Cao Thế Trình KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ VIỆT NAM HỌC LẦN THỨ BA TIĨU BAN NH÷NG VÊN §Ị VỊ Lý THUỸT Vµ PH¦¥NG PH¸P §µO T¹O VIƯT NAM HäC VµI ý KIÕN VỊ VIƯC X¢Y DùNG NGµNH VIƯT NAM HäC T¹I C¸C TR¦êNG §¹I HäC ë VIƯT NAM HIƯN NAY PGS.TS Cao Thế Trình * 1. Việt Nam học với tư cách lĩnh vực khoa học xuất từ nhiều thập kỷ trước, Việt Nam học với tư cách ngành đào tạo trường đại học mẻ. Theo hiểu biết chúng tơi, có lẽ ngành đào tạo cho sinh viên người Việt Nam lần mở Trường Đại học Đà Lạt vào năm 1995 theo Cơng văn số 5145/KHTC ngày 29/7/1995 Bộ Giáo dục Đào tạo. Căn vào danh mục ngành đào tạo trường đại học Những điều cần biết dành cho thí sinh thi vào trường đại học, tới có 16 trường đại học nước mở chun ngành đào tạo này. Qua tìm hiểu sơ bộ, chúng tơi biết việc đào tạo Việt Nam học trường đại học khơng giống nhau, có nơi đồng Việt Nam học với Du lịch. Trở lại với Trường Đại học Đà Lạt, từ 1994 tới nay, Trường chúng tơi liên tiếp tuyển sinh 14 khố có 11 khố sinh viên tốt nghiệp. Số lượng sinh viên ngành qua năm sau: TT * KHỐ HỌC SỐ SV TT KHỐ HỌC SỐ SV Khố 18 (1994 - 1998) 22 Khố 25 (2001 - 2005) 28 Khố 19 (1995 - 1999) 52 Khố 26 (2002 - 2006) 46 Khố 20 (1996 - 2000) 82 10 Khố 27 (2003 - 2007) 75 Khố 21 (1997 - 2001) 28 11 Khố 28 (2004 - 2008) 65 Khố 22 (1998 - 2002) 32 12 Khố 29 (2005 - 2009) 105 Khố 23 (1999 - 2003) 45 13 Khố 30 (2006 - 2010) 173 Đại học Đà Lạt. 690 VÀI Ý KIẾN VỀ VIỆC XÂY DỰNG NGÀNH VIỆT NAM HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC… Khố 24 (2000 - 2004) 45 14 Khố 31 (2007 - 2011) 93 Như vậy, sau 14 năm mở ngành, Trường Đại học Đà Lạt tuyển 891 sinh viên cho ngành Việt Nam học, có 11 khố tốt nghiệp (từ khố 18 đến khố 28) có 456 cử nhân ngành Việt Nam học tham gia vào lĩnh vực đời sống kinh tế - văn hố - xã hội đất nước. Số lượng thí sinh trúng tuyển vào ngành Việt Nam học qua năm diễn biến phức tạp; năm đầu nhìn chung ỏi, khoảng năm trở lại đây, số lượng đủ “định mức” để mở ngành đào tạo (kể điều kiện trường đại học Việt Nam phải thực chế tự chủ tài nay). 2. Qua điều tra sơ bộ, hầu hết cử nhân ngành Việt Nam học trường chúng tơi tìm việc làm khoảng thời gian từ - năm sau tốt nghiệp, khoảng 30% làm việc quan văn hố tỉnh/huyện (bảo tàng, đài phát - truyền hình, báo chí, sưu tầm văn hố dân gian,…); 30% làm việc quan dân - - đảng (các đồn thể quần chúng niên, phụ nữ, mặt trận,…); 20% làm giáo viên trường trung học, số khác làm đủ nghề khác du lịch, tiếp thị, bn bán,… chí cá biệt có cử nhân tu vào chủng viện tiếp tục học để trở thành linh mục. Như vậy, việc đào tạo Việt Nam học chúng tơi đáp ứng nhu cầu đa dạng sống. Phần đơng sinh viên có khả thích ứng cao. Một số trở thành lãnh đạo đơn vị văn hố cấp huyện. Qua thăm dò đánh giá cán lãnh đạo đơn vị đồng nghiệp, phần đơng cử nhân Việt Nam học trường nhận định có lực cơng tác tốt, “được việc”. Song, khơng thể phủ nhận thực tế quan tuyển dụng lao động tỏ dè dặt tiếp nhận cử nhân ngành Việt Nam học. Tấm sinh viên Việt Nam học xa lạ nhiều người. Phần đơng cử nhân Việt Nam học thu nhận để làm nhân viên hành với cơng việc vụ đơn vị, sử dụng tới kiến thức chun mơn mình. Cũng nhiều cử nhân khối khoa học xã hội nhân văn, cử nhân Việt Nam học nước ta khó tìm việc làm. Chất xám cử nhân Việt Nam học bị lãng phí. 3. Tại lại có thực trạng đáng buồn vậy? Phải chăng, ngành Việt Nam học khơng cần thiết cơng cơng nghiệp hố - đại hố đất nước hơm ? Phải chương trình đào tạo Việt Nam học có vấn đề… ? Ngun nhân tình trạng lãng phí chất xám số đơng cử nhân Việt Nam học hơm – theo chúng tơi, có lý chủ quan khách quan. 3.1. Lý khách quan: Vì ngành đào tạo mở nên xa lạ với nhiều người chưa quan tuyển dụng lao động ý. Thêm vào tâm lý “Bụt nhà khơng thiêng”, chí khơng người cho 691 Cao Thế Trình Việt Nam nên dành cho người nước ngồi nghiên cứu, người Việt Nam cần phải học? 3.2. Lý chủ quan: Khơng thể khơng nêu lên thực tế - so với nhiều lĩnh vực đào tạo khác, chất lượng “đầu vào” ngành Việt Nam học khơng cao - phần lớn sinh viên trúng tuyển mức “điểm sàn”, chí có khơng sinh viên mức “dưới sàn” (do cộng thêm điểm ưu tiên). Khi hỏi lý chọn ngành Việt Nam học, khơng sinh viên trả lời ngành mới, hấp dẫn, người thi,… nên khả đậu đại học cao ngành phải “cạnh tranh liệt”. Và thực tế - phần lớn bạn trẻ hơm háo hức với trào lưu văn hố ngoại sinh cho “hiện đại”, “mơ đen”, “thời thượng”, đối diện với văn hố dân tộc - kể phần lớn qua giao lưu - tiếp biến, khả “cảm nhận” “thức nhận” họ hạn chế. Cần phải khẳng định, người lực khơng thể theo học ngành Việt Nam học với khơng tri thức mà chun gia gặp khơng trở ngại. 3.3. Tuy nhiên, lý chủ yếu thân ngành Việt Nam học chưa tự khẳng định mình. Chương trình đào tạo ngành Việt Nam học q trình hồn thiện; đội ngũ giảng viên, hệ thống giáo trình nguồn tài liệu phục vụ giảng dạy nghiên cứu, học tập Việt Nam học nhiều bất cập. 4. Để tiếp tục trì phát triển ngành Việt Nam học trường đại học, theo chúng tơi nhiều vấn đề cần phải làm sáng tỏ phương diện lý luận thực tiễn. Trước hết cần xác định vị trí Việt Nam học hệ thống ngành đào tạo, đối tượng nghiên cứu đặc trưng ngành Việt Nam học ? Ưu cử nhân Việt Nam học so với cử nhân lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn khác chỗ ? Đâu “vượng địa” chun gia đất nước học? . 4.1. Trước hết vấn đề định vị Việt Nam học hệ thống ngành khoa học, ngành Việt Nam học hệ thống nghề nghiệp xã hội. Khơng phải hơm chúng tơi suy nghĩ vấn đề này. 14 năm trước, giao nhiệm vụ xây dựng chương trình đào tạo Việt Nam học, chúng tơi cố gắng xác định vị trí Việt Nam học hệ thống ngành khoa học, xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp đặc trưng chủ yếu ngành đào tạo. Theo đó, mục tiêu Việt Nam học trường đại học đào tạo chun gia đất nước học bậc đại học có khả giải vấn đề thực tiễn kinh tế, văn hố - xã hội địa phương đất nước đặt ra, lĩnh vực xây dựng văn hố Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc. Muốn vậy, phải trang bị cho sinh viên khối lượng kiến thức bản, tồn diện có hệ thống, chun sâu đất nước, người văn hố Việt Nam. 692 VÀI Ý KIẾN VỀ VIỆC XÂY DỰNG NGÀNH VIỆT NAM HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC… Phương pháp đặc trưng Việt Nam học phương pháp tiếp cận đa/liên ngành. Nói cách khác, Việt Nam học lĩnh vực đào tạo nhắm tới học vấn đại học tiên tiến - kiến thức đa ngành, tư tổng hợp, phương pháp đa/liên ngành. Tuy vậy, khác với việc nghiên cứu, triển khai đặc trưng q trình đào tạo đại học vấn đề nan giải, bởi: a) Cũng tương tự ngành đào tạo khác, chương trình đào tạo Việt Nam học trước hết phải tn thủ chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo, hệ thống mơn chung (các khoa học chủ nghĩa Mác - Lênin, ngoại ngữ, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng) chiếm tới 1/4 tổng thời lượng, vậy, việc đầu tư cho mơn học thiên văn hố Việt Nam khó khăn. Vấn đề trở nên khó khăn Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đào tạo theo hệ thống tín chỉ, theo số lượng tín chỉ tương đương nửa chương trình hành (125 TC/220 TC). b) Một mâu thuẫn khơng dễ giải mâu thuẫn thời lượng chương trình đào tạo đại học (4 năm) với khối lượng kiến thức đa lĩnh vực đất nước học. Chỉ tính riêng việc trang bị cho sinh viên cơng cụ quan trọng giúp họ giải mã văn hố truyền thống dân tộc chữ Hán phải nhiều thời gian. Trên thực tế chúng tơi triển khai tín chữ Hán (90 tiết), song hiệu khơng cao (sinh viên nắm vài trăm chữ Hán có tự dạng đơn giản, u cầu tối thiểu 2000 ký tự có tần suất hoạt động cao). Đó chưa kể tới lĩnh vực đòi hỏi nhiều khiếu âm nhạc, hội hoạ, kiến trúc,… dân tộc lại phải nhiều thời gian “khổ luyện”, chẳng hạn, nghe “tán” hay, đẹp dân ca “vui tai”, song người học khơng tái thể hiện, khơng nhập – lẽ đương nhiên chẳng có sâu sắc. c) Vì ngành đào tạo hồn tồn mẻ, thiếu hẳn chun gia giáo trình chuẩn lĩnh vực đào tạo này. Chẳng hạn, để lên lớp chun đề Các vùng văn hố Việt Nam chúng tơi có địa tin cậy GS.TS Ngơ Đức Thịnh. Trong trường hợp GS Thịnh khơng thu xếp được, chúng tơi gần bất lực. Ngay học phần Cơ sở Văn hố Việt Nam, đành có nhiều chun gia, nhiều giáo trình, chun khảo hơn, song chun gia “gạo cội” chưa tìm tiếng nói chung mơn học này. Khơng sinh viên tỏ lúng túng khơng biết “theo ai”. 4.2. Do vậy, cần phải xác định đối tượng nghiên cứu chủ yếu sinh viên Việt Nam học gì. Ở bình diện nghiên cứu khoa học, việc “khoanh” đối tượng nghiên cứu chủ yếu - khơng q khó, để triển khai ngành đào tạo - vấn đề khơng hồn tồn đơn giản, liên quan tới đội ngũ giảng viên, giáo trình nguồn tư liệu phục vụ nghiên cứu học tập. 693 Cao Thế Trình Khơng thể đồng đối tượng nghiên cứu Việt Nam học với tư cách lĩnh vực khoa học với Việt Nam học ngành đào tạo bậc đại học. Từ thực tiễn q trình đào tạo, chúng tơi đồng tình với nhà nghiên cứu Trần Bạch Đằng ơng xem đối tượng nghiên cứu đặc trưng chủ yếu Việt Nam học văn hố Việt Nam1, đặc biệt văn hố cổ truyền dân tộc. Quan niệm vậy, liệu Việt Nam học có lấn sân sang địa hạt văn hố học khơng? Khơng! Theo chúng tơi, đối tượng văn hố học văn hố nói chung, văn hố dân tộc giới, đối tượng chủ yếu Việt Nam học văn hố Việt Nam. Nói cách khác, cử nhân Việt Nam học, trước hết chun gia văn hố Việt Nam. Đương nhiên, - khái niệm văn hố phải hiểu theo nghĩa rộng. Khi xác định vậy, mơn học văn hố Việt Nam mơn học chủ lực, chiếm nhiều thời lượng chí có hệ số điểm cao mơn học khác. Điều có nghĩa - mơn học khác đóng vai trò bổ trợ cho đối tượng nghiên cứu chủ yếu này. Có tránh tình trạng xem Việt Nam học phép cộng “một tý Văn”, “một tý Sử”, “một tý Địa”,… cử nhân Việt Nam học biết lống thống, khơng có thật sâu sắc. 4.3. Một vấn đề cốt tuỷ đào tạo Việt Nam học xây dựng chương trình chuẩn. Chương trình chúng tơi sử dụng trải qua khơng lần chỉnh sửa, mà ngun nhân chủ yếu thiếu đạo qn Bộ Giáo dục Đào tạo - lần chương trình khung thay đổi, buộc tất chương trình đào tạo phải đổi thay cho phù hợp với quan điểm chun gia chưa hẳn am tường đào tạo Việt Nam học xây dựng. Lần gần vào đầu năm học 2007 - 2008, chương trình khung quy định lại 125 tín chỉ, nghĩa nửa so với trước (210 tín chỉ, chưa kể mơn học Giáo dục thể chất Giáo dục quốc phòng). Đành rằng, chương trình đào tạo đại học phải có điểm thống nhất, Bộ nên dừng lại thiết kế “khung” số lượng mơn bắt buộc định (khơng q 1/4 tổng thời lượng đào tạo). Phần lại phải chun gia Việt Nam học thiết kế (2/4 thời lượng đào tạo) cuối nên dành 1/4 thời lượng cho sở đào tạo tự thiết kế mơn học gắn với đặc trưng khu vực mà trường mạnh. Theo chúng tơi, xem đối tượng chủ yếu Việt Nam học văn hố Việt Nam, mơn sở phải Đại cương Văn hố học, mơn chun ngành phải Đại cương văn hố Việt Nam, Tiến trình văn hố Việt Nam (Đơng Sơn, Đại Việt, Đại Nam, Văn hố Việt Nam cận - đại), Các vùng văn hố Việt Nam (Tây Bắc, Việt Bắc, Chăm, Trường Sơn - Tây Ngun, Khơme,…) phong tục, tập qn, lễ hội Việt Nam. Với tư cách mơn bổ trợ, phải trang bị cho sinh viên mơn học Văn minh giới, Văn hố Trung Quốc, Văn hố Ấn Độ, Văn hố Đơng Nam Á,… để nhận thức sâu sắc văn hố Việt Nam, khơng thể khơng đặt đối lập (so sánh) với văn hố, văn minh khác, mà trước hết tầng văn minh Đơng Nam Á, văn hố 694 VÀI Ý KIẾN VỀ VIỆC XÂY DỰNG NGÀNH VIỆT NAM HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC… Trung Hoa, văn hố Ấn Độ. Các mơn học lịch sử, văn học, địa lý,… Việt Nam đóng vai trò mơn bổ trợ. Nhân nên trao đổi xung quanh vấn đề vị trí mơn chữ Hán, chữ Nơm chương trình đào tạo ngành Việt Nam học. Có thực tế tuyệt đại phận người Việt có tuổi từ 50 trở xuống hơm hồn tồn “mù chữ” đứng trước hồnh phi, câu đối, bia đá, sắc phong,… đền, chùa di tích lịch sử - văn hố khác. Lớp người có độ tuổi 50 biết chữ Hán khơng nhiều ngày họ “về với tiên tổ”. Có lẽ khơng nữa, số người biết chữ Hán khơng (!). Tầm quan trọng chữ Hán cố PGS.TS Cao Xn Hạo số người tâm huyết nhiều lần đề cập2, chí có người đề xuất khơi phục lại mơn chữ Hán trường phổ thơng với thời lượng khoảng tiết/tuần. Cũng khơng người khơng đồng tình với đề xuất trên, song theo chúng tơi – chí ít, sinh viên Việt Nam học khơng nằm số “mù chữ Hán, chữ Nơm”. Thời lượng cho mơn Cơ sở chữ Hán, Cơ sở chữ Nơm vài chục tín phân bố học kỳ đầu, với mục đích giúp sinh viên nắm vững sử dụng 3000 ký tự, đọc 70 – 80% văn bản, giải thích thấu đáo hệ thống thuật ngữ Hán – Việt thơng dụng. Ngồi ra, vào năm cuối, phân chun ngành vùng văn hố, sinh viên làm khố luận vùng văn hố mơn học tiếng dân tộc thiểu số vùng phải mơn bắt buộc họ. Khác với nhiều lĩnh vực đào tạo khác, để cảm nhận thức nhận sâu sắc tượng văn hố Việt Nam, sinh viên phải có chương trình tham quan – học tập dã ngoại vùng văn hố tiêu biểu đất nước, phải rèn luyện kỹ tổ chức sinh hoạt văn hố cộng đồng… vậy, bên cạnh hoạt động nội khố, cần phải có đợt thực tập, “sân chơi” đương nhiên phải có phục trang, đạo cụ cần thiết nữa. Rõ ràng, đến lúc Bộ Giáo dục Đào tạo phải chủ trì hội nghị quốc gia xây dựng chương trình đào tạo ngành Việt Nam học dành cho sinh viên người Việt Nam (đương nhiên có khác biệt đáng kể so với chương trình đào tạo dành cho sinh viên người nước ngồi). 4.4. Một vấn đề cấp bách cần đào tạo đội ngũ giảng viên Việt Nam học chun nghiệp có trình độ Thạc sỹ Tiến sỹ. Lâu nay, Việt Nam học bị xem “sân chơi chung” nhiều giảng viên thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau, chưa hình thành đội ngũ giảng viên Việt Nam học chun nghiệp. Điều chấp nhận bối cảnh ngành đào tạo non trẻ, song rõ ràng khơng thể để tình trạng kéo dài. Như nói trên, khoa học có đối tượng nghiên cứu riêng phương pháp nghiên cứu đặc thù. Khơng thể phủ nhận tính chun sâu lĩnh vực Văn học, Sử học, Địa lý, Ngơn ngữ, Nhân học,… song khác với ngành khoa học 695 Cao Thế Trình khác, phương pháp nghiên cứu đặc trưng Việt Nam học tiếp cận đa ngành. Bản thân văn hố tượng đa diện, phong phú, đòi hỏi nhà nghiên cứu văn hố nói chung, văn hố Việt Nam nói riêng, phải có “phơng” kiến thức rộng cách tiếp cận đa chiều. Trước yếu tố văn hố đình làng chẳng hạn, nhà Việt Nam học phải xem xét nhìn nhận nhiều bình diện, từ lịch sử hình thành, bố cục, tổ chức khơng gian, đặc trưng kiến trúc sinh hoạt tâm linh gắn với – tục thờ thành hồng với lễ hội tưng bừng náo nhiệt thu hút tham gia nam phụ lão ấu làng dân chúng quanh vùng. Muốn hiểu vị thành hồng ai, nhà Việt Nam học nhiều trường hợp, phải am tường lịch sử phải có trình độ Hán văn định giải mã xác. Khơng thể “dễ dãi”, tin theo lời vị bơ lão (nhiều độ 80 tuổi) thần tích, sắc phong – thường tơ vẽ thêm khơng chút ngại ngần “cho hồnh tráng”3. 4.5. Một vấn đề vừa cấp bách, vừa lâu dài việc tun truyền, quảng bá cho ngành đào tạo Việt Nam học. Học để quảng bá tri thức quan trọng, phần đơng sinh viên học để có hội kiếm việc làm, để có thu nhập ni sống thân, gia đình thơng qua góp phần phục vụ xã hội. Nhu cầu lẽ đương nhiên hồn tồn đáng. Vả lại mục tiêu đào tạo hàng đầu để tạo nguồn nhân lực cho xã hội. Mỗi lĩnh vực đào tạo phải đem lại nghề nghiệp định. Học Việt Nam học khơng nằm ngồi nhu cầu đó. Vì vậy, đến lúc Bộ Nội vụ cần tiêu chuẩn hố số lĩnh vực hoạt động xã hội phải có văn Việt Nam học. Cử nhân Việt Nam học phải “ưu tiên số một” việc tuyển dụng cơng chức cho ngành văn hố, họ chiến sỹ xung kích mặt trận xây dựng văn hố Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc. * * * Trên vài ý kiến chúng tơi từ thực tiễn gắn bó với ngành đào tạo Việt Nam học Đại học Đà Lạt suốt 14 năm qua. Có thể có điểm cho cực đoan, song mong muốn chúng tơi cần phải có chuẩn hố đào tạo Việt Nam học, cho ngành học có vị trí xứng đáng hệ thống văn – chứng đất nước, cử nhân có đủ lực đáp ứng nhu cầu xã hội phương diện văn hố có “đất dụng võ” để thi thố tài mình. ________________ CHÚ THÍCH 1. 696 Xem: Trần Bạch Đằng, “Vài suy nghĩ Việt Nam học”, “Lịch sử – Sự thật Sử học”, tạp chí Xưa Nay – NXB Trẻ, Tp. Hồ Chí Minh, 1999, tr. 43 – 50. VÀI Ý KIẾN VỀ VIỆC XÂY DỰNG NGÀNH VIỆT NAM HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC… 2. Xem: Cao Xn Hạo, trong: Tiếng Việt - văn Việt - người Việt, NXB Trẻ, Tp. Hồ Chí Minh, 2001, tr. 99 – 106. 3. Theo PGS Nguyễn Duy Hinh, có thần tích viết thật niên đại sắc phong: “Hùng triều Lễ Thượng thư”… Xem: Nguyễn Duy Hinh. Tín ngưỡng Thành hồng Việt Nam, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội, 2000. 697 . Nam. VÀI Ý KIẾN VỀ VIỆC XÂY DỰNG NGÀNH VIỆT NAM HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC… 693 Phương pháp đặc trưng của Việt Nam học là phương pháp tiếp cận đa/liên ngành. Nói một cách khác, Việt Nam học. Đằng, Vài suy nghĩ về Việt Nam học , trong “Lịch sử – Sự thật và Sử học , tạp chí Xưa và Nay – NXB Trẻ, Tp. Hồ Chí Minh, 1999, tr. 43 – 50. VÀI Ý KIẾN VỀ VIỆC XÂY DỰNG NGÀNH VIỆT NAM HỌC TẠI CÁC. thi vào các trường đại học, tới nay đã có 16 trường đại học trong nước mở chun ngành đào tạo này. Qua tìm hiểu sơ bộ, chúng tơi được biết việc đào tạo Việt Nam học ở các trường đại học cũng