Trong suốt trình thực đề tài nghiên cứu khoá luận tốt nghiệp nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ từ gia đình, thầy cô bạn bè, đặc biệt quan tâm giúp đỡ tận tình, nhiệt huyết thầy giáo Th.s GV Nguyễn Quốc Tuấn hướng dẫn, góp ý, bổ sung kịp thời sữa chữa sai sót luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo Th.s Nguyễn Quốc Tuấn tận tình hướng dẫn nhiệt huyết giúp đỡ để hoàn thiện đề tài. Xin chân thành cảm ơn gia đình, anh chị khóa trước, tập thể lớp ĐHGD Mầm Non k53B, bạn bè xung quanh tất người động viên giúp đỡ lúc khó khăn, nhờ động viên không nhỏ giúp thân ngày cố gắng học tập hoàn thành tốt khóa học mình. Tôi xin chân thành cảm ơn tất quý thầy cô Trường Đại Học Quảng Bình, đặc biệt thầy cô giáo khoa Tiểu Học – Mầm Non khoa Khoa học – Tự nhiên dãy dỗ suốt thời gian ngồi ghế nhà trường, nhờ dạy dỗ học nhiều điều bổ ích cho chuyên ngành sống. Do hạn chế thời gian lực nên tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp quý thầy cô quý bạn đọc để đề tài hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Đồng Hới, ngày tháng năm 015 Sinh viên Mai Thị Cẩm Nhung DANH MỤC VIẾT TẮT MN: Mầm non HĐVC: Hoạt động vui chơi MG: Mẫu giáo BGH: Ban Giám Hiệu UBND: Ủy Ban Nhân Dân NXB: Nhà xuất CĐSP: Cao đẳng sư phạm ĐHGD: Đại học giáo dục GD – ĐT: Giáo dục – Đào tạo MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU Error! Bookmark not defined. PHẦN I: MỞ ĐẦU . Error! Bookmark not defined. 1. Lý chọn đề tài . Error! Bookmark not defined. 2.Mục đích nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 3.Đối tượng nghiên cứu . Error! Bookmark not defined. 4.Khách thể nghiên cứu: Error! Bookmark not defined. 5.Giả thuyết khoa học Error! Bookmark not defined. 6.Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined. 7.Giới hạn nghiên cứu: Error! Bookmark not defined. 8. Phương pháp nghiên cứu . Error! Bookmark not defined. 9.Đóng góp đề tài Error! Bookmark not defined. 10. Địa bàn nghiên cứu. . Error! Bookmark not defined. 11.Kế hoạch thực . Error! Bookmark not defined. 12.Cấu trúc khóa luận . Error! Bookmark not defined. PHẦN II: NỘI DUNG . Error! Bookmark not defined. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU . Error! Bookmark not defined. I.Lịch sử nghiên cứu vấn đề Error! Bookmark not defined. 1.1.Trên giới . Error! Bookmark not defined. 1.2.Ở Việt Nam Error! Bookmark not defined. II.Một số lý luận . Error! Bookmark not defined. 2.1.Khái quát đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo lớn – tuổi. . Error! Bookmark not defined. 2.2.Đặc điểm nhận thức biểu tượng toán học trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non . Error! Bookmark not defined. 2.3.Biểu tượng toán học. Error! Bookmark not defined. 2.4.Hoạt động vui chơi Error! Bookmark not defined. 2.4.1.Trò chơi học tập Error! Bookmark not defined. 2.4.2. Cách chơi trò chơi học tập: . Error! Bookmark not defined. 2.5.Vai trò, nhiệm vụ, đặc điểm nguyên tắc phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ – tuổi . Error! Bookmark not defined. 2.5.1.Vai trò vị trí phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻError! Bookmark not defined. 2.5.2.Nhiệm vụ phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ Error! Bookmark not defined. – tuổi Error! Bookmark not defined. 2.5.3.Đặc điểm việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ – tuổi Error! Bookmark not defined. 2.5.4.Nguyên tắc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo. Error! Bookmark not defined. 2.6.Phương pháp dạy học. . Error! Bookmark not defined. 2.6.1.Phương pháp hoạt động với đồ vật . Error! Bookmark not defined. 2.6.2.Phương pháp dùng lời . Error! Bookmark not defined. 2.6.3.Các hình thức luyện tập Error! Bookmark not defined. 2.7.Quy trình tổ chức hướng dẫn trò chơi toán họcError! Bookmark not defined. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP . Error! Bookmark not defined. I.Vài nét khách thể địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined. II.Nội dung phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi. . Error! Bookmark not defined. 2.1.Nội dung phương pháp hình thành biểu tượng tập hợp số phép đếm cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi Error! Bookmark not defined. 2.1.1.Nội dung hình thành biểu tượng tập hợp số phép đếm cho trẻ – tuổi:…………………………………………………………………………… Erro r! Bookmark not defined. 2.1.2.Phương pháp hình thành biểu tượng tập hợp số phép đếm cho trẻ mẫu giáo lớn – tuổi Error! Bookmark not defined. 2.2 Nội dung phương pháp hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ – tuổi. Error! Bookmark not defined. 2.2 Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ – tuổi: . Error! Bookmark not defined. 2.2.2.Phương pháp dạy trẻ phép đo lường cho trẻ – tuổi:Error! Bookmark not defined. 2.3.Nội dung phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi. Error! Bookmark not defined. 2.3.1.Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ – tuổi Error! Bookmark not defined. 2.3.2.Phương pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ – tuổi Error! Bookmark not defined. 2.4.Nội dung, phương pháp hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ – tuổi Error! Bookmark not defined. 2.4.1.Nội dung hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ – tuổi Error! Bookmark not defined. 2.4.2.Phương pháp hình thành biểu tượng định hướng không gian cho trẻ – tuổi Error! Bookmark not defined. 2.5.Nội dung, phương pháp hình thành biểu tượng định hướng thời gian cho trẻ – tuổi Error! Bookmark not defined. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN – TUỔI . Error! Bookmark not defined. 1.1.Mục đích Error! Bookmark not defined. 1.2.Yêu cầu Error! Bookmark not defined. II. Hệ thống trò chơi học tập việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ – tuổi. . Error! Bookmark not defined. 2.1.Trò chơi “Tìm người láng giềng” củng cố biểu tượng số lượng phép đếm…………………………………………………………………………… Erro r! Bookmark not defined. 2.2. Trò chơi “Thi xem nhanh” Error! Bookmark not defined. 2.3.Trò chơi “Hãy tìm đồ vật có dạng hình này” Error! Bookmark not defined. 2.4.Trò chơi “Ai ghép giỏi” củng cố biểu tượng hình dạng.Error! Bookmark not defined. 2.5.Trò chơi “Hãy làm lại chỗ cũ” nhằm củng cố biểu tượng định hướng không gian . Error! Bookmark not defined. III.Thực nghiệm số trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học cho trẻ – tuổi Trường Mầm non Ba Đồn, Thị xã Ba Đồn, tỉnh Quảng Bình . Error! Bookmark not defined. 3.1.Tổ chức thực nghiêm . Error! Bookmark not defined. 3.1.1.Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined. 3.1.2.Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệmError! Bookmark not defined. 3.2.Điều kiện tiến hành thực nghiệm . Error! Bookmark not defined. 3.3.Nội dung thực nghiệm . Error! Bookmark not defined. 3.4.Cách đánh giá thực nghiệm . Error! Bookmark not defined. 3.5.Các bước tiến hành thực nghiệm . Error! Bookmark not defined. 3.6. Thiết kế thực nghiệm số trò chơi học tậpError! Bookmark not defined. 3.6.1.Kết nhóm thực nghiệm Error! Bookmark not defined. 3.6.2.Kết nhóm đối chứng . Error! Bookmark not defined. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ . Error! Bookmark not defined. 1. Kết luận Error! Bookmark not defined. 2. Kiến nghị . Error! Bookmark not defined. LỜI NÓI ĐẦU Toán học đóng vai trò vô quan trọng sống người. Ngay từ nhỏ, người làm quen với toán học. Việc hướng dẫn trẻ làm quen với toán học từ tuổi mầm non hội giúp trẻ sớm hình thành cho trẻ khả quan sát, tìm tòi, so sánh, phát triển tư duy, giúp trẻ nhận thức giới xung quanh, mối quan hệ số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí không gian vật với nhau, đồng thời làm tăng cường thêm vốn hiểu biết phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Dạy trẻ học làm tảng sở cho nhiều môn khác vận dụng môn toán vào thực tiễn cách hình thành số biểu tượng toán học thông qua trò chơi trẻ mẫu giáo. Nhà giáo dục học tiếng A.X Macarenco nhấn mạnh ý nghĩa đặc biệt trò chơi: “Đứa trẻ trò chơi thế công việc sau lớn lên”. Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ “chơi mà học, học mà chơi”, lẽ việc kết hợp biểu tượng toán học vào trò chơi trẻ cần thiết, từ giúp trẻ phát triển khả quan sát, nhận thức, tư duy, sáng tạo hơn. Do đó, việc nghiên cứu phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo thông qua việc tổ chức trò chơi cần thiết. PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Song song với dạy học có chủ đích, việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ lứa tuổi mầm non thông qua trò chơi quan trọng nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ từ tuổi thơ. “Trẻ em thực thể giáo dục hồn nhiên”, việc dạy toán phải tiến hành trẻ “đứa trẻ”, giai đoạn trẻ bắt đầu biết nhận thức vật, tượng giới xung quanh (còn dạng sơ khai), việc giáo dục trẻ phải thực từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, việc vận dụng phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ cách vận dụng thông qua trò chơi ngày trẻ. Trong giai đoạn nhà giáo dục học mầm non đến thống khẳng định rằng: trò chơi khả tư duy, khả quan sát, tưởng tượng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp, tính đoàn kết, kỹ luật…được bộc lộ trò chơi xã hội thu nhỏ trẻ. Trong chơi trẻ vừa học hỏi, vừa sáng tạo, vừa củng cố kiến thức lĩnh hội trước đó. Qua buổi kiến tập, thực tập trường mầm non thấy kỹ phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ thông qua việc tổ chức trò chơi hạn chế. 1. Vì lẽ đó, cần phải có phương pháp nhằm hình thành biểu tượng toán học cho trẻ thông qua việc tổ chức trò chơi cho trẻ mẫu giáo. Những hình ảnh biểu tượng thể não chủ thể cách nguyên vẹn (giống với đối tượng thực) sáng tạo (so với đối tượng tri giác). Biểu tượng coi sản phẩm vừa trình ghi nhớ, vừa trình tưởng tượng, phản ánh thực tế khách quan hình thức hình ảnh cụ thể. Do đó, việc hình thành biểu tượng toán học lồng ghép trò chơi trẻ quan trọng việc nuôi dạy trẻ trường mầm non. Xuất phát từ lý nên mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua việc tổ chức trò chơi học tập trường mầm non Ba Đồn”, để làm đề tài nghiên cứu khoa học cho mình. Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng nhà trường bạn đọc để đề tài hoàn chỉnh hơn. 2. Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hình thành biểu tượng toán học cho trẻ – tuổi thông qua hoạt động việc tổ chức trò chơi nhằm hình thành tập hợp số lượng, hình dạng, quan hệ kích thước định hướng không gian, nhằm bồi dưỡng cho trẻ khả tìm tòi, quan sát, so sánh…rèn luyện phương pháp tư duy, phát triển ngôn ngữ, hình thành số nề nếp thói quen cẩn thận, xác, trung thực…, gớp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ mầm non. 3. Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ 5-6 tuổi thông qua việc tổ chức trò chơi trường mầm non. 4. Khách thể nghiên cứu Phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non. 5. Giả thuyết khoa học Chất lượng hiệu phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ phụ thuộc vào trình tổ chức hoạt động giáo dục cô giáo mầm non. Nếu trò chơi học tập thiết kế dựa vào nội dung tiết học toán có chủ đich việc tổ chức trò chơi học tập hấp dẫn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, trò chơi học tập góp phần tích cực việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ - tuổi giúp trẻ học tập thoải mái hơn, hiệu hơn. Nhằm củng cố vững biểu tượng toán học sơ đẳng trẻ. Việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo lớn phát huy trò chơi toán học có biện pháp dạy trẻ hợp lý. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nhiệm vụ sau: 6.1 Hệ thống số vấn đề lý luận tổ chức trò chơi học tập phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo lớn. 6.2 Điều tra thực trạng tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo lớn - tuổi số trường mầm non. 6.3 Xây dựng số trò chơi học tập tổ chức thực nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng toán học cho trẻ - tuổi. 6.4 Phương pháp hình thành biểu hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo lớn - tuổi. 6.5 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ. 7. Giới hạn nghiên cứu Tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo lớn nhằm hình thành biểu tượng toán học cho trẻ - tuổi Trường mầm non Ba Đồn – Quảng Bình. Số trẻ tham gia: 60 trẻ. Số cô tham giá: cô. 8. Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đề tài, ta sử dụng hệ thống phương pháp sau: 8.1: Phương pháp nghiên cứu lý luận trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo - tuổi. 8.2: Phương pháp điều tra viết 8.3: Phương pháp thực nghiệm 8.4. Phương pháp xử lý số liệu 8.5: Phương pháp quan sát tự nhiên để xác định thực trạng việc tổ chức trò chơi học tập trường mầm non Ba Đồn. 8.6: Phương pháp trò chuyện, vấn giáo viên học sinh mẫu giáo lớn. 8.7: Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức trò chơi học tập, tìm phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học. 8.8: Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra thực nghiệm. 9. Đóng góp đề tài 10 + Xác định bình thường - Mức độ 3: Tốt + Xác định nhanh – Tiêu chí 3: Khả so sánh - Mức độ 1: Yếu + Chậm - Mức độ 2: Trung bình + Bình thường - Mức độ 3: Tốt + Nhanh Tiêu chí 4: Khả quan sát - Mức độ 1: Yếu + Chậm - Mức độ 2: Trung bình + Bình thường - Mức độ 3: Tốt + Nhanh Kết thực nghiệm phân tích tổng hợp theo tiêu chí đánh giá, xếp loại cho trẻ định tính định lượng. + Về định tính, phân tích đánh giá kết tư liệu thu thập đưuọc dựa vào phiếu đánh giá trẻ, biên quan sát trình thực nghiệm, biên ghi chép trao đổi với giáo viên. + Về mặt định lượng: Chúng sử dụng công thức thống kê toán học để tính % nhằm đánh giá hiệu phương pháp tổ chức trò chơi toán học nhằm hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo – tuổi. 3.5. Các bước tiến hành thực nghiệm Bước 1: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi 1. Xác định mục tiêu giáo dục Xây dựng kỹ năng, thái độ, kiến thức cần hình thành cho trẻ thông qua trò chơi học tập. 2. Chuẩn bị: Đồ dùng, đồ chơi phải đẹp màu sắc, kích thước, phù hợp với nội dung đảm bảo tính khoa học. Bước 2: Xây dựng môi trường hoạt động. Lựa chọn phương tiện, đồ dùng, đồ chơi thích hợp. 48 Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ khám phá. Bước 3: Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ. - Giới thiệu tên trò chơi: Trước vào trò chơi cô tạo hứng thú cho trẻ như: hát hát hay tình tiết gây hứng thú sau tiết học tổ chức cho trẻ chơi hấp dẫn để lôi trẻ tham gia vào trò chơi, nhằm củng cố biểu tượng mà cô giáo vừa cho trẻ làm quen. - Nội dung chơi, luật chơi: Cho trẻ nhắc lại luật chơi, cách chơi với trò chơi trẻ biết. Có thể cho trẻ nhắc lại biểu tượng mà trẻ vừa làm quen. - Quá trình chơi: Cô khuyến khích quan sát trẻ chơi, kịp thời sửa sai cho trẻ. Sử dụng hình thức thi đua tổ, nhóm, cá nhân để gây hứng thú cho trẻ trình chơi. Có thể nâng cao trò chơi trình trẻ chơi. - Kết thúc chơi: Tạo không khí thoải mái, nhận xét buổi chơi, cô giáo cho trẻ tự nhắc lại biểu tượng mà cô lồng ghép trò chơi. Duy trì hứng thú để trẻ có mong muốn chơi vào buổi chơi tiếp theo. 3.6. Thiết kế thực nghiệm số trò chơi học tập * Tiến hành đo trước thực nghiệm: Chúng tiến hành đo mức độ biểu phương pháp hình thành biểu tượng toán học tiêu chí nêu (Mục 3.4 đánh giá thực nghiệm) việc qua sát, ghi chép, dự tiết học biểu tượng cách tổ chức trò chơi với cách tổ chức thông thường bước nêu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng để tìm xem nhóm thực nghiệm đối chứng tương đồng chưa. *Triển khai thực nghiệm: Nhóm thực nghiệm tổ chức phương pháp hình thành biểu tượng thông qua trò chơi theo phương pháp nêu. Nhóm đối chứng tổ chức phương pháp hình thành biểu tượng thông qua trò chơi theo cách thông thường. *Tiến hành đo sau thực nghiệm: Làm thực nghiệm xong, đo cuối thực nghiệm tiêu chí trình bày để đánh giá kết thực nghiệm. Đó tổ chức trò chơi học tập 30 trẻ Lớp Mẫu giáo lớn để kiểm tra phương pháp hình thành biểu tượng toán học trẻ. *Đánh giá xử lý kết thực nghiệm Sau kết thực nghiệm trường Mầm non Ba Đồn – Thị xã Ba Đồn – Quảng Bình. 49 3.6.1. Kết nhóm thực nghiệm Khi tìm hiểu nhận thức giáo viên vị trí vai trò việc tổ chức trò chơi, thu sau: Có 9/10 ý kiến cho việc tổ chức trò chơi có vai trò quan trọng (chiếm 90%); 1/10 ý kiến cho tổ chức trò chơi có vai trò quan trọng việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ (chiếm 10%); Kết thể bảng Bảng 1: Kết khảo sát vai trò trò chơi học tập việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ – tuổi: Vai trò Ý kiến lựa chọn Tỷ lệ Rất quan trọng 9/10 90% Quan trọng 1/10 10% Không quan trọng Với kết cho thấy hầu hết giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo – tuổi. Bảng 2: Khả hình thành biểu tượng toán học lớp Mẫu giáo lớn Số lượng trẻ Tỷ lệ % Biểu tượng toán học Tốt Trung bình Biểu tượng tập hợp số phép đếm 29 Biểu tượng kích thước Yếu Tốt Trung bình Yếu 97% 3% 0% 29 97% 3% 0% Dạy trẻ phép đo lường 27 90% 7% 3% Biểu tượng hình dạng 30 100% 0% 0% Biểu tượng định hướng thời gian 30 100% 0% 0% 50 Bảng 3: Khả hình thành biểu tượng toán học thông qua hoạt động tổ chức trò chơi học tập lớp Mẫu giáo lớn Số lượng trẻ Tỷ lệ % Trò chơi Tố t Trung bình Yếu Tốt Trung bình Yếu Thi đếm 29 97% 3% 0% Hãy tìm đồ vật có dạng hình 27 90% 7% 3% Tìm người láng giềng 28 94% 3% 3% Ai ghép giỏi 29 97% 3% 0% Hãy làm lại chỗ cũ 29 97% 3% 0% 3.6.2. Kết nhóm đối chứng Bảng 4: Khả hình thành biểu tượng toán học lớp Mẫu giáo lớn 3: Số lượng trẻ Tỷ lệ % Biểu tượng toán học Tốt Trung bình Biểu tượng tập hợp số phép đếm 27 Biểu tượng kích thước Yếu Tốt Trung bình Yếu 90% 7% 3% 28 94% 3% 3% Dạy trẻ phép đo lường 25 83% 10% 7% Biểu tượng hình 27 90% 7% 3% 51 dạng Biểu tượng định hướng thời gian 26 87% 10% 3% Bảng 5: Khả hình thành biểu tượng toán học thông qua hoạt động tổ chức trò chơi học tập lớp Mẫu giáo lớn 3: Trò chơi Số lượng trẻ Tỷ lệ % Tố t Trung bình Yếu Tốt Trung bình Yếu Thi đếm 27 90% 10% 0% Hãy tìm đồ vật có dạng hình 25 83% 10% 7% Tìm người láng giềng 26 87% 10% 3% Ai ghép giỏi 27 90% 7% 3% Hãy làm lại chỗ cũ 28 94% 3% 3% Qua thời gian tìm hiểu, điều tra việc tiếp xúc với trẻ thông qua việc tổ chức trò chơi học tập, thấy trẻ có nhận thức tiến hơn. Nhóm trẻ thực nghiệm có tiến đáng kể so với nhóm trẻ đối chứng. Những tiết học trước trẻ tiếp xúc với phương pháp cũ, đồ dùng trực quan nghèo nàn, chưa sinh động . Nhưng tiến hành dạy thực nghiệm trẻ hòa vào không khí vui vẻ, chơi trò chơi sáng tạo, phù hợp với lứa tuổi, có nhạc vui nhộn tạo cảm giác thoải mái, trẻ hoàn toàn bị thuyết phục cảm thấy hứng thú. Ở học chơi trò chơi học tập, trẻ tư nói, tự trả lời câu hỏi giáo viên theo lối suy nghĩ trẻ. Trẻ hoàn toàn chủ động, tìm kiếm, khám phá điều lạ. Khi tổ chức trò chơi học tập, cô phải trẻ hoạt động, cô giữ vai trò người hướng dẫn, hướng trẻ theo mục đích, nội dung cách thoải mái không áp đặt. Vì vậy, mức độ tiếp nhận trò chơi khả quan 52 sát, so sánh biểu tượng tổ chức trò chơi học tập trẻ tăng lên đáng kể. Ví dụ: Trong trò chơi “Thi đếm đúng” có 97% tỷ lệ trẻ lớp thực yêu cầu giáo viên củng cố biểu tượng số lượng phép đếm. Đối với biểu tượng kích thước có 97% trẻ lớp biết thông qua trò chơi trẻ quan sát, so sánh biểu tượng với để thực yêu cầu cô. Nhưng bên cạnh đó, có 3% số trẻ vận dụng biểu tượng chậm. + Trẻ có hứng thú tham gia hoạt động làm quen với toán, trẻ phát huy tính tích cực. + 100% cháu tuổi nhận biết 10 chữ số, thêm bớt thành thạo phạm vi 10, nhận hình khối bản. + 100% trẻ xác định vị trí không gian. +90% cháu có khả so sánh tốt. 53 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo – tuổi đóng vai trò quan trọng việc góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, đặc biệt việc chuẩn bị cho trẻ học lớp 1. Việc sử dụng trò chơi để củng cố hiểu biểu tượng thu nhận trẻ quan trọng. Tham gia trò chơi, trẻ hoạt động hết mình, trải nghiệm rèn luyện điều đặc biệt thân trò chơi có phục hồi, nghĩa trình tham gia trò chơi, thân trẻ thấy thu hút mình, qua củng cố việc luyện tập lại. Ví dụ, trẻ chọn biểu tượng hình vuông cách đầy đủ trẻ dùng tay chọn hình. Chính lý mà ta nói trò chơi giúp trẻ củng cố, mở rộng, xác hóa kiến thức, kỹ thu nhận được. Thông qua việc hình thành cho trẻ hiểu biết, kĩ tập hợp số lượng, hình dạng, quan hệ kích thước định hướng không gian, bồi dưỡng cho trẻ khả tìm tòi, quan sát, so sánh .rèn luyện phương pháp tư duy, phát triển ngôn ngữ, hình thành số nề nếp thói quen cẩn thận, xác, trung thực .góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ mầm non. Để đạt mục đích yêu cầu, việc thực đầy đủ nội dung học quy định chương trình cô giáo phải biết cách sử dụng trò chơi tập đơn giản để học sinh động mang tính mẫu giáo: “học chơi” để trẻ rèn luyện, củng cố hiểu biết, kỹ năng. Giáo dục làm quen với toán theo hình thức đổi giúp trẻ hoạt động thoải mái, trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với toán cách tự tin. Đổi hình thức làm quen với toán giúp trẻ cảm nhận khả kiến thức, nội dung toán. Giờ hoạt động làm quen với toán theo hình thức đổi diễn nhẹ nhàng, không gò bó, cô trẻ hoạt động thoải mái, mở rộng kiến thức thông qua tổ chức đưa trẻ làm quen vào hoạt động. 54 Để hoạt động với toán đạt kết đòi hỏi giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tính linh hoạt có khả kiến thức toán, có kiến thức tổ chức trò chơi cho trẻ mẫu giáo. 2. Kiến nghị * Với phòng Giáo dục Đào tạo - Mở thêm lớp học vi tính để nhiều giáo viên học tập tiếp cận công nghệ thông tin. - Phòng đầu tư cho lớp vi tính nhà trường đèn chiếu để giáo viên sử dụng vào giảng dạy. - Mở hội thi giáo viên dạy giỏi môn toán để giáo viên tham gia rộng rãi, phát huy sức sáng tạo giáo viên. - Tạo điều kiện để giáo viên tham quan dự trường bạn để học hỏi kinh nghiệm. * Với nhà trường - Tham mưu với cấp lãnh đạo đầu tư thêm sở vật chất cho lớp. - Tạo điều kiện cho chị em dự đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy. - Trên vài kiến nghị nhỏ với Phòng giáo dục nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Rất mong cấp, ngành có liên quan quan tân gúp đỡ. 55 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Để giúp hiểu phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt hoạt động tổ chức trò chơi học tập, xin cô vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: 1. Phương pháp gì? A. Là cách thức, đường để chủ thể đạt mục đích định. B. Là cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh trình dạy học. C. Tất đáp án trên. 2. Theo cô, việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ lứa tuổi mầm non có cần thiết với trẻ không ? A. Không cần thiết B. Cần thiết C. Rất cần thiết 3. Theo cô, việc hình thành biểu tượng toán học có vai trò trẻ Mẫu giáo ? A. Không quan trọng B. Quan trọng C. Rất quan trọng 4. Theo cô, Trong giáo dục học mầm non biểu tượng toán có định nghĩa ? A. Là hình ảnh trực quan nảy sinh não người số, hình dạng, đại lượng toán học…. B. Là hình ảnh tượng trưng (nghĩa bóng hình thức nhận thức, cao cảm giác) cho ta hình ảnh vật, tượng giữ lại đầu óc sau tác động vật vào giác quan ta chấm dứt. C. sản phẩm vừa trình trí nhớ, vừa trình tưởng tượng. 56 D. Tất ý kiến 5. Theo cô, trò chơi học tập ? A. Là chơi có luật có nội dung định trước. B. Là trò chơi có nhận thức hướng đến mở rộng xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng trẻ giời xung quanh, hướng đến phát triển lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết cho trẻ. C. Cả A B 6. Trong trình tổ chức hoạt động vui chơi, cô thường xuyên sử dụng biểu tượng để hình thành biểu tượng toán học cho trẻ không? A. Không B. Có không thường xuyên C. Thường xuyên 7. Cô sử dụng phương pháp để giúp trẻ hình thành biểu tượng toán học thông qua việc tổ chức trò chơi học tập? A. Thường xuyên nhắc nhở B. Khen thưởng, trách phạt C. Động viên, khích lệ C. Tất ý kiến 8. Theo cô, tổ chức trò chơi cho trẻ theo phương pháp hiệu chơi nào? Vì sao? A. Không thay đổi B. Không cao C. Cao nhiều Vì sao…………………………………………………… . . . 9. Theo cô, Theo cô hoạt động vui chơi phù hợp để trẻ dễ dàng hình thành biểu tượng toán học nhất? A. Trò chơi học tập B. Trò chơi đóng vai theo chủ đề C. Tò chơi xây dựng C. Cả ý kiến đúng. 10. Nguyên nhân chưa lôi trẻ tham gia vào trò chơi mà giáo viên tổ chức? A. Trò chơi chưa hấp dẫn 57 B. Đồ dùng, đồ chơi thiếu thốn C. Phương pháp tổ chức cô chưa hợp lý D. Tất ý kiến 11. Theo cô phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ – tuổi bao gồm nhiệm vụ nào? . . . 12. Theo cô có thuận lợi khó khăn hình thành biểu tượng toán cho trẻ thông qua tổ chức trò chơi học tập? A. Thuận lợi:…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… . B. Khó khăn:………………………………………………… . ………………………………………………………………… .………… . 13. Cô có kiến nghị, đề xuất để nâng cao hiệu trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ thông qua việc tổ chức trò chơi học tập? A. Kiến nghị:………………………………………………… . …………………………………………………………………… . ………………………………………………………………………… . B: Đề xuất:………………………… ……………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… . Xin chân thành cảm ơn hợp tác cô trình điều tra này! 58 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 59 60 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên) (2008), Giáo dục Mầm non tập 2, 3, NXB ĐHSP 1. Hà Nội. 2. Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non. 3. Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chuẩn phát triển trẻ em tuổi. 4. Nguyễn Thị Hằng (2004), Tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non, Trường CĐSP nhà trẻ - Mẫu giáo TW2. 5. Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Tâm lý học trẻ em lúa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), NXB Đại học Sư phạm. 6. Nguyễn Ánh Tuyết (2006), Tâm lý học trẻ em, Tập – NXB Đại học sư phạm. 7. Ngyễm Thị Ngọc Chúc (1981). Hướng dẫn hoạt dộng tổ chức vui chơi mẫu giáo. NXB Giáo dục, Hà Nội. 8. Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vưgốtxki. NXB Giáo dục, Hà Nội. 9. Lê Thị Hài (1998). Tìm hiểu biểu tượng số học trẻ mẫu gáo – tuổi. Luận văn thạc sĩ giáo dục học. 10. Lê Thanh Nga (2005). Làm quen với toán qua trò chơi. NXB Trẻ, TPHCM. 62 11. Đinh Thị Nhung (2011), Toán phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo, Quyển 1, 2. NXB Đại học quốc gia Hà Nội. 12. TS. Đỗ Thị Minh Liên. Giáo trình phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán (dành cho hệ Cao đẳng sư phạm Mầm non). NXB Giáo dục Việt Nam. 13. TS. Đỗ Thị Minh Liên (2009), Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm non. NXB Đại học sư phạm. Và số website: - website mamnon.com. 63 [...]... trạng Tháng 4/ 2015: Tiến hành thực nghiệm Tháng 5/2015: Viết khóa luận, hoàn thành và bảo vệ khóa luận 12 Cấu trúc của khóa luận Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu Chương 2: Nội dung và phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua việc tổ chức các trò chơi học tập Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần III: Kết luận và kiến... toán học cho trẻ mẫu giáo chúng ta thường dùng phương pháp hoạt động với đồ vật, phương pháp dùng lời và các hình thức luyện tập Mỗi phương pháp không sử dụng độc lập để dạy trẻ mà được sử dụng tổng hợp, hỗ trợ chặt chẽ lẫn nhau trong đó lấy phương pháp hoạt động với đồ vật là chủ đạo 2.6.1 Phương pháp hoạt động với đồ vật Phương pháp hoạt động với đồ vật là phương pháp tổ chức cho trẻ tiến hành các hoạt... Mẫu giáo lớn - Nhà trẻ 2 Mẫu giáo nhỡ - Mẫu giáo bé 3 Tổ hành chính - Về cơ cấu hệ thống lớp - Tổng số trẻ 549 + Nhà trẻ: 63 trẻ/2 lớp: độ tuổi 24- 36 tháng + Mẫu giáo: 367 trẻ, trong đó: Mẫu giáo 3 -4 tuổi = 4 lớp số trẻ 132 Mẫu giáo 4- 5 tuổi = 4 lớp số trẻ 112 Mẫu giáo 5-6 tuổi = 7 lớp số trẻ 242 Nhà trẻ 2 nhóm số trẻ 63 * Về cơ sở vật chất và đội ngũ Cơ sở vật chất: - Phòng học: 17 kiên cố diện tích... ứng dụng đa dạng, phong phú với hình thức các trò chơi và sử dụng các loại phương tiện khác Các loại trò chơi: Khi sử dụng phương pháp “trò chơi” trong luyện tập cô cần nói rõ: Tên trò chơi; luật chơi (trò chơi mới cô phải chơi thử) Các môn học và trò chơi khác: Tận dụng các cơ hội để củng cố các biểu tượng toán khi dạy trẻ các môn học và tổ chức các hoạt động khác 2.7 Quy trình tổ chức hướng dẫn trò... quan giữa các sự vật, hiện tượng 2.6 Phương pháp dạy học Phương pháp là cách thức, là con đường để chủ thể đạt được những mục đích nhất định Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học Một số phương pháp hình thành biểu tượng toán... bản của tiết học “Toán” Đề tài góp phần nhỏ vào đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả các tiết học “Toán” làm cho giờ học sôi nổi, hấp dẫn, trẻ học tập say mê không mệt mỏi 10 Địa bàn nghiên cứu Đề tài này được nghiên cứu ở địa bàn thị xã Ba Đồn – tỉnh Quảng Bình 11 Kế hoạch thực hiện Tháng 12/20 14: Nhận đề tài Tiến hành nghiên cứu lý luận và thực tiễn Tháng 1/2015: Xây dựng đề cương và bảo... góp phần làm sáng tỏ tính đúng đắn của các vấn đề lý luận về học tập và vui chơi của trẻ em, về phương châm “Học mà chơi, Chơi mà học” trong trường mầm non, làm phong phú hơn cách hiểu, cách nhìn “Trẻ em hiện đại” trong giáo dục mẫu giáo Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện, dựa vào chương trình dạy trẻ hoạt động với bộ môn Toán và dựa vào đặc điểm sinh lý trẻ em để xây dựng... thực hiện các hoạt động này dưới sự hướng dẫn của cô giáo Phương pháp hoạt động với đồ vật là phương pháp chủ đạo để hình thành các biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non Việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo là góp phần phát triển trí tuệ, phát triển năng lực tư duy Các biểu tượng của toán thường khó và trừu tượng, nếu được mô hình hóa bởi các đồ dùng trực quan và trẻ trực tiếp hành... hiểu biết của trẻ về các sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh, đồng thời giúp trẻ chuyển từ tư duy trực quan hình tượng sang tư duy logic 2.6.2 Phương pháp dùng lời Phương pháp dùng lời là phương pháp sử dụng ngôn ngữ của cô để mô tả, hướng dẫn, gợi ý hoặc hỏi trẻ nhằm hướng dẫn trẻ quan sát, đối chiếu, so sánh, phân tích để nắm được những tri thức cần thiết 2.6.3 Các hình thức luyện tập Trong... đó, ông đi đến kết luận: “Trò chơi mang bản chất xã hội, nó xuất hiện để đáp ứng với xã hội mà trẻ đang sống và nhu cầu được trở thành thành viên tích cực của xã hội đó” Người có công đặt nền móng cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu trò chơi là nhà tâm lý học Xô Viết L.X.Vưgôtxki Ông đã khởi xướng xây dựng một học thuyết mới về tâm lý học trẻ em nói chung và về trò chơi nói riêng Những luận điểm cơ bản . tượng toán học cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi. 8.2: Phương pháp điều tra viết 8.3: Phương pháp thực nghiệm 8 .4. Phương pháp xử lý số liệu 8.5: Phương pháp quan sát tự nhiên để xác định thực trạng. defined. 2 .4. Hoạt động vui chơi Error! Bookmark not defined. 2 .4. 1.Trò chơi học tập Error! Bookmark not defined. 2 .4. 2. Cách chơi của trò chơi học tập: Error! Bookmark not defined. 4 2.5.Vai. tuổi Error! Bookmark not defined. 2.3.2 .Phương pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi Error! Bookmark not defined. 2 .4. Nội dung, phương pháp hình thành các biểu tượng về