Phòng GD& ĐT U MINH THƯỢNG Trường tiểu học Hòa Chánh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự –Hạnh phúc SỐ :06 KH/PT Hòa Chánh, ngày 01 tháng 10 năm 2010 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU NĂM HỌC 2010 – 2011 Căn vào đạo Phòng giáo dục Đào tạo U Minh thượng thực nhiệm vụ năm học 2010 -2011. Căn kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010-2011 trường tiểu học Hòa Chánh 2. Căn vào tình hình khảo sát chất lượng đầu năm năm học 2009-2010 Trường. Ban giám hiệu trường xây dựng kế hoạch tổ chức phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu sau: I/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: Thực tốt chủ đề năm học “ Đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng toàn diện” Nghiêm túc thực vận động “ Hai không”, trọng tâm Không để học sinh ngồi sai lớp. Thực tốt công tác phổ cập giáo dục học sinh độ tuổi. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Tạo môi trường tốt cho phong trào XD trường học thân thiện, học sinh tích cực. II/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH : Thống kê số liệu; * Tổng số học sinh từ khối đến khối toàn trường : 528 em * Tổng số học sinh yếu toàn trường : Môn Tiếng Việt: 88 em; Toán: 107em ( Qua khảo sát đầu năm) Trong : ( Khảo sát cuối tháng 8) Khối : Môn Tiếng Việt: 12 em; Toán: 16em Khối : Môn Tiếng Việt: 36 em; Toán: 38em Khối : Môn Tiếng Việt: 16 em; Toán: 27em Khối : Môn Tiếng Việt: 24 em; Toán: 26em III/ THỰC TRẠNG Trong trình giáo dục đạt hiệu cao không dễ chút nào. Khi thực tế lớp học có chênh lệch trình độ tiếp thu học sinh học sinh yếu gánh nặng. Gánh nặng đó, khiến em khó vượt qua để theo kịp với bạn lớp. Nhiều học sinh yếu dẫn đến chán nản không muốn học. Nhiều em mặc cảm với chúng bạn sức học mình. Giáo viên đôi lúc nhìn học sinh yếu chưa thực thân thiện. Vậy để thúc đẩy động học tập học sinh yếu – kém? Đó vấn đề mà đặt cần có hướng giải quyết. Từ thực tế trên, phận chuyên môn trường tiểu học Hòa Chánh xây dựng “ Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu” năm học 2010 – 2011 sau: IV/ NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP: 1. Đối với giáo viên chủ nhiệm( Chịu trách nhiệm chính) a/ Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu – kém: Để nắm tình hình học sinh lớp chủ nhiệm, có nhiều cách nhiều biện pháp khác nhau, điển hình : + Thông qua nghiên cứu lí lịch học sinh giáo viên nắm hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp cha mẹ học sinh, gia đình đông hay con? Phụ huynh có quan tâm giáo dục hay không? Địa bàn cư trú em gần hay xa trường. + Thông qua nghiên cứu hồ sơ học sinh như: Học bạ, sổ liên lạc, khảo sát chất lượng học sinh đầu năm.Giáo viên nắm mặt mạnh mặt hạn chế học sinh. Trong trình dạy giáo viên cần phải phát kịp thời lỗ hổng kiến thức mà học sinh bị vấp phải. Ví dụ:Trong phân môn TiếngViệt dạy em qua phần đọc vần, ta không dạy cho em đọc âm tốt em học phần vần. + Giáo viên quan tâm, trao đổi, lắng nghe ý kiến học sinh . Khơi gợi cho học sinh nói lên mong muốn trăn trở mình.Từ giáo viên nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở thích, thái độ quan hệ với người học sinh.Và từ giáo viên phát huy sở trường học sinh, từ kích thích em học tập. + Thông qua trao đổi với cha mẹ học sinh để nắm bắt quan tâm giáo dục hay thờ họ.Từ có tư vấn phối hợp giáo viên bậc cha mẹ em để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp… * Có nguyên nhân dẫn đến yếu – học tập em. 1/ Do hoàn cảnh gia đình. 2/ Do bản. 3/ Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thông thường học sinh lười học, không chăm chuyên cần. Tất nguyên nhân tác động vào trình học tập học sinh. Dẫn đến em chán học, lơ là, đến trường cho có lệ, học mục đích, kết cuối học tập sa sút dần đến yếu – kém. 2/ Nội dung: Xây dựng động học tập cho học sinh yếu xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: + Động mang tính xã hội: Học để sau góp phần xây dựng đất nước, xây dựng quê hương. + Động mang tính cá nhân: Học lợi ích riêng mình, muốn người, muốn sau có vị trí cao xã hội… + Động bên trong: Xuất phát từ việc học, nghĩa học để nắm kiến thức, vận dụng vào thực tế cách khoa học. + Động bên ngoài: Học muốn có điểm tốt, muốn thầy cô cha mẹ vui lòng… Có động học tập đắn nghĩa động xuất phát từ việc học, học sinh học tập để có kết tốt.Do tạo cho học sinh yêu thích việc học, có hứng thú học tập. Động tạo nên động lực học thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh. 3/ Biện pháp: a/ Học sinh yếu hoàn cảnh gia đình: Gia đình môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc.Vì vậy, giáo dục gia đình “điểm mạnh”, phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ. Song gia đình có điểm riêng nên giáo viên phải biết phối hợp để đảm bảo tính thống nhất, toàn vẹn trình giáo dục.Đồng thời phát huy ảnh hưởng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiệu quả. Trước nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần : - Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em mục tiêu, kế hoạch chung lớp, trường…Thông qua buổi họp cha mẹ học sinh. - Hợp tác giáo viên phụ huynh điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện.Qua đó, giáo viên thông tin kịp thời đến cha mẹ học sinh kết học tập, hạnh kiểm, mặt tham gia hoạt động …của em thông qua sổ liên lạc…Giáo viên cha mẹ học sinh cần phải có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp.Động viên khuyến khích em tiến bộ, nhắc nhở kịp thời em có biểu cần uốn nắn. - Giáo viên mời cha mẹ học sinh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục em. (không nên lạm dụng). - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh hoàn thành học lại lớp. b/ Học sinh yếu bản: Kiến thức cần có xuyên suốt . Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức mới. Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần : - Hệ thống kiến thức theo chương trình. + Đưa nội dung tập phù hợp với kiến thức để học sinh luyện tập kiến thức ôn lại kiến thức học. Có hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó cho đối tượng…. -Phân hóa đối tượng học sinh . + Quan sát theo dõi hoạt động em, nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân, thi đua tổ nhóm, đố vui, giải trí,…).Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học em ngày nhằm rèn thói quen học làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho em. - Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời với tác dụng : • Xác nhận tiến học sinh. • Kích thích say mê, hứng thú học tập học sinh . • Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực . • Giúp học sinh tự tin học được, giỏi bạn… • Sửa chữa hành vi sai lệch học sinh. • Kiềm chế bộc phát, tập thói quen chu đáo cẩn thận. • Ngược lại lạm dụng trách phạt hạn chế độc lập, sáng tạo học sinh. Ta thấy rằng, người luôn có hai nhu cầu đối lập tự khẳng định đồng với người khác. Do vậy, giảng dạy giáo viên cần nắm vững để kích thích học sinh hứng thú say mê học tập. c/Học sinh yếu lười, học không chăm chỉ, không chuyên cần chưa nhận thức nhiệm vụ học tập : Những học sinh rơi vào tình trạng do: không học bài, không làm bài, thường xuyên để quên tập nhà, vừa học vừa chơi, không tập trung. Để em có hứng thú học tập, giáo viên phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học, thay đổi hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập … Giúp em hiểu bài, tự thân giải tập cô giao. Ngoài ra, giáo viên động viên bạn tổ nhắc nhở giúp đỡ lẫn em vấp phải lỗi trên. Chúng ta phải hiểu, học sinh yếu – không đòi hỏi em phải giỏi được. Mà điều, mong muốn tiến bước em so với thời gian trước. Phương pháp không dùng để giáo dục học sinh yếu – hoàn cảnh gia đình được. Ngoài ,giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói, cử chỉ, mệnh lệnh thật thuyết phục đến em . Ví dụ :Giáo viên dùng lời nói nhỏ nhẹ, giải thích cho em nắm tầm quan việc học.Cho em hiểu được: “ Học phải đôi với hành.” Có em nắm kiến thức lâu tiếp thu kiến thức tốt được. Chính tác động trực tiếp thường tạo dấu ấn tức chuyển biến tâm lí thái độ, hành vi, tình cảm… Ví dụ: Học sinh thích thú đến trường, em mong muốn điểm tốt, cô giáo khen, vui đùa bạn . Đến trường để làm bài, chia sẻ ý kiến suy nghĩ bạn bè … Phương pháp có hiệu giáo viên tác động đến kịp thời, mức độ đến đối tượng học sinh. Kết tác động phụ thuộc vào tình cảm, thái độ, nghệ thuật giáo viên tác động.Giáo viên cần phải tạo cho em niềm tin : “Mỗi ngày đến trường niềm vui.” Bên cạnh phương pháp giáo dục trực tiếp đến đối tượng học sinh, giáo viên cần phải phối hợp phương pháp giáo dục tập thể.Dùng dư luận tập thể tác động đến đối tượng học sinh cá biệt, xây dựng dư luận tập thể lành mạnh thành khối đoàn kết, với phương châm : “Sống có trách nhiệm”, thiết lập mối quan hệ tốt thành viên, khơi gợi động lực học tập học sinh danh dự tập thể thành viên tự giác điều khiển hành vi thân. Ví dụ :Giáo viên động viên học sinh hoa điểm mười cho nhóm, tổ vào ngày, tổng kết tuyên dương sau tuần.Có thành viên tổ động viên, giúp đỡ tiến để giữ gìn truyền thống.Còn thành viên tổ khác cố gắng học tập để đạt kết tốt tổ bạn… Chính dư luận dấu hiệu quan trọng đánh dấu trưởng thành phát triển tập thể có tiến đối tượng học sinh cá biệt. Trong qúa trình dạy học ta thấy không học sinh bi quan, niềm tin, tự phụ, chủ quan… học tập, sinh hoạt đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, có lúc ta thấy em linh động, lại có lúc ù lì chậm chạp…Tất trường hợp đó, giáo viên phải tận dụng phương pháp kích thích em để em biết kiềm chế thân, làm bớt biểu đà tạo hứng thú cho em ù lì trở lại hoạt động vui chơi, hòa đồng với bạn tổ, lớp . B/ Đối với tổ chuyên môn: - Lập danh sách học sinh yếu tổ khối nhà trường. - Lên kế hoạch tổ chức thực công tác bồi dưỡng phụ đạo học sinh yếu năm, hàng tháng. - Đề xuất giải pháp khắc phục học sinh yếu. Cần ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu khối 1. Căn theo danh sách học sinh yếu, kết đạt có tiến chưa tiến lĩnh vực nào? - Mỗi tháng sinh hoạt nội dung cần trọng tâm biện pháp theo dõi giúp đỡ cho học sinh yếu. - Điều chỉnh nội dung chương trình cho phù hợp với đối tượng. Giao trách nhiệm cụ thể cho giáo viên chủ nhiệm. - Theo dõi kiểm tra chéo tiến học sinh yếu lớp. - Mỗi tháng lần nhà trường khảo sát chất lượng học sinh yếu. C/ Đối với Ban Giám hiệu: - Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu từ đầu năm. ( Khi khảo sát chất lượng) - Sắp xếp thời khóa biểu cho giáo viên chủ nhiêm dạy phụ đạo. Thường xuyên kiểm tra định kỳ kiểm tra đột xuất công tác phụ đạo học sinh yếu giáo viên. - Tổ chức đề khảo sát chất lượng học sinh yếu qua đợt năm. - Đánh giá sơ kết, tổng kết công tác phụ đạo tiến học sinh qua đợt khảo sát. - Phấn đấu năm học 1-4 học sinh yếu toàn trường. VI/ THỜI GIAN THỰC HIỆN: Tháng Nội dung công việc Biện pháp thực Đánh giá kết 9/09/2010 -Khảo sát chất lượng đầu năm. - Ra đề, coi chấm thi nghiêm túc. -Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu toàn trường. - Căn tình hình thực tế. Theo dõi kết khảo sát đầu năm . -Tổ chức họp cha mẹ học sinh yếu - Phổ biến kế hoạch phụ đạo HS yếu bàn biện pháp. tổ khối. - Thực theo thời khóa biểu. -Thực công tác bồi dưỡng học sinh yếu. 10+11+12 / 2010 1+2/2011 -Thi kì - Coi chấm thi nghiêm túc. -Tổ chức Hội thảo công tác phụ đạo học sinh yếu nhằm nâng cao chất lượng toàn diện. - Phân công tổ khối tham luận giải pháp cụ thể. -Tổ chức Phụ đạo học sinh yếu . - Thực theo lịch. Tổ chức khảo sát chất lượng HS yếu - Tổ chức coi- chấm nghiêm túc. -Thi cuối HKI - Rút kinh nghiệm sau đợt kiểm tra. -Tăng cường công tác kiểm tra học sinh yếu – công tác bồi dưỡng phụ đạo HSY. - Kiểm tra tổ khối công tác bồi dưỡng học sinh yếu. - Tuyên dương giáo viên có nhiều thành tích công tác PĐHSY -Phụ đạo học sinh yếu. - Thực theo kế hoạch -Phấn đấu xóa HS yếu. - Phấn đấu giảm 1% HSY 3+4 +5/20111 - Chỉ đạo tổ khối, giáo viên tiếp tục ý đến học sinh thoát yếu, tăng cường phụ đạo học sinh yếu. - Thường xuyên giúp đỡ học sinh thoát yếu có nguy tái yếu. - Tổng kết công tác phụ đạo HS yếu. - Kiểm tra khảo sát theo tháng. Phấn đấu không học sinh yếu. - Cập nhật thông tin tiến HS, phụ đạo lúc có thể. - Tuyên dương khen thưởng giáo viên không học sinh yếu. Trên nội dung kế hoạch phụ đạo học sinh yếu nhà trường. Đề nghị tổ khối, giáo viên vận dụng thực kế hoạch hoạt động tổ cá nhân. Nơi nhận: - Hiệu trưởng ( Báo cáo) - Tổ khối ( Để thực hiện) - Lưu VP PhóHiệu trưởng Phạm Văn Liêm . cường công tác kiểm tra học sinh yếu – công tác bồi dưỡng phụ đạo HSY. - Kiểm tra các tổ khối về công tác bồi dưỡng học sinh yếu. -Phụ đạo học sinh yếu. -Phấn đấu xóa HS yếu. - Rút kinh nghiệm. HSY 5 3+4 +5/20111 - Chỉ đạo tổ khối, giáo viên tiếp tục chú ý đến những học sinh thoát yếu, tăng cường phụ đạo học sinh yếu. - Thường xuyên giúp đỡ những học sinh thoát yếu và có nguy cơ tái yếu. - Tổng. sách học sinh yếu của tổ khối về nhà trường. - Lên kế hoạch tổ chức thực hiện công tác bồi dưỡng phụ đạo học sinh yếu cả năm, hàng tháng. - Đề xuất các giải pháp về khắc phục học sinh yếu.