I. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1. Lý chọn đề tài: Nhưng biết, tình trạng xuống cấp đạo đức học sinh vấn đề gây nhức nhối cho toàn xã hội. Xã hội không khỏi lo lắng, có gần hoang mang trước ý thức, nhân cách, lối sống lý tưởng hệ trẻ. Thời gian gần dư luận xã hội lên án mạnh mẽ tình trạng bạo lực học đường, ăn chơi sa đoạ . phận học sinh. Mọi người không khỏi bàng hoàng chứng kiến cảnh đôi nam nữ học sinh bỏ học, lổng, chí đưa nahu vào nhà nghỉ mà mậu là, có em học sinh THPT chí học sinh THCS phải bỏ dở đường học hành mang bầu lớn, phải làm mẹ tuổi vị thành niên. Rồi có cảnh nữ học sinh đánh nhau, có nhiều học sinh khác đứng nhìn mà không can ngăn hay trình báo với người có chức trách, nhiệm vụ. Thậm chí có học sinh vỗ tay tán thưởng cổ vũ, có học sinh lại thản nhiên đứng nhìn dùng máy quay tung lên mạng. Lại có nhiều trường hợp học sinh cầm dao đoạt mạng sống bạn xích mích, mâu thuẫn nhỏ . thực tế bên cạnh học sinh có lý tưởng sống đắn, có thành tích cao học tập rèn luyện, nhiều học sinh có hoàn cảnh khó khăn biết vượt lên số phận học sinh có lối sống ích kỷ, hẹp hòi, hưởng thụ, vô trách nhiệm, vô tình, thờ trước người xung quanh, trước nỗi đau, nỗi bất hạnh người khác. Nhiều học sinh lười học, ham chơi, vi phạm pháp luật, không làm chủ thân, mắc tệ nạn xã hội . Vì lại vậy? Trong số nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh. Ngoài nguyên nhân khách quan như: Gia đình quan tâm đến việc học kiến thức mà chưa thực quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho con, chưa quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng cái. Nhà trường nặng dạy "chữ" mà chưa quan tâm đến việc dạy "người" cách thoả đáng. Xã hội, bên cạnh phát triển nhanh chóng mạnh mẽ mặt mặt trái tác động không nhỏ đến phát triển nhân cách hệ trẻ. Nhưng nguyên nhân, nhất, sâu xa thân em thiếu kỹ sống, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải vấn đề sống cách đắn có hiệu quả. Vậy để giải vấn đề việc tích hợp rèn kỹ sống vào môn học giáo dục công dân để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm tất yếu. Chính chọn đề tài " Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh việc tích hợp kỹ sống vào môn học giáo dục công dân bậc THCS" để góp phần khắc phục tình trạng trên. 2. Mục tiêu phạm vi nghiên cứu đề tài: 2.1 Mục tiêu: - Đưa phương pháp để giáo dục đạo đức học sinh có hiệu quả. - Lấy ví dụ để chứng minh cho phương pháp đặt ra. 2.2 Phạm vi nghiên cứu: - Phần đạo đức môn giáo dục công dân 3. Đối tượng nghiên cứu: - Các chuẩn mực đạo đức chương trình GDCD cấp THCS. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Rèn kỹ cần thiết cho học sinh như: Kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ giải tình mâu thuẫn sống, kỹ vận dụng điều học vào thực tiễn sống để xây dựng mối quan hệ xã hội lành mạnh tốt đẹp, đem lại hiệu tốt nhất, tránh gây thiệt hại cho thân xã hội, nâng cao chất lượng sống. 5. Phương pháp nghiên cứu: Trên sở kinh nghiệm đúc kết sau nhiều năm dạy học môn giáo dcụ công dân THCS, từ đưa phương pháp cần thiết để giáo dục đạo đức học sinh có hiệu như: - Phương pháp nêu gương. - Phương pháp nêu tình - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp giải vấn đề . II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận vấn đề. Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kỹ sống. Mỗi định nghĩa thể cách thức khác nhau. Thông thường kỹ sống hiểu ký thực hành mà người cần để có an toàn, sống khoẻ mạnh với chất lượng giao. Theo tổ chức y tế giới (WHO), kỹ sống kỹ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách có hiệu với giải pháp tích cực ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày. Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) kỹ sống tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu quả. Từ kỹ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở lên lành mạnh. Theo tổ chức giáo dục, khoa học văn hoá Liên Hợp Quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là" Học để biết" gồm kỹ tư như: Kỹ tư phê phán, kỹ tư sáng tạo, kỹ định, kỹ giải vấn đề, kỹ nhận thức hậu .; "Học để làm" gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: Kỹ đặt mục tiêu, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ quản lí thời gian, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin ." Học để tự khảng định" gồm kỹ cá nhân như: kĩ ứng phó căng thẳng, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ tự nhận thức, kỹ thể tự tin .; " Học để chung sống" gồm kỹ xã hội như: Kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng, kỹ tự khẳng định, kỹ hợp tác, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ thể cảm thông Từ quan niêm đây, thấy kỹ sống bao gồm loạt kỹ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người. Bản chất kỹ sống kỹ tự quản lý, thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu quả. Nói cách khác, kỹ sống kỹ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống. Như vậy, kỹ sống nhằm giúp chuyển dịch " biết" thành hành động thực tế " Làm làm cách nào" tích cực hiệu nhất. Kỹ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội. Tính cá nhân khả cá nhân. Tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, cá nhân yêu cầu để có phù hợp với kỹ sống. Chẳng hạn: Kỹ sống cá nhân thời bao cấp khác với kỹ sống cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập, kỹ sống người sống miền núi khác với kỹ sống người sống vùng biển, kỹ sống người sống nông thôn khác với kỹ sống người sống thành phố. Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh toàn cầu nói chung, ngày chúng nhận tầm quan trọng việc học kỹ sống để ứng phó với thay đổi, biến động môi trường kinh tế, xã hội tự nhiên. Chính việc rèn kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua "xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Qua nghiên cứu tài liệu hoạt động thực tiễn thân. Tôi nhận thấy kỹ sống sau cần tích hợp cho học sinh qua môn học giáo dục công dân. - Kỹ giao tiếp - Kỹ ứng xử - Kỹ tự nhận thức - Kỹ kiểm soát cảm xúc - Kỹ thể tự tin - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ thể thông cảm - Kỹ giải mâu thuẫn - Kỹ hợp tác - Kỹ giải vấn đề - Kỹ tư phê phán - Kỹ quản lý thời gian - Kỹ tìm kiếm xử lí thông tin. 2. Thực trạng vấn đề: Giáo dục kỹ sống vấn đề không dạy học không xa lạ thực tiễn sống lĩnh vực giáo dục liên ngành. Tuy nhiên, đặc trưng môn giáo dục công dân không cung cấp cho học sinh kiến thức môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hình thành phát triển kỹ vận dụng, kiến thức học vào sống học sinh, đồng thời hình thành phát triển cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung học cho em. Vì môn học có khả tích hợp nhiều mức độ khác với nội dung giáo dục kỹ sống cần đảm bảo nguyên tắc: Không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học. Tuy nhiên, thực tế có nhiều giáo viên quan niệm rằng: Tích hợp kỹ sống làm nặng thêm nội dung kiến thức học. Bên cạnh có phận giáo viên dạy chéo môn ngại tích hợp cho cần tập trung vào kiến thức học đủ, không cần tích hợp nội dung khác. 3. Các biện pháp để giải vấn đề. Để phát huy vai trò giáo dục môn giáo dục công dân, giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng tổ quốc; giúp học sinh có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà lành mạnh. Giáo viên phải người có lòng nhiệt huyết, biết lựa chọn kết hợp tốt phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu động viên kịp thời học sinh có tiến bộ. Trên sở tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục. Thông qua chương trình GDCD cấp THCS, giáo viên tuỳ vào nội dung kiến thức bài, mục để lựa chọn tích hợp kỹ sống phù hợp. Qua việc giáo dục kỹ sống làm thay đổi nhận thức học sinh môn học, gây hứng thú học sinh nhận thấy thiết thực môn học đặc biệt hình thành kỹ sống cho học sinh. Cụ thể như: Trong "Sống chan hoà với người" (GDCD 6). Giáo viên rèn cho học sinh kỹ sống hòa hợp, thân thiện với người, biết chia sẻ suy nghĩ tình cảm với người xung quanh. Giáo viên gợi cảm xúc cho học sinh số câu hỏi. Câu hỏi: 1. Em cảm thấy em gặp phải chuyện buồn mà có người bạn thân đáng tin cậy để em tâm chia sẻ. 2. Em cảm thấy em làm việc tốt giúp đỡ người khác. 3. Khi em gặp khó khăn, người xung quanh quan tâm giúp đỡ, em cảm thấy nào? Giáo viên nêu số câu chuyện sống chan hoà với người để học sinh tự rút học. Câu chuyện: Có hai anh em trai cạnh nhau, người anh sống cởi mở, gần gũi thân thiện với bà hàng xóm. Nhà có công việc gì, anh nhiệt tình giúp đỡ. Còn người em ngược lại, sống khép mình, chẳng quan hệ với ai. Một hôm nhà hai anh em bị cháy. Tài sản nhà bị lửa thiêu lụi hết. Lúc bà làng xóm quan tâm, động viên an ủi giúp đỡ người anh. Còn người em chẳng để ý đến. Người em thấy vậy, buồn phiền than với anh " Tại chẳng quan tâm đến em nhỉ". Câu hỏi: Qua câu chuyện em rút học cho thân? Trong bài" Lịch sự, tế nhị" - GDCD 6. Giáo viên tích hợp kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ nhận xét đánh giá hành vi người xung quanh, kỹ tự đánh giá điều chỉnh hành vi mình. Để rèn kỹ năng, giáo viên đưa tình để học sinh phân tích, đánh giá rút học. Tình 1: Khi vào bệnh viện, bạn gái trẻ lê guốc mạnhh cường nói to qua hàng lang bệnh viện. Một bác bệnh nhân nhẹ nhàng nhắc nhở " Cháu ơi, có râấtnhiều người bệnh cháu nhẹ nói khẽ thôi". Cô gái thấy quay lại quát " Đây bệnh viện có phải nhà bác đâu mà bác nhắc" thấy bác bệnh nhân lắc đầu. Câu hỏi: 1. Em nhận xét hành vi cô gái? 2. Nếu có mặt đó, em xử nào? Tình 2: Đại Công rủ vào rạp chiếu bóng. Công ngồi im, chăm xem, Đại lại nói to lên, cố làm vẻ hiểu biết. thấy thế, Công khuyên Đại không nên nói rạp Đại không nghe chi quyền mình. Câu hỏi: 1. Em nhận xét hành vi Đại 2. Em khuyên Đại nào? Khi nhận xét đánh giá hành vi người khác, học sinh biết tự đánh giá điều chỉnh hành vi thân/ Trong : " Đạo đức kỷ luật" - GDCD 7. Giáo viên tích hợp kỹ thể cảm thông, chia sẻ, kỹ so sánh, kỹ thể tự tin . Để đến khái niệm: " Đạo đức gì?" Giáo viên yêu cầu học sinh lâấymột số ví dụ hành vi không vi phạm pháp luật lại trái với chuẩn mực đạo đức xã hội. Ví dụ 1: Trong lớp có bạn bị bệnh nặng, phải nằm viện số bạn không hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ. Câu hỏi: 1. Em nhận xét bạn đó? 2. Nếu hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ giúp ích cho bạn. Ví dụ 2: Khi xe buýt gặp người tàn tật, thương bệnh binh, người già, trẻ em, phụ nữ mang thai . số bạn đã không nhường ghế ngồi. Câu hỏi: 1. Em có suy nghĩ bạn hành động vậy? 2. Nếu có mặt đó, em hành động nào? sao? Và giáo viên đưa tình sau: Trên đường học về, Hoa phát mặt đường có số hố ga bị nắp. Vừa qua, Hoa nghĩ đoạn đường có nhiều xe máy, xe đạp qua lại, để thật không an toàn cho người qua lại, có người bị ngã. Hoa nói với bạn dừng xe lại để tìm cách báo hiệu cho người đường biết, đề phòng tai nạn. Thế bạn nói việc bạn không dừng lại. Hoa dừng lại tìm ven đường cành buộc khăn đỏ vào cành dựng miệng hố để báo hiệu cho người đường. Xong việc Hoa đạp xe nhà thấy lòng than thản tràn gập niềm vui. Câu hỏi: 1. Tại Hoa lại thấy vui 2. Em có suy nghĩ bạn mà không hưởng ứng lời đề nghị Hoa. 3. Nếu có mặt đó, em hành động nào? Qua việc phân tích ví dụ, nhận xét, đánh giá hành vi nhân vật, em biết cách ứng xử cho phù hợp với chuẩn mực xã hội. Trong bài: " yêu thương người" - GDCD 7. Giáo viên tích hợp cho học sinh kỹ thể cảm thông, chia sẻ, quan tâm, giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn. Giáo viên đưa số câu hỏi để học sinh thể quan niệm niềm vui, niềm hạnh phúc sống. Câu hỏi: 1. Hãy nêu việc làm em người khác thể quan tâm giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn. 2. Em nêu điều làm cho em cảm thấy vui, thấy hạnh phúc. (VD: Đạt điểm cao, bố mẹ mua cho quần áo mới, bạn tàng quà, giúp bố mẹ công việc, làm việc tốt cho bạn bạn gặp khó khăn) Vậy điều làm cho em cảm thấy vui, thấy hạnh phúc, có điều tốt đẹp em hưởng người khác mang lại, có điều tốt em mang lại cho người khác. Qua em quan niệm hạnh phúc? Vậy hạnh phúc phải biết sẻ chia, hạnh phúc không hơnửg điều tốt đẹp người khác mang lại mà việc làm điều tốt đẹp cho người khác. Vì muốn có niềm vui, niềm haạnh phúc sống phải biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ làm điều tốt đẹp cho người khác. Trong " Tự tin" - GDCD 7. Giáo viên rèn cho học sinh kỹ thể tự tin sống. Để rèn luyện kỹ học sinh cần phân biệt tự tin với tự kiêu. Giáo viên đưa tình để học sinh nhận xét đánh giá. Tình 1: Sau làm kiểm tra học kỳ. Minh thấy số bạn ngồi cạnh có kết khác. Minh suy nghĩ cách giải mình, suy nghĩ Minh khẳng định cách giải ba ngày sau cô trả kiểm tra. Minh điểm 10. Tình 2: Sắp đến ngày nhà trường tổ chức Hội diễn văn nghệ chào mừng ngày thành lập Đoàn 26/3. Lớp 7A chuẩn bị tập số tiết mục văn nghệ để tham gia hội diễn. Thắng nói với lớp trưởng " tớ không tham gia lớp thất bại". Tình 3: Đầu năm cô giáo chủ nhiệm giao cho Toàn làm lớp phó phụ trách học tập, năm ngoái lớp Toàn học sinh giỏi. Toàn từ chối không nhận nói " Thưa cô, em làm lớp phó ạ. Em khả năng, em không dám làm đâu ạ". Câu hỏi: Trường hợp thể tự tin, tự cao thiếu tự tin? Trong bài:" Tôn trọng lẽ phải" - GDCD 8. Giáo viên tích hợp cho học sinh kỹ nhận biết, phân biệt trái phải, phê pháp việc làm sai trái, bảo vệ tuan theo điều đắn, giúp cho mối quan hệ xã hội trở lên lành mạnh tốt đẹp. Để rèn luyện kỹ giáo viên đưa tình huống. Tình 1: Trong tranh luận có bạn đưa ý kiến bị đa số bạn khác phản đối. Nếu thấy ý kiến em xử nào? Tình 2: Nếu biết bạn quay cóp kiểm tra, em làm gì? Tình 3: Theo em trường hợp tình tình 2, hành động coi phụ hợp đắn. Sau học sinh đưa ý kiến, giáo viên kết luận: Để có cách ứng xử phù hợp dắn phải có hành vi xử tôn trọng thật, bảo vệ lẽ phải phê phán sai trái. Giáo viên cho học sinh làm tập sau: Trong tranh luận với bạn lớp em lựa chọn cách giải sau đây. a. Bảo vệ ý kiến mình, không cần lắng nghe ý kiến người khác. b. Ý kiến đa số đồng tình theo c. Lắng nghe ý kiến bạn, tự phân tích, đánh giá xem ý kiến hợp lý theo. d. Không đưa ý kiến mình. * Qua việc phân tích tình huống, học sinh biết cách ứng xử phù hợp với lẽ phải, với điều đắn. Trong " Tôn trọng người khác" - GDCD 8. Giáo viên rèn cho học sinh kỹ biết thể thái độ có cách ứng xử thể tôn trọng người khác để xây dựng mối quan hệ thân thiện, lành mạnh. Giáo vieê đưa câu chuyện để học sinh phân tích rút kết luận cần phải tôn trọng người khác. Câu chuyện: Mận cháu họ cô em Bắc Ninh, chị đưa em. Nhà nghèo, cô bé đồng ý lên nhà giúp việc. Cái nết chăm làm, ngoan ngoãn Mận khiến người quý mến. Nhưng bực thói quen ăn bếp Mận. Một hôm, thấy khó chịu gắt: - Cháu phải ăn cô để tiết kiệm thời gian chứ! - Nhưng quê, u cháu thường phải ăn bếp, có thầy cháu ăn mâm nhà, ăn cô chú, cháu thấy không quen! - Bố cháu phong kiến đến à! - U cháu người phụ nữ khác quê khổ không cô ngồi ăn mâm với chồng lại góp ý kiến. Ở quê cháu phụ nữ biết lời làm việc vất vả, tham gia vào việc lớn bị thầy cháu quát, chí đánh đòn? Đây câu chuyện lieê quan đến tôn trọng phụ nữ xảy nhiều nơi nông thôn. Em cho vấn đề lớn hay nhỏ? Ngoài việc không cho vợ, ăn mâm nhà trên, người bố câu chuyện có điều khác thiếu tôn trọng phụ nữ không? Em phân tích cho biết ý kiến em. Theo em, nên khắc phục nào? Trong " Xây dựng tình bạn sáng, lành mạnh"- GDCD 8. Giáo viên rèn cho học sinh kỹ xây dựng tình bạn sáng lành mạnh để có sống ý nghĩa vui vẻ. Giáo viên đưa câu hỏi khơi gợi cảm xúc học sinh. 1. Cảm xúc em khi: - Cùng chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với bạn bè - Cùng bạn bè học tập, vui chơi giải trí - Khi gia đình gặp khó khăn, em bạn bè giúp đỡ. - Do đua đòi với bạn xấu em vi phạm pháp luật. Nhưng em bạn bè tốt giúp đỡ nhận lỗi lầm sống tốt hơn. Sau học sinh trình bày ý kiến, giáo viên nhận xét bổ sung: Những cảm xúc suy nghĩ em ý nghĩa tình bạn người chúng ta. TÌnh bạn sáng lành mạnh giúp người cảm thấy ấm áp, tự tin, yêu đời, yêu sống hơn, biết tự hoàn thiện để sống tốt hơn. Tuy nhiên xây dựng tình bạn cần biết lựa chọn bạn để có mối quan hệ bạn bè tốt đẹp, giúp đỡ tiến bộ. Giáo viên nêu số tình để học sinh thể cách ứng xử qua rèn kỹ giao tiếp ứng xử với bạn bè. Tình 1: Bạn em bị rủ rê, lôi kéo vào việc làm phi pháp Tình 2: Bạn có chuyện vui, buồn, gặp khó khăn, rủi ro sống. Câu hỏi: 1. Em xử gặp tình trên. 2. Em tìm câu ca dao, tục ngữ, danh ngôn tình bạn Trong " Tích cực tham gia hoạt động trị xã hội" - GDCD 8. Giáo viên rèn cho học sinh ý thức tự giác, tích cực tham gia hoạt động trị xã hội việc phân tích để học sinh thấy ý nghĩa tích cực việc tham gia hoạt động trị, xã hội. Giáo viên đưa câu hỏi: 1. Em cảm thấy bạn bè tham gia vào hoạt động chung có ích? (vui vẻ, thoải mái, thân thiện với bạn bè). 2. Khi tham gia hoạt động tập thể, kỹ em rèn luyện phát triển? (Yêu cầu: Kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ trình bày, kỹ hợp tác, tự tin trước đám đông Khi tham gia hoạt động trị xã hội, cá nhân có điều kiện để phát triển nhân cách, nâng lực, thiết lập mối quan hệ xã hội tốt đẹp. Các hoạt động đem lại cho người niềm vui, an ủi tinh thần, giảm bớt căng thẳng khó khăn sống. Trong bài: " Phòng chống tệ nạn xã hội" - GDCD 8. Giáo viên rèn cho học sinh kỹ để phòng tránh tệ nạn xã hội, có sống cá nhân lành mạnh, giúp ích cho gia đình xã hội. Để rèn kỹ trước hết giáo viên phải cho học sinh phân tích để thấy tác hại TNXH. Qua học sinh chủ động phòng tránh cho thân giúp đỡ người thân bạn bè tránh xa tệ nạn xã hội. Giáo viên cho học sinh xem băng hình tệ nạn xã hội tác hại tệ nạn xã hội. Yêu cầu học sinh quan sát miêu tả sống gia đình người nghiện. Học sinh quan sát nhận xét Câu hỏi: Qua băng hình qua phần miê tả bạn. Em thấy tệ nạn xã hội gây tác hại nào? - Học sinh trả lời: Giáo viên kết luận cho học sinh tác hại mà tệ nạn xã hội đặc biệt tệ nạn ma tuý gây ra. - Đối với thân: + Huỷ hoại sức khoẻ, dẫn đến chết. + Sa sút tinh thần + Huỷ hoại phẩm chất đạo đức + Vi phạm pháp luật - Đối với gia đình: + Cạn kiệt kinh tế, ảnh hưởng đến đời sống vật chất tinh thần thành viên gia đình + Gia đình tan vỡ - Đối với xã hội: + Làm trật tự an toàn xã hội (cướp của, giết người) + Suy giảm sức lao động xã hội + Ảnh hưởng kinh tế, xã hội Để củng cố thêm kỹ phòng tránh tệ nạn xã hội. Giáo viên cho học sinh làm số tập. Bài tập 1: Hùng thường nói dối mẹ để chơi điện tử, bi - a. Từ chỗ chơi vui, Hùng chuyển sang cá cược thắng thua. Không nói dối mẹ nữa, Hùng bán xe đạp. Cuối Hùng bị công an bắt tội cướp giật. Theo em: - Hùng vi phạm tệ nạn gì? - Nguyên nhân dẫn đến sai lầm Hùng? Bài tập 2: Tuấn đẹp trai, học giỏi, nhà giả. Bố mẹ bận làm ăn, không chăm sóc. Nghe theo bạn xấu, Tuấn nghiện ma tuý. Giờ Tuấn trại cai nghiện. Theo em: Tuấn có ân hận không? Tuấn cần làm để sửa chữa lối lầm mình? Bài tập 3: Thắng Hoà chơi với từ bé. Mẹ Hoà người ghi lô đề nên Hoà rủ Thắng chơi. Trúng đề vài lần, Thắng thấy ham dùng tiền học phí để chơi. tiền, Thắng lấy đồ đạc gia đình bán lấy tiền chơi đề. Bố mẹ Thắng thấy cấm đoán trách mẹ Hoà; đồng thời báo với nhà trường quyền địa phương để có biện pháp giáo dục. Theo em: - Hoà mẹ vi phạm nào? - Việc làm bố mẹ Thắng hay sai? - Nếu Thắng, em xử lí nào? Qua tập, giúp học sinh nhận việc làm sai trái, vi phạm pháp luật để tự phòng tránh cho mình, có kỹ sống lành mạnh, không mắc vào tệ nạn xã hội. Trong bài: " Chí công vô tư" - GDCD 9. Giáo viên rèn cho học sinh kỹ ứng xử, kỹ giải tình đảm bảo công bằng, xây dựng mối quan hệ xã hội lành mạnh. Giáo viên đưa tình sau: Tình 1: Trong buổi họp lớp, bạn A đưa ý kiến tượng gian lận, quay cóp thi cử diễn lớp. Em thấy ý kiến chống tiêu cực, gian lận thi cử bạn A đúng. Nhưng lớp lại có số bạn làm ngơ, dè bửu, tích bạn A. Em hành động để bảo vệ ý kiến bạn A? Tình 2: Bạn An chơi với Bảo thân. Gần Bảo có nhiều biểu lười học, gian lận làm kiểm tra, nói dối thầy cô giáo cha mẹ Vì sợ sứt mẻ tình bạn mà An thường xuyên bao che bỏ qua khuyết điểm Bảo. Câu hỏi: - Em nhận xét cách xử bạn A? - Nếu bạn thân Bảo em hành động nào? Tình 3: Bạn Cúc cán lớp gương mẫu, học giỏi, nhiệt tình hoạt động phong trào. Bạn thầy cô giáo, bạn bè tin yêu đánh giá cao mặt. Bạn hoàn toàn xứng đáng dự Đại hội đại biểu học sinh ưu tú Quận. Nhưng nhóm bạn lớp lại không đồng ý cử Cúc dự đại hội bạn Cúc hay phê bình thẳng thắn khuyết điểm số bạn đó. Nếu em thành vieê lớp đó, em làm gì? Qua việc phân tích tình học sinh tự rút cho cách ứng xử phù hợp, thể người "chí công vô tư" Giáo viên nêu câu hỏi: 1. Em cần thể thái độ người chí công vô tư? 2. Đối với người vụ lợi cá nhân, thiên vị, thiếu công giải công việc, em cần có thái độ nào? Trong bài: " Tự chủ" - GDCD 9. Giáo viên tích hợp kỹ kiểm soát cảm xúc kiểm chế thân, kỹ thể cảm thông, kỹ giải mâu thuẫn. Khi dạy mục : Đặt vấn đề: giáo viên cho học sinh phân tích truyện đọc rút ý nghĩa tự chủ. ( Tự chủ giúp người đứng vững trước khó khăn, thử thách, cám dỗ để sống tốt hơn). Giáo viên đưa tình để học sinh phân tích rút học cho thân. Tình 1: Nam Sơn học chung lớp lại ngồi chung bàn. Một hôm Sơn bị bút máy đẹp mua. Tìm không thấy, Sơn đổ tội cho Nam lấy cắp. Nam Sơn to tiếng, tức Nam cầm thước xông vào đánh Sơn chảy máu đầu phải khâu mũi. Nam bị nhà trường đình học tập tuần. Câu hỏi: 1. Em nhận xét hành vi Nam Sơn? 2. Hành vi hai bẹn gây hậu nào? 3. Nếu tình em xử nào? Vì kỹ ứng xử, giải vấn đề, không kiểm soát cảm xúc thân mà hai bạn gây hậu xấu. Một bạn bị đau, ảnh hưởng đến sức khoẻ, bàn bị đình học. Vì trước vấn đề cần bình tĩnh lựa chọn cách ứng xử phù hợp đem lại hiệu tốt tránh gây thiệt hại cho thân xã hội. Tình 2: Toàn sinh gia đình giả, bố mẹ tạo điều kiện cho bạn ăn học. Nhưng Toàn nghe bạn bè xấu rủ rê nên từ học sinh ngoan, học khá, Toàn thường xuyên trốn học chơi đua đòi sa vào tệ nạn xã hội cờ bạc, ma tuý . Câu hỏi: Vì Toàn lại sa ngã vào đường nghiện ngập tệ nạn xã hội (Yêu cầu: toàn không làm chủ thân trước lôi kéo, dụ dỗ bạn bè. Toàn thiếu kỹ phân biệt điều tốt việc xấu nên dễ bị lôi kéo, sa ngã). Trong bài: " Bảo vệ hoà bình" - GDCD 9. Giáo viên tích hợp cho học sinh kỹ xây dựng mối quan hệ hoà bình hoàn thiện với người xung quanh. Để tích hợp kỹ này. Giáo viên cho học sinh điểm đối lập chiến tranh hoà bình. Hoà Bình - Đem lại sống bình yên, tự - Nhân dân ấm no, hạnh phúc - Là khát vọng loài người Chiến tranh - Gây đau thương chết chóc - Đói nghèo, bệnh tật, không học hành - thành phố, làng mạc, nhà máy bị tàn phá Là thảm hoạ loài người Khi thấy đối lập chiến tranh hoà bình, học sinh ý thức giá trị hoà bình có lòng yêu hoà bình, có kỹ xây dựng mối quan hệ hoà bình thân thiện sống hàng ngày. Giáo viên tổ chức trò chơi vẽ hoà bình. Giáo viên chia học sinh thành nhóm "vẽ hoà bình" theo hướng dẫn sau - Các em vẽ có rễ, thân, cành, - Trên thân em viết chữ Hoà Bình - Ở dễ em viết hoạt động bảo vệ hoà bình - Trên cành em viết điều tốt đẹp mà hoà bình đem lại cho người. Nhóm vẽ có nhiều rễ, cành với nhiều nội dung, nhóm thắng cuộc. Sau phần hoạt động học sinh giáo viên kết luận. Để có điều tốt đẹp hoà bình mang lại phải có hoạt động thiết thực bảo vệ hoà bình. Trong mối quan hệ với bạn bè người xung quanh vậy. Muốn có mối quan hệ tốt đẹp phải có thái độ cởi mở, thân thiện với người. Trong bài: " Lý tưởng sống niên" - GDCD 9. Giáo viên rèn cho học sinh kỹ nhận thức lý tưởng sống đắn? Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh liên hệ thực tế lý tưởng sống phận học sinh nay. Câu hỏi: Em nhận xét lý tưởng sống niên học sinh nay? - Yêu cầu: Trên thực tế nay, bên cạnh bạn học sinh biết vượt lên số phận, đạt thành tích cao học tập rèn luyện số bạn thiếu lý tưởng sống đắn như: Có điều kiện học tập lại không chịu học hành mà chơi bời, lổng, đua đòi, đàn đúm, ăn chơi sa đoạ? Câu hỏi: Theo em, tương lai học sinh sao? - Họ gây hậu cho xã hội? - Vậy theo em, lý tưởng sống đắn gì? Sau học sinh trả lời, giáo viên kết luận: Lý tưởng sống đắn lý tưởng sống phù hợp với lý tưởng chung dân tộc, phấn đấu trở thành công dân có ích cho gia đình xã hội. Việc giáo viên đưa tình huống, mâu thuẫn, trò chơi . giúp giảm lối học thụ động, sách vở, tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tế, khuyến khích học sinh tích cực xem xét, thảo luận tình huống, câu chuyện, nhân vật có thật thực tế. Với tình giáo viên đưa ra, học sinh tiếp nhận lý thuyết cách giải vấn đề thực tế. Từ tăng cường khả suy nghĩ độc lập, kiên định tiếp cận tình nhiều gốc độ, tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề, kĩ đnáh giá giải pháp lựa chọn. Phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử, tinh thần tập thể, tính trách nhiệm tự khẳng định học sinh. Nâng cao lòng tin vào khả giải vấn đề tương lai. Việc tích hợp giáo dục kĩ sống hướng đến người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học lực để đáp ứng trước thử thách sống nâng cao chất lượng sống cá nhân. Mặt khác việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn thông qua phương pháp hướng đến học sinh, phương pháp dạy học tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác học sinh có tác động tích cực đến mối quan hệ thầy, cô giáo học sinh, học sinh với học sinh. Đồng thời học sinh cảm thấy đwocj tham gia giải vấn đề có liên quan đến sống thân, học sinh thích thú tích cực học tập hơn. Trên sở chất lượng giáo dục nâng lên. Để việc tham gia rèn luyện kĩ sống học sinh hiệu quả, cần hội tụ yếu tố bản: Bản thân em, gia đình, nhà trường xã hội. Học sinh cần có cố gắng hợp tác với thầy, cô giáo trình học tập. Gia đình phải thương yêu, định hướng, hỗ trợ tạo điều kiện không bắt ép em, cha mẹ cần dành nhiều thời gian lắng nghe hơn. Gia đình động viên giúp em tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp. gia đình phải nơi xây dựng cho em thái độ yêu thích môn học, không coi nhẹ môn học. Chính [...]... thầy, cô giáo và học sinh, giữa học sinh với học sinh Đồng thời học sinh sẽ cảm thấy mình đwocj tham gia giải quyết các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, học sinh sẽ thích thú và tích cực học tập hơn Trên cơ sở đó chất lượng giáo dục cũng được nâng lên Để việc tham gia rèn luyện kĩ năng sống của học sinh được hiệu quả, cần hội tụ 4 yếu tố cơ bản: Bản thân các em, gia đình, nhà trường và xã... hướng đến người học, một mặt đáp ứng nhu cầu của người học ra những năng lực để đáp ứng trước những thử thách của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân Mặt khác việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào bộ môn thông qua những phương pháp hướng đến học sinh, phương pháp dạy học tương tác, cùng tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác của học sinh sẽ có những tác động tích cực đến mối... lý tưởng sống đúng đắn? Giáo viên có thể nêu câu hỏi để học sinh liên hệ thực tế về lý tưởng sống của một bộ phận học sinh hiện nay Câu hỏi: Em nhận xét như thế nào về lý tưởng sống của thanh niên học sinh hiện nay? - Yêu cầu: Trên thực tế hiện nay, bên cạnh những bạn học sinh biết vượt lên số phận, đạt được những thành tích cao trong học tập và rèn luyện thì vẫn còn một số bạn thiếu lý tưởng sống. .. cường khả năng suy nghĩ độc lập, kiên định khi tiếp cận tình huống dưới nhiều gốc độ, tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề, kĩ năng đnáh giá các giải pháp đã lựa chọn Phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử, tinh thần tập thể, tính trách nhiệm và tự khẳng định mình của học sinh Nâng cao lòng tin vào khả năng giải quyết vấn đề trong tương lai Việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống và hướng... kiểm chế bản thân, kỹ năng thể hiện sự cảm thông, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn Khi dạy mục : Đặt vấn đề: giáo viên cho học sinh phân tích truyện đọc và rút ra ý nghĩa của sự tự chủ ( Tự chủ giúp con người đứng vững trước khó khăn, thử thách, cám dỗ để sống tốt hơn) Giáo viên cũng có thể đưa ra các tình huống để học sinh phân tích và rút ra bài học cho bản thân Tình huống 1: Nam và Sơn học chung một lớp... phải cho học sinh phân tích để thấy được những tác hại của TNXH Qua đó học sinh chủ động phòng tránh cho bản thân và giúp đỡ người thân và bạn bè tránh xa các tệ nạn xã hội Giáo viên có thể cho học sinh xem những băng hình về tệ nạn xã hội và tác hại của tệ nạn xã hội Yêu cầu học sinh quan sát và miêu tả cuộc sống của gia đình người nghiện Học sinh quan sát và nhận xét Câu hỏi: Qua các băng hình và qua... kiện học tập nhưng lại không chịu học hành mà chơi bời, lêu lổng, đua đòi, đàn đúm, ăn chơi sa đoạ? Câu hỏi: Theo em, tương lai những học sinh đó sẽ ra sao? - Họ sẽ gây ra những hậu quả gì cho xã hội? - Vậy theo em, lý tưởng sống đúng đắn là gì? Sau khi học sinh trả lời, giáo viên có thể kết luận: Lý tưởng sống đúng đắn là lý tưởng sống phù hợp với lý tưởng chung của dân tộc, phấn đấu trở thành công dân. .. cho gia đình và xã hội Việc giáo viên đưa ra tình huống, các mâu thuẫn, các trò chơi giúp giảm lối học thụ động, sách vở, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, khuyến khích học sinh tích cực xem xét, thảo luận về một tình huống, một câu chuyện, nhân vật có thật trong thực tế Với những tình huống giáo viên đưa ra, học sinh tiếp nhận lý thuyết bằng cách giải quyết những vấn đề thực tế Từ... đi chơi đua đòi và sa vào các tệ nạn xã hội như cờ bạc, ma tuý Câu hỏi: Vì sao Toàn lại sa ngã vào con đường nghiện ngập và các tệ nạn xã hội (Yêu cầu: toàn đã không làm chủ được bản thân trước sự lôi kéo, dụ dỗ của bạn bè Toàn thiếu kỹ năng phân biệt điều tốt và việc xấu nên dễ bị lôi kéo, sa ngã) Trong bài: " Bảo vệ hoà bình" - GDCD 9 Giáo viên có thể tích hợp cho học sinh kỹ năng xây dựng mối quan... tích các tình huống học sinh có thể tự rút ra cho mình cách ứng xử phù hợp, thể hiện là người "chí công vô tư" Giáo viên nêu câu hỏi: 1 Em cần thể hiện thái độ như thế nào đối với người chí công vô tư? 2 Đối với những người vụ lợi cá nhân, thiên vị, thiếu công bằng trong giải quyết công việc, em cần có thái độ như thế nào? Trong bài: " Tự chủ" - GDCD 9 Giáo viên có thể tích hợp kỹ năng kiểm soát cảm . vào bộ môn học giáo dục công dân để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh là việc làm tất yếu. Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài " Nâng cao chất lượng và giáo dục đạo đức học sinh. thấy những kỹ năng sống cơ bản sau cần tích hợp cho học sinh qua môn học giáo dục công dân. - Kỹ năng giao tiếp - Kỹ năng ứng xử - Kỹ năng tự nhận thức - Kỹ năng kiểm soát cảm xúc - Kỹ năng thể. chọn tích hợp các kỹ năng sống phù hợp. Qua việc giáo dục kỹ năng sống sẽ làm thay đổi nhận thức của học sinh về môn học, gây hứng thú của học sinh và nhận thấy sự thiết thực của môn học và đặc