BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ----------- NGUYỄN THỊ NỤ DẠY HỌC THEO GÓC VÀ VẬN DỤNG TRONG CÔNG NGHỆ 11 Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn KTCN Mã số : 60.140.111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. LÊ HUY HOÀNG HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới: Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Trung tâm thông tin – thư viện Thầy, Cô khoa Sư phạm kĩ thuật – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội quan tâm, tạo điều kiện để tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc PGS.TS Lê Huy Hoàng tận tình bảo hướng dẫn tác giả suốt trình học tập hoàn thành luận văn này. Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu Thầy, Cô trương Trung học phổ thông Lương Tài 1, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh quan tâm, tạo điều kiện, góp ý cho tác giả trình thực đề tài Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè, người thân bên, động viên, giúp đỡ suốt trình hoàn thành khóa học. Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Nụ DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt DH PP PT KT KN HS GV TN ĐC TCN SGK ĐCT ĐCD PPDH THPT KHBH HTTC ĐCĐT GD & ĐT Chữ viết đầy đủ Dậy học Phương pháp Phương tiện Kiến thức Kĩ Học sinh Giáo viên Thực nghiệm Đối chứng Trước Công Nguyên Sách giáo khoa Điểm chết Điểm chết Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Kế hoạch học Hình thức tổ chức Động đốt Giáo dục đào tạo MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong bối cảnh Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục triển khai công đổi toàn diện giáo dục nước nhà, Việc nâng cao chất lượng dạy học coi nhiệm vụ trọng tâm nhà trường nay. Để nâng cao chất lượng dạy học việc phát triển người học hứng thú, tính tích cực lực vận dụng kiến thức cần thiết. Luật giáo dục ghi rõ : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học phù hợp với đặc điểm lớp học rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho người học”. Trong thực tiễn lập kế hoạch tiến hành dạy học, người thầy giáo thường xuyên đối diện với câu hỏi: làm để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp có hiệu quả. Khi bàn trạng phương pháp dạy học năm gần đây, có nhiều giáo viên áp dụng phương pháp vào trình dạy học. Đó cách thức DH theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh. Vì thường gọi PP PPDH tích cực. Ở đó, giáo viên người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm. Người thầy có vai trò trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy. PPDH đáng ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học. Điều có nghĩa sử dụng phương pháp dạy học tập trung nhiều vào nhu cầu học tập, sở thích, mức độ phát triển cá nhân từ thúc đẩy việc tự nhận thức học sinh. Phương pháp tiếp cận tỏ có hiệu với đa dạng môi trường giáo dục nhằm đảm bảo tất học sinh nhận em cần để tiếp tục phát triển sở lực thân; đồng thời tiềm em thúc đẩy phát triển đầy đủ. Thực tiễn cho thấy, học sinh có phong cách học khác em thực học hiệu với cách học đó. Vì vậy, việc nghiên cứu hình thức tổ chức linh hoạt cho phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng mà học theo góc phương pháp điển hình. Vì vậy, nên chọn nghiên cứu đề tài: Dạy học theo góc vận dụng công nghệ 11 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Làm rõ sở lý luận thực tiễn dạy học theo góc. Trên sở đó, đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp dạy học dạy học môn Công nghệ 11 - THPT nhằm đáp ứng tối đa phong cách học tập học sinh. Qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn công nghệ 11 3.2. Đối tượng nghiên cứu Dạy học theo góc 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sử dụng phương pháp học theo góc tập trung nhiều vào nhu cầu học tập, sở thích, mức độ phát triển cá nhân kích thích người học tích cực chủ động học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU • Hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn dạy học theo góc dạy học Công nghệ 11; • Phân tích thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Công Nghệ 11 • Ứng dụng dạy học theo góc dạy học Công Nghệ 11 • Thực nghiệm sư phạm đánh giá 6. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Phạm vi ứng dụng: Ứng dụng dạy học theo góc dạy học phần - Động đốt thuộc môn Công nghệ lớp 11 Phạm vi khảo sát thực nghiệm sư phạm: Khảo sát số trường THPT thuộc địa bàn tỉnh….Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT…. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1.Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài. Từ xây dựng sở lý luận đề tài giải nhiệm vụ nghiên cứu khác. Mục đích : Bổ sung tích lũy vốn tri thức lý luận có liên quan tới đề tài xây dựng, khái niệm công cụ đề tài. 7.2.Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Quan sát sư phạm Thông qua dự giờ, quan sát hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh trình dạy học Công Nghệ có sử dụng kỹ thuật dạy học, quan sát ý hứng thú học tập học sinh trình học môn Công Nghệ. Từ tìm hiểu tác động phù hợp phương pháp dạy học tương ứng với phong cách học tập học sinh 7.2.2. Phương pháp điều tra phiếu hỏi Phương pháp nhằm thu thập thông tin thực trạng, nhận thức cách thức sử dụng phương pháp dạy học giáo viên hứng thú học tập học sinh giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo Bài giảng. 7.2.3. Phương pháp trao đổi, vấn Phương pháp hỗ trợ phương pháp điều tra phiếu hỏi, đồng thời cung cấp số thông tin cụ thể nhằm tăng độ tin cậy sức thuyết phục phương pháp điều tra. Nội dung vấn giáo viên tập trung vào ý nghĩa, tầm quan trọng, yếu tố định thành công sử dụng dạy học theo góc. Với học sinh, tập trung vào vấn đề việc học theo góc có tác động tích cực học sinh nào. 7.2.4. Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm có đối chứng nhằm kiểm chứng tính hiệu quả, khả thi áp dụng dạy học theo góc dạy học Công nghệ 11. Qua đó, khẳng định tính đắn giả thuyết đề ra. 7.2.5. Phương pháp sử lý số liệu toán thống kê Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, phiếu điều tra, khẳng định tính tin cậy số liệu thu thập được. Trên sở tiến hành so sánh giá trị thu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, đánh giá hiệu biện pháp thực nghiệm, khẳng định tính khả thi hình thức đề xuất. 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung đề tài dự kiến gồm bốn chương : Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học theo góc Chương : Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dạy học Công nghệ Chương 3: Vận dụng dạy học theo góc dạy học phần động đốt – Công nghệ 11 Chương 4: Kiểm nghiệm đánh giá Chương : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO GÓC 1.1. TỔNG QUAN 1.1.1. Ở nước Dạy học theo góc nằm hệ thống phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy cao độ tính tích cực hoạt động học sinh trình học tập, vấn đề nhiều tác giả nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau. Từ thời cổ đại, nhà sư phạm tiền bối nói đến tầm quan trọng to lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nói nhiều đến phương pháp biện pháp hỗ trợ thúc đẩy học sinh tích cực thông qua hoạt động; có khác đáng kể nội dung chất hoạt động nhằm mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm. Socrat (469 – 339 TCN) nhà triết học, người thầy vĩ đại Hy Lạp cổ đại dạy học trò cách đặt câu hỏi gợi mở nhằm giúp người học phát chân lí. Phương châm sống cảu ông “ tự nhận thức, nhận thức …”. Khổng Tử (551- 479 TCN) nhà triết học, nhà giáo dục vĩ đại Trung Hoa cổ đại đòi hỏi người ta phải học tìm tòi, suy nghĩ, đào sâu trình học. Ông nói: “Không tức giận muốn biết, không gợi mở cho, không bực tức không rõ không bày vẽ cho. Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà không suy ba góc không dạy nữa…” Montaigne (1533 – 1592) nhà quý tộc Pháp, người chuyên nghiên cứu lý luận, đặc biệt giáo dục, ông đề phương pháp giáo dục “ học qua hành” ông cho rằng: “Muốn đạt mục tiêu này, tốt nhất, kiến hiệu bắt trò liên tục hành để học, học qua hành. Vậy vấn đề nhiệ vụ học tập kết thực nhiệm vụ. * Về gần gũi với thực tế Hai vấn đề chuyên gia đánh giá cao vận dụng dạy học theo góc vào môn Công nghệ 11 100% giáo viên hòan toàn đồng phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh…) để đưa học sinh lại gần với thực tế sống. Và 90% hoàn toàn đồng ý phương pháp tận dụng hội để học sinh tiếp xúc với vật thực/tình thực * Về mức độ đa dạng hoạt động 50% giáo viên hoàn toàn đồng ý phương pháp hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi. 70% giáo viên hoàn toàn đồng ý dạy học theo góc tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích cực. 90% hoàn toàn đồng ý rằn nhiệm vụ hoạt động học tập tổ chức đa dạng. 80% giáo viên hoàn toàn đồng ý dạy học theo góc đảm bảo hỗ trợ mức (học sinh hỗ trợ lẫn hỗ trờ từ giáo viên). 70% hoàn toàn đồng ý dạy học theo góc đảm bảo đủ thời gian thực hành cho học sinh. * Về phạm vi tự sáng tạo Bảng 4.3. Về phạm vi tự sáng tạo Mức độ Nội dung quan sát % % 5. Phạm vi tự sáng tạo Học sinh lựa chọn hoạt động theo sở thích lực Học sinh tham gia đánh giá (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng) Trong khuôn khổ số nhiệm vụ 90 10 70 30 70 30 % % % định, học sinh tự xác định trình thực xác định sản phẩm Học sinh động viên khuyến khích tự giải vấn đề, nhiệm vụ học tập Đặt câu hỏi/nhiệm vụ mở, thay câu hỏi/nhiệm vụ đóng mang tính nhắc lại 80 20 70 30 Qua bảng số liệu cho thấy 90% chuyên gia nhận định dạy học theo góc dạy học theo góc hoàn toàn giúp học sinh lựa chọn hoạt động theo sở thích lực. 70% hoàn toàn đồng ý học sinh tham gia đánh giá. * Về giáo án dạy học theo góc Bảng 4.4. Đánh giá giáo án dạy học theo góc Mức độ Nội dung khảo sát % % 6. Đánh giá giáo án dạy học theo góc Giáo án đầy đủ, xác, hệ thống, tập 90 10 trung vào trọng tâm học Đạt yêu câu theo chuẩn kiến thức, kĩ 90 10 Có tính cập nhật, liên hệ thực tiễn, thể 70 30 tính giáo dục Học sinh lĩnh hội kiến thức , đảm bảo 80 20 tính thiết thực, hiệu khả thi Tổ chức góc hợp lí, lớp có đầy 60 20 đủ đồ dùng phương tiện phù hợp Phân bố thời gian cho góc hợp lí, đảm 80 20 bảo thời gian theo quy định Tổ chức hoạt động đánh giá linh hoạt 80 20 % 10 % % phù hợp, kết hợp đánh giá giáo viên học sinh Học sinh có hội tự đánh giá đánh giá 80 20 lẫn Đạt mục tiêu học 90 10 Qua bảng số liệu cho thấy 90% chuyên gia hoàn toàn đồng ý giáo án dạy học theo góc đầy đủ, xác, hệ thống, tập trung vào trọng tâm học. 80% chuyên gia hoàn toàn cho học sinh lĩnh hội kiến thức , đảm bảo tính thiết thực, hiệu khả thi. 90% chuyên gia hoàn toàn đồng ý giáo án đạt mục tiêu dạy. Nhận xét: Qua việc đánh giá định tính định lượng phương pháp chuyên gia, nhận thấy việc vận dụng dạy học theo góc dạy học Công nghệ cần thiết, phù hợp khả thi. Do đặc thù môn học đặc điểm tâm lý học sinh, việc vận dụng dạy học theo góc giúp học sinh phát huy khả năng, thúc đẩy việc học tập học sinh chủ đông độc lập hơn. 4.2.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.2.2.1. Nội dung tiến trình thực nghiệm a) Chuẩn bị thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Kiểm tra tính khả thi hợp lý việc vận dụng dạy học theo góc dạy học Công ghệ 11 - Chọn mẫu thực nghiệm đối chứng: Lớp thực nghiệm: Gồm 40 HS lớp 11A8 Trường THPT Lương Tài 1, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh Lớp đối chứng: Gồm 44 HS lớp 11A10 Trường THPT Lương Tài 1, huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh Với điều kiện tương đồng trình độ học tập, lứa tuổi, lực tương đương nhau. Thực nghiệm tiến hành từ tháng 15/1/2014 đến 30/3/2014. Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực nội dung học tập theo thời điểm nhau. - Chọn nội dung học để tiến hành thực nghiệm Do thời gian điều kiện hạn chế nên tác giả chọn nội dung chương 5: Đại cương động đốt trong, chương 6: Cấu tạo động đốt Công nghệ 11. b, Tiến trình thực nghiệm Tiến hành khảo sát kiến thức chương 5, thời điểm, đối tượng học sinh, lớp khác nhau. Trao đổi với giáo viên học sinh cách thức tiến hành thực nghiệm: Lớp 11A8 Trường THPT Lương Tài làm nhóm thực nghiệm. Lớp 11A10 Trường THPT Lương Tài làm nhóm đối chứng Khi tiến hành thực nghiệm, tác giả thực theo bước sau: - Trao đổi học sinh việc vận dụng dạy học theo góc dạy học công nghệ 11 - Đánh giá kết học tập sau kết thúc chương kiểm tra dùng chung cho hai nhóm thực nghiệm đối chứng, chấm theo thang điểm 10. - So sánh kết thực nghiệm đối chứng. - Kết luận Tác giả tiến hành song song dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng thời gian nội dung. Tại lớp đối chứng dạy học bình thường, lớp thực nghiệm tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch chuẩn bị trước. Tác giả có mời giáo viên tổ môn, giáo viên đồng nghiệp chuyên gia tham dự. Sau dạy, tiến hành kiểm tra đánh giá kết để xác định mức độ tiếp thu tính tích cực học tập học sinh. ý kiến giáo viên dự ghi lại thông qua trao đổi trực tiếp sau dạy. 4.2.2.2. Kết nhận qua phương pháp thực nghiệm sư phạm a, Kết kiểm tra Khi thực kiểm tra giáo viên chấm theo thang điểm chung (Phụ lục 1). Sau kiểm tra, chấm kết kiểm tra thống kê sau: Bảng 4.5. Bảng phân phối kết kiểm tra sau dạy xong chương6 Trường Đối tượng THPT Lương 118 TN 11A10 ĐC Tài b, xử lý kết thực nghiệm Sĩ số Số học sinh đạt điểm Xi 40 44 10 10 15 14 Kết kiểm tra xử lý theo phương pháp thống kê toán học gồm bước: 1. Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất tích lũy. 2. Vẽ đồ thị đường tích lũy từ bảng phân phối tần suất tích lũy. 3. Tính tham số đặc trưng thống kê. - Trung bình cộng: giá trị, = Trong điểm số, tần số số học sinh tham gia thực hiện. - Phương sai S2 độ lệch chuẩn S: Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng. S2 = Trong đó: Và S= số học sinh nhóm thực nghiệm. - Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu bị phân tán. - Hệ số biến thiên: nhau, nhóm có = 100% dùng để so sánh hai tập hợp có khác nhỏ nhóm có chất lượng đồng hơn. - Sai số tiêu chuẩn: ε = Khi hai bảng số liệu có giá trị ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm có độ lệch chuẩn S nhỏ nhóm có chất lượng tốt hơn. Khi hai bảng số liệu có giá trị số liệu hệ số biến thiên khác so sánh mức độ phân tán . Nhóm có nhỏ nhóm có chất lượng đồng hơn. Để so sánh tác giả lập bảng tần số, tần suất, tần số tích lũy vẽ đường tần suất fi đường tần suất hội tụ tiến facủa lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo nguyên tắc: đường tương ứng bên phải phía chất lượng tốt ngược lại đường tích lũy bên trái phía chất lượng thấp hơn. Điểm phân loại chất lượng học sinh tác giả lập bảng phân loại: - Loại giỏi: từ đến 10. - Loại khá: từ điểm đến điểm 8. - Loại trung bình: từ điểm đến 6. - Loại yếu kém: điểm 5. Bảng phân phối xác suất Fi (số học sinh đạt điểmXi) Bảng 4.6. Bảng phân phối xác suất Fi Trường THPT Lương Đối tượng 118 TN 11A10 ĐC Sĩ số 40 44 Số học sinh đạt điểm Xi 10 10 15 14 Tài - Bảng tần suất fi (%); (số % học sinh Fi đạt điểm Xi), tần số hội tụ tiến fa (%) (số học sinh đạt điểm Xi trở lên) Bảng 4.7. Bảng tần suất fi (%), Bảng tần số hội tụ tiến fa (%) Xi 10 Số học sinh đạt điểm Xi TN (40) ĐC (44) 0 0 0 0 2 10 15 14 3 % số HS đạt điểm Xi TN (40) 0,00 0,00 0,00 0,00 0.00 5,0 10,0 25,0 35,0 17,5 7,5 ĐC (44) 0,00 0,00 0,00 0,00 4,54 13,63 20,45 37.14 34,09 6,8 0.00 % số HS đạt điểm Xi trở lên TN (40) ĐC (44) 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 95,5 95 81,8 85 61,4 60 27,3 25 6,8 7,5 Bảng 4.8. Bảng giá trị tham số đặc trưng Đối tượng TN ĐC 7,6 6,8 S2 S 0,82 0,93 0,91 0,96 % 11,91 14,18 ε 0,143 0,15 Đánh giá thông số thống kê qua hệ số t (Student) F (Fisher) Tính hệ số t: t= X TN − X ĐC 2 STN S ĐC + nTN nĐC = .6 − .8 0,8 = =4 0,82 0.93 0.041 + 40 44 Tính hệ số F (Fisher): STN 0.82 F= = = 0.88 < S ĐC 0.93 Như sai khác lớp đối chứng lớp thực nghiệm chấp nhận được. Hình 4.1. Biểu đồ đường tần suất fi (%) Hình 4.2. Biểu đồ đường tần suất hội tụ tiến fa (%) * Phân tích định tính: - Ở lớp đối chứng: HS hoàn toàn thụ động nghe ghi chép bài. Khả tư HS thấp, đa số ngại trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa đặc biệt phần kiểm tra cũ HS có tâm lý sợ bị gọi lên bảng trả lời, học chưa tập trung ý nghe giảng, ngại giao tiếp không chủ động trình lĩnh hội tri thức. - Ở lớp thực nghiệm: HS sôi nổi, hứng thú chủ động tham gia vào hoạt động học tập, nắm vững kiến thức hơn, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề nhanh lớp đối chứng. Điểm chuyên cần học sinh tăng lên rõ rệt. * Phân tích định lượng: - Tỉ lệ yếu trung bình, giỏi: Qua kết thực nghiệm sư phạm trình bày bảng 3.12 cho thấy chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, thể hiện: + Tỉ lệ % học sinh yếu, kém, trung bình lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm. + Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng. - X TN > X ĐC (6,76 > 5,08): Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng. - Đường fi đường fa lớp thực nghiệm nằm bên phải lớp đối chứng, chứng tỏ điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng. - VTN< VĐC: Độ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình lớp thực nghiệm nhỏ. - Đồ thị tần số hội tụ tiến lớp thực nghiệm nằm phía bên phải, phía lớp đối chứng. Vậy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng. Ta thấy tỉ lệ % điểm trung bình cộng nhóm TN cao nhóm ĐC. Chứng tỏ: phương án TN có ưu phương án cũ. Nhận xét: Từ việc vận dụng dạy học theo góc cho hai lớp thực nghệm đối chứng, đồng thời trao đổi với giáo viên khác tiến hành thực nghiệm sư phạm, tác giả nhận thấy: Việc vận dụng dạy học theo góc dạy học công nghệ mang lại hiệu học tập cao. Các biện pháp giúp HS tích cực tham gia vào trình dạy học tính chủ động, sáng tạo trình học tập em, góp phần giúp HS chủ động, tích cực vào việc chiếm lĩnh tri thức mới. Đồng thời đẩy mạnh phong trào dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Các kết thực nghiệm cho phép nhận định học tổ chức dạy học theo góc xây dựng có hiệu dự kiến. Cụ thể: + Tạo mối quan hệ tương tác tích cực trình dạy học GV HS, HS với HS. + Gây hứng thú học tập hầu hết đối tượng học sinh. Thông qua hoạt động học tập, kích thích niềm say mê học, làm cho kiến thức HS tự chiếm lĩnh ngày sâu sắc hơn. + Tích cực hóa trình học tập HS (HS tự giác, tích cực, tham gia thảo luận, trao đổi ý kiến, hợp tác nhóm …) nhiều lớp học bình thường. + Kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng. Bởi vì, việc học tập lớp thực nghiệm tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán. Thông qua góc học tập HS lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập. - GV giảng dạy Công nghệ vận dụng dạy học theo góc qua trình dạy học để tích cực hóa người học trình học tập HS trình dạy học. Tiểu kết chương IV Bằng hai phương pháp kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia phương pháp thực nghiệm, số lượng tham gia số lượt chưa nhiều kết thu cho thấy tin cậy được. Từ ý kiến chuyên gia cho thấy việc vận dụng dạy học theo góc dạy học Công nghệ 11 cần thiết, hiệu quả, khả thi Qua đợt thử nghiệm kết thu cho phép kết luận việc vận dụng dạy học theo góc Công nghệ 11 mang lại hiệu quả: Học sinh học sau hiệu bền vững: Học sinh tìm hiểu nội dungh ọc tập theo phong cách khác nhau, theo dạng hoạt động khác nhau, đó, học sinh hiểu sâu nhớ lâu kiến thức Nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái học sinh Tăng cường tương tác cao giáo viên học sinh Đáp ứng khác biệt học sinh sơ thích, phong cách, tình độ nhịp độ Trách nhiệm học sinh trình học tập tăng lên: Làm việc theo góc đòi hỏi học sinh phải có tính tự định hướng tự điều chỉnh. Trong trình thực nghiệm thời gian điều kiện hạn chế nên số lượng chuyên gia xin ý kiến chưa nhiều chưa có ý kiến lãnh đạo, nhà quản lý giáo dục. Nhưng với kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra. Việc vận dụng dạy học theo góc dạy học Công nghệ 11 có hiệu bước đầu nhằm phát huy tính tích cực, độc lập học tập HS góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học môn Công nghệ nay. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Đổi phương pháp dạy học yêu cầu hàng đầu thực tiễn giáo dục việc làm cấp thiết tất cấp học. Việc vận dụng dạy học theo góc dạy học Công nghệ 11 góp phần vào công đổi này. Trong trình nghiên cứu thực để tài này, tác giả thực vấn đề sau: - Xác định sở lí luận thực tiễn dạy học theo góc - Đề xuất vài hình thức vận dụng dạy học theo góc dạy học Công nghệ - Kết thực nghiệm xử lý toán học kiểm định thống kê phù hợp với tính chất liệu thu được. Đồng thời kết thực nghiệm cho thấy tính tích cực kết học tập HS cải thiện rõ rệt nhờ vận dụng dạy học theo góc dạy học Công nghệ 11 2. Kiến nghị 2.1. Đối với học sinh - HS phải có đủ tài liệu (SGK, tài liệu tham khảo) để học tập, nghiên cứu. - Học sinh phải ý thức coi trọng, hiểu vai trò môn Công nghệ với sống sau này. 2.2. Đối với giáo viên - Giáo viên cần mạnh dạn việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học - Giáo viên phải thường xuyên sưu tầm tài liệu, làm phong phú giảng, làm phong phú kiến thức mình. - Giáo viên phải người tiên phong việc đổi PPDH tích cực, có nhu cầu, ý thức đổi phương pháp dạy học, có ý thức nâng cao trình độ, liên tục cập nhật thông tin mới, lý thuyết - Nghiên cứu quy trình, thức xây dựng PPDH tích cực cụ thể để chuyển giao - Trong trình dạy học, giáo viên cần giúp sinh viên hình thành kĩ làm việc theo nhóm, làm việc độc lập vận dụng tri thức có vào hoạt động thực tế sau - Trong trình đánh giá, kiểm tra, cần trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả độc lập giải vấn đề mức đòi tái tri thức TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực tự học học sinh trình dạy học, Bộ GD&ĐT, Vụ GV, Hà Nội. 2. Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier(2009),Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Tài liệu học tập, Potsdam – Hà Nội, 3. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB GD, Hà Nội 4. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học giáo dục, NXB Giáo Dục, Hà Nội. 5. Ngô Thu Cúc (1996), Một số phương hướng biện pháp nâng cao tính tích cực học tập học sinh trình dạy học tiểu học, luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm tâm lí-Hà Nội. 6. Dự án Việt – Bỉ (2007), Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học tích cực ( Học theo hợp đồng, theo góc theo dự án ), Tài liệu tập huấn, 7. Dự án Việt – Bỉ (2009), Dạy học tích cực. Một số phương pháp kĩ thuật dạy học. NXB Đại học sư phạm. 8. Dự án Việt – Bỉ,Tài liệu tập huấn Dạy học tích cực sử dụng thiết bị dạy học, Tài liệu tập huấn, 2006 9. Dự án Phát triển giáo viên THPT TCCN (2010), Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho cán giảng dạy cở sở đào tạo giáo viên THPT TCCN 10. Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học , NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 11. Hồ Ngọc Đại (1999), Giải pháp giáo dục, NXB GD, Hà Nội. 12. Phạm Hương Giang (2011), Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức "Định luật Ôm toàn mạch ghép nguồn bộ" Vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận phương pháp dạy học; Mã số: 601410, Trường Đại học Giáo dục 13. Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (đồng chủ biên) (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỉ XXI, NXBGD, Hà Nội. 14. Trần Bá Hoành, Áp dụng dạy học tích cực môn Tâm lý, Giáo dục học dự án Việt – Bỉ 15. Trần Bá Hoành (2001), Đổi phương pháp bồi dưỡng giáo viên. Thông tin khoa học Giáo dục số 87 16. Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí giáo dục số 32 17. Đặng Thành Hưng (2001), Khái niệm phương pháp dạy học điều kiện đổi mới, Thông tin khoa học giáo dục số 83 18. Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển lực tư kĩ thuật, NXB ĐHSP, Hà Nội. 19. Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Văn Bính (2007), Phương pháp luận nghiên cứu Sư phạm kĩ thuật, NXB Sư phạm Hà Nội. 20. Nguyễn Văn Khôi (chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Công nghệ 11, NXB GD, Hà Nội 21. Nguyễn Văn Khôi (chủ biên) (2007), Sách giáo viên Công nghệ 11, NXB GD Hà Nội. 22. Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục 23. Nguyễn Thế Lộc (số tháng 10/2010), Dạy học theo phong cách, báo phát triển hội nhập, trang 25-27 24. Ngô Tấn Tạo (1996), 100 trò chơi sinh hoạt, NXB TP Hồ Chí Minh 25. Nguyễn Ngọc Trâm (2003), Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hoá trẻ MG lớn, Luận văn tiến sĩ giáo dục, viện KHGD, Hà Nội 26. Nguyễn Hữu Trí (1996), Suy nghĩ dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí NCGD số 12 27. Thái Duy Tuyên (1998), Đề cương lý luận dạy học (Dùng cho học viên cao học), Viện KHGD Tác giả người nước 28. Adam Khoo (2001), Tôi tài giỏi, bạn thế. NXB phụ nữ 29. I.F. Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 30. V.A. Krutexki (1978), Những sở tâm lí học, tập II, NXB Giáo dục Hà Nội. 31. N.Đ. Lêvitốp (1970), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội. 32. M.A. Makhamutop (1975), Dạy học nêu vấn đề, NXB Sư phạm 33. V. Okon (1981), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Matxcova [...]... chức dạy học theo góc Như đã nói ở trên, có nhiều khả năng để tổ chức dạy học theo góc, mỗi khả năng ấy tương ứng với một hình thức tổ chức dạy học theo góc riêng và cũng tương ứng với các nội dung kiến thức riêng Tùy thuộc vào mức độ đề xuất sáng kiến từ phía học sinh mà giáo viên có thể có các công thức khác nhau cho việc tổ chức học theo góc Dưới đây, là một số hình thức tổ chức dạy học theo góc và. .. khoa học ứng dụng và luật sư thiên về cách học Hội tụ • Các chuyên gia hành động theo trực giác như giáo viên thiên về cách học Thích nghi 1.3.2 Bản chất của dạy học theo góc Thuật ngữ tiếng anh “working in corners” hoặc working with areas” hoặc cornor work” được dịch là học theo góc, làm việc theo góc hay làm việc theo khu vực Học theo góc là một phương pháp dạy học mà trong đó giáo viên tổ chức cho học. .. lí 10 – Nâng cao) theo hướng phát huy tính tích cực tự chủ của học sinh Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy đã có một số công trình nghiên cứu về dạy học theo góc Song chưa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc nghiên cứu dạy học theo góc trong việc dạy học môn Công Nghệ 11 ở trường phổ thông 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 9 - Dạy học theo góc: Là một hình thức... thêm góc dành cho học sinh có tốc độ học nhanh hơn Bước 4: Tổ chức cho học sinh trao đổi và đánh giá kết quả học tập - Học theo góc chủ yếu là học sinh được học cá nhân và học theo nhóm, nên giáo viên cần phải chú trọng vào việc chữa bài và đánh giá kết quả học sinh thu nhận được qua các góc Giáo viên có thể sử dụng những 27 hình thức đánh giá khác nhau trong quá trình tổ chức cho học sinh học tập theo. .. giáo viên đưa ra ý kiến để trao đổi và hoàn thiện giúp học sinh hiểu đúng, đầy đủ và sâu sắc nội dung học tập - Đảm bảo có đủ thời gian cho thực hành 1.3.4 Những điểm cần lưu ý khi lập kế hoạch bài học sử dụng 28 phương pháp học theo góc trong dạy học Công nghệ 11 1.3.4.1 Lựa chọn mức độ/ Cách áp dụng phương pháp học theo góc phù hợp Để lên kế hoạch dạy học cho các góc học tập phù hợp giáo viên cần xem... phương pháp học theo góc Khả năng tự định hướng của học sinh và mức độ làm việc độc lập của học sinh Không gian lớp học cho phép bố trí các góc/ khu vực học tập như thế nào Tài liệu, phương tiện, đồ dùng dạy và học có thể có Thời gian dành cho việc tổ chức học theo góc là bao nhiêu Từ đó lên kế hoạch lựa chọn mức độ/cách áp dụng phương pháp học theo góc phù hợp như: Tổ chức dạy học theo góc cho toàn... cứu Vận dụng dạy học theo góc và phần sự điện li chương trình hóa học 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin” Phạm Hương Giang nghiên cứu: “Tổ chức dạy học theo góc nội dung kiến thức "Định luật Ôm đối với toàn mạch và ghép nguồn bộ" Vật lý 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh” Lê Văn Hùng nghiên cứu: “Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một... trong không gian lớp học đảm bảo cho học sinh học sâu 15 Dựa trên cơ sở các cách học của Kolb thì có các phong cách học như CÁC PHONG CÁCH HỌC TRẢI NGHIỆM QUAN SÁT PHÂN TÍCH ÁP DỤNG Hình 1.4 Các phong cách học Ứng với các phong cách học khác nhau, giáo viên có những phong cách dạy khác nhau Một số phong cách học và dạy như sau Bảng 1.1 Một số phong cách dạy và học Phong cách học Tổ chức dạy học - Góc. .. nhiệm vụ của mỗi nhóm học sinh đã được xác định từ trước 1.3.3 Tiến trình dạy học theo góc Giai đoạn 1: Xác định môi trường học tập Để xác định được môi trường học tập (Cách/mức độ áp dụng phương pháp học theo góc, số góc, kiểu phân loại góc ) phải dựa vào 4 yếu tố - nội dung, không gian lớp học, thời gian và đối tượng học sinh Nội dung: Tùy theo đặc điểm của môn học, của dạng bài học (hình thành kiến... hoạt động học tập theo góc dưới hình thức Hội thảo học tập Hội thảo học tập là một loại hình đặc biệt của học theo góc Hội thảo 21 học tập thực hiện trong thời gian độc lập (nửa ngày) để học sinh lựa chọn các hoạt động và tư liệu học tập, không gian làm việc và đôi khi có cả những khách mời đặc biệt Với hình thức học theo góc, học sinh sẽ thực hiện các nhiệm vụ theo một cách khác Hội thảo học tập đem . luận và thực tiễn của dạy học theo góc trong dạy học Công nghệ 11; • Phân tích thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học Công Nghệ 2 11 • Ứng dụng dạy học theo góc trong dạy học Công Nghệ 11 •. trong dạy học Công nghệ Chương 3: Vận dụng dạy học theo góc trong dạy học phần động cơ đốt trong – Công nghệ 11 4 Chương 4: Kiểm nghiệm và đánh giá 5 Chương 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO GÓC 1.1 DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THỊ NỤ DẠY HỌC THEO GÓC VÀ VẬN DỤNG TRONG CÔNG NGHỆ 11 Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn KTCN Mã số : 60.140 .111 LUẬN