Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận: Môn mĩ thuật môn học có vai trò quan trọng góp phần với môn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện Đức - Trí - Thể - Mĩ. Dạy học mĩ thuật THCS nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh. Chủ yếu tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp vận dụng vào sống ngày. Mục đích giúp học sinh biết cảm nhận đẹp, yêu đẹp, phát huy óc sáng tạo để bước đầu tạo đẹp, thấy sống xung quanh trở nên gần gũi đáng yêu hơn, đồng thời học mỹ thuật giúp người tự tạo đẹp theo ý làm cho sống thêm tươi vui. Phân môn vẽ tranh tổng hợp kiến thức phân môn khác đòi hỏi tư duy, sáng tạo, kỹ năng, kinh nghiệm khâu thể để gửi gắm tâm tư, tình cảm vào tác phẩm. Mỗi học sinh có suy nghĩ, cá tính cách cảm nhận giới xung quanh khác sản phẩm em làm chứa đựng tình cảm riêng mình. Người giáo viên cần hiểu cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận, thể học sinh để tìm phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với đối tượng gây hứng thú cho người học người dạy. Để làm tốt điều người giáo viên cần phải nắm vững phương pháp giảng dạy theo yêu cầu đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia vào hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên, không gò bó. Giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, định hướng, tổ chức hoạt động học tập. Phải chuẩn bị chu đáo điều kiện, phương tiện phục vụ cho công tác dạy học cách tốt nhất. Trong sáng kiến đề cập tới số phương pháp Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh điều kiện cần thiết để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phân môn vẽ tranh. 2. Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế dạy phân môn vẽ tranh học sinh chưa thực hứng thú, chủ động làm bài, có sáng tạo nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan. Đôi phương pháp chưa nhuần nhuyễn, chưa linh hoạt việc tổ chức hoạt động dạy học hay chưa khai thác triệt để ưu điểm phương pháp dạy học. Học sinh hoạt động để tự tìm kiến thức xây dựng bài, thực hành có sáng tạo. Việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện dạy học chưa kỹ lưỡng chưa khoa học. Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, quan sát, sưu tầm tư liệu học chưa đầy đủ. Đồ dùng trực quan chưa phong phú, xác, khoa học ảnh hưởng nhiều tới hiệu giảng dạy. Một số học sinh có tâm lý thờ ơ, quan tâm tới môn học tập chung vào môn học khác. Việc chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh chưa đầy đủ ý thức, điều kiện hoàn cảnh dẫn đến tâm lý chán nản. Người giáo viên chưa sử dụng phương pháp để lôi quấn học sinh vào môn học, học. Đa phần dùng biện pháp cứng để đưa học sinh vào học. Tiết học trở nên thiếu sinh động, học sinh chưa có chủ động học tập chưa phát huy hết tính tích cực, sáng tạo đông đảo học sinh. Đa số học sinh phải làm theo gợi ý thầy chủ yếu phụ thuộc vào sách giáo khoa, chép theo hình minh họa . Khi áp dụng số biện pháp cải tiến thấy hiệu tiết dạy thay đổi đáng kể. Học sinh hứng thú, hăng hái xây dựng cách chủ động, tự giác lôi quấn vào học cách tự nhiên. Học sinh yêu môn học, tích cực chủ động xây dựng bài. Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bộ môn mỹ thuật trường THCS thời lượng tiết ít, trường có giáo viên. Việc trao đổi thảo luận với đồng nghiệp gặp nhiều khó khăn. Vì người giáo viên phải tự học tự rèn luyện đê nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu dạy học giáo dục. Trong trình giảng dạy nói chung dạy mĩ thuật nói riêng, người giáo viên cần ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, lứa tuổi có cách cảm nhận suy nghĩ lý giải vật tượng khác nhau. Người lớn có cách cảm nhận lôgic khoa học, trẻ em có cách cảm nhận hồn nhiên, ngây thơ, không vướng bận nguyên tắc mà chủ yếu tập trung tình cảm, yêu thích vào vẽ cách hồn nhiên. Cho nên vẽ học sinh thường đem lại cho ta nhiều cảm xúc tình cảm lạ. Mỗi lứa tuổi cách cảm nhận em đổi thay. Là người giáo viên dạy mỹ thuật cần nắm bắt đặc điểm học sinh biết em nghĩ gì, cần gì, từ đáp ứng nhu cầu học sinh, đưa phương pháp giảng dạy phù hợp để phát huy lực, đam mê em. Bộ môn mỹ thuật môn học mà kiến thức vừa cụ thể, rõ ràng vừa chung chung trừu tượng, khó thấy khó nhìn. Điều đòi hỏi giáo viên việc phải nắm vững kiến thức chuyên môn cần phải nắm vững phương pháp dạy học, nắm vững tâm lý học lứa tuổi, đặc trưng ngôn ngữ tạo hình học sinh, biết học sinh cần gì, muốn từ đưa phương pháp, biện pháp đáp ứng nhu cầu học tập học sinh. 1. Thực trạng việc dạy phân môn vẽ tranh. Trong thực tế dạy Mĩ thuật, đặc biệt dạy tiết vẽ tranh học sinh chưa thực hứng thú, chủ động làm bài, có sáng tạo. Học sinh hoạt động để tự tìm kiến thức xây dựng phương pháp chưa kích thích hứng thú học sinh. Trong thực hành có sáng tạo, nhiều học sinh chép, cóp nhặt hình ảnh làm cho tranh trở nên khô cứng, thiếu tình cảm. Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng áp lực phải hoàn thiện bài, áp lực điểm số . Học sinh làm gò ép, thiếu tự tin chưa phát huy hết tính tích cực, sáng tạo đông đảo học sinh; Học sinh trở nên thụ động làm theo gợi ý thầy chủ yếu phụ thuộc vào sách giáo khoa, chép theo hình minh họa . Việc sử dụng phương tiện dạy học chưa hợp lý, chưa khoa học. Việc chuẩn bị đồ dùng học tập chưa đầy đủ điều kiện hoàn cảnh, tâm lý lơ không thực quan tâm đến môn học. Một số em học sinh giỏi tập trung sang môn học khác quan tâm đến môn mĩ thuật… 2. Các biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh. 2.1. Về phương pháp giảng dạy Trong phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh nói chung dạy học phân môn vẽ tranh muốn nhấn mạnh số phương pháp sau. 2.1.1. Phương pháp trực quan: Phương pháp trực quan giúp cho HS phát triển tư hình tượng. Sau quan sát trực tiếp thông qua đồ dùng trực quan tranh, ảnh học sinh nắm đặc điểm cấu trúc, hình dạng, màu sắc đối tượng. Khi đối tượng trước mắt học sinh hình dung đối tượng cách khái quát cụ thể. Đó sở để phát triển hứng thú học tập tư sáng tạo học sinh. - Giáo viên cần nghiên cứu mục tiêu học để chuẩn bị đồ dùng dạy học, đảm bảo rõ nội dung, tránh trùng lặp. - Sử dụng đồ dùng dạy học lúc, chỗ, không lạm dụng. Kết hợp nhịp nhàng lời giảng lĩnh hội học sinh đồng thời thị giác thính giác. - Tùy theo nội dung dạy giáo viên có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau: Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh + Trình bày lúc để HS có nhìn bao quát nội dung học + Trình bày theo trình tự giảng để HS theo dõi vấn đề nội dung học - Đối với phân môn vẽ tranh giáo viên cần sưu tầm vẽ tranh học sinh họa sĩ để làm tư liệu giảng dạy. Sau có tư liệu , cần phân loại dạy cho sát đối tượng. Chính vẽ học sinh trực quan sinh động, rễ hiểu em quan sát sản phẩm mức độ nhận thức, có cách nhìn, cách nghĩ rễ hiểu rễ cảm nhận. Tóm lại: Dạy học đồ dùng trực quan giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú phương tiện trực quan dựng lên hình ảnh, khung cảnh sinh động trước học sinh. 2.1.2. Phương pháp quan sát: Qua việc quan sát đối tượng học sinh đối chiếu, so sánh, nhận đặc điểm riêng đối tượng. Đặc biệt với phân môn vẽ tranh, quan sát thực tế tư liệu để HS thể vẽ cách sinh động. Trước tổ chức học giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hoạt động liên quan tới học. Hướng dẫn cho HS cách nhìn, cách ngắm đối tượng với mục đích xác định theo mục tiêu học để hình thành hình ảnh tiềm tàng mà học sinh sử dụng học. Có thể vận dụng phương pháp quan sát sau: Hướng dẫn cho HS cách quan sát có trọng tâm: Quan sát từ bao quát đến chi tiết, quan sát cần đối chiếu, so sánh để rút nhận xét đúng, khách quan. Phương pháp quan sát giúp học sinh rèn luyện đôi mắt, biết nhìn nhận, so sánh, đối chiếu vật. Từ thâu tóm nguồn tư liệu phong phú từ sống hứng thú thực hành vẽ mình. 2.1.3. Phương pháp gợi mở: Có thể kết hợp với phương pháp khác hệ thống câu hỏi gợi mở dùng lời nhận xét gợi mở…để học sinh suy nghĩ, tìm tòi. Phương pháp Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh phù hợp với tất hoạt động học vẽ tranh, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tòi tính tích cực học tập học sinh. Phương pháp gợi mở kết hợp với phương pháp khác để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động học tập Trước dạy mới, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tình huống, vấn đề cần gợi mở gợi mở phải phù hợp với đối tượng học sinh. Ở hoạt động tìm chọn nội dung đề tài giáo viên gợi mở để khai thác đề tài sâu hơn. Ở hoạt động thực hành gợi mở giúp học sinh tư duy, hình dung, sáng tạo sở vẽ mình. Hoặc hoạt động thực hành gợi mở cách vẽ: Ví dụ: “em nhớ lại xem hình ảnh bạn dọn vệ sinh sân trường nào?, động tác ?. Giáo viên cần sai sót cách cụ thể đồng thời yêu cầu học sinh tự sửa theo khả mình. Về đánh giá vẽ tranh giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở để hướng dẫn học sinh tự đánh giá lớp. 2.1.4. Phương pháp luyện tập, thực hành: Trong môn Mĩ thuật hoạt động thực hành hoạt động chính, chiếm nửa thời gian hoạt động thực hành hoạt động giúp phát triển tư sáng tạo nhất. GV cần làm cho học sinh hiểu rõ mục đích, yêu cầu mức độ cần đạt tập. Dựa vào trình tự nội dung, vào trình độ học sinh, giáo viên tập cho phù hợp, đơn lẻ, nhằm củng cố, phát triển đơn vị kiến thức nhỏ. VD: xếp bố cục mảng chính, mảng phụ. Khi hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm thiếu sót, gợi ý cho em tìm cách sửa chữa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em. Trong trình học sinh làm giáo viên gợi ý, hướng dẫn bố cục, vẽ hình vẽ màu. Đặc biệt giáo viên phải động viên, khích lệ, phải tạo không Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh khí thi đua sôi nổi, tránh gò ép, áp lực để học sinh chủ động làm cách tự nhiên phát huy tính sáng tạo. Giáo viên giúp học sinh nhớ lại nghe phần lý thuyết tự tìm cách giải tập Chỉ thiếu sót học sinh thực hành giáo viên dạy “hiện trạng” vẽ học sinh học sinh học vẽ tốt nhất, tất sai, đúng, đẹp hay chưa đẹp biểu cách rõ ràng, cụ thể vẽ. Ngoài phần thực hành giáo viên dùng số tốt chưa tốt để học sinh nhận xét rút kinh nghiệm hướng dẫn định hướng giáo viên học sinh nhận thiếu sót, chưa hợp lý vẽ mình, bạn tìm cách điều chỉnh cho vẽ tốt hơn. Đó cách học mang lại hiệu cao. Đây phương pháp đặc thù môn Mĩ thuật thường mang lại kết khả quan cho dạy. GV làm việc với học sinh, góp ý, khích lệ để em hoàn thành vẽ theo khả mình. 2.1.5. Phương pháp dạy học tích hợp: Là phối hợp, liên hệ nhiều môn học. Học sinh có liên hệ môn học từ đưa kiến thức học, biết vào nội dung bài. Liên hệ thực tế địa phương, trường, lớp, gia đình, xã hội để từ tác động đến thái độ học tập học sinh. Góp phần hình thành nhân cách, ý thức thẩm mĩ cho em. Giáo viên cần chọn lọc kiến thức tích hợp phù hợp với học đối tượng học sinh. GV sử dụng kết hợp với trực quan, câu hỏi gợi mở để giúp học sinh nhớ lại kiến thức học, khéo léo lồng ghép nội dung vào học. VD: Ở đề tài Bộ đội tích hợp với nội dung môn Lịch sử, Ngữ văn, Âm Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh nhạc, tích hợp chủ đề biển đảo… Ở đề tài quê hương tích hợp môi trường … Phương pháp dạy học tích hợp nhằm hình thành phát triển khả tự học, tìm tòi nghiên cứu. Học sinh tìm tòi, phát huy vốn kinh nghiệm, hiểu biết thân em hứng thú tích cực học tập. 2.1.6. Phương pháp làm việc theo nhóm : Các thành viên nhóm có điều kiện chia sẻ suy nghĩ băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng học. Phương pháp thu hút học sinh đối tượng có nhận thức, ngôn ngữ, tâm lý rễ chia sẻ, rễ học hỏi. Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp thu thụ động kiến thức từ giáo viên Theo phương pháp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ em tham gia trao đổi trình bày vấn đề nêu ra, cảm thấy hào hứng thành công chung nhóm có đóng góp mình. Phương pháp xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học - tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch. Phương pháp học tập tiến hành vào phần lý thuyết thực hành: + Thảo luận câu hỏi: GV chia lớp thành bốn nhóm đặt tên cho nhóm. Giao câu hỏi phiếu tập cho nhóm HS thảo luận cử nhóm trưởng trình bày. + Làm tập theo nhóm: Giao tập cho nhóm để học sinh xây dựng ý tưởng làm bài. Cần chia nhóm nhỏ khoảng em. - GV hướng dẫn thể lệ hình thức hoạt động kết hợp gợi ý số nội dung liên quan đến tập. - Sau HS hoàn thành tập nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày. Các nhóm cá nhân khác góp ý, bổ sung, tranh luận đánh giá. Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh Hoạt động nhóm giúp cách em hình thành tích tập thể, làm việc khoa học. Qua em hào hứng, chủ động, tích cực học tập lẫn nhau. Hoạt động nhóm tạo không khí sôi nổi, đoàn kết thi đua học hỏi lẫn nhau. 2.1.7. Phương pháp sử dụng trò chơi : Đối với môn mỹ thuật, phương pháp dạy học tổ chức trò chơi phương pháp đặc biệt hấp dẫn học sinh. Thông qua trò chơi lồng ghép kiến thức học, học sinh hăng hái tham gia, lĩnh hội kiến thức cách chủ động phát triển lực hợp tác lực cá nhân. Phương pháp tổ chức trò chơi giúp trẻ nhận thức nhanh khắc sâu hơn, tạo tâm lý học tập thoải mái. Điều kích thích cho em bộc lộ lực, sở trường, ý thích cách tự nhiên vận dụng kỹ vào học tập. Với phương pháp tổ chức trò chơi việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán. Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập. Giáo viên cần xác định nội dung học tập mà qua trò chơi học sinh cần nắm bắt ? Dựa vào điều đó, người giáo viên có sở để lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung mục đích học tập. Sau cần lựa chọn trò chơi phù hợp chia nhóm chơi tùy theo đặc điểm lớp, địa điểm cho phù hợp với đối tượng chơi. Sau nhóm thực song người giáo viên tổng kết đánh giá kết đội chơi bám vào nội dung học tập xác định từ trước. VD: + Có thể cho nhóm xếp bố cục giấy mảng hình giáo viên chuẩn bị sẵn. + Hay GV chuẩn bị 3,4 tranh đẹp cắt thành nhiều mảnh, nhóm bức, sau lên lớp yêu cầu học sinh ghép hình để hoàn thiện tranh cho . Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán. Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập. 2.2- Khâu chuẩn bị Trước dạy vẽ tranh đề tài khâu chuẩn bị quan trọng đồ dùng dạy học. Về phía giáo viên việc chuẩn bị giáo án, phương pháp dạy học điều thiếu đồ dùng trực quan (tranh, ảnh minh hoạ) lứa tuổi trẻ em tranh ảnh có tác dụng mạnh đến thị giác trí nhớ em, cần phải có đồ dùng trực quan phong phú phải biết sử dụng lúc. Đồ dùng dạy học cần khoa học, xác, đẹp đường nét, hình mảng, đậm nhạt đặc biệt màu sắc. Tranh ảnh cần có kích thước hợp lý treo vị trí thích hợp cho học sinh rễ quan sát. Về phía học sinh phải có chuẩn bị đầy đủ, sách vở, giấy vẽ, màu chì tẩy, đồ dùng học tập cần thiết. Đặc biệt giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu quan sát, tham khảo, sưu tầm tranh đề tài mà thể trước đến lớp. Từ kiến thức em tìm hiểu, quan sát thực tế, sưu tầm đến lớp học sinh rễ ràng tiếp cận mới, tìm hiểu sâu hơn, hứng thú điều kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh. Cần có hệ thống câu hỏi gợi mở rõ ràng dễ hiểu nhằm tạo hứng thú sôi đối tượng học sinh, tránh câu hỏi dài khó hiểu. + Đối với học sinh yêú cần gợi mở cụ thể giúp em nhận chỗ hay, chưa hay để vẽ đẹp .Ví dụ: Bố cục hợp lý chưa, hay màu sắc có lộn xộn không? vv . + Đối với học sinh trung bình gợi mở để em tự tìm ra, tự điều chỉnh. + Với học sinh khá, giỏi yêu cầu cao hơn. Ví dụ: Nét vẽ có linh hoạt không? Hình có tĩnh, có động không? Màu sắc vẽ theo gam ? . 10 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh Để phục vụ cho trình lên lớp tốt, giáo viên cần phải có thời gian trình thâm nhập giáo án kĩ càng, phải nắm vững tiến trình dạy, để vừa đảm bảo tiến trình dạy vừa giúp học sinh tiếp thu cách có hiệu nhất. Ứng dụng công nghệ thông tin, đem lại hiệu cao công tác giảng dạy. Khai thác nguồn tư liệu phong phú để giới thiệu cho học sinh để em tham khảo, quan sát, nhiều nội dung, nhiều cách thể từ tìm ý tưởng hay cho riêng mình. 2.3. Phần lên lớp Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với tâm lý, nhận thức học sinh, phải đảm bảo quy trình thời gian, phân chia nhóm hợp lý, giúp em nhận thức hiểu học lớp, giúp em vẽ vẽ tranh theo ý thích qui trình thực bước vẽ. + Hướng dẫn học sinh khai thác nội dung Từ nội dung hướng dẫn em quan sát, tìm hiểu trước, qua hình vẽ tranh, ảnh, giáo viên gợi ý giúp em hiểu sâu đề tài, làm cho em thấy phong phú đề tài từ tìm cách thể khác nhau, tìm ý tưởng hay dí dỏm cho tranh mình. Như nhà giáo dục nói: “Hãy để trẻ suy nghĩ làm việc theo cách trẻ, thật vô lý bắt trẻ em phải suy nghĩ làm việc theo cách người lớn”. Vì hướng dẫn học sinh tìm chọn nội dung đề tài giáo viên cần tôn trọng ý tưởng học sinh, không nên cố uấn nắn học sinh theo ý mà nên gợi ý cho em thấy hay, đẹp từ em tự thể theo cảm xúc riêng mình. Sử dụng phương pháp gợi mở, thảo luận, vấn đáp, trực quan trọng hoạt động thảo luận học sinh. Mỗi nhóm nên ghép khoảng em (2 bàn liền kề) học sinh rễ tập chung vào học trao đổi, thảo luận thuận lợi, kích thích thi đua nhóm. Học sinh lứa tuổi có tâm lý, suy nghĩ ngây thơ rễ hiểu nhau, rễ truyền đạt cho nhau. Khi áp 11 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh dụng phương pháp thảo luận học sinh hiểu sâu đề tài, giúp xây dựng ý tưởng hay, mặt khác làm cho học sinh động hơn, khơi gợi hứng thú em. Giáo viên nên liên hệ thực tế địa phương hình ảnh gần gũi để em thấy sống tươi đẹp sinh động diễn xung quanh từ kích thích, khơi gợi hứng thú phát huy khả sáng tạo học sinh. Đồng thời cung cấp cho học sinh vốn sống, kinh nghiệm kỹ sống. + Hướng dẫn học sinh cách vẽ Sử dụng đồ dùng trực quan (tranh, ảnh) kết hợp trực tiếp minh hoạ bảng để học sinh nhận thức rõ ràng trình tự bước vẽ ưu điểm tiến hành vẽ theo trình tự. Có thể kết hợp lồng ghép trò chơi để tăng hứng thú học tập cho học sinh. Giáo viên phải phân tích kĩ bước tiến hành vẽ tranh đề tài phải thực theo bước nào. Những bước kết hợp đồ dùng minh hoạ đễ học sinh dễ nhớ, dễ nắm bắt. Cho học sinh tham khảo tranh hoạ sĩ, vẽ học sinh năm trước để em thấy mức độ thể bài. Tuỳ theo mà giảm thời lượng lý thuyết tăng thời gian thực hành, hướng em vào trình tự bước vẽ tranh dành thời gian nhiều cho em thể ý tưởng mình. - Tìm bố cục, phác mảng phụ cho hợp lý, cân đối hài hòa với tờ giấy rõ trọng tâm, rõ nội dung thể chủ đề. Không yêu cầu nghiêm ngặt mà cần học sinh xếp bố cục cho hài hòa thuận mắt. Cần cho học sinh thấy tác dụng việc phác bố cục, xếp mảng hình để em thấy cần thiết bước tiến hành. Có thể sử dụng phương pháp trò chơi, cho em tập xếp mảng hình. - Vẽ hình cần chọn hình ảnh tiêu biểu, điển hình, có chọn lọc, tránh vẽ theo lối chép, kể lể. Hình vẽ nên có có phụ, có tĩnh, có động, có cứng có 12 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh mềm, có gần có xa, có trọng tâm. Không nên yêu cầu học sinh nặng phối cảnh mà hình ảnh nên xếp hài hòa, thuận mắt theo suy nghĩ lứa tuổi học sinh. Giáo viên vừa sử dụng trực quan kết hợp minh họa bảng, giảng giải cho em thấy vẻ đẹp hình, dáng liên hệ với thực tế. Từ hình thành dần kinh nghiệm giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp đường nét. Mặt khác, giáo viên cần có minh họa bảng, gợi ý, hướng dẫn để em dùng nét vẽ làm tăng hiệu thẩm mĩ tranh thể cảm xúc mình. Vẽ màu hài hòa, màu vẽ thực theo cảm hứng, song cần ý tương quan màu hài hòa, không vẽ độc lập màu, ý đến độ đậm nhạt màu làm rõ bật trọng tâm tranh. Trong tiết dạy giáo viên phải người đạo, hướng dẫn, định hướng hoạt động học tập học sinh. Không nên gò ép hay cố nắn học sinh theo suy nghĩ kinh nghiệm người lớn. Trong tranh sai lệch xa gần, lộn xộn khối cảnh hay sai giải phẫu tạo hình có hài hoà mối quan hệ tranh, nói lên nội dung chủ đề bố cục thuận mắt. Chính yếu tố thể sáng tạo hồn nhiên học sinh. + Hướng dẫn học sinh làm Trong trình thực hành không nên để học sinh photo coppy thầy mà phải giúp học sinh tư duy, sáng tạo, người thầy đóng vai trò định hướng, hướng dẫn cách thể hiện. Muốn trình thực hành giáo viên đóng vai trò định hướng, gợi ý phải tôn trọng ý tưởng học sinh. Động viên, khích lệ kịp thời học sinh có ý tưởng sáng tạo tạo không khí thi đua học. Giáo viên cần làm việc với nhiều học sinh bao quát tổng thể lớp giúp em tìm cách thể ý tưởng mình. Dùng phương pháp gợi mở hướng dẫn học sinh vẽ tranh đạt hiệu cả. Đặc biệt giáo viên không nên sửa trực tiếp vào học sinh mà nên gợi ý để em tự thể theo suy nghĩ 13 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh giáo viên vẽ minh họa sang bên cạnh cho học sinh quan sát, hiểu rõ thể theo cảm xúc mình. Bên cạnh phương pháp giảng dạy phù hợp phần thực hành quan trọng. Cần xác định nội dung kiến thức trọng tâm yêu cầu hợp lý với đối tượng học sinh. Tránh gò học sinh suy nghĩ thể theo ý đồ người lớn làm sáng tạo suy nghĩ hồn nhiên ngây thơ lứa tuổi học sinh. Cho điểm khích lệ để kích thích thi đua học sinh lớp. Luôn tạo bầu không khí thoải mái nhẹ nhàng vui vẻ tiết dạy, tránh chê bai, đánh giá nặng kết học tập học sinh. Giáo viên cần xử lý tình cách khéo léo, nhẹ nhàng tránh gây căng thẳng, áp lực cho em qua trình làm bài. Ngoài cần phải cho học sinh thấy tầm quan trọng việc nắm vững kiến thức lý thuyết, vận dụng kiến thức vào vẽ cách linh hoạt, không máy móc để làm cho vẽ sống động hơn. Hình thành học sinh tự tin, chủ động, sáng tạo vẽ tranh. 2.4- Giáo án minh hoạ “Phát huy tính tích cực sáng tạo tiết dạy phân môn vẽ tranh”. Tiết 13 - Bài 13: VẼ TRANH Đề tài đội (Tiết 1) I- MỤC TIÊU BÀI HỌC: 1. Kiến thức: Học sinh biết tìm chọn nội dung phù hợp với đề tài để vẽ tranh. Hiểu bước vẽ tranh đề tài đội. - Học sinh hiểu vai trò, nhiệm vụ đội. Hiểu số đặc điểm quân chủng, binh chủng . 2. Kỹ năng: Học sinh vẽ phác thảo hình đề tài đội hài hòa theo ý thích mình. 3. Thái độ: Học sinh hiểu vị trí, vai trò lớn lao đội từ thêm yêu mến, quý trọng, biết ơn đội. 14 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh 4. - Năng lực cần đạt: Năng lực quan sát khám phá, NL tư duy, NL phân tích tổng hợp, NL lực thực hành sáng tạo, NL tái tạo thể hiện, NL lực tự học, NL đánh giá, NL lực cảm thụ thẩm mĩ, NL phát giải vấn đề . II - TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN: - Tài liệu thiết bị: 1.1 - Giáo viên: - Một số tranh ảnh đội họa sĩ học sinh. - Hình minh họa bước vẽ tranh đề tài đội. 1.2- Học sinh: - Quan sát hình ảnh đội, Sưu tầm tranh ảnh ĐT đội - Đồ dùng học vẽ: SGK, vở, giấy A4, bút chì, thước kẻ, màu . - Phương pháp dạy học. Trực quan, vấn đáp, gợi mở, thảo luận, luyện tập . III - TIẾN TRÌNH DẠY HỌC * Ổn định tổ chức: 1. Giới thiệu học: Cho học sinh hát hát đội. - Em cho biết hát vừa nội dung nói điều ? Hình ảnh đội trở nên thân thuộc với chúng ta, trải qua trình xây dựng phát triển đất nước, đội lập nên chiến công hào hùng. Hôm tìm hiểu vẽ tranh để thể tình cảm với đội. 2. Bài mới: Tiết 13 - Bài 13: VẼ TRANH Đề tài đội (T1) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS HOẠT ĐỘNG 1: Hướng dẫn tìm chọn nội dung đề tài: * Mục tiêu: HS hiểu vai trò, nhiệm vụ chiến công đội. - Học sinh chọn nội dung yêu thích đề tài để vẽ tranh. 15 NỘI DUNG KIẾN THỨC Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh * Cách tiến hành: - Tìm chọn nội dung đề tài: + GV chia nhóm cho HS thảo luận. - Nhiệm vụ đội - Nhiệm vụ đội ? canh giữ biên cương, bảo vệ tổ quốc. - Chú đội lập nên chiến công - Đánh thắng Thực dân Pháp Đế gì? quốc Mỹ mang lại độc lập cho dân tộc. - Theo em trang phục đội - Thường màu xanh. thường có màu ? - Trong môn Tiếng anh em học HS trả lời màu xanh cây, xanh dương đọc ntn ? - Hãy kể tên quân chủng, binh + Hải quân, không quân, binh, chủng đội mà em biết ? pháo binh, tăng thiết giáp . Mỗi đơn + GV cho học sinh quan sát hình ảnh vị có nhiệm vụ riêng. quân chủng, binh chủng. - Theo em nhiệm vụ đội Hải quân - Nhiệm vụ đội Hải quân là ? tuần tra, canh giữ bảo vệ chủ GV giải thích : quyền biển đảo. - Theo em trang phục quân - Trang phục quân chủng, binh chủng, binh chủng khác chủng có đặc điểm riêng phù hợp với nào? nhiệm vụ, công việc cụ thể. - Ba lô, súng đạn, ngụy trang . - Quân tư trang đội Mỗi đơn vị trang bị vũ khí, khí thường có ? tài phù hợp với nhiệm vụ - Bộ đội tập trận, hành quân, làm việc - Em kể hoạt động thường ngày giúp dân, vui văn nghệ, đội đội ? thăm nhà, vui chơi thiếu nhi . - GV giảng giải: Ngoài nhiệm vụ mình, đội tham gia nhiều 16 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh hoạt động khác … + GV cho HS xem số tranh họa sĩ học sinh đề tài đội. - HS trả lời - Bức tranh diễn tả hình ảnh ? - Nhận xét hình vẽ màu sắc tranh ? - Em kể thêm tranh họa sĩ đề tài đội em biết ? + Giáo viên nhận xét, bổ xung. - Có thể dựa theo nội dung câu + Qua tìm hiểu truyện để thể hình ảnh em chọn cho nội dung yêu đội tranh. Hoặc diễn tả thích để thể tình cảm với hoạt động thường ngày chú đội qua tranh vẽ. đội như: Bộ đội làm việc giúp dân, khắc phục thiên tai, luyện tập thao trường, vui chơi thiếu nhi . HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn học sinh cách vẽ tranh * Mục tiêu: - HS hiểu cách vẽ tranh đề tài đội - Biết cách phác mảng hình, vẽ hình vẽ màu hài hòa. - Cách vẽ * Cách tiến hành: - HS trả lời: Gồm bước. - Các bước vẽ tranh đề tài tiến hành ? * Tìm bố cục: Vẽ phác mảng hình + Cho HS chơi trò chơi xếp hình mảng mảng hình phụ. + GV nhận xét điều chỉnh. - Mảng chiếm vị trí lớn, nằm + GV cho học sinh quan sát hình minh họa trọng tâm, kết hợp hài hòa với các bước tiến hành giảng giải mảng phụ xung quanh. 17 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh ( Có thể phác mảng nhiều lần để chọn bố cục đẹp nhất) * Vẽ hình: - Chọn hình ảnh tiêu biểu, điển hình phù hợp với nội dung. - Khi vẽ hình cần ý điều ? - Hình ảnh thể đội, kết hợp với quân tư trang phụ cảnh để làm rõ nội dung tranh. - Hình vẽ nên có tĩnh có động, có xa có gần, có to có nhỏ. Tránh dàn đều, tản mạn, rời rạc. - Có nên vẽ nhiều nhân vật có hình dáng giống không? Vì ? * Vẽ màu: GV giảng giải - Vẽ màu theo trang phục - Cần vẽ màu cho đẹp ? đội phù hợp với nội dung tranh. - Màu sắc có đậm nhạt hài hoà, làm - Phần tranh cần vẽ nổi bật trọng tâm. bật? - Phân bố màu hợp lý tránh để màu tách bạch nhau. Không nên dùng nhiều màu tranh. - GV cho học sinh thấy cách sử dụng màu sắc hài hòa qua tranh tham khảo. HOẠT ĐỘNG 3: Thực hành * Mục tiêu: Học sinh biết vẽ nội dung đề tài, phác thảo bố cục vẽ hình 3- Bài tập. 18 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh hài hòa, phù hợp với nội dung. Vẽ tranh đề tài đội * Cách tiến hành: + Khổ giấy A4 + Giáo viên theo dõi gợi ý giúp học sinh + Màu sắc tự chọn nội dung đề tài phù hợp, phát HS tham khảo thêm tư liệu sưu huy tính sáng tạo. tầm làm - Quan sát gợi ý giúp học sinh cách bố cục, vẽ hình vẽ màu. - Chú ý gợi ý, minh họa nhiều với em kỹ thể chậm. - GV bao quát lớp, động viên, khích lệ học sinh làm bài. 3. Luyện tập, củng cố: + Giáo viên chọn số dán lên bảng, gợi ý cho học sinh nhận xét: - Nhận xét nội dung bố cục, hình vẽ tranh ? - Theo em vẽ đẹp ? Em xếp loại tranh theo mức: a, b, c GV bổ xung, kết luận. Chỉ chỗ hay, chưa hay cho lớp thấy. + Yêu cầu học sinh nhắc lại vai trò nhiệm vụ đội ? 4. Hoạt động tiếp nối: - Về nhà quan sát, tham khảo vẽ thêm tranh đề tài đội. - Sưu tầm tranh đề tài đội. 5. Dự kiến kiểm tra đánh giá: 3- Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc áp dụng dạy học vẽ tranh đề tài theo phương pháp thấy có kết sau: Dạy học theo phương pháp cũ Số lượng học sinh hoạt động Dạy học theo phương pháp - Số học sinh làm việc (suy - Số học sinh làm việc nhiều nghĩ, trình bày ý kiến mình) (thảo luận nhóm, làm việc cá nhân) 19 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh - Một số học sinh thường trả - Mọi đối tượng học sinh lời, học sinh trung bình yếu làm việc, từ học sinh khá, giỏi đến làm việc mà nghe, ghi chép. học sinh trung bình, yếu. Không khí lớp học - Giờ học không sinh động - Không khí lớp học sôi nổi, sinh động. - Giờ học trầm - Giờ học nhẹ nhàng, HS hứng thú Rèn kỹ nói cho học sinh - Ít có điều kiện rèn kỹ nói - Rèn luyện kỹ nói trước tập thể trước tập thể cho học sinh. cho nhiều học sinh. Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh - Học sinh thụ động diễn đạt học sinh em ghi chép theo bảng lời giáo viên đọc. Rèn kỹ cảm thụ mĩ thuật cho học sinh Học sinh tập trung, cảm nhận Học sinh hoạt động đơn tác phẩm hạn chế vị kiến thức cảm nhận, bình. Do em rèn kỹ cảm thụ tác phẩm mĩ thuật. - Học sinh trung bình, yếu - Học sinh bạo dạn nói trước thường ngại, chí sợ phải tập thể nói trước tập thể - Học sinh hiểu vấn đề tự ghi chép theo cách hiểu nên em có khả diễn đạt tốt. Do em hiểu sâu, nhớ lâu. Qua thời gian dài áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy thu số kết khả quan: * Về phía học sinh: - Các em có nhiều vẽ đẹp, có nhiều ý tưởng sáng tạo, em học sinh học yếu môn học khác môn mĩ thuật đạt loại Đạt yêu cầu. - Các em mạnh dạn trao đổi với bạn - Các em biết vận dụng kiến thức vẽ tranh (Hình mảng, đường nét, màu sắc) vào lĩnh vực khác. - Tỉ lệ vẽ đạt yêu cầu nâng cao. * Về phía giáo viên: 20 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh - Qua dạy tích lũy thêm kinh nghiệm cho việc khai thác nội dung kiến thức, phương pháp dạy học. - Nắm bắt tâm tư, suy nghĩ học sinh. - Thêm hiều gần gũi học sinh hiểu cảm xúc, tâm tư suy nghĩ học sinh qua vẽ. - Qua tiết dạy bổ xung cho em kinh nghiệm, kỹ thể để gửi gắm suy nghĩ, tình cảm vào tranh. 21 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh PHẦN III: KẾT LUẬN 1. Kết luận Qua trình công tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến thức có, để ngày hoàn thiện thân công việc. Trước hết giáo viên đứng lớp không truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần gũi với học sinh, nắm bắt tâm tình cảm học sinh, biết đối tượng học sinh để đưa phương pháp giảng dạy phù hợp. Trên vài kinh nghiệm rút thực tế giảng dạy. Mặc dù cố gắng, chắn đề trình bày tránh khỏi thiếu sót. Rất mong góp ý đồng nghiệp. 2. Kiến nghị Do đồ dùng dạy học Mĩ thuật thiếu nhiều: Tranh, ảnh minh hoạ chưa phong phú, màu sắc chưa thật. Mẫu vẽ phục vụ cho phân môn vẽ theo mẫu sưu tầm khó khăn, không đồng nhất. Lớp học bố trí bàn ghế không hợp lý để tiến hành tiết thực hành . - Đề nghị cung cấp thêm hệ thống tranh, ảnh minh họa để đáp ứng giảng ngày tốt hơn. - Trang bị mẫu vẽ: hình khối, đồ vật làm mẫu vẽ phân môn vẽ theo mẫu. - Có phòng học mĩ thuật riêng để rễ tổ chức tiết thực hành. 22 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Thế Hùng - Mĩ học đại cương - NXB Giáo dục. 2. Đỗ Huy - Giáo dục thẩm mĩ - Mấy vấn đề lý luận thực tiễn - NXB Thông tin - Lý luận. 3. Bộ giáo dục đào tạo - Phương pháp giảng dạy mĩ thuật - NXB Giáo dục 4. Nguyễn Quốc Toản - Phương pháp giảng dạy mỹ thuật - , NXB Giáo dục, 1999. 5. Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn mỹ thuật THCS - NXB Giáo dục . 23 Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh PHỤ LỤC Nội dung Trang Phần I: Đặt vấn đề 1- Cơ sở lý luận 2- Cơ sở thực tiễn Phần II: Giải vấn đề 1. Thực trạng việc dạy phân môn vẽ tranh 2. Các biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng Tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh 2.1. Về phương pháp giảng dạy 2.1.1. Phương pháp trực quan 2.1.2. Phương pháp quan sát 2.1.3. Phương pháp gợi mở 2.1.4. Phương pháp luyện tập, thực hành 2.1.5. Phương pháp dạy học tích hợp 2.1.6. Phương pháp làm việc theo nhóm 2.1.7. Phương pháp sử dụng trò chơi 2.2. Khâu chuẩn bị 2.3. Phần lên lớp 2.4. Thiết kế giáo án minh họa 3. Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần III: Kết luận kiến nghị 1. Kết luận 2. Kiến nghị 24 4 5 10 11 14 19 22 22 [...]... dạy học môn mỹ thuật THCS - NXB Giáo dục 23 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh PHỤ LỤC Nội dung Trang Phần I: Đặt vấn đề 1- Cơ sở lý luận 2- Cơ sở thực tiễn Phần II: Giải quyết vấn đề 1 Thực trạng của việc dạy phân môn vẽ tranh 2 Các biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng Tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh 2.1 Về phương pháp giảng dạy. .. dụng dạy học vẽ tranh đề tài theo phương pháp mới tôi thấy có những kết quả như sau: Dạy học theo phương pháp cũ Số lượng học sinh được hoạt động Dạy học theo phương pháp mới - Số học sinh được làm việc (suy - Số học sinh được làm việc nhiều nghĩ, trình bày ý kiến của mình) (thảo luận nhóm, làm việc cá ít nhân) 19 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh - Một số học. .. cho học sinh thấy được tầm quan trọng của việc nắm vững kiến thức lý thuyết, vận dụng kiến thức vào bài vẽ một cách linh hoạt, không máy móc để làm cho bài vẽ sống động hơn Hình thành trong học sinh sự tự tin, chủ động, sáng tạo trong vẽ tranh 2.4- Giáo án minh hoạ Phát huy tính tích cực sáng tạo trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh Tiết 13 - Bài 13: VẼ TRANH Đề tài bộ đội (Tiết 1) I- MỤC TIÊU BÀI HỌC:... giờ dạy tích lũy thêm kinh nghiệm cho việc khai thác nội dung kiến thức, phương pháp dạy học - Nắm bắt tâm tư, suy nghĩ của học sinh - Thêm hiều và gần gũi học sinh hiểu được cảm xúc, tâm tư suy nghĩ của học sinh qua từng bài vẽ - Qua mỗi tiết dạy bổ xung cho các em kinh nghiệm, kỹ năng thể hiện để gửi gắm suy nghĩ, tình cảm của mình vào trong tranh 21 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong. .. ý tưởng sáng tạo, những em học sinh học yếu ở các môn học khác nhưng ở bộ môn mĩ thuật vẫn đạt loại Đạt yêu cầu - Các em mạnh dạn trong trao đổi bài với bạn - Các em biết vận dụng kiến thức vẽ tranh (Hình mảng, đường nét, màu sắc) vào các lĩnh vực khác - Tỉ lệ các bài vẽ đạt yêu cầu được nâng cao * Về phía giáo viên: 20 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh -... đội về của các chú bộ đội ? thăm nhà, vui chơi cùng thiếu nhi - GV giảng giải: Ngoài nhiệm vụ chính của mình, chú bộ đội còn tham gia nhiều 16 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh hoạt động khác … + GV cho HS xem một số tranh của họa sĩ và của học sinh về đề tài bộ đội - HS trả lời - Bức tranh diễn tả hình ảnh gì ? - Nhận xét hình vẽ màu sắc trong tranh ?... bạch nhau Không nên dùng quá nhiều màu trong tranh - GV chỉ cho học sinh thấy cách sử dụng màu sắc hài hòa qua tranh tham khảo HOẠT ĐỘNG 3: Thực hành * Mục tiêu: Học sinh biết vẽ đúng nội dung đề tài, phác thảo bố cục và vẽ hình 3- Bài tập 18 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh hài hòa, phù hợp với nội dung Vẽ 1 bức tranh về đề tài bộ đội * Cách tiến hành:... đội 14 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh 4 - Năng lực cần đạt: Năng lực quan sát khám phá, NL tư duy, NL phân tích tổng hợp, NL năng lực thực hành sáng tạo, NL tái tạo thể hiện, NL năng lực tự học, NL đánh giá, NL năng lực cảm thụ thẩm mĩ, NL phát hiện và giải quyết vấn đề II - TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN: 1 - Tài liệu thiết bị: 1.1 - Giáo viên: - Một số tranh. .. ghép khoảng 4 em (2 bàn liền kề) học sinh rễ tập chung vào bài học và trao đổi, thảo luận được thuận lợi, kích thích sự thi đua giữa các nhóm Học sinh cùng lứa tuổi có cùng tâm lý, cùng sự suy nghĩ và sự ngây thơ sẽ rễ hiểu nhau, rễ truyền đạt cho nhau Khi áp 11 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh dụng phương pháp thảo luận học sinh sẽ hiểu sâu hơn về đề tài,... tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh của mình hoặc giáo viên vẽ minh họa sang bên cạnh cho học sinh quan sát, hiểu rõ rồi thể hiện theo cảm xúc của mình Bên cạnh đó phương pháp giảng dạy phù hợp ở phần thực hành cũng rất quan trọng Cần xác định được nội dung kiến thức trọng tâm và yêu cầu hợp lý với đối tượng học sinh Tránh gò học sinh suy nghĩ và thể hiện theo ý đồ của người . sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh và những điều kiện cần thiết để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong phân môn vẽ tranh. 2. Cơ sở thực tiễn: Trong. mở…để học sinh suy nghĩ, tìm tòi. Phương pháp 5 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong tiết dạy phân môn vẽ tranh này phù hợp với tất cả các hoạt động trong giờ học vẽ tranh, vì nó phát. bài vẽ sống động hơn. Hình thành trong học sinh sự tự tin, chủ động, sáng tạo trong vẽ tranh. 2.4- Giáo án minh hoạ Phát huy tính tích cực sáng tạo trong các tiết dạy phân môn vẽ tranh . Tiết