PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ngoài môi trường khác gia đình, xã hội, . trường học nói chung trường THPT nói riêng môi trường quan trọng góp phần rèn luyện, hình thành nên tri thức nhân cách học sinh. Trong đó, vai trò trường THPT vô quan trọng. Ở lứa tuổi này, em lớn, có hiểu biết định có biến đổi lớn tâm sinh lí theo năm học. Vì vậy, bên cạnh việc trọng truyền thụ tri thức khoa học cho em, việc quan tâm đến hoạt động “đức dục” việc làm vô cần thiết để góp phần giúp em trở thành người toàn diện có đủ đức lẫn tài trước bước xã hội. Việc truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học nhiệm vụ chung tất giáo viên môn ngành khoa học giảng dạy qua phân môn, hoạt động “đức dục” góp phần hình thành nhân cách, đạo đức cho học sinh vai trò quan trọng người giáo viên chủ nhiệm lớp. Ở trường THPT, giáo viên chủ nhiệm lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp. GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh. Như vậy, số tất giáo viên tham gia vào hoạt động giáo dục lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với em nhất. Bên cạnh dạy lớp giáo viên chủ nhiệm có chào cờ, sinh hoạt hàng tuần để triển khai công việc chung trường, lớp để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Với nhiệm vụ vai trò thế, lần nữa, khẳng định, người giáo viên chủ nhiệm lớp người quan trọng nhà trường trình tổ chức, giáo dục, hình thành phát triển nhân cách, hình thành đạo đức học sinh. Để thực tốt vai trò nhiệm vụ mình, GVCN lớp phải biết phối hợp với GV môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác. Chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đoàn thể trường quan hệ nhiều cấp THPT đoàn trường, chi đoàn GV, hội CMHS, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS lớp phụ trách. Tuy nhiên, thực tế có quan niệm sai lầm chức vụ giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng chức vụ này, chưa với văn luật văn quản lí giáo dục quy định chí có phương pháp giáo dục lỗi thời không phù hợp thời đại mới… Ở số giáo viên, công việc chủ nhiệm lớp coi vừa “khó”, vừa “khổ”, tồn chuyện học sinh đánh thầy cô giáo chủ nhiệm mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo mắc phải sai lầm nghiêm trọng đuổi hàng chục học sinh khỏi học, rút dép đánh học trò lớp, cho cán lớp dùng roi dâu đánh bạn học hàng giờ, bắt học trò liếm ghế, bắt học sinh đầu gối 100 vòng quanh lớp, bắt viết 100 tự kiểm điểm v.v . Ngược lại có giáo viên chủ nhiệm lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao, học sinh tự hư đốn v.v . Vì vậy, sáng kiến để tăng hiệu công tác chủ nhiệm thực đáng quý cần phổ biến, nhân rộng. Ý thức điều đó, năm học 2010 - 2011 này, xin mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường học công tác giáo dục đạo đức học sinh”. II- Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 1. Mục tiêu. Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trò GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS để đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện (cả “trí dục” “đức dục”) cho học sinh trường THPT. 2. Nhiệm vụ. - Nghiên cứu lý luận GVCN lớp thể vai trò công tác giáo dục đạo đức HS đạt kết nào? - Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS trường THPT. - Tôi rút học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế. III- Đối tượng phạm vi nghiên cứu. 1. Đối tượng. Nghiên cứu trình chủ nhiệm lớp. 2. Phạm vi nghiên cứu. Do tuổi đời, tuổi nghề thời gian nghiên cứu có hạn nên vận dụng lớp 11A1 trường THPT Lý Nhân – Lý Nhân – Hà Nam năm học 20102011. 3. Phương pháp nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập thông tin lý luận vai trò người GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS tập san giáo dục, phương tiện thông tin đại chúng, tài liệu tham khảo Internet. - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể HS. - Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh(CMHS), bạn bè hàng xóm HS. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường. + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn. + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường mình. - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 11A1 trường THPT Lý Nhân – Lý Nhân – Hà Nam năm học 2010-2011. 4. Thời gian thực hiện. Bắt đầu : 01/ 09 / 2010 đến 15/ 01/ 2011 PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Trong nhà trường THPT, chức vai trò người giáo viên chủ nhiệm không hoàn toàn giống với cấp học dưới. Đặc biệt bậc tiểu học. Vậy vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn người giáo viên chủ nhiệm trường THPT gì? Đây điều mà người giáo viên chủ nhiệm nắm hết được, đặc biệt giáo viên vào nghề. Trong thực tế, có giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp không ý thức hết nhiệm vụ vai trò quan trọng mình. Ví dụ có nhiều giáo viên trẻ vào nghề phân công làm công tác chủ nhiệm lớp chưa biết có quyền hạn dự GVBM lớp thấy cần để nắm rõ tình hình học tập lớp hay chưa biết việc cần phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh để thông báo kết học tập họ để từ tìm phương pháp giáo dục tốt việc làm vô cần thiết, . Do đó, người giáo viên chủ nhiệm, trước hết ta cần nắm nhiệm vụ, quyền hạn vai trò mình. Về nhiệm vụ, giáo viên chủ nhiệm trường THPT có nhiệm vụ là: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp học sinh; Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng; Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên môn, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường; Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học; đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ học sinh; Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng. Ngoài ra, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực đẩy đủ nhiệm vụ giáo viên môn theo môn dạy như: Dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, . Về quyền hạn, giáo viên chủ nhiệm trường THPT có quyền hạn chủ yếu sau: Được dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp mình; Được dự họp Hội đồng khen thưởng Hội đồng kỷ luật giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp mình; Được dự lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm; Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không ngày liên tục; Được giảm lên lớp hàng tuần theo quy định làm chủ nhiệm lớp. Ngoài ra, người giáo viên chủ nhiệm lớp hưởng đầy đủ quyền khác giáo viên môn như: Được nhà trường tạo điều kiện để thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh; Được hưởng quyền lợi vật chất, tinh thần chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo chế độ, sách quy định nhà giáo, . Từ nhiệm vụ quyền hạn nêu trên, ta thấy vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp quan trọng. Ngoài chức năng, nhiệm vụ giáo viên bình thường, giáo viên chủ nhiệm người quản lý toàn hoạt động giáo dục lớp mình, đặc biệt việc chăm lo hình thành, nuôi dưỡng, phát triển nhân cách học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối Ban giám hiệu nhà trường với học sinh, cha mẹ em đoàn thể mà em sinh hoạt. Nắm vững nhiệm vụ, quyền hạn vai trò có nghĩa người giáo viên chủ nhiệm nắm chìa khóa để trở thành giáo viên chủ nhiệm tốt. Qua đó, góp phần quan trọng vào thành công nhà trường công tác giảng dạy giáo dục đạo đuacs cho học sinh. II- Những yếu tố cần có để trờ thành người giáo viên chủ nhiệm lớp tốt. Trong trường THPT, giáo viên chủ nhiệm cán quản lý lớp người dạy giỏi người chủ nhiệm giỏi không thiết một. Trong giảng dạy chuyên môn, người giáo viên giỏi người giáo viên có kiến thức vững vàng môn học mình, có phương pháp dạy học hợp lí, có lực truyền thụ tốt tới học sinh, . công tác chủ nhiệm lớp, tố chất quan trọng để trở thành người giáo viên chủ nhiệm lớp tốt kĩ mà tình thương yêu học sinh lực quản lí. Cũng hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc cần óc kế hoạch hoá. Mọi công việc lớp người giáo viên chủ nhiệm cần phải có kế hoạch rõ ràng. Và có kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo dục phải lao vào làm. Thấy tổng kết áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết vạch kế hoạch mới. Rất cần chủ nhiệm lớp phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù, trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả xây dựng đội ngũ cán học sinh. Nhưng điều cốt yếu phải đối xử với học sinh chân thật tình yêu thương, công bằng. Giáo viên chủ nhiệm phải vừa người thầy, vừa người anh, người chị, người cha, người mẹ thứ hai, bạn học trò. Bên cạnh đó, người giáo viên chủ nhiệm tốt phải gương sáng cho HS noi theo. Đối với học sinh trường học nói chung trường THPT nói riêng, lời nói, hành động, việc làm, . người giáo viên chủ nhiệm lớp tác đổng, ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành đạo đức lối sống, nhân cách học sinh. Vì vậy, thiết người giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng cho HS noi theo. Để làm điều này, theo tôi, giáo viên chủ nhiệm lớp (cũng giáo viên môn) cần phải thực nghiêm túc quy định đạo đức, tác phong nhà giáo. Chẳng hạn để trở thành gương sáng lối sống, cung cách ứng xử với người xã hội cho học sinh người giáo viên cần phải có lối sống trung thực, lành mạnh, ngôn ngữ, cử chỉ, hành động phải lịch sự, có văn hóa tuyệt đối lời nói khiếm nhã, có hành động, lối ứng xử, thái độ không đẹp đời sống. Hay muốn học sinh chăm lao động hoạt động lao động lớp giáo viên không nên đóng vai trò người điều hành, đạo mà nên lao động với lớp để từ học sinh nhìn vào gương mà chăm lao động hơn, . Nhưng thế, người giáo viên chủ nhiệm tốt phải người biết thông cảm chia sẻ khó khăn em. Trả lời câu hỏi em cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời, hứa tìm câu trả lời xác). Cho em biết em điện thoại cho thầy cô để nói chuyện hay hỏi (cách làm bài, giải thích chữ khó, cách trả lời .). Hỏi em khó khăn đời sống, khó khăn trường . giúp em giải khó khăn này. Trong lớp học hay lớp học, thầy cô phải đóng vai người anh, người chị mà em tin tưởng, nhờ cậy được. Qua đó, em biết sống nhẫn nại, kiên trì giàu lòng nhân ái. III- Đặc điểm tình hình lớp 11A1 Vào đầu năm học 2010 - 2011, phân công chủ nhiệm lớp 11A1 -trường THPT Lý Nhân - Lý Nhân - Hà Nam. Đây lớp mà năm học trước (2009 -2010), nhà trường phân công giáo viên chủ nhiệm. Bên cạnh thuận lợi gặp khó khăn. 1. Thuận lợi - Bản thân có 06 năm công tác ngành 06 năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Vì tích lũy số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp. Có lòng yêu nghề, mến học sinh luôn học hỏi đồng nghiệp để đưa mặt chất lượng lớp lên cao. - Bản thân chủ nhiệm lớp năm lớp 10 nên năm học giáo viên học sinh phần hiểu nhau. - Đa số HS ngoan hiền, có ý thức học tập rèn luyện đạo đức. - HS lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp . - Giữa GVCN, phụ huynh học sinh BGH phối hpợ chặt chẽ công tác giáo dục. 2. Khó khăn: - Trường nằm thị trấn trung tâm huyện học sinh lớp số em nông dân có hoàn cảnh kinh tế khó khăn. - Có nhiều học sinh sống địa bàn xa trường. - Một số học sinh thiếu thốn tình cảm(chỉ với mẹ bố, cha mẹ làm ăn xa, mồ côi) em Trần Thị Ánh Dương, em Ngô Thanh Hương; Một số em bố mẹ thường xuyên xảy xô xát em Nguyễn Duy Tùng. - Tuy phụ huynh quan tâm đến em việc học tập, nếp song bận đồng ruộng .vv nên nhiều gia đình thời gian để ý kèm cặp em tốt nhất. IV- Biện pháp thực 1. Lựa chọn ban cán lớp. a. Cơ sở lựa chọn: - Căn vào hồ sơ học bạ HS. - Căn tín nhiệm tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học. b. Phân công nhiệm vụ cho ban cán lớp: - Ban cán lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường toàn hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống lớp thời gian học. Ban cán lớp tập thể lớp bầu ra, GVCN định công nhận. Nhiệm kỳ Ban cán lớp năm. - Cơ cấu Ban cán lớp gồm: + Lớp trưởng. + Lớp Phó học tập. + Lớp Phó văn thể. + Lớp Phó lao động. +Tổ trưởng tổ 1, 2, 3, 4. - Nhiệm vụ lớp trưởng: Lớp trưởng người điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp thành viên lớp, cụ thể: + Tổ chức, quản lý lớp thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định Bộ Giáo dục Ðào tạo, Sở GD & ĐT Nhà trường; + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy học tập sinh hoạt Bộ Giáo dục Ðào tạo, Sở GD & ĐT Nhà trường. Xây dựng thực nề nếp tự quản HS; + Tổ chức, động viên giúp đỡ HS gặp khó khăn học tập, rèn luyện đời sống; + Chịu điều hành, quản lý trực tiếp GVCN lớp; + Chủ trì họp lớp để đánh giá kết học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng tập thể cá nhân HS lớp. - Nhiệm vụ lớp phó: + Ðôn đốc sinh viên học đầy đủ, giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc; + Ðiểm danh, ghi sổ đầu đầy đủ, kịp thời; + Lập danh sách HS thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm; + Tổ chức quản lý HS thực lao động XHCN hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất tinh thần lớp; + Tổ chức động viên, thăm hỏi sinh viên có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn . - Nhiệm vụ Bí thư Đoàn : + Nắm bắt tiếp thu thông báo, thị Đoàn trường để kịp thời triển khai cho Đoàn viên chi đoàn thực đầy đủ; + Thực phong trào ủng hộ, quyên góp… huyện Đoàn Đoàn trường phát động. - Nhiệm vụ Ban cán môn: + Thực trì sinh hoạt 15 phút đầu theo chủ đề lớp chọn. 2. Phối hợp chặt chẽ với nhà trường - gia đình - xã hội việc giáo dục học sinh. a. Cơ sở lí luận: Nhà trường, gia đình xã hội có vai trò quan trọng giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh. Các phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người nói chung, HS nói riêng hình thành phát triển môi trường: gia đình, nhà trường xã hội. Lúc sơ sinh vai trò gia đình chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình nhà trường góp phần định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) lớn vai trò nhà trường, gia đình xã hội cân đối. Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho HS THPT phải kết hợp chặt chẽ với gia đình. Nhà trường, gia đình xã hội có vai trò giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống HS. Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội. Nhà trường môi trường giáo dục toàn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nên nhà trường nhà trường lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội. Có thực trạng tồn tệ nạn xã hội đề đóm, cờ bạc, nghiện hút v.v … xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách lối sống HS. Nhà trường dù pháo đài vững bị "tập kích" từ phía ngoài. Nhà trường ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn. Thực tiễn sống, sống xã hội có nhân tố kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có sôi động dồn dập. Xã hội ô nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực . len lỏi vào tầng lớp nhân dân dễ gây ấn tượng phản ảnh sâu đậm trẻ. b. Biện pháp thực hiện. - Phối hợp với nhà trường: giáo viên chủ nhiệm lớp cần thường xuyên báo cáo đầy đủ, trung thực tình hình lớp theo tuần với Ban giám hiệu nhà trường qua buổi hợp chủ nhiệm tuần. Khi lớp có học sinh cá biệt, học sinh chậm tiến cần thường xuyên báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường tình hình học sinh để tìm phương pháp giáo dục hợp lí nhất. - Phối hợp với gia đình học sinh: giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên có mối liên hệ phối hợp với gia đình học sinh thông qua số biện pháp chủ yếu sau: + Giáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị cho học sinh sổ liên lạc để liêc lạc, thông báo với phụ huynh học sinh kết học tập, rèn luyện đạo đức em họ kì học ba lần: đầu kì, kì cuối kì. + Giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm đầy đủ tên tuổi, nghề nghiệp, quê quán, nơi ở, đặc điểm gia đình gia đình học sinh để hiểu học sinh 10 cần thiết đến nhà học sinh thăm hỏi, động viên, gặp trực tiếp phụ huynh để bàn việc học tập, rèn luyện đạo đức em họ. + Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải nắm số điện thoại nick chat Email phụ huynh học sinh để việc trao đổi, thông tin về việc học tập, rèn luyện đạo đức em họ thường xuyên dễ dàng hơn. - Phối hợp với xã hội: giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên liên hệ phối hợp quyền địa phương; Phối hợp với quan, tổ chức, đoàn thể địa bàn Công an, Giao thông, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu Chiến binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, tổ chức có liên quan việc giáo dục học sinh nhà trường. 3. Phối hợp với giáo viên môn. Trong trường THPT, với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn người trực tiếp tiếp xúc, giảng dạy học sinh lớp. Vì vậy, việc phối hợp với giáo viên môn để nắm tình hình học tập học sinh để đưa phương pháp giáo dục hợp lí vô cần thiết quan trọng. Để phối hợp tốt với giáo viên môn việc giáo dục học sinh, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần thực tốt điều sau: - Thứ nhất, cần nắm danh sách giáo viên môn giản dạy lớp môn dạy, họ tên, số điện thoại, nơi để cần liên lạc với giáo viên môn đó. - Thứ hai, cần thường xuyên, chủ động gặp gỡ giáo viên môn để nắm tình hình học tập học sinh tình hình học tập chung lớp để có điều chỉnh phương pháp giáo dục hợp lí. - Thứ ba, cần lắng nghe ý kiến nhận xét, đóng góp giáo viên môn biện pháp giáo dục tình hình học tập học sinh lớp mình. Khi thấy cần thiết, góp ý cho giáo viên môn điều chỉnh hợp lí từ phản ánh học sinh phụ huynh. 4. Theo dõi chéo tổ. Trong trường học nói chung trường THPT nói riêng, tùy vào sĩ số học sinh lớp mà giáo viên chia lớp thành tổ cho dễ quản lí. Thông thường 11 lớp chia làm 04 tổ với số thành viên tổ tương đương nhau. Trong tổ có tổ trưởng quản lí tổ mặt. Để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên chủ nhiệm nên cho học sinh theo dõi chéo tổ với theo hình thức tổ lớp tổ trực tuần. Tổ trực tuần làm nhiệm vụ thống kê cụ thể hoạt động lớp sau đến buổi sinh hoạt lớp, tổ trưởng tổ trực tuần thay mặt tổ lên đọc nhận xét tình hình học tập, rèn luyện đạo đức lớp qua theo dõi tổ mình. Với tổ trực tuần làm tốt công việc giáo viên cần khen ngợi kịp thời cần nghiêm túc phê bình tổ trực tuần làm không tốt. Những học sinh vi phạm nội quy, quy định nhà trường tổ trực tuần ghi vào biên trực tuần phân công lao động cho lớp vào tuần kế tiếp. Sổ trực tuần để giáo viên chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm đạo đức theo kì năm học. MẪU BIÊN BẢN TRỰC TUẦN (Trang sau) Trường THPT Lý Nhân Lớp: 11A1 Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tổ trực tuần: . Lý Nhân, ngày . tháng năm BIÊN BẢN TRỰC TUẦN, TUẦN THỨ NĂM HỌC 20 . - 20 . (Từ ngày .tháng năm đến ngày .tháng năm ) I. Về học tập a. Ưu điểm . . 12 b . Nhược điểm . . 2. Về rèn luyện đạo đức. a. Ưu điểm . . b. Nhược điểm . . III. Nhận xét chung . . Giáo viên chủ nhiệm Lớp trưởng Tổ trưởng 5. Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm. Theo qui định, tiết chủ nhiệm dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, rèn luyện đạo đức . lớp; 30 phút lại tổ chức cho HS sinh hoạt .Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải có biên (mẫu trang 13). Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập rèn luyện lớp tuần ban cán lớp. Thông qua sổ đàu bài, sổ cờ đỏ Đoàn trường, GVBM, nhận xét, đánh giá HS. Tôi luôn nhắc nhở động viên tinh thần em, tạo động lực giúp lớp cố gắng hơn. GVCN phải thật gắn bó, quan tâm tới lớp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý tình hình học tập em. Từ kết học tập, khiếu, tính cách HS mà GVCN góp ý kiến với HS việc lựa chọn nghề nghiệp cho thật phù 13 hợp. Qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần kết hợp dạy em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với người. Cách dạy em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với người, . cần phải linh hoạt không nên lời nói lí lẽ, lí thuyết đều. Để giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu cao nhất, người giáo viên chủ nhiệm cần biết kết hợp nhiều phương pháp giáo dục khác như: phân tích cho em hiểu cách sống, cách làm người, tổ chức đóng kịch tình để em bày tỏ quan điểm cá nhân mình, tổ chức trò chơi, buổi diễn đàn, hội thảo nhỏ, . MẪU BIÊN BẢN SINH HOẠT LỚP (Trang sau) Trường THPT Lý Nhân Lớp: 11A1 Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh phúc Lý Nhân, ngày . tháng năm BIÊN BẢN SINH HOẠT LỚP I. Địa điểm, thời gian, thành phần. 1. Địa điểm. 2. Thời gian. Từ . phút đến phút ngày tháng năm 3. Thành phần. . . 14 II. Nội dung. 1. Tình hình học tập, trèn luyện đạo đức lớp tuần. a. Ưu điểm . . b. Nhược điểm . . 2. Công việc tuần sau. . . 3. Những nội dung khác. . .I II. Kết luận Giáo viên chủ nhiệm Lớp trưởng Thư ký 6. Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt . a. Thực trạng: Hầu trường nào, lớp học có học sinh cá biệt, mà học sinh đa số gây không khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm, họ mệt mỏi nói hoài mà em không nghe, phạt lỳ em co lại phá phách chống đối ngầm. Điều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm mà ảnh hưởng đến chuyện thi đua lớp nữa. Giáo viên chủ nhiệm lớp thường người đứng giải chuyện HS gây ra, mức độ khuyên bảo, dạy kèm cho HS yếu kém, học sinh cá biệt đạo đức răn đe, xử phạt, chí hù dọa, hầu hết có hiệu tức thời đâu lại vào đó, HS trở lại cũ giáo viên chủ nhiệm lớp không hiểu nguyên nhân sâu phát xuất từ tâm lý trẻ. Cũng có giáo viên chủ nhiệm lớp mời phụ 15 huynh đến để thông báo tình trạng trẻ với mong muốn gia đình kết hợp nhà trường để giáo dục cho em tốt hơn, có phụ huynh tiếp thu có phụ huynh lại bực tức đánh trước mặt giáo viên dẫn cho . nghỉ học cảm thấy xấu hổ. Điều cho thấy phụ huynh bất lực trước . b. Nguyên nhân: Lâu nay, thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám đứa trẻ khác thường, khó dạy, chí hư hỏng. Trong trường, học sinh dạng cá biệt đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, bật vai trò thủ lĩnh, lập băng nhóm . đa số thấy hành động không ngoan học sinh cho cá biệt xử lý hành động học sinh gây mà quên cần phải tìm cho nguyên nhân. Đôi cá biệt học sinh lại từ gia đình, cha mẹ chúng sống vợ chồng không hoà thuận, . từ có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh. Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", hậu vết thương tâm lý mà vô tình người lớn gieo vào đầu óc non nớt trẻ lúc sống môi trường gia đình trường học. c. Giải pháp: - Trước hết, phía thân người giáo viên chủ nhiệm. Giáo dục học sinh cá biệt, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần dành cho em tình yêu thương thực sự, chí cần nhiều họ sinh bình thường khác, cần kiên trì cố gắng động viên, giảng giải, phân tích điều hay, lẽ phải để giúp học sinh hiểu phải làm từ cố gắng vươn lên; tận tình giúp đỡ học sinh học hành, lối sống. Cố gắng trở thành người bạn để học sinh tâm sự, người anh, người chị, nguời cha, người mẹ thứ hai mẫu mực để học sinh noi theo. Giáo viên chủ nhiệm lớp nên thường xuyên có buổi nói chuyện với em kể gặp trực tiếp hay qua điện thoại, gửi Email, . để hiểu em để phân tích cho em sâu học sinh ngoan, học sinh tốt, . - Thứ hai, tập thể lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp cần trì thật tốt nề nếp kỷ cương lớp, trường để học sinh tự nhận thức, tự khép 16 nội quy, quy chế chặt chẽ dân chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp. Giáo viên chủ nhiệm lớp cần nghiêm khắc, công bằng, thưởng phạt nghiêm minh. Đối với học sinh cá biệt, lỗi lầm em mắc phải bỏ qua xử lí bình thường học sinh khác bỏ tiết học, nghỉ học không phép lần đầu cho làm kiểm điểm, lần hai khiển trách trước lớp, lần ba thông báo lên Ban giám hiệu nhà trường, . nhiên với cố gắng hay thành tích, việc tốt mà em làm người giáo viên chủ nhiệm cần khéo léo động viên trước tập thể lớp để em có động lực phấn đấu vươn lên. - Thứ ba, Giáo viên chủ nhiệm lớp cần thường xuyên báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường tình hình học sinh cá biệt lớp để nhà trường nắm từ đưa phương pháp giáo dục hợp lí. - Thứ tư, cần phối hợp thường xuyên chặt chẽ với gia đình học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp cần thường xuyên thông báo với gia đình học sinh tình hình học tập rèn luyện đạo đức em học sinh có biểu không tốt học sinh có biểu tiến bộ. Trong việc giáo dục học sinh ca biệt, phối hợp với gia đình học sinh không mời phụ huynh học sinh đến trường thông báo kết học tập, rèn luyện em họ có việc học sinh gây mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi với CMHS chuyện bình thường. Hơn nữa, để giáo dục học sinh tốt hơn, giáo viên chủ nhiệm nên chủ động tới thăm nhà em, gặp thành viên gia đình động viên họ quan tâm nhiều tới em. - Thứ năm, Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn, đoàn thể xã hội khác để phối hợp, thống nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục học sinh trường xã hội. 7. Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: Ngay từ buổi họp mặt với cha mẹ học sinh đầu năm, thảo luận đến thống tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm học sinh (có thông qua tập thể HS tiết sinh hoạt chủ nhiệm) sau: a. Loại tốt: 17 - Luôn kính trọng người trên, thầy giáo, cô giáo, cán nhân viên nhà trường; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết với bạn, bạn tin yêu; - Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tốn; - Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vươn lên học tập; - Thực nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thông; tích cực tham gia đấu tranh, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội tiêu cực học tập, kiểm tra, thi cử; - Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường; - Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục quy định Kế hoạch giáo dục, hoạt động trị, xã hội nhà trường tổ chức; tích cực tham gia hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh; chăm lo giúp đỡ gia đình. b. Loại khá: thực quy định khoản a chưa đạt đến mức loại tốt; có thiếu sót sửa chữa thầy giáo, cô giáo bạn góp ý. c. Loại trung bình: có số khuyết điểm việc thực quy định khoản a mức độ chưa nghiêm trọng; sau nhắc nhở, giáo dục tiếp thu sửa chữa tiến chậm. d. Loại yếu: có khuyết điểm sau đây: - Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng lặp lại nhiều lần việc thực quy định khoản a, giáo dục chưa sửa chữa; - Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trường; - Gian lận học tập, kiểm tra, thi cử; - Xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn người khác; đánh nhau, gây rối trật tự, trị an nhà trường xã hội; - Đánh bạc; vận chuyển, tàng trữ, sử dụng ma tuý, vũ khí, chất nổ, chất độc hại; lưu hành văn hoá phẩm độc hại, đồi truỵ tham gia tệ nạn xã hội. V- Kết Sau thực biện pháp với lớp 11A1, trường THPT Lý 18 Nhân, qua học kì I năm học 2010 - 2011 lớp đạt nhiều kết khả quan. Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS Ban cán lớp đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập. Các em thực nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao. Có trường hợp GVCN không cần có mặt em quản lí lớp tốt. Đây nhân tố định thành tích lớp đạt được. Giáo viên chủ nhiệm lớp thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường có hiệu công tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, học sinh cá biệt loại bỏ nguy bỏ học chừng học sinh Thiều Đình Thành, học sinh Nguyễn Duy Tùng. Theo thời gian, học đạo đức, nhân cách tiết sinh hoạt lớp giúp HS nhớ, vững bước trước khó khăn sống. Trong học kì I năm học này, lớp 11A1 đạt thành tích sau: * Về kết học tập, rèn luyện đạo đức lớp. -Về học tập: + Học lực Giỏi: 08/46 học sinh. + Học lực Khá: 26/46 học sinh. + Học lực TB: 10/46 học sinh. + Học lực Yếu: 01/46 học sinh. + Học lực Kém: 01/46 học sinh. - Về hạnh kiểm: + Hạnh kiểm Tốt: 42/46 học sinh. + Hạnh kiểm Khá: 02/46 học sinh. + Hạnh kiểm TB: 01/46 học sinh. + Hạnh kiểm Yếu: 01/46 học sinh. * Về kết thi đua lớp. - Kết thi đua hàng tuần: luân xếp tốp cao trường. - Kết thi đua học kì I: xếp thứ 5/34 lớp. * Về kết khác. - Tham gia thi văn nghệ làm báo tường chào mừng ngày nhà giáo Việt 19 Nam 20- 11: + Thi văn nghệ: đạt giải Khuyến khích. + Thi làm báo tường: đạt giải ba. - Thi hội khỏe phù cấp trường: đạt 02 giải nhất, 01 giải nhì, 01 giải 3. - Trong hoạt động Đoàn niên: học sinh Trần Thị Hậu nhận học bổng trị giá 100.000đ Huyện đoàn trao tặn có đóng góp xuất sắc cho phát triển phong trào đoàn trường học. - Tiết mục văn nghệ lớp chọn tham gia công diễn văn nghệ lễ sơ kết học kì I. PHẦN III. KẾT LUẬN Sáng kiến kinh nghiệm này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy giáo dục đạo đức học sinh thành công hay thất bại phụ thuộc vào yếu tố khác nữa. Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc bấc kỳ phương pháp giáo dục tiên tiến lẽ sản phẩm “con người”. Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, học sinh,… Muốn trì tốt thành giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Chi Hội Cha mẹ học sinh, quan tâm lãnh đạo cấp uỷ, quyền, đoàn thể nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng . Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn, “lớp truởng”. Muốn làm tốt điều đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm lớp phải người có uy tín, toàn diện, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm trước, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp, vai trò chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành công hay thất bại HS, lớp học, trường học… 20 Trên số kinh nghiệm trình giáo dục đạo đức học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp. Chắc chắn kinh nghiệm nhiều hạn chế. Vậy kính mong đồng nghiệp giúp đỡ để đạt kết tốt đẹp công tác chủ nhiệm lớp. Xin trân trọng cám ơn Hội đồng bạn đồng nghiệp dành thời gian để đọc viết tôi! Hà Nam, ngày 05/04/2011 Giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm Phạm Văn Khánh MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ TRANG I. Lý chọn đề tài II- Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 03 04 1. Mục tiêu 04 2. Nhiệm vụ. III- Đối tượng phạm vi nghiên cứu. 04 05 1. Đối tượng. 05 2. Phạm vi nghiên cứu. 05 3. Phương pháp nghiên cứu. 05 4. Thời gian thực hiện. 05 PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT II- Những yếu tố cần có để trờ thành người giáo viên chủ nhiệm lớp tốt. III- Đặc điểm tình hình lớp 11A1 05 06 08 09 1. Thuận lợi 09 2. Khó khăn: IV- Biện pháp thực 10 10 1. Lựa chọn ban cán lớp. 2. Phối hợp chặt chẽ với nhà trường - gia đình - xã hội 21 10 11 03 việc giáo dục học sinh. 3. Phối hợp với giáo viên môn. 4. Theo dõi chéo tổ. 5. Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ 13 14 16 nhiệm. 6. Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt . 7. Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: V- Kết PHẦN III. KẾT LUẬN 18 20 21 22 22 [...]... yếu tố có phần lớn lao, tạo nên sự thành công hay thất bại ở mỗi HS, mỗi lớp học, mỗi trường học… 20 Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về quá trình giáo dục đạo đức học sinh của người giáo viên chủ nhiệm lớp Chắc chắn những kinh nghiệm trên còn nhiều hạn chế Vậy kính mong các đồng nghiệp giúp đỡ tôi để tôi đạt được kết quả tốt đẹp hơn trong công tác chủ nhiệm lớp Xin trân trọng cám ơn Hội đồng... Giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm Phạm Văn Khánh MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ TRANG I Lý do chọn đề tài II- Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 03 04 1 Mục tiêu 04 2 Nhiệm vụ III- Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 04 05 1 Đối tượng 05 2 Phạm vi nghiên cứu 05 3 Phương pháp nghiên cứu 05 4 Thời gian thực hiện 05 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường THPT II- Những... chung Giáo viên chủ nhiệm Lớp trưởng Tổ trưởng 5 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Theo qui định, tiết chủ nhiệm chỉ dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, rèn luyện đạo đức của lớp; 30 phút còn lại tổ chức cho HS sinh hoạt Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm đều phải có biên bản (mẫu ở trang 13) Giờ sinh hoạt bắt đầu... đóng góp xuất sắc cho sự phát triển của phong trào đoàn trong trường học - Tiết mục văn nghệ của lớp được chọn tham gia công diễn văn nghệ trong lễ sơ kết học kì I PHẦN III KẾT LUẬN Sáng kiến kinh nghiệm này, qua trải nghiệm thực tế, tôi nhận thấy rằng giáo dục đạo đức học sinh thành công hay thất bại còn phụ thuộc vào yếu tố khác nữa Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc bấc kỳ một phương pháp... mạnh đồng bộ, toàn xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ đồng thời giữ vững được hướng đi đúng Sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp, một nhân tố quan trọng mà chúng ta nên thận trọng cân nhắc khi quyết định lựa chọn, đó chính là “lớp truởng” Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm lớp phải là người có uy tín, toàn diện, có năng lực thực sự để chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm đi... người giáo viên chủ nhiệm cũng cần khéo léo động viên trước tập thể lớp để các em có động lực phấn đấu vươn lên - Thứ ba, Giáo viên chủ nhiệm lớp cần thường xuyên báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường về tình hình học sinh cá biệt của lớp mình để nhà trường nắm được từ đó đưa ra phương pháp giáo dục hợp lí - Thứ tư, cần phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp cần... bộ môn Trong trường THPT, cùng với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn là người trực tiếp tiếp xúc, giảng dạy học sinh của lớp Vì vậy, việc phối hợp với giáo viên bộ môn để nắm được tình hình học tập của từng học sinh để đưa ra phương pháp giáo dục hợp lí là vô cùng cần thiết và quan trọng Để phối hợp tốt với giáo viên bộ môn trong việc giáo dục học sinh, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần thực hiện... ra mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi với CMHS là chuyện bình thường Hơn nữa, để giáo dục học sinh đó được tốt hơn, giáo viên chủ nhiệm cũng nên chủ động tới thăm nhà các em, gặp các thành viên trong gia đình động viên họ quan tâm nhiều hơn nữa tới các em - Thứ năm, Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn, các đoàn thể xã hội khác để cùng phối hợp, thống nhất nội dung,... khi thực hiện những biện pháp trên với lớp 11A1, trường THPT Lý 18 Nhân, chỉ qua một học kì I năm học 2010 - 2011 nhưng lớp đã đạt được nhiều kết quả khả quan Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng HS trong Ban cán sự lớp đã đem lại hiệu quả trong việc quản lí nề nếp và chất lượng học tập Các em thực hiện nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao Có những trường hợp GVCN không cần có mặt nhưng... GVCN không cần có mặt nhưng các em vẫn quản lí lớp tốt Đây là một trong những nhân tố quyết định thành tích lớp đạt được Giáo viên chủ nhiệm lớp đã thực hiện tốt vai trò và trách nhiệm trong việc phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường có hiệu quả về công tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, học sinh cá biệt và loại bỏ được nguy cơ bỏ học giữa chừng như học sinh Thiều Đình Thành, học . lợi - Bản thân tôi đã có 06 năm công tác trong ngành và cũng là 06 năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy tôi đã tích lũy được một số kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp. Có lòng yêu nghề, mến. viên làm công tác chủ nhiệm lớp nhưng đã không ý thức được hết nhiệm vụ và vai trò quan trọng của mình. Ví dụ như có nhiều giáo viên trẻ mới vào nghề được phân công làm công tác chủ nhiệm lớp. viên chủ nhiệm lớp quá dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức năng đã được giao, để cho học sinh tự do hư đốn v.v Vì vậy, những sáng kiến để tăng hiệu quả công tác chủ nhiệm