểm tự cho mình. Đồng thời trênthực tế tự đánh giá có thể kết hợp với hình thức đánh giá đồng đẳng, nên cóthể điều tiết điểm số tự đánh giá.1.3.2. Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình- Đánh giá kết quả thường được sử dụng vào khi kết thúc một chủ đềhọc tập hoặc cuối một học kỳ, một năm, một cấp học. Cách đánh giá nàythường sử dụng hình thức cho điểm và nó giúp cho người học biết được khảnăng học tập của mình.- Đánh giá quá trình được sử dụng trong suốt thời gian học của mônhọc. Cách đánh giá này là việc GV hoặc HS cung cấp thông tin phản hồi vềhoạt động học của người học, giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn,giúp HS có được các thông tin về hoạt động học và từ đó cải thiện những tồntại.Việc đánh giá quá trình có ý nghĩa hơn, nếu HS cùng tham gia đánh giáchính bản thân mình vì khi HS đảm nhận vai trò tích cực trong việc xây dựngtiêu chí chầm điểm, tự đánh giá và đề ra mục tiêu thì tức là HS đã sẵn sàngchấp nhận cách thức đã được xây dựng để đánh giá khả năng học tập của họ.- Một số đặc điểm của đánh giá quá trình:+ Các mục tiêu học tập phải được đề ra rõ ràng, phù hợp+ Các nhiệm vụ học tập cần hướng tới việc mở rộng, nâng cao hoạtđộng học tập.+ Việc chấm điểm hoặc cung cấp thông tin phản hồi chỉ ra các nội dungcần chỉnh sửa, đồng thời đưa ra lời khuyên cho các hành động tiếp theo.12 + Đánh giá quá trình nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng cáctiêu chí của bài học và phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt hơn.- Một số cách thức đánh giá quá trình+ Cách đánh giá nhu cầu của người học+ Cách khích lệ tự định hướng, như tự đánh giá, thông tin phản hồi từbạn bè và học tập hợp tác.+ Cách giám sát sự tiến bộ.+ Cách kiểm tra sự hiểu biết.1.3.3. Đánh giá qua thực tiễn- Đánh giá qua thực tiễn đưa ra cho HS những thách thức thực tế vàthường được đánh giá thông qua năng lực thực hiện các nhiệm vụ trong thựctiễn. Trong dạy học vật lí sử dụng hình thức đánh giá này đánh giá được mộtsố năng lực của HS như:+ Sử dụng được kiến thức vật lí, kĩ năng … để thực hiện các nhiệm vụhọc tập.+ Vận dụng kiến thức vật lí, kĩ năng vào các tình huống thực tiễn (giảithích, dự đoán, tính toán, đề ra giải pháp, thực hiện giải pháp, đánh giá giảipháp … ) .+ Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các nguồn khácnhau để giải quyết vấn đề trong học tập vật lí.+ Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các nguồn khácnhau để giải quyết vấn đề trong học tập vật lí.+ Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp trong học tập vật lí.+ Mô tả được cấu tạo, nguyên tắc hoạt động của các thiết bị kĩthuật,công nghệ+ So sánh và đánh giá được - dưới khía cạnh vật lí- các giải pháp kĩthuật khác nhau về mặt kinh tế, xã hội và môi trường.13 + Sử dụng được kiến thức vật lí để đánh giá và cảnh báo mức độ antoàn của thí nghiệm, của các vấn đề trong cuộc sống và của các công nghệhiện đại.+ Nhận ra được ảnh hưởng của vật lí lên các mối quan hệ xã hội và lịch sử.- Đánh giá qua thực tiễn giúp đánh giá một tập hợp các kĩ năng. Đây làhình thức đánh giá khả năng học tập của HS đáng tin cậy bởi vì nó không phụthuộc vào một phương pháp đánh giá duy nhất, mặt khác HS được đánh giá rấtnhiều kĩ năng qua các tình huống khác nhau. Đánh giá qua thực tiễn cho thấycó điểm mạnh và điểm yếu của mỗi cá nhân. Hình thức đánh giá này mang tínhchất đánh giá quá trình nên thúc đẩy việc học của HS có động lực và hiệu quả.1.3.4. Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí- Đánh giá theo tiêu chí, người học được đánh giá dựa trên các tiêu chíđã định rõ về thành tích, thay vì được xếp hạng trên cơ sở kết quả thu được.Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích không phụ thuộc vào mức độcao thấp về năng lực của người khác mà phụ thuộc chính mức độ cao thấp vềnăng lực của người được đánh giá so với các tiêu chí đã đề ra. Thông thường,đánh giá theo tiêu chí dùng để xác lập mức độ năng lực của một cá nhân.- Đánh giá theo chuẩn là hình thức đánh đưa ra những nhận xét về mứcđộ cao thấp trong năng lực của cá nhân so với những người khác cùng làm bàithi. Đây là hình thức đánh giá kết hợp với đường cong phân bố chuẩn, trongđó giả định rằng một số ít sẽ làm bài rất tốt, một số rất kém, số còn lại nằm ởkhoảng giữa được đánh giá trung bình. Bài kiểm tra IQ là ví dụ rõ nhất vềđánh giá theo chuẩn, hay cách xếp loại học tập của HS ở nước ta hiện naycũng là cách đánh giá theo chuẩn.- Khác với đánh giá theo tiêu chí, đánh giá theo chuẩn thường tạo nênmối quan hệ căng thẳng giữa HS với nhau, làm giảm đi tính hợp tác trong học14 tập. Đánh giá theo chuẩn thường sử dụng các câu hỏi TNKQ vì thế khó có thểđánh giá được một số năng lực của HS đã đưa ra ở bảng 2, ví dụ như:+ Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề ra giải pháp, đánh giá giảipháp) kiến thức vật lí vào các tình huống thực tiễn.+ Mô tả được các hiện tượng tự nhiên bằng ngôn ngữ vật lí và chỉ ra cácquy luật vật lí trong hiện tượng đó+ Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các nguồn khácnhau để giải quyết vấn đề trong học tập vật lí+Vận dụng sự tương tự và các mô hình để xây dựng kiến thức vật lí+ Đề xuất được giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể kiểm tra được.+ ..v..v..Mặt khác, việc đánh giá thông qua các kỳ thi đầu vào có tính thamchiếu chuẩn cho phép một tỷ lệ HS vượt qua thì đồng nghĩa với việc các tiêuchuẩn có thể khác nhau giữa các năm tùy thuộc chất lượng HS thi vào. Trongkhi đó đánh giá theo tiêu chí không khác nhau giữa các năm, trừ phi chính cáctiêu chí này được thay đổi.1.3.5. Đánh giá đồng đẳng- Đánh giá đồng đẳng là loại hình đánh giá trong đó HS tham gia vàoviệc đánh giá sản phẩm công việc của các bạn học. Khi đánh giá HS phải nắmrõ nội dung mà họ dự kiến sẽ đánh giá trong sản phẩm của các bạn học.Ví dụ về các công cụ đánh giá đồng đẳng về hoạt động nhóm:Công cụ 1: Hệ số đánh giá đồng đẳng- Bước 1: GV đánh giá hoạt động nhómPhiếu đánh giá hoạt động của các nhóm(do GV đánh giá hoạt động của các nhóm)Nhóm: …………ngày…….tháng……năm…….15 Tiêu chí đánh giáSTT1Điểmtối đaSố lượng thành viên đầy đủĐiểmđạtđược1Tổ chức làm việc nhóm: phân công tổ2trưởng, thư kí; phân công công việc;1kế hoạch làm việc….34Các TV tham gia tích cực vào hoạtđộng nhómTạo không khí vui vẻ và hòa đồnggiữa các TV trong nhóm1,51,5Nhóm báo cáo:+ Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễhiểu2,5+ Trả lời được các câu hỏi của GV,5nhóm khácNhóm không báo cáo:+ Lắng nghe và chú ý các nhóm báocáo2,5+ Đưa ra được câu hỏi cho nhóm báocáo, GV6+ Thực hiện tốt các yêu cầu trongphiếu làm việcTổng2,510- Bước 2: Tính hệ số do các thành viên trong nhóm đánh giá lẫnnhau16Ghi chú + Mỗi thành viên trong nhóm nhận được phiếu theo mẫuHọ tên người đánh giá…………….nhóm:……ngày…….tháng……..Sự nhiệtTiêu chíĐưa ra ýtình tham kiến và ýTên thànhviên trong nhómgia côngtưởngviệcmớiTạo môitrườnghợp tác,thânthiệnTổ chứcHoànvà hướngthànhdẫn cảnhiệm vụnhómhiệu quảĐức AnhChâu AnhMinh AnhNam AnhTuấn AnhVân Anh+ Mỗi HS tự đánh giá các thành viên trong nhóm tham gia công việcnhư thế nào. Sử dụng các mức đo trong thang đo sau: Tốt hơn các bạn khác => 3 điểm Tốt bằng các bạn khác => 2 điểm Không tốt bằng các bạn khác => 1 điểm Không giúp ích được gì => 0 điểm Cản trở công việc của nhóm => -1 điểm+ Cộng tổng điểm của một thành viên do tất cả các thành viên kháctrong nhóm chấm.+ Chia tổng điểm trên cho (số lượng thành viên đánh giá x số lượngtiêu chí x 2) sẽ được hệ số đánh giá đồng đẳng.17 Để tránh cảm tình cá nhân ảnh hưởng đến kết quả đánh giá, nếu điểmsố nào đó rất cao hoặc rất thấp, chỉ xuất hiện một lần trong một tiêu chí thìđiểm đó được thay bằng điểm trung bình giả định (điểm 2) .- Bước 3. Tính kết quả đánh giá cho từng cá nhân.Kết quả cá nhân = kết quả của nhóm (GV đánh giá) x hệ số đánh giáđồng đẳng- Bước 4. GV và HS phản hồi.1.4. Thực tiễn dạy học1.4.1 .Những kết quả bước đầu của việc đổi mới phương pháp dạy học,kiểm tra1.4.1.1. Đối với công tác quản lí- Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình và sách giáo khoa phổthông mới mà trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng pháthuy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của HS.- Các cơ sở giáo dục và đào tạo đã chỉ đạo các trường thực hiện cáchoạt động đổi mới phương pháp dạy học thông qua tổ chức các hội thảo, cáclớp bồi dưỡng, tập huấn về phương pháp dạy học, đổi mới phương phápchuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường, tổ chức hội thi GV giỏi cáccấp, động viên khen thưởng các đơn vị, cá nhân có thành tích trong hoạt độngđôi mới phương pháp dạy học và các hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác.- Triển khai việc “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứubài học”. Triển khai xây dựng Mô hình trường học đổi mới đồng bộ phươngpháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tâp của HS. Triển khai thíđiểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫnsố 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 của Bộ GDĐT tại các trường và các địaphương tham gia thí điểm. Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặnbột” theo hướng dẫn của Bộ GDĐT tại công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH18 ngày 16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch, Triểnkhai sâu rộng Cuộc thi dạy học các chủ đề tích hợp cho GV.- Quan tâm chỉ đạo đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức thi, kiểmtra đánh giá. Đề thi các môn khoa học xã hội được chỉ đạo theo hướng “mở”,gắn với thực tế cuộc sống, phát huy suy nghĩ độc lập của HS, hạn chế yêu cầuhọc thuộc máy móc. Bước đầu tổ chức đánh giá HS trên phạm vi quốc gia,tham gia các kì thi đánh giá HS phổ thông quốc tế (PISA)-Thực hiện Chỉ thị số 33/2006.CT-TTg ngày 08/9/2006 về chống tiêucực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục và phát động công cuộc vậnđộng “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”đã hạn chế được nhiều tiêu cực trong thi, kiểm tra.1.4.1.2 .Đối với GV- Phần lớn GV có nhận thức đúng đắn về đổi mới phương pháp dạyhọc.Nhiều giáo viên đã xác định rõ sự cần thiết và có mong muốn thực hiệnđổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.- Ngoài ra, một số GV đã vận dụng được các phương pháp dạy học,kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học, kĩ năng sử dụng thiết bị dạy học vàứng dụng công nghệ thông tin- truyền thông trong tổ chức hoạt động đượcnâng cao; vận dụng được quy trình kiểm tra đánh giá mới.1.4.3. Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học- Cơ sở vật chất phục vụ đổi mới phương pháp dạy học và kiểm trađánh giá những năm qua đã được đặc biệt chú trọng.- Bộ GDĐT tạo chủ trương tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạyhọc của GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho sự chủ động, sáng tạo của GVvà HS trong hoạt động dạy và học ở trường trung học.Với những tác động tích cực từ các cấp quản lý giáo dục, nhận thức vàchất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá của19 các trường trung học đã co những chuyển biến tích cực, góp phần làm chochất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện.1.4.4. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học,kiểm tra đánh giá.Bên cạnh những kết quả bước đầu đạt được, việc đổi mới phương phápdạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học vẫn còn nhiều hạn chế cần phảikhắc phục. Cụ thể:- Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT chưa manglại hiệu quả cao. Phương pháp dạy học chủ yếu ở trường THPT vẫn là truyềnthụ một chiều, dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức. Chưa thực sự quantâm đến rèn luyện kĩ năng sống, kĩ năng giải quyết tình huống cho học sinh.Việc ứng dụng công nghệ thông tin- truyền thông, sử dụng các phương tiệntruyền thông chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả.- Hoạt động kiểm tra và đánh giá vẫn chưa đảm bảo yêu cầu kháchquan, chính xác và công bằng. Các hoạt động kiểm tra đánh giá ngay trongquá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiệnmột cách khoa học và hiệu quả, các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan củangười dạy. Tình trạng HS quay cóp tài liệu, đặc biệt là chép bài của nhautrong kì thi, kiểm tra còn diễn ra.Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trungthực trong khi thi và kiểm tra, HS còn thụ động trong việc học tập, khả năngsáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huốngthực tiễn cuộc sống còn hạn chế.1.4.5. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phương phápdạy học, kiểm tra đánh giáThực trạng nói trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có thể chỉra một số nguyên nhân cơ bản sau:20 - Nhận thức về sự đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá,ý thức thực hiện đổi mới cả một bộ phận cán bộ quản lý, GV chưa cao.- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kì mà chưa chú trọng việc đánh giáthường xuyên trong quá trình dạy học, giáo dục.- Việc tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra chưađồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới kiểm tra đánh giáđối với đổi mới phương pháp dạy học. Cơ chế và chính sách quản lí hoạt độngđổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đổi mới chưa khuyến khích đươc sựtích cực của GV. Đây chính là nguyên nhân quan trọng nhất làm cho hoạtđộng đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh gia ở trường THPT chưamang lại hiệu quả cao.- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học, kiểmtra đánh giá trong nhà trường như: cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, công nghệthông tin…. còn thiếu thốn, chưa đồng bộ làm hạn chế việc áp dụng cácphương pháp dạy học, các hình thức kiểm tra hiện đại.21 Chương 2XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC LỰC ĐÀN HỒI1.Lí do lựa chọn chuyên đềLực đàn hồi là 1 loại lực quen thuộc, thường gặp có rất nhiều ứng dụngtrong thực tế và đời sống, tuy nhiên biểu hiện của nó trong đời sống rất đadạng. Hiện nay SGK chỉ trình bày những kiến thức liên quan đến lực đàn hồikéo và nén mà chưa đề cập nhiều đến các dạng lực đàn hồi khác. Đặc biệt là ítđề cập đến các ứng dụng của nó trong đời sống. Các khó khăn đó là do thờigian dạy học trên lớp còn hạn chế và đặc biệt là việc dạy học chưa thực sựquan tâm đến việc phát triển năng lực hoạt động của HS. Trên cơ sở các líluận về dạy học theo chuyên đề, chúng tôi lựa chọn việc nghiên cứu xây dựngchuyên đề nhằm đạt mục tiêu vừa trang bị kiến thức về lực đàn hồi một cáchtoàn diện nhất và qua đó phát triển các năng lực của HS.2.Nội dung kiến thức cần xây dựng trong chuyên đề* Định nghĩa chung: Lực đàn hồi là lực xuất hiện khi vật bị biếndạng(hoặc có xu hướng bị biến dạng)do sự tương tác tiếp xúc với các vậtkhác. Lực nàycó xu hướng làm cho vật lấy lại hình dạng cũ (hoặc giữ nguyênhình dạng của vật).* Đặc điểm:- Lực đàn hồi xuất hiện trong các tương tác tiếp xúc trực tiếp giữa cácvật.- Lực đàn hồi xuất hiện đồng thời ở hai vật tiếp xúc, có điểm đặt ở vậtgây ra biến dạng và có chiều ngược với chiều biến dạng của vật.- Lực đàn hồi vuông góc với mặt tiếp xúc tại điểm xét.- Độ lớn của lực đàn hồi tỉ lệ với độ biến dạng của vật. Cụ thể22 + Với biến dạng kéo, nén (vật thay đổi chiều dài): Trong giới hạn đànhồi, lực đàn hồi của lò xo tỉ lệ với độ biến dạng dài của lò xo và luôn ngượcchiều với biến dạng.Cụ thể: F= k.∆l với ∆l là độ biến dạng dài của vật ∆l=|𝑙𝑙 − 𝑙𝑙𝑜𝑜 | và k=𝐸𝐸.𝑆𝑆𝑙𝑙 𝑜𝑜(k: độ cứng của lò xo, x là độ biến dạng; E:là hằng số gọi là suất I-âng(N/m)S:diện tích tiết diện ngang của lò xo; l0 là chiều dài tự nhiên của lò xo)RR+ Biến dạng uốn vật có mặt lõm bị nén và mặt lồi bị giãn còn lớp trunghòa không biến dạng. Độ lớn của lực đàn hồi tỉ lệ với độ cong của vật bị uốn(độ cong càng lớn thì bán kính cong càng nhỏ). Hệ số biến dạng uốn phụthuộc vào nhiều yếu tố: bản chất, bề dày và chiều dài của vật đàn hồi…+ Biến dạng xoắn khi các phần của vật bị quay đối với nhau và lực đànhồi (thực chất là mô-men xoắn của lực đàn hồi) tỉ lệ với góc xoắn. Hệ số biếndạng xoắn phụ thuộc vào bản chất, chiều dài, bề rộng, chiều dày của vật đàn hồi.3. Mục tiêu dạy học- Kiến thức* Nêu được những đặc điểm của lực đàn hồi của lò xo về nguyên nhânxuất hiện, về điểm đặt và hướng của lực đàn hồi trong các trường hợp cụ thể.* Phát biểu được định luật Húc và viết được công thức độ lớn của lựcđàn hồi trong biến dạng kéo nén.* Nêu được những đặc điểm của lực đàn hồi trong các biến dạng cứng(không thấy có biến dạng mà chỉ có xu hướng biến dạng) như: lực căng củadây và của áp lực giữa hai bề mặt tiếp xúc.- Kĩ năng* Giải thích được sự biến dạng đàn hồi của lò xo.* Biểu diễn được lực đàn hồi của lò xo khi bị dãn và bị nén.* Sử dụng được lực kế để đo lực.23 * Vận dụng được định luật Húc để giải các bài tập tương tự ở trong bài.* Xây dựng được phương án thí nghiệm để nghiên cứu về các loại lựcđàn hồi: xác định được các vật dụng, dụng cụ đo của thiết bị và cách bố trí; đềxuất được kế hoạch làm thí nghiệm hợp lí.* Chế tạo được các thiết bị thí nghiệm đơn giản để nghiên cứu về biếndạng uốn và biến dạng xoắn.* Tiến hành được các thí nghiệm theo kế hoạch đã đề ra.* Thu thập và xử lí được các số liệu thực nghiệm* Rút ra được các kết luận từ thí nghiệm.* Trình bày được các kết quả nghiên cứu.- Thái độ (giá trị)* Tự tin đưa ra các ý kiến cá nhân khi thực hiện các nhiệm vụ ở lớp, ở nhà.* Chủ động trao đổi, thảo luận với các HS khác và với GV.* Hợp tác chặt chẽ với các bạn khi thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu,thí nghiệm ở nhà.- Định hướng các năng lực được hình thành* Năng lực sử dụng kiến thức: Sử đụng được kiến thức vào việc giảicác bài toán có liên quan đến lực đàn hồi hoặc các bài toán có liên quan đếnthực tiễn.* Năng lực phương pháp: Đề xuất được các dự đoán có căn cứ về sựphụ thuộc của lực đàn hồi vào các yếu tố liên quan đến sự tương tác giữa cácvật khi tiếp xúc; đề xuất được các dụng cụ thí nghiệm và cách bố trí hợp lí;đưa ra được kế hoạch làm thí nghiệm với các dụng cụ đã xây dựng; thực hiệnđược các thí nghiệm theo kế hoạch đã đề xuất để kiểm tra các giả thuyết đãnêu về lực đàn hồi.* Năng lực trao đổi thông tin: Thực hiện các trao đổi, thảo luận với bạnđể thực hiện nhiệm vụ, báo cáo và thảo luận các kết quả thu thập được.24 * Năng lực cá thể:Kết hợp được các kiến thức trong việc giải các bàitoán về tương tác giữa các vật. sử dụng kiến thức đã học vào lí giải hoặc vậndụng ở các tình huống thực tiễn.4.Tiến trình dạy họcHoạt động 1:Làm nảy sinh vấn đề tìm hiểu đặc điểm của lực đànhồi (làm việc chung cả lớp). Hoạt động này nhằm phát triển các năng lực:K1,P1,P2,X1, X2,C1).1. Quan sátGV thực hiện thí nghiệm: - Kéo dãn vừa phải dây thun, bong bay và lòxo. Sau đó buông tay để chúng trở về hình dạng ban đầu.- Đặt quả cân có trọng lượng 1N lên thanh cao su B2.Giải thíchGV đặt câu hỏi:Nhờ tính chất nào mà dây thun, bong bay, lò xo có thểdãn ra hoặc co lại hình dạng ban đầu?Đa số HS sẽ trả lời là nhờ tính đàn hồi của vật đàn hồi.GV đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm: Tại sao quảcân nằm cân bằng ?HS thảo luận nhóm và cử đại diện trả lời: Do lực đàn hồi cân bằng vớitrọng lực nên vật rắn đứng yên.GV yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức đã học về lực đàn hồi đã học ởlớp 6. Gv hệ thống lại kiến thức cũ cho HS.Hoạt động 2. Phát biểu vấn đề nghiên cứu. Hoạt động nhằm pháttriển các năng lực: K1,P1,X1,X7,C1.GV nêu yêu cầu cho HS: Chúng ta cần tìm hiểu về lực đàn hồi để mộtsố bài tập và ứng dụng chúng trong thực tế. Hãy phát biểu các vấn đề cầnnghiên cứu.25 HS thảo luận và phát biểu vấn đề: Tìm hiểu về các đặc điểm của lựcđàn hồi (điểm đặt, phương, chiều, độ lớn)xuất hiện trong các loại biến dạng.Gv xác nhận lại các vấn đề cần nghiên cứu cho học sinh.( nhắc cho họcsinh nghiên cứu về lực đàn hồi trong biến dạng uốn và biến dạng xoắn)Hoạt động 3: Giải quyết vấn đề (bằng con đường khảo sát thựcnghiệm). Hoạt động nhằm phát triển các năng lực: P2,P3,P5.P7,P8,P9,X1,X5,X7.X8, C1,C2.1.Đưa ra giả thuyết:GV yêu cầu học sinh thảo luận để đưa ra giả thuyết (dự đoán có căn cứ)về đặc điểm (về điểm đặt, phương, chiều và độ lớn) của lực đàn hồi.2. GV yêu cầu làm việc nhóm để xây dựng phương án thí nghiệm. Cácnhóm thảo luận để đưa ra được:Các dụng cụ thíCách thức bố trínghiệm cần thiếtCách thức tiến hành vàthu thập số liệu (bảng số liệu)- GV yêu cầu đại diện trình của một nhóm trình bày phương án, cácnhóm khác góp ý bổ sung:* Về điểm đặt, phương chiều của lực đàn hồi- Dụng cụ thí nghiệm: lò xo, quả nặng- Kế hoạch thực hiện: Treo một quả nặng vào lò xo thẳng đứng để lò xodãn ra;Đặt vật nặng lên lò xo thẳng đứng để lò xo bị nén lại;Sau đó nhẹ nhàng lấy vật ra.HS quan sát, thảo luận đưa ra ý kiến về hướng và điểm đặt của lực đànhồi ở lò xo* Về độ lớn của lực đàn hồi26 - Dụng cụ thí nghiệm: lò xo, quả nặng.- Kế hoạch thực hiện: có 2 kế hoạch thực hiện1. Treo lần lượt các quả nặng có khối lượng khác nhau vào lò xo, đo độdãn của lò xo. Nếu tỉ sốFdhkhông đổi thì độ lớn lực đàn hồi tỉ lệ với độ biến∆ldạng của lò xo.2. Các lò xo giống nhau, các quả nặng có khối lượng giống nhauTreo lần lượt 1,2,3 các quả nặng vào lò xo, mỗi lần treo quả nặng thì lòxo giãn tương ứng là ∆l1 , ∆l2 , ∆l3 , tiến hành đo các giá trị đó. Nếu ∆l1 :∆l 2 :∆l 3RRRRRR= 1:2:3 thì độ lớn lực đàn hồi tỉ lệ với độ biến dạng của lò xo.Các nhóm ghi số liệu thu được vào bảng kết quả :Với nhóm tiến hành thí nghiệm theo phương án 2 GV yêu cầu HS làmtương tự với 4 quả cân rồi rút ra nhận xét.*Biến dạng uốn (về nhà)- Dụng cụ thí nghiệm: thanh nhựa, 2 vật có khối lượng m1, m2R27RR - Kế hoạch thực hiện:để thanh nhựa như hình vẽĐặt vật m1 lên thanh nhựa, ở VTCB của vật ta tính được giá trị của FđhRRĐặt vật m2 lên trên vật m1 , đo giá trị ∆x so với VTCB lúc đầu, tính giáRRRRtrị Fđh lúc này và rút ra nhận xét.*Biến dạng xoắn (về nhà)- Dụng cụ thí nghiệm: thanh nhựa, dây rọi, lực kế, thước đo góc, giá đỡ.- Kế hoạch thực hiện: thanh nhựa treo trên giá được cố định như hìnhMóc lực kế vào điểm cuối của thanh nhựaSau đó tác dụng 1 lực vuông góc với thanh, tiến hànhđo góc xoắn α và nhận xét độ lớn góc xoắn và độ lớncủa lực tác dụng.GV tổng kết về cách thức tiến hành thí nghiệm trước toàn lớp.3. Giao nhiệm vụ và học sinh tiến hành thí nghiệm theo các phươngán đã đề xuất (làm việc theo nhóm ở nhà)- GV thông báo về việc thực hiện thí nghiệm như đã đề xuất phương ánvới hình thức nhóm và được thực hiện ở nhà với thời hạn một tuần. Yêu cầu:* Chia nhóm theo số lượng gần bằng nhau, phù hợp với điều kiệnkhông gian và thời gian.* Giao nhiệm vụ:Kiểm tra bằng thực nghiệm các dự đoán về lực đàn hồi trong các biếndạng uốn và biến dạng xoắn.Giao lực kế và hướng dẫn cho HS cách sử dụng lực kế cho các nhóm:Điều chỉnh về số không, lưu ý giới hạn đo. Các vật dụng khác nhau có thể gợiý cho HS tự tìm kiếm ở nhà.Gợi ý: trong thí nghiệm về biến dạng uốn có thể thay bằng các vật dụngkhác như nhôm mỏng, hay thép…….Yêu cầu HS cách ghi chép và đánh giá qua các bảng số liệu.28 Bảng số liệu*Thí nghiệm về biến dạng uốn-Họ và tên:………………………Nhóm:-Khối lượng vật:…………………-Chiều dài thanh:………………...Lần đoKhối lượng vật∆xFđh12…..Biểu diễn mối quan hệ giữa Fđh và ∆x bằng đồ thị:Kết luận :………………………………………………………………*Thí nghiệm về biến dạng xoắn-Họ và tên:………………………Nhóm:Lần đoαFđh12…..Biểu diễn mối quan hệ giữa Fđh và ∆x bằng đồ thị:Kết luận :…………………………………………………………Hoạt động 4. Rút ra kết luận về các đặc điểm của lực đàn hồi (làmviệc chung cả lớp). Hoạt động giúp phát triển các năng lực:X1,X3,X6, C4GV yêu cầu một nhóm cử đại diện báo cáo kết quả thí nghiệm và cáckết luận, các thành viên khác theo dõi và thảo luận.GV hệ thống lại kiến thức cho học sinh:29 - Lực đàn hồi là lực xuất hiện khi vật bị biến dạng,có xu hướng và làmcho nó lấy lại hình dạng và kích thước cũ.* Đặc điểm- Lực đàn hồi xuất hiện khi vật bị biến dạng, có xu hướng chống lại sựbiến dạng của vật.- Lực đàn hồi xuất hiện trong biến dạng của hai vật tiếp xúc và vuônggóc với mặt tiếp xúc.- Độ lớn của lực đàn hồi tuân theo định luật Húc.c. Định luật Húc: Trong giới hạn đàn hồi, lực đàn hồi của lò xo tỉ lệ vớiđộ biến dạng của lò xo và luôn ngược chiều với biến dạng.Cụ thể: F= k.∆l với ∆l là độ biến dạng dài của vật ∆l=|𝑙𝑙 − 𝑙𝑙𝑜𝑜 | và k=𝐸𝐸.(k: độ cứng của lò xo, x là độ biến dạng; E:là hằng số gọi là suất I-âng𝑆𝑆𝑙𝑙 𝑜𝑜S:diện tích tiết diện ngang của lò xo; l0 là chiều dài tự nhiên của lò xo)RRHoạt động 5. Vận dụng kiến thức về lực đàn hồi để chỉ ra được vaitrò của lực đàn hồi; mở rộng kiến thức tìm hiểu về lực đàn hồi trong tựnhiên và xây dựng.Hoạt động giúp phát triển các năng lực: K4, P3,P7,P8,X4,C2,C3,C4.- GV yêu cầu các HS thảo luận trong nhóm để chỉ ra các biểu hiện vàvai trò của lực đàn hồi trong đời sống- GV bổ sung, điều chỉnh và xác nhận các kiến thức về lực đàn hồi.Gợi ý: - Tại sao các cây cối trong tự nhiên đều có cấu tạo dạng trụ vớithiết diện tròn xoay.- Trong một số kết cấu (khung xe máy, ô tô, xe đạp, xương người hayđộng vật…) thường có dạng trụ rỗng?-Các thanh dầm trong xây dựng nhà, cầu cần quan tâm đến loại biếndạng gì?….30 5. Kiểm tra đánh giá5.1.Các năng lực thành phần có thể phát triển ở học sinhNhững năng lực thành phần của năng lực chuyên biệt môn Vật lí có thểphát triển cho học sinh trong dạy học chuyên đề “ Lực đàn hồi” Vật lí 10 đượcliệt kê dưới bảng sau:NhómNăng lực thành phầnMô tả mức độ thực hiện trong chủ đềnănglựcK1: Trình bày được- Nêu được điều kiện xuất hiện lực đàn hồi.kiến thức về các hiện- Phát biểu được các đặc điểm về điểm đặt,Năngtượng, đại lượng, định phương, chiều của lực đàn hồi.lực sửluật, nguyên lí vật lídụngcơ bản, các phép đo,kiếncác hằng số vật líthứcK2: Trình bày được-Chỉ ra được sự phụ thuộc của của độ lớnmối quan hệ giữa cáccủa lực đàn hồi và độ lớn của sự biến dạngkiến thức vật lí- Viết được biểu thức độ lớn của lực đàn hồituân theo định luật Húc.K3: Sử dụng được- Giải được các bài tập liên quan đến độ lớnkiến thức vật lí đểcủa lực đàn hồithực hiện các nhiệm- Giải được các bài tập cơ bản.vụ học tậpK4: Vận dụng (giải- Chỉ ra và giải thích được một số hiệnthích, dự đoán, tínhtượng trong tự nhiên liên quan đến vai tròtoán, đề ra giải pháp,của lực đàn hồiđánh giá giải pháp,…)kiến thức vật lí vào31 các tình huống thựctiễnP1: Ðặt ra những câu- Đặt ra những câu hỏi liên quan tới các hiệnhỏi về một sự kiện vật tượng chuyển động: Tại sao lò xo gắn 2 bênlíxe máy lại có tác dụng chống xóc…..P2: Mô tả được các - Mô tả được những hiện tượng liên quanNănghiện tượng tự nhiên đến sự chuyển động và tương tác tiếp xúclực vềbằng ngôn ngữ vật lí bằng ngôn ngữ vật lí.phương và chỉ ra các quy luậtphápvật lí trong hiện tượngđóP3: Thu thập, đánh -Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thônggiá, lựa chọn và xử lí tin từ các nguồn khác nhau: đọc sách giáothông tin từ các nguồn khoa Vật lí, sách tham khảo, báo chí, cáckhác nhau để giải thông tin khoa học, Internet… để tìm hiểuquyết vấn đề trong về các vấn đề liên quan đến lực đàn hồi.học tập vật líP4:Vậndụngsựtương tự và các môhình để xây dựng kiếnthức vật líP5: Lựa chọn và sử -Lựa chọn kiến thức về tương quan tỷ lệdụng các công cụ toán thuận và tương quan tỷ lệ nghich để xử líhọc phù hợp trong học các kết quả thí nghiệm khi xây dựng kiếntập vật lí.thức về độ lớn của lực đàn hồi.P6: Chỉ ra được điềukiện lí tưởng của hiện32 tượng vật líP7: Ðề xuất được giả - Đề xuất được dự đoán về mối quan hệ giữathuyết; suy ra các hệ độ lớn của lực đàn hồi và độ biến dạng củaquả có thể kiểm tra vật đàn hồi.đượcP8: Xác định mục -Đề xuất được phương án thí nghiệm: Dụngđích, đề xuất phương cụ thí nghiệm cần thiết, hợp lí, cách thức bốán, lắp ráp, tiến hành trí và lên được kế hoạch tiến hành thíxử lí kết quả thí nghiệm.nghiệm và rút ra nhận - Lựa chọn được các vật dụng trong đờixétsống để thực hiện được thí nghiệm.-Lắp ráp được thí nghiệm kiểm tra giảthuyết về mối liên hệ trên.- Tiến hành xử lí kết quả thí nghiệm kiểmtra giả thuyết trên và rút ra nhận xét.P9: Biện luận tính -Biện luận về sai số của kết quả thí nghiệmđúng đắn của kết quả và các nguyên nhân gây lên sai số: khi chưathí nghiệm và tính đo, vạch chỉ thị chưa về không; chưa đọcđúng đắn các kết luận được đúng số chỉ lực kế khi kéo đều; khôngđược khái quát hóa từ kéo được đều; lực kế bị nghiêng khi kéo.kết quả thí nghiệmnàyNăngX1: Trao đổi kiến HS trao đổi những kiến thức để mô tả biếnlực trao thức và ứng dụng vật dạng, dịch chuyển… tìm nguyên nhân củađổilí bằng ngôn ngữ vật sự biến dạng bằng ngôn ngữ vật lí: lực, giathônglí và các cách diễn tả tốc…tinđặc thù của vật lí33 X3: Lựa chọn, đánh -So sánh những nhận xét từ kết quả thígiá được các nguồn nghiệm của nhóm mình với các nhóm khácthông tin khác nhau,và rút ra nhận xétX4: Mô tả được cấu -Hiểu được cấu tạo, nguyên tắc hoạt độngtạo và nguyên tắc hoạt của các bộ phận giảm xóc xe máy, thanh xàđộng của các thiết bị ngang, dầm cầu, trục bánh răng chuyểnkĩ thuật, công nghệđộng của xe ô tô đang chạy…….X5: Ghi lại được các - Ghi chép các nội dung hoạt động nhóm.kết quả từ các hoạt - Biểu diễn kết quả thí nghiệm dưới dạngđộng học tập vật lí bảng biểu.của mình (nghe giảng,tìm kiếm thông tin, thínghiệm,làmviệcnhóm… ).X6: Trình bày các kết -Trình bày được số liệu đo đạc dưới dạngquả từ các hoạt động bảng biểu, đồ thị. Giải thích kết quả đohọc tập vật líđược.- Trình bày được kết quả hoạt động nhómdưới các hình thức: văn bản, báo cáo thínghiệm.X7 Thảo luận được -Thảo luận đúng trọng tâm và với việc dùngkết quả công việc của các ngôn ngữ khoa học về các kết quả thựcmình và những vấn đề hiện các nhiệm vụ học tập của bản thân vàliên quan dưới góc của nhóm.nhìn vật líX8 Tham gia hoạt -Phân công công việc hợp lí để đạt hiệu quảđộng nhóm trong học cao nhất khi thực hiện các nhiệm vụ: Chọn34 tập vật lívật liệu, người làm thí nghiệm, người xử lísố liệu hoặc người báo cáo.C1: Xác định được -Xác định được trình độ hiện có về tươngtrình độ hiện có về tác, chuyển động thông qua các bài kiểm trakiến thức, kĩ nãng , ngắn ở lớp, tự giải bài tập ở nhà.thái độ của cá nhân - Đánh giá được kỹ năng về thí nghiệm, tháitrong học tập vật líđộ học tập và hoạt động nhóm thông quaPhiếu đánh giá đồng đẳngC2: Lập kế hoạch và - Lập kế hoạch, có sự cố gắng thực hiệnthực hiện được kế được kế hoạch. Đặc biệt là việc đề ra vàhoạch, điều chỉnh kế điều chỉnh kế hoạch thực hiện các thíNănghoạch học tập vật lí nghiệm ở nhà.lực cánhằm nâng cao trìnhthểđộ bản thân.C6: Nhận ra được ảnh -Biết được rằng những hiểu biết về lực đànhưởng vật lí lên các hồi và việc sử dụng kiến thức đó trong thựcmối quan hệ xã hội và tiễn: bộ phận giảm xóc của xe máy, đệm lòlịch sửxo….5.2.Các hình thức đánh giá- Đánh giá thường xuyên các hoạt động học tập của cá nhân và nhómthông qua kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập trên Phiếu học tập.- Kiểm tra nhanh bằng các câu TNKQ.- Đánh giá đồng đẳng khi thực hiện thí nghiệm ở nhà giữa các thànhviên trong nhóm.- Đánh giá qua bài kiểm tra…35 5.3.Ví dụ một số câu hỏi và bài tập tự luậnCâu 1: Một vật có trọng lượng 10N treo vào lò xo có độ cứngK=1N/cm thì lò xo dãn ra một đoạn?Câu 2. Một lò xo có độ cứng k = 400N/m, để nó dãn ra 10cm thì phảitreo vào nó một vật có khối lượng là? (lấy g = 10m/s2 )Câu 3. Một lò xo khi treo m1 = 500g thì dài 72,5cm, còn khi treo m2 =200 g thì dài 65cm. Độ cứng của lò xo là?Câu 4. Một lò xo có độ dài tự nhiên 20cm. Gắn một đầu cố định, kéođầu kia bằng một lực 15N thì lò xo có độ dài là 22cm. Tìm độ cứng của lò xo.Cho g = 10 m/s2PCâu 5. Một lò xo treo thẳng đứng có độ dài tự nhiên 30cm. Treo vật150g vào đầu dưới lò xo thì thấy lò xo dài 33cm. Hỏi nếu treo vật 0,1kg thì lòxo dài bao nhiêu ?Câu 6. Một lò xo có chiều dài tự nhiên 15cm và có độ cứng 100N/m.Giữ cố định một đầu và tác dụng vào đầu kia một lực 3N để nén lò xo. Khi đóchiều dài lò xo là?Câu 7. Một lò xo có độ cứng k. Cắt đôi lò xo thành hai phần bằng nhauthì mỗi nửa có độ cứng là?Câu 8. Một lò xo nhẹ có độ cứng k và chiều dài ban đầu l0 , được treoRRthẳng đứng. Treo vào điểm cuối của lò xo một vật khối lượng m. Sau đó treovào điểm giữa của lò xo một vật giống hệt vật đầu tiên. Khi cân bằng, lò xotreo hai vật có chiều dài là?Câu 9. Một lò xo được giữ cố định ở một đầu. Khi tác dụng vào đầukia của nó một lực kéo 2N thì nó có chiều dài 18cm; còn khi lực kéo là 3,6Nthì nó có chiều dài 22cm. Chiều dài tự nhiên và độ cứng của lò xo là?36 Câu 10. Một ôtô tải kéo một ôtô con có khối lượng 2 tấn chạy nhanhdần đều sau 30s đi được 400m . Hỏi khi đó dây cáp nối hai ôtô dãn ra baonhiêu nếu độ cứng của nó là 2.106 N/m. Bỏ qua ma sát.Câu 11. Một lò xo có độ cứng 100N/m treo một vật có khối lượng500g. Nếu dùng lò xo kéo vật lên trên với gia tốc 2m/s2 thì lò xo dãn ra mộtPPđoạn là bao nhiêu? Lấy g =10 m/s2 .PPCâu 12. Vật có khối lượng 100g gắn vào đầu lò xo có chiều dài tựnhiên dài 20 cm độ cứng 20N/m. Cho hệ lò xo và vật quay đều trong mặtphẳng nằm ngang với tần số 60 vòng/phút. Tính độ biến dạng của lò xo. Lấyπ2 = 10.PPCâu 13. Cho hệ gồm một vật nặng m treo vào đầu dưới một lò xo đặttrên mặt phẳng nghiêng một góc, α đầu trên lò xo gắn cố định. Biết lò xo cóđộ cứng 100N/m, vật có m = 1kg, g = 10m/s2 , 300 , ma sát. Tính độ biếnPPdạng của lò xo?Câu 14:Hai lò xo khối lượng không đáng kể, độ cứnglần lượt là k1 = 100 N/m, k2 = 150 N/m, có cùng độ dài tựnhiên L0 = 20 cm được treo thẳng đứng như hình vẽ. Đầudưới lò xo nối với mộtvật khối lượng m =1kg. Lấy g =10m/s2. Tính chiều dài lò xo khi vật cân bằng.Câu 15: Một lò xo được giữ cố định một đầu. khi tác dụng vào đầu kiacủa nó lực kéo F1 =1,8N thì nó có chiều dài l 1 =17cm.khi lực kéo là F2 =4,2NRRRRRRthì nó có chiều dài là l 2 =21cm. Tính độ cứng và chiều dài tự nhiên của lò xo?RRCâu 16: Một lò xo có chiều dài tự nhiên là l 0 =27cm được treo thẳngRRđứng. Khi treo vào lò xo một vật có trọng lượng P1 =5N thì lò xo dài l 1 =44cm.RRRRkhi treo một vật khác có trọng lượng P2 chưa biết vào lò xo thì lò xo dàiRRl 2 =35cm. Tính độ cứng của lò xo và trọng lượng chưa biết.RR37 Câu 17: Cho hai lò xo có độ cứng lần lượt là k 1 và k 2 như hai hình.RRRRTính độcủa hệ hai lò xo.Câu 18: Một lò xo có chiều dài tự nhiên là l 0 =24cm, độ cứngRRk=100N/m. người ta cắt lò xo này thành hai lò xo có chiều dài là l 1 =8cm,RRl 2 =16cm. Tính độ cứng của mỗi lò xo tạo thành.RRCâu 19: Bộ giảm xóc của xe máy gồm 2 lò xo giống nhau và mắc songsong nhau. Chiều dài tự nhiên của mỗi lò xo là 30cm. Khi một người có khốilượng 50kg thì chiều dài của mỗi lò xo là 28cm. Tính độ cứng của mỗi lò xo?38 KẾT LUẬNĐối với các mục đích nghiên cứu và những nhiệm vụ nghiên cứu, đề tàiđã căn bản hoàn thành và giải quyết được các vấn đề sau:1. Trên cơ sở nghiên cứu bản chất của hoạt động học nói chung và hoạtđộng học Vật lí nói riêng, tôi đã làm sáng tỏ phần nào cơ sở lí luận của việc tổchức hoạt động học của HS theo định hướng phát triển năng lực .2. Phân tích nội dung chuyên đề “Lực đàn hồi” – Vật lí 10 THPT, vậndụng lí luận vào việc soạn thảo tiến trình dạy học bài này theo định hướngphát triển năng lực cho HS.3. Thu hoạch lớn nhất của tôi qua đề tài này là bước đầu biết tiến hànhmột đề tài nghiện cứu khoa học giáo dục, biết áp dụng những kiến thức lí luậnchung đã được học ở nhà trường Sư phạm áp dụng vào những vấn đề cụ thể ởtrường phổ thông. Điều này sẽ giúp ích cho tôi rất nhiều trong công tác saukhi ra trường.Tuy nhiên, do điều kiện thời gian có hạn, chúng tôi chưa tiến hànhđược thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài.Nhưng chúng tôi tin tưởng nếu được sử dụng trong dạy học, đề tài sẽ gópphần vào việc nâng cao chất lượng học tập của HS.Đề tài mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu định tính. Trong thời gian tớichúng thôi sẽ tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi vàohiệu quả áp dụng vào thực tế của đề tài, tiếp tục phát triển đề tài trong các bàikhác của chương trình vật lí phổ thông. Trong quá trình nghiên cứu đề tài, dùđã cố gắng hết sức nhưng khóa luận của tôi sẽ không tránh khỏi một số saisót. Bởi vậy tôi rất mong sẽ nhận được những ý kiến đóng góp của các thầycô giáo và các bạn để khóa luận của tôi được hoàn chỉnh hơn.39 TÀI LIỆU THAM KHẢO1. Dương Trọng Bái, Phạm Quý Tư, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Thâm(1995), Sách giáo khoa vật lí 10, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.2. Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2005), Vật lí 10- bộ 2- SGK thíđiểm, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.3. Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2008), Vật lí 10 - Sách giáo viên,Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.4. Bộ Giáo dục và Đào Tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy họcvà kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấptrung học phổ thông.5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Chuyên đề bồi dưỡng giáo viên Trunghọc phổ thông môn Vật lí, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia..6. Hoàng Khanh (Chủ biên), Đặng Thanh Hải, Phạm Đình Lượng, VũMinh Tuyến (2010), Luyện tập và tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiếnthức, kĩ năng Vật lí 10, Nhà xuất bản Giáo Dục Việt Nam.7. Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003),Phương pháp dạy học vật lý ở trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại họcSư phạm.8. Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy họcVật lí ở trường phổ thông, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.9. David Haliday, Robert Rensnick, Jeal Walker (1999), Cơ sở vật lí - cơhọc 1, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.40 [...]... thống năng lực được phát triển theo chuẩn năng lực chuyên biệt môn Vật lí đối với HS 15 tuổi của CHLB Đức Môn Vật lí giúp hình thành các năng lực sau: - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực thực nghiệm - Năng lực quan sát - Năng lực tự học - Năng lực sáng tạo… Trong thực tiễn dạy học ở Việt Nam, các nghiên cứu đã chỉ ra các năng lực chuyên biệt cần phát triển trong dạy học Vật lí ở... học chưa thực sự quan tâm đến việc phát triển năng lực hoạt động của HS Trên cơ sở các lí luận về dạy học theo chuyên đề, chúng tôi lựa chọn việc nghiên cứu xây dựng chuyên đề nhằm đạt mục tiêu vừa trang bị kiến thức về lực đàn hồi một cách toàn diện nhất và qua đó phát triển các năng lực của HS 2.Nội dung kiến thức cần xây dựng trong chuyên đề * Định nghĩa chung: Lực đàn hồi là lực xuất hiện khi vật. .. tổ chức học sinh học theo nhóm nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề và tự học cho học sinh -Trong dạy học khám phá đòi hỏi người giáo viên gia công rất nhiều để chỉ đạo các hoạt động nhận thức của học sinh Hoạt động của người thầy bao gồm : định hướng phát triển tư duy cho học sinh, lựa chọn nội dung của vấn đề và đảm bảo tính vừa sức với học sinh; tổ chức học sinh trao đổi theo nhóm trên lớp; các... tính đàn hồi của vật đàn hồi GV đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm: Tại sao quả cân nằm cân bằng ? HS thảo luận nhóm và cử đại diện trả lời: Do lực đàn hồi cân bằng với trọng lực nên vật rắn đứng yên GV yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức đã học về lực đàn hồi đã học ở lớp 6 Gv hệ thống lại kiến thức cũ cho HS Hoạt động 2 Phát biểu vấn đề nghiên cứu Hoạt động nhằm phát triển các năng lực: ... lực đàn hồi (thực chất là mô-men xoắn của lực đàn hồi) tỉ lệ với góc xoắn Hệ số biến dạng xoắn phụ thuộc vào bản chất, chiều dài, bề rộng, chiều dày của vật đàn hồi 3 Mục tiêu dạy học - Kiến thức * Nêu được những đặc điểm của lực đàn hồi của lò xo về nguyên nhân xuất hiện, về điểm đặt và hướng của lực đàn hồi trong các trường hợp cụ thể * Phát biểu được định luật Húc và viết được công thức độ lớn của. .. chống lại sự biến dạng của vật - Lực đàn hồi xuất hiện trong biến dạng của hai vật tiếp xúc và vuông góc với mặt tiếp xúc - Độ lớn của lực đàn hồi tuân theo định luật Húc c Định luật Húc: Trong giới hạn đàn hồi, lực đàn hồi của lò xo tỉ lệ với độ biến dạng của lò xo và luôn ngược chiều với biến dạng Cụ thể: F= k.∆l với ∆l là độ biến dạng dài của vật ∆l=|𝑙𝑙 − 𝑙𝑙𝑜𝑜 | và k=𝐸𝐸 (k: độ cứng của lò xo, x là độ... giải quyết vấn đề trong học tập vật lí - P4: Vận dụng sự tương tự và các mô hình để xây dựng kiến thức vật lí - P5: Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp trong học tập vật lí năng lực - P6: chỉ ra được điều kiện lí tưởng của hiện tượng vật lí thực - P7: đề xuất được giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể nghiệm và năng lực mô hình hóa) kiểm tra được - P8: xác định mục đích, đề xuất phương... công nghệ hiện đại - C6: nhận ra được ảnh hưởng vật lí lên các mối quan hệ xã hội và lịch sử Tuy nhiên việc hình thành, phát triển và đánh giá các năng lực này như một chỉnh thể là việc làm hết sức khó khăn và đòi hỏi cần có thời gian 7 1.2 Phương pháp dạy học vật lí theo định hướng phát triển năng lực Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có... lớn của lực đàn hồi trong biến dạng kéo nén * Nêu được những đặc điểm của lực đàn hồi trong các biến dạng cứng (không thấy có biến dạng mà chỉ có xu hướng biến dạng) như: lực căng của dây và của áp lực giữa hai bề mặt tiếp xúc - Kĩ năng * Giải thích được sự biến dạng đàn hồi của lò xo * Biểu diễn được lực đàn hồi của lò xo khi bị dãn và bị nén * Sử dụng được lực kế để đo lực 23 * Vận dụng được định luật... pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là dạy cho HS thói quen giải quyết vấn đề, tìm ra kiến thức mới theo cách nghiên cứu của các nhà khoa học, không những tạo sự hứng thú cho HS trong quá trình học tập, chiếm lĩnh được kiến thức mà còn phát triển được năng lực sáng tạo của học sinh Chúng tôi sử dụng sơ đồ xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát hiển ... 2: Xây dựng chuyên đề dạy học Lực đàn hồi NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Năng lực học sinh dạy học vật lí. .. nghiên cứu - Đối tượng: Tiến trình dạy học chương “Động lực học Lực đàn hồi - Vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học vật lí lớp 10 Giả thuyết... hướng phát triển lực học sinh 2.Mục đích nghiên cứu Xây dựng chủ đề dạy học Lực đàn hồi vật lí lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực hoạt động tổng hợp học sinh Đối tượng
- Xem thêm -

Xem thêm: Xây dựng chuyên đề day học lực đàn hồi vật lí lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, Xây dựng chuyên đề day học lực đàn hồi vật lí lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, Xây dựng chuyên đề day học lực đàn hồi vật lí lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực của học sinh, CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH., XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC LỰC ĐÀN HỒI, Tiến trình dạy học, Kiểm tra đánh giá

Từ khóa liên quan

Mục lục

Xem thêm

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay