Vận dụng lí thuyết về hoạt động giao tiếp vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn hai đứa trẻ của thạch lam dương thị duyên

119 867 0
Vận dụng lí thuyết về hoạt động giao tiếp vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn hai đứa trẻ của thạch lam   dương thị duyên

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

trờng đại học s phạm Hà Nội KHOA ngữ văn  - khãa luËn tèt nghiÖp ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG LÍ THUYẾT VỀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Giảng viên hướng dẫn Sinh viên thực Lớp Hµ Néi - 2015 : TS Trịnh Thị Lan : Dương Thị Duyên : A - K61 Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy cô khoa Ngữ văn, trường Đại học Sư phạm Hà Nội giảng dạy, cung cấp cho em kiến thức chuyên ngành sâu sắc ý nghĩa suốt thời gian học tập trường Đặc biệt, Em xin gửi lời tri ân biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trịnh Thị Lan, người tận tình hướng dẫn, bảo cho em suốt trình nghiên cứu hồn thành đề tài khóa luận Một lần em xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè hết lịng quan tâm động viên em suốt thời gian học tập nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 28 tháng 05, năm 2015 Sinh viên thực Dương Thị Duyên Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học GT : Giao tiếp GTNN : Giao tiếp ngôn ngữ GTVH : Giao tiếp văn học TPVH : Tác phẩm văn học TPVC : Tác phẩm văn chương THPT : Trung học phổ thông 10.VH : Văn học 11 TC : Tạp chí 12 NXB 13 SGK : Nhà xuất : SGK 14 TS : Tiến sĩ 15 PGS.TS : Phó giáo sư Tiến sĩ 16 GS.TS : Giáo sư Tiến sĩ 17 ĐHSP : Đại học Sư phạm Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ .3 IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VI NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .8 VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VIII BỐ CỤC CỦA KHÓA LUẬN .9 Chương 10 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT 10 VỀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU 10 TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM 10 1.1 Lí thuyết hoạt động giao tiếp hoạt động dạy học TPVC nhà trường THPT 10 1.1.1 Quan niệm về giao tiếp 1.1.2 Các nhân tố hoạt động giao tiếp ngôn ngữ 1.1.3 Giao tiếp văn học 1.1.3.1 Sáng tác tiếp nhận văn học hoạt động giao tiếp 1.1.3.2 Giao tiếp văn học dạng đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ 1.1.4 Lí luận về hoạt động dạy học TPVC nhà trường THPT 1.1.4.1 TPVC nhà trường THPT: phương tiện giao tiếp đa chiều * Nhà văn - Giáo viên .19 * Giáo viên - Học sinh .20 * Học sinh với sống 1.1.4.2 Dạy học TPVC: hoạt động GT đặc biệt 1.2 Đặc điểm nhận thức HS THPT trình giao tiếp văn học 25 1.3 Truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam nhà trường .27 1.3.1 Về tác giả Thạch Lam Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị 1.3.2 Về truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam 1.3.3 Vị trí truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam chương trình Ngữ văn lớp 11 1.4 Thực tiễn dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam trường THPT 33 1.4.1 Những thuận lợi khó khăn trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam 1.4.2 Những mặt hạn chế tích cực việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” 38 CỦA THẠCH LAM THEO LÍ THUYẾT VỀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP .38 2.1 Định hướng chung cho việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam theo lí thuyết hoạt động giao tiếp 38 2.1.1 Dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam theo tinh thần bám sát đặc điểm người viết 2.1.2 Dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam cần ý đến yếu tố tham gia giao tiếp khác lí thuyết hoạt động giao tiếp 2.1.2.4 Phương tiện giao tiếp 2.2 Các nguyên tắc thực học "Hai đứa trẻ" Thạch Lam theo lí thuyết hoạt động giao tiếp 45 2.2.1 Nguyên tắc người học phải xác định đích giao tiếp dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam 2.2.2 Nguyên tắc bám sát nội dung giao tiếp, cắt nghĩa yếu tố nội quan hệ văn bản truyện 2.2.3 Nguyên tắc tôn trọng sự trao đổi, đối thoại, thảo luận đa chiều HS tiếp nhận truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam 2.3 Đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” theo lí Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị thuyết hoạt động giao tiếp 50 2.3.1 Bước 1: Giáo viên hướng dẫn HS tự đọc tác phẩm xây dựng quan hệ giao tiếp 2.3.2.1 Xác định nội dung giao tiếp hướng dẫn HS phân tích nội dung giao tiếp 2.3.2.2 Lí giải phương tiện giao tiếp quan hệ giao tiếp với người đọc HS 2.3.3 Bước 3: Tổ chức đánh giá kết quả đọc hiểu văn bản tái giao tiếp KẾT LUẬN CHƯƠNG 60 3.1 Mục đích thực nghiệm .61 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 62 3.3 Nội dung thực nghiệm 63 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xuất phát từ định hướng dạy học tác phẩm văn chương theo hướng giao tiếp Trước đây, lí thuyết hoạt động GT đặt việc dạy học Tiếng Việt Làm văn Vì xu nghiên cứu phức hợp, đa ngành, người ta nhận sự hữu ích việc dạy học TPVC theo hướng GT Hướng dạy học cho văn văn học GT, đối thoại tự người đọc tác giả qua tác phẩm Đây hướng dạy học coi “giờ học văn giao tiếp ngôn ngữ giáo viên học sinh với nhau, giáo viên trở thành người hướng dẫn, gợi mở, quan tâm khai thác yếu tố giao tiếp tư tưởng, tình cảm, quan hệ người người thông qua tác phẩm văn học” [16] Mục đích hướng dạy học “Dạy học tác phẩm văn chương theo hướng giao tiếp dạy cách giao tiếp ứng xử”, “Dạy văn - dạy cách sử dụng phương tiện giao tiếp” [16] mở rộng thêm quan hệ GT khác, GT với hình tượng nghệ thuật, GT với nhà văn, GT người tham gia tiếp nhận văn học.Từ thực tế trên, thấy yêu cầu đặt cho việc dạy học TPVC phải theo hướng “trả lại chất nghệ thuật kì diệu mơn Văn nhà trường” [11], “Văn học phải hiểu trình giao tiếp”, “Giảng dạy văn học trình giao tiếp đối thoại nghệ thuật có sở khoa học dựa cảm thụ, thấu hiểu tác phẩm sâu sắc” GV- người tổ chức học cho “Giờ văn phải tạo khơng khí cảm xúc, đồng cảm, giao cảm, cộng hưởng nhà văn - giáo viên - học sinh Học sinh trị chuyện với nhà văn thơng qua tác phẩm trung gian” [3] Xuất phát từ nhu cầu đổi phương pháp dạy học Muốn dạy - học tốt phải đề cập đến nhiều yếu tố, yếu tố không phần quan trọng PPDH Một thời gian dài nhà trường áp dụng nhiều phương pháp dạy học chiều “thầy giảng trò nghe”, HS thụ động tiếp nhận kiến thức có ý kiến phản hồi trình lĩnh hội Ngày nay, nhiều phương pháp có ý tưởng phá vỡ ràng buộc nhằm đổi Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị theo hướng dân chủ hóa nhân dân hóa Trong dạy học TPVC nhà trường, vấn đề người đọc với tư cách chủ thể học quan tâm Nhiệm vụ dạy học văn phải tạo mối quan hệ tương tác ba mối quan hệ vốn có: tác phẩm - nhà văn, GV thân HS Muốn vậy, người dạy phải có hệ thống PPDH phù hợp, hướng vào HS, giúp HS khám phá TPVC đối tượng nhận thức thẩm mĩ Có thể thấy PPDH đởi việc nhìn nhận HS chủ thể cảm thụ trình tiếp nhận TPVC, có sự trao đởi GT q trình dạy học GV HS Chúng cho việc vận dụng lí thuyết hoạt động GT vào dạy học TPVC phát huy tính chủ thể HS, góp phần vào cơng đởi PPDH Ngữ văn, làm cho chất lượng dạy học TPVC nhà trường ngày cải thiện, cụ thể truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam Xuất phát từ vị trí nhà văn Thạch Lam tình hình dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” nhà trường phổ thông - Thạch Lam (1910 - 1942) tác giả lớn, có đóng góp đáng kể cho văn học nước văn học giới Những tác phẩm nhà văn lựa chọn giảng dạy nhà trường phổ thông (Một thứ quà lúa non cốm, lớp 7; Hai đứa trẻ, lớp 11) tác phẩm thành cơng, ngồi giá trị thẩm mĩ cịn phù hợp với nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục: Phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh Các nhà nghiên cứu đánh giá Thạch Lam tượng văn học độc đáo Ông bắt đầu tham gia hoạt động văn học từ năm 1932, thành viên Tự lực văn đồn - tở chức văn chương uy tín theo khuynh hướng lãng mạn trước năm 1945, khuynh hướng chung ấy, Thạch Lam có nhiều điểm khác biệt.Văn phong ông nhẹ nhàng, dung dị mà thấm thía; trang viết đầy chất thơ mà phập phồng thở sự sống hàng ngày diễn nơi đời ngồi Có thể thấy sáng tác Thạch Lam đọng lại lịng người đọc thật bền lâu với tâm tình êm dịu, ngào Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị - Hai đứa trẻ Thạch Lam tác phẩm tiêu biểu cho phong cách truyện ngắn Thạch Lam, chọn giảng dạy chương trình Ngữ văn 11, chương trình chuẩn chương trình nâng cao, NXB Giáo dục năm 2004 Thực tiễn giảng dạy nhà trường phổ thông cho thấy, việc dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam dừng lại lối mịn, chưa theo kịp cơng tác nghiên cứu GV HS chưa nhận thức đắn chất TPVC (vừa môn nghệ thuật vừa môn khoa học) Chúng cho việc vận dụng lí thuyết hoạt động GT vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam hướng khắc phục phần tình trạng trên, đồng thời giúp HS tiếp nhận cách tích cực nhất, đem lại hiệu giảng dạy Xuất phát từ lí trên, chúng tơi định chọn đề tài Vận dụng lí thuyết về hoạt đợng giao tiếp vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam với mong muốn tìm phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp để khai thác tối đa giá trị học tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam nói riêng định hướng để áp dụng vào TPVC nói chung II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Vấn đề dạy học theo lí thuyết về hoạt đợng giao tiếp Hiện nay, GT vận dụng lí thuyết hoạt động GT vào dạy học nội dung nhà nghiên cứu quan tâm tính ưu việt Ở Việt Nam, dạy học theo lí thuyết hoạt động GT mẻ, song việc nghiên cứu đạt hiệu qua cao: + Trong giảng dạy Tiếng Việt, GS.TS Bùi Minh Toán bài: Về quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt (TC Nghiên cứu Giáo dục, 5/1995), từ việc khẳng định “Hoạt động giao tiếp hoạt động phát nhận thông điệp”, tác giả đưa sở đề xuất quan điểm GT giảng dạy Điều vừa xuất phát từ đặc thù ngôn ngữ, vừa xuất phát từ mục tiêu mơn học Từ đó, hướng GT thể nội dung phương pháp giảng dạy Tiếng Việt Về nội dung, quan điểm GT địi hỏi mơn Tiếng Việt cung cấp cho HS Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị không tri thức hệ thống kết cấu tiếng Việt mà tri thức quy tắc hoạt động sử dụng tri thức sản phẩm hoạt động Về phương pháp, rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ hay lực hoạt động ngôn ngữ + Đối với môn Làm văn, PGS.TS Nguyễn Quang Ninh bài: Quan điểm giao tiếp việc dạy làm văn (TC Nghiên cứu Giáo dục 1/1995) đưa số sở việc đề xuất quan điểm GT: Xuất phát từ chức ngôn ngữ; xuất phát từ đặc thù ngơn ngữ; xuất phát từ mục đích việc dạy tiếng việc dạy cho HS cách tư giao tiếp tốt Trong quan điểm tác giả cho HS học tiếng để nắm tri thức khoa học hệ thống tiếng mà quan trọng sở kiến thức khoa học tiếp thu HS phải nắm cách sử dụng tiếng mẹ đẻ cách thành thạo nhằm hình thành kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngơn ngữ Cơng trình việc làm văn cách tở chức GT hay nói cách xác cách dạy cách thức tở chức GT văn + Trong cơng trình Dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông theo hướng giao tiếp (Luận án tiến sĩ, ĐHSP, Hà Nội, 2009), TS Phạm Văn Nam cho hoạt động GT có nhiều ưu việc phát triển nhận thức HS, hồn tồn ứng dụng vào dạy học nói chung dạy học TPVC nói riêng Từ tác giả làm rõ hoạt động GT học TPVC bao gồm hai phương diện: GT văn học GT sư phạm, GT văn học tác giả chủ trương tổ chức cho HS thực GT văn học để em trực tiếp đối thoại với tác phẩm, tìm giá trị thẩm mĩ tác phẩm biểu qua hệ thống ngôn ngữ hình tượng văn học Về GT sư phạm, tác giả đề xuất học TPVC phải tổ chức hoạt động trao đổi, bàn luận, đánh giá quy trình dạy học chặt chẽ với sự tham gia GV - người dạy HS - người học GT sư phạm tở chức nhiều hình thức: GV cá nhân HS, GV nhóm HS, GV tập thể lớp Điều giúp HS biết ứng dụng kiến thức văn học, kiến thức ngôn ngữ vào GT đời sống, GT văn hóa, sử dụng văn học phương tiện GT Luận án nghiên cứu cách hệ thống từ quan điểm, nguyên Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị PHẾU HỌC TẬP SỐ 04 * Mô tả phiếu: -Tên gọi: Phiếu học tập áp dụng kĩ thuật dạy học “Khăn trải bàn” Đây phiếu học tập trình bày khở giấy A3, vng vấn đề trọng tâm, vng cịn lại câu hỏi để làm rõ vấn đề trọng tâm - Thời gian thực hiện: phút - Cách thức thực hiện: Điền câu trả lời vào ô vuông 1, 2, 3, - Yêu cầu thực hiện: Trình bày ngắn gọn, đẹp Thạch Lam chủ trương “Không bắt chước tàu, không bắt chước tây…cứ việc diễn tả tâm hồn An Nam chúng ta”, điều thể qua nhân vật Liên (Vẻ đẹp tâm hồn…)  Trả lời: Suốt truyện ngắn, nhà văn nhiều lần nhấn mạnh sự “ngây thơ” tâm hồn hai đứa trẻ đặc biệt nhân vật Liên Em tìm chi tiết diễn tả điều đó? Theo em hiểu sự “ngây thơ” tâm hồn nhân vật gì?  Trả lời: Hình tượng nhân vật Liên hình tượng tác giả Thạch Lam Liên bé cịn nhỏ tuổi, tác giả lại gọi “chị”? Vì Thạch Lam lại đặt tên cho truyện ngắn Hai đứa trẻ? Em thử đặt tên lại cho tác phẩm theo sự cảm hiểu mình?  Trả lời: Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khác với nhà văn thời (Nam Cao, Ngô Tất Tố…), Thạch Lam không xây dựng diện mạo tính cách cho nhân vật mà lại “tìm nội tâm, tìm cảm giác” nhân vật, điều cho thấy nét đặc biệt người Thạch Lam?  Trả lời: Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị PHỤ LỤC 02: Giáo án đối chứng Tiết 36 - 37 - 38: HAI ĐỨA TRẺ (Thạch Lam) I Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Bức tranh phố huyện, lòng nhà văn, tác phẩm vừa đậm đà yếu tố thực vừa phảng phất chất lãng mạn, chất thơ – đặc trưng văn Thạch Lam Kĩ năng: Đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại, phân tích tâm trạng nhân vật tác phẩm tự sự Thái độ: - Biết cảm thông, chia sẻ trước mảnh đời tội nghiệp - Giao tiếp, tư sáng tạo, tư nhận thức - Lịng u thương người, tinh thần cảm thơng sẻ chia kiếp người nhỏ bé, tình yêu quê hương đất nước II CÁC BƯỚC THỰC HIỆN Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Những nhân tố tạo điều kiện cho văn học từ đầu kỷ XX đến Cách mạnh tháng Tám 1945 đởi theo hướng đại hóa? Q trình đại hóa diễn nào? Bài mới: Văn học giai đoạn thứ 3, từ năm 1930 đến khoảng năm 1945, xuất trào lưu lãng mạn chủ nghĩa với thành tựu nổi bật Thơ Mới; tiểu thuyết Tự lực văn đồn Có thể nói, số nhà văn Tự lực văn đồn, Thạch Lam bút đương thời không ý nhiều, truyện ngắn ơng có chất lượng nghệ thuật cao, đặc biệt Thạch Lam có nghệ thuật viết truyện khơng có cốt truyện, tác phẩm ông thơ dài cảm xúc, tâm trạng Truyện ngắn Hai đứa trẻ tác phẩm Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Dương Thị PHẦN NỘI DUNG Hoạt đợng 1: Tìm hiểu chung về tác giả, Tác giả: tác phẩm - Thạch Lam (1930 – 1942), tên - Đọc tiểu dẫn khai sinh Nguyễn Tường Vinh (?) Điều nhà văn Thạch Lam khiến em (sau đổi thành Nguyễn Tường Lân), sinh Hà Nội dễ dàng phân biệt với nhà văn khác? - Thạch Lam tự khẳng định gia đình cơng chức hướng riêng Ở tác phẩm viết nông - Là em ruột Nhất Linh, thơn, người dân nghèo, Ơng thường lặng lẽ Hoàng Đạo Cả anh em thể niềm cảm thương chân thành đối thành viên trụ cột nhóm Tự lực văn đồn với người nghèo - Ông người mở đường cho lối viết truyện - Là nhà văn có quan niệm văn mà khơng có cốt truyện có cốt truyện chương tiến bộ, lành mạnh đặc biệt Truyện Thạch Lam mang yếu tố - Sáng tác Thạch Lam thiên lãng mạn (Dưới bóng hồng lan), có việc sâu phân tích giới tác phẩm thiên hẳn thực (nhà mẹ Lê), nội tâm nhân vật với cảm có tác phẩm xen hai yếu tố xúc tinh tế, thấm đượm tình cảm (Hai đứa trẻ) nhân - Đọc truyện - Truyện Thạch Lam đan xen hai (?) Nêu chủ đề truyện: yếu tố thực lãng mạn - Thể thấm thía niềm cảm thơng xót Tác phẩm: thương kiếp người cực, - In tập truyện “Nắng quẩn quanh, bế tắc phố huyện nghèo trước vườn” (1938) Tác phẩm Cách mạng ước vọng nhỏ bé họ đặc sắc, tiêu biểu cho phong Hoạt động 2: Hướng dẫn đọc hiểu văn cách Thạch Lam Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn II Đọc hiểu văn bản: Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị (?) Cảnh vật truyện miêu tả Nội dung thời gian không gian nào? a Bức tranh phố huyện nghèo - GV hướng dẫn HS phân tích đoạn đầu từ - Ba tranh liên hoàn: đầu đến “Tiếng cười khanh khách nhỏ dần + Lúc chiều tàn phố huyện phía làng” +Trong đêm (?) Cảnh vật phố huyện lúc chiều tàn + Lúc chuyến tàu qua miêu tả qua chi tiết nào? (?) Những chi tiết cho thấy * Cảnh chiều tàn: sống nơi đây? - Âm tiếng ếch nhái, (?) Nhận xét nghệ thuật tả cảnh chiều? muỗi vo ve, tiếng trống thu (?) Trong khung cảnh ấy, người nào? - Hình ảnh đứa trẻ nhà nghèo nhặt nhạnh thứ rác rưởi chợ gợi cho em nhớ đến hình ảnh tương tự số tác phẩm khác Thạch Lam? (Gió lạnh đầu mùa) - GV giảng tình cảm nhà văn - GV hướng dẫn phân tích tranh phố huyện đêm: từ “trời bắt đầu nhá nhem tối” đến “mơ hồ không hiểu” lúc khuya không, màu sắc ánh đèn le lói Góp phần diễn tả cảnh chiều tàn, chợ tàn, kiếp người tàn tạ - Gợi cho Liên nỗi buồn man mác niềm trắc ẩn, cảm thương cho đứa trẻ lam lũ, tội nghiệp - Chọn lọc hình ảnh, âm có sức gợi tả cao - Ngôn từ sáng, gợi cảm, giàu chất trữ tình đồn tàu qua (đoạn cịn lại) (?) Miêu tả phố huyện đêm lúc * Phố huyện đêm lúc khuya: khuya, nhà văn đặc tả hình ảnh nào? (?) Hãy nêu nhận xét bóng tối ánh sáng - Bóng tối tràn lan, mênh mơng đậm đặc >< Ánh sáng lẻ loi, đoạn văn này? Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị (?) Trong loại ánh sáng, nhà văn tập đơn độc hoi trung miêu tả loại ánh sáng nào? Điều có - Chiếc đèn chị Tý (7 ý nghĩa gì? lần) biểu tượng - Cảnh người chìm dần vào bóng tối kiếp người nghèo khở, lam lũ, Những khoảng tối với ma lực thường sống vật vờ, leo lét trở trở lại tác phẩm Thạch đêm xã hội thực dân nửa Lam như: Tối ba mươi, Cô hàng xén… phong kiến - Ánh sáng miêu tả: Chấm, hột, khe - Nhịp sống phố huyện (?) Trong bóng đêm có hoạt động lặp lặp lại cách đơn điệu: người? Phân tích sống Chị Tý dọn hàng, bác Siêu nhóm nếp sinh hoạt họ? lửa… - Chừng người bóng tối tù túng ao đời phẳng lặng, nói hành động, lặng lẽ máy * Phố huyện lúc chuyến tàu - Liên hệ: “Quẩn quanh” Huy Cận: qua: “Quẩn quanh vài ba dáng điệu - Sáng bừng lên huyên náo Tới hay lui chừng mặt người chốc lát Vì thân nên đỗi buồn cười => Chuyến tàu đêm: Biểu tượng Mơi nhắc lại có ngần chuyện.” giới thật đáng sống với giàu sang rực rỡ ánh (?) Em nhận xét cách dựng truyện, sáng Đối lập với sống mòn dựng cảnh giọng văn Thạch Lam? mỏi, nghèo nàn tối tăm quanh Điều thể tình cảm tác giả? - GV nói thêm hoàn cảnh thực tác giả sống quê ngoại: phố huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn quẩn người dân phố huyện Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị GV chuyển ý 2: Tâm trạng chờ mong Liên An: b Tâm trạng chờ mong chị - GV hướng dẫn HS phân tích tâm trạng em Liên: Liên An trước khung cảnh thiên nhiên - Khung cảnh thiên nhiên, đời tranh đời sống nơi phố huyện: sống: buồn thân thuộc, (?) Tâm trạng Liên? gần gũi với Liên (?) Hình ảnh đồn tàu truyện - Xót xa cảm thơng với miêu tả nào? Hình ảnh đồn tàu kiếp người nhỏ nhoi, sống lay lắt tượng trưng cho điều gì? cực đói nghèo (?) Vì chị em Liên An cố thưc để - Hân hoan, hạnh phúc tàu nhìn chuyến tàu đêm qua phố huyện? đến, nuối tiếc, bang khuâng (?) Viết lên điều này, Thạch Lam tàu qua: Vì tàu mang theo mơ ước giới sáng sủa muốn thể tư tưởng gì? (Muốn lay tỉnh người buồn chán, sống quẩn quanh, lam lũ, cố vươn tới ánh sáng) đánh thức hồi ức Hà Nội xa xăm  Niềm thương cảm cảm thông, trân trọng nhà văn trước mong ước nhỏ nhoi người (tư tưởng nhân đạo tác giả)  Qua tâm trạng chị em Liên, tác giả muốn lay tỉnh người buồn chán, sống quẩn quanh, lam lũ, hướng họ đến tương lai tốt đẹp (Giá trị nhân bản) Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Hoạt động 3: Tổng kết Dương Thị III Tổng kết (?) Học xong tác phẩm, em thấy thích Nghệ Thuật câu văn nào, hình ảnh nào, chi tiết nhất? - Cốt truyện đơn giản, nổi bật Vì sao? dịng tâm trạng chảy trơi, - Đọc ghi nhớ SGK, trang 101 cảm xúc, cảm giác mong manh, mơ hồ tâm hồn nhân vật - Bút pháp tương phản, đối lập - Miêu tả sinh động - Ngôn ngữ giàu ý nghĩa tượng trưng - Giọng điệu thủ thỉ thấm đượm chất thơ, chất trữ tình sâu lắng Ý nghĩa văn bản - Tác phẩm thể niềm cảm thương chân thành Thạch Lam kiếp sống nghèo khổ, chìm khuất mịn mỏi, tăm tối trước Cách mạng trân trọng mong ước bé nhỏ, bình dị mà tha thiết họ Dặn dò - Học bài, phân tích văn bản, chọn đọc chi tiết tiêu biểu phân tích, cảm nhận; soạn tiết 39: Ngữ cảnh Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị PHỤ LỤC 03: Phiếu khảo sát PHIẾU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN I Thông tin cá nhân (không nhất thiết phải điền đầy đủ) Họ tên:…………………………………………………… Trường:…………………………………………………… Huyện (Quận): ……… Tỉnh (Thành phố): …………… II Nội dung phiếu hỏi Xin thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau: Khi dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, thầy/ cô thường dùng phương pháp sau đây: - Phân tích tác phẩm - Nêu giải vấn đề - Giảng bình - Kết hợp ba phương pháp Khi day học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, thầy/cô thường yêu cầu HS điều sau đây: - Đọc trước tác phẩm, tập đọc diễn cảm số đoạn hay tiêu biểu - Phát chi tiết, tình tiết đặc sắc, gây ấn tượng - Tìm thông điệp tác giả gửi gắm qua tác phẩm - Trình bày suy nghĩ, cảm nhận hình tượng văn học tác phẩm Trong dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, thầy/cơ thường khuyến khích phát triển mối quan hệ sau đây: - Quan hệ HS - HS - Quan hệ HS - Tác phẩm (văn bản) - Quan hệ GV - Tác phẩm (văn bản) - Quan hệ GV - HS Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị - Quan hệ HS - Tác giả - Quan hệ GV - Tác giả - Quan hệ GV - HS - Tác phẩm - Tác giả Trong dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, thầy/cô thường dùng câu hỏi sau đây: - Câu hỏi phát - Câu hỏi để HS suy luận - Câu hỏi để HS thảo luận vấn đề - Câu hỏi để HS phân tích vấn đề Khi dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, thầy/cô thường tổ chức cho HS đối thoại với: - Giáo viên - Học sinh - Nhà văn - Chủ thể GT khác - Ý kiến khác: … ……………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin cảm ơn thầy/cơ ! Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị PHIẾU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH I Thông tin cá nhân (không nhất thiết phải điền đầy đủ) Họ tên:…………………………………………………… Trường:…………………………………………………… Huyện (Quận):………………… Tỉnh (Thành phố):…………… II Nội dung phiếu hỏi Đề nghị em cho biết số thông tin sau: Em đánh giá việc chuẩn bị (ở nhà) mức độ sau: - Tốt……………………………… - Khá……………………………… - Bình thường…………………… - Khơng chuẩn bị bài…………… Trong học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, em thường: - Nghe GV giảng …………………………………………………… - Tranh luận với người tác phẩm …………………… - Ghi chép nội dung học …………………………………………… Trong học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, em thường ý: - Những đoạn văn hay ………………………………………………… - Những hình ảnh, tình tiết, sự kiện đặc sắc …………………………… - Tình cảm tác giả ………………………………………………… - Ý kiến khác:………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Khó khăn em học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam trường hợp sau đây: - Chuẩn bị nhà…………………………………………………… - Trao đổi thảo luận lớp……………………………………………… - Ghi chép học lớp………………………………………………… Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị Trong học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, em thích điểm sau đây: - Ít phải ghi chép…………………………………………………… - Được nói lên ý kiến riêng mình……………… - Được người lắng nghe ý kiến mình…………………… - Khơng có ý kiến gì……………………………………………… Xin cảm ơn em! Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị PHỤ LỤC 04: ĐỀ KIỂM TRA BÀI KIỂM TRA SỐ 01 (Thời gian làm 15 phút - Trắc nghiệm) I Mục đích kiểm tra Kiểm tra lực nhận diện nhân tố giao tiếp HS sau tìm hiểu Hai đứa trẻ Thạch Lam II Đề 1/ Hãy xác định hình tượng nhân vật trung tâm truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam? A Mẹ chị Tý B Bác phở Siêu C Gia đình bác xẩm C Chị em Liên 2/ Trong truyện ngắn, hình tượng nhân vật Liên lên nào? A Giàu tình thương u, có rung động tinh tế trước người cảnh vật ln có khao khát sự đổi thay nơi phố huyện B Luôn có ước mơ mong muốn nhỏ bé, tầm thường C Sống khép kín, khơng có sự chia sẻ với người xung quanh D Thờ ơ, lãnh đạm trước sống tối tăm, quẩn quanh nơi phố huyện 3/ Phong cách nghệ thuật Thạch Lam nghiêng về? A Hiện thực B Trào phúng C Khơng có cố truyện đặc biệt, phảng phất thơ đượm buồn D Cốt truyện có tình độc đáo 4/ Phương tiện giao tiếp không Thạch Lam sử dụng xây dựng hình tượng nhân vật Liên? A Sự kiện B Chi tiết C Hình ảnh D Nhạc tính 5/ Ánh sáng truyện ngắn dùng để: A Mơ tả bóng tối Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên B Ẩn chứa khát vọng, mơ ước C Đối lập hai giới: Phố huyện Hà Nội hoa lệ D Làm cho câu chuyện nên thơ III Đáp án: Câu 1: C, câu 2: A, câu 3: C, câu 4: A, câu 5: B Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Dương Thị Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị BÀI KIỂM TRA SỐ 02 (Thời gian làm 45 phút - Trắc nghiệm Tự luận) I Mục đích kiểm tra - Kiểm tra khả nhận diện vai GT, nội dung GT, cách thức GT HS học truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam II Đề Phần 1: Câu hỏi trắc nghiệm 1/ Nội dung truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam là? A Bức tranh phố huyện nghèo nàn, quẩn quanh, tẻ nhạt B Cuộc sống người tù túng, đơn điệu, lay lắt C Bức tranh tâm trạng nhân vật Liên trước cảnh vật người phố huyện lúc chiều muộn, phố huyện lúc tối, phố huyện lúc đêm đoàn tàu qua D Sự đối lập ánh sáng yếu ớt, ỏi bóng tối đen kịt, dày đặc 2/ Phương tiện nhà văn sử dụng để xây dựng hình tượng nhân vật trung tâm? A Hình ảnh, chi tiết B Câu văn C Các biện pháp tu từ D Cả A, B C 3/ Những câu văn sau đọc với giọng điệu nào? Chiều, chiều Một chiều êm ả ru, văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran ruộng theo gió nhẹ đưa vào ( ) Trời bắt đầu đêm, đêm mùa hạ êm nhung thoảng qua gió mát A Giọng điệu nhẹ nhàng, uyển chuyển B Giọng điệu biến hóa linh hoạt C Giọng điệu mạnh mẽ, hào hùng D Giọng điệu khẩn trương, dồn dập 4/ Truyện ngắn cho thấy cảm xúc nhà văn Thạch Lam? A Tấm lịng bùi ngùi thương cảm kín đào, nhẹ nhàng mà chân thành, thấm thía nhà văn kiếp người sống quẩn quanh, lay lắt xã hội cũ trước Cách mạng tháng Tám, năm 1945 Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn Khóa luận tốt nghiệp Duyên Dương Thị B Thái độ mực trân trọng sự đồng cảm sâu xa nhà văn mong ước mơ hồ, mong manh xa vời tâm hồn kiếp người nhỏ bé nơi phố huyện C Lên án tố cáo xã hội thực dân nửa phong kiến đẩy người vào cảnh sống tối tăm bế tắc, qua khẳng định trân trọng ước mong vươn tới sống tốt đẹp người D Cả A, B C 5/ Qua tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam, em rút cho thân học học gì? A Ln lạc quan tin tưởng vào sống vào tương lai B Luôn nỗ lực để vươn lên sống C Biết đồng cảm chia sẻ với khó khăn người khác D Cả A, B C Phần 2: Câu hỏi tự luận Viết văn (khoảng 250 từ) trình bày cảm nhận em hình tượng nhân vật Liên có chuyến tàu đêm qua? III Đáp án Phần trắc nghiệm (5 điểm): câu trả lời điểm Câu 1: C, câu 2: D, câu 3: A, câu 4: D, câu 5: D Phần tự luận (5 điểm) * Về kiến thức: + Tâm trạng nhân vật Liên trước cảnh vật người phố huyện lúc đêm khuya (lúc đợi tàu, tàu đến, đoàn tàu qua): Vừa khắc khoải, háo hức, tha thiết, vừa vui mừng, hân hoan, hạnh phúc lại vừa bâng khuâng nuối tiếc, xót xa cuối đọng lại niềm khát khao sống tươi sáng + Qua tâm trạng đợi tàu, nhà văn bày tỏ sự xót thương sâu sắc với kiếp người nhỏ bé, cực, sự đồng cảm với ước mơ, khát vọng người phải sống sống quẩn quanh, bế tắc, đơn điệu Thạch Lam thắp lên ước mơ hi vọng dù ước mơ nhỏ bé, tội nghiệp * Về kĩ năng: Có kĩ trình bày, phân tích, cảm nhận tác phẩm truyện khơng có cốt truyện Lớp: A – K61, khoa Ngữ Văn ... vận dụng lí thuyết hoạt động GT vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam Áp dụng nguyên tắc, tở chức hoạt động dạy học TPVC theo lí thuyết hoạt động GT vào dạy học đọc hiểu truyện. .. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT VỀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN ? ?HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM 1.1 Lí thuyết về hoạt động giao tiếp hoạt động dạy học TPVC nhà... khoa học việc vận dụng lí thuyết hoạt động GT vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn ? ?Hai đứa trẻ” Thạch Lam Chương 2: Tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn ? ?Hai đứa trẻ” Thạch Lam theo lí thuyết hoạt

Ngày đăng: 03/10/2015, 21:26

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

  • II. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ.

  • IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

  • V. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

  • VI. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

  • VII. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

  • VIII. BỐ CỤC CỦA KHÓA LUẬN

  • Chương 1

  • CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT

  • VỀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU

  • TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ” CỦA THẠCH LAM.

    • 1.1 Lí thuyết về hoạt động giao tiếp và hoạt động dạy học TPVC trong nhà trường THPT.

      • 1.1.1 Quan niệm về giao tiếp.

      • 1.1.2 Các nhân tố trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ.

      • 1.1.3. Giao tiếp văn học.

        • 1.1.3.1. Sáng tác và tiếp nhận văn học là những hoạt động giao tiếp.

        • 1.1.3.2. Giao tiếp văn học là một dạng đặc biệt của giao tiếp ngôn ngữ.

      • 1.1.4. Lí luận về hoạt động dạy học TPVC trong nhà trường THPT.

        • 1.1.4.1. TPVC ở nhà trường THPT: phương tiện giao tiếp đa chiều.

          • * Nhà văn - Giáo viên.

          • * Giáo viên - Học sinh.

      • * Học sinh với cuộc sống.

        • 1.1.4.2. Dạy học TPVC: một hoạt động GT đặc biệt.

    • 1.2. Đặc điểm nhận thức của HS THPT trong quá trình giao tiếp văn học.

    • 1.3. Truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam trong nhà trường.

      • 1.3.1. Về tác giả Thạch Lam.

      • 1.3.2. Về truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam

      • 1.3.3. Vị trí truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam trong chương trình Ngữ văn lớp 11.

    • 1.4. Thực tiễn dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam ở trường THPT hiện nay.

      • 1.4.1. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam.

      • 1.4.2. Những mặt hạn chế và tích cực trong việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam.

  • KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

  • TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN “HAI ĐỨA TRẺ”

  • CỦA THẠCH LAM THEO LÍ THUYẾT VỀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP.

    • 2.1. Định hướng chung cho việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động giao tiếp.

      • 2.1.1. Dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam theo tinh thần bám sát đặc điểm người viết.

      • 2.1.2. Dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam cần chú ý đến các yếu tố tham gia giao tiếp khác của lí thuyết hoạt động giao tiếp.

      • 2.1.2.4. Phương tiện giao tiếp.

    • 2.2. Các nguyên tắc thực hiện bài học "Hai đứa trẻ" của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động giao tiếp.

      • 2.2.1. Nguyên tắc người học phải xác định được đích giao tiếp trong dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam.

      • 2.2.2. Nguyên tắc luôn bám sát nội dung giao tiếp, cắt nghĩa các yếu tố nội tại và các quan hệ của văn bản truyện.

      • 2.2.3. Nguyên tắc tôn trọng sự trao đổi, đối thoại, thảo luận đa chiều của HS khi tiếp nhận truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam.

    • 2.3. Đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” theo lí thuyết về hoạt động giao tiếp.

      • 2.3.1. Bước 1: Giáo viên hướng dẫn HS tự đọc tác phẩm và xây dựng các quan hệ giao tiếp.

        • 2.3.2.1 Xác định nội dung giao tiếp và hướng dẫn HS phân tích các nội dung giao tiếp.

        • 2.3.2.2. Lí giải các phương tiện giao tiếp trong quan hệ giao tiếp với người đọc HS.

      • 2.3.3 Bước 3: Tổ chức đánh giá kết quả đọc hiểu văn bản bằng tái hiện các cuộc giao tiếp.

  • KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

    • 3.1. Mục đích của thực nghiệm.

    • 3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm.

    • 3.3. Nội dung thực nghiệm.

    • 3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm.

  • KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan