Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Mục lục Mục Tên đề mục Mục lục I II III IV V Phần I: Phần mở đầu Lý chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi đối tợng nghiên cứu. Phơng pháp nghiên cứu. Phần II: Nội dung nghiên cứu Chơng 1: Lý luận chung thẩm mĩ giáo dục thẩm mĩ 1.1 1.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.2.2 Số trang 3 4 5 Lý luận chung thẩm mĩ giáo dục thẩm mĩ. Thẩm mĩ quan hệ thẩm mĩ. Sự cần thiết phải giáo dục thẩm mĩ. Một số hình thức giáo dục thẩm mĩ cho học sinh THCS Giáo dục thẩm mĩ thông qua lao động. Giáo dục thẩm mĩ hoạt động văn hoá xã hội, thăm quan ngoại khoá. Giáo dục thẩm mĩ thông qua nghệ thuật. 5 Chơng II: biện pháp giáo dục thẩm mĩ 10 Thực trạng biện pháp giáo dục thẩm mĩ. Công tác giáo dục thẩm mĩ trờng THCS. Những vấn đề đạt đợc. Hạn chế, tồn nguyên nhân. Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ. Giáo dục thẩm mĩ ngôn ngữ mĩ thuật. Giáo dục thẩm mĩ đặc trng phân môn mĩ thuật. 10 10 10 10 11 11 Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 7 8 15 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS 3.1 3.1.1 3.1.2 3.2 3.3 5.1 5.2 Chơng III: Thực nghiệm Giảng dạy Giảng dạy thực nghiệm. Một số yêu cầu giáo án giảng dạy nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh. Xây dựng mục tiêu dạy. Khai thác nội dung dạy học. Quy trình giảng dạy nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh. Thiết kế giảng minh hoạ. Bài 23. Thiết kế dạy: Vẽ Theo mẫu - Giới thiệu tỉ lệ khuôn mặt ngời. (Lớp 8) Phần III: Kết luận chung Kết luận. Kiến nghị. Phụ tranh Tài liệu tham khảo Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 21 21 21 21 21 22 23 27 34 34 34 35 - 39 40 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Phần I : Mở đầu I - Lý chọn đề tài. Ngày xu hội nhập toàn cầu đòi hỏi ngời phải có phát triển toàn diện hệ trẻ " Mầm non tơng lai đất nớc. Giáo dục thẩm mỹ phận nghiệp giáo dục toàn diện, mục tiêu phát triển toàn diện mặt đời sống tinh thần xã hội ngời. Để giáo dục thẩm mỹ cho học sinh THCS nhiệm vụ phải đào tạo đội ngũ giáo viên có tay nghề, chuyên môn vững vàng, có lực tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả. Mục tiêu môn Mỹ thuật trờng THCS giáo dục thẩm mỹ không nhằm đào tạo hoạ sĩ hay ngời làm nghề mỹ thuật, đề tài đóng góp phần nhỏ cho nội dung phơng pháp dạy học, kiến thức chuyên ngành mỹ thuật trờng THCS. Hơn giáo viên chuyên ngành cần có trao đổi kinh nghiệm đúc kết đợc qua trình công tác, bổ sung, hỗ trợ cho nhằm nâng cao chất lợng dạy học. Vì đa số phơng án, kinh nghiệm đúc kết đợc qua trình giảng dạy để giáo viên mỹ thuật trờng THCS tham khảo trình giảng dạy đóng góp nhằm nâng cao chất lợng giáo dục thẩm mỹ cho học sinh. II - Mục đích nghiên cứu : Nghiên cứu nội dung, phơng pháp dạy học mỹ thuật nhằm bổ sung đa kinh nghiệm giúp ngời dạy tổ chức hoạt động dạy học mỹ thuật THCS đạt kết cao. III - Nhiệm vụ nghiên cứu : Cụ thể hoá số biện pháp giáo dục thẩm mỹ giúp giáo viên THCS có đợc định hớng thẩm mỹ cho học sinh. IV - Phạm vi đối tợng nghiên cứu : * Phạm vi nghiên cứu : Hoạt động dạy học môn mỹ thuật trờng THCS. * Đối tợng nghiên cứu : Đề tài đề cập đến lý luận mang tính thực tễ giảng dạy môn mỹ thuật trờng THCS kiến thức chuyên ngành. V - Phơng pháp nghiên cứu : Đề tài dựa sở quan điểm đổi phơng pháp dạy học Đảng Nhà nớc. Đề tài sử dụng phơng pháp vật biện chứng, phân tích điều tra lấy ý kiến đồng nghiệp. Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Phần II : Nội dung nghiên cứu Chơng I : - Lý luận chung thẩm mỹ giáo dục thẩm mỹ : 1.1 - Thẩm mỹ quan hệ thẩm mỹ . Thẩm mỹ phạm trù Mỹ học; thẩm định đánh giá ngời đẹp nói chung. Trong Mỹ học, giới thẩm mỹ chỉnh thể toàn vẹn, bao gồm toàn khách thể thẩm mỹ, chủ thể thẩm mỹ, kể nghệ thuật văn hoá thẩm mỹ. Thế giới thẩm mỹ đợc biểu tập trung đầy đủ quan hệ thẩm mỹ. Chỉ thông qua ý thức thẩm mỹ hoạt động thẩm mỹ, quan hệ thẩm mỹ ngời thực đợc xác định thẩm mỹ ( đẹp, xấu, cao cả, thấp hèn .) đợc xác định. Nh hình thái ý thức xã hội khác, ý thức thẩm mỹ hình ảnh chủ quan giới khách quan, hình thức ngời nhận thức tồn tại. Hình tợng tình cảm sáng tạo chủ quan ý thức ngời, photocopy thực khách quan nhng lại lấy hình mẫu làm thứ nhất, tính thứ quy định mình. Tình cảm thẩm mỹ dù trình độ phản ứng tuý trớc tự nhiên - sinh học mà cảm tính - lý luận có tính xã hội, xem xét, khám phá có chủ định. Vì sáng tạo nghệ thuật tình cảm ngời nghệ sỹ đóng vai trò đặc biệt quan trọng từ việc nhận thức thực đến trình sáng tạo. Quan hệ thẩm mỹ quan hệ đặc biệt thực khách quan ý thức thẩm mỹ. Quan hệ thẩm mỹ đợc nảy sinh phát triển với trình hoạt động thực tiễn ngời hay nói cách khác có gặp gỡ, tiếp xúc trực tiếp chủ thể thẩm mỹ khách thể thẩm mỹ. Trong sống muôn màu muôn vẻ nh hoạt động nghệ thuật ngời phải bộc lộ thị hiếu thẩm mỹ từ việc mua sắm . đến việc bộc lộ tình cảm hay thởng thức tác phẩm nghệ thuật. Vậy thị hiếu thẩm mỹ lực ngời việc đánh giá thuộc tính thẩm mỹ khách quan vật tợng sống nghệ thuật. Nó bộc lộ đánh giá thực khách quan (khách thể thẩm mỹ) xuất phát từ quan niệm đẹp, xấu, bi, hài, cao cả, thấp hèn, trác tuyệt . quan niệm đợc hình thành trình thực tiễn, trải nghiệm qua thời gian. Có thể nói thị hiếu thẩm mỹ sản phẩm hoạt động thực tiễn đời sống xã hội nhân tố định thị hiếu thẩm mỹ ngời. Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Đời sống xã hội không ngừng phát triển, vật tợng thẩm mỹ thờng xuyên mở rộng, khái niệm, quan niệm thẩm mỹ thay đổi không ngừng tiêu chuẩn thẩm mỹ có từ trớc phải đợc xem xét lại cho phù hợp. VD : Nét đẹp ngời phụ nữ xã hội phong kiến Việt Nam thời xa đợc nhà thơ Hoàng Cầm ghi lại qua câu thơ: " Những cô hàng xén đen cời nh mùa thu toả nắng" Nhng xã hội đại ngày nét đẹp không phù hợp, quan niệm đẹp truớc đợc ngời chân trọng, ghi nhận nhng ngời phải có thay đổi để phù hợp với sống đại ngày nay. Vì thị hiếu thẩm mỹ cố định, bất biến mà vận động phát triển theo lịch sử xã hội. Thị hiếu thẩm mỹ dạng đặc biệt phản ánh thực. Thị hiếu thẩm mỹ lực đánh giá thích thú đẹp, thẩm mỹ. Thị hiếu thẩm mỹ lực đánh giá phán đoán qua hình tợng cảm tính cụ thể - đánh giá trực tiếp. Thị hiếu thẩm mỹ bẩm sinh hay giáo dục mà có ? Có ngời đợc tự nhiên phú cho biệt tài cảm nhận màu sắc hay âm . nhng điều quan trọng để hình thành thị hiếu thẩm mỹ phải đợc tiếp xúc với đẹp, với tác phẩm nghệ thuật, am hiểu nghệ thuật . Tóm lại phải đợc giáo dục phát huy đợc khả tiềm tàng ngời. "Muốn thởng thức nghệ thuật, trớc hết cần đợc giáo dục nghệ thuật" (Các Mác). 1.2 - Sự cần thiết phải giáo dục thẩm mỹ Giáo dục thẩm mỹ mặt quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo hệ trẻ để tạo lớp ngời phát triển toàn diện mặt cho công kiến thiết đất nớc, xây dựng chủ nghĩa xã hội thời kỳ đổi cần phải có ngời mới, biết làm chủ thân, làm chủ đất nớc, có trình độ khả để nhận thức cải tạo giới. Giáo dục thẩm mỹ - dạy học môn mỹ thuật trờng THCS việc phát triển toàn diện cho hệ trẻ tơng lai giúp em có định hớng ban đầu, phát triển khiếu nghệ thuật hớng em theo khả sẵn có mình. Việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh góp phần tạo môi trờng thẩm mỹ, xã hội tơi đẹp. 1.3 - Một số hình thức giáo dục thẩm mỹ cho học sinh THCS. 1.3.1 - Giáo dục thẩm mỹ thông qua lao động. Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Lao động nguồn gốc, nguồn cảm hứng sáng tạo nghệ thuật, chứa nhiều mặt ý nghĩa khác nhau. Một mặt trình lao động lâu dài loài ngời hình thành lên hình thái phản ánh độc đáo - phản ánh hình tợng với kết hợp hài hoà hình thức - nội dung, tình cảm - lý trí, thực - lý tởng. Mặt khác, lao động hình thành nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu nghệ thuật cuối sáng tạo sản phẩm mỹ thuật thiết thực. Thực tiễn lao động thân hoạt động, thao tác tạo cách sinh động t thẩm mỹ, kỹ thẩm mỹ, khả nắm bắt thể yếu tố thẩm mỹ. 1.3.2 - Giáo dục thẩm mỹ hoạt động văn hóa xã hội, tham quan, ngoại khoá. Hoạt động ngoại khoá hoạt động học khoá, thờng diễn lớp, trờng học. Là hoạt động học tập hoạt động ngoại khoá củng cố, bổ xung, làm phong phú cho học tập khoá, tạo không khí phấn khởi, khích lệ học sinh học tập. Trong nhà trờng phối hợp với đoàn thể tổ chức với hoạt động cho học sinh tham gia nh: thi báo tờng, báo ảnh, tạp san, thi vẽ tranh, cắm hoa nghệ thuật, tổ chức triển lãm, trng bày, tổ chức tham quan công trình mỹ thuật, bảo tàng. Thành lập câu lạc mỹ thuật để học sinh tham gia. Tới học sinh vừa đợc hởng thụ giá trị văn hoá, vừa đợc trực tiếp tham gia vào hoạt động sáng tạo văn hoá, nghệ thuật dới đạo hớng dẫn đội ngũ cán chuyên môn, nghiệp vụ. Ngoài trờng học năm nên có khoảng đến hai lần giáo viên mời hoạ sĩ đến nói chuyện, thảo luận học sinh theo chuyên đề cụ thể để em nắm bắt đợc quan điểm nghệ thuật, nắm bắt đợc hoạt động mĩ thuật xã hội vốn phát triển phong phú đa dạng sống. Treo, trng bày tranh phiên hoạ sĩ tiếng, vẽ đẹp học sinh phòng chức năng, phòng học làm cho không gian học tập mang tính mĩ thuật, khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh. Tổ chức vẽ trời hình thức học tập thú vị, thay đổi không khí học tập, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với giới muôn màu muôn vẻ. Cần có kế hoạch chuẩn bị chu đáo từ phơng tiện lại đến đồ dùng nh giá vẽ, bảng, màu 1.3.3 - Giáo dục thẩm mỹ thông qua nghệ thuật. Nghệ thuật phơng tiện giáo dục thẩm mỹ quan trọng mang tính hiệu nhất. Thực tế chứng minh nghệ thuật không thoả mãn, Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS định hớng nhu cầu thẩm mỹ đa dạng phong phú ngời, khả uốn nắn thị hiếu thẩm mỹ hớng ngời tới lý tởng thẩm mỹ cao đẹp mà tác động tới t tởng tình cảm họ, khơi dậy khả tiềm tàng niềm hứng khởi sáng tạo, mặt khác trình giáo dục nghệ thuật giúp cho ngời hiểu biết say mê đẹp, mục tiêu giáo dục thẩm mỹ. Nhận thức đẹp sống nghệ thuật, chủ thể sáng tạo (học sinh) cần phải đợc trang bị nhận thức đắn. Chính chủ thể sáng tạo với thực đời sống thiết lập đợc quan hệ thẩm mỹ muôn màu, muôn vẻ. Nếu góc độ nhận thức, sáng tạo định hớng nhận thức thẩm mỹ ngời giáo viên mỹ thuật có vai trò quan trọng định giá trị thẩm mỹ sản phẩm học sinh. Trớc đối tợng, truớc thực ngời giáo viên cần biết khai thác, nét đẹp cụ thể, dẫn dắt ngời học quan sát, khám phá, chiếm lĩnh đối tợng mang sắc thái riêng chủ động. Mức độ thể hiện, sáng tạo học sinh THCS mức đơn giản nhng nói lên tâm t tình cảm cách hồn nhiên nhất. Không nên đòi hỏi học sinh điều cao siêu theo suy nghĩ ngời lớn. Một nhà giáo dục nói "Hãy để trẻ em suy nghĩ làm việc theo cách trẻ, thật vô lý bắt trẻ phải làm việc suy nghĩ theo cách ngời lớn". Vì giảng dạy môn nghệ thuật nói chung, giảng dạy môn Mỹ thuật nói riêng phải lấy việc cho học sinh tìm hiểu cảm nhận đẹp tự nhiên, xã hội ngời làm chính. Lấy đẹp để làm định hớng thẩm mỹ cho em. Không nên gò ép theo lối mòn, khuôn mẫu, không nên để trò bóng thầy VD: Dạy vẽ tranh ngời giáo viên nên gợi ý cho học sinh cách chọn đề tài, cho học sinh tiếp cận cách thể khác nhau. Học sinh nắm bắt thể theo suy nghĩ, theo ý thích mình, ngời giáo viên góp ý để hớng tác phẩm học sinh tới vẻ đẹp hài hoà, hồn nhiên nh tâm hồn trẻ . áp dụng phơng pháp nh vấn đáp gợi mở, trực quan, thảo luận, làm việc theo nhóm để phát huy tính độc lập, tự chủ, sáng tạo học sinh. * Tóm lại: Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh THCS nhiệm vụ quan trọng nhằm phát triển toàn diện cho hệ trẻ tuơng lai, phát tài để có hớng đào tạo phát triển. Có nhiều hình thức giáo dục thẩm mĩ nhng giáo dục thẩm mĩ thông qua nghệ thuật hình thức mang tính hiệu trực tiếp đa ngời học đến với nghệ thuật, tiếp súc với nghệ thuật. Mac nói Muốn thởng thức nghệ thuật trớc tiên phải đợc giáo dục nghệ thuật. Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Trong sống đại văn minh ngày hầu nh tất xung quanh đợc tạo mang tính thẩm mĩ, từ bút, sách đến vật dụng gia đình nh bát đĩa, ấm chén hay thứ lớn nh ô tô, xe máy, kiến trúc nhà Để hệ trẻ có hiểu biết, nắm bắt, chiếm lĩnh đợc phát triển đa dạng đó, có khả thẩm định, đánh giá đẹp biết sáng tạo đẹp cách khác phải đợc giáo dục nghệ thuật - giáo dục thẩm mĩ. Chơng II Các biện pháp giáo dục thẩm mĩ 2- Thực trạng biện pháp giáo dục thẩm mỹ: 2.1 - Công tác giáo dục thẩm mỹ trờng THCS: 2.1.1 - Những vấn đề đạt đợc: Thực chủ trơng Đảng Nhà nớc cải cách giáo dục, thay sách giáo khoa, đổi phơng pháp dạy học đợc triển khai khắp địa bàn thực có hiệu quả. Đội ngũ giáo viên đợc đào tạo ban, có kinh nghiệm giảng dạy công tác. Kết giảng dạy học tập tơng đối tốt, phát triển đợc khiếu sẵn có nhiều em học sinh. Đồ dùng dạy học đợc trang bị đầy đủ chất lợng dạy đợc nâng cao, tổ chức hoạt động ngoại khoá đạt kết tốt nh: vẽ báo tờng, báo ảnh, tạp san, thi vẽ tranh ngày lễ lớn, tổ chức trng bày kết học tập cuối kỳ, cuối năm đợc học sinh hăng hái tham gia 2.1.2 - Hạn chế, tồn nguyên nhân: Đội ngũ giáo viên cha thực đầy đủ, nhiều trờng thiếu giáo viên. Trình độ cha đồng đa số đợc đào tạo THSP nên giảng dạy nhiều khó khăn, việc định hớng thẩm mỹ cho học sinh cha rõ dàng, việc tiếp thu kiến thức học sinh thụ động. Đối tợng học sinh vùng nông thôn, miền núi điều kiện kinh tế thấp, khả nhận thức hạn chế đợc tiếp súc với phát triển mạnh mẽ văn hoá xã hội nói chung với nghệ thuật nói riêng. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu ảnh hởng nhiều đến trình dạy học. Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Cha có hệ thống phòng chức tài liệu tham khảo phong phú, cha có phơng tiện dạy học đại nh: máy chiếu, băng video . Đa số học sinh cha có điều kiện mua đợc loại màu nh: màu nớc, màu bột mà thờng sử dụng màu sáp, màu bút dạ, chì màu dẫn đến hạn chế cách thể hiện, chất lợng cha phong phú, cha cao. Đó nguyên nhân chủ quan khách quan đem lại, việc tìm tòi giải pháp khắc phục tồn thấy cần thiết đa số biện pháp giáo dục thẩm mỹ với mong muốn góp phần nâng cao lực nhận thức, thởng thức ngời học. 2.2 - Một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ: 2.2.1 - Giáo dục thẩm mỹ ngôn ngữ mỹ thuật: * Đờng nét: Có nhiều loại đờng nét: đờng thẳng, đờng cong, đờng gấp khúc, đờng xoắn ốc, đờng tròn. Khái niệm đờng, nét song hành, muốn tạo nét phải có đờng, đờng làm nên nét, đờng nét làm nên hình tranh. Đờng nét tạo nên nhiều cảm xúc thẩm mĩ khác nhau. VD: Những đờng thẳng đờng nằm ngang tạo ổn định, chắn tĩnh. Những đờng xiên tạo cảm giác nghiêng ngả, không ổn định, động, lung linh hay hồi tởng. (Phụ tranh H4: Phố cổ - Bùi Xuân Phái) Đờng cong hội hoạ đa dạng, thực chất tiếp nối nhiều đoạn thẳng không hớng hợp thành góc tù, dựng Compa. Nói cho đờng cong thẩm mĩ cung tròn mà hình thành phối hợp nhiều đoạn thẳng dài ngắn khác không nhng liên tục. Trong sáng tác mỹ thuật nên kết hợp mềm với cứng, cong với thẳng để tạo nên quan hệ hài hoà. Thuần mềm yếu ớt, cứng khô khan, có mềm với cứng phối hợp đem lại hứng thú thẩm mỹ. Khi vẽ tranh chân dung ta thấy rõ tác dụng đờng hớng việc diễn tả tình cảm: Đờng cong hớng lên gợi chân dung tơi cời vui vẻ lạc quan, ngợc lại đờng cong hớng xuống gợi cảm giác buồn bã, chán nản (phụ tranh H7: Cô Liên - Huỳnh Văn Gấm). Nh đờng hớng tranh góp phần cho ngời xem cảm xúc thẩm mỹ, vấn đề ngời vẽ vận dụng sáng tạo nh nào. Đối với học sinh THCS khái niệm đờng nét tranh mông lung, cha rõ ràng cha hiểu rõ giá trị đờng nét. Trong quan niệm học sinh đờng nét dùng để giới hạn hình vẽ, học sinh cha hiểu rõ giá trị thẩm mĩ đờng nét nh cha biết cách sử dụng đờng nét nh để tạo đợc hiệu thẩm mĩ tốt tranh. Vì vậy, giảng dạy giáo viên cần ý phân tích gợi ý cho em tìm hiểu vẻ đẹp đờng nét tranh đợc giới thiệu. Từ hình thành dần kinh nghiệm Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS nh giúp học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp đờng nét. Mặt khác, qua tập thực hành giáo viên cần có minh hoạ cụ thể, gợi ý, hớng dẫn để em dùng nét vẽ làm tăng hiệu thẩm mĩ tranh thể cảm xúc mình. * Hình, khối. Một vật thể phải có hình dáng định chiếm chỗ định không gian. Khối không gian chiều giới hạn, đợc ánh sáng phân rõ. Tất ta nhìn thấy tích thật mà ta đo chiều rộng, chiều cao, chiều sâu. Trong với hội hoạ khối không gian yếu tố ảo đậm nhạt tạo mặt phẳng (phụ tranh H1a: Tĩnh vật hoạ sĩ Vạn Quốc). Cảnh vật giới tự nhiên đợc cấu tạo khối cụ thể liên kết với xuất phát từ số khối là: Khối cầu, khối lập phơng, khối chóp, khối trụ. Trên sở khối có số khối biến thể nó: Khối chữ nhật khối lục lăng . Cảnh vật tự nhiên đợc hình dạng sở khối trên, ví dụ nhà ngói có mái khối tam giác (nhìn từ đầu hồi), thân khối chữ nhật, ống khối khối trụ . Các vật thể có cấu trúc sở từ hay nhiều khối tạo nên. Trong trình phát triển hệ thống khái niệm tạo hình thị giác, khối bao gồm: Khối tĩnh, khối động, khối thật, khối ảo . Vì phải phân biệt khái niệm khối khác nhau. Khối yếu tố cấu trúc tạo hình, nh màu sắc, đờng nét, chất cảm . để tạo nên hình tợng hay vật thể định. Khối cứng khối đợc tạo nên hình có cạnh đoạn thẳng. VD: Khối lập phơng, khối lục lăng, khối cứng tạo cảm giác tĩnh sắc lạnh. Khối mềm khối có mặt lồi lõm hình sắc cạnh tạo nên, môi trờng tự nhiên khối mềm chiếm số lợng tạo hình vô lớn nh: từ hoa, trái cây, thể ngời . tất khối mềm, khối mềm tạo cảm giác nhẹ nhàng mềm mại. Khối hội hoạ mắt cảm nhận khối thực nh tự nhiên mà đậm nhạt sáng tối tạo nên. * Màu sắc: Cùng với đờng nét, hình khối màu sắc đặc trng ngôn ngữ hội hoạ góp phần tạo nên tranh đẹp, hấp dẫn lộng lẫy. Màu sắc đem lại cho ngời xem lạc quan yêu đời, niềm vui sớng hứng khởi.Ví dụ: nh màu đỏ cho ta cảm giác nồng cháy, màu xanh giúp ta cảm nhận tơi mát hoà bình hạnh phúc . Những màu nóng tạo cảm giác ấm áp Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 10 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS sôi nổi, vui vẻ, ngợc lại màu lạnh gợi cảm giác êm ái, mát mẻ hay lạnh lẽo, u buồn Màu sắc tên gọi chung màu đợc pha trộn với tạo nên sắc thái, sắc độ. Màu sắc khác đặt cạnh nhng độ đậm nhạt không khác hoà sắc lờ mờ, đơn điệu, tẻ nhạt bố cục chặt chẽ nhịp nhàng đợc. Chính xếp độ đậm nhạt, nóng lạnh màu tham gia vào việc xây dựng bố cục tranh chặt chẽ, nhịp nhàng. Bà chúa đẹp hội hoạ màu sắc, tác phẩm hội hoạ màu sắc giữ vai trò quan trọng, thu hút trinh phục ngời xem hoà sắc hay nói cách khác xếp tơng quan màu không gian định nhằm đạt đợc quan hệ hài hoà màu sắc chủ thể sáng tạo ( phụ tranh H3: Mặt trời mọc Xanh Rê -mi Van Gốc) Có thể nói, màu sắc thứ làm học sinh thích thú học vẽ. Khi vẽ tranh học sinh đặt màu sắc táo bạo mà ngời lớn cha giám nghĩ tới, ví dụ: vẽ cối màu đỏ, nhà màu tím, mặt ngời màu xanh (phụ tranh H11: Chúng em đợc vui chơi dới đáy biển - Của học sinh Bùi Tuấn Sơn). Vậy màu tranh nh đẹp? Trong thời kỳ Phục Hng tranh trinh phục ngời xem gam màu nâu, vàng, đen Trong trờng phái hội hoạ ấn tợng lại có cách sử dụng màu tơi tắn, rực rỡ, gần với thiên nhiên. Còn trờng phái hội hoạ dã thú lại cho ngời xem cảm giác gay gắt, rực rỡ, táo bạo màu sắc. Vậy vẻ đẹp màu sắc tranh hài hoà tơng quan màu tranh. Trong giảng nh trình đánh giá kết học tập học sinh giáo viên cần quan tâm đến yếu tố này. * Bố cục Bố cục xếp yếu tố tạo hình. Sắp xếp bố cục sản phẩm mỹ thuật nhằm tạo cân đối hài hoà. Nhờ bố cục ngời sáng tạo mỹ thuật xây dựng đợc ý tởng, ý đồ sáng tạo theo cách riêng mình. Có nhiều cách bố cục khác nh bố cục hình tháp, bố cục đờng lợn, bố cục hình tròn Tuỳ theo nội dung tác phẩm ý đồ tác giả để chọn cách bố cục cho phù hợp. ( Phụ tranh H6 - Cuộc họp - Của Nguyễn Đỗ Cung). Sử dụng yếu tố tạo hình tác phẩm mỹ thuật cần phải biết điều phối yếu tố cho phù hợp với nội dung thể loại. Trong giảng dạy cần triệt để khai thác yếu tố tạo hình để củng cố chi thức cần thiết cho học sinh cách phân tích, giới thiệu cách bố cục, cách xếp hình mảng tranh thờng thức mỹ Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 11 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS thuật, giới thiệu cách bố cục vẽ học sinh năm trớc phân môn vẽ theo mẫu từ việc đơn giản việc cho học sinh tự bày mẫu sau giáo viên điều chỉnh để có đợc bố cục đẹp 2.2.2 - Giáo dục thẩm mỹ đặc trng phân môn mỹ thuật: * Phân môn thờng thức mỹ thuật: Đặc tính ngời nhạy cảm với đẹp, yêu thích đẹp có khả sáng tạo đẹp, đặc tính có phát triển đợc hay không phần quan trọng trau dồi, rèn luyện môi trờng có thuận lợi hay không. Vì định hớng giáo dục thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng cho phát triển khiếu thẩm mỹ, nâng cao lực thẩm mỹ cho học sinh nhà trờng. Đây phân môn cung cấp nguồn thông tin sống động phong phú mỹ thuật nớc nớc ngoài, từ mỹ thuật cổ đại đến mỹ thuật đại xã hội ngày nay. Giúp học sinh nắm đợc trình phát triển thành tựu mỹ thuật dân tộc nh mỹ thuật giới. Học sinh đợc tìm hiểu vẻ đẹp đích thực tác phẩm: Hội hoạ điêu khắc kiến trúc, đồ gốm qua thời đại, từ hình thành kinh nghiệm ý thức thẩm mỹ. Học sinh đợc tìm hiểu hớng tới giá trị thẩm mỹ cao đẹp, chuẩn mực, hình thành học sinh nhìn nghệ thuật sáng. Nh Chi - xchia - Kốp - Hoạ sỹ, nhà giáo Liên Xô nói: Hoạ sĩ giỏi cha thầy giáo giỏi. ông nhấn mạnh đến phơng pháp truyền thụ giáo viên. Thầy giáo có kiến thức uyên thâm nhng cách cho (cách truyền đạt), học sinh không lĩnh hội đợc hay lĩnh hội hiệu rõ ràng cha phải thầy giáo giỏi. Nh vậy, giảng dạy ngời giáo viên cần nắm đợc tâm lý lứa tuổi, biết đợc em muốn gì, cần gì, từ đáp ứng nhu cầu học sinh. Khi dạy thờng thức mĩ thuật cần kết hợp, vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học nh: phơng pháp vấn đáp, phơng pháp trực quan, phơng pháp thảo luận, phơng pháp quan sát, phơng pháp minh hoạ bảng, phơng pháp thuyết trình Vì phơng pháp có u hạn chế riêng nên cách vận dụng linh hoạt phơng pháp cung cấp đủ lợng kiến thức cho học sinh, khơi gợi hứng thú làm cho học sinh say mê học tập. Nếu đợc nghe học sinh nhớ đợc lợng nhỏ kiến thức, học sinh vừa đợc nghe vừa đợc nhìn nhớ đợc nhiều hơn, vừa đợc nghe vừa đợc nhìn, vừa đợc làm (phát kiến thức - xây dựng bài) nhớ đợc nhiều sâu. Trong điều kiện dạy học nay, hầu hết trờng phơng tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn có nhng thiếu tính xác (tranh trực quan thiếu, kĩ thuật in làm sai lệch gốc dẫn đến thiếu tính truyền Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 12 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS cảm). Vậy để khắc phục nhợc điểm việc sử dụng máy chiếu đem lại cho học sinh nguồn t liệu đầy đủ, phòng phú xác hơn. Giáo viên tới bảo tàng mỹ thuật, công trình kiến trúcđể chụp ảnh sau cung cấp cho học sinh qua máy chiếu, làm cho tiết dạy trở nên sinh động hơn. Học sinh đợc tiếp xúc với nguồn t liệu phong phú, nắm đợc nguồn thông tin nhiều hơn. Khi dạy thờng thức mỹ thuật cần phát huy tính độc lập, tự chủ, ham hiểu biết học sinh. Học sinh tìm hiểu kiến thức, xây dựng bài, giáo viên tóm lợc bổ xung, phân tích, ngời giáo viên đạo hoạt động học tập học sinh. Tránh lối truyền thụ chiều, phải thiết lập mối thông tin chiều thầy trò hệ thống câu hỏi tình trắc nghiệm trực quan sinh động. Nên có buổi học, thăm quan ngoại khoá cho học sinh tiếp cận với công trình, tác phẩm nghệ thuật nh: đình, chùa, tợng, tợng đài mà địa phơng hay vùng xung quanh có. * Phân môn vẽ theo mẫu: Vẽ theo mẫu quan sát mẫu trớc mặt diễn tả mẫu đờng nét hình khối, màu sắc theo cách nhìn cách nghĩ mình. Không gian vẽ theo mẫu màu nhiều màu. Phụ tranh H2: Quả Bình - Của hoạ sĩ Pôn Xê-dan) Một tranh vẽ theo mẫu đẹp xác, khối đậm nhạt mà cần phải có hài hoà đồng bộ, phải có sàng lọc lợc bỏ chi tiết vụn vặt tả đợc đặc điểm, tình cảm tinh thần mẫu. Bên cạnh phải có cách diễn đạt sinh động mang lại chuyền cảm lớn (phụ tranh H1b - Tĩnh vật - Của hoạ sĩ D Vĩ) Môn vẽ theo mẫu có tác dụng bổ xung hỗ trợ môn học khác việc học mỹ thuật. Đối với học sinh mức độ thể hạn chế việc học môn vẽ theo mẫu quan trọng, giúp cho học sinh có cách nhìn cách nghĩ khoa học mang tính mỹ thuật, góp phần rèn luyện kỹ quan sát, kỹ thể hiện. Ngời giáo viên không nên đòi hỏi cao nh không nên gò ép theo lối mà nên lấy việc định hớng, hớng dẫn làm để học sinh cảm nhận đợc đẹp, từ thể theo cảm súc suy nghĩ mình, đồng thời rèn luyện kỹ thể hiện. Giáo viên cần su tầm vẽ sinh viên trờng chuyên nghiệp để làm tài liệu giới thiệu cho sinh, bớc đầu hớng học sinh tới vẻ đẹp chuẩn mực hình hoạ (vẽ theo mẫu). Cần có phòng học môn mĩ thuật, có đầy đủ điều kiện ánh sáng, diện tích, thông thoáng Vì hầu hết trờng học sinh Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 13 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS phải ngồi học vẽ điều kiện ánh sáng loãng (từ nhiều phía), bàn ghế ngổn ngang chật hẹp, học sinh khó quan sát mẫudẫn đến kết học tập cha cao. Cần phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học phục vụ tiết học nh mẫu vẽ, trực quan, tranh ảnh Mỗi tiết học cần chia nhóm cho học sinh vẽ theo nhóm mẫu để học sinh đợc quan sát kỹ đồng thời có thi đua nhóm, khơi gợi niềm hứng khởi, hứng thú học tập học sinh. Trong trình hớng dẫn học sinh làm giáo viên không nên xửa trực tiếp vào học sinh mà nên minh hoạ bên cạnh để học sinh hiểu thể theo cảm xúc riêng mình. * Phân môn vẽ tranh Vẽ tranh môn học có tính chất tổng hợp kiến thức phân môn khác, tranh bố cục xếp đờng nét, hình mảng màu sắc mặt phẳng, khuôn khổ định cho có có phụ nhằm nói lên nội dung đó. Nói cách khác tranh bố cục tổng hoà yếu tố tạo hình bề mặt tranh. Trong tác phẩm cần có chiều sâu tranh, cần có nội dung hình thức. Hình thức xếp bố cục, đờng nét, màu sắc nhằm tạo cho ngời xem cảm giác phong phú. Phần nội dung phần mang tính t tởng sâu sắc, có khả diễn đạt gây đợc súc động làm ngời xem suy nghĩ liên tởng đến nhiều ý tởng sâu sắc (phụ tranh H7:: Bình minh nông trang - Của hoạ sĩ Nguyễn Đức Nùng). Một tác phẩm đợc hợp thành nhiều yếu tố. Những yếu tố là: Chất liệu tạo tranh, tâm trạng ngời sáng tác, ngôn ngữ, kỹ thuật thể hiện. Vẽ tranh môn học đòi hỏi sáng tạo: từ thực có thật tạo nên vẽ, tranh đẹp, phản ánh đợc thực (cái tinh tuý, cốt lõi) mà không lệ thực, không giống 100% nh nguyên thể. Tề Bạch Thạch nói: Tranh vẽ phải vừa thực vừa h. Thực mị đời. H rối đời. Tranh phải lng trừng thực h . Muốn đợc nh vậy, phải suy nghĩ độc lập để tạo mới, mình. Đây môn học gây đợc nhiều hứng thú, sáng tạo học sinh qua em đợc thể tâm t tình cảm, suy nghĩ mình. Ngời giáo viên phải có vai trò khơi gợi nguồn cảm hứng, hớng dẫn, định hớng chung để học sinh biết chọn nội dung, biết thể theo suy nghĩ tình cảm riêng mình. Để có đợc hiệu tốt ngời giáo viên phải ngời đạo, hớng dẫn hoạt động học tập học sinh, không nên gò ép hay cố nắn học sinh theo suy nghĩ kinh nghiệm ngời lớn. Trong tranh sai lệch xa gần, lộn xộn khối cảnh hay sai giải phẫu tạo hình nhng có hài Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 14 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS hoà mối quan hệ tranh, nói lên nội dung chủ đề bố cục thuận mắt. Chính yếu tố thể đợc hồn nhiên ngây thơ tâm hồn trẻ. (Phụ tranh H9: Giờ chơi - Tranh bút học sinh; H10: Mẹ - Tranh bột màu học sinh). Không nên để học sinh photo coppy hay "cái bóng" thầy mà phải giúp học sinh t duy, sáng tạo, ngời thầy đóng vai trò định hớng thẩm mỹ, hớng dẫn cách thể hiện. Giáo viên có chụp tranh hoạ sĩ phù hợp với dạy sử dụng máy chiếu cho học sinh quan sát, tìm hiểu bố cục, nội dung, hình mảng, đờng nét, màu sắc để học sinh đợc tiếp xúc với nhiều chủ đề, nội dung khác nhau, hình thành học sinh vốn kiến thức, kinh nghiệm từ thể vẽ phong phú đẹp hơn. Su tầm tranh đẹp học sinh khoá trớc, cho học sinh quan sát, tiếp cận với nhiều cách thể chất liệu, bố cục, màu sắc có câu Học thầy không tày học bạn học sinh ngôn ngữ dễ hiểu hơn. * Phân môn vẽ trang trí Trang trí đợc ứng dụng rộng rãi sống, yếu tố thiếu cho việc làm đẹp ngời giới quan xung quanh ta. Bản chất ngời thích đẹp, hớng tới đẹp nên việc trang trí, làm đẹp nhu cầu thiết yếu. Có nhiều thể loại trang trí ứng dụng sống: Trang trí mỹ nghệ, trang trí nội, ngoại thất, trang trí ứng dụng công nghiệp, trang trí thông tin quảng cáo, trang trí đồ hoạ ấn phẩm, trang trí thời trang Môn trang trí học sinh THCS có hai thể loại trang trí trang trí ứng dụng. Làm tốt phần trang trí học sinh có đợc kiến thức để ứng dụng làm đẹp đồ vật khác. Trang trí ứng dụng trang trí đồ vật, vật dụng Sử dụng sống. Đối với học sinh việc học phân môn trang trí hữu dụng gây hứng thú trực tiếp hớng học sinh tới đẹp, cách làm đẹp, học sinh biết tự làm đẹp cho mình, từ làm đẹp cho vật sung quanh, làm đẹp cho sống, xã hội Ngoài việc giúp tự làm đẹp hình thành em nhìn thẩm mỹ, biết thẩm định hay đẹp cảm nhận đợc phong phú đa dạng sống. Yếu tố trang trí đợc đa vào kết hợp với bố cục, màu sắc để làm đẹp cho tranh. Ví dụ: tranh khắc gỗ (Phụ tranh H8: Thạch Sanh - Tranh dân gian Đông Hồ) Trong dạy học phân môn vẽ trang trí giáo viên cần định hớng cho học sinh đẹp, cách làm đẹp giành cho em sáng tạo theo ý thích. Nên đặt yêu cầu chung nhng khuôn mẫu Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 15 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS cứng nhắc, nên kết hợp với mẫu thực, trực quan phong phú sinh động làm cho tiết dạy có hiệu quả. Sử dụng băng hình, máy chiếu cho học sinh xem trang trí, t liệu thực. Qua học sinh rút đợc kinh nghiệm riêng cho thân có cách thể hiện, sáng tạo. Có hệ thống mẫu thật, vật thật đẹp cho học sinh quan sát theo cụ thể. Giới thiệu cho học sinh vẽ đẹp học sinh khoá trớc. * Tóm lại: Có thể nói đặc tính ngời nhậy cảm với đẹp, yêu thích đẹp có khả sáng tạo đẹp, điều quan làm nh để khơi dậy hớng học tới giá trị thẩm mĩ cao đẹp. Muốn từ đầu phải cung cấp đầy đủ kiến thức bản, định hớng cho học sinh trình phát triển. Muốn hiểu đợc nghệ thuật phải đợc giáo dục nghệ thuật, nắm đợc ngôn ngữ mĩ thuật. Vì trình giảng dạy giáo viên cần ý khai thác, thân tích yếu tố qua tác phẩm. Nắm đợc ngôn ngữ mĩ thuật học sinh rễ ràng thẩm định hay thởng thức tác phẩm hay sáng tác theo suy nghĩ mình, rễ ràng biểu tình cảm qua tranh vẽ. Lấy cẽ, cách học vẽ để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, trớc tiên toạ môi trờng thẩm mĩ, rèn kluyện thẩm mĩ thị giác (tập nhìn, biết nhìn đẹp), tiếp bồi dỡng cảm súc thẩm mĩ (súc động trớc đẹp) cuối hành động theo quy luật đẹp. Quá trình học mĩ thuật trình giáo dục thẩm mĩ thờng xuyên, lâu dài. Nhận thức đẹp thấm dần học sinh Giáo dục thẩm mĩ ngôn ngữ mĩ thuật cách nhanh đa học sinh đến với nghệ thuật học sinh đợc trục tiếp tiếp xúc hiểu đợc biểu tác phẩm. Ngôn ngữ biểu học sinh có đặc trng riêng (hồn nhiên, ngây thơ) nên trình giảng dạy đánh giá kết học tập giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ lỡng cho phù hợp với đối tợng. Chơng III thực nghiệm giảng dạy 3- Thực nghiệm giảng dạy 3.1 - Một số yêu cầu giáo án giảng dạy nhằm nâng cao khả thẩm mỹ cho học sinh: Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 16 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS 3.1.1 - Xây dựng mục tiêu dạy: Cần xây dựng rõ yêu cầu kiến thức cụ thể chuyên môn, dạy, học sinh lĩnh hội đợc gì, làm đợc gì, kỹ đạt đợc gì. Từ kiến thức đợc cung cấp thông qua trình rèn luyện nhằm xây dựng, dẫn dắt cho học sinh có tình cảm thẩm mỹ tốt từ có thái độ tự nhiên, xã hội, ngời mang tính nhân văn. 3.1.2- Khai thác nội dung dạy học: Cần xác định trọng tâm dạy từ định hớng cho phơng pháp dạy học sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học cho phù hợp. Tuỳ phân môn, học để xác định nội dung dạy. Đề trọng tâm theo khối lợng kiến thức chơng trình, bớc nâng cao dần nhận thức thẩm mỹ. Tìm đặc điểm riêng học để khai thác nội dung dạy học phong phú, vừa mang tính tổng hợp vừa mang tính chuyên sâu. Sử dụng phơng pháp dạy học nhuần nhuyễn linh hoạt để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phải triệt để để khai thác trực quan làm phơng tiện dạy học nh điều kiện thiết yếu. áp dụng phơng tiện đại vào trình dạy học nh: máy chiếu, băng, đĩa hình. 3.2 - Quy trình giảng dạy nhằm nâng cao khả thẩm mỹ cho học sinh. * Bớc quan sát nhận xét. Trình bày chủ quan đa hệ thống câu hỏi cho học sinh tìm hiểu, thảo luận. Tuỳ theo phân môn mà đa hệ thống câu hỏi đồ dùng trực quan mẫu thực khác nhau. Học sinh tự tìm tòi đa nhận xét riêng mình. Giáo viên mở rộng phân tích chốt lại vấn đề. * Bớc 2: Hớng dẫn học sinh cách vẽ Giáo viên học sinh xây dựng cách làm chung, kết hợp với trực quan để định hớng cho học sinh cách làm bài. Đặt câu hỏi gợi mở thu hút học sinh xây dựng bài, đa tình trắc nghiệm để học sinh phân biệt đẹp, cha đẹp Cho quan sát tác phẩm đẹp hoạ sỹ học sinh có cách thể sáng tạo, từ học sinh nắm đợc nhiều cách thể sáng tạo theo cảm xúc mình. Không nên áp đặt cách vẽ. * Bớc 3: Hớng dẫn thực hành Chú ý riêng đối tợng, khả nhận thức kỹ thể em để có cách hớng dẫn cho phù hợp Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 17 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Giáo viên tôn trọng cách thể học sinh từ có hớng gợi ý, hớng dẫn, giúp đỡ học sinh phát triển bài. Thời gian làm học sinh ngắn giáo viên cần khơi gợi hứng thú cho học sinh, gợi ý cho học sinh làm bài. Không sửa, vẽ trực tiếp vào học sinh. Có thể tổ chức cho học sinh làm theo nhóm, theo tổ để kích thích hứng thú khả sáng tạo học sinh. * Bớc 4: Đánh giá kết học tập. Học sinh đợc tham gia vào trình đánh giá kết học tập, đa ý kiến nhận định mình. Giáo viên nhận xét, phân tích tổng kết. Đối với vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh đánh giá kết học tập giáo viên nên dán tranh học sinh lên bảng để em nhận xét, đánh giá, nói lên quan điểm mình. Giáo viên tổng hợp, bổ xung, hay, cha hay cho lớp thấy tự sửa chức sau. 3.3 - Thiết kế giảng minh hoạ: Bài 13. Vẽ theo mẫu Giới thiệu tỷ lệ khuôn mặt ngời (Lớp 8) I - Mục tiêu dạy - Học sinh nhận biết nét tỷ lệ phận khuôn mặt ngời. - Học sinh hiểu đợc biểu tình cảm nét mặt. - Tập vẽ đợc chân dung (Chân dung bạn ngời thân) II- Những thông tin 1- Đồ dùng dạy học: * Giáo viên: - Hình minh hoạ tỷ lệ khuôn mặt ngời - Su tầm tranh ảnh chân dung lứa tuổi. - Su tầm tranh chân dung hoạ sỹ. - Một số tranh học sinh năm trớc. * Học sinh: - Giấy vẽ, tẩy, chì màu, SGK - Su tầm tranh chân dung. Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 18 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS 2- Phơng pháp dạy học: Sử dụng phơng pháp trực quan, vấn đáp, quan sát, thảo luận, luyện tập III- Các hoạt động dạy học chủ yếu * Tổ chức: ổn định lớp kiểm tra sỹ số. (1) * Kiểm tra chuẩn bị học sinh (2) * Khởi động (1) HĐ thầy trò ĐL Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Hớng dẫn học sinh quan 1- Quan sát nhận xét sát nhận xét khuôn mặt ngời: * Hình dáng khuôn mặt: - Ngời ta thờng ví mặt ngời có hình dáng Khuôn mặt ngời có hình dáng khác nh ? nhau: - Mặt trái soan mặt nh ? - Mặt hình trứng (trên to dới nhỏ) - Mặt vuông chữ điền khuôn mặt nh - Mặt hình trái soan (trên dới gần nh ? nhau) - Mặt hình trái lê (trên nhỏ dới to) + Cho học sinh quan sát tranh chân dung - Mặt vuông chữ điền ( trán vuông, cầm số khuôn mặt khác nhau: bạnh) - Nhận xét hình dáng khuôn mặt - Khuôn mặt tròn dài, béo, gầy tranh ? - Trên khuôn mặt ngời có phận * Tơng quan tỷ lệ phận: nào? - Nêu đặc điểm - Tơng quan tỷ lệ mắt, mũi, miệng phận khuôn mặt ngời mà em biết ? ngời khác có đặc điểm riêng: + Cho học sinh quan sát tranh, ảnh - Miệng: Có miệng rộng, miệng hẹp, số chân dung khác nhau, đặt câu hỏi cho môi dày, môi mỏng học sinh tìm hiểu. Giáo viên phân tích - Mắt: Có ngời mắt to, mắt híp, mắt dài, mắt sếch - Trán: Trán thấp, trán cao - Mũi: Mũi ngắn, mũi dài, mũi cao, mũi tẹt - Lông mày: Lông mày to, nhỏ, cong hay sếch - Giáo viên giới thiệu số tranh Chính khác hình dáng hoạ sỹ yêu cầu học sinh nhận xét tình tỷ lệ mà mặt ngời không cảm biểu lộ khuôn mặt. Giáo viên giống nhau. tóm lợc kết luận Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 19 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Hoạt động 2: Hớng dẫn học sinh quan sát nhận xét tỷ lệ mặt ngời: (Giáo viên minh hoạ bảng ) 15 + Giáo viên cho học sinh thấy trực quan - Gọi học sinh lên bảng hớng dẫn học sinh nhận xét tỷ lệ phận: Mắt mũi, miệng, tai +Giáo viên treo trực quan cho học sinh quan sát. + Yêu cầu học sinh tỷ lệ khuôn mặt ngời tranh trực quan. Giáo viên phân tích giảng giải. + Cho học sinh quan sát chân dung trẻ em, ngời trởng thành, ngời già tỷ lệ khác + Giáo viên phân tích biểu tình cảm khuôn mặt ngời Hoạt động 3: Hớng dẫn học sinh làm 14 : - Có thể gọi vài học sinh lên bảng đứng để làm mẫu. - Có thể tổ chức cho học sinh vẽ theo nhóm, nhóm học sinh thay làm mẫu. - Giáo viên theo dõi, gợi ý cho đối tợng giúp học sinh làm 2- Tỷ lệ khuôn mặt ngời: a- Tỷ lệ phận chia theo chiều dài khuôn mặt: - Mắt vị trí 1/2 khuôn mặt theo chiều dọc (đối với ngời trởng thành) - Từ cằm đến mũi = từ chân mũi đến lông mày = từ lông mày đến chân tóc. - Mắt vị trí 1/3 từ lông mày đến chân mũi. - Miệng vị trí 1/3 từ chân mũi đến chân cằm. - Tai vị trí ngang lông mày ngang chân mũi b- Tỷ lệ phận chia theo chiều rộng khuôn mặt: - Khoảng cách hai mắt 1/5 chiều rộng khuôn mặt. - Chiều ngang mắt 1/5 chiều ngang khuôn mặt - Chiều ngang hai cánh mũi thờng rộng khoảng cách mắt, miệng rộng mũi + ngời già tỷ lệ từ cằm tới mắt thờng lớn từ mắt tới đỉnh đầu. trẻ em tỷ lệ từ cằm tới mắt nhỏ từ mắt tới đỉnh đầu. + Khi vẽ không nên áp dụng máy móc tỷ lệ mà phải dựa theo đặc điểm t ngời để vẽ để diễn tả cho phù hợp. - Bài tập - Nhìn khuôn mặt bạn vẽ phác hình dáng bên tỷ lệ phận. Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 20 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS - Tạo không khí học tập thoải mái cho học sinh làm - Giải đáp câu hỏi học sinh Hoạt động 4: Đánh giá kết học tập : - Giáo viên đặt số câu hỏi kiến thức trọng tâm cho học sinh trả lời - Thu số dán lên bảng, gợi ý cho học sinh nhận xét. Giáo viên tóm lợc đánh giá chung . - Cho điểm hkuyến khích số bài. - Nhận xét học. Câu hỏi - Nhắc lại tỷ lệ phận chia theo chiều ngang khuôn mặt ? - Nhắc lại tỷ lệ phận chia theo chiều dọc khuôn mặt ? - Nhận xét bố cục, tỷ lệ phận vẽ ? - Bài vẽ đẹp ? * Dặn dò: - Tập vẽ chân dung ngời thân nhà . - Su tầm tranh chân dung . - Đọc trớc 14 (su tầm tranh có liên quan). Phiếu thảo luận phần 1: Tỉ lệ khuôn mặt chia theo chiều dọc Câu hỏi: 1, Khuôn mặt tính theo chiều dọc có tỉ lệ phận ? 2, Mắt, miệng vị trí nh khuôn mặt ? 3, Tai vị trí nh khuôn mặt ? 4, Các tỉ lệ ngời có hoàn toàn giống không ? Vì ? 5, trẻ em ngời trởng thành đờng chia đôi khuôn mặt theo chiều dọc nằm phận ? HS trả lời: . . . . . . . . Họ tên: Hà . Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 21 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Phiếu thảo luận phần 2: Tỉ lệ khuôn mặt chia theo chiều dọc Câu hỏi: 1, Tỉ lệ chiều ngang mắt phần chiều ngang khuôn mặt ? 2, Khoảng cách mắt phần chiều ngang khuôn mặt ? 3, Chiều ngang mũi miệng có tỉ lệ nh với chiều ngang khuôn mặt (So với phận khác) ? HS trả lời: . . * . Tóm lại: . Để có đợc tiết dạy hiệu quả, việc chuẩn bị chu đáo phơng tiện, . thiết bị dạy học điều quan tọng phải thiết kế hoạt động dạy . học khoa học, hợp lý, phù hợp phân môn. Cần vạch rõ hoạt động . thầy gì, hoạt động trò gì, thầy làm gì, trò làm làm nh nào, . phải lờng trớc tình để có cách giải quyết, khắc phục mang lại hiệu . tốt nhất. Kết hợp sử dụng linh hoạt phơng pháp dạy học phát huy tính độc lập, tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh. Xây dựng mục tiêu dạy cụ thể, biết đợc trọng tâm dạy để chuyền đạt khắc sâu. Ngoài cần phải liên hệ với thực tế sống, cách tốt để bồi dỡng lực thẩm mĩ cho học sinh. Dạy môn nghệ thuật trờng THCS nói chung dạy học môn Mĩ Thuật nói riêng trình, nghệ thuật. Để làm đợc điều ngời giáo viên THCS phải trau kiến thức, kỹ kinh nghiệm giảng dạy. Phải nắm kiến thức, ngôn ngữ hội hoạ, phải nghiên cứu phơng pháp giảng dạy, chuyền đạt, phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng, thiết bị dạy học thiết kế giáo án cách kỹ càng, khoa học. Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 22 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Phần III: Kết luận chung 5.1 Kết luận: Dạy học mĩ thuật qua trình cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục thẩm mĩ từ xây dựng đợc tình cảm thẩm mĩ, tình cảm đạo đức cho học sinh. Mục tiêu cuối giúp cho hệ trẻ mầm non tơng lai đất nớc có đợc phát triển toàn diện nhằm xây dựng xã hội, đất nớc giàu mạnh, tơi đẹp, văn minh Đề tài xây dựng số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh mà qua giảng dạy đúc rút ra. Tôi thấy vấn đề mà giáo viên mĩ thuật trờng THCS cần nghiên cứu, đa số biện pháp để tham khảo. Nắm đợc nội dung trình dạy học môn mĩ thuật cần nhận thấy số vấn đề sau: Trong mối quan hệ thẩm mĩ ngời thực mà quan hệ học sinh với thực ngời thầy phải llà cầu nối xây dựng, củng cố mối quan hệ thẩm mĩ đó, cụ thể - Cung cấp kiến thức thẩm mĩ cho học sinh để học sinh nhận thức đợc vẻ đẹp đối tợng thẩm mĩ (định hớng thẩm mĩ). - Giúp đỡ học sinh tìm kiếm mang tới cho họ đối tợng mang giá trị thẩm mĩ. VD: mẫu vẽ (các đồ vật), đồ dùng trực quan phải đẹp, mang tính tuyệt đối. 5.2 Kiến nghị: - Cần có thêm hệ thống phòng chức để tổ chức hoạt động dạy học hiệu hơn. - Cung cấp thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, mẫu vẽ, t liệu, tài liệu tham khảo - Cung cấp hệ thống máy chiếu phụ vụ cho dạy học. Phụ tranh Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 23 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS H1: H2: Phụ tranh Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 24 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS H3: H4: Phụ tranh H5: H6: Phụ tranh Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 25 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả thẩm mĩ cho học sinh THCS Tài liệu tham khảo - Bộ giáo dục đào tạo - SGK, SGV Mĩ Thuật - NXB giáo dục. - Bộ giáo dục đào tạo - SGK, SGV Mĩ Thuật - NXB giáo dục. - Bộ giáo dục đào tạo - SGK, SGV Mĩ Thuật - NXB giáo dục. - Bộ giáo dục đào tạo - SGK, SGV Mĩ Thuật - NXB giáo dục. - Học viện trị quốc gia - Giáo trình Mĩ học Mác Lênin - NXB trị quốc gia. - Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên chu kì III - dành cho giáo viên mĩ thuật trờng THCS - NXB giáo dục. - Thế Hùng - Mĩ học đại cơng - NXB giáo dục. - Đỗ Huy - Giáo dục thẩm mĩ - Mấy vấn đề lý luận thực tiễn NXB Thông tin - Lý luận. - Bộ giáo dục đào tạo - Phơng pháp giảng dạy mĩ thuật - NXB giáo dục Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 26 [...]... dùng dạy học, tranh ảnh, mẫu vẽ, t liệu, tài liệu tham khảo - Cung cấp hệ thống máy chiếu phụ vụ cho dạy học Phụ bản tranh Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn 23 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS H1: H2: Phụ bản tranh Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn 24 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS. .. Sơn 20 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS - Tạo không khí học tập thoải mái cho học sinh làm bài - Giải đáp các câu hỏi của học sinh Hoạt động 4: Đánh giá kết quả học tập : - Giáo viên đặt một số câu hỏi về kiến thức trọng tâm cho học sinh trả lời - Thu một số bài dán lên bảng, gợi ý cho học sinh nhận xét Giáo viên tóm lợc và đánh giá chung - Cho điểm... 25 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS Tài liệu tham khảo - Bộ giáo dục và đào tạo - SGK, SGV Mĩ Thuật 6 - NXB giáo dục - Bộ giáo dục và đào tạo - SGK, SGV Mĩ Thuật 7 - NXB giáo dục - Bộ giáo dục và đào tạo - SGK, SGV Mĩ Thuật 8 - NXB giáo dục - Bộ giáo dục và đào tạo - SGK, SGV Mĩ Thuật 9 - NXB giáo dục - Học viện chính trị quốc gia - Giáo trình Mĩ học. .. yêu cầu của giáo án giảng dạy nhằm nâng cao khả năng thẩm mỹ cho học sinh: Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn 16 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS 3.1.1 - Xây dựng mục tiêu bài dạy: Cần xây dựng rõ yêu cầu về kiến thức cụ thể đối với từng chuyên môn, từng bài dạy, học sinh lĩnh hội đợc cái gì, làm đợc cái gì, về kỹ năng đạt đợc cái gì Từ những... từng đối tợng, khả năng nhận thức và kỹ năng thể hiện của từng em để có cách hớng dẫn cho phù hợp Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn 17 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS Giáo viên tôn trọng cách thể hiện của từng học sinh từ đó có hớng gợi ý, hớng dẫn, giúp đỡ học sinh phát triển bài Thời gian làm bài của học sinh là rất ngắn vì vậy giáo viên cần... thức mỹ Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn 11 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS thuật, giới thiệu cách bố cục của các bài vẽ của học sinh năm trớc hoặc trong phân môn vẽ theo mẫu thì từ việc đơn giản nhất là việc cho học sinh tự bày mẫu sau đó giáo viên điều chỉnh để có đợc bố cục đẹp 2.2.2 - Giáo dục thẩm mỹ bằng đặc trng các phân môn mỹ thuật:... trờng học sinh Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn 13 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS phải ngồi học vẽ trong điều kiện ánh sáng loãng (từ nhiều phía), bàn ghế ngổn ngang chật hẹp, học sinh khó quan sát mẫudẫn đến kết quả học tập cha cao Cần phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học phục vụ từng tiết học nh mẫu vẽ, trực quan, tranh ảnh Mỗi tiết học. .. học mĩ thuật là qua trình cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục thẩm mĩ từ đó xây dựng đợc tình cảm thẩm mĩ, tình cảm đạo đức cho học sinh Mục tiêu cuối cùng là giúp cho thế hệ trẻ mầm non tơng lai của đất nớc có đợc sự phát triển toàn diện nhằm xây dựng một xã hội, một đất nớc giàu mạnh, tơi đẹp, văn minh Đề tài xây dựng một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho. .. học phân môn vẽ trang trí giáo viên cần định hớng cho học sinh thế nào là đẹp, cách làm đẹp và giành cho các em sự sáng tạo theo ý thích Nên đặt ra một yêu cầu chung nhng không phải là một khuôn mẫu Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn 15 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS cứng nhắc, nên kết hợp với mẫu thực, trực quan phong phú sinh động làm cho. .. hoạ sỹ yêu cầu học sinh nhận xét tình tỷ lệ đó mà mặt của mọi ngời không cảm biểu lộ trên khuôn mặt Giáo viên giống nhau tóm lợc và kết luận Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn 19 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS Hoạt động 2: Hớng dẫn học sinh quan sát nhận xét tỷ lệ mặt ngời: (Giáo viên minh hoạ bảng ) 15 + Giáo viên chỉ cho học sinh thấy trên . Sơn. 3 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS Phần II : Nội dung nghiên cứu Chơng I : 1 - Lý luận chung về thẩm mỹ và giáo dục thẩm mỹ : 1.1 - Thẩm mỹ. thức giáo dục thẩm mỹ cho học sinh THCS. 1.3.1 - Giáo dục thẩm mỹ thông qua lao động. Họ tên: Hà Thị Thu Hiền - Trờng TH Kiệt Sơn. 5 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm. Sơn. 6 Một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ nhằm nâng cao khả năng thẩm mĩ cho học sinh THCS định hớng nhu cầu thẩm mỹ đa dạng và phong phú của con ngời, không chỉ có khả năng uốn nắn thị hiếu thẩm mỹ