SKKN Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ năng tổ chức lớp học tự quản, tự học theo mô hình trường tiểu học kiểu mới (VNEN)

27 1,430 16
  • Loading ...
1/27 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 04/10/2015, 14:56

MỤC LỤCMụcNội dungTrangMở đầu3Lí do chọn đề tài31.1Cơ sở lý luận31.2Cơ sở thực tiễn4Giới hạn đề tài (phạm vi nghiên cứu và thực hiện)7Nội dung8Thực trạng của công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học81.1của học sinh dân tộcTìm hiểu về công tác tổ chức lớp học tự quản81.2Đặc điểm học sinh dân tộc và vùng miền101.3Thực trạng tự quản của học sinh111.4Thực trạng tự học của học sinh12132.1Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ năngtổ chức lớp học tự quản Theo Mô hình trường tiểu họckiểu mới (GPE – VNEN)Kết quả khảo sát đầu năm học2.2Những giải pháp cần thực hiện ngay khi bước vào năm15121213học mới2.2.1Rèn thói quen và dần hình thành kĩ năng tự quản tự học152.2.2Thực hiện lặp lại liên tục các hoạt động tự quản trong tổ chức lớp172.2.3Khuyến khích học sinh tham gia tự quản thông qua các172.3hoạt động giáo dụcNhững giải pháp cần thực hiện trong cả quá trình dạy học192.3.1Rèn kĩ năng đọc hiểu192.3.2Rèn kĩ năng giao tiếp192.3.3Thường xuyên tổ chức các chuyên đề thảo luận về cách rèn201 kĩ năng tự quản tự học cho học sinhVận động sự tham gia của cộng đồng20Một số giải pháp khác góp phần rèn luyện kĩ năng tự quản,21tự họcNhững kết quả đạt được23Kết luận261Hiệu quả mang lại khi thực hiện đề tài262Ý nghĩa của đề tài272.3.42.43CẤU TRÚC ĐỀ TÀI* Phần mở đầu(Gồm 05 trang)* Phần nội dung1. Thực trạng của công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học của học sinhdân tộc:(Gồm 05 trang)2. Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ năng tổ chức lớphọc tự quản Theo Mô hình trường tiểu học kiểu mới (GPE – VNEN)(Gồm 10 trang)3. Những kết quả đạt được: (Gồm 03 trang)* Phần kết luận(Gồm 02 trang)CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀIGPE-VNEN:Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela NuevaGD&ĐT:Giáo dục và đào tạoGV:Giáo viênHS:Học sinhMỞ ĐẦU2 1. Lí do chọn đề tài:1.1. Cơ sở lý luận:Mô hình trường tiểu học kiểu mới GPE-VNEN (Global Partnershipfor Education – Viet Nam Escuela Nueva) đã được triển khai thí điểm tại mộtsố đơn vị trường tiểu học. Đối với học sinh các vùng thuận lợi thì mô hìnhdạy học này bộc lộ tính ưu việt rõ ràng, và có thể nói đó là sự đổi mới dạyvà học phù hợp với sự phát triển hiện nay của xã hội. Dự án Mô hìnhtrường học mới tại Việt Nam (GPE-VNEN) là một Dự án về sư phạm nhằm xâydựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp vớimục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam.Mô hình trường học mới khởi nguồn từ Côlômbia từ những năm 1995 2000 để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo nguyêntắc lấy học sinh làm trung tâm. Mô hình này vừa kế thừa những mặt tích cực củamô hình trường học truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản về mục tiêu đàotạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánhgiá, cách tổ chức quản lí lớp học cơ sở vật chất phục vụ cho dạy – học.Phương pháp dạy và học theo mô hình VNEN: Coi quá trìnhtự học của học sinh là trung tâm của hoạt động giáo dục, giáoviên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tựtìm hiểu và lĩnh hội kiến thức. Dự án Mô hình trường học mớiVNEN tại Việt Nam được triển khai thử nghiệm trên diện rộng từnăm học 2012 - 2013.Ưu điểm của mô hình này đối với học sinh: Đây là mô hìnhnhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triểnvà đặc điểm của giáo dục nước ta. Các phòng học dạy theo môhình VNEN được bố trí giống như phòng học bộ môn, thư việnnăng động với đồ dùng dạy và học sẵn có để học sinh thamkhảo; góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sảnphẩm... Mô hình VNEN thực hiện đổi mới phương pháp dạy họctheo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, học tập mang tính3 tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh; chuyển việctruyền thụ của giáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học.Lớp học do học sinh tự quản và được tổ chức theo các hình thức,như: Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân và làm việc theonhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu. Học sinhđược học trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khôngbị gò bó, luôn được gần gũi với bạn bè, với thầy cô, được sựgiúp đỡ của bạn học trong lớp, trong nhóm và thầy cô, phù hợpvới tâm sinh lý lứa tuổi các em. Học sinh khá giỏi được pháthuy, học sinh còn hạn chế, yếu kém được học sinh của nhóm vàgiáo viên giúp đỡ kịp thời ngay tại lớp.Quản lý lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh” do các embầu ra và đảm nhiệm, đây là một biện pháp giúp học sinh đượcphát huy quyền làm chủ quá trình học tập. Học sinh còn có điềukiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môi trường giáo dục,được rèn luyện các kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng tham gia, kỹnăng hợp tác trong các hoạt động; đồng thời, xây dựng khônggian lớp học với “Góc học tập”, “Góc cộng đồng”, “Thư viện lớphọc”, mở nhiều “hòm thư vui”, hòm thư “Điều em muốn nói”cũng như trang trí lớp học, tạo ra môi trường giáo dục thânthiện, an toàn.Tài liệu dạy và học được thiết kế, biên soạn rất phù hợp đểhọc sinh có thể tự đọc, tự tìm hiểu tiếp cận kiến thức trong mỗigiờ học tại lớp dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên và tổchức học tập của nhóm.Học tập theo mô hình VNEN giúp học sinh phát huy tích cựctính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thútrong học tập. Đây là phương pháp dạy học mới, giúp các emphát huy tốt các kỹ năng như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác,kỹ năng tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học. Cách thức tổ chức lớp4 học cũng khác hơn so với cách thức dạy học truyền thống, lớp họcđược bố trí, tổ chức ngồi học theo nhóm, ngồi quay mặt vào nhauđể cùng trao đổi và tự học.1.2. Cơ sở thực tiễn:Năm học 2012 – 2013 mô hình trường tiểu học kiểu mới (GPEVNEN) đã được triển khai thí điểm tại 1147 trường tiểu học trên cả nước, ởtỉnh Điện Biên là 68 trường và ở huyện Điện Biên Đông được thí điểm tại08 trường tiểu học. Năm học 2014 – 2015 ngoài những trường đang thamgia thí điểm đã có thêm rất nhiều trường tổ chức dạy và học nhân rộng theomô hình này đối với học sinh lớp 2, 3, 4 và 5. Qua ba năm triển khaiDự án dạy theo mô hình VNEN, giáo viên và học sinh đã dầnthích nghi với môi trường học tập này, đã đạt hiệu quả tươngđối tốt. Bởi đây phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấyhọc sinh làm trung tâm, học tập mang tính tương tác và phùhợp với từng cá nhân học sinh; chuyển việc truyền thụ củagiáo viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học. Lớp học dohọc sinh tự quản và được tổ chức theo các hình thức như:Làm việc theo cặp, làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm,trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu. Do vậy họcsinh cơ bản đã thay đổi thói quen học tập, các em tự nghiêncứu tìm hiểu kiến thức trong bài và qua tài liệu. Những kiếnthức khó, các em trao đổi với bạn trong nhóm và mạnh dạntrao đổi vướng mắc với giáo viên. Qua đó, tạo điều kiệnthuận lợi để các em phát huy tính độc lập, chủ động tiếp thukiến thức và hiểu sâu sắc các kiến thức trong bài học; rènluyện cho các em được nhiều kỹ năng sống, kỹ năng tập thểtrong cách hoạt động học theo nhóm. Môi trường học thoảimái, các em rất hào hứng tham gia các bài học.Mỗi tiết học không có áp lực đối với các em. Học sinh đượchình thành thói quen làm việc trong môi trường tương tác, được5 học hỏi bạn để tự hoàn thiện, luôn có ý thức được mình phải bắtđầu và kết thúc hành động như thế nào, không chờ đến sự nhắcnhở của giáo viên, tránh sự thụ động trong dạy và học, gópphần đẩy mạnh sự phát triển trong công tác giáo dục củatrường.Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm sẽ đánhgiá kết quả học tập của học sinh theo các tiêu chuẩn như: đánhgiá hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của họcsinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và hoạt động theo từng mônhọc; đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực chung củahọc sinh như: tự phục vụ, tự quản, giao tiếp, hợp tác, tự học vàgiải quyết vấn đề; đánh giá sự hình thành, phát triển các phẩmchất của học sinh về các chủ đề: Yêu quê hương, đất nước, yêucha mẹ và gia đình, yêu trường lớp và bạn bè, yêu con người; sựtự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm, trung thực, kỷ luật, chămhọc, chăm làm, thích hoạt động nghệ thuật, thể thao.Để Mô hình dạy học VNEN đạt hiệu quả các trường học phảilàm tốt công tác tuyên truyền đến phụ huynh và nhân dân, đặcbiệt là cha mẹ học sinh có con học Dự án mô hình trường họcmới VNEN, nắm rõ chủ trương thử nghiệm Dự án của Bộ GD&ĐT,nắm được cơ bản cách thức tổ chức giảng dạy và học tập theomô hình này. Đặc biệt, mô hình trường học mới VNEN chỉ ápdụng được cho học sinh từ lớp 2, điều quan trọng là ngay từ lớp 2học sinh có đọc thông viết thạo mới tự đọc, tự học theo tài liệu,sách hướng dẫn; chỉ cần đọc kém, viết kém thì không học đượctheo mô hình này, do vậy các trường tiểu học phải đặc biệt quantâm đến học sinh lớp 1, dạy học đảm bảo theo chuẩn kiến thứckỹ năng, chú ý đến việc học xong lớp 1 học sinh phải đọc thậtthông, viết thật thạo thì lên lớp 2 mới học theo mô hình trườnghọc mới được.6 Các trường có Dự án, ngoài kinh phí đầu tư của Dự án, sáchvở cấp đến học sinh, giáo viên… các trường phải tham mưu chođịa phương quan tâm đầu tư thêm cơ sở vật chất cho các lớp họctheo Dự án. Các bậc cha mẹ học sinh cần quan tâm đến điều kiệnhọc tập tại lớp của con em mình, thường xuyên chia sẻ cùng conem mình trong học tập, vui chơi, trong cuộc sống của trẻ. Tổ chứcbồi dưỡng cho giáo viên tham gia dự án về chuyên môn nghiệpvụ, cách thức tổ chức lớp học theo mô hình, cách đánh giá kếtquả học sinh theo tổ nhóm chuyên môn, theo từng trường và theocụm trường, tăng cường dự giờ thăm lớp, trao đổi học tập kinhnghiệm lẫn nhau để áp dụng phương pháp dạy học mới đạt kếtquả cao.Tuy nhiên khi triển khai thực hiện tại các vùng khó khăn, học sinhdân tộc vẫn gặp phải không ít khó khăn khách quan mang lại, trong đócó công tác tổ chức lớp học do học sinh tự quản. Đòi hỏi phải có nhữnggiải pháp cụ thể trong quá trình thực hiện, giúp học sinh từng bước rènluyện và hình thành thói quen, kĩ năng tự quản, tự tổ chức học tập.Nhằm thực hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học và thực hiện chủ trương đổimới giáo dục và đào tạo của Đảng và Nhà nước ta, từng bước đổi mới dạy vàhọc trong nhà trường. Tôi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Một số giảipháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ năng tổ chức lớp học tự quản, tựhọc theo Mô hình trường tiểu học kiểu mới (GPE-VNEN)".2. Giới hạn đề tài (phạm vi nghiên cứu và thực hiện):Đề tài tập trung nghiên cứu công tác tổ chức lớp học tự quản theomô hình trường tiểu học mới của khối lớp 2,3,4 và 5 trong năm học nămhọc 2014 - 2015. Áp dụng thực nghiệm tại lớp 2A4 điểm trường Xam Mănvà lớp 4A1 điểm trường Chóp Ly, trường tiểu học Xam Măn xã Keo Lômhuyện Điện Biên Đông tỉnh Điện Biên.7 NỘI DUNG1. Thực trạng của công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học của họcsinh dân tộc:1.1. Tìm hiểu về công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học:Theo mô hình của trường học mới, quản lí lớp học là “Hội đồng tự quảnhọc sinh”, các “Ban” trong lớp, do học sinh tự nguyện xung phong và được cácbạn tín nhiệm. Sự thành lập cũng như hiệu quả hoạt động của “Hội đồng tự quảnhọc sinh”, các “Ban” rất cần sự tư vấn, khích lệ, giám sát của giáo viên, phụ8 huynh, sự tích cực, trách nhiệm của học sinh. “Hội đồng tự quản học sinh” làmột biện pháp giúp học sinh được phát huy quyền làm chủ quá trình học tập,giáo dục. Học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môi trườnggiáo dục, được rèn các kĩ năng lãnh đạo, kĩ năng tham gia, hợp tác trong cáchoạt động.Vậy “Hội đồng tự quản học sinh” là gì? Hội đồng tự quản là do học sinh,với sự hướng dẫn của giáo viên tự tổ chức và thực hiện nhiệm vụ học tập. “Hộiđồng tự quản học sinh” bao gồm các thành viên là học sinh. Hội đồng tự quảnđược thành lập là vì học sinh, bởi học sinh và để đảm bảo cho các em tham giamột cách dân chủ, tích cực vào đời sống học đường; khuyến khích các em thamgia một cách toàn diện vào các hoạt động của nhà trường, phát triển tính tự chủ,sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết của học sinh.Sơ đồ tổ chức bộ máy Hội đồng tự quản học sinh bao gồm: 1 Chủ tịch Hộiđồng tự quản học sinh, 2 hoặc 3 phó Chủ tịch Hội đồng tự quản và các ban thamgia Hội đồng tự quản (Ban học tập, Ban quyền lợi, Ban sức khoẻ, Ban vệ sinh,Ban văn nghệ, thể dục, Ban thư viện; Ban đối ngoại…)Quá trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh: Thành lập Hội đồng tựquản học sinh đòi hỏi phải có sự tham gia của giáo viên, học sinh, khuyến khíchphụ huynh và các tổ chức khác cùng tham gia. Giáo viên cần chuẩn bị về tưtưởng cho học sinh khi các em tham gia Hội đồng tự quản, những lợi ích có thểcó của Hội đồng tự quản học sinh tới cuộc sống của chính các em trong nhàtrường, những vai trò trách nhiệm mà các em cùng chia sẻ, gánh vác.(1) Trước bầu cử:Sau khi hoàn thành bước chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh, giáo viêncùng học sinh thảo luận về cơ cấu Hội đồng tự quản thông thường là 1 chủ tịch,2 phó chủ tịch. Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch tuỳ vào đặc điểm của mỗi lớp,trường học khác nhau. Học sinh, dưới sự định hướng của giáo viên trao đổi vềnhững phẩm chất, năng lực cần có của các bạn trong Hội đồng tự quản. Sau đóhọc sinh lập danh sách ứng cử và danh sách đề cử để bỏ phiếu bầu Hội đồng tựquản học sinh. Ban kiểm phiếu cũng là học sinh, bao gồm trưởng ban và một số9 thành viên khác, dưới sự hướng dẫn của giáo viên tiến hành kiểm phiếu. Các họcsinh trong danh sách ứng cử, đề cử sẽ có thời gian để chuẩn bị phần ứng cử củamình với nội dung: Giới thiệu về bản thân, những mong muốn của em về lớphọc, những việc em sẽ làm nếu như em trở thành Chủ tịch Hội đồng tự quản.Đây là một hoạt động nhằm tạo điều kiện cho học sinh được cảm thấy dân chủ,công bằng, bình đẳng và được học cách thuyết trình trước đám đông.(2) Bầu cử:Một học sinh dưới sự hỗ trợ của giáo viên sẽ điều hành bầu cử. Các ứngcử viên lần lượt tranh cử bằng các bài thuyết trình đã được chuẩn bị trước. Giáoviên lưu ý không để học sinh cầm giấy đọc mà chủ động thể hiện khả năngthuyết trình của mình. Ban kiểm phiếu làm việc sau khi các ứng cử viên đãthuyết trình xong. Học sinh nào có số phiếu cao nhất từ trên xuống sẽ trúng cửvào vị trí Chủ tịch và phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh. Chủ tịch và PhóChủ tịch ra mắt trước lớp.(3) Thành lập các ban chuyên trách:Chủ tịch và phó Chủ tịch Hội đồng tự quản học sinh cùng bàn bạc với giáo viênđể quyết định thành lập các ban chuyên trách và thông báo rõ về vai trò của cácban như: Học tập, Sức khoẻ và vệ sinh, Quyền lợi học sinh, Lao động, Thưviện... Số lượng các ban tuỳ theo tình hình lớp học và sự thống nhất giữa Chủtịch, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản và học sinh trong lớp quyết định. Hội đồngtự quản cùng giáo viên chủ nhiệm, có sự hỗ trợ của phụ huynh khuyến khích họcsinh đăng kí vào các ban theo nguyện vọng, sở thích. Sau khi thành lập các ban,tiến hành bầu trưởng ban, thư kí và xây dựng kế hoạch hành động, động viên cácbạn cùng tham gia hoạt động. Để làm việc có hiệu quả, mỗi ban nên có sự hỗtrợ, tư vấn của một phụ huynh và giáo viên. Có thể nói, quá trình thành lập “Hộiđồng tự quản học sinh” giúp các em hiểu được quá trình bầu cử tự do, công bằngvà dân chủ của đất nước, của địa phương; giúp học sinh có thể nảy sinh đề xuấtnhững ý tưởng mới của chính các em. Thông qua hoạt động này học sinh tự giáchơn, phát huy tinh thần trách nhiệm, sự sáng tạo trong quản lý và chỉ đạo nhữngcông việc được giao. Hy vọng rằng, mô hình dạy học kiểu mới sẽ ngày càng10 được nhân rộng để các em học sinh, phụ huynh và các thầy cô giáo được cùngnhau tham gia vào quá trình dạy - học đảm bảo theo mong muốn của xã hội vềnâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.1.2. Đặc điểm học sinh dân tộc và vùng miền:Cũng như trẻ em các dân tộc khác, Học sinh tiểu học dân tộc ít người hầuhết có đặc điểm tâm lí chung là ”Chóng thích, chóng chán, dễ nhớ, mau quên”.Hoạt động chủ đạo của các em vẫn đang nằm ở danh giới giữa vui chơi và họctập. Tâm hồn các em đang thanh khiết như tờ giấy trắng mà nhờ hoạt động giáodục đào tạo sẽ vẽ lên đó tương lai của các em. Các em mới quen với trường tiểuhọc, mọi hoạt động học tập vui chơi dường như vẫn còn rất mới mẻ đối với cácem. Đặc biệt là hoạt động học tập vẫn phụ thuộc chủ yếu vào sự dẫn dắt của cácthầy giáo cô giáo, mọi hoạt động chủ yếu vẫn là bắt trước những gì các em nghe,nhìn thấy. Tâm lý còn rụt rè e ngại, cần được vỗ về che chở. Như vậy giáo viênđóng vai trò rất quan trọng.Ở địa bàn vùng cao vùng sâu vùng xa, kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn,trình độ dân trí thấp. Nói chung là mọi mặt xã hội đều chậm phát triển so với cácvùng thuận lợi khác. Ở những vùng này hầu hết là dân tộc thiểu số sinh sống, ítđược giao tiếp xã hội. Tiếng việt là ngôn ngữ thứ hai sau tiếng mẹ đẻ, mọi ngườiđều phải nỗ nực học tập từ bé mới có được vốn ngôn ngữ nhất định. Các dân tộcít người họ thường sống ở những vùng núi cao, cuộc sống chủ yếu là tự cung tựcấp. Con em họ vốn tiếng việt rất hạn chế, các em nói được rất ít câu từ bằngtiếng việt, chủ yếu là đọc viết đơn thuần, chưa hiểu nghĩa. Các em phải rất nỗlực để học được bằng tiếng việt. Do vậy các em luôn có tâm lí e ngại, ngại tiếpxúc với người lạ, dẫn đến khả năng giao tiếp của các em cũng chậm phát triểnhơn so với trẻ ở các vùng kinh tế xã hội phát triển. Do vậy việc các em tự học, tựquản là công việc tương đối khó, đòi hỏi phải nghiên cứu chuẩn bị công phu vàáp dụng các giải pháp linh hoạt phù hợp mới có thể đem lại hiệu quả.Tại các vùng dân tộc như dân tộc H”Mông, dân tộc Thái hay Khơ mú …thường hay sống ở địa bàn miền núi, vùng sâu, vùng xa, giáo viên thường làngười nơi khác đến giảng dạy, trình độ đào tạo không đồng đều. Do đó khả năng11 thích ứng với việc dạy học sinh dân tộc đặc biệt là quá trình giao tiếp, tương tácvới các em gặp rất nhiều khó khăn, dẫn đến việc khó hình thành và rèn kĩ năngtự học, tự quản cho các em. Vì vậy hiệu quả dạy học theo Mô hình VNEN cònnhiều hạn chế.Bên cạnh đó các dân tộc sống ở vùng cao thường có đời sống tự cung tựcấp, phụ thuộc chủ yếu vào thiên nhiên. Vì vậy kinh tế thường nghèo đói, ít cógia đình khá giả. Điều này ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình học tập của họcsinh. Thời gian ở nhà các em thường phải giúp bố mẹ làm việc nhà như chôngem, chăn trâu, làm nương… không cò thời gian học tập. Vẫn còn nhiều hủ tụclạc hậu tồn tại trong dân như: Sinh nhiều con; chỉ cho con trai đi học; tảo hôn…dẫn đến tỷ lệ học sinh bỏ học còn nhiều. Tệ nạn nghiện hút vẫn còn tồn tại phứctạp. Vì thế việc duy trì đầy đủ số lượng học sinh đi học cũng là một vấn đề khó,nếu các em đi học không đều thì không thể hình thành thói quen tự học, tự quản.1.3. Thực trạng tự quản của học sinh:Khi chưa áp dụng Mô hình Dự án VNEN thì việc tự quản của các em mới chỉdừng lại ở mức độ thực hiện các nhiệm vụ một cách thụ động do giáo viên giao cho.Theo đó chỉ một số ít học sinh nằm trong ban cán sự lớp được tham gia vào công táctự quản. Các em hầu như chưa được chủ động thực hiện nhiệm vụ của mình.Từ năm học 2012 – 2013 khi tham gia thực hiện thí điểm Dự án VNEN,qua quan sát ở một số lớp trên các trường trong cụm. Đề tài đánh giá thực trạngtự quản của học sinh như sau:- Hình thức tổ chức tự quản đã thay đổi nhưng hiệu quả tự quản chưa thựcsự thay đổi nhiều.- Hội đồng tự quản đã thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu nhưng vẫn chỉ làthực hiện theo sự sắp xếp của giáo viên, chưa chủ động thực hiện diễn ra mộtcách tự nhiên sáng tạo.- Học sinh vẫn chờ sự gợi ý sắp xếp của giáo viên theo kịch bản có trướcvà chỉ diễn lại một cách thụ động.12 - Bộ máy tự quản dường như không thay đổi trong cả năm học như vậy công việc tựquản cũng chỉ do một số học sinh thực hiện, chưa phát huy được khả năng tự chủ bình đẳng ởhọc sinh. Nhiều học sinh trong lớp không hề được tham gia công tác tự quản của lớp.- Một số Ban trong Hội đồng tự quản chỉ là hữu danh vô thực chưa thựchiện được nhiệm vụ của ban mình, vì học sinh không chủ động và không hiểuđược phải làm gì và làm như thế nào trong nhiệm vụ tự quản.- Quá trình giao tiếp giữa học sinh với học sinh và giữa học sinh với giáoviên chưa diễn ra một cách tự nhiên. Chứng tỏ môi trường tự quản của lớp họcchưa thân thiện, điều này phụ thuộc nhiều yếu tố: Đặc điểm học sinh (đã nêu ởtrên) giáo viên chủ quan áp đặt và tạo ra môi trường đó.- Khả năng giao tiếp bằng tiếng việt của các em còn nhiều hạn chế, vì vậyquá trình tự quản không suôn sẻ do vấn đề sử dụng và hiểu ngôn ngữ chưa tốt.1.4. Thực trạng tự học của học sinh:Từ rất nhiều những vấn đề chưa tốt về tự quản, kéo theo việc tự học gặpnhiều trở ngại. Qua quá trình tổ chức các chuyên đề, dự giờ thăm lớp đề tài đãtộng hợp về khả năng tự học theo Mô hình VNEN của học sinh dân tộc vớinhững ưu điểm và tồn tại như sau:- Một số học sinh thực hiện việc tự học rất tốt, các em hiểu và giải quyết tốt cácnhiệm vụ trong Tài liệu hướng dẫn học. Các em thực hiện tốt các yêu cầu của giáo viên.Đó là những em học sinh thuộc nhóm đối tượng học sinh khá và giỏi của lớp.- Đa số các đối tượng học sinh của lớp đều được tham gia các hoạt độnghọc tập trong tài liệu và theo gợi dẫn của giáo viên.- Nhiều học sinh chưa có kĩ năng đọc hiểu thậm chí không đọc được các câulệnh. Do vậy việc tự học tự chiếm lĩnh kiến thức là khó có thể thực hiện được.- Nhiều học sinh thực hiện theo hình thức tự học nhưng không hiểu bảnchất vấn đề dẫn đến kết thúc nhiệm vụ mặc dù đã hoàn thành nhưng vẫn khôngđạt được mục tiêu giờ học.- Học sinh chưa thực sự chủ động học tập theo chỉ dẫn của tài liệu, chưamạnh dạn trao đổi với bạn, trao đổi với giáo viên để nắm kiến thức cần đạt.13 - Hoạt động tự học ở nhà hầu như không diễn ra, vì cha mẹ học sinh đa số chưaquan tâm đến việc học của con em mình, không thể dạy thêm trong hoạt động ứngdụng. Sự hỗ trợ của cộng đồng hầu như không có trong phối hợp giáo dục và dạy học.Tóm lại: Sau một thời gian chưa dài áp dụng đổi mới phương pháp dạy học theo Mô hìnhDự án VNEN, ở vùng điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn đã đổi mới cơ bản vềphương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với xu hướng phát triển của xã hội. Khitriển khai thực hiện cũng đã bộc lộ những ưu điểm và hiệu quả đổi mới rõ rệt. Song bêncạnh đó là một loạt vấn đề đặt ra cần được xem xét, nghiên cứu có những giải pháp phùhợp áp dụng cho vùng miền, để thực hiện đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theoMô hình Dự án VNEN, ở vùng điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn đạt được hiểuquả cao nhất, đây là mục tiêu đề tài hướng tới. ”Trong cái khó ló cái khôn” nếu có sự nỗnực từ nhiều phía chúng ta hoàn toàn tin tưởng sẽ thực hiện thành công và hiệu quả trongthực tiễn dạy học cho học sinh dân tộc.2. Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ năng tổ chức lớphọc tự quản, tự học theo Mô hình trường tiểu học kiểu mới (GPE – VNEN):2.1. Kết quả khảo sát đầu năm học:Ở lớp 2A4 trường tiểu học Xam Măn:STT123456789101112131415Tên học sinhLò Văn NamLò Thị Thùy TrangCà Văn QuangLò Thị HươngQuàng Văn NamLò Văn HảoCà Thị TỉnhQuàng Văn QuyềnCà Văn DũngLò Mạnh QuỳnhQuàng Văn HuyQuàng Thị ThêmLò Văn PhòngQuàng Văn AnhLò Văn HạoThực trạng tự quảnTốtBìnhChưathườntốtgxxxxxxxxxxxxxxx14Thực trạng tự họcTốtBình Chưathườntốtgxxxxxxxxxxxxxxx 1617181920212223xLò Văn QuyếtTòng Văn VũLường Thị HơnTòng Thị Lan TuyếtTòng Thị ThảoTòng T. Hương GiangLường T. Bích NgọcCà Thị LinhxxxxxxxxxxxxxxxTự quản: Tốt = 03 em; Bình thường = 09 em; Chưa tốt = 11 em.Tự học: Tốt = 01 em; Bình thường = 06 em; Chưa tốt = 16 em.Ở lớp 4A1 trường tiểu học Xam Măn:STTTên học sinhThực trạng tự quảnTốt1234567891011121314151617181920212223242526Thào A CuLò Văn DiQuàng Thị GiangGiàng Thị GhềnhThào Thị GhếnhLò Thị Thu HàQuàng Thị HồngLò Văn HùngLò Thị HươngThào Thị MỷLò Văn MinhQuàng Thị NguyênLò Thị NguyênLường Thị NguyệtLò Thị NhungLò Thị PhươngLò Văn QuânTòng Văn SơnThào A SàngThào A TàLò Văn TỷQuàng Văn ThủyLường Thị ThưởngThào Thị VênhGiàng A VùLò Văn XuânB.thườngChưa tốtThực trạng tự họcTốtB.thườngxxChưa tốtxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx15xxx Tự quản: Tốt = 03 em; Bình thường = 12 em; Chưa tốt = 11 em.Tự học: Tốt = 02 em; Bình thường = 10 em; Chưa tốt = 14 em.2.2. Những giải pháp cần thực hiện ngay khi bước vào năm học mới:2.2.1. Rèn thói quen và dần hình thành kĩ năng tự quản tự học:Đầu năm học ngay khi nhận lớp giáo viên cần khảo sát và phân loại các đốitượng học sinh. Chủ động tìm hiểu tính cách của từng cá nhân thông qua giao tiếptrực tiếp với các em và thông tin từ giáo viên dạy trước. Sau hoạt động này giáo viênphải nắm được khả năng học tập, khả năng giao tiếp, tâm tính của từng em.Hình thành ban đầu bộ máy tổ chức lớp học tự quản: Trên cơ sở đã khảosát giáo viên thành lập Hội đồng tự quản của lớp. Lần lượt từ cao xuống thấpgiáo viên lựa chọn tương ứng những học sinh bạo dạn, tự tin, khả năng giao tiếpbằng tiếng việt tốt hơn. Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân theo vị trí đãđược phân công, hằng ngày hướng dẫn các em thực hiện tự quản để dần dầnhình thành thói quen.Sau một thời gian tổ chức thực hiện, khi đã nắm bắt chắc chắn về đốitượng học sinh, giáo viên điều chỉnh phù hợp: Điều chỉnh Hội đồng tự quản,việc điều chỉnh này có thể lấy ý kiến dân chủ từ học sinh để chọn ra các thànhviên xứng đáng thực hiện nhiệm vụ trong Hội đồng tự quản. Hội đồng tự quảnkhông nên thay đổi nhiều trong năm học. Chỉ nên điều chỉnh nhân sự cho hợp lýtheo học kì. Hằng ngày thực hiện nhiệm vụ như vậy chắc chắn sẽ hình thànhđược thói quen, kết hợp với dẫn dắt của giáo viên, các em sẽ có được các kĩnăng tự quản cần thiết theo yêu cầu.Đối với các Ban học tập, nên lựa chọn các em cùng sở thích vào một Ban.Thường xuyên thay đổi vai trò nhiệm vụ của cá nhân trong một Ban. Các thànhviên trong Ban phải được trải nghiệm (Trưởng ban, phó ban, báo cáo viên củaban...) tất cả đều phải hợp tác tương tác trong tự quản và trong học tập. Để thựchiện điều này giáo viên phải là người tổ chức hướng dẫn các em thực hiện. Banđầu chắc chắn gặp khó khăn với học sinh dân tộc, đòi hỏi giao viên kiên nhẫnrèn học sinh, hằng ngày thực hiện như thế chắc chắn sau khoảng thời gian họcsinh sẽ có được thói quen, khi đã có thói quen dần dần các em sẽ hiểu bản chất16 của tự quản và tự giác thực hiện.Đối với các nhóm học tập thì có thể thay đổi vai trong ngày. Học sinhphải luôn phiên thực hiện nhiệm vụ của nhóm. Giáo viên phải quan sát thật tốtđể yêu cầu các cá nhân trong nhóm phải hoạt động. Nhóm trưởng phải tự giácđiều hành nhóm thực hiện các nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn của tài liệu,theo yêu cầu của giáo viên. Rèn cho các em thói quen mạnh dạn trình bầy trướcnhóm, yêu cầu bạn thực hiện nhiệm vụ trước nhóm.Tổ chức lớp học tự quản đối với học sinh dân tộc là việc làm không dễnhưng không phải không làm được. Trước hết đòi hỏi giáo viên phải kiên trìnhẫn nại rèn luyện học sinh một cách từ từ. Quá trình thực hiện lặp đi lặp lạinhiều lần các em sẽ có thói quen tự quản. Khi đã trở thành thói quen, kết hợpvới giáo dục từ nhiều hình thức, từ nhiều phía sẽ hình thành được kĩ năng tựquản. Học sinh đã có kĩ năng tự quản các em sẽ có thể tự học, tự khám phá đểđạt được mục tiêu bài học. Giáo viên chỉ định hướng giúp đỡ khi cần thiết.2.2.2. Thực hiện lặp lại liên tục các hoạt động tự quản trong tổ chức lớp:Khi đã hoàn tất bộ máy tổ chức lớp, giáo viên thực hiện giao nhiệm vụ tựquản cho các thành viên. Phân công công việc rõ ràng cụ thể:Chủ tịch hội đồng tự quản có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động cụ thể giaocho từng Ban thực hiện. Theo dõi kết quả thực hiện và tổng hợp báo cáo giáoviên. Giáo viên là người kết luận.Trưởng các Ban (Có thể đồng thời là phó chủ tịch hội đồng tự quản) thựchiện nhiệm vụ do chủ tịch hội đồng tự quản yêu cầu. Trưởng ban có quyền chỉđịnh bất kì thành viên nào trong lớp thực hiện nhiệm vụ học tập, mời bạn khácđánh giá, tổng hợp kết quả báo cáo chủ tịch hội đồng tự quản. Nhiệm vụ nàycũng có thể do trưởng nhóm học tập thực hiện.Toàn bộ học sinh trong lớp phải thực hiện tích cực các nhiệm vụ học tậpkhi được yêu cầu.Cách thức tiến hành như vậy được lặp đi lặp lại hằng ngày, hằng tuần học đểtạo thành thói quen tự quản cho các em. Trong quá trình thực hiện học sinh phảiđược luôn phiên đảm nhiệm các nhiệm vụ tự quản khác nhau trong nhóm. Đối với17 những học sinh còn rụt rè nhút nhát giáo viên cần cho học sinh trải nghiệm dầndần, tuyệt đối không bỏ mặc các em, không để học sinh khác thay thế.2.2.3. Khuyến khích học sinh tham gia tự quản thông qua các hoạt độnggiáo dục:Để hình thành kĩ năng tự quản, tự học cho học sinh không chỉ giáo viênchủ nhiệm mà cần có sự tham gia của tất cả giáo viên dạy chuyên, giáo viêntổng phụ trách Đội.Hoạt động giáo dục đạo đức: Đây là hoạt động hết sức quan trọng, diễn rathường xuyên mọi nơi, mọi lúc mọi thời điểm. Thông qua hoạt động này có thể rènthói quen tự quản rất tốt cho học sinh. Trên cơ sở các hoạt động thực hành các chuẩnmực hành vi đạo đức, học sinh có thể tự tổ chức các trò chơi sắm vai, tự bầy tỏ thái độtrước một tình huống đạo đức cụ thể. Trong quá trình hoạt động phải huấn luyện đểcác em tự tổ chức, tự thể hiện, giáo viên chỉ đóng vai trò định hướng giúp đỡ.Hoạt động giáo dục âm nhạc: Rèn cho các em thói quen mạnh dạn tự tinthể hiện trước đám đông. Tạo điều kiện dẫn dắt để học sinh tự tổ chức và biểudiễn các bài hát, các động tác phụ họa đã học. Giáo viên có thể xây dựng kịchbản để các em tự biểu diễn các tiết mục đơn giản, phù hợp với chương trình lớphọc. Gợi dẫn học sinh tự giới thiệu về bản thân, về tiết mục sẽ trình bày. Yêucầu các đối tượng học sinh đều phải mạnh dạn tham gia.Hoạt động giáo dục mĩ thuật: Tổ chức cho học sinh tự trình bày về sảnphẩm mĩ thuật của bản thân. Trình bày các nhận xét đánh giá về các tác phẩm mĩthuật được xem hoặc nhận xét bài vẽ của các bạn. Định hướng cho học sinh nóitheo ý hiểu của riêng mình. Yêu cầu tương tác theo cặp, nhóm một cách tíchcực. Như vậy buộc học sinh phải làm tốt công tác tự quản thì mới hoàn thànhđược nhiệm vụ học tập.Hoạt động giáo dục thể chất: Giáo viên xây dựng Ban cán sự môn học đểđiều khiển lớp luyện tập, hình thành các nhóm tự quản tự tập luyện. Ban cán sựcũng cần thường xuyên thay đổi nhân sự để nhiều học sinh được rèn luyện khảnăng tự quản tự điều khiển các bạn tập luyện.Hoạt động giáo dục về tự nhiên và xã hội: Thông qua môn học học sinh18 có những hiểu biết ban đầu về các hiện tượng tự nhiên; các mối quan hệ trong xãhội. Từ đó bản thân mỗi học sinh tự nhận thức được trách nhiệm cá nhân với tựnhiên, với xã hội. Thông qua các hoạt động của môn học sinh được rèn luyện vàphát huy các năng lực cá nhân cần thiết để ứng xử phù hợp với các tình huốngxã hội trong thực tế cuộc sống. Góp phần tạo cho các em có thể tự tin, tự hànhđộng đúng. Trước hết là tự điều khiển tự học môn học sao cho đạt được mục tiêubài học, và vận dụng vào cuộc sống tương lai sau này.Hoạt động Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh: Các hoạt động tập thểngoài giờ trên lớp giúp các em rất nhiều trong việc hình thành thói quen và kĩnăng tự quản. Qua các hoạt động tập thể các em được rèn luyện khả năng thểhiện trước đám đông, được rèn luyện khả năng giao tiếp bằng tiếng việt. Thôngqua các hoạt động Đội rèn luyện các em mạnh dạn tự tin, thích tham gia các hoạtđộng tập thể, đó là cơ sở để các em có được kĩ năng tự quản tự tổ chức lớp học.2.3. Những giải pháp cần thực hiện trong cả quá trình dạy học:2.3.1. Rèn kĩ năng đọc hiểu:Đây là kĩ năng học sinh phải có, là yêu cầu bắt buộc để học sinh có thể họcđược theo Mô hình VNEN. Tuy nhiên đối tượng học sinh dân tộc vùng sâu vùng xa,Tiếng việt là ngôn ngữ thứ hai, vì vậy dạy các em đọc thông viết thạo đã là rất khó hơnnữa dạy các em đọc hiểu được văn bản là cả một quá trình không hề dễ.Rèn kĩ năng đọc hiểu cần được thực hiện ngay từ lớp đầu cấp học, bắt đầuthực hiện từ khi các em nhận biết từ ngữ giáo viên cần chú trọng đặc biệt việcdạy cho các em hiểu nghĩa từ. Để giúp các em hiểu và ghi nhớ khắc sâu, khi dạygiáo viên phải gắn với thực tế cuộc sống hằng ngày của các em.Trong quá trình học ở các lớp tiếp theo, giáo viên cũng cần chú trọng đặc biệt về kĩnăng đọc hiểu. Trước hết cần dạy học sinh đọc đúng, rõ ràng các văn bản. Sau đó hướngdẫn các em đọc ghi nhớ nội dung văn bản. Cần làm đi làm lại nhiều lần để học sinh hiểuđược nghĩa từ, câu, đoạn và toàn bộ văn bản. Với cách dạy học thiết thực tới từng đốitượng học sinh, trong cả quá trình lâu dài học sinh sẽ biết được cách học đúng và sẽ dẫnđạt được yêu cầu thực theo chuẩn kiến thức và kĩ năng các môn học.2.3.2. Rèn kĩ năng giao tiếp:19 Ngoài việc dạy học việc giáo dục là nhiệm vụ rất quan trọng của giáo viênđối với học sinh. Rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh là một trong những nhiệm vụđó. Rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh được thực hiện hằng ngày trong các giờ họcngoài giờ học, trong tất cả các hoạt động giáo dục ở nhà trường.Giáo viên cần thường xuyên uốn nắn cách sử dụng Tiếng việt trong quá trìnhtương tác giữa học sinh với giáo viên và giữa học sinh với học sinh. Lưu ý từ cáchdùng từ, nói câu thế nào là đúng. Cách xưng hô đúng với người đối diện, với hoàncảnh giao tiếp. Khi học sinh giao tiếp chưa đúng cần sửa ngay cho các em. Như vậysẽ giúp các em thực hiện nhiệm vụ tự quản tốt hơn.Thường xuyên tổ chức các hoạt động tập thể trong môi trường lớp học đểcác em học sinh có cơ hội rèn luyện khả năng giao tiếp. Yêu cầu các em luôn sửdụng Tiếng việt trong học tập, trong vui chơi và trong cuộc sống hằng ngày. Kếthợp với phụ huynh học sinh để rèn khả năng giao tiếp bằng Tiếng việt cho các em,phụ huynh cần giao tiếp với các em bằng Tiếng việt nhiều hơn khi các em ở nhà.2.3.3. Thường xuyên tổ chức các chuyên đề thảo luận về cách rèn kĩ năng tựquản tự học cho học sinh:Ngoài những chuyên đề bồi dưỡng về cách dạy, cách học theo Mô hìnhVNEN cần thường xuyên tổ chức các chuyên đề bàn về cách rèn kĩ năng tự quảncho học sinh. Trong quá trình trực tiếp dạy học, giáo viên là những người tích lũyđược nhiều cách làm hay, cách tổ chức hiệu quả. Vì vậy cần thảo luận và có sự chiasẻ cách làm để lựa chọn cách làm hiệu quả nhất, áp dụng chung cho địa bàn. Đốivới địa bàn có học sinh nhiều dân tộc khác nhau, nhất thiết phải trao đổi để tìm racách rèn hiệu quả nhất phù hợp cho từng đối tượng dân tộc.2.3.4. Vận động sự tham gia của cộng đồng:Để giúp học sinh có kĩ năng tự quản, tự học đạt hiệu quả thì cộng đồng chamẹ học sinh là những nhân tố rất quan trọng trong phối kết hợp dạy học và giáodục. Cần vận động phụ huynh học sinh quan tâm sâu sắc tới giáo dục, làm đượcđiều này đòi hỏi giáo viên phải làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục. Thông qua cáccuộc tiếp xúc, các buổi tiếp xúc cần tuyên truyền để nhân dân hiểu rõ tác dụng vàtầm quan trọng của giáo dục trong thời kì đổi mới hiện nay. Đặc biệt cần làm cho20 phụ huynh và cộng đồng hiểu được mục tiêu đổi mới giáo dục của Dự án VNEN vànhững lợi ích Dự án mang lại, người thụ hưởng chính là con em họ.Để thực hiện thành công cần có sự chung sức của cả cộng đồng. Việc cần thiếtvà trước nhất phụ huynh cần làm là phối hợp dạy học và giáo dục cho chính con em họ.Chỉ rõ những yêu cầu cần làm là: Đảm bảo cho con em đi học đều, đầy đủ. Đây là yêucầu rất quan trọng bởi vì học sinh phải đi học chuyên cần thì mới có thể dạy học và giáodục được, mới có thể thực hiện được theo yêu cầu đổi mới của Dự án; Cần dành thờigian quan tâm một chút tới con em mình trong các hoạt động ứng dụng ở nhà; Ủng hộcác hoạt động giáo dục của lớp, của trường và của địa phương. Nếu có được sự phối kếthợp như vậy chắc chắn hiệu quả giáo dục sẽ cao hơn, học sinh sẽ có những điều kiệnthuận lợi để phát triển các tư chất cá nhân và sẽ hoàn thành được các nhiệm vụ học tậptheo cách tự quản, tự tổ chức lớp học tập dưới sự định hướng của giáo viên.2.4. Một số giải pháp khác góp phần rèn luyện kĩ năng tự quản, tự học:Trong quá trình vận dụng đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theocách tự quản, tự học của Mô hình Dự án VNEN, phương pháp chủ yếu là họcsinh tự học theo hướng dẫn của tài liệu và định hướng của giáo viên; hình thứccơ bản là tự học theo nhóm. Để có thể áp dụng phương pháp dạy học theo nhómthành công và hình thức học nhóm trở thành một yếu tố tích cực trong cấu trúccủa một giờ dạy, chúng ta cần quan tâm một số yêu cầu:* Đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua cách tổ chức các hoạt động họctập của học sinh”:Chúng ta đều biết mỗi phương pháp dạy học đều có một lợi thế nhất định. Việcdạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều cơ hột hơn để diễn đạt và khámphá ý tưởng của mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ năng nói, kĩ năng giao tiếp. Họcsinh phát huy được vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có cơ hội để học tập từ các bạnqua cách làm việc hợp tác giữa các thành viên trong nhóm. Như vậy, tổ chức cho họcsinh làm việc theo nhóm chính là đã tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia vào bàihọc một cách chủ động và tạo được một môi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thànhtính cách đồng thời phát triển kĩ năng sống của mình.* Đảm bảo phát triển kĩ năng sử dụng ngôn ngữ và khả năng giao tiếp cho21 mọi đối tượng học sinh:Kết luận của nhóm sau khi đã thống nhất là sản phẩm của nhóm, đó là quátrình trao đổi, trình bày ý kiến của từng thành viên trong nhóm. Khi mà mỗithành viên trong nhóm đều phải đưa ra ý kiến thì đó chính là các em đã nói vớinhau, nghe lẫn nhau và đáp lại lời của bạn hay nói cụ thể là việc thảo luận nhómnày đã làm cho tất cả học sinh đều phải đưa ra được chính kiến của mình. Điềunày đã góp phần rèn luyện cho học sinh ngôn ngữ nói, cách giao tiếp, cách diễnđạt một vấn đề. Đây là điểm còn yếu của học sinh dân tộc.* Đảm bảo rèn luyện và phát triển “năng lực hợp tác” cho học sinh - mộttrong những mục tiêu giáo dục hàng đầu hiện nay.- Quan hệ giữa mục tiêu bài dạy với hình thức tổ chức lên lớp:Phải xuất phát từ chính mục tiêu bài dạy cụ thể để xác định cách thức tổ chức học tập nào làchủ yếu để có hiệu quả cao nhất. Ví dụ: mục đích bài dạy chủ yếu rèn luyện kĩ năng hoặc kiểmtra kiến thức cũ thì phải coi trọng cách học cá nhân của học sinh. Cốt lõi của vấn đề là nội dungcủa sách hướng dẫn học, người dạy học cần nhận thấy được nội dung như thế này thì phải tổchức hướng dẫn học sinh như thế nào để đạt mục tiêu, phải nắm cặn kẽ nội dung bài học và mụctiêu bài trong tổng thể mục tiêu chung. Trong việc dạy học theo nhóm, việc nắm chắc nội dunggiúp giáo viên chuẩn bị trước nhiều phương án để giải quyết các tình huống học sinh có thể đưara, tránh được lúng túng khi các em có nhiều thông tin từ xã hội mà thông tin trong sách khôngcó.- Quan hệ giữa đối tượng nhận thức và trình độ học sinh:Nếu đối tượng nhận thức quá mới mẻ với HS, cần vai trò chủ đạo của GV trong việcthông báo, giải thích thì cách tổ chức học toàn lớp là cần thiết. Nhưng nếu gặp một đối tượngnhận thức mà bản thân HS ít nhiều có kinh nghiệm hoặc chứa đựng những hiểu biết khácnhau, dễ phân hóa thành các nhóm ý kiến để tranh luận, bàn cải… thì học nhóm sẽ có tácdụng kích thích hoạt động của từng cá nhân khác nhau. Mặt khác, cần phải chọn lọc nhữngnội dung có “tính vấn đề” hoặc tương đối khó, cần có sự hợp tác của một nhóm học sinh, bởivì nếu làm việc độc lập, học sinh không đủ khả năng giải quyết. Cũng cần lưu ý đến “độkhó” của vấn đề, nên chọn vấn đề vừa sức học sinh và giáo viên phải theo sát để hướng dẫn,gợi ý cho các em. Nếu chọn vấn đề quá đơn giản sẽ không thực hiện được mục tiêu của22 phương pháp dạy học theo nhóm lại làm cho việc tổ chức hoạt động nhóm trở nên hình thức.- Quan hệ giữa các phương tiện học tập, giảng dạy và cơ sở vật chất lớp học:Rõ ràng, nếu tài liệu, phương tiện học tập đủ, thiếu, đồng bộ hay khôngđồng bộ và điều kiện về cơ sở vật chất phù hợp hay không phù hợp đều rất quanhệ trực tiếp ảnh hưởng đến cách tổ chức học nhóm. Tổ chức luyện tập theonhóm, nếu không quan tâm tới điều này thì có thể, hoặc không khai thác có hiệuquả phương tiện dạy học hiện có, hoặc vô hiệu hóa các phương tiện đó.- Việc nhận xét quá trình làm việc của nhóm cũng không nên qua loa, đạikhái. Càng đưa ra nhận định cụ thể càng giúp học sinh tích lũy nhiều kinhnghiệm cho những lần làm việc sau. Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có:- Sự phân công trong nhóm- Tinh thần thái độ làm việc của các thành viên trong quá trình thảo luận.- Kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao.- Kĩ năng trình bày kết quả hoặc giải thích chất vấn trước lớp.Cần khen ngợi những học sinh biết lắng nghe và đưa ra những câu hỏi thắcmắc phù hợp.* Đảm bảo khi xếp mô hình lớp học cần phải:- Phù hợp yêu cầu tổ chức hoạt động dạy học.- Đảm bảo có lối di chuyển để giáo viên có thể tiếp cận giúp đỡ các cá nhân và các nhóm.- Học sinh có thể xoay trở dễ dàng, không bị ngồi sai tư thế.- Không cố định vị trí của học sinh hoặc cố định nhóm để học sinh có cơhội thay đổi hướng nhìn.3. Những kết quả đạt được:Sau một thời gian không dài vừa áp dụng đổi mới vừa tìm tòi sángtạo các giải pháp các cách làm hay để áp dụng rèn kĩ năng tự quản tự họccho học sinh lớp 2,3 và 4,5 theo Mô hình VNEN. Đề tài đã đạt đượcnhững thành công nhất định, đã được kiểm chứng qua thực tế dạy và họctại khối 2,3 và 4,5 trường tiểu học Xam Măn. Tập trung áp dụng nhiều tạilớp 2A4 và lớp 4A1, kết quả đạt được như sau:Lớp 2A4:23 STT1234567891011121314151617181920212223Tên học sinhLò Văn NamLò Thị Thùy TrangCà Văn QuangLò Thị HươngQuàng Văn NamLò Văn HảoCà Thị TỉnhQuàng Văn QuyềnCà Văn DũngLò Mạnh QuỳnhQuàng Văn HuyQuàng Thị ThêmLò Văn PhòngQuàng Văn AnhLò Văn HạoLò Văn QuyếtTòng Văn VũLường Thị HơnTòng Thị Lan TuyếtTòng Thị ThảoTòng T. Hương GiangLường T. Bích NgọcCà Thị LinhKết quả tự quảnTốtBìnhChưathườntốtgxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxKết quả tự họcTốtBình ChưathườntốtgxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxSo sánh với đầu năm học:Tự quản: Tốt = 13 em(Tăng 10 em); Bình thường = 09 em(Tăng 0 em);Chưa tốt = 01 em(Giảm 10 em).Tự học: Tốt = 11 em(Tăng 10 em); Bình thường = 11 em(Tăng 5 em);Chưa tốt = 01 em(Giảm 15 em).Lớp 4A1:STTTên học sinhKết quả tự quảnTốt1234Thào A CuLò Văn DiQuàng Thị GiangGiàng Thị GhềnhB.thườngChưa tốtKết quả tự họcTốtxxxB.thườngxxxx24xChưa tốt 567891011121314151617181920212223242526Thào Thị GhếnhLò Thị Thu HàQuàng Thị HồngLò Văn HùngLò Thị HươngThào Thị MỷLò Văn MinhQuàng Thị NguyênLò Thị NguyênLường Thị NguyệtLò Thị NhungLò Thị PhươngLò Văn QuânTòng Văn SơnThào A SàngThào A TàLò Văn TỷQuàng Văn ThủyLường Thị ThưởngThào Thị VênhGiàng A VùLò Văn XuânxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxSo sánh với đầu năm học:Tự quản: Tốt = 12 em(Tăng 09 em); Bình thường = 13 em(Tăng 01 em);Chưa tốt = 01 em(Giảm 10 em).Tự học: Tốt = 10 em(Tăng 08 em); Bình thường = 14 em(Tăng 04 em);Chưa tốt = 02 em(Giảm 12 em).KẾT LUẬN1. Hiệu quả mang lại khi thực hiện đề tài:Thông qua các Hội thảo chuyên đề cấp trường và cấp cụm trong năm học vừaqua, đề tài đã triển khai thực nghiệm trên tất cả giáo viên của nhà trường. Qua trao đổithảo luận có thể kết luận cơ bản giáo viên đã nắm bắt được tinh thần và nội dung đổi25 mới theo Mô hình VNEN. Từ những nhận thức đúng đắn đó, hoạt động dạy và học củacác khối lớp 2,3, 4 và 5 đã và đang được triển khai áp dụng có hiệu quả.Từ "nói” đến ”làm" còn một khoảng cách nhất định, nếu giáo viên không có sựnhiệt tình, học hỏi, tìm tòi sáng tạo thì mãi vẫn không xóa được khoảng cách đó. Đốitượng học sinh là người dân tộc thì việc thực hành ”làm” lại càng gặp nhiều khó khăn.Trong thời gian vừa qua đề tài đã đề xuất một số giải pháp trong khuôn khổ mục đíchnghiên cứu đã lựa chọn và đã từng bước tháo gỡ được các khó khăn đó.Thông qua các Hội thảo chuyên đề cấp trường và cấp cụm, triển khai cho giáoviên các lớp 2, 3 và 4, 5 tổ chức thực hiện theo các giải pháp đề tài đã đề xuất. Sau mộtnăm học tập trung rèn học sinh, đa số các lớp các em học sinh đã bước đầu thực hiệnđược việc tự quản. Qua quá trình dự giờ dạy minh họa chuyên đề, dự giờ thăm lớp địnhkì và đột xuất, đề tài đã đánh giá một cách khách quan:- Học sinh đã bước đầu thực hiện được nhiệm vụ tự quản, tự học theo dẫn dắtđịnh hướng của giáo viên.- Các em đã mạnh dạn và tự tin hơn nhiều trong việc tự thể hiện bản thân, tự thựchiện nhiệm vụ. mạnh dạn và tự tin trong các mối quan hệ giao tiếp với bạn bè, với cácthầy cô giáo.- Các em đã có thói quen tự điều hành các hoạt động của lớp, tuy nhiêm mới ởmức độ có sự trợ giúp hướng dẫn của giáo viên.- Chất lượng giáo dục cũng đã được cải thiện đáng kể. Qua kết quả khảo sát cuốinăm học tỷ lệ học sinh thực hiện việc tự quản, tự học chưa tốt đã giảm đi đáng kể so vớikhảo sát đầu năm học. Tuy nhiên tỷ lệ học sinh thực hiện việc tự quản, tự học tốt cũngchưa cao đồng nghĩa với việc học sinh mới chỉ có thói quen tự quản, tự học; kĩ năng tựquản, tự học còn đang hạn chế.2. Ý nghĩa của đề tài:Phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học theo Mô hình Trường tiểu họckiểu mới VNEN còn rất mới mẻ đối với đa số giáo viên tại các trường học vùng cao.Đội ngũ giáo viên ở đây năng lực chuyên môn và trình độ nhận thức không đồng đều,26 dẫn đến nhiều giáo viên chưa nhanh nhạy trong vấn đề tiếp thu và đổi mới quá trình dạyvà học. Đa số giáo viên còn rất mơ hồ về cách làm theo Mô hình VNEN, thậm chí cóthể hiểu sai về lí luận lí thuyết. Đề tài góp phần làm sáng tỏ mục tiêu, phương pháp vàcách thức tiếp cận đổi mới theo Mô hình VNEN. Thông qua các chỉ dẫn cụ thể về mặt líthuyết giúp giáo viên hình dung và nắm được cách thức tổ chức lớp học tự quản; cách tổchức cho học sinh tự học; nắm được nhiệm vụ của học sinh cần làm trong lớp học vàvai trò của giáo viên trong quá trình tổ chức dạy và học. Chỉ khi đã nắm được chắc chắnvề vấn đề đang thực hiện thì khi vận dụng vào thực hiện trong thực tiễn mới có thể đạtđược hiệu quả.Đề tài không tham vọng đưa ra những giải pháp rộng, lớn mà chỉ là đề xuất mộtsố giải pháp cụ thể, áp dụng cho một phạm vi và đối tượng cụ thể. Với hy vọng sẽ từngbước đổi mới cách dạy học theo Mô hình trường tiểu học kiểu mới VNEN cho thầy vàtrò nhà trường. Kính mong Hội đồng thẩm định các cấp xem xét chấp thuận để đề tài cóthể triển khai áp dụng cho các năm học tiếp theo. Xin chân trọng cảm ơn./.Xam Măn, ngày 12 tháng 5 năm 2015NGƯỜI THỰC HIỆNĐinh Quang SángNHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN27 [...]... hiện thành công và hiệu quả trong thực tiễn dạy học cho học sinh dân tộc 2 Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ năng tổ chức lớp học tự quản, tự học theo Mô hình trường tiểu học kiểu mới (GPE – VNEN): 2.1 Kết quả khảo sát đầu năm học: Ở lớp 2A4 trường tiểu học Xam Măn: STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Tên học sinh Lò Văn Nam Lò Thị Thùy Trang Cà Văn Quang Lò Thị Hương Quàng Văn Nam... cao hơn, học sinh sẽ có những điều kiện thuận lợi để phát triển các tư chất cá nhân và sẽ hoàn thành được các nhiệm vụ học tập theo cách tự quản, tự tổ chức lớp học tập dưới sự định hướng của giáo viên 2.4 Một số giải pháp khác góp phần rèn luyện kĩ năng tự quản, tự học: Trong quá trình vận dụng đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo cách tự quản, tự học của Mô hình Dự án VNEN, phương pháp chủ... trạng tự học của học sinh: Từ rất nhiều những vấn đề chưa tốt về tự quản, kéo theo việc tự học gặp nhiều trở ngại Qua quá trình tổ chức các chuyên đề, dự giờ thăm lớp đề tài đã tộng hợp về khả năng tự học theo Mô hình VNEN của học sinh dân tộc với những ưu điểm và tồn tại như sau: - Một số học sinh thực hiện việc tự học rất tốt, các em hiểu và giải quyết tốt các nhiệm vụ trong Tài liệu hướng dẫn học. .. tin, thích tham gia các hoạt động tập thể, đó là cơ sở để các em có được kĩ năng tự quản tự tổ chức lớp học 2.3 Những giải pháp cần thực hiện trong cả quá trình dạy học: 2.3.1 Rèn kĩ năng đọc hiểu: Đây là kĩ năng học sinh phải có, là yêu cầu bắt buộc để học sinh có thể học được theo Mô hình VNEN Tuy nhiên đối tượng học sinh dân tộc vùng sâu vùng xa, Tiếng việt là ngôn ngữ thứ hai, vì vậy dạy các em... pháp chủ yếu là học sinh tự học theo hướng dẫn của tài liệu và định hướng của giáo viên; hình thức cơ bản là tự học theo nhóm Để có thể áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm thành công và hình thức học nhóm trở thành một yếu tố tích cực trong cấu trúc của một giờ dạy, chúng ta cần quan tâm một số yêu cầu: * Đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua cách tổ chức các hoạt động học tập của học sinh : Chúng ta... lớp, tuy nhiêm mới ở mức độ có sự trợ giúp hướng dẫn của giáo viên - Chất lượng giáo dục cũng đã được cải thiện đáng kể Qua kết quả khảo sát cuối năm học tỷ lệ học sinh thực hiện việc tự quản, tự học chưa tốt đã giảm đi đáng kể so với khảo sát đầu năm học Tuy nhiên tỷ lệ học sinh thực hiện việc tự quản, tự học tốt cũng chưa cao đồng nghĩa với việc học sinh mới chỉ có thói quen tự quản, tự học; kĩ năng. .. năng tự quản, tự học còn đang hạn chế 2 Ý nghĩa của đề tài: Phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học theo Mô hình Trường tiểu học kiểu mới VNEN còn rất mới mẻ đối với đa số giáo viên tại các trường học vùng cao Đội ngũ giáo viên ở đây năng lực chuyên môn và trình độ nhận thức không đồng đều, 26 dẫn đến nhiều giáo viên chưa nhanh nhạy trong vấn đề tiếp thu và đổi mới quá trình dạy và học Đa số giáo... có thói quen tự quản Khi đã trở thành thói quen, kết hợp với giáo dục từ nhiều hình thức, từ nhiều phía sẽ hình thành được kĩ năng tự quản Học sinh đã có kĩ năng tự quản các em sẽ có thể tự học, tự khám phá để đạt được mục tiêu bài học Giáo viên chỉ định hướng giúp đỡ khi cần thiết 2.2.2 Thực hiện lặp lại liên tục các hoạt động tự quản trong tổ chức lớp: Khi đã hoàn tất bộ máy tổ chức lớp, giáo viên... mơ hồ về cách làm theo Mô hình VNEN, thậm chí có thể hiểu sai về lí luận lí thuyết Đề tài góp phần làm sáng tỏ mục tiêu, phương pháp và cách thức tiếp cận đổi mới theo Mô hình VNEN Thông qua các chỉ dẫn cụ thể về mặt lí thuyết giúp giáo viên hình dung và nắm được cách thức tổ chức lớp học tự quản; cách tổ chức cho học sinh tự học; nắm được nhiệm vụ của học sinh cần làm trong lớp học và vai trò của... trong dân như: Sinh nhiều con; chỉ cho con trai đi học; tảo hôn… dẫn đến tỷ lệ học sinh bỏ học còn nhiều Tệ nạn nghiện hút vẫn còn tồn tại phức tạp Vì thế việc duy trì đầy đủ số lượng học sinh đi học cũng là một vấn đề khó, nếu các em đi học không đều thì không thể hình thành thói quen tự học, tự quản 1.3 Thực trạng tự quản của học sinh: Khi chưa áp dụng Mô hình Dự án VNEN thì việc tự quản của các em mới ... trạng công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học học sinh dân tộc: (Gồm 05 trang) Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ tổ chức lớp học tự quản Theo Mô hình trường tiểu học kiểu (GPE... tổ chức lớp học tự quản, tự học học sinh dân tộc: 1.1 Tìm hiểu công tác tổ chức lớp học tự quản, tự học: Theo mô hình trường học mới, quản lí lớp học “Hội đồng tự quản học sinh , “Ban” lớp, học. .. tưởng thực thành công hiệu thực tiễn dạy học cho học sinh dân tộc Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ tổ chức lớp học tự quản, tự học theo Mô hình trường tiểu học kiểu (GPE –
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ năng tổ chức lớp học tự quản, tự học theo mô hình trường tiểu học kiểu mới (VNEN), SKKN Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ năng tổ chức lớp học tự quản, tự học theo mô hình trường tiểu học kiểu mới (VNEN), SKKN Một số giải pháp giúp học sinh dân tộc hình thành kĩ năng tổ chức lớp học tự quản, tự học theo mô hình trường tiểu học kiểu mới (VNEN)

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn

Nhận lời giải ngay chưa đến 10 phút Đăng bài tập ngay