Khóa luận tốt nghiệp Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5

104 1,143 9
  • Loading ...
1/104 trang
Tải xuống

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 21/09/2015, 09:16

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS. Nguyễn Thị Nga Giảng viên trường Đại học Quảng Bình tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để hoàn thành khóa luận này. Xin chân thành cảm ơn tập thể giảng viên khoa Sư phạm Tiểu học Mầm non thương yêu, động viên, tạo điều kiện cho thời gian học tập hoàn thành khóa luận. Qua đây, xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Hải Thành giúp đỡ, hợp tác, động viên suốt trình thực tập, giảng dạy tìm hiểu thực tế trường. Nhân dịp muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, người thân lo lắng, động viên ủng hộ suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận. Mặc dù có nhiều cố gắng điều kiện thời gian kinh nghiệm chưa có nhiều nên khóa luận không tránh khỏi thiếu sót. Kính mong thầy cô bạn đọc góp ý để đề tài hoàn chỉnh. Xin chân thành cảm ơn! Đ ồng Hới, tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Thùy Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực hướng dẫn TS. Nguyễn Thị Nga. Các tài liệu, nhận định trung thực. Tôi xin chịu hoàn thành trách nhiệm nội dung khoa học công trình này. Đồng Hới, tháng năm 2015 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Thùy Linh KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN TT Kí hiệu Chú giải [17. Tr 144] Trích dẫn từ tài liệu tham khảo 17 trang 144 GV Giáo viên HS Học sinh TLV Tập làm văn SGK Sách giáo khoa TV Tiếng Việt MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài . 2. Lịch sử nghiên cứu . 3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu . 4. Nhiệm vụ nghiên cứu . 5. Phương pháp nghiên cứu: . 6. Đóng góp đề tài 7. Cấu trúc đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Một số khái niệm liên quan đến đề tài . 1.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 4, với việc dạy học văn miêu tả 10 1.3. Ý nghĩa việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 11 1.2. Cơ sở thực tiễn 11 1.2.1. Văn miêu tả trường Tiểu học . 11 1.2.2. Thực trạng việc làm văn miêu tả giáo viên, học sinh số trường Tiểu học. 13 2.3. Cấu trúc chương trình TLV lớp 4, 21 TIỂU KẾT CHƯƠNG I . 24 CHƯƠNG II: CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4, . 25 2.1. Rèn kĩ quan sát cho học sinh . 25 2.2. Rèn kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý . 28 2.2.1. Tìm hiểu đề 28 2.2.2 Kỹ lập dàn ý 31 2.3. Tăng cường củng cố tri thức giúp HS tích lũy vốn từ, câu, đoạn 40 2.3.1. Tăng cường củng cố tri thức lí thuyết từ . 40 2.3.2. Mở rộng vốn từ cho học sinh 42 2.3.3 Rèn cho học sinh biết cách sử dụng vốn từ văn miêu tả 46 2.3.4. Tăng cường củng cố tri thức lí thuyết câu văn miêu tả 49 2.2.5. Rèn cho học sinh biết cách sử dụng vốn câu văn miêu tả . 51 2.3.6. Tăng cường củng cố tri thức lí thuyết đoạn văn miêu tả 53 2.3.7. Rèn cho học sinh biết cách viết đoạn văn miêu tả . 57 2.4. Rèn cho học sinh biết cách sử dụng phương tiện diễn cảm biện pháp tu từ . 63 2.4.1. So sánh . 63 2.4.2. Nhân hoá 66 2.4.3. Điệp từ, điệp ngữ 68 2.4.4. Ẩn dụ (còn gọi ví ngầm) . 69 2.4.5. Hoán dụ 70 2.5. Rèn kĩ phát sửa lỗi 72 TIỂU KẾT CHƯƠNG II 75 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM . 76 3.1. Những vấn đề chung thực nghiệm . 76 3.1.1. Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 76 3.1.2. Địa bàn, thời gian, đối tượng thực nghiệm 76 3.2. Tiến trình thực nghiệm 77 3.2.1. Chọn nội dung thực nghiệm 77 3.2.2. Thiết kế giáo án phiếu kiểm tra 77 3.2.2.1. Thiết kế giáo án thử nghiệm 77 3.2.2.2. Phiếu kiểm tra kết thực nghiệm cách xếp loại 90 3.2.3. Tiến hành dạy thực nghiệm 92 3.2.4. Tổ chức kiểm tra chấm . 92 3.3. Đánh giá kết thực nghiệm . 93 3.3.1. Bảng đối chiếu kết thực nghiệm 93 3.3.2. Bảng đối chiếu kết thực nghiệm 94 3.3.3. Bảng đối chiếu kết thực nghiệm 94 3.3.4. Bảng đối chiếu kết thực nghiệm 95 PHẦN 3: KẾT LUẬN 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học đóng vai trò tiền đề, tảng. Vì vậy, phải trọng chăm lo hình thành cho em tri thức ban đầu đắn, vững để làm sở cho bậc học cao hơn, góp phần phát triển đạo đức, trí tuệ, hình thành nhân cách người mới. Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt hai môn có vai trò quan trọng. Tiếng Việt đối tượng mà học sinh cần chiếm lĩnh. Đồng thời Tiếng Việt môn học hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư duy. Môn Tiếng Việt gồm có bảy phân môn, Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức, kỹ nhiều phân môn khác. Nó có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học. Thông qua phân môn Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết để phục vụ cho việc học tập giao tiếp. Cũng từ trau dồi thái độ ứng xử có văn hoá, tinh thần trách nhiệm công việc. Bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình yêu tiếng Việt, tình yêu quê hương đất nước. Thông qua môn Tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt học vào việc tạo lập nên văn hay, giàu tính nghệ thuật. Trong phân môn Tập làm văn lớp 4, văn miêu tả chiếm thời lượng lớn so với loại văn khác. Trong dạy học văn miêu tả, kĩ viết văn có vị trí gần định đến thành công làm văn miêu tả. Học sinh tạo nên văn miêu tả chưa biết kĩ viết văn gì. Chính kĩ giúp em sử dụng tốt ngôn ngữ Tiếng Việt để lột tả tưởng cá nhân rèn tư logic. Đây sở để phác họa cách chân thực sinh động đối tượng lời văn mình. Thực tế việc dạy học viết văn miêu tả nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu việc rèn kĩ viết văn miêu tả chưa đầy đủ, nhiều khiếm khuyết. GV chưa nắm kĩ kiến thức, yêu cầu giảng dạy TLV miêu tả yêu cầu giảng dạy tiết rèn kĩ viết văn miêu tả. Chưa hướng dẫn HS xây dựng văn theo quy trình cụ thể, đảm bảo tính khoa học. Việc hướng dẫn HS rèn kĩ viết văn miêu tả dựa vào kinh nghiệm giảng dạy GV. Đồng thời, thân HS gặp nhiều khó khăn kiến thức lẫn kĩ xây dựng văn miêu tả. Vì văn miêu tả HS mang tính liệt kê, lời văn lủng củng, thiếu ý hay xếp ý cách lộn xộn, chưa có liên kết ý câu. Đại đa số em viết văn khô khan, việc sử dụng từ ngữ vụng về, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ để gợi tả nên câu văn chưa có “hồn” tức chất lượng học sinh giỏi môn Tiếng Việt hạn chế, đặc biệt em chưa hướng dẫn quan sát cụ thể, tỉ mỉ nên em tưởng tượng để viết bài. Hầu hết em chưa tự quan sát, tìm tòi khám phá “cái mới” bật đối tượng, em tả để nói viết điều em tự quan sát tự cảm nhận được. Những tiết TLV viết văn miêu tả trở nên căng thẳng, khô khan, thiếu cảm xúc làm hứng thú học tập, sáng tạo óc tưởng tượng phong phú em học sinh. Từ điều phân tích cho thấy việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, vô quan trọng đặt lên hàng đầu. Nó tạo móng vững cho trình tích lũy học sinh bậc quan trọng mà đó, người giáo viên Tiểu học người thợ xây đặt viên gạch cho tiến trình sau học sinh. Vì lí quan trọng nên mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” để nghiên cứu 2. Lịch sử nghiên cứu Văn miêu tả kiểu văn có vị trí quan trọng chương trình TLV tiểu học. Nó góp phần vào việc bồi dưỡng cảm xúc, phát triển ngôn ngữ, tư lẫn khả sáng tạo cho học sinh. Do có nhiều công trình nghiên cứu dạy học viết văn miêu tả để nâng cao chất lượng văn cho HS. SGK TV lớp 4- ( chương trình CCGD) việc trọng đến kĩ nghe, nói, đọc, viết, sách trọng đến việc rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý cho HS. Chương trình TLV miêu tả 4- (chương trình 2000), nhà viết sách có đổi quan tâm đến việc rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả cách dành nhiều thời gian cho HS rèn luyện kĩ này. Nhưng việc rèn kĩ viết đoạn văn miêu tả chưa theo hệ thống rõ ràng, cụ thể. Bên cạnh SGK nằm chương trình, có số sách tham khảo đề cập đến vấn đề dạy học văn miêu tả nhà ngôn ngữ học. Vũ Tú Nam – Phạm Hổ - Bùi Hiển – Nguyễn Quang Sáng “Văn Miêu tả kể chuyện” đề cập đến nét chung miêu tả, vấn đề đưa trừu tượng với giáo viên học sinh. Vì giáo viên khó vận dụng vào trình dạy học văn miêu tả. Hai tác giả Lê Phương Nga - Nguyễn Trí viết “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”. Phần đầu sách bàn vấn đề chung việc dạy tiếng Việt Tiểu học sau sâu vào phương pháp dạy văn miêu tả, đề cập đến tồn đưa kiến nghị dạy học kiểu văn miêu tả. Tuy nhiên, kiến nghị giải pháp mà công trình đưa gốc độ khái quát, chưa vận dụng vào thực tiễn dạy học văn miêu tả nhà trường tiểu học nay. Hoàng Thị Thuyết, “Lí luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học” vận dụng thành tựu lí luận dạy học giới đồng thời kế thừa quan điểm dạy học thừa nhận nước. Phương pháp dạy học kĩ kiến thức Tiếng Việt sách triển khai theo hướng tiếp cận tích hợp, cách tiếp cận giao tiếp, kết hợp với số lý thuyết học tập tiếng khác giới. Điểm sách tác giả đưa trình làm văn viết cho học sinh tác giả lại không đề cập đến quy trình rèn kĩ viết văn miêu tả cho HS Tiểu học. Hoàng Hòa Bình, “Dạy văn cho học sinh tiểu học” (NXB GD-1999), tác giả có đề xuất giúp GV tiểu học để hướng dẫn HS cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn học mà chưa sâu hướng dẫn quy trình viết văn. Nguyễn Trí, “Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả tiểu học” ( Nhà xuất Giáo dục-1996), tác giả đề cập đến cách dạy văn miêu tả chương trình Tiểu học. Tuy nhiên tác giả chưa nói vấn đề cách học học sinh, tự học để tạo cho vốn từ ngữ, vốn sống phong phú áp dụng vào làm văn miêu tả. Trong tài liệu đây, tác giả đề cập đến vấn đề dạy học phân môn TLV phương diện vị trí, nhiệm vụ, nội dung chương trình, phương pháp dạy học nói chung văn miêu tả nói riêng chưa sâu nghiên cứu việc rèn kỹ viết văn miêu tả khối lớp cụ thể. Do đề tài “ Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” đề tài mẻ, mang tính khoa học, phù hợp với đặc điểm nhận thức HS lớp 4-5, góp phần nâng cao lực, kĩ viết văn miêu tả cho em, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy học văn miêu tả. 3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Sách giáo khoa Tiểu học - Học sinh giáo viên Tiểu học (lớp 4, 5) - Phạm vi nghiên cứu Vì thời gian có hạn nên đề tài sâu nghiên cứu việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài - Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài - Đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5. - Thực nghiệm. 5. Phương pháp nghiên cứu: Nhằm giải vấn đề đặt đề tài, kết hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu. - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn +Phương pháp điểu tra Sử dụng số câu hỏi để điều tra thống kê việc nắm vững yêu cầu giảng dạy Tập làm văn miêu tả; việc viết văn meeeu tả học sinh +Phương pháp quan sát Phương pháp sử dụng tiết dự giờ, quan sát HS hoạt động khác…để đánh giá mức độ nắm kiến thức làm văn miêu tả HS. +Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Phương pháp nghiên cứu sản phẩm sử dụng đọc, phân tích, nghiên cứu văn học sinh để từ biết ưu, nhược điểm, hạn chế làm văn học sinh. +Phương pháp thu thập thông tin Sử dụng thu thập ý kiến giáo viên, học sinh; thu thập tài liệu. + Phương pháp thử nghiệm sư phạm Phương pháp sử dụng khâu hoàn tất trình nghiên cứu nhằm xem xét, xác nhận tính khả thi biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả học sinh lớp 4, mà đề tài nghiên cứu - Phương pháp thống kê toán học Khảo sát, xử lí số liệu trình nghiên cứu 6. Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa toàn lí thuyết văn miêu tả - Đề xuất biện pháp rèn kĩ làm viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, - Tài liệu cho giáo viên sinh viên nghiên cứu 7. Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Khóa luận gồm chương : Chương : Cơ sở khoa học đề tài Chương : Các biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, Chương 3: Thực nghiệm sư phạm + Điểm khác nhau: Tả loài cần ý đến đặc điểm phân biệt loài Bài 2: với loài khác. Còn tả - Cho HS đọc yêu cầu BT 2. cụ thể phải ý đến đặc điểm - GV hỏi HS: Ở tiết học trước cô dặn riêng đó. Đặc điểm làm nhà quan sát cụ thể. Bây giờ, khác biệt với loài. em cho biết nhà em chuẩn bị - HS ghi quan sát vào ? tập - GV giao việc: Dựa vào quan sát - Một số HS trình bày. cụ thể nhà, em ghi lại - Lớp nhận xét. quan sát được. (GV đưa tranh, ảnh số cụ thể để HS quan sát). - Cho HS làm vào tập - Cho HS trình bày. - GV nhận xét theo ý a, b, c SGK 3. Củng cố, dặn dò: - GV nhận xét tiết học. - Yêu cầu HS nhà tiếp tục quan sát - HS lắng nghe viết lại vào vở. chuẩn bị bài: Luyện tập miêu tả phận cối. 84 GIÁO ÁN TẬP LÀM VĂN: ÔN TẬP VỀ TẢ CÂY CỐI I. Mục tiêu - Củng cố hiếu biết văn tả cối: Cấu tạo văn miêu tả cối, trình tự miêu tả. Những giác quan sử dụng để quan sát, tìm hình ảnh so sánh, nhân hóa tác giả sử dụng để tả chuối văn. - Viết đoạn văn ngắn tả phận loại quen thuộc. - Nâng cao kĩ làm văn miêu tả cối II. Chuẩn bị - GV: SGK, Phiếu học tập, tranh, ảnh vật thật: số loài cây, hoa , (giúp HS quan sát, làm tập 2) - HS: SGK, tranh ảnh vật thật số loài cây, hoa, sưu tầm III.Các hoạt động dạy- học HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 1. Khởi động - Tiết tập làm văn trước em học - Trả văn tả đồ vật. - 1-2 HS đọc văn. gì? - Yêu cầu học sinh đọc văn tả đồ vật viết lại. - Nhận xét, đánh giá. 2. Bài mới: - HS lắng nghe - Giới thiệu bài: Năm lớp 4, em học văn miêu tả cối. Trong tiết học này, em ôn tập để khắc sâu kiến thức văn tả cối để tiết sau em luyện viết văn tả - HS làm việc theo nhóm 5. cối hoàn chỉnh. Vài HS nối tiếp đọc toàn nội - Hướng dẫn làm tập: dung tập. Bài 1: HS làm việc theo nhóm 5, hoàn - 1-2 HS đọc. thành yêu cầu giao hoạt động - Đọc thầm Cây chuối mẹ, suy nghĩ 85 ( tập 1) phiếu giao việc. làm theo nhóm. Đại diện trình - YC vài HS đọc văn bày. - Giao việc cho nhóm làm bài. - Từng thời kì phát triển cây: chuối -> chuối to -> chuối mẹ. a) Cây chuối tả theo trình - Tả từ bao quát đến chi tiết tự nào? phận. - Còn tả cối theo trình tự - Theo ấn tượng thị giác: thấy hình nữa? dáng cây, lá, hoa, . - Còn tả xúc giác, thính b) Cây chuối tả theo cảm nhận giác, vị giác, . giác quan nào? - Tàu nhỏ xanh lơ, dài lưỡi - Em quan sát cối mác… giác quan nữa? Các tàu ngã phía quạt lớn Cái hoa thập thò, hoe hoe đỏ c) Tìm hình ảnh so sánh tác mầm lửa non. giả sử dụng để tả chuối? - Nó chuối to, đĩnh đạc… - Chưa bao lâu, nhanh chóng thành mẹ. - Cổ chuối mẹ mập tròn, rụt lại. - Vài lá…đánh động cho - Tìm hình ảnh nhân hoá tác người biết… giả sử dụng để tả chuối? - Các lớn nhanh hớn - GV: Tác giả nhân hoá chuối - Khi mẹ bận đơm hoa… cách gắn cho từ ngữ: - Lẽ đành để mặc…đè giập Chỉ đặc điểm phẩm chất, hoạt động, hay hai đứa đứng sát nách phận người . - Cây chuối mẹ khẽ khàng ngả hoa… - HS đọc. - HS thực - Quan sát, nêu nhận xét. 86 - HS nêu. - HS suy nghĩ làm cá nhân.Vài HS Bài 2: tiếp nối đọc văn. - Gọi HS đọc yêu cầu tập, HS làm - Cả lớp nhận xét, chọn văn viết hay. vào tập VD: Những vừa chín - Nhắc HS ý: nhà bác Lê trông thật thích mắt. Qủa bầu + Đề yêu cầu em viết bĩnh to nắm tay đứa trẻ.Vỏ hồng đoạn văn ngắn, chọn tả phận thẫm pha lẫn sắc vàng. Một lớp lông tơ ( lá, hoa, quả, thân, rễ, .). mịn màng phủ bề mặt. Khi cắn vào + Các em chọn tả khái quát tả chi tiết biết cùi đào dày, mọng nước, tả biến đổi phận theo lịm thơm mùi thơm đặc thời gian. biệt. Em thích ăn đào thứ - Giới thiệu tranh số loại cối. đẹp, biết đào ngon - Yêu cầu HS nêu phận cối mà em chọn để tả. - Yêu cầu HS suy nghĩ làm - HS lắng nghe - Các nhóm chọn viết hay để thi đua lớp. - Lớp bình chọn viết hay nhất, - Nhận xét, khen ngợi HS có văn viết hay. 3. Củng cố-dặn dò: - Nhận xét tiết học. - Bài sau: Tả cối (kiểm tra viết). 87 GIÁO ÁN TẬP LÀM VĂN: ÔN TẬP VỀ TẢ ĐỒ VẬT I. Mục tiêu: - Kiến thức: Biết lập dàn ý văn tả đồ vật - Kĩ năng: Kĩ trình bày miệng dàn ý văn miêu tả đồ vật - Thái độ: Trình bày rõ ràng, mạch lạc, tự nhiên, tự tin. + Yêu thích viết văn. II. Chuẩn bị: + GV: Một số đồ vật thật, tranh vẽ số đồ vật, SGK, phiếu học tập + HS: SGK, bút dạ, bảng nhóm III. Các hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 1. Khởi động: - Mời học sinh đọc đoạn văn tả hình dáng, - HS đọc. công dụng đồ vật gần gũi. - HS lắng nghe - Gv nhận xét. 2. Bài mới: -Giới thiệu bài: Trong tiết TLV hôm nay, em tiếp tục ôn tập văn tả đồ vật, củng - HS lắng nghe cố kĩ lập dàn ý cho văn tả đồ vật, trình bày miệng dàn ý văn. -Hướng dẫn học sinh làm tập Bài 1: HS trao đổi theo nhóm 5, nhóm HS làm việc theo nhóm hoàn thành yêu cầu trưởng điều khiển hoạt động nhóm giao hoạt động phiếu giao mình. việc - Đại diện nhóm trình bày - Đại diện nhóm trình bày. Lập dàn ý miêu tả đồ a) Chọn đề bài: vật sau đây: - Mời học sinh đọc đề SGK. a) Quyển sách Tiếng Việt 5, tập hai. - GV gợi ý: Các em cần chọn đề văn b) Cái đồng hồ báo thức. cho đề phù hợp với mình. Có thể chọn c) Một đồ vật nhà mà em yêu 88 tả sách Tiếng Việt lớp 5, tập (hoặc thích. đồng hồ báo thức); chọn tả đồ d) Một đồ vật quà có ý vật nhà em yêu thích (cái ti vi, bếp ga, nghĩa sâu sắc với em. giá sách, lọ hoa, bàn học…) ; đồ vật e) Một đồ vật viện bảo tàng quà có ý nghĩa sâu sắc với em, … nhà truyền thống mà em b) Lập dàn ý: có dịp quan sát. - Mời học sinh đọc gợi ý SGK. - Mời nhóm nói đề chọn. - YC nhóm dựa vào gợi ý viết dàn ý giấy nháp. Sau lựa chọn ý kiến để ghi vào bảng nhóm. - Cho nhóm lên trình bày - GV học sinh nhận xét, hoàn chỉnh dàn ý. - Học sinh đọc gợi ý SGK. - YC học sinh tự sửa - Các nhóm nói đề chọn Bài 2: Mời học sinh đọc yêu cầu gợi ý - Các nhóm thảo luận lập dàn ý cho đề nhóm 2. - HS dựa vào dàn ý lập làm vào tập - Đại diện nhóm trình bày - HS trình bày miệng văn tả đồ vật - Các nhóm nhận xét, sửa trước nhóm. - Vài học sinh đọc. - Nhóm chọn hay thi đua lớp. - HS làm vào tập - GV nhận xét cách xếp phần - Tập nói nhóm, nói trước lớp theo dàn ý lập: dàn ý, cách trình bày. - YC lớp chọn người trình bày hay nhất, - HS tập nói nhóm. - Đại diện nhóm nói trước lớp theo có cách trình bày thành câu hoàn chỉnh. dàn ý lập - Cả lớp GV nhận xét, chọn người trình bày hay nhất, tuyên dương Ví dụ: 89 a) Mở bài: - Em tả đồng hồ báo thức ba tặng em nhân ngày sinh nhật. b) Thân bài: - Chiếc đồng hồ xinh. Vỏ nhựa màu đỏ tươi, vòng nhỏ để cầm nhỏ màu vàng. - Đồng hồ có kim, kim to màu đỏ, kim phút gầy màu xanh, kim giây mảnh, dài màu tím. - Một góc nhỏ mặt đồng hồ gắn hình gấu bé xíu, ngộ. - Đồng hồ chạy pin, nút điều chỉnh phía sau dễ sử dụng. - Tiếng chạy đồng hồ êm, báo thức giòn giã, vui tai. Đồng hồ giúp em không học muộn. c) Kết bài: - Em thích đồng hồ cảm 3. Củng cố- Dặn dò thấy thiếu người bạn - Gọi HS nhóm có dàn ý hay đọc cho nhắc nhở em không bỏ phí thời gian. lớp nghe. - Dặn học sinh hoàn chỉnh dàn ý để sau - HS thực kiểm tra. - HS lắng nghe 3.2.2.2. Phiếu kiểm tra kết thực nghiệm cách xếp loại Phiếu 1: Tập làm văn: Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả cối (TV4, tập 2) Câu 1: Em hiểu kết mở rộng Câu 2: Em viết kết cho đề tài tre làng em …………………………………………………………………………………… 90 Yêu cầu câu hỏi thang điểm Câu 1: (4 điểm): HS biết kết mở rộng nói lên tình cảm người tả cây, nêu lên lợi ích bình luận đó. Câu 2: (6 điểm): Học sinh viết theo cảm nghĩ cần viết lợi ích cây, bình luận tre nêu tình cảm với tre. Phiếu 2: Tập làm văn: Luyện tập quan sát cối (TV4, tập 2) Đọc văn miêu tả sầu riêng, bãi ngô gạo ba tác giả cho biết: Câu 1: Mỗi tác giả quan sát theo trình tự nào? Câu 2: Mỗi tác giả quan sát giác quan nào? …………………………………………………………………………………… Yêu cầu câu hỏi thang điểm Câu 1: (4 điểm) - Yêu cầu học sinh biết tác giả quan sát theo trình tự: - Bài Sầu riêng: quan sát phận cây. - Bài Bãi ngô: quan sát thời kì phát triển cây. - Bài Cây gạo: quan sát thời kì phát triển (từng thời kì phát triển gạo). Câu 2: (6 điểm): Yêu cầu học sinh làm được: - Quan sát thị giác (mắt): chi tiết quan sát: cây, lá, búp, hoa, bắp ngô, bướm trắng, bướm vàng (bài Bãi ngô). Cây, cành, hoa, quả, gạo, chim chóc (bài Cây gạo). Hoa trái, dáng, thân,cành (bài Sầu riêng). - Quan sát khứu giác (mũi): Hương thơm trái sầu riêng. - Quan sát vị giác (lưỡi): Vị trái sầu riêng. - Quan sát thính giác (tai): tiếng chim hót (bài Cây gạo), tiếng tu hú (bài Bãi ngô). Phiếu 3: Tập làm văn: Ôn tập tả cối (TV5, tập 2) Câu 1: Em tả cối theo trình tự nào? Câu 2: Em quan sát cối giác quan nào? ………………………………………………………………………………… Yêu cầu câu hỏi thang điểm Câu 1: (4 điểm) - Học sinh biết cần biết tả theo trình tự thời kì phát triển - Tả từ bao quát đến chi tiết phận. 91 - Nhìn từ xa lại gần. Câu 2: (6 điểm): Học sinh biết quan sát cối giác quan là: - Theo ấn tượng thị giác: thấy hình dáng cây, lá, hoa, . - Còn tả xúc giác, thính giác, vị giác, khứu giác,… Phiếu 4: Tập làm văn: Ôn tập tả đồ vật ( TV5, tập 2) Câu 1: Lập dàn ý cho văn miêu tả đồ vật có tác dụng gì? Câu 2: Em lập dàn ý chung cho văn miêu tả đồ vật …………………………………………………………………………………… Yêu cầu câu hỏi thang điểm Câu 1: (4 điểm): Yêu cầu học sinh biết lập dàn ý cho văn miêu tả đồ vật giúp người viết bám vào dàn ý để viết tránh sót ý, viết ý lộn xộn. Giúp viết có tính quán theo trình tự thời gian không gian định. Câu 2: (6 điểm): Học sinh làm được: a, Mở bài: - Đồ vật em định tả gì? - Em thấy có nào? b, Thân bài: - Tả bao quát hình dáng đồ vật (nhìn từ xa, nhìn gần có đặc biệt kích thước, màu sắc,…) - Tả phận đồ vật ( hình thù, màu sắc , kích thước phận; tả từ vào trong, từ xuống từ ngoài, từ lên trên). - Nêu công dụng đồ vật c, Kết bài: Em có cảm nghĩ trước vẻ đẹp công dụng đồ vật? 3.2.3. Tiến hành dạy thực nghiệm Sau tiết dạy, đánh giá, rút kinh nghiệm tiết dạy đó, ý kiến nhận xét, kết thực nghiệm liên hệ, so sánh với không thử nghiệm. Những ý kiến đánh giá, nhận xét quý báu giáo viên dự giúp đánh giá kết nội dung biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả học sinh mà đề xuất. 3.2.4. Tổ chức kiểm tra chấm Để kiểm tra kết thử nghiệm, phát phiếu cho học sinh làm, sau chấm nghiệm thu kết quả. Chúng đề chung cho lớp thử nghiệm lớp đối chứng. Sau chấm lập bảng tổng kết điểm số kiểm tra 92 lớp, xếp thành loại gỏi, khá, trung bình, yếu, kém, so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng. 3.3. Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1. Bảng đối chiếu kết thực nghiệm GIỎI- KHÁ TRUNG BÌNH YẾU-KÉM K Q đo nghiệm Nội dung, đối tượng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) đo nghiệm Câu Câu Thực nghiệm 17 73.92 17.39 8.69 Đối chứng 11 47.83 34.78 17.39 Thực nghiệm 18 78.25 17.38 4.37 Đối chứng 14 60.87 26.09 13.04 * Nhận xét thực nghiệm 1: Cùng nội dung đo nghiệm (2 câu hỏi) áp dụng cho lớp lớp 41 (đối chứng), lớp 42 (thực nghiệm) Trường tiểu học Hải Thành. Kết phân loại cụ thể bảng đối chứng trên. Căn kết thấy: lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng. Các loại khá, giỏi nội dung đo nghiệm lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ cao hơn, loại yếu, hơn. Ở lớp thực nghiệm hầu hết em nắm kết mở rộng, viết kết cho đề tài tre làng em theo hướng kết mở rộng, có nêu lợi ích, bình luận thêm tre, nêu cảm nghĩ em với tre đó. Còn lớp đối chứng em nắm kết mở rộng sơ sài, đa số em chưa viết phần kết để lại ấn tượng cho người đọc. 93 3.3.2. Bảng đối chiếu kết thực nghiệm KQ GIỎI- KHÁ TRUNG BÌNH YẾU-KÉM đo nghiệm Nội dung, Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ đối tượng lượng (%) lượng (%) lượng (%) Thực nghiệm 19 82.61 17.39 Đối chứng 12 52.17 26.09 21.74 Thực nghiệm 20 86.96 8.69 4.35 Đối chứng 34.78 11 47.83 17.39 đo nghiệm Câu Câu * Nhận xét thực nghiệm 2: Cùng nội dung đo nghiệm (2 câu hỏi) áp dụng cho lớp lớp 41 (đối chứng), lớp 42 (thực nghiệm) Trường tiểu học Hải Thành. Kết phân loại cụ thể bảng đối chứng trên. Căn kết thấy: lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng. Các loại khá, giỏi nội dung đo nghiệm lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ cao hơn, loại yếu, hơn. Ở lớp thực nghiệm phần đa em nắm trình tự, giác quan quan sát ba tác giả số không nắm được. Còn lớp đối chứng phần đa em trả lời thiếu, chưa hoàn chỉnh. 3.3.3. Bảng đối chiếu kết thực nghiệm KQ GIỎI- KHÁ TRUNG BÌNH YẾU-KÉM đo nghiệm Nội dung, Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ đối tượng lượng (%) lượng (%) lượng (%) Thực nghiệm 21 87.5 8.33 4.16 Đối chứng 14 58.33 25 16.67 Thực nghiệm 18 75 16.67 8.33 Đối chứng 37.5 33.33 29.17 đo nghiệm Câu Câu * Nhận xét thực nghiệm 3: Cùng nội dung đo nghiệm (2 câu hỏi) áp dụng cho lớp lớp 51 (đối chứng), lớp 52 (thực nghiệm) Trường tiểu học Hải Thành. Kết phân loại cụ thể bảng đối chứng trên. Căn kết 94 thấy: lợp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng. Các loại khá, giỏi nội dung đo nghiệm lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ cao hơn, loại yếu, hơn. 3.3.4. Bảng đối chiếu kết thực nghiệm KQ GIỎI- KHÁ TRUNG BÌNH YẾU-KÉM đo nghiệm Nội dung, Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ đối tượng lượng (%) lượng (%) lượng (%) Thực nghiệm 18 75 16.67 8.33 Đối chứng 14 58.33 25 16.67 Thực nghiệm 20 83.33 12.5 4.17 Đối chứng 12 50 20.83 29.17 đo nghiệm Câu Câu *Nhận xét thực nghiệm 4: Cùng nội dung đo nghiệm (2 câu hỏi) áp dụng cho lớp lớp 51 (đối chứng), lớp 52 (thực nghiệm) Trường tiểu học Hải Thành. Kết phân loại cụ thể bảng đối chứng trên. Căn kết thấy: lợp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng. Các loại khá, giỏi nội dung đo nghiệm lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ cao hơn, loại yếu, hơn. Ở lớp thực nghiệm hầu hết em biết ý nghĩa việc lập dàn ý cho văn miêu tả đồ vật, lập dàn ý chung cho văn miêu tả đồ vật. Còn lớp đối chứng gần nủa lớp em chưa biết lợi ích việc lập dàn ý nên tiết học lập dàn ý em không ý học bài. Và lập dàn ý chung cho văn miêu tả đồ vật hầu hết em chưa nắm được. * Nhận xét chung kết thực nghiệm Với nội dung đo thực nghiệm (4 bài) áp dụng cho lớp 41, 42, 51, 52 (mỗi lớp kiểm chứng lần) Trường tiểu học Hải Thành. Kết lớp thực nghiệm, lớp đối chứng phân loại cụ thể bảng đối chứng. Học sinh đạt giỏi nội dung đo lớp thực nghiệm có cao hơn, loại yếu chiếm ít. Như vậy, việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, thông qua biện pháp đề cập viết có kết khả quan. Điều chứng tỏ đề tài mang tính khả thi cao ứng dụng vào thực tiễn dạy học phân môn “ Tập làm văn” Trường tiểu học 95 PHẦN 3: KẾT LUẬN Đứng trước vai trò vị trí quan trọng việc dạy Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp bốn, năm nói riêng, thấy việc giáo viên nắm biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh cần thiết. Từ thực tế số trường Tiểu học, thấy học sinh làm văn miêu tả sai hình thức, lộn xộn mặt nội dung. Các em viết câu mắc nhiều lỗi ngữ pháp, lặp từ nhiều. Về nội dung ý xếp logic, tính khoa học. Bài viết lủng cũng, khô khan, thiếu cảm xúc, hình ảnh. Những điều kiến thức giảng dạy phân môn Tập làm văn giáo viên còn nhiều lỗ hỏng, sơ sài, qua loa đại khái. Chỉ dạy phương diện đối phó, cho học sinh có sản phẩm văn được. Việc không nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh tạo nhiều khó khăn giảng dạy. Giáo viên chưa sâu giảng giải trình, khâu để làm văn hay, giàu hình ảnh. Chủ yếu học sinh có sản phẩm nhờ vào văn mẫu chính. Vì để nâng cao chất lượng dạy tập làm văn, người giáo viên cần tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, hiểu đặc điểm tâm lý em. Nắm đặc điểm, chức văn miêu tả giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả. Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn tiếng Việt, nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt phân môn lại. Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiên cứu khoa học nghiêm túc phải thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch đề ra. Viết văn miêu tả không chu trình đó. Để làm việc có hiệu quả, mang lại thành công bỏ qua khâu khâu: - Quan sát - Tìm hiểu đề - Lập dàn ý - Phát sữa lỗi Đồng thời để giúp học sinh có văn hay, hoàn chỉnh, đạt hiệu cao người giáo viên phải có biện pháp đắn như: tăng cường cố tri 96 thức giúp học sinh tích lũy vốn từ, câu, đoạn; rèn cho học sinh biết cách sử dụng phương tiện diễn cảm biện pháp tu từ; rèn kĩ phát sữa lỗi. Áp dụng biện pháp giảng dạy phân môn tập làm văn chất lượng học sinh nâng cao, tạo nhiều sáng tác trẻ em thật nhà thơ thần đồng Trần Đăng Khoa. Để làm điều người giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình công tác có kết mong muốn. Không phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thầy cô. Muốn có khả học sinh người giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới trở lên tươi tốt. Với học sinh lớp 4,5 em vừa bắt tay vào viết văn có dòng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai. Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh. Đó động lực thúc đẩy hoàn thành đề tài này. Dù tâm huyết với đề tài, thời gian có hạn, kinh nghiệm chưa có nhiều nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót. Kính mong thầy cô, bạn thông cảm đóng góp nhiệt tình để đề tài có tính ứng dụng cao hơn. 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đào Ngọc - Nguyễn Đăng Ninh, Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt (giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ cao đẳng sư phạm sư phạm 12/2) 2. Đỗ Hữu Châu - 1999, Các bình diện từ từ tiếng Việt - NXB ĐH QG Hà Nội 3. Hoàng Hòa Bình - 1999, Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 4. Lê Phương Nga (chủ biên), Nguyễn Thị Thanh Hằng, Đỗ Thị Tuyết Nhung – 2005, Luyện Tập làm văn 4, NXB Đại học Sư phạm 5. Lê Phương Nga (chủ biên), Trần Thị Minh Phương, Lê Hữu Tỉnh, Tiếng Việt nâng cao, Tiếng Việt nâng cao, NXB Giáo dục 6. Lê Thị Mai Phương (chủ biên), Võ Thị Ánh Hồng, Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi văn lớp 4, bậc Tiểu học, NXB Trẻ. 7.Lê Phương Nga- Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục. 8. Lê A- Nguyễn Quang Ninh- Bùi Minh Toán Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB GD 9. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hỏi- đáp dạy học Tiếng Việt 4, NXB Giáo dục, Hà Nội. 10. Nguyễn Trí – Lê A- Lê Phương Nga – 2000, Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2, NXB GD 11. Nguyễn Trí- 2003, Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXBGD 12. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập tập 2) 13. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) , Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập tập 2), NXB Giáo dục. 14. Nguyễn Minh Thuyết chủ biên Tiếng Việt thực hành, NXB ĐH QG Hà Nội 15. Nguyễn Thái Hòa- Giáo trình phong cách học tiếng Việt- NXB ĐH Sư phạm 16. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) , Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp (tập tập 2), NXB Giáo dục. 98 17. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) , Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5, tập tập 2), NXB Giáo dục. 18. Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) , Sách giáo khoa ngữ văn lớp 6, tập 2), NXB Giáo dục. 19. Nguyễn Trại (chủ biên) , Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp (tập tập 2), NXB Giáo dục. 20. Nguyễn Trại (chủ biên) , Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp (tập tập 2), NXB Giáo dục. 21. Nguyễn Lân (chủ biên), Từ điển Từ ngữ Việt Nam chủ biên. NXB tổng hợp TP. HCM 22. Nguyễn Trí- 1996, Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả tiểu học, NXB Giáo dục 23. ThS. Trương Thị Thanh Thoài Bài giảng Tiếng Việt Nguyễn Xuân KhoaTiếng Việt 2- NXB Đại học sư phạm 24. Trương Đức Thành (chủ biên)- 1996, Bài tập phép viết câu, viết đoạn, làm bài, NXB Giáo dục 25. Trang website: http://tai lieu.vn http:// doko.vn http://blog.zing.vn http:// violet.vn http://dantri.vn http://edu.vn 99 [...]... chuyện - Miêu tả: * Tổng số Như vậy, ta thấy số tiết học về văn miêu tả ở lớp 4 là 30 tiết trong tổng số 62 tiết Tập làm văn, lớp 5 là 45 tiết trong tổng số 62 tiết Tập làm văn của cả năm học, rõ ràng là văn miêu tả chiếm gần nửa số tiết học cả năm lớp 4 và hơn một nửa ở lớp 5. ( không kể những tiết ôn tập ) Trong đó văn miêu tả kiến thức được trang bị cho học sinh bao gồm: - Thế nào là miêu tả? - Quan... Tập làm văn lớp 4, 5 Ở lớp 4 số tiết học văn miêu tả là 30/62 tiết Tập làm văn chiếm 48,38% (chưa kể số tiết ôn tập và kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ) Ở lớp 5 số tiết học văn miêu tả là 45 tiết trong tổng số 62 tiết Tập làm văn của cả năm học Ở hai lớp học này, HS được học là 5 kiểu bài: tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật, tả cảnh và tả người Như vậy, mỗi kiểu bài đều được dành khá nhiều số tiết, nhằm giúp... giáo viên chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả, đặc điểm tâm lí của HS cũng khiến cho giờ dạy và học TLV miêu tả trở nên nhàm chán, ít gây được hứng thú cho HS - Thực trạng về việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho HS lớp 4, 5 Việc dạy học văn miêu tả ở trường Tiểu học, bên cạnh có nhiều điểm tốt, mang lại một số hiệu quả nhất định, còn khá nhiều nhược điểm Khuyết... định viết văn miêu tả là một hoạt động, và con đường dạy văn miêu tả chính là dạy các thao tác tạo ra từng hành động của hoạt động viết văn miêu tả cho HS Yếu tố chủ yếu quyết định sự thành công của việc dạy văn miêu tả là sự thành thục của các thao tác trong từng hành động Sự thành thục đó chính là HS đã có kĩ năng viết văn miêu tả - Cơ sở của việc xác định các kĩ năng viết văn miêu tả Các kĩ năng viết. .. về rèn kĩ năng viết văn miêu tả của GV còn khá nhiều tồn tại, khó khăn GV chưa phát huy được chất lượng và hiệu quả của việc dạy học TLV viết văn miêu tả - Thực trạng về viết văn miêu tả của học sinh Chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng về viết văn miêu tả của 54 HS và thu được kết quả dưới bảng sau: Bảng: Thực trạng về viết văn miêu tả của học sinh STT KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NỘI DUNG SỐ... việc rèn luyện kĩ năng, đặc biệt là kĩ năng xây dựng đoạn văn HS được học cách viết đoạn văn với nhiều nội dung và các kiểu khác nhau ở một số dạng bài miêu tả những đối tượng quen thuộc, gần gũi với học sinh Một khi kĩ năng xây dựng đoạn văn thành thạo, học sinh sẽ chủ động, tự tin hơn khi xây dựng được một văn bản miêu tả hoàn chỉnh Văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng trong chương trình Tập làm văn lớp. .. mình, học hỏi nhiều hơn và có trách nhiệm với nghề hơn để có thể ươm nên những hạt giống có ích cho đất nước Và chính mỗi học sinh cũng cần phải tự rèn luyện bản thân, ham học hỏi để vững bước xa hơn 24 CHƯƠNG II: CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 Trong phân môn Tập làm văn, kĩ năng có thể chia thành các nhóm sau đây: Nhóm kĩ năng giúp học sinh tiếp cận, chuẩn bị cho việc... phát triển qua việc sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hoá 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Văn miêu tả trong trường Tiểu học Nội dung chương trình Tập làm văn lớp 4, 5 Trong chương trình TLV lớp 4, 5 học sinh được trang bị kiến thức cần thiết về văn miêu tả, về kĩ năng viết đoạn văn, bài văn miêu tả Các kiến thức này được cung cấp qua các nội dung : Cấu tạo bài văn miêu tả, Luyện tập quan sát, Luyện tập... tốt các nhiệm vụ đó 12 1.2.2 Thực trạng về việc làm văn miêu tả của giáo viên, học sinh ở một số trường Tiểu học - Thực trạng về việc nắm vững các yêu cầu giảng dạy Tập làm văn miêu tả Rèn kĩ năng viết văn miêu tả là một trong những vấn đề trọng tâm và cần thiết trong việc dạy phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 4, 5 Nhận thức được tầm quan trọng của sự phát triển tư duy, tình cảm, ngôn ngữ của văn. .. tinh tế - Đặc điểm của văn miêu tả Trong cuốn Văn miêu tả và phương pháp dạy văn miêu tả , tác giả Nguyễn Trí đã nêu rõ ba đặc điểm của văn miêu tả: văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm của người viết; văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình; ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh + Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm của người viết Mọi sự vật hiện tượng . điểm tâm sinh lý học sinh lớp 4, 5 với việc dạy học văn miêu tả 10 1.3. Ý nghĩa của việc rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5 11 1.2. Cơ sở thực tiễn 11 1.2.1. Văn miêu tả trong. BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 25 2.1. Rèn kĩ năng quan sát cho học sinh 25 2.2. Rèn kĩ năng tìm hiểu đề, lập dàn ý 28 2.2.1. Tìm hiểu đề 28 2.2.2 Kỹ năng lập. câu trong văn miêu tả 51 2.3.6. Tăng cường củng cố tri thức lí thuyết về đoạn trong văn miêu tả 53 2.3.7. Rèn cho học sinh biết cách viết đoạn trong văn miêu tả 57 2.4. Rèn cho học sinh biết
- Xem thêm -

Xem thêm: Khóa luận tốt nghiệp Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5, Khóa luận tốt nghiệp Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5, Khóa luận tốt nghiệp Một số biện pháp rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn