I ĐẶT VẤN ĐỀ : Trong lời mở đầu lịch sử nước ta Bác Hồ có viết: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đúng vậy, lịch sử môn khoa học nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức phát triển xã hội loài người Nó khơng đơn giúp học sinh biết khứ lịch sử mà giúp em vận dụng khứ vào sống cách sinh động hiệu Trong dạy - học lịch sử hoạt động sư phạm bao gồm: Chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học,… kiểm tra, đánh giá Trong đó, kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng chi phối lớn đến khâu khác hoạt động dạy-học, phản ánh chất lượng q trình dạy - học Ngồi việc dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động tư sáng tạo học sinh, phải gây hứng thú học tập để học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, việc đề kiểm tra, đánh giá với nội dung để phản ánh nhận thức học sinh khâu quan trọng, chi phối khâu khác hoạt động dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trong năm gần đây, thực tế chất lượng mơn Lịch sử cịn thấp phản ánh qua kết kì thi tốt nghiệp THPT, thi đại học…và qua dư luận xã hội Một nguyên nhân làm cho chất lượng giáo dục nói chung giảm sút ngờ môn Lịch sử nói riêng mà dư luận xã hội đặc biệt quan tâm việc đề kiểm tra, đánh giá, thi cử (nhất thi tốt nghiệp THPT) dừng lại mức độ kiểm tra kiến thức lịch sử học sinh kiện, ngày, tháng năm… với yêu cầu học sinh phải học thuộc lịng cách máy móc, câu hỏi gợi mở, nâng cao Với nội dung kiểm tra khơng thể đánh giá trình độ nhận thức học sinh, mà có biết học sinh siêng học thuộc lòng “như máy” kiện lịch sử, ngày, tháng, năm… hay không Từ cách kiểm tra đánh giá dẫn đến nhàm chán khơng thích học môn Lịch sử học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn Lịch sử trường phổ thơng nói riêng, theo tơi cần phải có đổi đổi cách đồng bộ, Trang có đổi nội dung kiểm tra, đánh giá Sau tơi xin trình bày vài cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm nhỏ “Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử” mà áp dụng thời gian qua Tơi hy vọng chun đề góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn Lịch sử nói riêng II NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề nghiên cứu - Khó khăn: + Trong năm gần đề qua kì thi tốt nghiệp PTTH dừng lại mức độ kiểm tra kiến thức học sinh, có câu hỏi gợi mở, nâng cao, gây tâm lí nhàm chán, khơng thích học mơn Lịch sử có thói quen học thuộc lịng máy móc cốt để lấy điểm cho vừa đủ đậu + Hiện nay, yêu cầu chương trình sách giáo khoa thật nặng học sinh giáo viên Dung lượng kiến thức có nhiều nội dung mới, nặng, phương tiện thiết bị dạy học cịn hạn chế,… gây khó khăn cho giáo viên việc lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng đổi để giúp em vừa nắm kiến thức vừa có kỹ để vận dụng kiến thức vào thực tiển sống Chính thế, bắt gặp dạng câu hỏi “gợi mở” học sinh khó xử lí, giải tốt + Hơn số giáo viên chưa thực tâm huyết với tinh thần công đổi cịn phận khơng nhỏ học sinh cịn xem nhẹ mơn nên có tư tưởng học để đối phó - Thuận lợi: + Chuyên đề thực điều kiện Bộ Giáo Dục Đào tạo triển khai chủ trương đổi mạnh mẽ nội dung kiểm tra, đánh giá, thi theo hướng tăng cường câu hỏi gợi mở, giảm thiểu câu hỏi học thuộc lòng thực tạo nên luồng khí cho cán quản lí, giáo viên học sinh + Được quan tâm đạo xát xao Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn giúp thêm hào hứng hơn, tự tin việc đẩy mạnh đổi phương pháp Trang dạy học nói chung đổi nội dung kiểm tra, đánh giá theo hướng tăng cường câu hỏi gợi mở + Khắc phục khó khăn, phát huy thuận lợi năm qua mạnh dạn tiến hành đổi kiểm tra, đánh giá dạy học thu kết khả quan Những biện pháp thực - Trước hết phải hiểu rõ đổi kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu phải tăng cường hệ thống câu hỏi gợi mở, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ theo cách hiểu vận dụng riêng dừng lại mức độ nhận biết kiện thơng qua học thuộc lịng máy móc Để nâng cao chất lượng dạy - học, giáo viên phải xem khâu kiểm tra, đánh giá phần quan trọng suốt trình dạy học, yếu tố định chất lượng dạy học Có giáo dục nước nhà tạo người có tính độc lập sáng tạo suy nghĩ, dám nghĩ, dám làm dám chịu trách nhiệm Để thực tốt việc đổi mạnh mẽ kiểm tra, đánh giá góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực giáo viên học sinh phải nhận thức chức năng, nhiệm vụ việc kiểm tra, đánh giá: + Đối với học sinh: Kiểm tra, đánh giá hình thức để củng cố, hệ thống hoá kiến thức học thơng qua khắc sâu kiến thức giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em Qua kết kiểm tra, đánh giá để em tự đánh giá kết học tập mình, từ sức học tập, phấn đấu vươn lên + Đối với giáo viên: Thông qua kết đạt được, giáo viên tự đánh giá lực giảng dạy thân, từ có kế hoạch tự bồi dưỡng kiến thức, điều chỉnh phương pháp dạy học cho hợp lí hơn, hiệu - Sau nhận thức rỏ ràng, đắn chức năng, nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu nội dung cần kiểm tra học sinh theo hướng đổi phải đảm bảo tính giáo dục, giáo dưỡng sau: + Kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh + Kiểm tra thông hiểu kiến thức học sinh + Kiểm tra kỹ vận dụng kiến thức thực hành học sinh Trang - Tuy nhiên, tùy vào mục đích, yêu cầu, thời gian thực việc kiểm tra, đánh giá (kiểm tra miệng, 15 phút, 1tiết, học kì,…) để định mức độ tính toàn diện khác cho phù hợp - Với nội dung kiểm tra học sinh nhận thức học Lịch sử khơng để biết mà cịn để hiểu vận dụng, thực hành sáng tạo, em hứng thú học tập Từ giáo viên thuận lợi việc đổi phương pháp dạy học làm cho học lịch sử nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, học sinh tích cực hơn, chủ động lĩnh hội kiến thức học đạt hiệu giáo dục, giáo dưỡng cao - Nắm rõ chức năng, nhiệm vụ quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo hướng đổi mới, năm vừa qua quan tâm Ban giám hiệu, tổ chuyên môn Lịch sử & Địa lí trường THPT Thới Bình, tơi mạnh dạn tiến hành “Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá” cách mạnh mẽ để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Sau xin trình bày vài cách nghĩ, cách làm kết thu năm vừa qua: + Trong trình giảng dạy: Dựa kiến thức môn học môn học khác có liên quan, tơi xây dựng giảng dạng câu hỏi gợi mở bên cạnh câu hỏi mức độ nhận biết để đòi hỏi học sinh phải tư duy, liên hệ… Thông thường hay sử dụng dạng câu hỏi cho phần nâng cao với dạng là: Vì lại …?, Các em có nhận xét đánh giá …?, Trong nội dung trên, theo em nội dung quan trọng nhất? Vì sao? Hay, từ kiện lịch sử giới liên hệ với lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương yêu cầu học sinh mối liên hệ… Với dạng câu hỏi lớp cho em độc lập suy nghĩ tổ chức thảo luận theo nhóm để học sinh hợp tác giải (tuỳ vào mức độ khó, dễ câu hỏi) Từ đó, khuyến khích học sinh chủ động tiếp thu học u thích mơn học Lịch sử Với cách dạy học giúp học sinh chủ động hơn, tự tin bắt gặp dạng câu hỏi nâng cao kiểm tra, đánh giá, thi, … + Trong việc xây dựng đề kiểm tra, đánh giá: Tôi trọng việc tuân thủ ma trận mức độ (chủ yếu mức độ yêu cầu: Nhận biết, thông hiểu vận Trang dụng) để đề kiểm tra có nội dung phù hợp với yêu cầu, mục tiêu kiểm tra đối tượng kiểm tra, cho nội dung kiểm tra, đánh giá vừa mang tính vừa sức có phân hố học sinh Cụ thể:  Trong kiểm tra lấy điểm miệng: +Về cách thức tiến hành: Chủ yếu nêu câu hỏi, gọi học sinh lên bảng kiểm tra kiến thức củ vào đầu học, ngồi kiểm tra trình dạy cần liên hệ kiến thức phần củ gọi học sinh đứng chổ trả lời, cho điểm học sinh + Về nội dung kiến thức cần kiểm tra: Hỏi câu thuộc kiến thức với yêu cầu học thuộc lòng (từ đến điểm) câu có tính gợi mở, nâng cao (từ đến điểm) đòi hỏi em phải suy nghĩ liên hệ để trả lời Ví dụ: Khi kiểm tra củ Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII-Tiết (Chương trình Lịch sử lớp 10 bản), đặt câu hỏi cho học sinh sau: Em trình bày nét nỗi bật tình hình kinh tế-xã hội nước Pháp trước cách mạng? Dạng câu hỏi giáo viên đánh giá học sinh có học củ hay khơng Sau học sinh trả lời xong, giáo viên hỏi tiếp câu nâng cao: Qua tình hình trên, em rút nguyên nhân sâu xa dẫn đến bùng nổ cách mạng Pháp? Với câu hỏi giáo viên đánh giá mức độ hiểu học sinh Đối với học sinh khá, giỏi tơi hổi thêm: Giữa cách mạng Pháp cách mạng tư sản Anh có ngun nhân chung Đó giải mâu thuẫn gì? Với câu hỏi yêu cầu học sinh phải liên hệ với kiến thức củ trước để suy nghĩ trả lời Hay dạy Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII – tiết (Chương trình Lịch sử lớp 10 bản), phân tích biện pháp cách mạng quyền Gia-cơ-banh vấn đề ruộng đất, giáo viên hỏi học sinh: Thời kì thống trị phái lập hiến, vấn đề ruộng đất giải nào? (học sinh phải nhớ kiến thức củ vừa học tiết trước để trả lời) Sau tơi dẫn dắt học sinh trở lại nội dung Trang học đặt câu hỏi tiếp theo: Cách giải so với cách giải phái Giacơ-banh em có nhận xét, đánh giá gì? (học sinh phải so sánh để thấy tính tiến quyền cách mạng thời Gia-cơ-banh) - Với hình thức nội dung kiểm tra giáo viên giúp học sinh nhận thức học khơng để biết mà cịn để hiểu, để vận dụng, để thực hành Từ học sinh biết học để làm cho tương lai sau em rời khỏi ghế nhà trường, từ em tích cực hơn, chủ động lĩnh hội tri thức Có học Lịch sử khơng bị nhàm chán mà học sinh cảm thấy hứng thú, cảm giác nhẹ nhàng u thích mơn học - Khi tiến hành cách làm ban đầu gập khơng khó khăn nhiều ngun nhân chủ quan khách quan tác động như: Chương trình sách giáo khoa tải, nội dung dàn trải, dạy kỹ, có liên hệ, bắt em tư với nhiều câu hỏi gợi mở khơng chuyển tải hết Còn dạy lướt yêu cầu học sinh tự đọc sách giáo khoa nhiều khơng thể khắc sâu kiến thức nắm nội dung học, từ khó vận dụng, thực hành kiến thức Phần tâm lí học sinh chưa chủ động học tập, chưa nhận thức tầm quan trọng môn học, đặc biệt tác động từ việc đề kì thi tốt nghiệp thời gian qua câu hỏi gợi mở - Tuy nhiên với tâm quyết, năm vừa qua bước thực đổi kiểm tra, đánh giá đạt kết khả quan, làm cho học sinh yêu thích học hơn, hứng thú hơn học lịch sử Từ chất lượng kiểm tra 15 phút, tiết,… nâng lên rõ rệt chất lượng mơn tốt  Trong kiểm tra 15 phút, 1tiết, học kì,… - Về hình thức: Tự luận (hoặc 70% tự luận, 30% trắc nghiệm) - Về nội dung: Dạng câu hỏi cho đề kiểm tra 15 phút, 1tiết, kiểm tra học kì (phần câu hỏi tự luận) giống dạng câu hỏi trình bày phần Tuy nhiên mục tiêu, yêu cầu loại kiểm tra khác nhau, nên dung lượng kiến thức, tính tồn diện mức độ khó, dễ câu hỏi có khác (nặng hơn, rộng hơn, có tính khái qt hố hơn…) Thông thường hay sử dụng dạng câu hỏi mở rộng, nâng cao kiến thức tiếp sau câu hỏi kiểm tra kiến thức tạo Trang điều kiện để phát triển tư độc lập, sáng tạo học sinh, từ để đánh giá xem em học có hiểu hay khơng, kỹ vận dụng kiến thức học để giải tình có vấn đề học sinh để kịp thời có biện pháp để uốn nắn, rèn luyện cho em MỘT SỐ DẠNG CÂU HỎI KIỂM TRA 15 PHÚT, KIỂM TRA TIẾT HOẶC KIỂM TRA HỌC KỲ  - Kĩ giải thích kiện lịch sử: + Tại yếu tố người nguyên nhân định hàng đầu phát triển kinh tế Nhật Bản từ sau chiến tranh giới thứ hai? + Hãy giải thích cách mạng khoa học – công nghệ từ năm 1945 đến nay, khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp ? + Tại Đảng ta định mở chiến dịch Điện Biên Phủ ? + Trong nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mỹ, cứu nước, theo em nguyên nhân quan trọng ? Vì ?  - Kĩ so sánh kiện kịch sử: + Lập bảng so sánh nhiệm vụ, mục tiêu; hình thức đấu tranh lực lượng tham gia phong trào cách mạng 1930-1931 phong trào dân chủ 1936-1939 + So sánh giống khác chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” (1961-1965) chiến lược “Chiến tranh cục bộ” (1965-1968) Mỹ miền Nam  - Kĩ chứng minh kiện lịch sử: + Chứng minh chiến thắng Điện Biên Phủ thắng lợi quân lớn ta thắng lợi có ý nghĩa định buộc thực dân Pháp phải ký kết Hiệp định Giơnevơ năm 1954, chấm dứt chiến tranh xâm lược Đông Dương + Bằng kiện lịch sử tiêu biểu, chứng minh phong trào “Đồng khởi” (1959-1960) chuyển cách mạng miền Nam từ giữ gìn lực lượng sang tiến cơng  - Kĩ phân tích kiện lịch sử: + Phân tích thời thách thức Việt Nam gia nhập tổ chức ASEAN + Phân tích nội dung đường lối kháng chiến chống Pháp Đảng Trang  - Kĩ chọn kiện lịch sử tiêu biểu: + Chọn kiện tiêu biểu thời kỳ Chiến tranh lạnh + Chọn kiện tiêu biểu giai đoạn lịch sử cách mạng Việt Nam từ sau chiến tranh giới thứ đến đầu năm 1930 + Chọn từ đến kiện tiêu biểu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1954)  - Kĩ nhận xét, đánh giá kiện lịch sử: + Nhận xét phong trào dân tộc dân chủ năm 1919-1925 + Hày nhận xét phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xô viết Nghệ - Tĩnh + Em có nhận xét quy mơ, lực lượng tham gia hình thức đấu tranh phong trào dân chủ 1936-1939  - Kĩ lập bảng niên biểu, lập bảng thống kê: + Lập bảng niên biểu hoạt động lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc từ năm 1919 -1925 + Lập bảng thống kê chiến thắng mặt trận quân quân dân miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục bộ” Mỹ (1965-1968) + Lập bảng thống kê thắng lợi có ý nghĩa chiến lược quân dân ta hai miền Nam – Bắc mặt trận quân sự, trị, ngoại giao kháng chiến chống Mỹ, cứu nước (1954-1975) - Với nội dung kiểm tra, đánh học sinh không bắt buộc học thuộc lòng kiến thức mà phải biết vận dụng nhiều kỹ giải thích, phân tích, tổng hợp,… để giải câu hỏi mở rộng Qua cách đổi kiểm tra, đánh tơi phân hố học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém) từ có kế hoạch bồi dưỡng cho đối tượng học sinh, bước giúp em tiến học tập - Tuy nhiên việc đổi kiểm tra đánh giá năm vừa qua bối cảnh đề thi Bộ Giáo dục Đào tạo (nhất đề thi Tốt nghiệp) chưa đổi Trang đồng nên kết chưa ý muốn Hiện Bộ có chủ trương đổi mạnh mẽ kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học giúp tơi tự tin cách nghĩ, cách làm hướng III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG - Qua trình tiến hành thực “Đổi nội dung kiểm tra, đánh gía” theo hướng tăng cường câu hỏi gợi mở, nâng cao, nhận thấy việc làm tích cực thiết thực, đáp ứng yêu cầu cấp bách để nâng cao chất lượng mơn Lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục nước nhà nói chung Từ thực tế giảng dạy môn Lịch sử, rút kinh nghiệm sau: + Gây hứng thú cho học sinh học, tích cực đổi phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho giảng, khắc phục tình trạng chán ngán, nặng nề học sinh học môn Lịch sử + Trong hoạt động dạy – học, giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo tư bắt buộc phải “làm việc” thông qua câu hỏi gợi mở để nắm kiến thức kĩ mơn Từ đó, học sinh biết vận dụng kiến thức vào việc giải câu hỏi mở, đòi hỏi phải suy nghĩ phát biểu kiến + Hạn chế việc đề kiểm tra (kiểm tra cũ, 15 phút, tiết học kỳ) đòi hỏi học sinh phải học thuộc lòng nhiều kiện, tăng cường câu hỏi “gợi mở”, giúp học sinh suy nghĩ, phát huy sáng tạo phát triển tư lịch sử - Về chất lượng môn học: Mặc dù thời gian đầu tiến hành đổi điều kiện chủ quan khách quan tác động nên chất lượng lớp tơi giảng dạy cịn chưa cao, song sau có bước chuyển biến tích cực Cụ thể chất lượng đạt trung bình (%) thời gian qua sau: + Trước năm học 2006 – 2007 (trước áp dụng): 60,5% + Năm học 2006 – 2007: 75% + Năm học 2007 – 2008: 79% + năm học 2008 – 2009: 81,5% - Trong năm qua ln nhận đồng tình nhà trường, đồng nghiệp, nhiều giáo viên giảng dạy môn khoa học xã hội Từ biện pháp, kinh nghiệm kết đạt thời gian qua, sáng kiến kinh nghiệm Trang than hướng đắn, việc làm tích cực nhà giáo nhân rộng ra, áp dụng đến giáo viên, đặc biệt giáo viên giảng dạy môn Lịch sử - Trên vài cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy vừa qua Xin đón nhận ý kiến đóng góp quý báu để việc ứng dụng chuyên đề thực tiễn giảng dạy thời gian tới, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn Lịch sử trường THPT tỉnh Cà Mau nói chung trường THPT Thới Bình nói riêng Thới Bình, ngày 15 tháng 04 năm 2010 Người viết SKKN Nguyễn Hoàng Long Trang 10 PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài: Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử cấp THPT - Người thực hiện: Nguyễn Hoàng Long Tổ chuyên mơn: Lịch sử & Địa lí Xếp Nội dung loại Trường PTTH Thới Bình Xếp Nội dung loại - Đặt vấn đề - Đặt vấn đề - Biện pháp - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Kết phổ biến, ứng dụng - Tíng khoa học - Tíng khoa học - Tính sáng tạo - Tính sáng tạo Xếp loại chung: Xếp loại chung: Ngày tháng năm 2010 Tổ trưởng: Ngày tháng năm 2010 Thủ trưởng đơn vị Căn kết xét, thẩm định Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT cấp tỉnh, Giám đốc Sở GD&ĐT Cà Mau thống công nhận SKKN xếp loại:………… Trang 11 Ngày tháng năm 2010 GIÁM ĐỐC Trang 12 MỤC LỤC STT NỘI DUNG I- ĐẶT VẤN ĐỀ TRANG II NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề 2 Những biện pháp thực III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG 2,3,4,5,6,7 PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ MỤC LỤC Trang 13 ... đề tài: Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử cấp THPT - Người thực hiện: Nguyễn Hồng Long Tổ chun mơn: Lịch sử & Địa lí Xếp Nội dung loại Trường PTTH Thới Bình Xếp Nội dung loại...có đổi nội dung kiểm tra, đánh giá Sau tơi xin trình bày vài cải tiến, sáng kiến kinh nghiệm nhỏ ? ?Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử? ?? mà áp dụng thời gian... việc đổi mạnh mẽ kiểm tra, đánh giá góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực giáo viên học sinh phải nhận thức chức năng, nhiệm vụ việc kiểm tra, đánh giá: + Đối với học sinh: Kiểm tra,