Đang tải... (xem toàn văn)
Trong đời sống cũng như trong khoa học, chúng ta thường xuyên nhắc đến thuật ngữ kiến thức, chính vì mức độ phổ biến của thuật ngữ này nên cũng có nhiều quan niệm khác nhau về kiến thức. Theo các nhà sinh lí học, kiến thức là một dạng nhất định của những mối liên hệ tạm thời, được tạo trên vỏ các bán cầu đại não do ảnh hưởng của những kích thích bên ngoài và hoạt động tư duy tích cực của chủ thể nhận thức. Như vậy, kiến thức chỉ tồn tại “tạm thời”, nếu không thường xuyên “nhắc lại” kiến thức sẽ bị xóa mờ và bị thay thế bởi kiến thức khác trên các vỏ bán cầu đại não. Các nhà giáo dục học cho rằng : “kiến thức là hệ thống những khái niệm, phạm trù, những quy tắc, lí thuyết của từng môn học mà học sinh cần phải học tập, nắm vững. Kết quả học tập môn học được đánh giá bằng khả năng nhận thức của học sinh với số lượng và chất lượng của kiến thức đó”[ 64; 84-85]. Như vậy, kiến thức không chỉ là mục tiêu HS cần phải đạt được trong quá trình học tập mà còn là tiêu chí đánh giá kết quả học tập của HS thông qua hoạt động kiểm tra. Từ điển Tiếng Việt định nghĩa “kiến thức là những điều hiểu biết do tìm hiểu, học tập mà có” [50; 635]. Như vậy, tùy vào cách tiếp cận mà mỗi ngành khoa học sẽ có quan niệm khác nhau về thuật ngữ kiến thức, nhưng điểm chung của các quan niệm trên là đều coi kiến thức là kết quả của quá trình nhận thức. Dù theo quan niệm nào thì mọi ngành khoa học đều không thể phủ nhận vai trò của kiến thức với cuộc sống con người, kiến thức chính là một loại công cụ giúp con người tác động, chinh phục tự nhiên, cải tạo tự nhiên và xã hội. Đồng thời, trong quá trình đó con người cũng không ngừng trau dồi, bổ sung làm phong phú vốn kiến thức của mình. Tóm lại, có thể hiểu kiến thức là những hiểu biết về tự nhiên, xã hội mà con người có được do tìm hiểu hoặc do được giáo dục. Kiến thức lịch sử Kiến thức lịch sử là sự phản ánh quá trình phát sinh, phát triển khách quan của tự nhiên và xã hội diễn ra theo trình tự thời gian, thông qua tìm hiểu, học tập mà con người tích lũy được. Kiến thức lịch sử cũng như kiến thức nói chung có ý nghĩa rất lớn trong cuộc sống của con người. Nắm vững kiến thức lịch sử là tiền đề để hiểu hiện tại một cách đúng đắn và khoa học từ đó có sự định hướng chính xác cho sự phát triển trong tương lai. Kiến thức lịch sử nghiên cứu những con người, sự kiện có thật, vì vậy nó có tác dụng lớn trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm và hình thành thế giới quan khoa học. Qua đó, có thể khẳng định kiến thức lịch sử không chỉ là phương tiện để con người nhận thức tự nhiên và xã hội mà còn là công cụ để cải tạo nó, trình độ nhận thức của con người càng cao thì kiến thức lịch sử càng phong phú, đa dạng. Như vậy, kiến thức lịch sử là sự phản ánh mọi mặt đời sống xã hội, là kết quả của việc nghiên cứu khoa học lịch sử được sử dụng vào nhận thức và hoạt động xã hội, giúp con người hiểu một cách đầy đủ về quá trình phát triển của lịch sử loài người. Kiến thức liên môn Kiến thức liên môn là những kiến thức giao thoa giữa các môn học, những kiến thức ở những môn học khác nhau nhưng cùng đề cập đến một vấn đề. Do đó, trong bất kì môn học nào cũng có thể sử dụng KTLM vì mọi mặt của đời sống đều có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau. Sử dụng KTLM trong dạy học có ba mức độ: ở mức độ thấp, GV nhắc lại tài liệu, sự kiện, kĩ năng các môn có liên quan, cao hơn đòi hỏi HS nhớ lại và vận dụng kiến thức đã học của các môn học khác, và cao nhất đòi hỏi HS phải độc lập giải quyết các bài tập nhận thức bằng vốn kiến thức đã biết. Như vậy, mức độ sử dụng KTLM càng cao thì nó càng gần với khái niệm “tích hợp”. Để hiểu rõ hơn về nguyên tắc liên môn cũng như vấn đề sử dụng KTLM trong dạy học nói chung và trong DHLS nói riêng chúng ta cần có sự phân biệt rõ ràng giữa “liên môn” và “tích hợp”. Từ những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp ( inte’gration (tiếng Pháp), integration(tiếng Anh) trong việc xây dựng chương trình dạy học. Tích hợp là một khái niệm của lí thuyết hệ thống, “ nó chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể, cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này”[17;308]. Trong khoa học giáo dục, tích hợp thể hiện ở việc liên kết các môn học có mối quan hệ với nhau, ở từng mức độ cụ thể sẽ cho kết quả là việc ra đời những môn học mới hoặc chỉ dừng lại ở việc “liên môn”. Kiến thức liên môn trong DHLS Chức năng của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông là cung cấp cho HS những tri thức về sự phát sinh, phát triển của mọi mặt đời sống xã hội loài người. Vì vậy, kiến thức lịch sử có liên quan chặt chẽ đến kiến thức của các ngành khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Trong quá trình giảng dạy, GV lịch sử phải tìm ra những khái niệm, những nội dung từ những môn học khác có thể sử dụng làm nổi bật kiến thức lịch sử HS cần lĩnh hội. Có như vậy, HS nắm kiến thức lịch sử mới vững chắc và việc giáo dục tư tưởng thông qua môn học mới đạt hiệu quả cao. Đối với HS, KTLM giúp các em nhận thức sự phát triển của xã hội một cách liên tục, thống nhất, hiểu được tính toàn diện của lịch sử. Điều này khắc phục tình trạng rời rạc, tản mạn trong kiến thức của HS. Nắm được mối liên hệ kiến thức giữa các môn học, tính hệ thống giữa các tri thức lịch sử, giúp HS có khả năng phân tích các sự kiện, tìm ra bản chất, quy luật chi phối sự phát triển của lịch sử.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ TUYẾT TRINH sư dơng kiÕn thức liên môn để giáo dục truyền thống yêu nớc cho học sinh dạy học lịch sử việt nam (1945 - 1954) trung học phổ thông - chơng trình chuÈn Chuyên ngành: LL&PPDH Lịch sử Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2014 Luận văn hoàn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS.Nguyễn Thị Thế Bình Phản biện 1: ……………………………………………………… Phản biện 2: …………………………………………………… Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ Khoa Hóa học trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Vào lúc: ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Đại Học Sư Phạm Hà Nội BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT CNXH : Chủ nghĩa xã hội DHLS : Dạy học lịch sử GV : Giáo viên HS : Học sinh KTLM : Kiến thức liên môn LSVN : Lịch sử Việt Nam NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên SL : Số lượng THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông XHCN : Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12 KẾT LUẬN 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO .75 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dân tộc Việt Nam có truyền thống yêu nước nồng nàn, khơng nét văn hóa tốt đẹp mà cịn vũ khí sắc bén giúp ta chiến thắng kẻ thù lịch sử Trong giai đoạn nay, chủ quyền đất nước bị đe dọa, kinh tế cịn nhiều khó khăn, lửa truyền thống yêu nước truyền từ hàng ngàn năm lịch sử lại rừng rực cháy trái tim người Việt Nam, hệ trẻ Lòng yêu nước hệ trẻ ngày thể không việc xếp bút nghiên lên đường giết giặc, mà việc trang bị cho sức mạnh tri thức để xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chủ tịch Hồ Chí Minh sinh thời người ln dành tình cảm u mến quan tâm đến nghiệp “trồng người” Trong thư gửi cán bộ, cô giáo, công nhân viên, HS, sinh viên bắt đầu năm học (16/10/1968), Bác viết: “Trên tảng giáo dục trị lãnh đạo tư tưởng tốt, phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa chun mơn nhằm thiết thực giải vấn đề cách mạng nước ta đặt thời gian không xa đạt đỉnh cao khoa học kĩ thuật”[10; 190-191] Lời dặn dị Người mục tiêu ngành giáo dục nói chung mơn Lịch sử nói riêng Bộ mơn Lịch sử ngồi việc trang bị cho HS kiến thức lịch sử cịn có sở trường ưu việc giáo dục truyền thống yêu nước cho HS Bản thân trang sử vàng chói lọi dân tộc học sinh động em, nhiệm vụ người GV làm cho học trở nên gần gũi, dễ hiểu, tạo hứng thú học tập với HS Tuy nhiên, thời gian gần đây, phận HS có tâm lí coi thường mơn Sử, coi mơn phụ, mơn học thuộc Một nguyên nhân khiến HS sợ học Lịch sử nhiều kiện, nhiều số liệu, khối lượng kiến thức lớn mà thời lượng dẫn đến tình trạng HS bị tải, GV phải dạy cách nhồi nhét Vì vậy, giảm tải chương trình trở thành giải pháp tình thế, nhiên khơng phải biện pháp ưu việt cắt giảm nội dung khơng đảm bảo tính hệ thống, liên tục lịch sử Để khắc phục tình trạng này, giải pháp hiệu sử dụng KTLM DHLS Sử dụng nguyên tắc tránh trùng lặp dễ gây nhàm chán, đồng thời giúp em vận dụng kiến thức môn học khác nhằm tiếp thu kiến thức lịch sử tạo hứng thú học tập Hơn nữa, việc thực mục tiêu giáo dục nói chung việc giáo dục truyền thống yêu nước nói riêng khơng nhiệm vụ mơn Lịch sử, mà đòi hỏi kết hợp tất mơn học chương trình Ví mơn Địa lý cung cấp kiến thức điều kiện tự nhiên, cương vực lãnh thổ… từ HS có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ lãnh thổ Tổ quốc, có động lực phát triển kinh tế làm cho nước ta ngày giầu đẹp Môn Ngữ văn làm cho em hiểu giá trị tinh thần, nét đẹp văn hóa dân tộc, có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, bồi dưỡng lịng u nước Mơn Giáo dục cơng dân bồi dưỡng cho HS niềm tin vào phát triển hợp quy luật xã hội loài người, tin tưởng vào đường mà Đảng Bác Hồ lựa chọn… Điều Đảng nhấn mạnh văn kiện Đại hội lần thứ VIII: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng Việt, Lịch sử dân tộc, Địa lý, Văn hóa Việt Nam”.[41;30] Xuất phát từ cần thiết phải giáo dục truyền thống yêu nước cho HS, tính tất yếu việc sử dụng KTLM DHLS lựa chọn vấn đề “Sử dụng KTLM để giáo dục truyền thống yêu nước cho HS DHLS Việt Nam (1945 – 1954) THPT – chương trình chuẩn” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề sử dụng KTLM giáo dục truyền thống yêu nước cho HS thông qua DHLS vấn đề Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều tác phẩm, luận văn, luận án đề cập vấn đề Trong q trình tìm tịi nghiên cứu, tiếp cận số nguồn tài liệu sau: 2.1 Tài liệu nước Nhà giáo dục học T.A.ILina “Giáo dục học” (NXB Giáo dục Hà Nội, 1973) khẳng định: “Ngày khơng có khoa học giảng dạy mà lại không sử dụng số liệu khoa học tiếp cận khác, tài liệu, kiện thí dụ lấy từ sống hàng ngày từ lĩnh vực tri thức khác nhau” [37;245] Tác giả nêu lên tính phổ biến cần thiết việc kết hợp kiến thức ngành khoa học khác phục vụ việc nghiên cứu, giảng dạy ngành khoa học cụ thể Trong “Phát triển tư học sinh”(NXB Giáo dục, 1976), tác giả M.Alêcxêep, Ơnhisuc nêu lên vai trị nguyên tắc liên môn “bồi dưỡng cho học sinh thủ thuật phương pháp tư logic góp phần thực yêu cầu quan trọng lí luận dạy học xác lập mối liên hệ chặt chẽ môn” [1; 100] Như vậy, mục tiêu quan trọng thủ thuật, phương pháp tư logic nhằm làm bật mối quan hệ môn học, điều có ý nghĩa kiến thức rèn luyện kĩ cho HS I.F Kharlamôp “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” (NXB Giáo dục, 1979) nêu rõ tác dụng, ý nghĩa việc vận dụng kiến thức mơn học: “Việc giáo viên có khả tìm mối liên hệ vấn đề mà nhà bác học nghiên cứu với điều mà em học nhà trường thuộc môn học gây cho học sinh niềm hứng thú đặc biệt việc học tập tài liệu ”[25;102] Những kiến thức mới, phong phú thuộc nhiều ngành khoa học khác vừa làm sáng tỏ nội dung mà HS học, vừa tạo hứng thú cho em học tập Nhà giáo dục học N.U.Savin nêu rõ: “Nền học vấn phổ thông phản ánh đầy đủ xác tri thức khoa học thực tiễn nhân loại thực tồn diện Ở kết hợp cách hữu tri thức tự nhiên, xã hội tư người đạt hài hòa học vấn nhân văn tự nhiên ”(Giáo dục học – NXB Giáo dục 1983) [52;87] Bản thân chương trình học tập phổ thơng có kết hợp hài hòa tri thức thuộc nhiều lĩnh vực khác Nhiệm vụ người GV khai thác sử dụng nguồn tri thức cho hiệu N.G.Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào” (NXB Giáo Dục 1973), viết “để có học tốt, người giáo viên phải kết hợp nhiều khâu khác quan trọng tham khảo tài liệu để làm cho nội dung giảng phong phú, xác…”[16;23] Tác giả nêu rõ tầm quan trọng việc tham khảo nhiều nguồn tài liệu, nhiều nguồn tri thức làm cho giảng sinh động hấp dẫn Cũng tác phẩm này, tác giả khẳng định “Giáo dục khơng phải học thuộc lịng… cần phải hiểu cho vai trò phần tài liệu dự định để giáo dục đạo đức cho hệ trẻ” [16; 30] Khi trình bày phát triển khoa học lịch sử N.A Erôphêep đề cập đến nhiều vấn đề lịch sử xã hội, văn hóa, tư tưởng, triết học, nhiều lĩnh vực chuyên môn khoa học lân cận, “họ hàng” với khoa học lịch sử Trong “Lịch sử gì”(NXB Giáo dục 1981) ơng khẳng định: “Khơng có mơn khoa học phát triển cách đơn độc”[21;147] Tác giả nêu rõ mối quan hệ lịch sử với khoa học nghiên cứu xã hội khác nhau, xã hội học, dân tộc học, tâm lí xã hội…rất chặt chẽ “Sở dĩ ngành khoa học xích gần chúng nghiên cứu đối tượng nhau” [21;147] Nhà giáo dục học Shore B.M nói cơng tác giảng dạy học sinh giỏi đề xuất: “Hỗ trợ học sinh tiếp cận tài liệu cần thiết, chẳng hạn em tiếp xúc với lớp tài liệu trình độ cao, hợp tác với giáo viên khác chuyên gia lĩnh vực, làm cầu nối học sinh với chuyên gia đó”(Journal for the education of the Gifted – 1996)[69; 138] Việc cho HS tiếp xúc với nguồn kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực cách bồi dưỡng kiến thức kĩ cho phận học sinh giỏi Theo Mitchell R.D tiêu chí để đánh giá “giáo viên hiệu quả” “khả để ứng dụng kết hợp kiến thức kĩ khác nhóm học sinh định bối cảnh định”(The American School Broad – 1998)[66, 27] Nuthall G “Elementary School journal”(1999) nêu: “các câu chuyện đa dạng thơng tin bổ trợ có mối liên hệ với trải nghiệm cá nhân, đồng thời tích hợp gắn kết với cấu trúc quen thuộc”[68; 337] Theo đó, sử dụng thơng tin bổ trợ biện pháp truyền đạt kiến thức Bàn phẩm chất người giáo viên hiệu quả, Molnar A, Smith P cho rằng: “Người giáo viên hiệu tận dụng liên quan lẫn mơn học khung chương trình sáp nhập nhiều môn học khác vào thực hành giảng dạy”[67; 165](Education Evaluation and Policy Analysis – 1999) Cũng nói vấn đề này, James H Stronge “Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả” (NXB Giáo dục 2011), Lê Văn Canh dịch nhận định: “Giảng dạy nơi gặp gỡ nhiều ngành học phức hợp liên quan đến việc tương tác với nhiều học sinh đa dạng phức hợp”[53; 93] Trong “Nghệ thuật khoa học dạy học”( NXB Giáo dục 2011) tác giả Robert J Marzano GS TS Nguyễn Hữu Châu dịch, khẳng định “Trong thực tế, khơng có chiến thuật dạy học riêng lẻ đáp ứng yêu cầu việc xử lí tích cực kiến thức trình trải nghiệm với kiến thức trọng tâm mới” [38; 47] Trong tác phẩm khác cộng tác với J Pickering E Pollock, J Marzano đề xuất “trong đơn vị học, giáo viên đưa nhiều chi tiết cho học sinh học có liên quan đến kiện, tiến trình, cảnh huống…”[39; 164](Các phương pháp dạy học hiệu NXB Giáo dục 2011) Theo nhận định nêu trên, việc sử dụng nhiều nguồn kiến thức, kết hợp nhiều phương pháp cách thức đưa dạy học trở thành nghệ thuật Các tác phẩm kể đề cập đến số khía cạnh việc sử dụng KTLM vai trò, ý nghĩa, tác dụng KTLM số trường hợp Một số ý kiến cho việc vận dụng sáng tạo nhiều nguồn kiến thức khác giảng tiêu chí đánh giá người GV giỏi 2.2 Tài liệu nước - Tài liệu tâm lí học giáo dục học Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt “Giáo dục học”( NXB Giáo dục 1987) nêu cách khái quát tương đối đầy đủ vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên môn: “Tiềm giáo dục giới quan cho học sinh đặc biệt khai thác mối liên hệ môn học Các mối liên hệ môn học, phản ánh chất biện chứng nhận thức khoa học, giúp xem xét vật hay tượng từ nhiều quan điểm khác nhau”.[42;123] Như vậy, GV sử dụng KTLM dạy học, phân tích để HS thấy mối liên hệ mơn học thực nhiệm vụ giáo dục, bồi dưỡng tư biện chứng rèn luyện khả phân tích cho HS Đặng Thành Hưng “Dạy học đại - lí luận, biện pháp, kĩ thuật” (NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 2002), cho rằng: “Trong khoa học giáo dục cịn có môn, chuyên ngành, liên môn lấy liên hệ qua lại làm đối tượng”.[24;15] Tác giả đề cập đến khả khác vấn đề sử dụng KTLM dạy học Một chuyên ngành nghiên cứu sâu sắc hơn, cụ thể mối liên hệ qua lại ngành khoa học đóng góp lớn cho giáo dục học Tác giả Đoàn Huy Oánh tác phẩm “Tâm lý sư phạm” ( NXB Đại học Quốc Gia Tp Hồ Chí Minh, 2005) nêu “Bên cạnh chương trình Giáo dục công dân riêng biệt, môn học văn học, lịch sử học quý giá giảng dạy luân lí, đạo đức, nhân cách” [ 49; 247] Cũng tác phẩm này, tác giả khẳng định “ngày này, nhà tâm lý giáo dục nhận định rằng, giáo viên cần có khả hiểu biết nhiều phương diện kiến thức”[49; 248] Như theo đánh giá nhà tâm lí học, KTLM có vai trị lớn giáo dục HS Đồng thời, để thực nhiệm vụ giáo dục, GV phải am hiểu nhiều lĩnh vực để ứng dụng vào giảng, làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn HS Giáo trình “Giáo dục học” – Trần Thị Tuyết Oanh ( Tập NXB Đại học Sư phạm, 2006), nêu: Một số phẩm chất nhân cách người Việt Nam cần giữ gìn phát huy lịng u nước Theo tác giả tình cảm có nguồn gốc sâu xa, bắt nguồn từ ta Đồng đội bị thương vong nhiều Lửa căm thù bốc cao, anh lao lên đánh liên tiếp hai phá toang hàng rào cuối cùng, mở thông đường để đồng đội lên đánh sập lô cốt đầu cầu Lợi dụng thời địch hoang mang, Phan Đình Giót vọt lên bám lô cốt số 2, ném thủ pháo, bắn kiềm chế cho đơn vị tiến lên Anh lại bị thương vào vai, máu chảy đầm đìa Nhưng bất ngờ từ hoả điểm lơ cốt số lính Pháp bắn mạnh vào đội hình ta Lực lượng xung kích bị ùn lại, Phan Đình Giót cố gắng lê lên Ý nghĩa: + Đập tan hoàn toàn kế hoạch Nava nhích dần đến gần lơ cốt số với ý + Tạo điều kiện cho đấu tranh nghĩ cháy bỏng, dập tắt mặt trận ngoại giao lô cốt Anh dùng + Cổ vũ phong trào đấu tranh giải cịn lại nâng tiểu liên lên bắn phóng dân tộc giới mạnh vào lỗ châu mai, miệng hô to: “Quyết hy sinh…vì Đảng…vì dân!! ” rướn người lấy đà, lao thân vào bịt kín lỗ châu mai địch Hoả điểm lợi hại quân Pháp bị dập tắt, tồn đơn vị ạt xơng lên vũ bão, tiêu diệt gọn điểm Him Lam, giành thắng lợi trận đánh mở chiến dịch Điện Biên Phủ” 101 GV sử dụng tài liệu hồi kí để miêu tả cho HS khó khăn gian khổ ta công đồi A1, qua bồi dưỡng HS tinh thần noi gương cha ơng bảo vệ Tổ quốc Đợt 2(30 – -> 26 – – 1954 ): Ta cơng phía đơng phân khu trung tâm tiêu diệt điểm: A1, D1, C1, C2, E1… “Đất đồi A1 cực kỳ rắn Tiểu đội trưởng công binh Lưu Viết Thoảng lựa chọn một tổ khỏe nhất mở cửa hầm Cả đêm đầu chỉ khoét được vào vách núi mỗi chiều 90 xăngtimét Địch không ngừng bắn súng và ném lựu đạn Ba đồng chí bị thương Bản thân Thoảng cũng bị ngất vì sức ép của lựu đạn Ba đêm mới đào xong cửa hầm Khi đào sâu vào lòng núi được mười mét, bât đầu phải khắc phục thêm khó khăn: thiếu không khí, đèn, đuốc mang vào hầm đều bị tắt, số đất moi từ lòng núi ngày càng nhiều không được để cho quân địch phát hiện Các chiến sĩ phòng ngự tại A1 đã có kế hoạch chiến đấu không cho quân địch tiến xuống cửa hầm, dù phải hy sinh tới người cuối cùng, để 101 bảo vệ bí mật tuyệt đối ý đồ đánh địch của ta” Đợt 3(1-> – – 1954 ): Ta cơng chiếm cao điểm cịn lại địch, chiều – 5, quân ta công sở huy địch, 17giờ 30 phút ngày – – 1954 tướng Đờ Caxtơri toàn Ban tham mưu địch đầu hàng bị bắt sống Lá cờ chiến thắng ta tung bay hầm Đờ Caxtơri , kết thúc thắng lợi chiến dịch lời thơ “ Hoan hô chiến sĩ Điện Biên” nhà thơ Tố Hữu: “Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan không núng Chí khơng mịn!” GV : Tồn thu đơng 1953 – 1954 ta thu kết gì? Học sinh trả lời GV chốt ý: toàn thu đơng 1953 – 1954 ta loại khỏi vịng chiến 128200, hạ 162 máy bay, riêng trận Điện Biên Phủ ta tiêu diệt bắt sống 16200 tên, hạ 62 máy bay GV hỏi: theo em nguyên nhân làm nên chiến thắng vẻ vang này? Học sinh trả lời GV chốt ý: Nguyên nhân thắng lợi: -Sự lãnh đạo tài tình Đảng, Bác mà trực tiếp Đại tướng Võ Nguyên Giáp, người trực tiếp đưa định chiến lược 101 sáng tạo, đắn đưa tới thắng lợi vẻ vang - Sức mạnh toàn quân, toàn dân huy động tổng lực, không tiếc sức người, sức không tiếc máu xương, chiến đấu độc lập tự Tổ quốc = >Tựu chung lại xuất phát từ lịng u nước nồng nàn tồn dân tộc làm nên thắng lợi GV hỏi: Thắng lợi tiến công Đông – Xuân 1953 – 1954 nói chung Điện Biên Phủ nói riêng có ý nghĩa gì? Học sinh trả lời GV chốt: -Đập tan hồn tồn kế hoạch Nava , giáng địn định vào ý chí xâm lược Pháp - Tạo điều kiện cho đấu tranh mặt trận ngoại giao - Cổ vũ phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc giới Sơ kết học IV Kiểm tra hoạt động nhận thức: + Vì Pháp phải thực kế hoạch Nava? Pháp thực kế hoạch nào? + Quân dân ta bước đập tan kế hoạch Nava nào? V Dặn dò: +Chuẩn bị nội dung tiết + Sưu tầm số tranh ảnh, mẩu chuyện, thơ, văn gương chiến đấu anh dũng chiến sĩ Điện Biên Phủ 101 PHỤ LỤC II Đề kiểm tra hoạt động nhận thức HS CÂU HỎI KIỂM TRA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Câu 1(3 điểm) Khoanh vào chữ trước câu trả lời 1.Thủ tướng Pháp Lanien nói “ Kế hoạch Nava Chính phủ Pháp mà người bạn Mỹ tán thành Nó cho phép hi vọng đủ điều” Pháp “hi vọng” kế hoạch Na-va? A Tiêu diệt chủ lực ta, mở rộng chiến tranh B Kéo dài chiến tranh Đông Dương C Giành thắng lợi định để rút lui danh dự D Buộc ta phải bị động đối phó với chúng Chủ trương Đại tướng Võ Nguyên Giáp chiến dịch Điện Biên Phủ là: A Đánh nhanh thắng nhanh B Đánh tiến C Đánh vào chỗ hiểm yếu mà địch khơng thể bỏ D Chiến tranh du kích để tiêu diệt sinh lực địch 101 Những câu thơ sau nói anh hùng liệt sĩ nào? “ Những đồng chí chèn lưng cứu pháo Nát thân nhắm mắt cịn ơm…” A Tơ Vĩnh Diện B Phan Đình Giót C Bế Văn Đàn D Tạ Quốc Luật Ai người chở 370kg gạo từ Phú Thọ lên Điện Biên Phủ chiến dịch lịch sử này? A Triệu Thị Soi B Ma Văn Thắng C Đinh Thị Dậu D Nguyễn Văn Ngọc Cứ điểm địch bị ta tiêu diệt đợt 1000kg thuốc nổ: A A1 B E1 C C1 D D1 Điền từ thích hợp nói khoảng thời gian diễn chiến dịch Điện Biên Phủ vào chỗ trống: “… ngày đêm khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non Gan khơng núng Chí khơng mịn!” A Năm mươi lăm B Sáu mươi lăm C Năm mươi sáu D Sáu mươi sáu Câu 2: (7điểm) Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá chiến thắng Điện Biên Phủ “một mốc vàng lịch sử dân tộc” Em hiểu câu nói nào? 101 PHỤ LỤC III PHIẾU ĐIỀU TRA (DÀNH CHO GIÁO VIÊN THPT) Họ tên GV : ……………………………………………………………… Đơn vị công tác :………………………………………………………………… Số năm công tác : ………………………………………………………………… Câu : Theo thầy(cô) KTLM DHLS ? Kiến thức địa lý Kiến thức văn học Kiến thức giáo dục công dân Kiến thức tất ngành khoa học khai thác phục vụ cho việc DHLS Câu : Quan điểm thầy(cơ) vai trị việc sử dụng KTLM DHLS gì? Là nguồn kiến thức Chỉ mang tính chất minh họa cho nội dung lịch sử SGK Không thiết phải sử dụng Chỉ gây hứng thú thời Câu : Theo thầy(cô) sử dụng KTLM DHLS có tác dụng gì? Mở rộng, bổ sung, khắc sâu kiến thức lịch sử cho HS Rèn luyện kĩ thực hành môn cho HS Giáo dục tư tưởng, tình cảm, phát triển nhân cách cho HS Tất trường hợp Câu : Trong dạy học môn lịch sử trường THPT, thầy(cô) thường ưu tiên sử dụng KTLM nào?(đánh số thứ tự theo mức độ ưu tiên) Kiến thức toán học Kiến thức văn học Kiến thức giáo dục công dân Kiến thức địa lý Kiến thức âm nhạc Kiến thức mỹ thuật Câu : Thầy(cô) thường sử dụng KTLM để giáo dục cho HS nội dung gì? Truyền thống yêu nước Truyền thống đoàn kết 101 Ý thức giữ gìn sắc dân tộc Tinh thần, thái độ lao động đắn Câu : Thầy(cô) thường sử dụng KTLM trường hợp nào? Kiểm tra cũ Tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức Kiểm tra hoạt dộng nhận thức HS Hoạt động tự học HS Tất trường hợp Câu : Thầy(cô) sử dụng KTLM để giáo dục truyền thống yêu nước cho HS DHLS nào? Sử dụng kiến thức địa lý kết hợp với lược đồ để cụ thể hóa khơng gian xảy kiện lịch sử Sử dụng kiến thức văn học để xây dựng đoạn miêu tả tường thuật Sử dụng kiến thức giáo dục công dân kết hợp trao đổi đàm thoại Sử dụng kiến thức âm nhạc, mỹ thuật kết hợp với đồ dùng trực quan Ý kiến khác : ……………………………………………………………… 101 PHIẾU ĐIỀU TRA ( DÀNH CHO HỌC SINH) Câu : Thầy(cơ) em có thường xun sử dụng kiến thức văn học, địa lý, giáo dục công dân,… học lịch sử không? Thường xuyên Đôi Không Câu : Trong học lịch sử, Thầy(cô) sử dụng kiến thức văn học, địa lý, giáo dục công dân… em cảm thấy nào? Rất hấp dẫn dễ hiểu Bình thường Khơng thích Khó hiểu Câu : Theo em mơn lịch sử có khả giáo dục HS truyền thống tiêu biểu dân tộc ? Truyền thống yêu nước Truyền thống đoàn kết Tinh thần, thái độ lao động đắn Tất ý Câu : Theo em, để giáo dục truyền thống yêu nước cho HS, kiến thức lịch sử, kiến thức mơn học có ưu thế?( chọn nhiều đáp án) Văn học Âm nhạc Địa lý Mĩ thuật Giáo dục cơng dân Kiến trúc Tốn học 101 Câu : Em dùng phương pháp để khắc sâu đặc điểm không gian xảy kiện lịch sử? Học thuộc lòng đặc điểm GV cung cấp Sử dụng lược đồ để ghi nhớ Gắn đặc điểm với đoạn văn, thơ câu chuyện Câu : Em cho biết cảm nhận nghe thầy(cơ) đọc đoạn thơ sau trình học chiến dịch Điên Biên Phủ? “Lũ chúng phải hàng, phải chết Quyết trận quét Điện Biên! Quân giặc điên Chúng bay chui xuống đất Chúng bay chạy đằng trời? Trời không chúng bay Đạn ta rào lưới sắt! Đất không chúng bay Đai thép ta thắt chặt ” (Hoan hô chiến sĩ Điện Biên – Tố Hữu) Phấn khởi, tự hào trước chiến thắng quân ta Bình thường Khơng có cảm xúc Câu 7: Khi nghe thầy(cô) kể chuyện gương hi sinh anh hùng: Tơ Vĩnh Diện, Phan Đình Giót, Bế Văn Đàn em có cảm nhận gì? Khâm phục, u mến, tự hào trước tinh thần xả thân chiến đấu cha anh Bình thường Khơng có cảm xúc 101 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Lịch sử, Phòng sau đại học, thầy cô giáo tổ môn Lý luận Phương pháp dạy học Lịch sử trường Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả suốt qua trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin bày tỏ lịng biết ơn đặc biệt sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thế Bình người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình làm luận văn Cuối tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, tới người thân, bạn bè đồng nghiệp bạn bè nhóm Lý luận Phương pháp dạy học Lịch sử tận tình giúp đỡ, cổ vũ, động viên tác giả suốt trình học tập hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Trinh 101 101 ... Lịch sử công tác giáo dục nói chung giáo dục truyền thống yêu nước cho HS THPT nói riêng 36 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH TRONG. .. VIỆC SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số quan niệm - Kiến thức KTLM Kiến thức. .. 20% GV sử dụng KTLM để giáo dục truyền thống yêu nước cho HS 20% số GV sử dụng KTLM 31 để giáo dục truyền thống yêu nước, truyền thống đoàn kết Như vậy, GV chưa khai thác, sử dụng triệt để KTLM