SKKN kinh nghiệm dạy học môn toán theo mô hình trường học mới VNEN cho lớp 5

16 5,605 50
  • Loading ...
1/16 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 04/10/2015, 16:16

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMKINH NGHIỆM DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO MÔ HÌNH TRƯỜNGHỌC MỚI VNEN CHO LỚP 5–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––PHẦN I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀITrong thời đại ngày nay, khi mà khoa học công nghệ ngày càng phát triểnkéo rất nhiều thứ thay đổi trong đó có giáo dục. Giáo dục là bước then chốt tácđộng đến mọi mặt xã hội. việc thay đổi hình thức giáo dục để tạo ra một lớpngười mới năng động, tự tin, làm chủ chính mình, biết hợp tác là một xu thế tấtyếu.Trên thế giới việc thay đổi phương thức giáo dục đã diễn ra từ lâu đãmang lại nhiều thành công. Hình thức giáo dục mới này chuyển từ cách dạy họctruyền thống thầy dạy trò nghe, ghi chép thụ động sang hình thức giáo dục hiệnđại trò làm việc trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức, thầy quan sát giúp đỡ. Nổi bậtở hình thức dạy học này còn là cách tồ chức chỗ ngồi, học sinh được ngồi theonhóm, được tự do thảo luận đưa ra ý kiến của mình.Về tới Việt Nam mô hình dạy học mới này có tên gọi VNEN hay mô hìnhtrường tiểu học mới Việt Nam. Mô hình này coi quá trình tự học của học sinh làtrung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành với họcsinh, giúp học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức. Trải qua hơn 2 năm dạythực nghiệm tôi nhận thấy không những phụ huynh mà còn nhiều giáo viên vẫnbỡ ngỡ chưa hiểu rõ bản chất của việc dạy học này. Và đặc biệt rất khó khăntrong quá trình tổ chức dạy học môn toán. Môn toán là môn học đặc trưng chiếmthời lượng nhiều trong tất cả các giờ học. Môn toán đòi hỏi tư duy logic và sựtập trung cao độ. Học sinh gặp nhiều khó khăn trong quá trình trải nghiệm, thựchành, chiếm lĩnh kiến thức. Xuất phát từ thực tế này và với mong muốn nângcao chất lượng dạy học môn toán cho học sinh tiểu học tôi chọn sáng kiến:1 “Kinh nghiệm dạy học môn toán theo mô hình trường học mới VNEN cholớp 5A3 trường Tiểu học Hua Nguống”PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨUI. MỤC ĐÍCHĐề xuất phương án dạy học hiệu quả theo mô hình VNEN đối với môntoán lớp 5 trong trường tiểu họcNhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toánGiúp giáo viên và học sinh có kĩ năng dạy, kĩ năng học theo mô hìnhVNENII. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨUHọc sinh lớp 5A3 trường Tiểu học Hua Nguống năm học 2014-2015Nghiên cứu cách tổ chức dạy học môn toán lớp 5 theo mô hình trườngtiểu học mới VNEN.Nghiên cứu cách thức tiếp cận, trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức môn toáncủa học sinh trong mô hình VNEN, nhằm mang lại hiệu quả cao đối với môntoán cho học sinh lớp 5A3.III. NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU1. Nhiệm vụTrước tình trạng học sinh và giáo viên chưa hiểu bản chất, cách thức tổchức dạy học môn toán, trình trạng giáo viên và học sinh dò dẫm từng bước đểhoạt động trải nghiệm, thực hành và để nâng cao chất lượng dạy và học môntoán. Theo tôi giáo viên cần có những kĩ năng sau:- Kĩ năng chia nhóm.- Kĩ năng giao nhiệm vụ.- Kĩ năng tổ chức cho học sinh thực hành, trải nghiệm.- Kĩ năng quan sát.- Kĩ năng tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả.- Kĩ năng đánh giá, tương tác.- Kĩ năng tổng hợp kiến thức.2. Phương pháp nghiên cứu2 Để đạt hiệu quả trong quá trình nghiên cứu tôi đưa ra những phương phápnghiên cứu sau.Phương pháp nghiên cứu tài liệuNghiên cứu các tài liệu liên quan đến nội dung đề tài từ đó tổng hợp, phântích hệ thống hóa theo nhiệm vụ nghiên cứu.Phương pháp quan sátQuan sát qua trình làm việc trên lớp, đặc biệt là cách thức thảo luận nhóm,đánh giá trong nhóm, cách thức làm việc cá nhân, cách tổng hợp kiến thức.nhằm đánh giá thực trạng, cách thức tiếp nhận thông tin để đưa ra giải phápnâng cao hiệu quả, chất lượng môn toán.Phương pháp điều tra phỏng vấnThông qua các câu hỏi dạng trắc nghiệm, tự luận cho một số học sinh liênquan đến cách suy nghĩ tiếp cận kiến thức, nhằm tìm hiểu nguyên nhân đánh giáthực trạng, đưa ra giải pháp thực hiện. Hoặc là thông qua phỏng vấn trực tiếpqua đó nắm bắt được thực trạng.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.Thông qua các bài kiểm tra nhằm phân tích quá trình tiếp thu kiến thức đểđánh giá sản phẩm.Phương pháp so sánhThông qua kiểm tra so sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhómkhông được thực nghiệm.Phương pháp tổng kết kinh nghiệmThông qua hoạt động tổ chức dạy học, giáo viên ghi chép tổng kết, đúc rútđi đến kết luậnPhương pháp thống kê toán họcSử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm phân tích đánh giá sảnphẩm trước và sau khi thử nghiệm sau đó đưa ra kết luậnIV. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU1. Cơ sở lí luậnDạy học theo mô hình VNEN thực ra bản chất chính là cách thức dạy học3 theo nhóm. Đây là mô hình giáo dục tiên tiến, hiện đại đã được áp dụng thànhcông ở nhiều quốc gia trên thế giới và phù hợp với mục tiêu phát triển giáo dụcnước ta. Các phòng học được trang trí sinh động. Có các góc cho môn học vớiđồ dùng sẵn có hoặc tự làm để học sinh hoạt động. Dạy học môn toán theo môhình VNEN là việc dạy lấy học sinh làm trung tâm, trong quá trình hoạt độnghọc sinh được tương tác, được đề xuất phương án, được phỏng vấn, được hỗ trợtừ các thành viên, từ giáo viên. Chuyển từ việc truyền thụ giảng giải của giáoviên thành hoạt động tổ chức học sinh tự học của học sinh. Mọi hoạt động tronggiờ học do hội đồng tự quản điều hành các hoạt động được tổ chức theo các hìnhthức: làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, làm việc nhóm, làm việc cả lớp trongđó ở hoạt động cơ bản hoạt động nhóm là chủ yếu, còn ở hoạt động thực hànhhọc sinh thực hiện cá nhân để phát huy tính độc lập. Học sinh được học trongmôi trường học tập thân thiện, thoải mái, không bị gò bó, luôn được gần gũi vớibạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của bạn học trong lớp, trong nhóm và thầycô, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em. học sinh khá giỏi được phát huy,học sinh còn hạn chế, yếu kém được học sinh của nhóm và giáo viên giúp đỡ kịpthời ngay tại lớp.Trong quá trình dạy học môn toán học sinh sẽ được tương tác nhiều vớinhau, được hỏi bạn, được giúp bạn. trong quá trình đó học sinh rút ra được bàihọc, khắc sâu củng cố, ghi nhớ lâu hơn, không bị áp lực. Học sinh được mạnhdạn đưa ra ý kiến của mình và bảo vệ ý kiến của mình. Mỗi thành viên luôn có ýthức làm việc không ỷ lại vào bạn, bởi mỗi thành viên trong nhóm đều có nhiệmvụ riêng góp phần vào tiến độ làm việc của nhóm. Khác với hình thức hoạt độngnhóm trong phương pháp truyền thống là học sinh được làm việc trong thời giannhất định và công việc hầu như học sinh khá giỏi trong nhóm làm hết, còn họcsinh trung bình, yếu không tham gia vào hoạt động hoặc tham gia ít.2. Cơ sở pháp líCăn cứ vào bộ tài liệu hướng dẫn học lớp 5 do bộ giáo dục và đào tạo xuấtbản.Căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng.4 Căn cứ vào tài liệu tập huấn do bộ xuất bản3. Cơ sở thực tiễnTài liệu hướng dẫn học môn toán theo mô hình VNEN được biên soạndựa theo tài liệu sách giáo khoa cũ. Như vậy là kiến thức không hề thay đổi chỉthay đổi hình thức dạy học thuận lợi cho việc chuẩn bị bài của giáo viên.Tất cả học sinh đều được trang bị tài liệu hướng dẫn học.Học sinh đươc trải nghiệm qua mô hình.Là giáo viên chuyên toán và đã trải qua hai năm kinh nghiệm dạy họctheo mô hình VNEN.Thiết kế tài liệu theo hình thức 3 trong 1Năm đầu tiên thử nghiệm mô hình VNEN cho lớp 5V. KẾT QUẢ ĐIỀU TRA VÀ KHẢO SÁT THỰC TIẾN1. Về tài liệu hướng dẫnTài liệu hướng dẫn chia làm 2 tập, mỗi tập gồm 2 phần(tập 1A, 1B, 2A,2B).Mỗi bài có thể chia thành 1 tiết hay nhiều tiết phụ thuộc vào nội dung bàidài hay ngắnBài học luôn được bố trí theo thứ tự sau :− Mục tiêu: Ghi chuẩn kiến thức học sinh cần đạt được sau khi hoànthành bài học− Hoạt động cơ bản : Cung cấp kiến thức cơ bản của bài học− Hoạt động thực hành : Phần bài tập giúp học sinh củng cố kiến thứcphần hoạt động cơ bản và phát triển nhận thức rèn kĩ năng tính.− Hoạt động ứng dụng : Đây là phần ghi những tình huống hoặc nhữngbài toán mà học sinh thường gặp trong đời sống.Trong môn toán lớp 5 được chia thành 5 phần :− Ôn tập và bổ sung về phân số. Giải toán liên quan đến tỉ lệ. Bảng đơnvị đo diện tích.− Số thập phân. Các phép toán với số thập phân.− Hình học5 − Số đo thời gian. Toán chuyển động đều− Ôn tập cuối năm2. Về học sinhLà năm thứ 3 học sinh được làm quen với mô hình VNEN.3. Về giáo viênGiáo viên được tập huấn chương trình dạy học VNNENVI. GIẢI PHÁP1. phân tích cách thức tổ chức dạy học của mô hình dạy học cũ và mớiViệc dạy học theo mô hình dạy học truyền thống đâu tiên là việc sắp xếpchỗ ngồi. Học sinh được ngồi theo dãy theo hàng, theo bàn, 2 học sinh ngồi 1bàn, tất cả cùng nhìn lên bảng, nghe giáo viên truyền thụ kiến thức. Với cáchhọc này thì thời gian truyền tải kiến thức sẽ được chủ động, kiến thức sẽ đượctruyền thụ đầy đủ trong 1 thời gian nhất định tuy nhiên học sinh ít được hoạtđộng hơn đặc biệt là làm việc theo nhóm lớn. Với môn toán luôn cần có sự traođổi, so sánh, khẳng định chân lý. Quá trình làm việc như vậy sẽ giúp học sinhnhận biết chân lý nhanh hơn, ghi nhớ lâu hơn, đưa ra phương án, cách làm tối ưunhất. Ở chương trình cũ người học không biết bài hôm nay cần học những gì,đích đến ở đâu. Chỉ sau khi tiết học kết thúc hoặc sau phần lý thuyết học sinhmới biết mình đang tìm hiểu nội dung gì. Vì vậy đã làm giảm, hạn chế tư duycủa học sinh.Ở hình thức dạy học mới đã khắc phục được nhược điểm của hình thứcdạy học cũ. Thứ nhất là học sinh được làm việc theo nhóm, hoạt động theonhóm có thể trao đổi bài với bạn ngay trong giờ học. với cách viết sách mới thìhọc sinh được biết mục tiêu của bài học, biết mình cần đạt được điều gì sau bàihọc như vậy sẽ kích thích học sinh học tập mạnh dạn hơn, tư duy chủ động, sángtạo hơn. Cách viết sách mới giúp học sinh tự học dễ dàng hơn, hiểu bài đơn giảnhơn so với sách cũ trừu tượng. Có thể nói sách giáo khoa cũ là sách dành chogiáo viên giảng dạy còn để tự học sinh làm việc là rất khó. Với hình thức dạyhọc mới giáo viên không phải nặng về giáo án nhưng nếu không tìm hiểu bàitrước khi lên lớp thì có thể gặp nhiều tình huống khó xử nếu kiến thức không6 vững bởi môn toán lớp 5 không dễ, có rất nhiều bài toán trìu tượng. Trong quátrình dạy học môn toán theo chương trình VNEN nếu giáo viên không quan sátrộng, không chú ý đến những học sinh yếu, không chuẩn bị đồ dùng chu đáo thìhiệu quả tiết học rất thấp, học sinh yếu sẽ rất yếu do bị lệ thuộc vào học sinh khágiỏi dẫn đến hiệu quả tiết học thấp.2. Đưa ra giải phápKhi khắc phục được những yếu điểm trên thì hiệu quả học môn toán sẽđược nâng lên.2.1. Hình thức tổ chức dạy môn toánCũng giống hình thức tổ chức dạy học các môn khác đặc trưng dễ nhậnbiết đầu tiên là việc sắp xếp chỗ ngồi. Học sinh được bố trí ngồi theo nhóm tùyvào điều kiện lớp học rộng hẹp, số lượng học sinh nhiều hay ít mà sắp xếp họcsinh ngồi theo nhóm 4 người hoặc nhóm 6 người, không nên sắp xếp nhóm có 3người hay 5 người. Một nhóm cũng không nên sắp sếp quá 6 người.Trong lớp nếu trình độ của học sinh tương đối đồng đều nhau thì ta nênsếp theo nhóm ngẫu nhiên khi đó các thành viên trong nhóm có điều kiện họctập giúp đỡ nhau hoàn thành bài học tốt hơn, tinh thần thi đua trong nhóm sẽđược khơi dậy. Học sinh nhận thức nhanh hơn có thể giúp đỡ bạn nhận thứcchậm hơn tiến trình tiết học diễn ra nhanh hơn. Khi đó giáo viên có thời gian đểmở rộng, khắc sâu kiến thức cho cả lớp.Lớp học có trình độ học sinh không đồng đều tùy thuộc vào mục đích dạyhọc của mỗi giáo viên có thể sắp xếp nhóm theo trình độ. Tức là nhóm học sinhnhận thức nhanh ngồi với nhau, nhóm học sinh nhận thức chậm hơn ngồi vớinhau. Nhóm học sinh nhận thức nhanh có thể tự trải nghiệm chiếm lĩnh kiếnthức nhanh hơn có thời gian để nâng cao kiến thức, giải toán nâng cao. Nhómhọc sinh nhận thức chậm hơn được làm việc với nhau sẽ không còn sự ỷ lại, họcsinh tự giác học tập hơn thi đua nhau cùng tiến bộ và được giáo viên hỗ trợnhiều hơn thì nhóm học sinh này sẽ nhận thức kịp với tiến độ chương trình, đạtđược mục tiêu của bài học. Với cách tổ chức này tôi thường tổ chức vào buổihọc thứ hai hoặc vào những buổi học nâng cao năng lực học sinh.7 Lớp học có từ hai thành phần dân tộc trở nên do ngôn ngữ Tiếng Việt củahọc sinh còn hạn chế, có học sinh chưa hiểu hết nghĩa của bài toán trong khitiếng dân tộc của giáo viên còn hạn chế thì có thể sắp xếp nhóm theo thành phầndân tộc. Được ngồi cùng nhau những nhóm học sinh này dễ giải thích thảo luậnvới nhau, ít mặc cảm từ đó giúp quá trình học tập đạt hiệu quả hơn. Với cáchchia nhóm này tôi cũng thường sử dụng vào buổi học thứ hai.Có nhiều cách tổ chức lớp học nhưng để hiệu quả thì có 3 cách tổ chứclớp học như trên.Trong quá trình tổ chức như vậy vai trò của giáo viên hết sức quan trọngtiết học có thành công hay không chính là khâu tổ chức của giáo viên. Giáo viênlà người gợi động cơ, tạo hứng thú, cho học sinh trải nghiệm dựa vào vốn kiếnthức sẵn có của học sinh trước tiết học mới. Giáo viên là người hướng dẫn giúpđỡ học sinh khi học sinh gặp khó khăn. Động viên khuyến khích các em làm cácem tự tin vào bản thân, phát huy được hết năng lực, sở trường của mình. Ngườigiáo viên đóng vai trò là người đánh giá chính quá trình chiếm lĩnh kiến thứchướng các em đến đáp án tối ưu nhất. Đồng thời cũng là người chốt lại kiến thứccơ bản của bài để các em không xa rời mục tiêu của bài.Để giúp đỡ được học sinh kịp thời trong tiết học thì vị trí đứng của giáoviên cũng rất quan trọng. Giáo viên cần chọn vị trí phù hợp sao cho vừa giúp đỡđược nhóm này đồng thời vẫn quan sát được nhóm khác hoạt động, tránh tìnhtrạng trong khi giáo viên đi giúp đỡ nhóm này thì nhóm khác không hoạt độnghoặc hoạt động xong rồi ngồi chơi, giáo viên cần phát hiện và kịp thời cho họcsinh chuyển sang hoạt động khác. Theo tôi các nhóm cần được bố trí sao chogiáo viên có thể đi lại thuận tiện xung quanh và các học sinh nhận thức chậm sẽđược bố trí ngồi ngoài để giáo viên thuận tiện giúp đỡ và quan sát.Sơ đồ tổ chức lớp học 30 học sinh mỗi nhóm 6 học sinh8 2.2. Cách thức tiếp nhận thông tinĐể quá trình tiếp nhận thông tin, chiếm lĩnh kiến thức đạt hiệu quả cầnthực hiện theo quy trình sau :Gợi động cơ, tạo hứng thúchức cho học sinh trải nghiệmThực hànhHiểu được mục tiêu của bài họcTổPhân tích, khám phá, rút ra kiến thức mớiVận dụng.- Gợi động cơ, tạo hứng thú: Khới dạy hứng thú của học sinh về chủ đềcủa bài học; học sinh cảm thấy gần gũi với mình; tạo sự tò mò thích thú: có thểđặt câu hỏi; đặt một tình huống; đố vui..- Hiểu được mục tiêu bài học: Cho học sinh biết được đích cần phải đếncủa bài học, tiết học. Không chỉ là việc đọc mục tiêu học sinh phải hiểu rõ từngchữ, từng từ của mục tiêu từ đó học sinh sẽ hoạt động hiệu quả đúng hướng.- Tổ chức cho học sinh trải nghiệm : Huy động vốn kiến thức của họcsinh, học sinh trải qua tình huống có vấn đề trong đó chứa đựng những nội dungkiến thức mới.- Phân tích, khám phá, rút ra kiến thức mới : Dùng những câu hỏi gợi mở,câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp học sinh rút ra bài học. Có thể dùng hình9 thức thảo luận cặp đôi, nhóm … kích thích trí tò mò sự ham thích tìm tòi, khámphá phát hiện của học sinh.- Thực hành : Cho học sinh vận dụng những kiến thức vừa học để làmnhững bài tập cơ bản. Giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh nhận ra khó khăn củamình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực hiện. Đồng thời giáo viên tiếptục ra các bài tập khó hơn phù hợp với khả năng của học sinh, tiếp tục giúp cácem giải quyết khó khăn bằng cách liên hệ với kiến thức cơ bản. Có thể giao bàicho cá nhân, hoặc theo nhóm…- Vận dụng : Giáo viên cần giúp học sinh thấy được ý nghĩa thực tế củatoán học từ đó khắc sâu kiến thức. Khuyến khích học sinh diễn đạt theo ngônngữ cách hiểu của chính các em. Khuyến khích học sinh tập phát biểu, diễn đạtcó lí lẽ, có lập luận logic.Lưu ý: Trong quá trình giảng dạy để đạt hiệu quả cần vận dụng linh hoạt,mềm dẻo không phải hoàn cảnh nào cũng vận dụng dầy đủ các bước trên.Cơ bản trong mọi tình huống giáo viên cần chuẩn bị kiến thức, nhiệt tìnhvới học sinh, nghiêm túc trong dạy học, luôn động viên khuyến khích kịp thời,cần chú ý quan tâm đến học sinh nhận thức chậm.2.3. Cách ghi nhớ kiến thứcGhi nhớ kiến thức rất quan trọng bởi trong môn toán kiến thức của bài sauthường liên quan đến kiến thức bài trước. Không nhớ được kiến thức bài trướchọc sinh không thể vận dụng vào hoạt động bài sau. Đặc biệt mô hình VNENchủ yếu là học sinh tự khám phá, chiếm lĩnh kiến thức. Để ghi nhớ hiệu quả cầnlàm như sau :Việc học toán phải chú trọng vào tư duy phân tích hơn là học thuộc lòngđơn thuần.Ví dụ : Ghi nhớ cách đổi 1m2 = 100 dm2Cho hs hiểu 1m2 là diện tích hình vuông có cạnh 1m, mà 1m = 10dm.Diện tích hình vuông có cạnh 1m bằng diện tích hình vuông cạnh 10dm.Diện tích hình vuông cạnh 10dm là: 10 10 = 100dm2Vậy 1m2 = 100 dm210 Tạo ấn tượng sẽ làm cho học sinh nhớ lâuVí dụ : Ghi nhớ được thứ tự của bảng đơn vị đo độ dài.Km hmdam mdm cmmĐây là 1 dãy kĩ tự mà học sinh không nhớ được thứ tự các đơn vị dẫn đếntình trạng không thể đổi được đơn vị đo. Vậy cần tạo cho học sinh 1 ấn tượng vềbảng đơn vị đo. Có thể làm như sau:TừKm hm dam m dm mTrở thànhKhông học để mà đi chăn mèoKmhmdammdmcmmKhônghọcđểmàđichănmèoTức là gắn chữ cái đầu của mỗi đơn vị với 1 từ và tạo thành một câu ấntượng. Câu này đọc thì vô lý nhưng học sinh rất ấn tượng vì vậy chắc chắn họcsinh sẽ không bao giờ quên bảng đơn vị đo độ dài và sẽ không bị nhầm lẫn khiđổi.Và một cách ghi nhớ nữa là dựa vào sơ đồ tư duy của bộ não: sơ đồ nàygiống như một cái cây có 1 gốc và nhiều cành nhánh, mỗi cành nhánh là mộtmảng kiến thức, công thức giúp học sinh hệ thống lại kiến thức theo cách lôgicVí dụ:11 Trên đây là ví dụ về sơ đồ tư duy tùy vào bài cụ thể mà có các sơ đồ khácnhau. Cũng có thể dùng sơ đồ tư duy để chốt lại kiến thức bài học.VI. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠMBài minh họa cho sáng kiến* 1 Ví dụ 1Bài 37: NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ THẬP PHÂNMục tiêuCho học sinh đọc mục tiêu bài học, nhắc lại với bạn về những việc mìnhcần đạt được sau bài học.A. Hoạt động cơ bản1. Học sinh làm việc theo nhóm khám phá cách nhân hai số thậpphân.Học sinh cùng bạn cùng đọc kĩ bài toána) Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều dài là 9,8m, chiều rộng là 5,3m.Tính diện tích mảnh vườn đó.b) Em hỏi để bạn trả lờiĐể tính diện tích mảnh vườn đó ta làm thế nào? Thực hiện phép tính gì?c) Em và bạn cùng đọc rồi giải thích cho nhau nghe dung sau:Để tính 9,8 × 5,3 = ?, thông thường ta đặt tính rồi làm như sau :9,8ו Thực hiện phép nhân như nhân các số tự nhiên.• Hai thừa số có tất cả hai chữ số ở phần thập phân,12 5,3ta dùng dấu phẩy tách ở tích ra hai chữ số kể từ294phải sang trái.4905 1,9 4d) Đặt tính rồi tính : 25,8 × 1,4.Giáo viên quan sát, giúp đỡ học sinh làm, chốt kiến thức trong nhóm cầnlưu ý lại cách nhân hai số thập phân. Đó là nhân giống như nhân các số tự nhiên,đếm xem có tất cả bao nhiêu chữ số ở đằng sau dấu phẩy của hai thừa số thì tíchsẽ có bấy nhiêu chứ số đằng sau dấu phẩy. Bởi nhiều học sinh sẽ không hiểu hếtnghĩa của phần đọc thông tin.HĐ 2 Làm việc cả lớpa) Làm việc cá nhân nêu cách đặt tính và thực hiện phép tính 8,74 × 6,9.Đổi vở trao đổi với bạn.b) Em và bạn đọc rồi giải thích cho nhau nghe nội dung cách nhân hai sốthập phân.Giáo viên thực hiện giảng trên lớp vì đây là phần kiến thức trọng tâm họcsinh cần hiểu rõ cách làm thế nào, đặt dấu phẩy ở đâu. “ Thực hiện nhân nhưnhân hai số tự nhiên, hai thừa số có tất cả ba chữ số ở hàng thập phân thì tíchcũng có ba chữ số ở hàng thập phân. Dùng dấu phẩy tách tích ra ba chữ số kể từphải sang trái. Vừa nói giáo viên vừa chỉ trên bảng để tạo hình ảnh trực quan.c) Học sinh thực hiện đặt tính rồi tính : 16,25 × 6,7Thống nhất kết quả đúng, hướng dẫn bạn còn gặp khó khăn.HĐ 3. Khắc sâu kiến thứcLàm việc cặp đôi cùng bạn đọc nội dung quy tắc cách nhân một số thậpphân với một số thập phân, nói với bạn cách nhân một số thập phân với một sốthập phân, lấy ví dụ minh họa.B. Hoạt động thực hànhCặp đôiHĐ 1. Đặt tính rồi tínhHọc sinh làm việc cá nhân, sau đó từng cặp đổi vở chữa bài cho nhaua) 25,8 × 1,5b) 16,25 × 6,7c) 0,24 × 4,713d) 7,826 × 4,5 HĐ 2 Hình thức tổ chức như HĐ 1, giáo viên quan, kiểm tra các nhómlàm việc, hoặc trợ giúp nhóm, học sinh còn lúng túng.a) Tính rồi so sánh giá trị của a × b và b × aaba×b2,364,23,052,7b) Em và bạn đọc rồi giải thích cho nhau nghe nội dung :b×aNhận xétc) Em vận dụng viết ngay kêt quả tính:4,34 × 3,6 = 15,6249,04 × 16 = 144,643,6 × 4,34 = .............16 × 9,04 = ..............HĐ 3 Thực hiện lần lượt các hoạt động sau.a) Đặt tính rồi tính :Các em hoạt động cá nhân, so sánh kết quả142,57 × 0,1531,75 × 0,01b) Học sinh đọc theo cặp rồi giải thích cho nhau nghe nội dung :Giải thích cho bạn tại sao khi nhân một số thập phân với 0,1 ; 0,01 ;0,001... ta không cần đặt tính mà chỉ việc dịch chuyển dấu phẩy sang bên tráimột, hai, ba,.. chữ số.Giáo viên quan sát, giúp đỡ. Khắc sâu lại kiến thức trong nhóm, có thểgiải thích thêm nếu học sinh chưa hiểu.c) Tính nhẩm.Học sinh làm việc cá nhân đổi vở kiểm tra nhau.HĐ 4 Viết các số đo dưới dạng số đo có đơn vị là ki-lô-mét vuôngHọc sinh thực hiện cá nhân, làm xong báo cáo nhóm trưởng, nhóm trưởngkiểm tra.14 HĐ 5, HĐ6 Giải các bài toán sau :Học sinh làm bài, đổi vở chữa bài cho nhau.Đây là 2 bài toán có lời văn nếu trong lớp có nhiều học sinh gặp khó khănchưa làm được. Ta sẽ chuyển sang hoạt động lớp để đảm bảo học sinh kịp tiếnđộ chương trình. Nhưng vẫn đảm bảo tính tích cực lấy học sinh làm trung tâm.Học sinh báo kết quả những việc em đã làm.Giáo viên có thể dùng sơ đồ tư duy như sau để củng cố lại kiến thức chohọc sinh.C. Hoạt động ứng dụngCác em đọc yêu cầu hoạt động ứng dụng, yêu cầu các em về nhà đo thựctế rồi tính diện tích của nền căn phòng.15 Giáo viên nhận xét và ghi nhận kết quả học tập của học sinhVới bài học trên học sinh đã được làm việc theo đúng quy trình, trong bấtcứ hoạt động nào học đều được làm việc cá nhân trước khi hoạt động cặp đôi,hoạt động nhóm, hoạt động cả lớp. Học sinh được được khắc sâu kiến thức quasơ đồ tư duy hoặc cũng có thể giáo viên gợi ý để học sinh tự vẽ sơ đồ kiến thức,như vậy học sinh càng nhớ lâu hơn.PHẦN III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢCSau khi tiến hành kiểm tra, so sánh kết quả để kiểm chứng đưa ra kết luậnPHẦN IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆMĐưa ra những kinh nghiệm đúc rút từ quá trình thực hiện dạy môn toántheo mô hình mới cũng như giải pháp đưa ra nhằm đạt hiệu quả cao trong quátrình dạy họcPHẦN V. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ1. Kết luận2. Kiến nghị2.1. Đối với giáo viên2.2. Đối với nhà trường và các cấpHua Nguống, ngày 18 tháng 9 năm 2014Người viết đề cươngPhan Mạnh Tú16 [...]... có thể giáo viên gợi ý để học sinh tự vẽ sơ đồ kiến thức, như vậy học sinh càng nhớ lâu hơn PHẦN III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau khi tiến hành kiểm tra, so sánh kết quả để kiểm chứng đưa ra kết luận PHẦN IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đưa ra những kinh nghiệm đúc rút từ quá trình thực hiện dạy môn toán theo mô hình mới cũng như giải pháp đưa ra nhằm đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học PHẦN V KẾT LUẬN VÀ KIẾN... ki-lô-mét vuông Học sinh thực hiện cá nhân, làm xong báo cáo nhóm trưởng, nhóm trưởng kiểm tra 14 HĐ 5, HĐ6 Giải các bài toán sau : Học sinh làm bài, đổi vở chữa bài cho nhau Đây là 2 bài toán có lời văn nếu trong lớp có nhiều học sinh gặp khó khăn chưa làm được Ta sẽ chuyển sang hoạt động lớp để đảm bảo học sinh kịp tiến độ chương trình Nhưng vẫn đảm bảo tính tích cực lấy học sinh làm trung tâm Học sinh... chốt lại kiến thức bài học VI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Bài minh họa cho sáng kiến * 1 Ví dụ 1 Bài 37: NHÂN MỘT SỐ THẬP PHÂN VỚI MỘT SỐ THẬP PHÂN Mục tiêu Cho học sinh đọc mục tiêu bài học, nhắc lại với bạn về những việc mình cần đạt được sau bài học A Hoạt động cơ bản 1 Học sinh làm việc theo nhóm khám phá cách nhân hai số thập phân Học sinh cùng bạn cùng đọc kĩ bài toán a) Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều... kiến thức cho học sinh C Hoạt động ứng dụng Các em đọc yêu cầu hoạt động ứng dụng, yêu cầu các em về nhà đo thực tế rồi tính diện tích của nền căn phòng 15 Giáo viên nhận xét và ghi nhận kết quả học tập của học sinh Với bài học trên học sinh đã được làm việc theo đúng quy trình, trong bất cứ hoạt động nào học đều được làm việc cá nhân trước khi hoạt động cặp đôi, hoạt động nhóm, hoạt động cả lớp Học sinh... chữa bài cho nhau a) 25, 8 × 1 ,5 b) 16, 25 × 6,7 c) 0,24 × 4,7 13 d) 7,826 × 4 ,5 HĐ 2 Hình thức tổ chức như HĐ 1, giáo viên quan, kiểm tra các nhóm làm việc, hoặc trợ giúp nhóm, học sinh còn lúng túng a) Tính rồi so sánh giá trị của a × b và b × a a b a×b 2,36 4,2 3, 05 2,7 b) Em và bạn đọc rồi giải thích cho nhau nghe nội dung : b×a Nhận xét c) Em vận dụng viết ngay kêt quả tính: 4,34 × 3,6 = 15, 624 9,04... kết quả 142 ,57 × 0,1 53 1, 75 × 0,01 b) Học sinh đọc theo cặp rồi giải thích cho nhau nghe nội dung : Giải thích cho bạn tại sao khi nhân một số thập phân với 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ta không cần đặt tính mà chỉ việc dịch chuyển dấu phẩy sang bên trái một, hai, ba, chữ số Giáo viên quan sát, giúp đỡ Khắc sâu lại kiến thức trong nhóm, có thể giải thích thêm nếu học sinh chưa hiểu c) Tính nhẩm Học sinh làm...Tạo ấn tượng sẽ làm cho học sinh nhớ lâu Ví dụ : Ghi nhớ được thứ tự của bảng đơn vị đo độ dài Km hm dam m dm cm m Đây là 1 dãy kĩ tự mà học sinh không nhớ được thứ tự các đơn vị dẫn đến tình trạng không thể đổi được đơn vị đo Vậy cần tạo cho học sinh 1 ấn tượng về bảng đơn vị đo Có thể làm như sau: Từ Km hm dam m dm m Trở thành Không học để mà đi chăn mèo Km hm dam m dm cm m Không học để mà đi chăn... 490 5 1,9 4 d) Đặt tính rồi tính : 25, 8 × 1,4 Giáo viên quan sát, giúp đỡ học sinh làm, chốt kiến thức trong nhóm cần lưu ý lại cách nhân hai số thập phân Đó là nhân giống như nhân các số tự nhiên, đếm xem có tất cả bao nhiêu chữ số ở đằng sau dấu phẩy của hai thừa số thì tích sẽ có bấy nhiêu chứ số đằng sau dấu phẩy Bởi nhiều học sinh sẽ không hiểu hết nghĩa của phần đọc thông tin HĐ 2 Làm việc cả lớp. .. bảng để tạo hình ảnh trực quan c) Học sinh thực hiện đặt tính rồi tính : 16, 25 × 6,7 Thống nhất kết quả đúng, hướng dẫn bạn còn gặp khó khăn HĐ 3 Khắc sâu kiến thức Làm việc cặp đôi cùng bạn đọc nội dung quy tắc cách nhân một số thập phân với một số thập phân, nói với bạn cách nhân một số thập phân với một số thập phân, lấy ví dụ minh họa B Hoạt động thực hành Cặp đôi HĐ 1 Đặt tính rồi tính Học sinh làm... 9,8m, chiều rộng là 5, 3m Tính diện tích mảnh vườn đó b) Em hỏi để bạn trả lời Để tính diện tích mảnh vườn đó ta làm thế nào? Thực hiện phép tính gì? c) Em và bạn cùng đọc rồi giải thích cho nhau nghe dung sau: Để tính 9,8 × 5, 3 = ?, thông thường ta đặt tính rồi làm như sau : 9,8 × • Thực hiện phép nhân như nhân các số tự nhiên • Hai thừa số có tất cả hai chữ số ở phần thập phân, 12 5, 3 ta dùng dấu phẩy ... Kinh nghiệm dạy học môn toán theo mô hình trường học VNEN cho lớp 5A3 trường Tiểu học Hua Nguống” PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I MỤC ĐÍCH Đề xuất phương án dạy học hiệu theo mô hình VNEN môn toán. .. năm học 2014-20 15 Nghiên cứu cách tổ chức dạy học môn toán lớp theo mô hình trường tiểu học VNEN Nghiên cứu cách thức tiếp cận, trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức môn toán học sinh mô hình VNEN, ... toán lớp trường tiểu học Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán Giúp giáo viên học sinh có kĩ dạy, kĩ học theo mô hình VNEN II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 5A3 trường Tiểu học
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN kinh nghiệm dạy học môn toán theo mô hình trường học mới VNEN cho lớp 5 , SKKN kinh nghiệm dạy học môn toán theo mô hình trường học mới VNEN cho lớp 5 , SKKN kinh nghiệm dạy học môn toán theo mô hình trường học mới VNEN cho lớp 5

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay