Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập CHUẨN ĐẦU RA VÀ CHƢƠNG TR NH ĐÀO TẠO – PH P THỬ VỚI CDIO TS. KTS ĐỖ PHÚ HƢNG KHOA QUY HOẠCH Nội dung tham luận đề cập về (1) chuẩn đầu ra1, (2) tham khảo CDIO, (3) khảo sát ý kiến người học, giới hạn nội dung vào việc bàn đến Chu n đ u chương tr nh đào tạo – phép thử với CDIO, với 03 mục tiêu, 04 cấp độ, 12 tiêu chuẩn, bối cảnh đánh giá tổng kết năm đào tạo theo tín chỉ; thời điểm mà hẳn cần có nhiều điều chỉnh nhtr đào tạo sau đợt tốt nghiệp t hệ tín chỉ. 1. Xây dựng chuẩn đầu Vấn đề chuẩn đầu vào chuẩn đầu l yếu tố tá đ ng đến quy trình s ng lọ . Hiển nhiên l huẩn đầu v o s ng lọ th sinh để tuyển sinh v o trƣờng; v huẩn đầu r s ng lọ ngƣời họ để tốt nghiệp r trƣờng; M t th sinh đƣợ tuyển v o, nghĩ l đạt huẩn đầu v o, đến lƣợt huẩn đầu r l yêu ầu m ngƣời họ ần đáp ứng; Có thể v chuẩn đầu nhƣ m t khu n đú , khu n n o đú th nh sản phẩm r nấy. Nh trƣờng ng bố huẩn đầu r (C R)2 vào tháng 6/2014, đến n y đƣợ m t năm. Chuẩn n y đƣợ kho phụ trá h biên soạn theo ng nh đ o tạo, v đƣợ biên soạn s u biên soạn hƣơng trình đ o tạo; l r huẩn n y ần đƣợ xá định trƣớ để định hƣớng ho việ biên soạn hƣơng trình. Việ n y bối ảnh thự tế biên soạn huẩn đầu r l dự mụ tiêu ủ hƣơng trình, m C R hƣ đƣợ xem l m t yếu tố th m khảo biên soạn. Tuy nhiên, d hƣ th m khảo C R nhƣ m t yêu ầu tiên biên soạn hƣơng trình đ o tạo; nhƣng m t âu hỏi đƣợ đặt r l :  liệu hƣơng trình n y đáp ứng đƣợ gì, v hƣ đáp ứng đƣợ gì, so với huẩn đầu r m l r hƣơng trình phải đƣợ oi l sở biên soạn? Hẳn l ó nhiều phƣơng thứ C R nh u nƣớ ó giáo dụ nh u. M t huẩn đầu r ó ảnh hƣởng lớn đến xu ải tiến hƣơng trình n y nƣớ tiên tiến, đƣợ nhiều trƣờng Việt N m v n dụng; l chu n CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate), d hiển nhiên kh ng phải l huẩn nhất. D hƣơng trình hƣ đƣợ soạn thảo theo huẩn đầu r CDIO nói trên, húng t i ũng thử đánh giá sơ b kết đ o tạo theo huẩn CDIO n y, dự ba (03) mục tiêu, bốn (04) Theo C ng văn 2196 /BGD T-GD H ngày 22 /4/2010 việ Hƣớng d n xây dựng v ng bố huẩn đầu r ng nh đ o tạo, theo điều Chuẩn đầu r phải đƣợ r soát, điều hỉnh v bổ sung định k . C R, viết t t ủ ‗ huẩn đầu r ‘; 51 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập cấp độ, mười hai (12) tiêu chuẩn ủ tiêu huẩn CDIO 2.0 (08/12/2010) ủ tổ CDIO Initiative, dự kết khảo sát từ người học ( hƣ khảo sát từ người dạy người s dụng kết đào tạo); để ó m t nhìn sơ b , xem liệu xem húng t ần ó điều hỉnh nhƣ n o, t l từ ph ngƣời họ , m t oi huẩn n y l m sở. 2. Tham khảo Chuẩn đầu – CDIO; 03 mục tiêu; 04 cấp độ; 12 tiêu chuẩn Chuẩn đầu r CDIO ủ tổ CDIO Initiative3 đƣợ áp dụng 126 trƣờng giới. Cốt l i ủ huẩn n y l ề ƣơng CDIO Syllabus4 đƣợ th ng qu v thự H i thảo quố tế CDIO lần thứ ại họ K thu t n Mạ h, th nh phố Copenhagen ngày 20 - 23/6/2011; m trƣớ v o tháng Giêng 2004, tổ n y th ng qua 12 tiêu huẩn m tả hƣơng trình, l m sở ho tổ đ o tạo, nh lãnh đạo ng nh giáo dụ , tổ nghề nghiệp, viện - trƣờng đ o tạo th m khảo nhƣ m t ng ụ để xây dựng, đánh giá, ải tiến, điều hỉnh, v th ng qu hƣơng trình đ o tạo. Từng sở đ o tạo ó thể ăn ứ 12 huẩn n y để minh định ho hƣơng trình đ o tạo ủ mình.6 2.1. Ba mục tiêu Tiêu huẩn CDIO Standard v2.07 ủ CDIO Initiative đƣợ ng bố ng y 08/12/2010 với 03 mục tiêu theo chốt; theo ngƣời họ : Hộp 1. Ba mục tiêu then chốt của CDIO Standard v2.0 - nguồn:[1]. 1. Làm chủ được kiến thức chuyên ngành; 2. Vận dụng sáng tạo sản phẩm hệ thống mới; 3. Hiểu được tầm quan trọng của việc nghiên cứu phát triển công nghệ; Hẳn mụ tiêu ủ hƣơng trình đ o tạo v mụ tiêu ủ họ phần húng t đề r mụ tiêu tƣơng tự nhƣ trên. Tuy nhiên húng t ũng ần xá định lại xem mụ tiêu đề r đƣợ đáp ứng nhƣ n o qu hƣơng trình, n i dung, v h thứ đ o tạo. ể đánh giá 03 mụ tiêu n y ngƣời t phân th nh 04 ấp đ v 12 tiêu huẩn. 2.2. Bốn cấp độ đầu ra: (1) Cấp độ – kỹ thuật: Ngƣời tốt nghiệp n m đƣợ kiến thứ huyên ng nh: (2) Cấp độ – cá nhân: Ngƣời tốt nghiệp n m đƣợ thêm k v phẩm hất nhân; (3) Cấp độ – nhóm: Ngƣời tốt nghiệp ó thêm phẩm hất xã h i; (4) Cấp độ – CDIO: Ngƣời tốt nghiệp ó thêm lự giải vấn đề thự ti n, th ng qu bƣớ : nh n thứ (Conceive), thiết kế (Design), thự (Implementation), tổ (Operation) 8; CDIO Initiative – m t tổ đổi giáo dụ dự tiêu h huẩn đầu r CDIO. ề ƣơng CDIO Syll bus – Phiên v1.0 năm 2001 – Phiên v2.0 năm 2011 - Nguồn: http://www.cdio.org/benefits-cdio/cdio-syllabus/cdio-syllabus-topical-form. Theo http://www.cdio.org/implementing-cdio/standards/12-cdio-standards# Theo http://www.cdio.org/ Theo http://www.cdio.org/implementing-cdio/standards/12-cdio-standards 52 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Bản hất v đặ điểm ủ m hình CDIO việ xá định Chuẩn đầu xây dựng Chương trình đào tạo l hƣớng v o giải âu hỏi trung tâm: - Sinh viên r trƣờng ần phải đạt đƣợ kiến thứ , kĩ v thái đ (dạy gì)? - Cần phải l m nhƣ n o để sinh viên r trƣờng ó thể đạt đƣợ kiến thứ , kĩ v thái đ (dạy nào)? H i âu hỏi dạy v dạy nhƣ n o nhằm trả lời ho việ phân loại (taxonomy) hình thứ đ o tạo theo UNESCO9, gồm 04 hình thứ : (1) họ để biết; (2) họ để làm; (3) họ để chung sống; v (4) họ để hội nhập; (Learning to Know; Learning to Do; Learning to Live Together; Learning to Be). Hộp 2. Phân loại 04 hình thức học tập theo Unesco; [nguồn: Delors, J., et al., Learning – the Treasure Within: Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century, UNESCO Publishing, Paris, France, 1996.]  Learning to Know, that is, acquiring the instruments of understanding;  Learning to Do, so as to be able to act creatively on one’s environment;  Learning to Live Together, so as to co-operate with other people;  Learning to Be, an essential progression that proceeds from the previous three. Hình thứ thứ – họ để hội nhập (learning to be) l mứ o m ng với 03 hình thứ họ t p n lại, đƣợ d ng để xá định mụ tiêu ủ hƣơng trình đ o tạo v họ phần hợp phần. Bốn ấp đ n y đƣợ triển kh i qu 12 tiêu huẩn. 2.3. Mƣời hai tiêu chuẩn Mƣời h i tiêu huẩn CDIO đƣợ thiết kế nhằm giúp ho hủ nhiệm hƣơng trình v ngƣời dạy biên soạn, ải tiến, v đánh giá hƣơng trình đ o tạo liên tụ v định k ; tạo r t mố v mụ tiêu để bƣớ đạt mụ tiêu ải tiến hƣơng trình; v ũng đƣợ d ng v o mụ tiêu đánh giá hƣơng trình đ o tạo. Cá tiêu huẩn n y xá định triết l ủ hƣơng trình (Tiêu chuẩn 1); phát triển hƣơng trình (các Tiêu chuẩn 2, 3, v 4); Kh ng gi n họ t p v trải nghiệm (các Tiêu chuẩn ); phƣơng pháp giảng dạy v họ t p (các Tiêu chuẩn 8); phát triển kho (các Tiêu chuẩn 10); thẩm định v đánh giá ( Tiêu chuẩn 11 12)10. Mỗi tiêu huẩn đƣợ k m theo (1) phần m tả; (2) phần l p lu n, v (3) th ng đánh giá; đó: - M tả (description): giải th h tiêu huẩn, định nghĩ thu t ngữ, v ung ấp th ng tin sở; - L p lu n (rationale): l l biện minh ho tiêu huẩn dự nghiên ứu v thự nghiệm đ o tạo đại họ v s u đại họ ; giải th h h thứ m tiêu huẩn nói phân biệt phƣơng thứ tiếp n CDIO với phƣơng thứ ải tiến đ o tạo ; Bốn ấp đ đầu r ; Theo http://www.cdio.org/cdio-history; Nguyên văn: 1. omplex value-added engineering systems (Level – Technical); 2. mature and thoughtful individuals (Level – Personal); 3. modern team-based environment (Level – Interpersonal); 4. conceive-design-implement-operate (Level – CDIO). Theo Delors, J., et al., Learning – the Treasure Within: Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century, UNESCO Publishing, Paris, France, 1996. 10 THE CDIO STANDARDS v 2.0; (with ustomized rubri s); De ember 2010; [nguồn: http://www.cdio.org]; 53 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập - Th ng đánh giá (rubric)11: m t th ng điểm mứ nhằm đánh giá mứ đ hiệu dự phần m tả v phần l p lu n, l m r hất ủ mứ đ đạt đƣợ tiêu huẩn. Th ng n y m ng t nh tầng b , theo m t mứ đ đạt đƣợ b o h m mứ trƣớ đó. Chẳng hạn, mứ b o gồm mứ 1, 2, 3, v trƣớ đó. Th ng n y đƣợ d ng ho mụ tiêu tự đánh giá. Từng tiêu huẩn số 12 tiêu huẩn đƣợ k m theo th ng đánh giá, với m t th ng nhƣ s u 12: Hộp 3. Thang đánh giá chung theo 12 Tiêu chuẩn CDIO v2.0; [nguồn: THE CDIO STANDARDS v 2.0 [1]; (with customized rubrics); December 2010; [nguồn: http://www.cdio.org]. iểm Tiêu h đánh giá. Chứng ứ ghi nh n việ đánh giá thƣờng xuyên ải tiến hƣơng trình theo tiêu huẩn. (Evidence related to the standard is regularly reviewed and used to make Improvements) Có hồ sơ hứng ứ ghi nh n việ thự đánh giá theo tiêu huẩn to n b hƣơng trình v hợp phần. (There is documented evidence of the full implementation and impact of the standard across program components and constituents). Thự kế hoạ h đánh giá theo tiêu huẩn to n b hƣơng trình v hợp phần. Implementation of the plan to address the standard is underway across the program components and constituents. Có kế hoạ h thự đánh giá theo tiêu huẩn. (There is a plan in place to address the standard). Có ng bố nhu ầu đánh giá v ó thự đánh giá theo tiêu huẩn. (There is an awareness of need to adopt the standard and a process is in place to address it). Kh ng ó hồ sơ minh hứng hoặ kế hoạ h thự đánh giá theo tiêu huẩn. (There is no documented plan or activity related to the standard). 3. Khảo sát ngƣời học ƣợ hỗ trợ ủ Ph ng o tạo nh trƣờng, thự khảo sát kiến qu tr ng web trƣờng, húng t i nh n đƣợ trả lời từ 413 ngƣời họ từ năm thứ đến năm thứ năm ng nh đ o tạo ủ trƣờng gồm kiến trúc, kiến trúc nội thất, kiến trúc cảnh quan, kỹ thuật đô thị, thiết kế đô thị, mỹ thuật công nghiệp, xây dựng, quy hoạch v ng nh đ o tạo . Hộp 4. Khảo sát người hoc. M c tiêu hảo sát: chương trình hành đáp ứng nhu cầu người học nào, đối chiếu với CDIO; Đối tư ng hảo sát: sinh viên của trường; Công c hảo sát: Google Drive; Công c phân tích: SPSS v20. Thời gian hảo sát: 19 ngày: t 23/5 đến 12/6/2015; Nội dung hảo sát: ý kiến của người học về cách học, cách dạy. Số câu hỏi: 42; Số trả lời: 413. 11 12 Nguyên văn: ‗scoring guide that seeks to evaluate levels of performance‘; Xem THE CDIO STANDARDS v 2.0 [1]; (with ustomized rubri s); De ember 2010; [nguồn: http://www.cdio.org]; 54 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập H i âu hỏi trọng tâm s l ‗dạy g ‘ v ‗dạy nào’ nghĩ l :  Dạy g :  Dạy kiến thứ gì, k gì, v thái đ gì?; v  Dạy nào:  Dạy t ng họ phần l thuyết hoặ họ phần đồ án riêng lẻ; Dạy họ phần l thuyết hoặ họ phần đồ án kết hợp; Đây vấn đề của cấu trúc chương trình: Theo Doris R. Brodeur, 200513 ần ó đ n xen (interwoven) giữ khối kiến thứ huyên ng nh với k v dự án thự ti n. Minh họ s u ủ Brodeur, 2005 ho thấy hợp phần ủ khối kiến thứ huyên ng nh theo phƣơng đứng; khối k v đồ án theo phƣơng ng ng; qu hình thứ : (1) hƣơng trình với họ phần tá h biệt nh u, thiếu hú trọng k năng; (2) dạy theo huyên ng nh, đ n xen k v đồ án (tình sở vấn đề); (3) dạy theo đồ án, đ n xen huyên ng nh; v (4) dạy theo đồ án, thiếu kết hợp k (Hình 1). Hình 1. Hợp phần của khối kiến thức chuyên ngành. [theo Brodeur, 2005], [nguồn: Doris R. Brodeur, CDIO: Overview, Standards, and Processes 11/2005]. Chúng t ó thể d d ng trả lời âu hỏi thứ (dạy gì?), nhƣng lại khó trả lời âu hỏi thứ h i (dạy nào?); theo hình ủ Brodeur dƣờng nhƣ hƣơng trình ủ trƣờng t đ ng giữ số (2) v số (3), nghĩ l giữ việ ‗dạy kiến thức, đan xen kỹ năng‘ v ‗dạy kỹ năng, đan xen kiến thức‘. Phƣơng thứ thứ (2) nói l đạt theo huẩn ‗CDIO’, theo dạy kiến thứ theo huyên ng nh, k m theo k năng, v đồ án (trên sở vấn đề thự ti n); Trong bảng vấn ngƣời họ , húng t i hỏi sinh viên vấn đề n y qu âu hỏi số (11) (Hộp 4), dƣới dạng âu hỏi bán cấu trúc; 13 Doris R. Brodeur, dbrodeur@mit.edu - CDIO: Overview, Standards, and Processes 11/2005 [5]. 55 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Hộp 5. Câu hỏi vấn số 11. Hộp 6. Kết câu hỏi số 11. Kết ho thấy: 50% số ngƣời họ đƣợ hỏi mong muốn họ ‗thực tiễn – giải thích qua lý thuyết‘, 39% muốn họ ‗lý thuyết – giải thích qua thực tiễn’; (Hộp 5). Hình 2. Kết khảo sát câu hỏi số 11 theo ngành học. Số sinh viên muốn học theo cách ‗thực tiễn – giải thích qua lý thuyết‘ 52% ng nh: (1) kiến trú ; (2) k thu t đ thị; (3) m thu t ng nghiệp; v (4) quy hoạ h; số sinh viên muốn họ theo h ‗lý thuyết – giải thích qua thực tiễn‘ 39% ng nh: (1) kiến trú ảnh qu n; (2) kiến trú n i thất; (3) xây dựng, v (4) thiết kế đ thị. (Hình 2). Có thể kể đến kết m t số kết khảo sát âu hỏi điển hình nhƣ s u: 56 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Hình 3. Kết khảo sát - Người học t ngành biết về chuẩn đầu ra. Hình 4. Kết khảo sát về cân đối nội dung kiến thức, kỹ thái độ. Hình 5. Kết khảo sát về cân đối nội dung lý thuyết thực tiễn. 57 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Hình 6. Kết khảo sát về cải thiện kỹ năng. Hình 7. Kết khảo sát về thu thập kiến thức thái độ. Hình 8. Kết khảo sát về khả độc lập tư duy. 58 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Hình 9, Kết khảo sát về khả sáng tạo. Hình 10, Kết khảo sát về làm việc nhóm. Hình 11, Kết khảo sát về áp dụng kiến thức học phần. 59 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Hình 12, Kết khảo sát về tính liên kết học phần bắt buộc. Hình 13. Kết khảo sát về tính đa dạng của học phần tự chọn. 60 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Hình 14. Kết khảo sát về mức độ chủ động của người học mức độ liên quan của tài liệu đọc. 4. Thử đánh giá chƣơng trình đào tạo theo CDIO v2.0. ối hiếu với 12 tiêu huẩn theo CDIO v2.0, 42 âu hỏi đƣợ l p với n i dung nhằm đánh giá hƣơng trình đ o tạo theo kiến ủ ngƣời họ ; hƣ khảo sát kiến ủ ngƣời dạy v ngƣời biên soạn hƣơng trình đ o tạo (Hộp 6). Kết khảo sát đƣợ thử đánh giá hấm điểm theo 12 th ng điểm (rubric) tƣơng ứng với 12 tiêu huẩn ủ CDIO. Mỗi tiêu huẩn gồm ó phần (1) m tả; (2) l p lu n; v (3) th ng đánh giá với mứ điểm từ đến 5; điểm o b o gồm điểm thấp trƣớ đó. Hộp 7. Mục tiêu câu hỏi 12 tiêu chuẩn tương ứng. Câu hỏi Câu đến Câu đến Câu đến 15 Câu 16 đến 18 Câu 19 đến 21 Câu 22 đến 26 Câu 27 đến 29 Câu 30 đến 35 Câu 36 đến 38 Câu 39 đến 42 Không Mục tiêu câu hỏi Xá định năm họ v ng nh họ , nghe v biết huẩn đầu ra; Về t nh l thuyết v thự ti n huyên ng nh; Về kiến thứ , k v thái đ ; Về khả đ l p tƣ v sáng tạo, l m việ nhóm Về t nh liên kết giữ họ phần; Về h họ v mong muốn ủ ngƣời họ ; Về k phối hợp nhóm; Về đ ng nh đ lĩnh vự ; Về việ họ từ thự ti n; Về đánh giá kết họ t p; Về đánh giá hƣơng trình theo CDIO (kh ng) 61 12 Tiêu chuẩn theo CDIOv2.0 Tiêu huẩn Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu Tiêu huẩn 1, huẩn huẩn huẩn huẩn hu n huẩn 5, huẩn 6, huẩn 10, 11 huẩn 12 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập 4.1. Tiêu chuẩn – Bối cảnh Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n Điểm đánh giá Tiêu chu n Bảng 1. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 1. Tiêu chuẩn – CDIO v2.0 Lấy nguyên t CDIO l m huẩn mự ho hƣơng trình đ o tạo. C- on eive: xá định nhu ầu đ o tạo; D-design: thiết kế hƣơng trình đ o tạo; Iimplement tion: thự ng tá đ o tạo; O-oper tion: ngƣời đƣợ đ o tạo r ó khả đáp ứng ng việ theo nhu ầu mụ C- on eive, qu trình đ o tạo mụ I-implementation. Ngƣời tốt nghiệp phải đáp ứng đƣợ theo yêu ầu theo thiết kế (mụ D) ủ hƣơng trình, ó khả l m việ ngo i xã h i (mụ O), nhƣ xá l p từ (mụ C). Điểm Có b ph n huyên trá h đánh giá thƣờng k theo CDIO. Điểm Có hồ sơ hứng ứ v n dụng nguyên t CDIO hƣơng trình đ o tạo. ã th ng qu CDIO v áp dụng đƣợ nhiều 01 năm. Điểm Có kế hoạ h huyển tải CDIO v o hƣơng trình. Điểm Điểm Xá định nhu ầu v b t đầu ó kế hoạ h áp dụng CDIO. Điểm Kh ng ó kế hoạ h áp dụng CDIO. của người dạy Điểm của người học Các câu hỏi 1-4  Do trƣờng t hƣ (hoặ kh ng) ó kế hoạ h CDIO nên điểm đánh giá tiêu huẩn l điểm 0. 4.2. Tiêu chuẩn – Kết học tập Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n Điểm đánh giá Tiêu chu n Bảng 2. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 2. Tiêu chuẩn – CDIO v2.0 Kết họ t p qu đánh giá kiến thứ , k ( nhân v nhóm); v thái đ đƣợ mã hóa (codified). Kết n y đƣợ đánh giá đối tá xây dựng hƣơng trình, ngƣời sử dụng kết đ o tạo, quán với mụ tiêu ủ hƣơng trình v ó giá trị v n dụng thự ti n theo thiết kế. ánh giá kết họ t p nhằm bảo đảm ngƣời họ đạt đƣợ trình đ theo yêu ầu ủ hƣơng trình, l m tảng ho thự h nh ủ họ tƣơng l i. Có b ph n huyên trá h đánh giá định k kết họ t p, dự yêu Điểm ầu từ ph đối tá then hốt, gồm kho huyên trá h, ngƣời dạy, ngƣời họ , v nh nghiệp sử dụng l o đ ng. Chƣơng trình đánh giá kết họ t p đƣợ g n kết hặt h với tầm nhìn v Điểm sứ mạng ủ nh trƣờng, với th ng đánh giá ụ thể kiến thứ , k năng, v thái đ . Việ đánh giá kết họ t p đƣợ thự kho phụ trá h, ngƣời dạy, Điểm ngƣời họ , h i ựu sinh viên, v nh nghiệp sử dụng l o đ ng. ã ó kế hoạ h đánh giá kết họ t p. Điểm Nh n biết nhu ầu v b t đầu ó kế hoạ h đánh giá kết họ t p. Điểm Kh ng ó kế hoạ h đánh giá kết họ t p kiến thứ , k năng, v thái Điểm đ . của người dạy Điểm của người học Các câu hỏi 5-10 62 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập  Do trƣờng v kho bắt đầu có hoặ có kế hoạ h đánh giá kết họ t p, v y lại hƣ ó kế hoạ h đồng ấp trƣờng, hƣ thự thống kho ; nên điểm đánh giá tiêu huẩn l điểm 1. 4.3. Tiêu chuẩn – Tính tích hợp chƣơng trình Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n Điểm đánh giá Tiêu chu n Bảng 3. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 3. Tiêu chuẩn – CDIO v2.0 Chƣơng trình đ o tạo đƣợ thiết kế t h hợp giữ n i dung họ phần, ó định hƣớng ụ thể nhằm t h hợp k nhân v nhóm, t nh liên kết giữ kiến thứ huyên ng nh v khả áp dụng thự ti n. Có kế hoạ h ụ thể đánh giá kết họ t p họ phần, v t nh liên đới giữ họ phần ấu th nh. Việ ung ấp kiến thứ , k năng, thái đ kh ng phải l m t ph p ng (addition) v o hƣơng trình; m phải l m t b ph n ấu th nh (intergral part) hƣơng trình. Kho huyên ng nh đóng v i tr hủ đ ng việ thiết kế hƣơng trình t h hợp th ng qu việ hỉ r mối liên kết giữ họ phần, ũng nhƣ xá định k n o ần thiết họ phần n o. 14 Cá đối tá hủ yếu gồm kho huyên trá h, ngƣời dạy, ngƣời họ , v nh Điểm nghiệp sử dụng l o đ ng đánh giá định k v điều hỉnh t nh t h hợp theo nhu ầu. Có hồ sơ ghi nh n v đánh giá việ ung ấp k tất ả Điểm họ phần trình thự hƣơng trình. K nhân v nhóm đƣợ t h hợp v o họ phần m t hoặ Điểm nhiều m t năm ủ thời gi n đ o tạo. ã ó kế hoạ h liên kết họ phần đ o tạo t h hợp k nhân Điểm nhóm, đƣợ b n biên soạn v h i đồng trƣờng th ng qu . Nh n biết nhu ầu xá l p liên kết giữ họ phần v b t đầu xá l p Điểm mối liên kết n y. Kh ng ó mối liên kết k nhân v nhóm hoặ hỗ trợ liên ng nh – đ Điểm ngành họ phần. của người dạy Điểm của người học Các câu hỏi 19-21  Hầu hết kho v b m n trự thu bắt đầu có hoặ có kế hoạ h xá l p, đánh giá mối liên kết giữ họ phần, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn l điểm 1. 4.4. Tiêu chuẩn – Đƣa thực tiễn vào giảng dạy Mô tả Lập luận 14 Bảng 4. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 4. Tiêu chuẩn – CDIO v2.0 Họ phần nh p m n giới thiệu mụ tiêu m n họ v n dụng v o thự nhiệm vụ thự ti n v kiến thứ huyên ng nh để giải Ngƣời họ th m gi v o việ giải vấn đề thự ti n với k nhóm. Thu hút hú ủ ngƣời họ v ủng ố ho đ ng lự họ t p ủ ti n. Nêu nhiệm vụ đó. nhân họ th ng qu Nguyên văn: ‗Faculty play an active role in designing the integrated curriculum by suggesting appropriate disciplinary linkages, as well as opportunities to address specific skills in their respective teaching areas’; trích [1]: ‗CDIO Stasndards v2.0; (with ustomized rubri s); De ember 2010; [nguồn: http://www. dio.org]; 63 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Thang đánh giá Tiêu chu n Điểm đánh giá Tiêu chu n việ xây dựng v m t nh thự ti n. Cá đối tá hủ yếu gồm kho huyên trá h, ngƣời dạy, ngƣời họ , v nh Điểm nghiệp sử dụng l o đ ng đánh giá định k việ thự h nh k nhân v nhóm liên qu n đến nghề nghiệp hủ yếu họ phần nh p m n Có hồ sơ ghi nh n v đánh giá việ thự h nh k nhân v nhóm liên Điểm qu n đến nghề nghiệp hủ yếu họ phần nh p m n. ng thự kế hoạ h giới thiệu k nhân nhóm liên quan Điểm đến nghề nghiệp hủ yếu họ phần nh p m n. Có kế hoạ h ụ thể đƣợ h i đồng kho họ th ng qu nhằm giới thiệu Điểm k nghề nghiệp hủ yếu họ phần nh p m n. Xá l p sở thự ti n v xây dựng quy trình ụ thể giới thiệu k Điểm nghề nghiệp hủ yếu họ phần nh p m n. Kh ng giới thiệu sở thự ti n v k nghề nghiệp hủ yếu Điểm họ phần nh p m n. của người dạy Điểm của người học Các câu hỏi 16-18  Hầu hết kho v b m n trự thu có kế hoạ h giới thiệu k thự h nh họ phần nh p m n, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn l điểm 1. 4.5. Tiêu chuẩn – Tham quan thực tế Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n Điểm đánh giá Tiêu chu n Bảng 5. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 5. Tiêu chuẩn – CDIO v2.0 Trải nghiệm trình từ Thiết kế trƣờng lớp đến thự ngo i thự ti n, th ng qu 02 k Th m qu n thự tế; 01 k v 01 k o, nhằm ho ngƣời họ trải nghiệm từ ng đoạn thiết kế sơ phá tƣởng, đến ng đoạn thi ng thự tế. Trải nghiệm Th m qu n thự tế quy trình từ thiết thi ng m ng lại kinh nghiệm tƣơng tá để ngƣời họ hình dung ng y từ gi i đoạn thiết kế; m ng lại ho ngƣời họ k v m hiểu vấn đề thự ti n v yêu ầu nghề nghiệp s u n y, dƣới hình thứ th m qu n hỗ v m t số đị điểm hoặ sở sản xuất điển hình. Cá đối tá hủ yếu gồm kho huyên trá h, ngƣời dạy, ngƣời họ , v nh Điểm nghiệp sử dụng l o đ ng đánh giá định k việ ho ngƣời họ trải nghiệm trình Thiết kế - Thi ng/thự hƣơng trình. Có hồ sơ ghi nh n v đánh giá việ ho ngƣời họ trải nghiệm trình Điểm Thiết kế - Thi ng/thự hƣơng trình. ã thự kế hoạ h ho ngƣời họ trải nghiệm th m qu n thự tế qu Điểm trình Thiết kế - Thi ng/thự hƣơng trình. Có kế hoạ h ụ thể ho ngƣời họ trải nghiệm th m qu n thự tế qu Điểm trình Thiết kế - Thi ng/thự hƣơng trình, th ng qu 02 gi i đoạn: v nâng o. Xá l p nhu ầu l p kế hoạ h ho ngƣời họ th m qu n thự tế, trải nghiệm Điểm trình Thiết kế - Thi ng/thự hƣơng trình. Kh ng ó kế hoạ h ho ngƣời họ trải nghiệm th m qu n thự tế trình Điểm Thiết kế - Thi ng/thự hiện. của người dạy Điểm của người học Các câu hỏi 30-35 64 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập  Hầu hết kho v b m n trự thu thực kế hoạ h ho ngƣời họ trải nghiệm th m qu n thự tế qu trình Thiết kế - Thi ng/thự hƣơng trình, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn l điểm 3. 4.6. Tiêu chuẩn – Môi trƣờng học tập Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n Điểm đánh giá Tiêu chu n Bảng 6. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 6. Tiêu chuẩn – CDIO v2.0 M i trƣờng họ t p, sở v t hất sử dụng đ o tạo gồm ph ng họ , giảng đƣờng, xƣởng thự h nh, ph ng h i thảo, thƣ viện, v ph ng th nghiệm; kh ng gi n nh v ngo i trời hỗ trợ ho việ ung ấp kiến thứ v k huyên ng nh. Có kh ng gi n ho sinh viên tự họ , họ nhóm; t y theo quy m đ o tạo v nguồn lự ủ sở đ o tạo. Kh ng gi n l m việ v m i trƣờng họ t p l sở v t hất phụ vụ họ t p nghiên ứu. Ngƣời họ ần đƣợ tiếp n với điều kiện v phƣơng tiên họ t p đại việ thu th p kiến thứ , xây dựng k v hình th nh thái đ , ũng nhƣ lự giải vấn đề Những khả n y đƣợ phát triển sở v t hất thân thiện, thu n lợi, hƣớng ngƣời họ , d tiếp n, m t m i trƣờng hỗ trợ tƣơng tá h i hiều giữ ngƣời họ v ngƣời dạy. Cá đối tá hủ yếu gồm kho huyên trá h, ngƣời dạy, ngƣời họ , v nh Điểm nghiệp sử dụng l o đ ng đánh giá v ải tiến định k sở v t hất phụ vụ đ o tạo. Có hồ sơ ghi nh n to n b sở v t hất phụ vụ thu n lợi ho việ ung Điểm ấp kiến thứ , k năng, v m i trƣờng họ hỏi l n nh u. ã thự đƣợ m t phần hoặ to n b kế hoạ h ải tạo hoặ xây dựng Điểm sở v t hất phụ vụ ho đ o tạo. Có kế hoạ h ụ thể ải tạo hoặ xây dựng sở v t hất đƣợ b n Điểm huyên trá h phê duyệt phụ vụ ho việ ung ấp kiến thứ , k năng, v m i trƣờng họ hỏi l n nh u. Xá l p nhu ầu l p kế hoạ h phát triển sở v t hất phụ vụ ho việ ung Điểm ấp kiến thứ , k năng. Cơ sở v t hất phụ vụ họ t p kh ng đủ hoặ /v kh ng ph hợp ho việ Điểm ung ấp kiến thứ , k năng, v họ hỏi l n nh u. của người dạy Điểm của người học Các câu hỏi 36-38  Nh trƣờng thực kế hoạ h ải tạo v nâng ấp m t phần sở v t hất, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn l điểm 3. 4.7. Tiêu chuẩn – Trải nghiệm học tập tích hợp Mô tả Lập luận Bảng 7. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 7. Tiêu chuẩn – CDIO v2.0 Trải nghiệm họ t p t h hợp th ng qu phƣơng thứ sƣ phạm hú trọng việ t h hợp kiến thứ huyên ng nh v k năng. Chẳng hạn kết hợp việ phân t h sản phẩm, thiết kế sản phẩm, v tá h nhiệm xã h i ủ ngƣời thiết kế sản phẩm ng m t b i t p. Thiết kế hƣơng trình đ o tạo v đánh giá kết họ t p quy định tiêu huẩn v 3; hỉ ó thể đƣợ thự k m theo phƣơng pháp sƣ phạm nhằm giúp ngƣời họ hình dung đƣợ k v n dụng kiến thứ huyên ng nh v o thự tế tƣơng l i 65 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Thang đánh giá Tiêu chu n Điểm đánh giá Tiêu chu n h nh nghề. Cá đối tá hủ yếu gồm kho huyên trá h, ngƣời dạy, ngƣời họ , v nh Điểm nghiệp đánh giá thƣờng k kết ủ việ t h hợp k v kiến thứ chuyên ngành. Có hồ sơ ghi nh n tá đ ng ủ việ t h hợp k v kiến thứ huyên Điểm ng nh to n b họ phần hƣơng trình. Có kế hoạ h giữ họ phần với nh u, hú trọng t h hợp k Điểm v kiến thứ huyên ng nh. Có kế hoạ h đánh giá kết họ t p họ phần hú trọng việ t h hợp Điểm k v kiến thứ huyên ng nh. N i dung họ phần ó ghi nh n việ t h hợp k v kiến thứ Điểm chuyên ngành. Điểm Kh ng ó hứng ứ t h hợp k v kiến thứ huyên ng nh. của người dạy Điểm của người học Các câu hỏi 36-38  Hầu hết kho v b m n thực việ t h hợp k v kiến thứ ng nh, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn l điểm 1. 4.8. Tiêu chuẩn – Học tập chủ động Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n Điểm đánh giá Tiêu chu n huyên Bảng 8. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 8. Tiêu chuẩn – CDIO v2.0 Cá phƣơng pháp họ t p hủ đ ng d n đ t ngƣời họ trự tiếp tƣ vấn đề v giải vấn đề. Kh ng thụ đ ng truyền tải th ng tin v kiến thứ , m tạo điều kiện để ngƣời họ phân t h, theo tá , khớp nối, v n dụng, v đánh giá tƣởng; th ng qu phƣơng pháp s m v i, tr nh lu n, phƣơng pháp m phỏng, ung ấp nghiên ứu tình v đánh giá phản hồi từ ngƣời họ . Tạo điều kiện để ngƣời họ tƣ vấn đề, bu ngƣời họ phải đặt v o tình giải vấn đề, v tạo ho ngƣời họ t p quán họ t p qu tƣ tình nảy sinh từ thự ti n. Cá đối tá hủ yếu gồm kho huyên trá h, ngƣời dạy, ngƣời họ , v nh Điểm nghiệp đánh giá thƣờng k tá đ ng ủ việ v n dụng phƣơng pháp họ t p hủ đ ng, v thƣờng xuyên đƣ r khuyến nghị ải tiến. Có hồ sơ ghi nh n tá đ ng ủ việ v n dụng phƣơng pháp họ t p hủ Điểm đ ng to n b họ phần hƣơng trình. Phƣơng pháp họ t p hủ đ ng đƣợ thự to n b hƣơng trình Điểm đ o tạo. Có kế hoạ h đƣợ h i đồng kho họ phê duyệt nhằm v n dụng phƣơng Điểm pháp họ t p hủ đ ng to n b hƣơng trình đ o tạo. Nh n biết tầm qu n trọng ủ lợi h từ việ v n dụng phƣơng pháp họ t p Điểm hủ đ ng, v ó ghi nh n phƣơng pháp n y hƣơng trình đ o tạo. Điểm Kh ng ó hứng ứ v n dụng phƣơng pháp họ t p hủ đ ng. của người dạy Điểm của người học Các câu hỏi 22-26  Hầu hết kho v b m n thực việ v n dụng phƣơng pháp họ t p hủ đ ng v o họ phần, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn l điểm 2. 66 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập 4.9. Tiêu chuẩn – Nâng cao lực khoa. Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n Điểm đánh giá Tiêu chu n Bảng 9. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 9. Tiêu chuẩn – CDIO v2.0 Nâng o k v lự giảng dạy v nghiên ứu ho án b giảng dạy thu kho huyên ng nh nhƣ m tả Tiêu huẩn 2. Bản hất v phạm vi ủ việ phát triển kho phụ thu v o nguồn lự v kế hoạ h phát triển ủ nh trƣờng. Chẳng hạn án b giảng dạy th m gi ng tá thự tế, hợp tá với đồng nghiệp nh nghiệp dự án nghiên ứu, sản xuất v đ o tạo. M t hƣơng trình đ o tạo ó kết hợp kiến thứ huyên ng nh với việ xây dựng k năng, g n liền với quy trình sản xuất v l m việ thự ti n nhƣ m tả Tiêu huẩn 3, 4, 5, v 7, đ i ngũ giảng dạy ủ kho ần thụ k n y. Những đổi ng nghệ m t h nh nh hóng khiến ngƣời dạy phải p nh t liên tụ , nhằm kịp thời ung ấp ho ngƣời họ tiến b ấy. Có kế hoạ h đánh giá thƣờng k tá đ ng ủ việ thự kế hoạ h nâng o lự đ i ngũ kho ., v thƣờng xuyên đƣ r khuyến nghị ải Điểm tiến. Có hồ sơ ghi nh n v đánh giá kết việ thự kế hoạ h nâng o Điểm lự đ i ngũ kho . Cán b giảng dạy th m gi thự kế hoạ h nâng o lự đ i ngũ Điểm khoa. Có kế hoạ h đƣợ h i đồng kho họ phê duyệt nhằm nâng o lự đ i Điểm ngũ kho . Điểm Có kế hoạ h v thự phân t h nhu ầu nâng o lự đ i ngũ kho . Điểm Kh ng ó hƣơng trình hoặ kế hoạ h nâng o lự đ i ngũ kho . của người dạy Điểm của người học Các câu hỏi 30-35  Hầu hết kho v b m n thực việ thự kế hoạ h nâng lự đ i ngũ kho , nên điểm đánh giá Tiêu huẩn l điểm 3. 4.10. Tiêu chuẩn 10 – Nâng cao lực giảng dạy. Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n 10 o Bảng 10. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 10. Tiêu chuẩn 10 – CDIO v2.0 Nâng o lự giảng dạy th ng qu phƣơng thứ t h hợp thự ti n (Tiêu huẩn 7), họ t p hủ đ ng (Tiêu huẩn 8), v đánh giá kết họ t p (Tiêu huẩn 11). Bản hất v phạm vi ủ việ nâng o lự giảng dạy phụ thu kế hoạ h phát triển đ i ngũ ủ kho v trƣờng. C ng tá hỗ trợ ho kho th m gi họ hỏi v thảo lu n với kho trƣờng, hi sẻ hình thứ giảng dạy hiệu quả. M t phƣơng thứ giảng dạy v hiệu đƣợ thự theo Tiêu huẩn 7, 8, v 11; ngƣời dạy ần ó h i để ải tiến v phát triển k n y, th ng qu kho trƣờng, v trƣờng hệ thống CDIO. Điểm Có kế hoạ h đánh giá thƣờng xuyên tá đ ng ủ việ thự hƣơng trình hoặ kế hoạ h nâng o lự giảng dạy. Điểm Có hồ sơ ghi nh n v đánh giá kết việ thự hƣơng trình hoặ kế hoạ h nâng o lự giảng dạy. Điểm Cán b giảng dạy th m gi thự hƣơng trình hoặ kế hoạ h nâng cao lự giảng dạy. 67 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Có kế hoạ h đƣợ h i đồng kho họ phê duyệt nhằm nâng o lự giảng dạy. Điểm Có hƣơng trình hoặ kế hoạ h nâng o lự giảng dạy. Điểm Kh ng ó hƣơng trình hoặ kế hoạ h nâng o lự giảng dạy. của người dạy Điểm hoặc của người học Các câu hỏi 39-42 Điểm Điểm đánh giá Tiêu chu n 10  Hầu hết kho v b m n ó kế hoạ h đƣợ h i đồng kho họ phê duyệt nhằm nâng o lự giảng dạy, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn 10 l điểm hoặ 3. 4.11. Tiêu chuẩn 11 – Đánh giá kết học tập. Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n 11 Điểm đánh giá Tiêu chu n 11 Bảng 11. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 11. Tiêu chuẩn 11 – CDIO v2.0 Việ đánh giá kết họ t p ủ ngƣời họ l thƣớ đo mứ đ đạt đƣợ ủ ngƣời họ . Ngƣời dạy thƣờng đánh giá kết theo họ phần phụ trá h. Cá phƣơng thứ đánh giá mứ đ hiệu ủ việ tiếp thu kiến thứ , k năng, v lự giải vấn đề ủ ngƣời họ th y đổi t y theo điều kiện theo m tả Tiêu huẩn 2. Việ đánh giá ó thể qu hình thứ thi viết hoặ vấn đáp, qu n sát th nh ủ ngƣời họ , th ng điểm, tr nghiệm, b i thu hoạ h, b i t p lớn, v khảo sát tự đánh giá ủ ngƣời họ . M t kiến thứ , k đƣợ giảng dạy ũng ần k m theo phƣơng thứ đánh giá kết quả. Những kết họ t p đƣợ thiết kế nh u ần phƣơng thứ đánh giá nh u. Chẳng hạn kết kiến thứ ó thể đánh giá qu thi viết h y vấn đáp; kết k lại ần đƣợ đánh giá qu nhiều lần qu n sát suốt trình giảng dạy. Việ sử dụng nhiều phƣơng pháp đánh giá nh u l m tăng đ tin y v giá trị ủ kết đánh giá. Điểm Có kế hoạ h đánh giá thƣờng xuyên mứ đ hiệu ủ việ áp dụng phƣơng pháp đánh giá kết họ t p. Điểm Có hồ sơ ghi nh n việ đánh giá kết kết họ t p m t h hiệu to n b hƣơng trình. Điểm Cá phƣơng pháp đánh giá kết họ t p đ dạng đ ng đƣợ sử dụng toàn b hƣơng trình đ o tạo. Điểm Có kế hoạ h đƣợ h i đồng kho họ phê duyệt nhằm tăng đ tin y ủ phƣơng pháp đánh giá kết họ t p đ ng sử dụng. Nh n biết nhu ầu ần ải tiến phƣơng pháp đánh giá kết họ t p v Điểm ghi nh n phƣơng pháp đánh giá h nh. Điểm Cá phƣơng pháp đánh giá kết họ t p kh ng đầy đủ hoặ kh ng ph hợp. của người dạy Điểm hoặc của người học Các câu hỏi 39-42  Hầu hết kho v b m n ó kế hoạ h đánh giá kết họ t p hiệu quả, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn 11 l điểm hoặ 3. 4.12. Tiêu chuẩn 12 – Đánh giá chƣơng trình đào tạo. Mô tả Bảng 12. Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 12. Tiêu chuẩn 12 – CDIO v2.0 ánh giá tổng qu n to n b hƣơng trình đ o tạo dự hứng ứ th nh việ đạt đến mụ tiêu ủ hƣơng trình. M t hƣơng trình đ o tạo ần đƣợ đánh 68 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n 12 Điểm đánh giá Tiêu chu n 12 giá theo 12 tiêu huẩn CDIO. Những hứng ứ thu th p từ đánh giá ủ hợp phần v họ phần ấu th nh hƣơng trình, từ phản ánh ủ ngƣời dạy, ngƣời họ , từ ngƣời tốt nghiệp, từ nh nghiệp sử dụng l o đ ng tốt nghiệp từ trƣờng, từ h i ựu sinh viên, v từ tổ đánh giá bên ngo i. Những phản hời từ đánh giá n y l sở ho việ liên tụ ải tiến hƣơng trình. Việ đánh giá tổng qu n l sở định th nh ủ hƣơng trình việ đạt đến mụ tiêu theo thiết kế ủ hƣơng trình. Những phản hồi từ đánh giá nhằm tìm nguyên nhân then hốt ủ khiếm khuyết v đƣ r đề xuất th y đổi v ải tiến. Nhiều tổ thẩm định v đánh giá ngo i yêu ầu định k thự đánh giá này. Điểm Có kế hoạ h định k v ó hệ thống nhằm ải tiến hƣơng trình dự đánh giá định k to n b hƣơng trình đ o tạo. Điểm Có hồ sơ ghi nh n việ đánh giá định k to n b hƣơng trình đ o tạo m t h hiệu quả. Điểm Việ đánh giá định k to n b hƣơng trình đ o tạo đ ng đƣợ thự to n b hƣơng trình đ o tạo từ ph kho huyên trá h, từ ngƣời họ , từ đối tá . Điểm Có kế hoạ h đƣợ h i đồng kho họ phê duyệt nhằm đánh giá định k to n b hƣơng trình đ o tạo. Điểm Nh n biết nhu ầu ần đánh giá định k to n b hƣơng trình đ o tạo. Điểm Việ đánh giá định k to n b hƣơng trình đ o tạo kh ng đƣợ thự đầy đủ hoặ kh ng ph hợp. của người dạy Điểm của người học Không có câu hỏi  Hầu hết kho v b m n nh n biết nhu ầu ần đánh giá định k to n b hƣơng trình đ o tạo, nên điểm đánh giá l điểm 1. Kh ng ó âu hỏi khảo sát ngƣời họ theo Tiêu huẩn 12. 4.13. Tổng hợp đánh giá theo 12 tiêu chuẩn CDIO. Dự 12 tiêu huẩn CDIOv2.0 húng t i l p bảng hỏi với 42 âu hỏi (bảng 13). Bảng 13. 42 câu hỏi dựa 12 tiêu chuẩn. Thứ tự 10 11 Nội dung câu hỏi Bạn đ ng l sinh viên năm thứ ? Bạn đ ng theo họ ng nh ? Bạn ó nghe nói việ đ o tạo theo huẩn đầu r hƣ ? Bạn ó biết n i dung đ o tạo theo huẩn đầu r ? Bạn đánh giá n o mứ đ liên hệ giữ n i dung họ phần huyên ng nh đ ng họ với ng việ tƣơng l i ? Bạn nh n định n o ân giữ t nh l thuyết v t nh thự ti n ủ họ phần huyên ng nh đ ng họ ? Bạn ó ho n i dung hƣơng trình đ o tạo khơi mở ho bạn vấn đề để tiếp tụ tự nghiên ứu tìm hiểu vấn đề s u ho n th nh họ phần kh ng ? Bạn ho phần lớn n i dung hƣơng trình đ o tạo m ng lại ho bạn kiến thứ , k năng, h y thái đ ? Bạn ho bạn ần đƣợ ung ấp yếu tố n o nhiều hơn: kiến thứ , k năng, h y thái đ ? Bạn ó ho bạn hỉ ần đƣợ ung ấp kiến thứ , kh ng th t ần đƣợ ung ấp k năng, h y thái đ ? Bạn qu n tâm nhiều kiến thứ l thuyết h n lâm h y kiến thứ thự ti n ? 69 Tiêu chuẩn để lập câu hỏi Tiêu huẩn Tiêu huẩn 1, Tiêu huẩn Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Trƣớ m t vấn đề huyên m n phải giải quyết, bạn ho ần giải m t h linh hoạt h y ứng nh theo quy trình định ? Qu họ phần bạn theo họ đến n y, bạn ảm nh n n o thu th p kiến thứ ? Qu họ phần bạn theo họ đến n y, bạn ảm nh n n o ải thiện k ? Qu họ phần bạn theo họ đến n y, bạn ảm nh n n o ải thiện thái đ ? Qu họ phần bạn theo họ đến n y, bạn ảm nh n n o khả đ l p tƣ ? Qu họ phần bạn theo họ đến n y, bạn ảm nh n n o khả sáng tạo ? Bạn ó yêu th h phƣơng thứ họ – l m việ theo nhóm kh ng ? Bạn ó v n dụng đƣợ kiến thứ từ họ phần n y áp dụng s ng họ phần khác không ? Bạn nh n định nhƣ n o t nh liên kết giữ họ phần b t bu ? Bạn nh n định nhƣ n o t nh đ dạng ủ họ phần tự họn ? Bạn ó ho lú họ việ bạn ần đƣợ ung ấp k v quy trình l qu n trọng hơn, n kiến thứ bạn ó thể tự p nh t họ v s u r trƣờng ? Bạn nh n x t mứ đ hủ đ ng ủ ngƣời họ đƣợ gi o b i thự h nh ? Bạn nh n x t t i liệu đọ v th m khảo đƣợ ung ấp ? Bạn ó thƣờng th m khảo tƣ liệu Thƣ viện kh ng ? Bạn thƣờng th m khảo tƣ liệu tiếng Việt h y tiếng ? Bạn nh n định n o việ phối hợp k nhân với k nhóm b i t p? Bạn nh n định n o tỉ lệ ph hợp giữ phần l m việ nhân v phần l m việ nhóm b i t p thự h nh hoặ đồ án? Bạn nh n định nhƣ n o việ huyển tải từ kiến thứ l thuyết đƣợ ung ấp từ trƣờng lớp đến thự ti n v n dụng m bạn hứng kiến ngo i thự tế? Bạn nh n định nhƣ n o việ thự h nh phối hợp k thu huyên ng nh đƣợ đ o tạo với k ủ ng nh ng tá phối hợp liên ng nh v đ ng nh ? Bạn nh n định nhƣ n o việ họ qu th m qu n ngo i thự tế? Bạn ó ho việ họ qu th m qu n ngo i thự tế ó giúp h nhiều ho việ k h th h tƣ duy, đặt âu hỏi n i dung l thuyết đƣợ truyền đạt ? Bạn ó ho h thứ giảng dạy n y tạo điều kiện ho bạn hình th nh tƣ h y tƣởng giải vấn đề th y theo lề lối quen thu kiểu truyền thống kh ng ? Bạn ó ho nên bổ sung buổi nói huyện huyên đề từ huyên gi bên ngo i, ngƣời ó kinh nghiệm thự ti n kh ng ? Bạn ó ho ngƣời dạy ần giới thiệu ng nghệ đƣơng đại, hoặ phần mềm huyên dụng mới, ó khả hỗ trợ tốt ho ng tá s u n y lãnh vự huyên m n đ ng theo họ kh ng ? Bạn nh n x t mứ đ ụ thể ủ yêu ầu từ b i t p đƣợ gi o ? Bạn ó qu n tâm việ gi o lƣu với đo n sinh viên – giảng viên từ nƣớ ngo i m t ó ‗workshop‘ trƣờng, nhằm họ hỏi kinh nghiệm từ họ ? Bạn ó mong muốn đƣợ họ m t số họ phần n o ( hẳng hạn họ phần tự họn) với thầy từ kho hoặ từ trƣờng ó ng huyên ng nh hoặ huyên ng nh gần với ng nh bạn đ ng họ , để ó thể th y đổi kh ng kh họ t p ho phong phú ? 70 Tiêu huẩn Tiêu chuẩn Tiêu huẩn Tiêu huẩn Tiêu huẩn Tiêu huẩn Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập 39 40 41 42 Bạn mong muốn đƣợ đánh giá kết họ t p m t lần qu kiểm tr v o uối k h y mong muốn đƣợ đánh giá qu bƣớ gi i đoạn suốt họ phần? Bạn mong muốn đƣợ đánh giá kết họ t p hủ yếu qu n i dung kiến thứ , k năng, h y thái đ ? Bạn mong muốn đƣợ đánh giá kết họ t p hủ yếu qu hỉnh thứ b i thi viết, b i thu hoạ h l m nh (portfolio), báo áo nhóm, vấn đáp? Bạn mong muốn đƣợ đánh giá kết họ t p qu hình thứ nhân hay nhóm ? Tiêu huẩn 10 11 Kết đánh giá hủ qu n từ ph ngƣời dạy l giảng viên ủ kho đƣợ trình b y bảng từ đến 12. Kết đánh giá từ ph ngƣời họ ăn ứ kết khảo sát 413 sinh viên ủ trƣờng; với th ng điểm quy đổi gồm mứ từ đến 4, theo mứ đ ủ th ng trả lời ủ âu hỏi bán ấu trú với mứ ; m t số âu hỏi ó t y họn thứ l t y họn ‗khác’; tủy họn n y đƣợ xem x t để nâng hay giảm mứ điểm quy đổi đ số họn từ mứ sẵn ó (Bảng 14). iểm từ nhiều 01 tiêu huẩn đƣợ t nh trung bình ng điểm ủ tiêu huẩn. Bỏ qu việ quy đổi hênh lệ h giữ th ng điểm từ kết khảo sát v th ng điểm ủ CDIO, hênh lệ h 0,5 % giữ h i th ng kh ng đáng kể. Bảng 14. Quy đổi điểm đánh giá t tùy chọn trả lời khảo sát. Ví dụ các tùy chọn trả lời - mức Điểm quy đổi kh ng liên hệ hoàn toàn không thiếu liên kết iểm t liên hệ kh ng hẳn liên kết kh ng đáng kể iểm ó liên hệ t liên kết m t t iểm liên hệ nhiều m t phần ó liên kết iểm liên hệ m t thiết có liên kết hặt h iểm khác khác khác xem xét Bảng 15. Tổng hợp điểm đánh giá t người học người dạy. Điểm đánh giá Điểm đánh giá từ khảo Tiêu chuẩn Thứ tự Mục tiêu khảo sát từ ngƣời dạy sát 413 ngƣời học để lập câu hỏi điểm điểm điểm điểm Xá định năm họ v ng nh họ , Tiêu huẩn nghe v biết huẩn đầu r ; điểm điểm điểm điểm điểm điểm 1,5 Về t nh l thuyết v thự ti n điểm điểm Tiêu huẩn 1, v chuyên ngành; điểm điểm điểm điểm 1,5 điểm điểm 10 điểm điểm 11 điểm điểm Về kiến thứ , k v thái đ . Tiêu huẩn 12 điểm điểm 13 điểm điểm 14 điểm điểm 15 điểm điểm 16 điểm điểm Về khả đ l p tƣ v Tiêu huẩn sáng tạo, l m việ nhóm. 17 điểm điểm 71 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 C ng điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm điểm 2,5 điểm 2,5 điểm 2,5 điểm 2,5 64 điểm điểm 1,5 điểm điểm điểm 0,5 điểm điểm 0,5 điểm điểm điểm điểm điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm điểm 1,5 điểm 1,5 điểm điểm 1,5 điểm điểm điểm 0,5 điểm 1,5 điểm 1,5 điểm điểm 1,5 50,5 điểm Về t nh liên kết giữ phần. họ Tiêu huẩn Về h họ , m i trƣờng họ t p, v mong muốn ủ ngƣời họ . Tiêu huẩn Về k phối hợp nhóm. Tiêu huẩn Về đ ng nh đ lĩnh vự . Tiêu huẩn v Về việ họ từ thự ti n. Tiêu huẩn Về đánh giá kết họ t p. Tiêu huẩn 10 v 11 Với 12 tiêu huẩn theo th ng điểm 6; điểm tối đ (12x5) l 60 điểm; kể đến hệ số 12/42 (số tiêu huẩn/số âu hỏi) l 0,285; điểm đánh giá trung bình từ ngƣời dạy l 18,24; từ ngƣời họ l 14,39 (trên tổng số điểm tối đ l 60); đạt 25,33% v 19,99% tƣơng ứng. Khi quy đổi th nh th ng điểm 10, điểm đánh giá ủ ngƣời dạy l 3,04/10; v ủ ngƣời họ l 2,39 /10 điểm. Hình 15. Quy đổi đánh giá thành thang điểm 6. 72 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập Hình 16. Tổng hợp đánh giá t người dạy người học. Hình 17. Tỉ lệ người học ngành tham gia khảo sát kết đánh giá. Tất nhiên kết nói hỉ m ng t nh th m khảo, với mứ đ tin y ó giới hạn; hạn hế t nh h nh xá ủ âu hỏi mối liên hệ với 12 tiêu huẩn CDIO nêu; số lƣợng ngƣời họ trả lời t với hỉ 413 số khoảng 7.000 sinh viên ủ trƣờng (tỉ lệ 5,9%). M t n i dung bảng hỏi đƣợ H i đồng Kho họ trƣờng góp , v khảo sát đƣợ thự quy m trƣờng đ tin y hẳn s o hơn; Tuy v y đánh giá v ho điểm hỉ l m t mặt ủ vấn đề; v huẩn CDIO ũng hỉ l m t huẩn số nhiều huẩn . V việ qu n trọng m thầy v húng t i qu n tâm, l húng t s ải tiến hƣơng trình nhƣ n o s u năm đ o tạo theo t n hỉ. Trân trọng ảm ơn thầy v đại biểu dự h i nghị. 73 Hội nghị khoa học tổng kết năm đào tạo theo hệ thống tín đổi phương pháp giảng dạy – học tập TÀI IỆU THAM KHẢO 1. CDIO Stasndards v2.0; (with customized rubrics); De ember 2010; [nguồn: http://www.cdio.org]; 2. Dr. Edward F. Crawley - Massachusetts Institute of Technology - CDIO Syllabus v2.0 An Updated Statement of Goals for Engineering Education; [nguồn: http://www.cdio.org/files/project/file/cdio_syllabus_v2.pdf]; 3. Trinh Doan, & Nhut Ho - 2014 (dtmtrinh@vnuhcm.edu.vn) - ề ƣơng CDIO v2.0; [nguồn: http://cdio.org/files/syllabus/CDIOSylabus4Level-Vietnamese.pdf] 4. Delors, J., et al., Learning – the Treasure Within: Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-First Century, UNESCO Publishing, Paris, France, 1996; 5. Doris R. Brodeur, dbrodeur@mit.edu - CDIO: Overview, Standards, and Processes 11/2005. 74 [...]... hoặ 3 4.12 Tiêu chuẩn 12 – Đánh giá chƣơng trình đào tạo Mô tả Bảng 12 Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 12 Tiêu chuẩn 12 – CDIO v2.0 ánh giá tổng qu n to n b hƣơng trình đ o tạo dự trên những hứng ứ th nh quả trong việ đạt đến mụ tiêu ủ hƣơng trình M t hƣơng trình đ o tạo ần đƣợ đánh 68 Hội nghị khoa học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tập Lập... học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tập 4.1 Tiêu chuẩn 1 – Bối cảnh Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n 1 Điểm đánh giá Tiêu chu n 1 Bảng 1 Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 1 Tiêu chuẩn 1 – CDIO v2.0 Lấy nguyên t CDIO l m huẩn mự ho hƣơng trình đ o tạo C- on eive: xá định nhu ầu đ o tạo; D-design: thiết kế hƣơng trình đ o tạo; Iimplement tion:...Hội nghị khoa học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tập Hình 14 Kết quả khảo sát về mức độ chủ động của người học và mức độ liên quan của tài liệu đọc 4 Thử đánh giá chƣơng trình đào tạo hiện nay theo CDIO v2.0 ối hiếu với 12 tiêu huẩn theo CDIO v2.0, 42 âu hỏi đƣợ l p với á n i dung nhằm đánh giá hƣơng trình đ o tạo theo kiến ủ ngƣời họ ; hƣ khảo... hƣơng trình đ o tạo m t á h hiệu quả Điểm 3 Việ đánh giá định k to n b hƣơng trình đ o tạo đ ng đƣợ thự hiện đối với to n b hƣơng trình đ o tạo từ ph kho huyên trá h, từ ngƣời họ , từ á đối tá khá Điểm 2 Có kế hoạ h đƣợ h i đồng kho họ phê duyệt nhằm đánh giá định k to n b hƣơng trình đ o tạo Điểm 1 Nh n biết nhu ầu ần đánh giá định k to n b hƣơng trình đ o tạo Điểm 0 Việ đánh giá định k to n b hƣơng trình. .. trong hƣơng trình đ o tạo ã th ng qu CDIO v đã áp dụng đƣợ nhiều hơn 01 năm Điểm 3 Có kế hoạ h huyển tải CDIO v o hƣơng trình Điểm 2 Điểm 1 Xá định nhu ầu v b t đầu ó kế hoạ h áp dụng CDIO Điểm 0 Kh ng ó kế hoạ h áp dụng CDIO của người dạy Điểm 0 của người học Các câu hỏi 1-4  Do trƣờng t hƣ (hoặ kh ng) ó kế hoạ h CDIO nên điểm đánh giá đối với tiêu huẩn 1 l điểm 0 4.2 Tiêu chuẩn 2 – Kết quả học tập... Tiêu chuẩn 2 Tiêu chuẩn 2 – CDIO v2.0 Kết quả họ t p qu đánh giá kiến thứ , k năng ( á nhân v nhóm); v thái đ đƣợ mã hóa (codified) Kết quả n y đƣợ đánh giá bởi á đối tá xây dựng hƣơng trình, những ngƣời sử dụng kết quả đ o tạo, nhất quán với mụ tiêu ủ hƣơng trình v ó giá trị v n dụng trong thự ti n theo thiết kế ánh giá kết quả họ t p nhằm bảo đảm ngƣời họ đạt đƣợ trình đ theo yêu ầu ủ hƣơng trình, ... phần, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn 8 l điểm 2 66 Hội nghị khoa học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tập 4.9 Tiêu chuẩn 9 – Nâng cao năng lực của khoa Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n 9 Điểm đánh giá Tiêu chu n 9 Bảng 9 Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 9 Tiêu chuẩn 9 – CDIO v2.0 Nâng o k năng v năng lự giảng dạy v nghiên ứu ho án b giảng dạy thu... 5-10 62 Hội nghị khoa học tổng kết 5 năm đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đổi mới phương pháp giảng dạy – học tập  Do trƣờng v á kho bắt đầu có hoặ đã có kế hoạ h đánh giá kết quả họ t p, tuy v y lại hƣ ó kế hoạ h đồng nhất ở ấp trƣờng, hƣ thự hiện thống nhất ở á kho ; nên điểm đánh giá đối với tiêu huẩn 2 l điểm 1 4.3 Tiêu chuẩn 3 – Tính tích hợp của chƣơng trình Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu... hỗ trợ liên ng nh – đ Điểm 0 ngành trong các họ phần của người dạy Điểm 1 của người học Các câu hỏi 19-21  Hầu hết á kho v á b m n trự thu bắt đầu có hoặ đã có kế hoạ h xá l p, đánh giá á mối liên kết giữ á họ phần, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn 3 l điểm 1 4.4 Tiêu chuẩn 4 – Đƣa thực tiễn vào giảng dạy Mô tả Lập luận 14 Bảng 4 Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 4 Tiêu chuẩn 4 – CDIO v2.0 Họ phần... pháp giảng dạy – học tập  Hầu hết á kho v á b m n trự thu đã thực hiện kế hoạ h ho ngƣời họ trải nghiệm th m qu n thự tế qu quá trình Thiết kế - Thi ng/thự hiện trong hƣơng trình, nên điểm đánh giá Tiêu huẩn 5 l điểm 3 4.6 Tiêu chuẩn 6 – Môi trƣờng học tập Mô tả Lập luận Thang đánh giá Tiêu chu n 6 Điểm đánh giá Tiêu chu n 6 Bảng 6 Đánh giá theo thang của Tiêu chuẩn 6 Tiêu chuẩn 6 – CDIO v2.0 M i .  http://www .cdio. org/benefits -cdio/ cdio-syllabus /cdio- syllabus-topical-form. 5 Theo http://www .cdio. org/implementing -cdio/ standards/12 -cdio- standards# 6 Theo http://www .cdio. org/ 7 Theo http://www .cdio. org/implementing -cdio/ standards/12 -cdio- standards.  CDIO thêm Conceive), thDesignImplementation), và Operation) 8 ;.  -   5  mình. 6 2.1  CDIO Standard v2.0 7  CDIO Initiative 