Lêi c¶m ¬n Thực khóa luận việc làm cần thiết bổ ích. Đối với tôi,đây thực tháng ngày quý giá có ý nghĩa.Qua xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Đoàn Kim Phúc, người tận tình động viên, giúp đỡ, hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành tốt đề tài này. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới giảng viên khoa Sư phạm Tiểu học- Mầm non, Trường Đại học Quảng Bình có góp ý chân thành cho trình thực đề tài. Mặc dù đề tài hoàn thành. Tuy nhiên, không tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy giáo cô giáo bạn sinh viên góp ý, bổ sung để đề tài hoàn thiện hơn. Cuối cùng, kính chúc thầy cô giáo sức khỏe, hạnh phúc thành công công việc. Đồng Hới, năm 2015 Người thực khóa luận Trần Thị Phương Loan LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, khách quan chưa công bố công trình khác. Đồng Hới, tháng năm 2015 Tác giả Trần Thị Phương Loan MỤC LỤC Lời cảm ơn LỜI CAM ĐOAN PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý chọn đề tài II. Lịch sử nghiên cứu vấn đề . III. Mục đích nghiên cứu IV. Khách thể đối tượng nghiên cứu đề tài 1. Khách thể nghiên cứu: 2. Đối tượng nghiên cứu: V. Giả thuyết khoa học . VI. Nhiệm vụ nghiên cứu . VII. Phương pháp nghiên cứu đề tài . 1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu 2. Phương pháp điều tra, khảo sát . 3. Phương pháp thực nghiệm 4.Phương pháp thống kê toán học . VIII. Đóng góp đề tài . IX. Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ GDMT MÔN TNXH . I. Cơ sở lí luận . 1. Một số vấn đề GDMT 1.1 Các khái niệm . 1.1.1 Môi trường 1.1.2 Bảo vệ môi trường . 1.1.3 Giáo dục môi trường 1.2. Giáo dục môi trường trường tiểu học 10 1.2.1 Vị trí, vai trò GDMT học sinh tiểu học 10 1.2.2 Các nguyên tắc GDMT trường tiểu học 11 1.2.3 Mục tiêu GDMT trường tiểu học 12 2. Hoạt động ngoại khoá trường tiểu học . 13 2.1 Khái niệm . 13 2.2 Vai trò hoạt động ngoại khoá nhà trường tiểu học . 14 2.3. Đặc điểm hoạt động ngoại khoá GDMT 15 3. Môn TNXH nhà trường tiểu học . 16 3.1. Mục tiêu môn Tự nhiên Xã hội . 16 3.2 Đặc điểm môn TNXH lớp . 18 4. Đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức học sinh lớp 19 II. Cơ sở thực tiễn . 21 1. Nhận thức hành vi học sinh tiểu học môi trường bảo vệ môi trường 21 2. Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH nhà trường tiểu học . 24 CHƯƠNG II : CÁC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA NHẰM GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 30 2.1.Những vấn đề chung hoạt động ngoại khóa GDMT qua môn TNXH cho học sinh tiểu học. . 30 2.1.1 Khai thác tối đa nội dung GDMT chương trình sách giáo khoa môn Tự nhiên Xã hội lớp 30 2.1.2. Tăng cường GDMT qua hoạt động lớp . 31 2.1.3. Huy động tối đa tham gia HS vào hoạt động học tập BVMT 31 2.2. Khả vận dụng TCHT để GDMT dạy học môn TNXH lớp 32 2.2.1. Mục tiêu môn học . 32 2.2. 2. Đặc điểm chương trình môn TNXH lớp . 34 2.2.3. Những nội dung môi trường bảo vệ môi trường có chương trình SGK môn TNXH lớp 35 2.3.Các hình thức hoạt động ngoại khóa để giáo dục môi trường dạy học môn tự nhiên xã hội lớp 3. . 36 2.3.1. Phân loại hình thức hoạt động ngoại khoá GDMT 36 2.3.2. Các hình thức hoạt động ngoại khóa GDMT qua môn TNXH 38 2.3.2.1 Thi sáng tác (tranh, tượng, văn thơ…), làm báo ảnh môi trường. . 38 2.3.2.2 Thi viết môi trường 40 2.3.2.3.Trò chơi, đố vui, hái hoa dân chủ…với nội dung giáo dục môi trường. 41 2.3.2.4. Đọc sách, báo, nói chuyện MT 45 2.3.2.5. Làm kế hoạch nhỏ: thu gom sắt vụn, giấy loại, chai lọ,tiền tiết kiệm… 46 2.3.2.6. Tổng vệ sinh trường, lớp, đường phố . 47 2.3.2.7. Trồng chăm sóc 49 CHƯƠNG III: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ GDMT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA MÔN TNXH LỚP 51 3.1. Các nguyên tắc việc tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT . 51 3.1.1. Nguyên tắc tự nguyện . 51 3.1.2. Nguyên tắc hấp dẫn 51 3.1.3. Nguyên tắc bổ trợ khoá . 52 3.2. Khả tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH lớp . 52 3.3. Các hình thức hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH 54 3.3.1. Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH . 54 3.3.2.Thiết kế số hình thức tổ chức ngoại khoá GDMT môn TNXH lớp 55 3.3.2.1 .Hình thức 1: Điều tra, tìm hiểu môi trường địa phương 56 3.3.2.2.Hình thức 2: Tổ chức tham quan, dã ngoại . 59 3.3.2.3. Hình thức 3: Dạ hội môi trường . 63 3.3.2.4 .Hình thức 4: Câu lạc môi trường . 76 KẾT LUẬN 89 I. Kết nghiên cứu đề tài . 89 II. Một số kiến nghị 90 1. Đối với công tác quản lí đạo chuyên môn . 90 2. Đối với giáo viên tiểu học 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (dành cho học sinh tiểu học) PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ CÂU CHUYỆN CÓ NỘI DUNG GDMT DÀNH CHO GIÁO VIÊN THAM KHẢO CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÓ TRONG ĐỀ TÀI STT Kí hiệu Chú giải GDMT Giáo dục môi trường MT Môi trường TNXH Tự nhiên Xã hội NXB Nhà xuất NXBGD Nhà xuất Giáo dục HS Học Sinh GV Gíao viên TCHT Trò chơi học tập PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý chọn đề tài Vấn đề môi trường thập kỉ gần lên mối quan tâm hàng đầu nhân loại. Cùng với phát triển kinh tế ạt, tác động khoa học - kĩ thuật gia tăng dân số nhanh, người khai thác mức nguồn tài nguyên thiên nhiên, tàn phá môi trường, gây nên tác động nặng nề đến môi trường nhiều phương diện. Có thể nói, môi trường ngày thực lâm vào khủng hoảng với quy mô toàn cầu trở thành nguy trực tiếp ảnh hưởng tới sống tồn vong xã hội loài người tương lai. GDMT tiến hành thông qua nhiều cấp học khác nhau, song GDMT trường tiểu học chiếm vị trí đặc biệt trường tiểu học nơi đào tạo hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước. Họ cần phải giáo dục cách có hệ thống tư tưởng, thái độ, tình cảm, từ ngồi ghế nhà trường. GDMT cho học sinh tiểu học vừa đạt lợi ích trước mắt, vừa có lợi ích lâu dài, mà việc làm xem có tác dụng rộng lớn, sâu sắc lâu bền nhất. Môn TNXH, đặc biệt môn TNXH lớp môn học có nhiều nội dung GDMT gắn liền với tự nhiên xã hội lồng ghép. Các em học môn TNXH học tự nhiên, học sống hàng ngày, hàng diễn xung quanh em. Có thể nói rằng, nâng cao hiểu biết tự nhiên, xã hội vấn đề môi trường thông qua hoạt động ngoại khoá biện pháp hiệu để kích thích nghiên cứu, quan sát, phân tích, suy luận đánh giá có phê phán để hình thành khả tiếp nhận thông tin thu thập chứng, giải vấn đề theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh. Tuy nhiên, tài liệu nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động ngoại khoá chưa nhiều, mẫu thiết kế hoạt động phần lớn dừng lại mô hình lí thuyết, chung chung, gây khó khăn cho giáo viên trình tổ chức hoạt động, không phát huy hết tác dụng hoạt động ngoại khoá việc GDMT qua môn TNXH. Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn sâu nghiên cứu đề tài: “Giáo dục môi trường qua hoạt động ngoại khoá môn TNXH cho học sinh lớp 3”. II. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đứng trước nguy môi trường biến đổi ngày xấu phạm vi toàn cầu, giới nói chung quốc gia nói riêng ngày quan tâm đến vấn đề GDMT. Trên giới:Từ năm 1972, Hội nghị thượng đỉnh Môi trường người diễn Stockhôm - Thuỵ Điển, hoạt động giáo dục môi trường tiến hành cách tích cực khắp nơi giới. Hội nghị tuyên bố: GDMT cần thiết để làm sở cho nhận thức hành vi có trách nhiệm cá nhân tổ chức việc bảo vệ cải thiện môi trường. Nó yếu tố định công vào khủng hoảng môi trường giới. Cũng hội nghị này, thành viên trí : Việc bảo vệ thiên nhiên môi trường hai nhiệm vụ hàng đầu nhân loại. Đặc biệt, sau hội nghị quốc tế GDMT Belgrade (Nam Tư) năm 1975, tất quốc gia giới thấy vai trò, vị trí GDMT chương trình giảng dạy từ bậc trung học đến đại học. Tháng năm 1992, Hội nghị thượng đỉnh toàn cầu “MT phát triển” diễn Rio de Janeiro (Brazil) xác định chiến lược hoạt động môi trường phát triển kỉ 21, nêu rõ cần thiết phải đưa GDMT vào chương trình đào tạo cấp học lớp học. Ở Việt Nam, vấn đề GDMT cải cách giáo dục lần thứ với số nội dung sách giáo khoa cải tiến. Đặc biệt vào năm 1986, tác giả Nguyễn Dược đề cập đến việc GDMT nhà trường phổ thông, khẳng định tầm quan trọng GDMT Việt Nam. Từ trở đi, công tác GDMT nhà trường phổ thông thực trọng GDMT lồng ghép vào môn TNXH nhà trường tiểu học. Từ công trình khởi đầu đó, có nhiều công trình nghiên cứu đáng ý đề cập đến GDMT. * Đối với bậc Tiểu học, có nhiều công trình nghiên cứu đáng ý nghiên cứu mục tiêu, nội dung phương pháp nhằm nâng cao chất lượng GDMT cho học sinh tiểu học, như: “Vị trí bước đầu định hướng nội dung, biện pháp GDMT bậc tiểu học Việt Nam” tác giả Phạm Đình Thái. “Một số biện pháp nâng cao chất lượng GDMT cho học sinh tiểu học” tác giả Nguyễn Thị Vân Hương; “Hai phạm vi khái niệm GDMT mục tiêu GDMT trường tiểu học” “Về phương pháp tiếp cận GDMT” tác giả Nguyễn Thị Thấn hay dự án Quốc gia GDMT “Các hướng dẫn chung giáo dục môi trường dành cho người đào tạo giáo viên tiểu học”, (Dự án quốc gia VIE/ 95/ 041). * Riêng với nội dung: GDMT qua hoạt động ngoại khoá môn TNXH trường tiểu học, nghiên cứu nội dung cách thức tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH, qua tìm hiểu nhận thấy vấn đề chưa nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu. Các công trình nghiên cứu hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH khiêm tốn, chủ yếu sâu nghiên cứu sở lí luận xây dựng mẫu thiết kế hoạt động mức độ chung chung, giải pháp mang tính định hướng chung, thiếu gợi ý cụ thể cho giáo viên. Cũng có số công trình nghiên cứu vấn đề GDMT qua môn TNXH chủ yếu sâu phân tích, xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể giê học nội khoá như: “Các mẫu hoạt động GDMT dùng cho trường tiểu học” (Dự án VIE/95/ 041, GDMT nhà trường phổ thông Việt Nam); “Thiết kế mẫu mô - đun giáo dục môi trường trường phổ thông”, (Chương trình phát triển Liên Hợp Quốc (UNDP) & DANIDA). Bên cạnh đó, qua tìm hiểu nhận thấy, có công trình nghiên cứu sâu tìm hiểu xây dựng quy trình tổ chức chung cho hoạt động ngoại khoá qua môn TNXH. Điều gây khó khăn cho người giáo viên tiểu học tiến hành hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh, hạn chế chất KẾT LUẬN I. Kết nghiên cứu đề tài Qua trình nghiên cứu đề tài: Giáo dục môi trường qua hoạt động ngoại khoá môn TNXH cho học sinh lớp 3”, rút số kết luận sau: Đề tài đóng góp việc nghiên cứu sở lí luận như: Giáo dục môi trường nhà trường tiểu học. Các hoạt động ngoại khoá trường tiểu học,môn TNXH nhà trường tiểu học nhằm xác lập sở lí luận cho đề tài. Về mặt thực tiễn đề tài đóng góp mặt nhận thức hành vi học sinh tiểu học môi trường bảo vệ môi trường; việc tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH nhà trường tiểu học Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề quy trình xây dựng hoạt động ngoại khoá GDMT dạy học môn TNXH tiểu học. Các giáo viên thường lúng túng tiến hành thiết kế hay tổ chức hoạt động ngoại khoá họ phải đâu phải tiến hành theo trình tự để đạt mục tiêu dạy học mục tiêu GDMT cao nhất. - Kết đạt chứng minh tính khả thi, hiệu quy trình mà xây dựng. Học sinh sau tham gia hoạt động ngoại khoá có chuyển biến tích cực mặt nhận thức vấn đề môi trường bảo vệ môi trường, đặc biệt bước đầu có thái độ hành vi tích cực với việc bảo vệ môi trường. Với kết đạt được, cho dù mức độ khiêm tốn khẳng định tính khả thi phương pháp giáo dục “Lấy học sinh làm trung tâm” “Học đôi với hành” nhằm giáo dục hệ tương lai đất nước theo kịp với phát triển vũ bão xã hội. Chúng mong muốn rằng, kết điểm tựa để tiếp tục đề tài cấp cao với môn học khác mà khuôn khổ đề tài khóa luận chưa có điều kiện khai thác đến. 89 II. Một số kiến nghị 1. Đối với công tác quản lí đạo chuyên môn - Các cán quản lí phụ trách chuyên môn Sở, Phòng, Ban giám hiệu trường tiểu học cần có quan tâm đến hiệu việc đổi PPDH, đặc biệt quan điểm “Học đôi với hành”, từ tăng cường bồi dưỡng sở lí luận cách thức tổ chức hoạt động ngoại khoá cho người giáo viên nhằm đạt hiệu GDMT cao hoạt động ngoại khoá. - Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên tài liệu chuyên môn tiến hành hoạt động ngoại khoá GDMT. - Tăng cường hỗ trợ sở vật chất, thời gian cho người giáo viên, tránh tâm lí ngại khó, ngại tốn trình chuẩn bị hay tổ chức hoạt động. 2. Đối với giáo viên tiểu học - Cần thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao kiến thức môi trường bảo vệ môi trường, nâng cao trình độ chuyên môn việc thiết kế, tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh không qua môn TNXH. - Quy trình mà xây dựng để hướng dẫn thiết kế hoạt động ngoại khoá GDMT có tính khả thi hoàn toàn tham khảo để áp dụng vào công tác giáo dục nhà trường tiểu học tất địa phương. 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo tác giả Việt Nam 1. Bộ giáo dục Đào tạo – Các hướng dẫn chung GDMT dành cho người đào tạo giáo viên tiểu học – Dự án Quốc gia VIE/95/041. 2. Bộ giáo dục Đào tạo – Dự án phát triển giáo viên tiểu học. 3. Bộ giáo dục Đào tạo – Sách giáo khoa sách giáo viên môn Tự nhiên Xã hội lớp 3(2003) – NXB GD. 4. Bùi Phương Nga(2007), SGK Tự nhiên Xã hội lớp 3, NXB Giáo dục Hà Nội 5. Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình tâm lí học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội. 6. Các mẫu hoạt động giáo dục môi trường dùng cho trường trung học sở – Dự án VIE/ 95/041, Giáo dục môi trường nhà trường phổ thông Việt Nam – Hà Nội, 1998. 7. Đậu Thị Hoà (1994 ) - GDMT địa phương qua môn Địa lí cho học sinh tỉnh Quảng Nam - Đà Nẵng – Luận án PTS khoa học tâm lí - ĐHSPHN. 8. Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hoà (1997)- Giáo trình giáo dục tiểu học – NXBGD. 9. Hoàng Đức Nhuận, Nguyễn Văn Khang(1999) - Một số biện pháp tiếp cận GDNT – NXB GD. 10. Lê Thị Ánh(2004) - Tổ chức hoạt động ngoại khoá giáo dục môi trường cho sinh viên đẳng sư phạm Hà Giang qua học phần Địa lí địa phương – Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục - ĐHSP Hà Nội. 11. Nguyễn Hữu Dục, Vũ Thu Hương, Nguyễn Thị Vân Hương, Nguyễn Thị Thấn( 2003 ) - GDMT trường tiểu học – Tài liệu lưu hành nội – Trường ĐHSPHN, 2003. 12. Nguyễn Thượng Giao (2004) - Giáo trình Phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội – NXB ĐHSPHN. 13. Nguyễn Kế Hào (1985) - Sự phát triển trí tuệ học sinh đầu tuổi học. NXB Giáo dục, Hà Nội. 91 14. Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng ( 1997) GDMT qua môn Địa lí trường phổ thông – NXB GD. 15. Nguyễn Thị Thu Hằng ( 1997) - Xác định hình thức tổ chức phương pháp GDMT qua môn Địa lí trường phổ thông sở Việt Nam – Luận án PTS khoa học sư phạm tâm lí - ĐHSPHN. 16. Nguyễn Thị Hiên( 2002) – Một số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá Tiếng Việt nhà trường phổ thông – Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội. 17. Nguyễn Thị Vân Hương ( 2002) – Một số biện pháp nâng cao chất lượng GDMT cho học sinh tiểu học – Luận án tiến sĩ Giáo dục, ĐHSPHN. 18. Nguyễn Tuyết Nga, Phạm Thị Sen (2002)- Dạy học Địa lí tiểu học – NXBGD. 19. Nguyễn Thị Thấn (2002) - Hai phạm vi GDMT mục tiêu GDMT nhà trường tiểu học – Báo cáo hội thảo quốc tế sinh học Hà Nội. 20. Thiết kế xây dựng trường học xanh, sạch, đẹp – Dự án VIE/98/018, GDMT nhà trường phổ thông Việt Nam. 21. Thiết kế mẫu số mô - đun giáo dục môi trường trường phổ thông – Dự án VIE/98/018, Hà Nội 2001. Tài liệu tham khảo tác giả nước 22. Ballantyne, R. (1995). Evaluating the impact of teaching/learning experiences during an environmental teacher education. International Research in Geographical and Environmental Education 4(1), 29-46 23. Sajima, T.Tsugiyama, S.(1983). Teaching Method and Lesson with Local Use.Tokyo: Kyouiku Syuppan. 24. William B.Stapp – International environmental education: the UNESCO -UNEP programme. 25. Yao, T.(1991). Investigation on actual forms of environmental learning in districts. Environmental Education 1(2), 14-23. 92 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên tiểu học) Chữ viết tắt: GDMT – giáo dục môi trường; MT – môi trường BVMT – bảo vệ môi trường Xin đồng chí vui lòng đánh dấu vào ô trống trước câu trả lời đồng chí tán thành. Câu hỏi 1: Theo đồng chí, hoạt động ngoại khoá GDMT có tác dụng gì? (Hãy đánh dấu x vào ô trống trước tác dụng đồng chí nhận thấy quan trọng nhất). Mở rộng vốn kiến thức MT BVMT cho học sinh. Tạo cho học sinh húng thú học tập. Nâng cao ý thức BVMT cho học sinh. Hình thành cho học sinh kĩ năng, hành vi BVMT. Giúp cho học sinh thêm gần gũi, thân thuộc với môi trường xung quanh. Giúp học sinh vui vẻ, thoải mái sau buổi học lớp. Tác dụng khác (xin ghi cụ thể)………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu hỏi 2: Trong trình dạy học, đồng chí có đưa thêm nội dung GDMT kiến thức có sẵn sách giáo khoa không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu hỏi 3: Theo đồng chí, việc đưa GDMT vào nhà trường tiểu học phát huy tác dụng tốt nếu: Qua môn học riêng GDMT Chỉ cần tích hợp vào môn học Qua hoạt động vui chơi, ngoại khoá Qua môn học kết hợp với hoạt động vui chơi, ngoại khoá Ý kiến khác (xin ghi rõ)…………………………………………………… ………………………………………………………………………………. Câu hỏi 4: Xin đồng chí vui lòng đánh dấu vào cột thể hịên lùa chọn với ý kiến sau: Ý kiến Đồng ý Phân vân Không đồng ý 1. GDMT nhiệm vụ số môn học có liên quan đến môi trường 2. Chỉ cần GDMT líp đủ 3. GV phải người gương mẫu cộng đồng BVMT 4. Học sinh tiểu học có vai trò quan trọng việc BVMT tương lai 5.Cần học tập MT nhiều hình thức phong phú 6. Việc tổ chức hoạt động ngoại khoá MT cần thiết để nâng cao kiến thức kĩ BVMT cho học sinh Câu hỏi 5: Đồng chí GDMT cho học sinh hình thức thông qua môn học mình? Nội khoá Ngoại khoá Cả nội khoá ngoại khoá Câu hỏi 6: Đồng chí tổ chức cho học sinh thực hình thức ngoại khoá GDMT hình thức đây? (Hãy đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến đồng chí) Các hoạt động 1.Thi vẽ – làm báo ảnh môi trường. Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng 2. Thi viết môi trường 3. Trò chơi, đố vui, hái hoa dân chủ…với nội dung giáo dục môi trường 4.Tham quan môi trường 5. Tìm hiểu số vấn đề MT địa phương 6. Đọc sách, báo; nói chuyện MT 7. Làm kế hoạch nhỏ: thu gom sắt vụn, giấy loại, chai lọ… 8. Tổng vệ sinh trường, lớp 9. Làm vệ sinh đường phố 10. Trồng chăm sóc 11. Tổ chức câu lạc môi trường Các hoạt động khác (xin ghi cụ thể)………………………………………… ………………………………………………………………………………. Câu hỏi 7: Khi tổ chức hoạt động ngoại khoá để GDMT cho học sinh, đồng chí nhận thấy học sinh mình: Say mê, hào hứng Bình thường Chán nản, không thích thó Câu hỏi 8: Theo đồng chí, việc tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh tiểu học gặp khó khăn gì? (Hãy đánh dấu x vào cột phù hợp với ý kiến đồng chí cho khó khăn sau đây). Khó khăn 1.Các giáo viên chưa biết cách tổ chức hoạt động ngoại GDMT nhằm đạt hiệu tốt 2. Học sinh nhỏ nên cần nhiều giáo Đồng ý Phân vân Không đồng ý viên phối hợp với trình tổ chức hoạt động 3. Mất nhiều thời gian để chuẩn bị tổ chức hoạt động 4. Không có đủ tài liệu hướng dẫn 5.Thiếu kinh phí để tổ chức hoạt động 6. Khó ủng hộ từ BGH nhà trường 7. Khó ủng hộ phụ huynh học sinh 8. Khó giúp đỡ nhân dân địa phương PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (dành cho học sinh tiểu học) Câu 1: Em có thường xuyên nghe lời nhắc nhở việc giữ gìn môi trường không? Hãy đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến mà em đồng ý. Thường xuyên Hiếm Thỉnh thoảng Không Câu 2: Những lời nhắc nhở (ở câu 1) em nghe chủ yếu thông qua: (Hãy đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến mà em đồng ý). Bài học lớp Thầy, cô giáo Sách tham khảo Những người gia đình Báo, truyện Các bạn Tivi Những người xung quanh Phim ảnh Những nguồn khác Câu 3: Trong ý kiến sau, em đồng ý với ý kiến nào? (Hãy đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến mà em đồng ý) Bảo vệ MT công việc người lớn, công việc trẻ em Học sinh tiểu học làm nhiều việc để BVMT Học sinh tiểu học làm nhiều việc phá hoại MT Học sinh tiểu học có nhiệm vụ BVMT Câu 5: Trong việc làm sau, việc làm góp phần BVMT? (Hãy đánh dấu X vào ô trống trước việc làm em cho đúng). 1. Bỏ rác vào thùng. 2. Vệ sinh lớp học sẽ. 3. Tự nhặt rác chỗ ngồi mình, lớp, trường. 4. Đi vệ sinh nơi quy định. 5. Tắt đèn, tắt quạt đồ sử dụng điện không sử dụng nữa. 6. Bảo quản đồ dùng học tập (sách, vở, bút, cặp .) 7. Bảo quản đồ dùng cá nhân (quần áo, mũ, giày dép .) 8. Phân loại rác trước thải 9. Tưới nước cho 10. Trồng 11. Giúp cô quét rác làm vệ sinh nơi em 12. Bảo loài động vật có ích, có hại 13. Bắt chim nuôi chăm sóc 14. Phá tổ chim 15. Bẻ cành, hái 16. Hái hoa nơi công cộng 17. Khạc nhổ bừa bãi 18. Ăn quà xong vứt rác đường 19. Viết bậy, vẽ bậy lên tường, bàn, ghế 20. Ăn cơm làm rơi nhà, lớp 21. Ăn cơm bỏ thừa 22. Nghịch ngợm, viết lên vật khu di tích lịch sử - văn hóa Câu 6: Em có làm việc sau không? (Đánh dấu X vào cột sau theo mức độ công việc em làm). Các việc em làm 1. Bỏ rác vào thùng. 2. Tự nhặt rác chỗ ngồi mình, lớp, trường. 3. Đi vệ sinh nơi quy định. 4. Tắt đèn, tắt quạt đồ sử dụng điện không sử dụng nữa. 5. Bảo quản đồ dùng học tập (sách, vở, bút, cặp .) 6. Bảo quản đồ dùng cá nhân (quần áo, mũ, giày dép .) Thường Thỉnh Không bao xuyên (1) thoảng (2) (3) 7. Phân loại rác trước thải 8. Tưới nước cho 9. Trồng 10. Giúp cô quét rác làm vệ sinh nơi em 11. Bảo loài động vật có ích, có hại 12. Bắt chim nuôi chăm sóc 13. Phá tổ chim 14. Bẻ cành, hái 15. Hái hoa nơi công cộng 16. Khạc nhổ bừa bãi 17. Ăn quà xong vứt rác đường 18. Viết bậy, vẽ bậy lên tường, bàn, ghế 18. Ăn cơm làm rơi nhà, lớp 19. Ăn cơm bỏ thừa 20. Nghịch ngợm, viết lên vật khu di tích lịch sử – văn hoá PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ CÂU CHUYỆN CÓ NỘI DUNG GDMT DÀNH CHO GIÁO VIÊN THAM KHẢO Câu chuyện thứ 1: Chú voi Vân (Chú voi Elmer) Voi Vân voi đặc biệt không giống voi giới. Nó có vòi, hai ngà, chân to vĩ đại voi khác có điểm khác biệt toàn thân bao bọc mảng màu sáng đỏ, xanh đậm, xanh da trời, màu vàng .Khi no tới đâu tất người ý. Voi Vân sống khu rừng, nơi đến người thích thó trông ngộ nghĩnh. Một ngày, mong muốn giống voi bình thường khác. Vì vậy, đêm đến, lúc đàn voi ngủ cả, lặng lẽ rời khỏi khu rừng mãi, mãi. Nó qua đàn khỉ, khỉ nói “chào voi Vân”. Nó tiếp gặp đàn Culi, chúng nói: “chào voi Vân”. Thậm chí bầy hươu, đàn chuột chũi, chim chóc cất tiếng chào. Cuối tới vũng bùn xám nẩy ý định. Voi Vân đằm xuống vũng bùn bùn phủ kín lên người. Khi trở bạn nhìn thấy màu sắc thường ngày voi Vân nữa. Nó trông giống voi xám đầy bùn. Nó định trở với gia đình rừng. Trên đường trở về, ngang qua bầy khỉ chúng ăn. Nó qua bầy chuột bầy chuột chí không buồn nhấc vòi khỏi hố đất chúng đào. Thực tế không chào hỏi để ý đến nữa. Khi trở tới nhà không chào đón mà người khóc. Voi Vân không hiểu mà người lại khóc. Trời bất ngờ đổ mưa bùn người bắt đầu trôi xuống tí, tí một. Đầu tiên khoảng lông màu xanh sau màu đỏ bắt đầu xuất hiện. Bầy voi bắt đầu ý. Chúng ngừng khóc bật cười. Voi Vân tắm quây quần bạn bè. Nó thấy hành phúc người yêu quý nó khác với voi khác. Câu chuyện thứ 2: Loài chim phượng hoàng đất Đến mùa đẻ trứng, chim tìm gốc làm tổ đó. Nó trống bịt lỗ tổ bùn đất lỗ nhỏ. Điều có nghĩa chim mái khỏi tổ bị cầm tù thân cây. Khi mái đẻ trứng, chim trống tìm thức ăn đưa vào tổ qua lỗ nhỏ đó. Sau chim nở, chim bố tiếp tục tiếp tế thức ăn. Khi chim non lớn chút, chim mẹ phá tổ để chim bố tìm kiếm thức ăn nuôi đàn lớn nhanh thổi. Sau đó, chúng trát lại cửa tổ bùn chim non chúng đủ lớn để biết bay phá tổ ngoài. Câu chuyện thứ 3: Trí óc chậm chạp (truyện ngụ ngôn) Trong khu rừng diễn thi hổ tổ chức (hổ chóa tể muôn loài). Lúc hổ đói muốn có chút vào bụng. Hổ nghĩ cách ăn thịt thú mà khiến vật khác không tức giận. Hổ nghĩ cách tổ chức thi, vật phải kể câu chuyện cười để loài vật khác phải buồn cười. Nếu vật không làm cho khác buồn cười bị ăn thịt. Bởi hổ loài có đầy quyền lực nên tất loài vật phải tham dự không dám phản đối gì. Cuộc thi diễn vào đêm trăng sáng hổ làm trọng tài. Các loài động vật cảm thấy không vui có điều không hay xảy chúng lựa chọn khác. Chúng buộc phải tham dự. Khi tất vật có mặt thi hổ bắt đầu trịnh trọng tuyên bố thể lệ thi kể chuyện cười. Tất vật kể câu chuyện cười mà chúng thấy buồn cười câu chuyện làm cho tất vật khác phải buồn cười. Nhưng riêng thỏ kể chuyện tất vật cười riêng thạch sùng. Hổ thấy liền lấy làm mừng có bữa ăn ngon. Các loài vật khác thấy xót thương cho thỏ thạch sùng không hiểu mà lại không thấy buồn cười lúc đó. Hổ liền hẹn thỏ đến nửa đêm phải đến trình diện. Các vật về, thỏ sợ hãi làm để tránh khỏi chết. Bỗng đến gần khoảng nửa đêm tất loài động vật rừng bị đánh thức tiếng cười lớn mà không thôi. Đầu tiên chúng nhận tiếng cười thạch sùng. Hổ lấy làm lạ tìm đến nhà thạch sùng. Hổ hỏi: “Tại nhà lại cười to vậy?”. Thạch sùng trả lời: “Bởi thấy thỏ kể chuyện buồn cười nên nhịn cười”. Thực câu chuyện thá kể buồn cười trí óc thạch sùng chậm chạp nên tới thạch sùng thấy câu chuyện buồn cười có nghĩa thá thoát chết hổ đói bụng. Có bạn nghe thấy thạch sùng cười vào đêm khuya không? Câu chuyện thứ 4: Loài hổ Việt Nam Hổ loài động vật lớn thuộc họ mèo. Loài hổ biểu tượng vẻ đẹp sức mạnh hoang dã. Hổ thường hoạt động đêm địa bàn rộng. Con mồi chúng thường lợn rừng, hươu nai, trâu, số động vật nhỏ cá, rùa, chim, nhím .Thỉnh thoảng chúng ăn thịt hổ khác người nữa. Loài hổ có mặt danh sách loài động vật có nguy cở tuyệt chủng Việt Nam giới nạn săn bắt hổ lấy da, xương đồng thời thức ăn hổ dần môi trường sống bị phá huỷ. Năm 1990, số lượng loài hổ Việt Nam khoảng 600 con. Ngày nay, số lượng hổ Việt Nam khoảng 100 con. Nếu biện pháp bảo vệ loài môi trường sống chúng thời gian ngắn hổ biến mất. Câu chuyện thứ 5: Ngộ độc thức ăn Hiện nay, đa số người nông dân Việt Nam ưa dùng nhiều loại thuốc trừ sâu loại thuốc bảo vệ thực vật. Những loại thuốc làm giảm thiệt hại mùa màng làm cho rau trông ngon hơn. Điều mang lại giá cao cho người nông dân mang sản phẩm thị trường bán. Tuy nhiên, chạy theo lợi nhuận hiểu biết loại thuốc trừ sâu nên nhiêu người sau phun thuốc - ngày mang rau chợ bán. Những chất độc đọng lại rau gây hại cho người sử dụng. Nếu mức độ thuốc sâu rau nhẹ người ăn bị ngộ độc thức ăn, phải viện chữa trị tốn kém. Nếu nặng chết. Một nhóm y tá bệnh viện Việt Đức (Hà Nội) phải cấp cứu ăn phải rau muống phun thuốc trừ sâu. Hoặc chết đau lòng bạn học sinh ăn phải dưa, táo có chứa thuốc trừ sâu. Và có nhiều gia súc, gia cầm người nông dân bị chết ăn phải thức ăn bị nhiễm thuốc trừ sâu. Muốn giảm thiệt hại nên hạn chế sử dụng thuốc trừ sâu phải sử dụng thuốc liều lượng thời gian quy định. Câu chuyện thứ 6: Sự tích (truyện cổ tích Việt Nam) Ngày xửa ngày xưa, cối mặt đất chưa có tên gọi bây giờ. Thấy Trời sai người thông báo cho loài phải ngày lên thiên đình để trời đặt tên cho. Nghe vậy, cối mừng rỡ cử đại diện lên thiên đình để nhận tên. Ở thiên đình, cối chen đứng. Cây to, nhỏ, thấp, cao hồi hộp chờ tên. Trời ngồi gò cao đặt tên cho loài cây: - Cây ta đặt tên cho Dừa - Cây ta đặt tên cho Cau - Cây ta đặt tên cho Mít - Cây tên Nhãn - Cây tên Hồng . Trời nói mỏi mồm mà chưa hết. Vì vậy, lúc đầu trời nói dài sau nói tắt: - Cây Vải - Cây Tỏi - Cây ớt . Khi tất loài có tên, Trời tưởng hết đứng dậy có tiến lại xin Trời đặt tên cho. Trời nhìn xuống thấy nhỏ xíu quế hương, thân mảnh khảnh, lăn tăn. Trời hỏi: “chú bé tí xíu có Ých mà cần tên?”. Cây nhỏ liền thưa: “Thưa Trời, có Ých ạ. Khi nấu canh riêu cá làm ăn chả cá, chả mực mà ngon”. Trời thấy liền bảo: “ừ, ta nghĩ cho mày tên. Tên .là .” Trời bận suy nghĩ chưa biết đặt tên nhỏ hớn hở chạy đi. Nó hạ giới mừng rỡ khoe với bạn bè: “Trời đặt tên cho là”. Câu chuyện thứ 7: Các vấn đề bảo tồn với thó giới Cúc Phương Năm 1996, hiệp hội bảo vệ động vật giới (IUCN) ước tính khoảng 1/4 loài thú giới đứng trước nguy bị đe doạ tuyệt chủng. Đe doạ loài thú hoạt động từ phía người làm phá vỡ gây tổn hại đến môi trường sống tự nhiên chúng. Một số loài thú nuôi thích nghi với sống có gia tăng dân số người chúng không bị ảnh hưởng chịu nhiều tác động xấu từ phía người lợn, dê, chó, mèo, trâu, bò .Và số loài khác thích nghi làm quen với người giữ tính tự nhiên hoang dã. Những loài bao gồm: khỉ, chuột đồng, dơi, cáo số loài khác. Tuy nhiên, số lượng lớn loài thú bị săn bắt đến mức số lượng loài bị suy giảm cách nghiêm trọng. Một số loài thó bị săn bắt để làm thức ăn, loài khác bị giết để lấy da, lông phần khác thể hay để phục vụ cho lợi Ých khác người. Đây vấn đề lớn quần thể thó hoang dã. Những xung đột người động vật thường xẩy động vật bị buộc phải thay đổi tập tính chúng, phản ứng bành trướng hay hoạt động xâm hại người. Những vụ voi, khỉ công, cướp phá mùa màng người ví dụ điển hình sung đột người động vật. Nguyên nhân chủ yếu môi trường sống tự nhiên chúng bị suy thoái việc phá rừng mở rộng diện tích đất canh tác. Những mối đe doạ tới loài thú lớn phức tạp, dù trực tiếp hay gián tiếp người. [...]... có 3 chương 5 Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa GDMT qua môn TNXH cho học sinh lớp 3 Chương II: Các hoạt động ngoại khóa để giáo dục môi trường trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp Chương III: Tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH cho học sinh lớp 3 6 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ GDMT MÔN... 3 qua môn TNXH IV Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài 1.Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học thông qua môn TNXH 2.Đối tượng nghiên cứu: GDMT qua hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khoá môn TNXH lớp 3 V Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và tổ chức tốt các hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH sẽ nâng cao được chất lượng GDMT cho học sinh lớp 3 VI Nhiệm... một số lượng không nhỏ giáo viên chưa thực sự quan tâm đến vấn đề GDMT qua các hoạt động ngoại khoá cho học sinh trong trường tiểu học - Các nhà quản lí, các nhà giáo dục chưa đánh giá đúng mức thực trạng GDMT qua các hoạt động ngoại khoá trong các trường tiểu học để có sự quan tâm cụ thể, sát sao hơn nữa trong việc GDMT cho học sinh Các tài liệu hướng dẫn về hoạt động ngoại khoá GDMT chủ yếu mới chỉ... thực trạng dạy và học các nội dung GDMT, đặc biệt là thông qua các hoạt động ngoại khoá - Thống kê được những nội dung TNXH lớp 3 có thể tích hợp các hoạt động ngoại khoá GDMT - Xây dựng được cách thức tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH lớp 3 - Thiết kế một số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH lớp 3 IX Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham... qua mỗi hoạt động ngoại khoá Chính vì vậy, tôi lựa chọn nghiên cứu loại hình tổ chức dạy học này, mong sao sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học môn TNXH nói chung và việc GDMT nói riêng III Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh qua môn TNXH - Nghiên cứu cách tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh lớp 3 qua môn. .. cách thức dạy học những kiến thức về môi trường qua môn học TNXH .Qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu, chúng tôi rút ra một số kết luận sau: Hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH là một hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp góp phần làm cho quá trình giáo dục ở nhà trường tiểu học thêm phong phú và toàn diện, giúp cho việc học tập của học sinh thêm sinh động, bổ ích... của giáo viên về tác dụng của các hoạt động ngoại khoá GDMT thì phần lớn giáo viên 72 .3% lựa chọn hoạt động ngoại khoá có tác dụng mở rộng kiến thức về MT và BVMT cho học sinh 68% chọn ý “Nâng cao ý thức BVMT cho học sinh và 56.1% lựa chọn “Giúp học sinh thêm gần gũi, thân thuộc với môi trường xung quanh” Tuy nhiên, chỉ có 49.4% giáo viên lựa chọn Hoạt động ngoại khoá có tác dụng hình thành cho học. .. nâng cao chất lượng GDMT cho các em được tiến hành như thế nào trong nhà trường tiểu học? 2 Thực trạng tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH trong nhà trường tiểu học Chúng tôi tiến hành điều tra, tìm hiểu thực trạng tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH trong nhà trường tiểu học qua phiếu trưng cầu ý kiến đối với các giáo viên tiểu học tại các trường tiểu học ở Bố Trạch và Đồng Hới... quan tâm đến vấn đề GDMT qua các hoạt động ngoại khoá cho học sinh trong trường tiểu học Với hoạt động: “Tổ chức các câu lạc bộ môi trường , có tới 71% giáo viên được hỏi chưa bao giờ tổ chức cho học sinh Phải nói rằng, đây là một hoạt động rất khó để tổ chức tốt, hấp dẫn Nó đòi hỏi những giáo viên có trình độ chuyên môn, hoạt bát và say nghề Nhưng nếu hoạt động này được tổ chức tốt, hấp dẫn thì hiệu... năng lao động phù hợp với lứa tuổi thì cần sự quan tâm hơn nữa, tạo điều kiện cho các em được hoạt động qua các phong trào Đoàn, Đội, tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT Điều này nằm trong phạm vi kiến thức của các môn học trong nhà trường, nhất là môn TNXH lớp 3 Vậy, với thực tế nhận thức và hành vi về MT và bảo vệ MT như trên của học sinh tiểu học thì việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá nhằm . thức hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH 54 3. 3.1. Quy trình tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT môn TNXH 54 3. 3.2.Thiết kế một số hình thức tổ chức ngoại khoá GDMT môn TNXH lớp 3 55 3. 3.2.1. ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh qua môn TNXH. - Nghiên cứu cách tổ chức các hoạt động ngoại khoá GDMT cho học sinh lớp 3 qua môn TNXH. IV. Khách thể và. GDMT qua môn TNXH cho học sinh lớp 3 Chương II: Các hoạt động ngoại khóa để giáo dục môi trường trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp Chương III: Tổ chức hoạt động ngoại khoá GDMT qua môn TNXH