Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn: Rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 – chương trình chuẩn) Chương 1 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC TÍCH CỰCCHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬỞ TRƯỜNG THPT – LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN1.1Cơ sở lý luận1.1.1Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.1.1.1Nhận thức tích cực và nhận thức tích cực trong dạy học lịch sửNhận thứcTheo Từ điển Tiếng việt: Nhận thức là quá trình hoặc kết quả phản ánh và tái hiện hiện thực vào tư duy, quá trình con người nhận biết và hiểu biết thế giới khách quan.Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa: “nhận thức là quá trình biện chứng của sự phản ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ đó con người tư duy và không ngừng tiến đến gần khách thể”.Từ việc phân tích các quan điểm trên, chúng ta có thể hiểu:Nhận thức là quá trình tiếp thu và xử lý thông tin vào trong tư duy con người nhằm phản ánh sự vật, sự việc, hiện tượng xung quanh giúp chúng ta nắm được đặc tính, bản chất của chúng.Nhận thức tích cựcNhận thức tích cực là quá trình nhận thức chủ động, tự giác của chủ thể, nhằm chiếm lĩnh đối tượng nhận thức bằng sự nỗ lực cao của hoạt động trí tuệ và sự huy động tối ưu các chức năng tâm lý, dựa trên nền tảng của hứng thú và khát vọng sáng tạo.Nhận thức tích cực trong dạy học lịch sửNhận thức tích cực trong học tập lịch sử là quá trình nhận thức chủ động, tự giác của người học, nhằm chiếm lĩnh tri thức lịch sử bằng sự nỗ lực cao của hoạt động trí tuệ và tự huy động tối ưu các chức năng tâm lý dựa trên nền tảng của hứng thú và khát vọng sáng tạo, phù hợp với đặc trưng, bản chất của tri thức lịch sử và vận dụng sáng tạo tri thức đó vào cuộc sống.1.1.1.2Kỹ năng nhận thức tích cực và kỹ năng nhận thức tích cực trong học tập lịch sửKỹ năngTheo Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế.Từ điển Tâm lý học: kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hoạt động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng.Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu bàn về kỹ năng và những luận điểm trên, chúng tôi cho rằng:Kỹ năng là khả năng, là năng lực vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế thông qua hệ thống của các hoạt động hoặc các thao tác, nhằm đạt được hiệu quả tương ứng.Kỹ năng nhận thức và kỹ năng nhận thức tích cựcKỹ năng nhận thức là khả năng tiếp thu và xử lý thông tin về các sự vật, hiện tượng xung quanh thông qua hệ thống của các thao tác tư duy tương ứng.Kỹ năng nhận thức tích cực là khả năng tiếp thu và xử lý thông tin về các sự vật, hiện tượng thông qua hệ thống của các thao tác tư duy tích cực, tự giác, chủ động nhằm chiếm lĩnh đối tượng nhận thức trên cơ sở của hứng thú và khát vọng sáng tạo.Kỹ năng nhận thức tích cực trong học tập lịch sửKỹ năng nhận thức tích cực trong học tập lịch sử là khả năng HS tiếp thu và xử lý kiến thức lịch sử một cách hứng thú, chủ động và tích cực thông qua hệ thống của các thao tác tư duy thuần thục nhằm giúp các em có khả năng vừa nhận thức hiệu quả kiến thức đã học, vừa vận dụng sáng tạo kiến thức vào cuộc sống.1.1.2Cơ sở xuất phát điểm của vấn đề nghiên cứu1.1.2.1Xuất phát từ mục tiêu và đặc trưng của bộ môn lịch sử1.1.2.2Xuất phát từ yêu cầu đổi mới hoạt động DHLS hiện nay1.1.2.3Xuất phát từ đặc điểm nhận thức và tâm lý của HS THPT1.1.3Vai trò, ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT1.1.3.1Vai tròThứ nhất, đối với GV: giúp cho GV không ngừng nâng cao trình độ lý luận dạy học bộ môn, từ đó góp phần đổi mới phương pháp dạy học.Thứ hai, đối với HS: với việc nhận thức tích cực, HS vừa được rèn luyện kỹ năng học tập bộ môn như: tính kiên trì, nhẫn nại khi tìm hiểu vấn đề, chăm chỉ chịu khó trong học tập... vừa góp phần bồi bổ và phong phú thêm vốn hiểu biết cũng như kiến thức đối với các môn học khác có liên quan (Địa Lý, Triết học...)1.1.3.2Ý nghĩaVề kiến thứcTrước hết rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành kiến thức LS cho HSHai là, rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực giúp HS hiểu sâu sắc sự kiện LSNhận thức tích cực còn giúp HS biết cách lý giải, trả lời tốt các câu hỏi “Vì sao?”, “...Tại sao?” và “Như thế nào?” mà không đơn giản là những câu hỏi Ai?, Ở đâu?... ; vận dụng những kiến thức đã học của bộ môn vào những tình huống cụ thể mà cuộc sống thực tiễn đặt raBa là, qua việc rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực, GV giúp HS hình thành được quy luật và bài học lịch sử. Về kỹ năngTrước hết, kỹ năng nhận thức tích cực góp phần phát triển kỹ năng quan sát (quan sát tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ lịch sử), phát triển kỹ năng đánh giá (nhân vật, sự kiện...) cho HS.Thứ hai, phát triển các thành phần nhân cách của các em như sự chú ý, xúc c
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 – chương trình chuẩn) LUẬN ÁN THẠC SĨ Hà Nội, 2014 1 2 MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài Xác định tầm quan trọng đặc biệt giáo dục thời kì đổi mới, văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI rõ: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu. Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội”. Quan điểm đạo Đảng đặt hệ thống tổng hợp nhiệm vụ giáo dục đào tạo, việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng lực sáng tạo, kỹ thực hành cho HS nhiệm vụ quan trọng. Để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát huy lực sáng tạo khả thực hành cho HS nay, vấn đề tạo hứng thú học tập lực nhận thức tích cực cho HS dạy học nhân tố có ảnh hưởng định tới việc thực mục tiêu nói trên. Bộ môn LS trường phổ thông với đặc trưng riêng có vị trí quan trọng việc bồi dưỡng nhận thức giáo dục nhân cách cho hệ trẻ. Nội dung học tập nhằm trang bị cho học sinh tri thức lịch sử đại, tri thức quy luật xã hội, kinh nghiệm học lịch sử. Trên sở dần hình thành cho em có hệ thống giới quan vật biện chứng khoa học, xây dựng niềm tin vững vào phát triển dân tộc nghiệp xây dựng đất nước nay. Đồng thời qua dạy học lịch sử, phải phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực tư độc lập tích cực cho học sinh. Tuy nhiên, thực tế nhiều năm trở lại đây, việc dạy học lịch sử trường phổ thông, bên cạnh mặt tích cực, bất cập. Chúng ta thường quan tâm đến việc học sinh nhận thức gì? nhận thức bao nhiêu? mà coi trọng việc học sinh nhận thức nào? Các vấn đề kỹ nhận thức, kỹ thực hành, có kỹ nhận thức tích cực cho học sinh, quan tâm đầy đủ. Do vậy, việc đổi phương pháp dạy học để phát triển kỹ nhận thức tích cực cho học sinh vấn đề cần đặc biệt quan tâm dạy học lịch sử trường phổ thông nay. Nhận thức tích cực nội dung chủ yếu lý luận 3 dạy học đại. Đó khác biệt dạy học theo lối truyền thống lối dạy học theo phương pháp đại. Theo đó, tính chủ động tích cực nhận thức người học chiếm vị trí chủ đạo chi phối toàn trình dạy học. Có thể nói, chuyển hướng từ lối dạy học thụ động “thầy đọc trò chép” sang lối dạy học tích cực “thầy thiết kế, trò thi công” thực cách mạng lớn dạy học xu hướng chủ đạo dạy học nay. Luật Giáo dục 2011 (sửa đổi bổ sung), Điều 28.2, ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. 2. 2.1. Nhận thức tích cực yêu cầu quan trọng, có giá trị định tới chất lượng dạy học, theo có ảnh hưởng định tới hiệu hoạt động dạy học. Nhưng nhận thức tích cực tự nhiên mà có. Để có nhận thức tích cực, phải hiểu chất nhận thức tích cực quan trọng hơn, phải hình thành kỹ nhận thức tích cực thường xuyên rèn luyện kỹ thực tiễn nhận thức. Không quan tâm tới kỹ nhận thức tích cực thường xuyên rèn luyện kỹ ấy, mục tiêu nhận thức tích cực, quan trọng cần thiết, hiệu xuông mà thôi. Vấn đề trở nên quan trọng dạy học lịch sử nay, mà việc học tập lịch sử theo lối nhận thức thụ động, nhồi nhét, thầy đọc trò chép phổ biến dẫn đến thực trạng báo động: học sinh chán sử, thờ với lịch sử, không hứng thú học tập lịch sử. Xuất phát từ quan điểm trên, chọn vấn đề “Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 – chương trình chuẩn) làm đề tài Luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ mình. Với thân tôi, vấn đề khó, xác định ý nghĩa lý luận giá trị thực tiễn vấn đề này, mạnh dạn sâu nghiên cứu tin tưởng, kết nghiên cứu đề tài góp phần định vào việc nâng cao lực nghề nghiệp cho thân hy vọng góp phần nhỏ bé vào nhiệm vụ nâng cao chất lượng DHLS trường THPT nay. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Các công trình nghiên cứu nước Khổng Tử (551 - 479 TCN) – nhà sư phạm kiệt xuất giáo dục phương Đông cổ đại coi trọng vai trò giáo dục, đòi hỏi người ta phải học tìm tòi, suy 4 nghĩ, đào sâu trình học. Khổng Tử cho mục đích giáo dục “học dụng” tức học để ứng dụng, học để có ích với đời. Ông đưa phương pháp dạy học đắn mà đến ngày thực là: “Ôn cố nhi tri tân” – học phải ôn tập, ôn cũ để biết mới. Như Khổng Tử ý phần đến kỹ nhận thức theo hướng tích cực HS kỹ thực hành tự học, ôn tập nhà để có kỹ tiếp thu mới. Tuy nhiên, hạn chế thời đại, ông chưa đưa lý luận biện pháp rèn kỹ nhận thức cho học sinh. Mặc dù vậy, tư tưởng giáo dục Khổng Tử đến nguyên giá trị. Tác phẩm “Lí luận dạy học vĩ đại” J.A Comenxki (1592 – 1670), cha đẻ giáo dục cận – hiện, đưa yêu cầu cải tổ giáo dục theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo nhu cầu người học. Theo ông, dạy học để người học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức. Sang năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, J.Dewey với tác phẩm “The school and Societ”, 1899 (Trường học xã hội), ông cho rằng: vừa học vừa làm nghĩa giáo dục không nên coi trọng vào lý thuyết mà phải trọng đến rèn luyện kỹ năng, ý đến nhận thức tích cực kỹ thực hành cho học sinh. Đặc biệt, sách đổi phương pháp dạy học Tổ chức ASCD Hoa Kỳ Nhà xuất Giáo dục Việt Nam mua quyền dịch (2011) mang đến cho nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục GV có cách tiếp cận mẻ phương pháp dạy học. Thomas Armstrong với tác phẩm “Đa trí tuệ lớp học” gồm 16 chương, ông giành hẳn chương 12 để nói đa trí tuệ kỹ nhận thức như: ghi nhớ, kỹ giải vấn đề, đặc biệt nhấn mạnh đến thang mức độ nhận thức phức tạp Bloom là: biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp đánh giá . Ngoài ra, ông cho người có loại trí tuệ là: trí tuệ ngôn ngữ, trí tuệ logic – toán học, trí tuệ không gian, trí tuệ hình thể động năng, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ giao tiếp, trí tuệ nội tâm trí tuệ tự nhiên học tương ứng với dạng khả tư duy. Như vậy, Thomas Armstrong tiếp cận nhận thức công cụ để học tập, nhớ, giải vấn đề dạng khác tư cao cấp. Robert J.Marzano, Debra J.Pickering Jane E.Pollock với “Các phương pháp dạy học hiệu quả” sở tổng hợp công trình nghiên cứu thực tế giảng dạy tổng hợp lý thuyết giúp giáo viên rèn kỹ cần thiết cho HS như: kỹ nhận giống khác nhau, kỹ tóm tắt - ghi ý chính, kỹ làm tập 5 2.2. nhà, kỹ thực hành, kỹ làm việc nhóm . Đồng thời, GV cần ghi nhận khích lệ em trình học tập. Như vậy, biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Trong “Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi” Giselle O.MartinKniep đề cập đến kỹ đưa cách chấm điểm GV kỹ HS coi trọng kỹ nhận thức theo hướng tích cực hóa. Bên cạnh đó, Robert J.Marzano với “Nghệ thuật khoa học dạy học” gồm 10 chương sâu vào hoạt động dạy học giúp GV có nghệ thuật dạy học như: giúp HS tương tác hiệu quả, giúp HS thực hành hiểu sâu kiến thức . Ngoài ra, tác giả đề cập đến vấn đề học nhóm nhằm phát huy tính tích cực HS qua em tự rèn kỹ nhận thức tích cực, kỹ thực hành . Không phía HS mà tác phẩm đề cập đến kỹ thầy lên lớp giọng nói biểu cảm, cách kiểm tra đánh giá học sinh, để dạy học nghề mà khoa học. Ngoài tài liệu giáo dục học, phương pháp dạy học, vấn đề kỹ nhận thức tích cực thể qua sách giáo trình phương pháp dạy học lịch sử, tiêu biểu là: N.G Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào” trình bày nguyên tắc học lịch sử trường phổ thông nhấn mạnh: để phát huy tư độc lập nhận thức tích cực HS cần xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trình dạy học. Qua việc giải đáp câu hỏi rèn cho em kỹ nhận thức. Những lập luận Đairi giúp GV lịch sử hiểu rõ cách sử dụng câu hỏi phù hợp với nhận thức học sinh. Ông ý đến dạy học “nêu vấn đề” cách rèn cho học sinh kỹ nhận thức tích cực cách tốt nhất. Tác giả I.a.Lecne với “Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử” đưa yêu cầu giáo viên dạy học lịch sử phải tạo “tình có vấn đề nhằm nâng cao kỹ nhận thức tích cực để giải tốt vấn đề” trình dạy học. Theo tác giả, thông qua biện pháp kích thích lực sáng tạo, nhận thức tích cực học sinh. Do đó, nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử nói riêng trình dạy học nói chung. Các công trình nghiên cứu nước Trước hết, nguồn tài liệu giáo dục học Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt “Giáo dục học” nhấn mạnh phẩm chất quan trọng hoạt động nhận thức tự giác, tính tích cực, tính độc lập 6 3. 4. 5. tác dụng chúng kết học tập HS. Các tác giả “kiểm tra đánh giá tri thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo học sinh khâu quan trọng trình dạy học .”. Thái Duy Tuyên tác phẩm như: “Những vấn đề giáo dục đại”, “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới”, (2008), tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học đại sử dụng rộng rãi giới dạy học nêu vấn đề, dạy học tương tác, dạy học theo thuyết kiến tạo . Hai là, nguồn tài liệu phương pháp dạy học lịch sử: Cuốn “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử” Nguyễn Thị Côi (chủ biên), (2009) nêu lên khái niệm kỹ năng, kỹ nghiệp vụ sư phạm, tố chất người có kỹ “kỹ đòi hỏi người phải có tri thức hành động kinh nghiệm cần thiết” [13; tr.15]. Đây tác phẩm giúp ích nhiều mặt lý luận cho tác giả làm luận văn. Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng với viết “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn lịch sử trường phổ thông nay” đăng Tạp chí Dạy học ngày – số 5/2012; “Đặc trưng việc rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm dạy học lịch sử trường phổ thông” đăng tạp chí Giáo dục số 304 (2/2012) . Đây gợi mở quan trọng để thực đề tài này. Luận án tiến sĩ tác giả Kiều Thế Hưng “Xây dựng hệ thống thao tác sư phạm dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” đề cập đầy đủ khái niệm thao tác, hệ thống thao tác, kỹ năng, kỹ sư phạm, yêu cầu việc phân loại hệ thống thao tác sư phạm . Đây tài liệu quý giá, sở tảng để tiếp tục sâu nghiên cứu, tìm biện pháp nhằm rèn luyện kỹ nhận thức HS cách tích cực hiệu nhất, góp phần đổi nâng cao chất lượng DHLS trường THPT nay. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6. Đóng góp đề tài - Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa việc nghiên cứu kỹ nhận thức tích cực cho học sinh trình DHLS trường phổ thông. - Xác định nội dung kỹ nhận thức tích cực cho HS. - Đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho 7 7. 7.1. 7.2. 8. 9. HS DHLS trường THPT. Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Ý nghĩa khoa học - Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm phong phú thêm lý luận kỹ nhận thức tích cực HS dạy học lịch sử. - Đề xuất nội dung biện pháp rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS DHLS trường THPT. Ý nghĩa thực tiễn - Đối với GV: vận dụng biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS trình học tập cách toàn diện, nâng cao hiệu DHLS trường THPT. - Đối với HS: góp phần tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực HS, có thêm mục đích phấn đấu học tập. - Đối với môn Lịch sử: đóng góp cách nhìn nhận môn lịch sử trước thực trạng học tập lịch sử nay. Đồng thời đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS. Giả thuyết khoa học Trong DHLS trường phổ thông, vận dụng biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kỹ nhận thức tích cực theo yêu cầu mà đề tài đưa góp phần nâng cao chất lượng DHLS, giúp HS nhận thức môn, từ tạo hứng thú say mê học tập lịch sử cho em. Cấu trúc đề tài Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn cấu tạo thành chương: Chương 1. Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT – Lý luận thực tiễn Chương 2. Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lịch sử trường THPT – yêu cầu nội dung bản. Chương 3. Các biện pháp rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 – chương trình chuẩn. 8 Chương RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT – LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 1.1.1 1.1.1.1 ∗ ∗ ∗ 1.1.1.2 ∗ Cơ sở lý luận Một số khái niệm liên quan đến đề tài Nhận thức tích cực nhận thức tích cực dạy học lịch sử Nhận thức Theo Từ điển Tiếng việt: Nhận thức trình kết phản ánh tái hiện thực vào tư duy, trình người nhận biết hiểu biết giới khách quan. Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa: “nhận thức trình biện chứng phản ánh giới khách quan ý thức người, nhờ người tư không ngừng tiến đến gần khách thể”. Từ việc phân tích quan điểm trên, hiểu: Nhận thức trình tiếp thu xử lý thông tin vào tư người nhằm phản ánh vật, việc, tượng xung quanh giúp nắm đặc tính, chất chúng. Nhận thức tích cực Nhận thức tích cực trình nhận thức chủ động, tự giác chủ thể, nhằm chiếm lĩnh đối tượng nhận thức nỗ lực cao hoạt động trí tuệ huy động tối ưu chức tâm lý, dựa tảng hứng thú khát vọng sáng tạo. Nhận thức tích cực dạy học lịch sử Nhận thức tích cực học tập lịch sử trình nhận thức chủ động, tự giác người học, nhằm chiếm lĩnh tri thức lịch sử nỗ lực cao hoạt động trí tuệ tự huy động tối ưu chức tâm lý dựa tảng hứng thú khát vọng sáng tạo, phù hợp với đặc trưng, chất tri thức lịch sử vận dụng sáng tạo tri thức vào sống. Kỹ nhận thức tích cực kỹ nhận thức tích cực học tập lịch sử Kỹ Theo Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế. Từ điển Tâm lý học: kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hoạt động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng. 9 Trên sở nghiên cứu tài liệu bàn kỹ luận điểm trên, cho rằng: Kỹ khả năng, lực vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế thông qua hệ thống hoạt động thao tác, nhằm đạt hiệu tương ứng. ∗ Kỹ nhận thức kỹ nhận thức tích cực Kỹ nhận thức khả tiếp thu xử lý thông tin vật, tượng xung quanh thông qua hệ thống thao tác tư tương ứng. Kỹ nhận thức tích cực khả tiếp thu xử lý thông tin vật, tượng thông qua hệ thống thao tác tư tích cực, tự giác, chủ động nhằm chiếm lĩnh đối tượng nhận thức sở hứng thú khát vọng sáng tạo. ∗ Kỹ nhận thức tích cực học tập lịch sử Kỹ nhận thức tích cực học tập lịch sử khả HS tiếp thu xử lý kiến thức lịch sử cách hứng thú, chủ động tích cực thông qua hệ thống thao tác tư thục nhằm giúp em có khả vừa nhận thức hiệu kiến thức học, vừa vận dụng sáng tạo kiến thức vào sống. 1.1.2 Cơ sở xuất phát điểm vấn đề nghiên cứu 1.1.2.1 Xuất phát từ mục tiêu đặc trưng môn lịch sử 1.1.2.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi hoạt động DHLS 1.1.2.3 Xuất phát từ đặc điểm nhận thức tâm lý HS THPT 1.1.3 1.1.3.1 Vai trò, ý nghĩa việc rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT Vai trò Thứ nhất, GV: giúp cho GV không ngừng nâng cao trình độ lý luận dạy học môn, từ góp phần đổi phương pháp dạy học. Thứ hai, HS: với việc nhận thức tích cực, HS vừa rèn luyện kỹ học tập môn như: tính kiên trì, nhẫn nại tìm hiểu vấn đề, chăm chịu khó học tập . vừa góp phần bồi bổ phong phú thêm vốn hiểu biết kiến thức môn học khác có liên quan (Địa Lý, Triết học .) 1.1.3.2 Ý nghĩa - Về kiến thức Trước hết rèn luyện kỹ nhận thức tích cực có ý nghĩa quan trọng việc hình thành kiến thức LS cho HS 10 10 1.2 1.2.1 Hai là, rèn luyện kỹ nhận thức tích cực giúp HS hiểu sâu sắc kiện LS Nhận thức tích cực giúp HS biết cách lý giải, trả lời tốt câu hỏi “Vì sao?”, “ .Tại sao?” “Như nào?” mà không đơn giản câu hỏi Ai?, Ở đâu? . ; vận dụng kiến thức học môn vào tình cụ thể mà sống thực tiễn đặt Ba là, qua việc rèn luyện kỹ nhận thức tích cực, GV giúp HS hình thành quy luật học lịch sử. - Về kỹ Trước hết, kỹ nhận thức tích cực góp phần phát triển kỹ quan sát (quan sát tranh, ảnh, đồ, lược đồ lịch sử), phát triển kỹ đánh giá (nhân vật, kiện .) cho HS. Thứ hai, phát triển thành phần nhân cách em ý, xúc cảm LS, hứng thú, ý chí. - Về tư tưởng, thái độ Nhờ nhận thức tích cực học tập mà HS hứng thú với tiết học, môn học hơn. Đó câu chuyện kể, đoạn miêu tả tường thuật kết hợp với ngôn ngữ giàu hình ảnh, sinh động GV uyển chuyển, nhuần nhuyễn thao tác, biện pháp sư phạm. Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực bồi dưỡng cho HS lòng yêu nước, tinh thần khâm phục, tự hào thông qua kiện LS cụ thể. Từ giúp em có quan điểm, thái độ đắn kiện, tượng, nhân vật lịch sử. Cơ sở thực tiễn Thực trạng việc rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS dạy học lịch sử trường THPT nay. Chúng tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn việc rèn luyện kỹ nhận thức tích cực HS DHLS trường THPT Nguyễn Bính, Ngô Quyền, Nguyễn Huệ (Nam Định) THPT số Mường Khương (Lào Cai). 1.2.1.1 Về phía GV 1.2.1.2 Về phía HS 1.2.2. Nguyên nhân định hướng khắc phục hạn chế Chương RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT – YÊU CẦU VÀ NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN 2.1 Những yêu cầu việc rèn luyện kỹ nhận thức tích cực 11 11 cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT. 2.1.1. Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực phải đảm bảo tính khoa học nhận thức 2.1.2. Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực phải đảm bảo mục tiêu dạy học 2.1.3. Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực phải kích thích hứng thú, tính chủ động tự giác học tập HS 2.1.4. Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực phải gắn liền với việc chủ động tiếp thu kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề 2.2. 2.2.1. sống. Biểu mức độ nhận thức tích cực DHLS Biểu nhận thức tích cực 2.2.2. Mức độ nhận thức tích cực 2.2.3. Thang đánh giá mức độ rèn luyện kỹ nhận thức tích cực HS học tập lịch sử. - Tiêu chí đánh giá Tiêu chí 1: Biết sử dụng kỹ nhận thức để khám phá đối tượng (2.0 điểm) Chủ động sử dụng kỹ nhận thức phù hợp để giải nhiệm vụ nhận thức. Sử dụng kỹ nhận thức phù hợp với mục đích nhận thức. Tiêu chí 2: Phối hợp sử dụng kỹ nhận thức (4.0 điểm) - Sử dụng nhiều kỹ nhận thức. Sử dụng kỹ nhận thức trình tự nhận thức, thời điểm linh hoạt. Tiêu chí 3: Giải có hiệu nhiệm vụ nhận thức (4.0 điểm) Giải tốt nhiệm vụ nhận thức (giải nhanh). Biết đánh giá kết nhận thức cách thức nhận thức. Thang đánh giá 2.3 Nội dung việc rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS DHLS trường THPT Về việc tổ chức dạy học thầy Luôn tạo “tình có vấn đề” kích thích hứng thú nhận thức tích cực cho HS Tình có vấn đề hình thành trình bày ý kiến khác để HS tự phân tích đánh giá mâu thuẫn, xung đột để HS tự tìm thấy đường giải nó. Trong DHLS, muốn tạo tình có vấn đề, trước hết GV cần phải dẫn dắt HS đến chỗ khiến họ thấy cần thiết phải hoàn thành làm biện pháp cách thức khác như: sử dụng lời nói sinh động, giàu 2.3.1 2.3.1.1 12 12 2.3.1.2 2.3.1.3 2.3.1.4 hình ảnh gây cảm xúc hứng thú HS dẫn dắt vấn đề, nêu vấn đề mục; sử dụng tư liệu lịch sử, hình ảnh trực quan nêu vấn đề; sử dụng câu hỏi có tính vấn đề . Theo GS.TS. Nguyễn Thị Côi: DHLS, “tình có vấn đề” thường hình thành trường hợp: + Thứ nhất, GV đưa ý kiến khác để HS tự phân tích, đánh giá tìm ý kiến đúng. + Thứ hai, GV hướng dẫn HS nêu mâu thuẫn, xung đột kiến thức để em tự tìm đường giải quyết. + Ngoài ra, vận động lịch sử thân có tình diễn ra, người học cần phải giải thích để hiểu thấu đáo (tại sao? Vì sao? .) Như vậy, với việc đặt HS vào “tình có vấn đề” từ đầu, GV định hướng cho HS tập trung vào kiến thức trọng tâm tiết dạy, HS gặp phải “trở ngại” (tình có vấn đề), từ tạo “xung đột”, “mâu thuẫn” kiến thức “đã biết” với “chưa biết” nên em phải chăm theo dõi, suy ngẫm hi vọng lý giải vấn đề. Do đó, ý theo dõi giảng khâu tăng lên. Tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Tổ chức trình nhận thức cho HS, GV lựa chọn PPDH nhằm phát huy tối đa tích cực nhận thức người học, tạo hiệu cao trình dạy học. Các công trình nghiên cứu nhà khoa học cho thấy: hiệu học tập người phụ thuộc vào số lượng giác quan mà người học sử dụng trình nhận thức. Khi người học hoạt động tích cực, chủ động trình nhận thức, nghĩa họ phải huy động tối đa giác quan (nghe, nhìn, suy ngẫm .). Lúc này, người học trạng thái tìm kiếm, muốn có câu trả lời cho câu hỏi, đòi hỏi thông tin để giải vấn đề phản ánh lại trình thực nhiệm vụ với người học khác, phối hợp chúng với để tiếp thu vấn đề học hiệu việc học không giúp họ nhớ lâu, hiểu sâu vấn đề mà giúp họ vận dụng chúng vào nhiều tình thực tiễn khác nhau. Kết hợp linh hoạt phương pháp nhằm kích thích HS nhận thức tích cực Ngôn ngữ, phong cách sinh động, tạo không khí môi trường nhận thức tích cực cho HS Dạy học khoa học, đồng thời dạy học nghề - nghề đặc biệt, sản phẩm người. 13 13 2.3.2 a. b. c. 3.1.1. 3.1.2. ∗ ∗ ∗ Ngôn ngữ dạy học kết hợp ngôn ngữ nói ngôn ngữ dáng điệu, cử chỉ. Trên lớp, HS không nghe mà nhìn, điều cho thấy phong cách giảng dạy GV có ảnh hưởng lớn tới tâm lí môi trường học cho em. Nếu phong cách thầy hài hước, linh hoạt phối hợp cử tay, bước đi, lời nói HS thấy thoải mái học tập. Ngược lại, thầy “đứng yên chỗ”, không khí trầm lắng, không tạo hứng thú cho HS, chất lượng dạy học không cao. Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực HS DHLS 2.3.2.1 Kỹ tìm tòi xác định “tình có vấn đề” học tập lịch sử 2.3.2.2 Kỹ tiếp nhận lựa chọn tư liệu lịch sử Bước 1: Nêu vấn đề, đặt mục đích học tập trước HS nghiên cứu mới. nhằm thu hút ý HS vào mới. Bước 2: Tổ chức cho HS tiếp cận nguồn sử liệu Bước 3: Hướng dẫn HS xử lý nguồn sử liệu Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết xử lý nguồn sử liệu Bước 5: GV nhận xét, phân tích tổng kết vấn đề (đưa thông tin phản hồi). Trong trình tiếp nhận, lựa chọn tư liệu để tìm hiểu nhận thức kiện lịch sử thông qua nghe giảng, đọc SGK, đọc tài liệu tham khảo . nhằm giải vấn đề đạt từ đầu học. HS phải hình thành rèn luyện loạt kỹ nhận thức đây: Kỹ so sánh, đối chiếu Kỹ ghi nhớ Kỹ phán đoán, suy luận 2.3.2.3 Kỹ khái quát hóa, trừu tượng hóa học tập lịch sử 2.3.2.4 Kỹ đánh giá vận dụng tri thức lịch sử vào thực tiễn sống. Chương CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN 1954 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 3.1. Vị trí nội dung phần Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954, lớp 12 THPT – chương trình chuẩn Vị trí Mục đích Về kiến thức Về kỹ Về tư tưởng, thái độ 14 14 3.1.3. ∗ Nội dung kiến thức LSVN từ 1945 đến 1954. + Trên mặt trận quân + Trên mặt trận kinh tế - tài chính, văn hóa, giáo dục + Trên mặt trận trị - ngoại giao 3.2. Các biện pháp rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS DHLS Việt Nam từ 1945 đến 1954 3.2.1. Rèn luyện kỹ xác định tình có vấn đề kích thích hứng thú học tập lịch sử HS Thứ nhất: Dẫn dắt HS vào tình có vấn đề: Theo M.I.Macmutốp: “tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức, hành động quen thuộc. Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động mới. Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu .”. Trong trình giảng dạy LSVN từ 1945 đến 1954, GV cần xây dựng tình có vấn đề vào số nội dung cụ thể sau: Bài Bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày – – 1945 đến trước ngày 19 – 12 – Nội dung lịch sử Loại tình cần xây dựng tình huống có vấn Tác dụng có vấn đề đề Tình hình nước ta sau cách - Tình + Tình mạng tháng Tám năm 1945 đột biến kết ? 1. Tình hình nước ta sau hợp với việc dẫn cách mạng tháng Tám 1945 dắt có thuận lợi khó GV. khăn gì? + Để chuẩn bị 2.Vì nói: Nước cho HS tìm hiểu VNDCCH sau cách mạng mục I “Tình hình tháng Tám đứng trước nước ta sau cách 15 15 1946” Bài 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống TD Pháp (1946 – 1950)” tình “ngàn cân treo sợi tóc”? Xây dựng quyền cách mạng giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài ? Đảng Chính phủ thực biện pháp để xây dựng quyền cách mạng? ? 1. Vì Đảng Chính phủ lại định phát động kháng chiến toàn quốc chống TD Pháp vào đêm ngày 19/12/1946? 2. Để tiến hành kháng chiến toàn quốc chống TD Pháp, thực đường lối nào? Kết bước đầu kháng chiến toàn quốc sao? Chiến dịch Việt Bắc ? Tại nói chiến dịch Việt Bắc thu - đông năm 1947 phản công lớn ta giành thắng lợi, buộc Pháp phải thay đổi chiến lược từ “đánh nhanh, thắng nhanh” sang “đánh lâu dài”? ? Cuộc kháng chiến toàn dân, toàn diện ta đẩy mạnh từ sau chiến thắng Việt Bắc thu – 16 16 mạng tháng Tám năm 1945” - Tình + Tình đột biến giúp GV dẫn dắt HS trước học tiết + Định hướng nội dung kiến thức mà HS cần đạt tiết Tình GV kết lựa chọn hợp với dẫn dắt HS để chuẩn bị học mục mới. đông năm 1947? Chiến dịch Biên giới thu – Tình đông năm 1950 xung đột ? Tại đến năm 1950, ta chủ động mở chiến dịch Biên giới? Bài 19 “Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống TD Pháp (1951 – 1953)” + Tình GV vận dụng kết hợp để dẫn dắt HS trước học + Định hướng hoàn cảnh lịch sử trước chiến dịch nổ ra. I. TD Pháp đẩy mạnh chiến Tình + Dẫn dắt vào tranh xâm lược Đông lựa chọn Dương. tình đột ? Sau kế hoạch Rơve thất biến bại, viện trợ Mỹ, Pháp đề kế hoạch Đờlatđơtátxinhi. Vậy âm mưu hành động Pháp – Mỹ thể nào? ? Sau chiến thắng Biên giới GV sử dụng tình thu – đông năm 1950, để chủ động đánh địch ta dẫn dắt vào mục chiến trường Bắc IV. Những chiến Bộ diễn nào? dịch tiến công giữ vững quyền chủ động chiến trường, 17 17 Bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống TD Pháp kết thúc (1953 1954)” ? 1.Vì Pháp – Mỹ lại đề kế hoạch Nava? Kế hoạch triển khai 2.Cuộc Tiến công chiến lược Đông – Xuân năm 19531954 ta làm phá sản kế hoạch Nava nào? 3.Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử chiến dịch Điện Biên Phủ? Mục I. Âm mưu Pháp – Mỹ Đông Dương: kế hoạch Nava. ?1. Vì sang Đông Xuân năm 1953-1954, Pháp – Mỹ lại đề kế hoạch Nava? Kế hoạch Nava Pháp – Mỹ triển khai nào? 2. Cuộc Tiến công chiến lược Đông – Xuân 19531954 quân dân ta bước đầu làm phá sản Kế hoạch Nava nào? 18 18 Tình Sau kiểm tra đột biến cũ, GV dẫn dắt HS vào tình có vấn đề đồng thời nêu câu hỏi nhận thức cho HS trước học mới. Tình Dẫn dắt HS tìm đột biến hiểu kiến thức mục I bài. Mục II. Cuộc Tiến công Tình chiến lược Đông – Xuân đột biến 1953-1954 chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954. ? 1. Kế hoạch Nava gây cho ta khó khăn gì?Trước âm mưu Pháp – Mỹ, ta đối phó nào? 2. Vì Pháp – Mỹ lại chọn ĐBP để xây dựng thành tập đoàn điểm mạnh Đông Dương? Tập đoàn điểm Pháp xây dựng nào? Mục II.2 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954) ? Vì ta địch chọn Điện Biên Phủ làm điểm chiến chiến lược Mục III. Hiệp định Giơvevơ chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình Đông Dương. ? Chiến thắng Điện Biên Phủ thắng lợi quân lớn ta kháng chiến chống Pháp thắng lợi định buộc TD Pháp phải kí Hiệp định Giơnevơ năm 1954, chấm dứt chiến tranh xâm lược Đông Dương. Vậy Hiệp định Giơnevơ có ý nghĩa nào? 19 19 Tình kết hợp để chuẩn bị cho HS tìm hiểu mục II GV sử dụng tình để khái quát lại ý nghĩa to lớn chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ đồng thời dùng để dẫn dắt cho HS tìm hiểu mục III bài. Qua bảng thống kê cho thấy, nội dung kiến thức lịch sử xây dựng tình có vấn đề. Lựa chọn nội dung kiến thức lịch sử để xây dựng tình có vấn đề phải phù hợp với thời gian dạy học lớp góp phần gây hứng thú học tập cho HS, GV phải linh hoạt sáng tạo việc lựa chọn nội dung lịch sử để xây dựng tình có vấn đề hiệu việc phát huy nhận thức tích cực cho HS. Thứ hai: Tổ chức, hướng dẫn HS giải vấn đề Thứ ba: GV dẫn dắt HS kết thúc vấn đề. 3.2.2. Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho học sinh trình giải nhiệm vụ học 3.2.2.1 Sử dụng tranh ảnh kết hợp với miêu tả, tường thuật. Tranh ảnh LS đóng vai trò quan trọng học LS, tất học nghiên cứu kiến thức SGK có. “Tranh ảnh lịch sử trình bày với tư cách minh họa cho kênh chữ, đồng thời nguồn cung cấp thông tin cho kiện nhắc tới SGK”, góp phần làm phong phú, sinh động, hấp dẫn cho giảng GV. Bằng ngôn ngữ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, việc miêu tả, tường thuật, nêu đặc điểm . kết hợp với đồ dùng trực quan giúp em có biểu tượng rõ ràng, sở việc tìm tòi, suy nghĩ, rút kết luận. Đồng thời giáo dục tình cảm đạo đức cho HS. 3.2.2.2 Sử dụng lời nói sinh động, giàu hình ảnh gây xúc động cho học sinh. Để trình bày có hình ảnh, GV phải nắm vững kiến thức khoa học, sử dụng tốt, đa dạng, phong phú tài liệu như: đoạn trích tác phẩm lịch sử, văn học, hay đồ dùng trực quan . Ví Bài 18 Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950), “Đường số 4” nhắc đến nhiều lần, coi “con đường chết” địch. Nếu nêu tên vậy, HS Đường số bình thường bao đường khác, biểu tượng Đường số không có, nghèo nàn, đơn điệu học lớp không sinh động. 3.2.2.3 Tăng cường trao đổi, đàm thoại Trao đổi, đàm thoại công việc mà GV nêu câu hỏi để HS trả lời, đồng thời em trao đổi với đạo GV nhằm đạt mục đích dạy học. Khi tiến hành trao đổi đàm thoại, việc tổ chức trao đổi trao đổi thầy với trò, trò với trò điều khiển, tổ chức, hướng dẫn GV 20 20 Trao đổi đàm thoại biện pháp tiến hành loại bài, mục . giúp em không “biết” mà “hiểu” chất vấn đề thông qua câu hỏi: Vì sao? Tại sao? Như nào? . 3.2.2.4 Sử dụng phương pháp tranh luận Tranh luận, nói đơn giản, bàn cãi để tìm hiểu phải trái, sai bên. Hay “Tranh luận hoạt động nhóm, người tham gia phải làm việc chặt chẽ với nhau” Phương pháp tranh luận, thường phân nhóm: nhóm khẳng định (tức nhóm đồng ý với chủ đề) nhóm phủ định (tức nhóm phản đối lại chủ đề). Vận dụng lý thuyết vào thực tiễn dạy học, đưa ví dụ số vấn đề để vận dụng phương pháp DHLS Việt Nam từ 1945 đến 1954 như: tranh luận biện pháp ngoại giao Chủ tịch Hồ Chí Minh kí với Pháp Hiệp định Sơ (6/3/1946) Tạm ước 14/9/1946. Để HS nhận thức sâu sắc chủ trương hòa hoãn này, sau đưa vấn đề cho nhóm tranh luận (tức em đưa quan điểm cho hay sai? Và phải chứng minh cho luận điểm mình), sau GV kết luận lại vấn đề cách sử dụng lời phân tích, đánh giá Chủ tịch Hồ Chí Minh sau: “ .Việc làm cho nhiều người thắc mắc cho sách hữu. Nhưng đồng chí đồng bào Nam Bộ lại cho đúng. Mà thật. Vì đồng bào đồng chí Nam Bộ khéo léo lợi dụng dịp xây dựng phát triển lực lượng mình. Chúng ta cần hòa bình để xây dựng nước nhà, ép lòng mà nhân nhượng để giữ hòa bình. Dù TD Pháp bội ước, gây chiến tranh, gần năm tạm hòa bình cho thời để xây dựng lực lượng bản. Khi Pháp cố ý gây chiến tranh, nhịn kháng chiến toàn quốc bắt đầu”. 3.2.2.5 Sử dụng phương pháp đóng vai Theo Từ điển Tiếng việt, Hoàng Phê định nghĩa: “Đóng vai thể nhân vật kịch lên sân khấu hay ảnh cách hành động, nói thật” Hay “Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định”. Chúng xin đề xuất hình thức đóng vai đưa vào dạy học lịch sử sau: Một là, đóng vai tình Hai là: đóng vai nhân vật lịch sử. 3.2.3. Hướng dẫn học sinh tự củng cố kiến thức học sơ đồ tư Một định hướng giúp HS học tập tích cực thông qua dạy - học 21 21 • • SĐTD kỹ ghi chép hệ thống hóa lại kiến thức. Trong trình học tập lịch sử nói riêng, việc ghi chép có vai trò quan trọng, “nếu không ghi chép HS quên 50 % học 24h, quên 80% vòng tuần quên tới 95% vòng tháng” Trong DHLS, GV hướng dẫn HS biết tự củng cố kiến thức sơ đồ tư “giúp em ghi nhớ tốt hơn; biết cách xếp thông tin ý tưởng cách khoa học, hệ thống hơn; kích thích trí tưởng tượng, óc sáng tạo em. Thay gạch đầu dòng nhàm chán, ghi nhớ sơ đồ, đồ với hình ảnh màu sắc sinh động giúp HS không tập trung, diễn đạt lủng củng hay nhớ trước quên sau nữa” Như vậy, sử dụng SĐTD dạy học điều cần thiết, cho phép HS nắm nội dung học, khái quát, hệ thống kiến thức nhanh chóng hiểu bảng tóm tắt nội dung thuận tiện cho HS trình ôn tập cho kiểm tra thi. 3.2.4 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, tham khảo nguồn tài liệu liên quan đến chủ đề Thứ nhất, Tài liệu lịch sử. Tài liệu lịch sử gốc: Tài liệu trích tác phẩm tác giả kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin, tác phẩm Chủ tịch Hồ Chí Minh, đồng chí lãnh đạo Đảng nhà nước ta, đặc biệt văn kiện Đảng . Thứ hai: Tài liệu văn học 3.3. Thực nghiệm sư phạm 3.3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm Trên sở nghiên cứu lý luận đề số biện pháp rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS DHLS, tiến hành thực nghiệm, kiểm nghiệm đánh giá đề xuất sư phạm mà đưa học cụ thể chương trình lịch sử lớp 12 THPT (chương trình chuẩn). 3.3.2. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm Địa bàn tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Nguyễn Bính (Hiển Khánh – Vụ Bản – Nam Định). STT Tên lớp 12A2 12A1 Chuyên ban Ban Số lượng 45 44 22 22 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 3.3.3. Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950), lớp 12 trường THPT. Phương pháp: để đảm bảo tính khách quan, chọn đối tượng nhận thức lớp đối chứng thực nghiệm tương đương trình độ. 3.3.4. Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm sau: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Bảng Lớp Thực nghiệm Đối chứng Điểm kiểm tra 10 phút Dưới 5 11 15 12 10 Số HS 44 45 10 Bảng Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số lượng HS 44 45 Giỏi SL Khá % SL 20.45 26 8.88 22 Trung bình Yếu- % SL 59.09 48.88 17 % SL % 20.45 37.77 4.44 Bảng 3: Biểu đồ kết thực nghiệm Nhìn vào bảng 1, bảng bảng biểu đồ kết thực nghiệm, nhận thấy sau: Điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: 11,57% Điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: 10,21% Điểm trung bình lớp thực nghiệm giảm so với lớp đối chứng: 17,32% Điểm yếu lớp thực nghiệm không có, lớp đối chứng là: 4,44% Thông qua việc xử lý số liệu thu kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy chất lượng học tập HS lớp tiến hành thực nghiệm cao HS lớp đối chứng. Điều chứng tỏ hình thức biện pháp sư phạm mà đưa 23 23 Luận văn có tính khả thi. Kết thực nghiệm sở để khẳng định việc rèn luyện KNNT tích cực cho HS dạy học LSVN mang lại hiệu cao, góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử nay. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Môn Lịch sử giữ vai trò quan trọng việc giáo dục HS ý thức, phát triển tâm lực nhân cách người toàn diện. Vì vậy, đổi PPDH, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, rèn luyện kỹ nhận thức DHLS yêu cầu cấp thiết nhằm góp phần tích cực vào đào tạo nguồn nhân lực người công dân với kỹ thục, động, sáng tạo, có phẩm chất đạo đức. Đặc biệt điều kiện mở cửa giao lưu với giới bên vô phức tạp, phát triển kinh tế theo chế thị trường nhiều biến động mặt trái quy luật cạnh tranh việc trang bị rèn luyện cho HS có kỹ trở nên quan trọng hết. Cần thiết phải khẳng định lại vai trò to lớn phương pháp dạy học tích cực để rèn luyện kỹ nhận thức. Thực trạng cho thấy việc rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS DHLS nhiều bất cập như: nặng cung cấp kiến thức, chưa hướng tới hình thành rèn luyện kỹ nhận thức bản; phương pháp rèn luyện kỹ nghèo nàn không gây hứng thú HS, chưa đánh giá đầy đủ lực người học; vai trò ý nghĩa việc rèn luyện kỹ nhận thức tích cực chưa coi trọng, chí cho không cần thiết. Để khắc phục hạn chế nêu trên, dựa sở khoa học lí luận dạy học đại vào đặc điểm thực trạng việc rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS DHLS trường THPT, đề xuất biện pháp đổi việc rèn luyện kỹ nhận thức tích cực như: Rèn luyện kỹ xác định tình có vấn đề kích thích hứng thú (chú ý) học tập LS HS; Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS trình giải nhiệm vụ học 24 24 thông qua số phương pháp mới, thu hút HS tham gia; Sau HS hướng dẫn GV tự củng cố kiến thức học sơ đồ tư đọc thêm nguồn tài liệu tham khảo. Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế riêng, GV cần sử dụng cách linh hoạt, hợp lí để biện pháp phát huy hiệu mình. Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy, biện pháp mà tác giả đề xuất có tính khả thi, đồng thời góp phần rèn luyện kỹ nhận thức cách tích cực cho HS. Kỹ nhận thức tích cực có ý nghĩa quan trọng trình học tập HS, điều kiện để hình thành lực phẩm chất tư duy, từ em hành động đúng, có mục đích, hoàn thành tốt nhiệm vụ đặt cho mình. Rèn luyện kỹ nhận thức tích cực cho HS góp phần thực chủ trương nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học nói chung, DHLS nói riêng. Từ kết nghiên cứu luận văn, xin kiến nghị sau: Thứ nhất, cần thay đổi nâng cao nhận thức cán quản lý giáo dục vai trò, ý nghĩa môn, đối xử công với môn, tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo ủng hộ tinh thần cho GV mạnh dạn thực ý tưởng sư phạm mình. Thứ hai, GV trường THPT cần đổi tư duy, chuyển hướng dạy học từ trọng tâm trang bị kiến thức sang hình thành rèn luyện kỹ nhận thức cách tích cực, phát triển lực cho HS. Trước tiến hành rèn luyện kỹ nhận thức cho HS, GV cần nhận thức tầm quan trọng khâu, phương pháp trình dạy học tự trau dồi kiến thức chuyên môn. Thứ ba, để khơi dậy niềm yêu thích học tập môn HS, công việc quan trọng cấp bách GV cần bồi dưỡng ý thức tự rèn luyện kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm. Các Sở GD – ĐT tỉnh (nhất tỉnh miền núi) cần tường xuyên tổ chức đợt tập huấn để trang bị cho GV lý luận đổi phương pháp dạy học gây hứng thú học tập lịch sử cho em. Có vậy, chất lượng hiệu dạy – học lịch sử cải thiện. Thứ tư, để rèn luyện KNNT tích cực có hiệu quả, thân HS cần thay đổi phương pháp học tập mình, cần thường xuyên trau dồi rèn luyện thân để 25 25 phù hợp với phương pháp dạy học GV. 26 26 [...]... TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT – YÊU CẦU VÀ NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN 2.1 Những yêu cầu cơ bản của việc rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực 11 11 cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT 2.1.1 Rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực phải đảm bảo tính khoa học của nhận thức 2.1.2 Rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực phải đảm bảo mục tiêu dạy học 2.1.3 Rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực phải kích... và rèn luyện một loạt các kỹ năng nhận thức cơ bản dưới đây: Kỹ năng so sánh, đối chiếu Kỹ năng ghi nhớ Kỹ năng phán đoán, suy luận 2.3.2.3 Kỹ năng khái quát hóa, trừu tượng hóa trong học tập lịch sử 2.3.2.4 Kỹ năng đánh giá và vận dụng tri thức lịch sử vào thực tiễn cuộc sống Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1945 ĐẾN 1954 – CHƯƠNG... trong học tập lịch sử - Tiêu chí đánh giá Tiêu chí 1: Biết sử dụng kỹ năng nhận thức để khám phá đối tượng (2.0 điểm) Chủ động sử dụng kỹ năng nhận thức phù hợp để giải quyết nhiệm vụ nhận thức Sử dụng kỹ năng nhận thức phù hợp với mục đích nhận thức Tiêu chí 2: Phối hợp sử dụng các kỹ năng nhận thức (4.0 điểm) - Sử dụng nhiều kỹ năng nhận thức Sử dụng kỹ năng nhận thức đúng trình tự nhận thức, đúng... giác học tập của HS 2.1.4 Rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực phải gắn liền với việc chủ động tiếp thu kiến thức mới, vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề 2.2 2.2.1 của cuộc sống Biểu hiện và mức độ của nhận thức tích cực trong DHLS Biểu hiện của nhận thức tích cực 2.2.2 Mức độ của nhận thức tích cực 2.2.3 Thang đánh giá mức độ rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực của HS trong học. .. rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực vẫn chưa được coi trọng, thậm chí còn cho là không cần thiết Để khắc phục những hạn chế nêu trên, dựa trên cơ sở khoa học của lí luận dạy học hiện đại và căn cứ vào đặc điểm cũng như thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực cho HS trong DHLS ở trường THPT, chúng tôi đã đề xuất các biện pháp đổi mới việc rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực như: Rèn. .. phương pháp dạy học tích cực để rèn luyện các kỹ năng nhận thức Thực trạng cho thấy việc rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực cho HS trong DHLS còn nhiều bất cập như: nặng về cung cấp kiến thức, chưa hướng tới hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức cơ bản; các phương pháp rèn luyện kỹ năng còn nghèo nàn không gây hứng thú đối với HS, chưa đánh giá đúng được đầy đủ năng lực của người học; vai trò... bài học lịch sử - Về kỹ năng Trước hết, kỹ năng nhận thức tích cực góp phần phát triển kỹ năng quan sát (quan sát tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ lịch sử) , phát triển kỹ năng đánh giá (nhân vật, sự kiện ) cho HS Thứ hai, phát triển các thành phần nhân cách của các em như sự chú ý, xúc cảm LS, hứng thú, ý chí - Về tư tưởng, thái độ Nhờ nhận thức tích cực trong học tập mà HS hứng thú với tiết học, môn học. .. sinh động của GV và sự uyển chuyển, nhuần nhuyễn trong các thao tác, biện pháp sư phạm Rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực còn bồi dưỡng cho HS lòng yêu nước, tinh thần khâm phục, tự hào thông qua sự kiện LS cụ thể Từ đó giúp các em có quan điểm, thái độ đúng đắn về mỗi sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử Cơ sở thực tiễn Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực cho HS trong dạy học lịch. .. lịch sử ở trường THPT hiện nay Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn về việc rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực của HS trong DHLS ở 4 trường THPT Nguyễn Bính, Ngô Quyền, Nguyễn Huệ (Nam Định) và THPT số 2 Mường Khương (Lào Cai) 1.2.1.1 Về phía GV 1.2.1.2 Về phía HS 1.2.2 Nguyên nhân và định hướng khắc phục những hạn chế Chương 2 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC... thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo và ủng hộ tinh thần cho GV mạnh dạn thực hiện ý tưởng sư phạm của mình Thứ hai, GV ở các trường THPT cần đổi mới tư duy, chuyển hướng dạy học từ trọng tâm trang bị kiến thức sang hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức một cách tích cực, phát triển năng lực cho HS Trước khi tiến hành rèn luyện các kỹ năng nhận thức cho HS, GV cần nhận thức được tầm quan trọng . TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (vận dụng qua phần lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 – chương. 3 chương: Chương 1. Rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT – Lý luận và thực tiễn Chương 2. Rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực cho học sinh trong. trong dạy học lịch sử lịch sử ở trường THPT – yêu cầu và những nội dung cơ bản. Chương 3. Các biện pháp rèn luyện kỹ năng nhận thức tích cực cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1945 đến