Mét sè biƯn ph¸p n©ng cao chÊt lỵng lµm v¨n miªu t¶ cho häc sinh Líp 4B – Trêng tiĨu häc Gia Hng n¨m häc 2010- 2011. PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chän ®Ị tµi: Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mó thể chất trí tuệ cho trẻ em. Nhằm hình thành ban đầu cho phát triển nhân cách người xã hội chủ nghóa. Để đạt mục tiêu nhà trường tiểu học coi trọng việc dạy đủ môn học môn Tiếng Việt môn coi trọng chiếm lượng thời gian tương đối nhiều. Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho HS nhận biết tri thức cần thiết bao gồm : Ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghóa, tả…Trên sở rèn luyện kó ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết. . . Nhằm giúp HS sử dụng hiệu Tiếng Việt suy nghó giao tiếp. Ngoài góp phần bồi dưỡng cho em tình cảm chân lành mạnh… Đồng thời hình thành phát triển em phẩm chất tốt đẹp. Trong phân môn Tiếng Việt có nhiều phân môn : Tập đọc, Lun từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả…Mỗi phân môn có vò trí nhiệm vụ khác nhau; chúng hỗ trợ thúc đẩy lẫn nhau. Tập làm văn phân môn có vò trí quan trọng HS tiểu học. Nó kết việc tiếp thu kiến thức phân môn : Tập đọc, Luyện từ câu, tả, kể chuyện…Chương trình Tập làm văn tiểu học chủ yếu văn miêu tả. Hiện văn miêu tả đưa vào chương trình phổ thông lớp đầu bậc học. Từ lớp 2, tập quan sát để trả lời câu hỏi em bắt đầu làm quen với văn miêu tả (Ví dụ: Em viết đoạn văn vật mà em yêu thích – lớp ). Ở lớp lớp học sinh bắt đầu học văn miêu tả với kiểu Tả đồ vật, loài vật, phong cảnh, cối… Lên lớp em học văn tả người, tả cảnh sinh hoạt… Q trình dạy học q trình tư sáng tạo – người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật. Và việc dạy học ngày ln dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh. Chính đòi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học. Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết. Phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết. Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói ? viết ? Ngay thân giáo viên đơi khơng tự tin dạy phân mơn so với mơn học khác. Do đứng lớp tơi ln ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp tơi phụ trách; để giúp em có văn miêu tả thể tính chân thực, thể cảm xúc, tình cảm mình. Xuất phát từ lÝ ®ã tơi định gióp c¸c em n©ng cao chÊt lỵng làm Tập làm văn miªu t¶ cho học sinh lớp phụ trách. II. Mơc ®Ých nghiªn cøu: Mơc ®Ých nghiªn cøu đề tài s¸ng kiÕn kinh nghiƯm nµy xác đònh số nguyên nhân chủ yếu gây tình trạng học sinh chưa có kĩ lµm văn miêu tả; sở tìm biện pháp hữu hiệu khắc phục tình trạng này. III. Giíi h¹n cđa ®Ị tµi: Mét sè biƯn ph¸p rÌn kü n¨ng lµm v¨n miªu t¶ cho häc sinh Líp 4B – Trêng TiĨu häc Gia Hng n¨m häc 2010-2011. IV. Kh¸ch thĨ nghiªn cøu vµ §èi tỵng nghiªn cøu: - Kh¸ch thĨ nghiªn cøu: Häc sinh Líp 4B - Trêng TiĨu häc Gia Hng . - §èi tỵng nghiªn cøu : Chương trình mơn tập làm văn, phương pháp dạy mơn tập làm văn, cách tổ chức học sinh viết văn miêu tả. v. NhiƯm vơ nghiªn cøu. §Ĩ thùc hiƯn mơc ®Ých nghiªn cøu t«i tù x¸c ®Þnh cho m×nh nh÷ng nhiƯm vơ nghiªn cøu sau: - T×m hiĨu thùc tr¹ng vÊn ®Ị kü n¨ng lµm v¨n miªu t¶ cđa häc sinh Líp 4B Trêng TiĨu häc Gia Hng. - Kh¶o s¸t chÊt lỵng lµm v¨n miªu t¶ cđa häc sinh líp. VI. Phương pháp nghiên cứu: Để báo cáo kinh nghiệm ” RÌn kü n¨ng lµm v¨n miªu t¶ cho häc sinh Lớp 4B- Trường Tiểu học Gia Hưng” thành công, sử dụng phương pháp sau: 1. Nghiên cứu tài liệu (Đọc tài liệu sách tham khảo) 2. Khảo sát thực tế (Dự thăm lớp, Khảo sát tình hình thực tế) 3. So sánh đối chiếu. 4. Phương pháp luyện tập, thực hành . PhÇn néi dung A. C¬ së lý ln vµ c¬ së ph¸p lý: 1. Cơ sở lí luận 1.1. Vị trí, nhiệm vụ mơn tập làm văn Mơn tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu dạy học sinh sản sinh ngơn viết. Tập làm văn sản phẩm thể rõ vốn hiểu biết, đời sống, trình độ văn hố học sinh. Bài tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tiếng Việt. 1.2. Tiết dạy lµm v¨n miªu t¶ tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả cơng việc thuộc ngun tắc dạy học văn miêu tả. Trên sở có thu nhận trực tiếp nhận xét, ấn tượng, cảm xúc mình, học sinh bắt tay vào làm bài. Khi quan sát học huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc giúp cho việc quan sát tốt hơn. Từ hiểu biết kĩ văn miêu tả hình thành cách tự giác chủ yếu qua đường thực hành. Tiết học mở đầu quy trình dạy kiểu . Thơng qua giải cụ thể luyện cho học sinh hai kỹ năng: - Tìm tư liệu cho đề để chuẩn bị viết tập làm văn. - Cung cấp hiểu biết chung mang tính lý thuyết kiểu bài, loại bài. Mục đích việc dạy văn miêu tả tiểu học giúp học sinh có thói quen quan sát, phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh; biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung, chân thực tình cảm. 2. C¬ së ph¸p lý: Ch¬ng tr×nh tiĨu häc (Ban hµnh kÌm theo qut ®Þnh sè 16/2006/Q§BGD&§T- 05/5/2006 cđa Bé trëng Bé gi¸o dơc vµ ®µo t¹o.): + C¨n cø vµo qut ®Þnh 16 cđa Bé gi¸o dơc vµ §µo t¹o vỊ chn kiÕn thøc kü n¨ng vµ møc ®é cÇn ®¹t ®ỵc ®èi víi häc sinh Líp 4. + C¨n cø vµo Th«ng t 32 cđa Bé gi¸o dơc vµ §µo t¹o vỊ ®¸nh gi¸ xÕp lo¹i häc sinh tiĨu häc. B.Thùc tr¹ng: Thùc tr¹ng kü n¨ng lµm v¨n miªu t¶ cđa häc sinh líp hiƯn nay: 1. Thuận lợi: - Hiện nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học tập em nên có chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đến lớp. Bên cạnh đó, số phụ huynh tìm thêm sách tham khảo, tài liệu học tập để học sinh đọc thêm. - Học sinh biết tự tổ chức hoạt động học theo u cầu giáo viên. - Học sinh phát huy tự tin phát biểu ý kiến đưa nhận xét trước đám đơng. - Nhiều học sinh thích thú, phấn khởi tự viết đoạn văn văn mạch lạc. - Nội dung chương trình Tập làm văn giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học vào sống ngược lại. - Qua tiết học Tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên từ giáo dục phát huy lòng u nước, u đẹp, thiện học sinh. 2. Khó khăn: - Sĩ số lớp đơng. - Học sinh nhỏ tuổi nên vốn từ chưa nhiều, em chưa hiểu hết nghĩa từ nên cách diễn đạt nhiều sai sót. - Một số học sinh chưa biết vận dụng biện pháp so sánh, nhân hố, trí tưởng tượng vào văn nên nội dung văn chưa phong phú lắm. - Do sống, nhu cầu mưu sinh nên số phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học em mà phó mặc cho em tự học. - Một số học sinh thiếu tính kiên trì làm cho có, cho xong việc. - Một số em chép văn mẫu có sẵn. Khi làm em dùng văn mẫu biến thành làm không kể đề quy đònh nào. Với cách làm em không cần biết đến đối tượng cần miêu tả, không quan sát cảm xúc chúng. Khi giáo viên chấm khen nhằm văn người khác mà tưởng văn HS mình. Khi đọc văn nhiều em na ná nhau. Một số em làm văn miêu tả hời hợt chung chung; sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả. Vì văn gắn cho đối tượng miêu tả loại được. Một văn đọc lên cảm xúc, nhợt nhạt, mờ mờ. Nguyên nhân chủ yếu em không quan sát hồi tưởng lại kinh nghiệm sống mình, cách quan sát nên nhận xét cụ thể đối tượng miêu tả. Qua khảo sát chất lượng học kỳ I sau: Năm học SS Giữa học kỳ I 2010-2011 30 70% 3. Ngun nhân dẫn đến việc học sinh tiểu học khơng thích viết văn: Theo tơi, học sinh khơng thích viết văn số ngun nhân sau: - Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn; em thích quan sát vật xung quanh; khả tư cụ thể em nhiều khả khái qt hố; em nhạy cảm với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, em dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước có trí tưởng tượng phong phú, thích nghi lại vấn đề mà quan sát được. Song vốn sống mơi trường tiếp xúc em hạn chế nên vốn ngơn ngữ em chưa phong phú, xếp ý chưa có hệ thống diễn đạt thiếu mạch lạc . - Phần đơng học sinh hỏi em có thích nghe phân tích hay, đẹp văn học khơng? Thì em trả lời “thích” hỏi em có thích học văn khơng? Thì nhiều em trả lời “khơng thích” “khó học”. - Học sinh thích đọc truyện tranh đọc sách báo nên vốn từ để miêu tả ít, dùng từ thường thiếu xác câu văn q ngắn gọn. - Học sinh khơng biết tự lập dàn ý dẫn đến việc viết câu văn, đoạn văn khơng đủ ý cần diễn đạt. Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả, khơng biết vận dụng biện pháp tu từ nên câu văn, đoạn văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc. - Cách ngắt câu học sinh chưa chuẩn, diễn đạt bị lập từ, lập ý. - Một số học sinh khơng dám mạnh dạn trình bày ý kiến sợ nói sai bị bạn chê cười. - Sự hướng dẫn sách giáo khoa chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu. Sách giáo khoa chưa có nhiều đoạn văn mẫu phù hợp với địa phương để giới thiệu cho học sinh tham khảo. Sau ®· x¸c ®Þnh ®c nh÷ng tån t¹i vµ nguyªn nh©n häc sinh viÕt u t«i ®· cã mét sè biƯn ph¸p rÌn ch÷ cho häc sinh nh sau: C. Nh÷ng biƯn ph¸p kh¾c phơc nh»m gióp häc sinh lµm v¨n miªu t¶ vµ nội dung lý gi¶i c¸c biƯn ph¸p. Trong khu«n khỉ cđa mét ®Ị tµi s¸ng kiÕn kinh nghiƯm t«i xin ®ỵc tr×nh bµy néi dung gi¶i ph¸p thĨ nh sau: Để làm tốt văn miêu tả, học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp mơn học cộng với vốn sống thực tế. Tuy nhiên, kiến thức sách kiến thức thực tế HS tiểu học nhiều lỗ hổng. Nhiều học sinh nơng thơn chưa thành phố, chưa đến cơng viên, vườn bách thú hay danh lam thắng cảnh khác, … Nhiều học sinh thành phố chưa nghe/nhìn thấy gà gáy, trâu cày ruộng, quan sát cánh đồng lúa lúc xanh mướt đương gái, lúc vàng óng, trĩu bơng hay sơng Hồng chở nặng phù sa, hồng nhạt mùa xn đến, đỏ chói son mùa lũ về… Vì thế, làm nhiều häc sinh khơng nắm đặc điểm đối tượng tả, dẫn đến tả khơng chân thực. Cũng có trường hợp häc sinh đọc xong đề khơng biết cần viết viết nào, viết trước, viết sau, Ngồi ra, sức hút của trò chơi đại, trẻ em ngày lãng qn giới thơ mộng xung quanh, giới ruộng đồng, cỏ, trùng, mưa, gió, . mà khơng phải riêng nhà văn Tơ Hồi có. Đây giới có khả làm phong phú tâm hồn tuổi thơ rèn luyện óc quan sát, nhận xét, . Việc đọc sách em bị xem nhẹ. Phần lớn học sinh tiểu học quan tâm đến việc đọc, có đọc thường truyện tranh, chí truyện tranh khơng mang tính giáo dục. Việc trò chuyện, tiếp xúc với bố mẹ, người thân gia đình cộng đồng hạn chế, người lớn bận cơng việc, em trường ngày, nhà lại phải ơn bài. Vốn liếng sống, văn học học sinh tiểu học mỏng, ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học văn tập làm văn. Dưới vài biện pháp giúp giáo viên học sinh khắc phục tình trạng trên: 1. Tích luỹ kiến thức 1.1. Từ tác phẩm văn học GV định hướng kiến thức HS cần tích lũy q trình em đọc tác phẩm. *Kiến thức tượng tự nhiên miêu tả dạng sinh động, cụ thể, cảm nhận trực tiếp. Đọc thơ “Mưa” Trần Đăng Khoa, HS cảm nhận tiết tấu trận mưa rào mùa hạ qua hình ảnh âm vơ sống động: lụ khụ gió cuốn, bụi bay cuồn cuộn, hàng bưởi đu đưa, chớp rạch ngang trời, dừa sải tay bơi, mùng tơi nhảy múa, mưa ù ù xay lúa, lộp bộp, mưa * Kiến thức mối quan hệ người với người: "Văn học nhân học", tác phẩm văn học miêu tả hình ảnh người, cho ta thấy cách sinh hoạt, giao tiếp, suy nghĩ, ước mơ, hồi bão, cảm xúc vui buồn . người. Tác giả Nguyễn Phan Hách miêu tả sinh hoạt thường ngày người dân đến "Đường Sa Pa", phiên chợ thời chiến qua câu văn: Xe lao chênh vênh . . . lướt thướt liễu rủ . Sự thay đổi thời tiết ngày liên tục đổi mùa, tạo nên tranh phong cảnh lạ: Thoắt cái, vàng rơi khoảnh khắc mùa thu. . . Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với lay ơn màu đen nhung quý hiếm”. . * Kiến thức ngơn ngữ: Q trình tích lũy phận kiến thức q trình HS tự mở rộng phạm vi gợi ý, lựa chọn ngơn ngữ (từ vựng, hình ảnh, cấu trúc câu . ), giúp em dễ dàng tìm cách diễn đạt đối tượng. Bên cạnh đó, đọc tác phẩm văn học, cách sử dụng ngơn từ giao tiếp tự nhiên ăn sâu vào tiềm thức học sinh, trở thành vốn để em huy động cần khắc họa cách thức giao tiếp nói nhân vật mà em mơ tả. Để học sinh nắm bắt kiến thức phong phú từ tác phẩm văn học, vai trò người thầy quan trọng: giúp học sinh tiếp cận giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm, từ em thu nhận hiểu biết người sống xung quanh, hiểu ngơn ngữ nghệ thuật qua chuyển hố lớp nghĩa tinh tế cảm nhận vẻ đẹp ngơn từ, hình ảnh. Cuối cùng, HS chuyển kiến thức tiếp nhận thành lực sử dụng tiếng Việt. Thói quen đọc sách có chọn lọc có định hướng bồi dưỡng cho HS tình u văn học. Đọc, u cầu phải kết hợp với ghi chép chi tiết, hình ảnh, đoạn thơ, đoạn văn đặc sắc; biết tổng hợp kiến thức để bổ sung thêm cho vốn kiến thức mình. 1.2. Từ mơn học khác: Các mơn học khác nguồn cung cấp vốn sống vốn từ phong phú. Mơn Tự nhiên - Xã hội giúp em hiểu tượng thiên nhiên nắng, gió, mây, mưa,… suối, dòng sơng, cánh rừng, núi,… vật, đồ vật thân thiết, gần gũi,… Những vẽ đề tài thiên nhiên, sinh hoạt nưgời; người vật mơn Mĩ thuật giúp học sinh rèn luyện kĩ quan sát, trí tưởng tượng phong phú, cảm nhận tinh tế màu sắc. 1.3. Từ thực tế: Mặt trời buổi sáng có khác với mặt trời lặn? Hàng khơng có gió, có gió to? Chú gà trống trưởng thành gà trống choai tiếng gáy có giống khơng? Tả tiếng nư ớc chảy, dùng từ ồ, dùng từ ầm ầm, róc rách? Trong câu ca dao: “Chiều chiều đứng ngõ sau/Ngó q mẹ ruột đau chín chiều”, nghệ sĩ dân gian khơng sử dụng từ mà lại dùng từ chiều chiều? . Những lời hát ru, câu thành ngữ, tục ngữ, lời ăn tiếng nói giao tiếp ngày hay nhạc ấn tượng, câu chuyện hấp dẫn, chuỗi việc ngày tiếp ngày diễn ra… tri thức q báu giúp em rèn luyện khả giao tiếp, sử dụng ngơn từ tạo lập văn bản. Có thể thấy việc bồi dưỡng tích luỹ kiến thức q trình lâu dài, đòi hỏi thầy giáo, bậc cha mẹ định hướng, tạo hội cho học sinh, em ngày nơi ít, làm giàu thêm vốn sống, vốn liếng văn học. 2. Quan sát ghi chép Trong văn miêu tả, quan sát quan trọng. Việc quan sát vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp giúp ta nắm đợc thần đối tượng. Quan sát đối tượng khơng thị giác mà phải huy động giác quan: thính giác (nghe), khứu giác (ngửi), xúc giác (sờ, nắm), vị giác (nếm). Tuy nhiên, tuỳ kiểu ta có cách quan sát khác nhau. Đối với kiểu tả đồ vật ta quan sát theo trình tự: mắt nhìn, tay sờ, tai nghe, mũi ngửi,… văn tả cối cần phải quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ bao qt đến phận, nét khác biệt với khác. Đối với văn tả lồi vật, ta quan sát ngoại hình đến thói quen sinh hoạt hoạt động vật. Quan sát ln liền ghi chép. Ghi chép hỗ trợ trí nhớ, giúp học sinh có sở để lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc. Cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép quan sát: ghi đặc điểm hình dạng, màu sắc, hoạt động,… đối tượng, điểm mới, riêng, độc đáo mà người khác khơng nhìn thấy. 3. Rèn luyện cách dùng từ ngữ biểu cảm thủ pháp nghệ thuật Trong văn miêu tả thường xuất lớp từ có tính hình tượng, có giá trị biểu cảm từ láy, tính từ tuyệt đối. Chúng mạnh đặc trưng Tiếng Việt phương tiện miêu tả hiệu quả. Dạy học sinh viết văn miêu tả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng có hiệu từ láy tượng như: vi vu, lao xao, xào xạc (tiếng gió), lộp bộp, tí tách, long bong (tiếng mưa), róc rách, ào, tí tách (tiếng nước chảy) . ; từ láy tượng hình như: chon chót (đỏ), hun hút, thăm thẳm (sâu), (xanh), mênh mơng (rộng),… ; tính từ tuyệt đối màu: vàng óng, vàng hoe, vàng xuộm, vàng lịm, xanh um, xanh thẳm, xanh trong, xanh lét, đỏ ối, đỏ chót, đỏ hoe, tím ngắt,… , mùi: thơm ngát, thơm nức, thơm thoang thoảng, thơm ngan ngát,… Thế giới âm màu sắc góp phần khơng nhỏ làm nên vẻ đẹp văn miêu tả, giúp thật hơn, sinh động hơn. Các biện pháp tu từ nhân hố, so sánh phương tiện miêu tả hữu hiệu. Sử dụng so sánh văn miêu tả cách thức làm đẹp ngơn từ. Chẳng hạn, so sánh với vật “Trái sầu riêng lủng lẳng cành trơng giống tổ kiến”. . . So sánh nhân hố giữ vai trò quan trọng việc biểu đạt đặc điểm, thuộc tính đối tượng miêu tả cần khuyến khích sử dụng văn miêu tả học sinh. Có thể định hướng cho em tham khảo tác phẩm Tơ Hồi, Trần Đăng Khoa . Để khắc phục tình trạng học mơn văn bậc tiểu học, trước hết cần có quan niệm mơn học: phân mơn tập làm văn mơn học sáng tạo khơng phải chép, mơn học tổng hợp kiến thức, tổng hợp kĩ (kĩ sống, giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ, trình bày tạo lập văn bản, . ), sau áp dụng giải pháp đồng bộ: + Nghiêm túc thực giáo dục tồn diện cho học sinh. + Đánh giá tầm quan trọng mơn học, dạy mơn, đủ thời lượng, khơng coi trọng mơn xem nhẹ mơn kia. + Đổi thi cử, đánh giá. + Khuyến khích việc đọc sách, cách: thư viện nhà trường phải hoạt động hiệu quả, lượng sách phong phú, đầy đủ chủng loại, quan tâm nhiều đến sách văn học, . ; bố mẹ định hướng việc chọn sách cho con, thưởng sách có thành tích,… + Tạo điều kiện cho học sinh, em hồ nhập với thiên nhiên, đưa vào chương trình sinh hoạt tập thể với nội dung hướng vào việc phát triển kĩ giao tiếp, kĩ sử dụng ngơn ngữ,… Ngồi ra, để giúp học sinh u thích có hứng thú việc học viết Tập làm văn người giáo viên cần rèn cho học sinh số kĩ sau: A) Định hướng văn bản:  Học sinh biết nhận diện đặc điểm loại văn: Thơng qua gợi ý sách giáo khoa từ biết phân tích đề để xác định u cầu đề (Bài văn thuộc thể loại gì? Nội dung văn gì? Kiểu văn? Trọng tâm?). VD: Khi đọc u cầu đề học sinh phải biết phân tích đề. “ Tả vật mà em thích”: học sinh biết gạch chân số từ quan trọng biết chọn vật mà thích để tả. “ Tả đồ chơi em”: học sinh phải biết tả đồ chơi. B) Rèn kĩ quan sát, tìm ý thơng qua khung mạng ý nghĩa:  Giáo viên cần giúp cho học sinh biết quan sát để làm Tập làm văn quan sát tìm hiểu Khoa học có mục đích khác nhau: + Mục đích quan sát khoa học tìm cơng dụng cấu tạo vật, đặc điểm, tính chất tượng. + Quan sát văn học tìm màu sắc, âm thanh, hình ảnh tiêu biểu cảm xúc người vật. * Quan sát nhiều giác quan: - Quan sát mắt: nhận màu sắc, hình khối, vật. - Quan sát tai: âm nhịp điệu gợi cảm xúc. - Quan sát mũi: mùi vị tác động đến tình cảm. - Quan sát vị giác xúc giác: quan sát cảm nhận.  Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý, giúp cho văn đa dạng, phong phú. * Quan sát tỉ mỉ nhiều lượt: Muốn tìm ý cho văn học sinh phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần. Học sinh cần xác định rõ trình tự quan sát biết chọn lựa trình tự quan sát khác nhau: - Trình tự khơng gian: Quan sát từ xuống từ lên trên. Từ trái sang phải hay từ ngồi vào trong. - Trình tự thời gian: Quan sát từ sáng đến tối, từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc. - Trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc quan sát trước.  Giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm nét tiêu biểu vật. Khơng cần dàn đủ chi tiết vật, cần ghi chép lại đặc điểm mà cảm nhận sâu sắc → Tạo hứng thú, cảm xúc giúp học sinh dễ dàng tìm từ, chọn ý → Giúp học sinh miêu tả sinh động hấp dẫn.  Khung mạng ý nghĩa trình bày nhiều hình thức khác tùy theo nội dung bài. Học sinh phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép chính. Giáo viên gợi ý giúp em phát nét đặc sắc. + Đối với đối tượng học sinh giỏi: tơi em tự thảo luận suy nghĩ viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh khung chủ đề. VD: Cả nhóm học sinh thảo luận làm khung mạng ý nghĩa tả mèo Đi khơng tiếng động Đuổi bướm ngồi sân Trơng bí Hung hung, mịn nhung Long lanh (2) Rình chuột bên bồ thóc Sắc nhọn Nhanh nhẹn đáng u Vuốt ve, nơ đùa + Đối với đối tượng học sinh trung bình – yếu, tơi sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho học sinh phát triển ý. Ở cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất gợi mở, hướng đến việc khơi gợi quan tâm kinh nghiệm riêng em. VD: Học sinh quan sát “con mèo” giáo viên hỏi: Em thấy hình dáng mèo nào? Khi dùng tay sờ vào mèo em cảm thấy nào? Quan sát hoạt động mèo có điểm đặc biệt? . C. Lập dàn ý chi tiết: Chương trình Tập làm văn lớp khơng có tiết lập dàn ý chi tiết nên tơi hướng dẫn học sinh dựa vào dàn chung để đánh số thứ tự cho ý tìm khung mạng từ diễn đạt thành dàn ý chi tiết. Tơi lưu ý cho học sinh trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tính chất mở. VD: Đối với loại văn miêu tả lưu ý học sinh chi tiết có ý giới thiệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết cụ thể nói sau. Tuy nhiên tơi ln rèn cho học sinh hiểu ý chung ý cụ thể vấn đề đưa vào trước được, miễn phải đảm bảo đủ nội dung cần diễn tả. Tránh lối áp đặt cho sẵn trật tự chi tiết cố định. VD: Từ khung mạng ý nghĩa dàn chung, học sinh thảo luận nhóm tự lập dàn ý chi tiết tả hoa hồng. Những từ ngữ đánh dấu: số (1) nằm phần mở bài, số (2) nằm phần thân bài, số (3) nằm phần kết bài. Mở bài: Giới thiệu hoa hồng. Trồng đâu? (trước cửa). Ai trồng? (mẹ em) Thân bài: * Tả bao qt: - Cây cao khoảng nửa mét. - Thân khẳng khiu đũa ăn cơm. * Tả chi tiết: - Cành đâm tua tủa, có nhiều gai nhọn chàng vệ sĩ. - Lá hình bầu dục, non màu tim tím, già màu xanh đậm, mép có viền cưa. - Nụ màu xanh mơn mởn, đầu ngón tay út em. - Hoa nở to chung uống trà, ơng mặt trời đỏ thắm. - Cánh hoa đỏ tươi, mỏng mịn nhung xếp chồng lên nhau. - Hương thơm thoang thoảng quyến rũ ong bướm. Kết bài: Nêu cảm nghĩ: u thích, tỉa lá, tưới nước để ln xanh tốt. Từ dàn ý chi tiết, tơi nghĩ học sinh vận dụng thêm số từ ngữ, hình ảnh gợi cảm xúc để viết thành văn hồn chỉnh cách dễ dàng. D. Rèn kĩ phát triển từ ngữ miêu tả : Để rèn cho học sinh kỹ phát triển từ ngữ miêu tả tơi tích hợp việc dạy Tập làm văn tiết Tập đọc. Nếu nội dung đọc số từ ngữ tơi thấy học sinh vận dụng vào viết mình, tơi nhấn mạnh với em. VD: Qua tập đọc “Sầu riêng” tơi nhấn mạnh cho học sinh từ ngữ miêu tả hình dáng thân sầu riêng: ”khẳng khiu”, “cao vút”,” thẳng đuột”…. Từ học sinh vận dụng từ ngữ miêu tả loại khác. VD: Trong tập đọc “Con chuồn chuồn nước” học sinh nhận số bi ện pháp nghệ thuật :so sánh.Có câu :Hai cánh mỏng giấy bóng ,cái đầu tròn hai mắt long lanh thuỷ tinh… VD: Trong tập đọc “Con sẻ” học sinh nhận số từ ngữ giàu hình ảnh dùng để miêu tả vật “vàng óng”, “nhúm lơng tơ”, “lơng dựng ngược”, “mõm há rộng đầy răng”… Một hình ảnh sống động giúp viết miêu tả có ý, thích thú từ người đọc. Vì giáo viên nên giúp học sinh có thói quen sử dụng hình ảnh thể loại miêu tả, việc dùng hình ảnh giúp nhìn vật nhìn mới, nhiên cần tránh lạm dụng việc sử dụng hình ảnh. Cùng với phân mơn Tập đọc, phân mơn Luyện từ câu làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh. Việc tổ chức trò chơi biện pháp sinh động để học sinh bồi dưỡng vốn từ, cách viết câu rõ ràng , ngữ pháp. E) Rèn kĩ làm văn miệng học sinh: Chương trình Tập làm văn lớp khơng có tiết làm miệng riêng nên tơi tích hợp dạy học sinh làm văn miệng tiết kể chuyện có liên quan. VD: Kể chuyện “ Kể câu chuyện em đọc hay nghe có nhân vật đồ chơi trẻ em vật gần gũi với trẻ em”. Tơi ý sửa cho học sinh cách diễn đạt thành câu, thành đoạn chuyện, từ học sinh có hình dung sơ lược hình thức văn miêu tả. F) Rèn kĩ viết: Viết q trình có nhiều giai đoạn đòi hỏi giáo viên phải thường xun rèn cho học sinh. - Viết nháp nhà: học sinh tự chuẩn bị bài, đoạn viết nháp dựa dàn ý chi tiết có. Chú ý nhắc nhở học sinh vận dụng biện pháp tu từ học so sánh, nhân hố nhằm phát triển trí tưởng tượng sáng tạo học sinh. VD: Chú mèo có đầu tròn trái banh lơng. Đơi mắt tròn xoe, xanh biếc thuỷ tinh, đưa qua, đưa lại nhanh. - Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc sửa viết nháp theo hình thức nhóm đơi khoảng thời gian trước vào học. Học sinh trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm viết mình. - Dựa vào viết nháp sửa, học sinh viết lại hồn chỉnh.  Sơ đồ giai đoạn q trình viết: Giai đoạn trước viết Trình bày & cho người khác đọc Viết nháp Hội ý / Đọc lại Đánh giá / Viết lại Đọc sửa chọn lọc G) Rèn kĩ nhận xét phát lỗi sai học tập điều bổ ích viết: Kĩ kĩ quan trọng thường rèn nhiều tiết trả viết: Khi giáo viên ghi nhận loại lỗi điển hình, tiêu biểu lên bảng, học sinh thảo luận tìm cách chữa lỗi. VD: Tìm cách chữa lại cho câu văn có hình ảnh, sinh động hơn: Chữa lại cho câu có đủ chủ ngữ – vị ngữ. Lược bỏ bớt từ ngữ thừa câu cho câu ngắn gọn, diễn đạt súc tích hơn. Tìm từ thay vào từ dùng sai hợp nghĩa. Giáo viên đọc số viết tốt số đoạn văn hay học sinh lớp số tài liệu tham khảo. Học sinh nhận xét văn, đoạn văn hay điểm nào? Vì sao? Qua phát triển khả tư nhận xét học sinh. VD: Học sinh biết nhận xét câu văn “Lá bàng to bàn tay người lớn có màu xanh đậm.” khơng hay câu văn “Khi có gió nhẹ thổi qua, bàng màu xanh quạt xinh xinh khẽ rung rinh vẫy chào chúng em.” câu văn thứ hai có hình ảnh so sánh giúp cho nội dung xúc tích hơn, giàu hình ảnh hơn, hấp dẫn người đọc hơn. H) Hình thành phát triển “ mơi trường tư liệu lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ tìm ý viết ý thành cách: Thu thập trưng bày văn mẫu ( học sinh giỏi lớp năm trước ) theo thể loại lớp. Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho thể loại văn chương trình giới thiệu thành sưu tập trưng bày. Xây dựng từ điển lớp: giáo viên đưa hướng dẫn học sinh thu thập danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa. Tập cho học sinh thói quen quan tâm đến trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ câu. Tập cho học sinh ham thích đọc sách báo có sổ tay để ghi lại câu văn hay tình cờ đọc sách báo từ có kĩ vận dụng vào viết mình. I) Đối với học sinh yếu : Các em rèn kĩ nói mức độ đòi hỏi khơng q cao để tránh nhàm chán em. Trong dạy em biết đặt câu văn đầy đủ phận có nhận xét, câu trả lời tương đối phù hợp giáo viên phải có tun dương động viên em kịp thời để em phấn khởi, thích thú học tập. Giáo viên phải đặt biệt quan tâm theo dõi để sửa chữa lỗi viết em học sinh này. u cầu em phải đạt viết đủ ba phần văn miêu tả dù nội dung sơ sài, khơng hấp dẫn. D. KẾT QUẢ Qua thời gian áp dụng, ®Ị tµi s¸ng kiÕn kinh nghiƯm cđa t«i ®· ®¹t ®ỵc kÕt qu¶ nhÊt ®Þnh. Tơi thấy làm học sinh có nhiều sáng tạo: Từ, ý văn hay, làm em không giống ngôn ngữ hình thức viết không theo khuôn mẫu cả. Các em biết sử dụng từ ngữ, ngôn ngữ phong phú cần thiết vào viết mình. Viết nội dung yêu cầu đề cách chân thực. Các em có hứng thú học văn, viết em có tự tin vào nhận thức thân mình. Trong năm học này, qua lần kiểm tra định kỳ, điểm Tập làm văn trung bình học sinh lớp tơi có tiến tốt. Cụ thể sau: Năm học 2010-2011 SS 30 Giữa học kỳ I 70% Học kỳ I 80% Giữa học kỳ II 90% PhÇn KÕt ln Trên số biện pháp rèn kĩ làm Tập làm văn miêu tả học sinh lớp mà tơi tích lũy q trình đứng lớp. Q trình rèn luyện khơng thể diễn nhanh mà đòi hỏi kiên trì, nhẫn nại người giáo viên. Nếu rèn cho học sinh tất kĩ nói tơi tin tưởng văn học sinh tác phẩm súc tích, mn màu mn vẻ, vừa đáp ứng học tập nâng cao, vừa tạo thích thú học tập cho học sinh em làm theo sở thích lực mình. Qua thêi gian kiªn tr× t×m tßi c¸c biƯn ph¸p, t«i ®· rót ®ỵc c¸c bµi häc kinh nghiƯm sau: 1/ Bµi häc kinh nghiƯm: *Có thể xem dạy môn Văn nói chung ( thể loại văn miêu tả nói riêng ) kết tổng hợp phân môn Tiếng Việt. Ph©n môn Tập đọc, Kể chuyện rèn học sinh kó đọc, nói thành thạo nhớ tốt. Phân mơn luyện từ câu giúp học sinh rèn luyện cách dùng từ, đặt câu xác, diễn cảm. Vì việc dạy tốt văn miêu tả góp phần vào thành công môn Tập làm văn, cần phân môn mà học sinh không đạt yêu cầu ảnh hưởng lớn đến chất lượng học Văn thân em đó. *Rèn kỹ quan sát, trau dồi cách diễn đạt: Quan sát kỹ cần phải luyện cho em. Giáo viên cần gợi ý cho học sinh cách quan sát phải nắm đâu cảnh trọng tâm, đònh hướng mục đích quan sát, từ cảm nhận giác quan em nhận biết, tìm ý tưởng miêu tả: “Thấy gì, ghi đó”, sau xếp lại theo trình tự dàn chung cuối đến dàn chi tiết cho riêng mình. *Về trau dồi cách diễn đạt: Từ ý cho trước, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm phận phụ, sử dụng hình ảnh chi tiết, biện pháp so sánh, liên tưởng, nhân hóa…Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh ý thức liên kết câu đoạn văn, cụ thể câu văn có liền mạch, có quan hệ ý, không rời rạc lộn xộn. Giáo viên cho học sinh làm phần mở bài, kết luận, đoạn thân để rút kinh nghiệm. * Kế đến khâu bộc lộ cảm xúc văn điều tất yếu phải có văn hay. Cảm xúc có đoạn xuyên suốt văn thường tập trung phần kết luận. Chúng ta cần gợi ý cho em cách cụ thể bài. 2/ Hướng phổ biến, áp dụng giải pháp: Qua viƯc nghiªn cøu vµ ¸p dơng biƯn ph¸p n©ng cao chÊt lỵng lµm v¨n miªu t¶ cho häc sinh líp cho thÊy: viƯc häc v¨n miªu t¶ cđa häc sinh líp t«i ®· ®¹t ®ỵc mét sè tiÕn bé, tiÕt häc ®¹t hiƯu qu¶ h¬n. V× vËy theo chđ quan cđa b¶n th©n t«i th× s¸ng kiÕn kinh nghiƯm nµy cã thĨ ¸p dơng vµ phỉ biÕn nh»m n©ng cao chÊt lỵng lµm v¨n miªu t¶ cho häc sinh khèi líp 4. 3/ VÊn ®Ị h¹n chÕ vµ híng nghiªn cøu tiÕp: - V× thêi gian nghiªn cøu xen kÏ qu¸ tr×nh d¹y chÝnh kho¸ nªn viƯc nghiªn cøu cßn giíi h¹n ph¹m vi mét líp t«i phơ tr¸ch. - Kh¶ n¨ng b¶n th©n gi¸o viªn cã h¹n, tµi liƯu tham kh¶o Ýt nªn ph¹m vi nghiªn cøu cßn h¹n chÕ. - Häc sinh vỊ nhµ Ýt thêi gian nghiªn cøu thªm nªn phÇn lín chØ phơ thc vµo bµi tËp ®ỵc giao trªn líp. Từ kinh nghiệm thực tế vận dụng năm học với việc khắc phục hạn chế, thiếu sót giải pháp, cố gắng khắc phục, sửa chữa cho giải pháp hoàn thiện hơn, t«i sÏ tiÕp tơc nghiªn cøu ®Ĩ t×m biƯn ph¸p tèi u nhÊt gióp c¸c em làm phần văn miêu tả mét c¸ch dƠ dµng h¬n vµ ®¹t hiƯu qu¶ cao nhÊt. Trên số biện pháp n©ng cao chÊt lỵng làm Tập làm văn miêu tả học sinh lớp mà tơi tích lũy q trình đứng lớp. Báo cáo kinh nghiệm mang tính chất trao đổi kinh nghiệm giúp giáo viên có định hướng giúp em học thật tốt văn miêu tả. Tuy nhiên vấn đề nêu khơng khỏi có sai sót. T«i rÊt mong nhận sù ®ãng gãp ý kiÕn cđa l·nh ®¹o cÊp trªn vµ c¸c b¹n ®ång nghiƯp ®Ĩ gióp t«i thùc hiƯn thËt tèt ®Ị tµi nµy nh÷ng n¨m häc tiÕp theo. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n. Gia Hng, ngµy th¸ng n¨m 2011 [...]... giúp chúng ta nhìn sự vật bằng một cái nhìn mới, tuy nhiên cũng cần tránh lạm dụng việc sử dụng hình ảnh Cùng với phân mơn Tập đọc, phân mơn Luyện từ và câu cũng có thể làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh Việc tổ chức trò chơi cũng là một biện pháp sinh động để học sinh bồi dưỡng vốn từ, cách viết câu rõ ràng , đúng ngữ pháp E) Rèn kĩ năng làm văn miệng ở học sinh: Chương trình Tập làm văn lớp 4 mới khơng... Học kỳ I 80% Giữa học kỳ II 90% PhÇn KÕt ln Trên đây là một số biện pháp rèn kĩ năng làm Tập làm văn miêu tả ở học sinh lớp 4 mà tơi tích lũy được trong q trình đứng lớp Q trình rèn luyện này khơng thể diễn ra nhanh mà nó đòi hỏi sự kiên trì, nhẫn nại của người giáo viên Nếu chúng ta rèn được cho học sinh tất cả các kĩ năng nói trên tơi tin tưởng rằng mỗi bài văn của học sinh sẽ là 1 tác phẩm súc tích,... hay Cảm xúc có thể có trong một đoạn hoặc xuyên suốt cả bài văn nhưng thường tập trung ở phần kết luận Chúng ta cần gợi ý cho các em một cách cụ thể trong từng bài 2/ Hướng phổ biến, áp dụng giải pháp: Qua viƯc nghiªn cøu vµ ¸p dơng biƯn ph¸p n©ng cao chÊt lỵng lµm v¨n miªu t¶ cho häc sinh líp 4 cho thÊy: viƯc häc v¨n miªu t¶ cđa häc sinh líp t«i ®· ®¹t ®ỵc mét sè tiÕn bé, tiÕt häc ®¹t hiƯu qu¶ h¬n V×... một số tài liệu tham khảo Học sinh sẽ nhận xét bài văn, đoạn văn đó hay ở điểm nào? Vì sao? Qua đó phát triển khả năng tư duy nhận xét ở học sinh VD: Học sinh biết nhận xét câu văn “Lá bàng to hơn bàn tay người lớn và có màu xanh đậm.” khơng hay bằng câu văn “Khi có một cơn gió nhẹ thổi qua, những chiếc lá bàng màu xanh như những chiếc quạt xinh xinh khẽ rung rinh vẫy chào chúng em.” vì câu văn thứ... Tập làm văn trong sách giáo khoa Tập cho học sinh thói quen quan tâm đến các trường hợp sử dụng từ hay trong khi đọc, kể chuyện hay luyện từ và câu Tập cho học sinh sự ham thích đọc sách báo và có sổ tay để ghi lại những câu văn hay khi tình cờ đọc trên sách báo từ đó có kĩ năng vận dụng vào bài viết của mình I) Đối với học sinh yếu : Các em vẫn được rèn các kĩ năng nói trên nhưng mức độ đòi hỏi khơng... ®ỵc mét sè tiÕn bé, tiÕt häc ®¹t hiƯu qu¶ h¬n V× vËy theo chđ quan cđa b¶n th©n t«i th× s¸ng kiÕn kinh nghiƯm nµy cã thĨ ¸p dơng vµ phỉ biÕn nh»m n©ng cao chÊt lỵng lµm v¨n miªu t¶ cho häc sinh khèi líp 4 3/ VÊn ®Ị h¹n chÕ vµ híng nghiªn cøu tiÕp: - V× thêi gian nghiªn cøu xen kÏ qu¸ tr×nh d¹y chÝnh kho¸ nªn viƯc nghiªn cøu cßn giíi h¹n trong ph¹m vi mét líp do t«i phơ tr¸ch - Kh¶ n¨ng b¶n th©n gi¸o viªn... cøu ®Ĩ t×m ra biƯn ph¸p tèi u nhÊt gióp c¸c em làm phần văn miêu tả mét c¸ch dƠ dµng h¬n vµ ®¹t hiƯu qu¶ cao nhÊt Trên đây là một số biện pháp n©ng cao chÊt lỵng làm Tập làm văn miêu tả ở học sinh lớp 4 mà tơi tích lũy được trong q trình đứng lớp Báo cáo kinh nghiệm này chỉ mang tính chất trao đổi kinh nghiệm giúp giáo viên có định hướng giúp các em học thật tốt văn miêu tả Tuy nhiên những vấn đề nêu... sót T«i rÊt mong nhận được sù ®ãng gãp ý kiÕn cđa l·nh ®¹o cÊp trªn vµ c¸c b¹n ®ång nghiƯp ®Ĩ gióp t«i thùc hiƯn thËt tèt ®Ị tµi nµy trong nh÷ng n¨m häc tiÕp theo T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n Gia Hng, ngµy 4 th¸ng 5 n¨m 2011 . (nếm). Tuy nhiên, tuỳ từng kiểu bài ta có những cách quan sát khác nhau. Đối với kiểu bài tả đồ vật ta có thể quan sát theo trình tự: mắt nhìn, tay sờ, tai nghe, mũi ngửi,… nhưng đối với bài. Líp 4B Trêng TiĨu häc Gia Hng. - Kh¶o s¸t chÊt lỵng lµm v¨n miªu t¶ cđa häc sinh trong líp. VI. Phương pháp nghiên cứu: Để báo cáo kinh nghiệm ” RÌn kü n¨ng lµm v¨n miªu t¶ cho häc sinh Lớp 4B-. với học sinh Lớp 4. + Căn cứ vào Thông t 32 của Bộ giáo dục và Đào tạo về đánh giá xếp loại học sinh tiểu học. B.Thực trạng: Thực trạng kỹ năng làm văn miêu tả của học sinh lớp 4 hiện nay: 1. Thun