Đang tải... (xem toàn văn)
Trong năm 2002, HarleyDavision tổ chức sinh nhật lần thứ 100. Các lễ hội kéo dài trong 14 tháng và tổ chức ở cả Mexico, Sydney, Tokyo, Barcelona, và Munich. Trong không khí hoành tránh, một triệu tay mô tô tập trung tại trụ sở chính của công ty tại Milwauke để giới thiệu xe của họ và tổ chức vui chơi trong không khí lễ hội độc đáo của Davision. Theo như Tổ chức của những người sở hữu xe Harley, việc sở hữu một chiếc xe Harley là một cách sống khác biệt: Mặc dù có sự đa dạng trong tính cách giữa các tay đua, nhưng những tay đua xe Harley đều có sự cuồng tín đối với xe Harley. Cảm giác đó không thể mô tả rõ, và như trên áo của 1tay đua Harley đã viết: “Nhắc đến Harley Davision – Nếu cần tôi phải giải thích, bạn sẽ ko bao giờ có thể hiểu được” …Một điều hiển nhiên là: sự trung thành không thể tưởng tượng đối với thương hiệu này là một loại cảm xúc. Điều đó dựa trên mô hình của biểu tượng bao gồm: Cờ Mỹ và các biểu tượng khác, hình con đại bàng( đây cũng là biểu tượng của hãng xe Harley) cũng như tình hữu nghị, cá tính, cảm giác tự do khi lái xe cũng như niềm tự hào được sở hữu một sản phẩm đã trở thành huyền thoại. Trên đường, một tay đua Harley luôn sẵn sàng giúp đỡ người khác trên đường bất kể họ là một tay xăm mình hay là một chủ nhà băng. Harley Davision là một trong những ví dụ về việc làm thế nào các biểu tượng thâm nhập vào các tổ chứ. Sau ngày 11 tháng 9 năm 2001, người dân Mỹ đã dùng một loạt biểu tượng để đối phó với hậu quả của cuộc tấn công khủng bố nghiêm trọng nhất nước Mỹ. Cờ bay khắp nơi. Một đài tưởng niệm tạm thời đã được dựng lên để tưởng nhớ các nạn nhân, những người cảnh sát và cứu hỏa anh hùng. Các thành viên Quốc hội cùng nhau hát bài “ Chúa phù hộ cho nước Mỹ” trên đài truyền hình quốc gia. Khắp đất nước, người dân đứng bên nhau trong những buổi lễ chính thức và không chính thức. Đặc biệt là trong những thời điểm xảy ra thảm kịch hoặc chiến thắng chúng ta thường hướng tới các biểu tượng thiêng liêng. Trong thế giới phức tạp của chúng ta, các câu hỏi cứ bám lấy chúng ta. Sau thảm họa thòa tháp đôi, câu hỏi thường được đặt ra nhất là “ tại sao?”. Những người đặt câu hỏi là những người đã mất đi người thân trong thảm họa, những người lính cứu hỏa, cảnh sát hoặc là những người sống sót. Không có câu trả lời chính xác, chỉ có niềm tin và hy vọng rằng ám ảnh về thảm họa ấy bằng cách nào đó sẽ dần tê liệt. Khung biểu tượng giải thích và làm sáng tỏ các vấn đề cơ bản của ý nghĩa và niềm tin khiến cho các biểu tượng trở nên mạnh mẽ như vây. Nó mô tả một thế giới khác xa với truyền thống về sự chắc chắn và tính hợp lý. Khung khái niệm kiểu chiếc ô cho những ý tưởng từ nhiều của nhà nghiên cứu, bao gồm cả các tổ chức nghiên cứu và xã hội học( Selznick, 1957…..) và các tổ chức chính trị( Dittmer, 1977…) Freud and Jung dựa rất nhiều vào các khái niệm tượng trưng trong việc cố gắng để hiểu được tâm lý con người. Các nhà nhân chủng học theo truyền thống tập trung vào các biểu tượng trong nền văn hóa và cuộc sống của con người(Ortner, 1973). Cuốn sách” Quyền năng của huyền thoại” của Joseph Campbell được biên tập thành một kênh truyền hình yêu thích.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN ĐỀ TIẾN SĨ NGOẠI NGỮ CHUYÊN NGÀNH VĂN HÓA TỔ CHỨC VÀ BIỂU TƯỢNG (Bản tiếng Việt) Hình thức: Tự học Nghiên cứu sinh: Nguyễn Thị Hằng (Lớp NCS Khóa 8) HÀ NỘI – 2013 MỤC LỤC Bài .Văn hóa tổ chức biểu tượng Bài 2. Bản chất công tác quản lý Bài 3. Nghiên cứu vị trí Hiệu trưởng trường khu vực New South Wale Bài 1. Văn hóa tổ chức biểu tượng 24 30 Trong năm 2002, Harley-Davision tổ chức sinh nhật lần thứ 100. Các lễ hội kéo dài 14 tháng tổ chức Mexico, Sydney, Tokyo, Barcelona, Munich. Trong không khí hoành tránh, triệu tay mô tô tập trung trụ sở công ty Milwauke để giới thiệu xe họ tổ chức vui chơi không khí lễ hội độc đáo Davision. Theo Tổ chức người sở hữu xe Harley, việc sở hữu xe Harley cách sống khác biệt: Mặc dù có đa dạng tính cách tay đua, tay đua xe Harley có cuồng tín xe Harley. Cảm giác mô tả rõ, áo 1tay đua Harley viết: “Nhắc đến Harley Davision – Nếu cần phải giải thích, bạn ko hiểu được” …Một điều hiển nhiên là: trung thành tưởng tượng thương hiệu loại cảm xúc. Điều dựa mô hình biểu tượng bao gồm: Cờ Mỹ biểu tượng khác, hình đại bàng( biểu tượng hãng xe Harley) tình hữu nghị, cá tính, cảm giác tự lái xe niềm tự hào sở hữu sản phẩm trở thành huyền thoại. Trên đường, tay đua Harley sẵn sàng giúp đỡ người khác đường họ tay xăm chủ nhà băng. Harley Davision ví dụ việc làm biểu tượng thâm nhập vào tổ chứ. Sau ngày 11 tháng năm 2001, người dân Mỹ dùng loạt biểu tượng để đối phó với hậu công khủng bố nghiêm trọng nước Mỹ. Cờ bay khắp nơi. Một đài tưởng niệm tạm thời dựng lên để tưởng nhớ nạn nhân, người cảnh sát cứu hỏa anh hùng. Các thành viên Quốc hội hát “ Chúa phù hộ cho nước Mỹ” đài truyền hình quốc gia. Khắp đất nước, người dân đứng bên buổi lễ thức không thức. Đặc biệt thời điểm xảy thảm kịch chiến thắng thường hướng tới biểu tượng thiêng liêng. Trong giới phức tạp chúng ta, câu hỏi bám lấy chúng ta. Sau thảm họa thòa tháp đôi, câu hỏi thường đặt “ sao?”. Những người đặt câu hỏi người người thân thảm họa, người lính cứu hỏa, cảnh sát người sống sót. Không có câu trả lời xác, có niềm tin hy vọng ám ảnh thảm họa cách dần tê liệt. Khung biểu tượng giải thích làm sáng tỏ vấn đề ý nghĩa niềm tin khiến cho biểu tượng trở nên mạnh mẽ vây. Nó mô tả giới khác xa với truyền thống chắn tính hợp lý. Khung khái niệm kiểu ô cho ý tưởng từ nhiều nhà nghiên cứu, bao gồm tổ chức nghiên cứu xã hội học( Selznick, 1957… ) tổ chức trị( Dittmer, 1977…) Freud and Jung dựa nhiều vào khái niệm tượng trưng việc cố gắng để hiểu tâm lý người. Các nhà nhân chủng học theo truyền thống tập trung vào biểu tượng văn hóa sống người(Ortner, 1973). Cuốn sách” Quyền huyền thoại” Joseph Campbell biên tập thành kênh truyền hình yêu thích. Tính giả định biểu tượng Đặc trưng biểu tượng lấy ý tưởng từ nguồn đa dạng vào số giả định cốt lõi: • Điều quan trọng xảy mà ý nghĩa gì. • Suy nghĩ hành động cặp lỏng lẻo, xem xét kiện có nhiều quan điểm người có cách nghĩ khác biệt. • Khi phải đối diện với không chắn mơ hồ. người lựa chọn biểu tượng để xua thất bại, làm tăng khả dự đoán, tìm kiếm phương hướng, niềm tin hi vọng… • Trong nhiều việc, việc trình diễn quan trọng việc tìm kiếm nguyên nhân. Chúng tạo thành thảm văn hóa huyền thoại, anh hùng nữ anh hùng, lễ kỷ niệm câu chuyện khiến người tìm thấy niềm tin vượt qua khó khăn sống. • Văn hóa chất kết dính giữ tổ chức với liên kết người, chia sẻ giá trị niềm tin. Đặc trưng biểu tượng nhìn sống tình cờ có đặt. Tổ chức có chức tổ hợp liên tục thay đổi. Ra định, thực hiện, lên kế hoạch, xử lý khó khăn trở ngại thường gặp. Người quản lý, phải người làm tốt nói “Điều hành hiệu quả” Peter Drucker viết ko phải người “Nhìn qua cửa kính” Lewis Carroll. Nhưng hỗn loạn hiển nhiên có ý nghĩa sâu sắc thứ tự điển hình. Những năm gần đây, quan trọng biểu tượng đời sống cộng đồng yêu thích rộng rãi. Chương bắt đầu nghiên cứu đặc trưng việc. Biểu tượng thân thể văn hóa tổ chức: khuôn mẫu đan xen : niềm tin, giá trị, thực tiễn xác định cho thành viên, họ làm gì. Qua đó, có nhìn công ty xã hội riêng tộc nhỏ. Chúng ta củng cố thêm quan trọng biểu tượng cách mổ tả tác động lên hai công ty: Volvo hãng hàng không Continental. Tiếp theo tiến đến thảo luận đề liên quan khác: huyền thoại, tầm nhìn giá trị; anh hùng nữ anh hùng; truyện truyện cổ tích, nghi thức, ngày lễ hình thức ẩn dụ, tính hài hước . Tất điều chi tiết văn hóa tổ chức. Mỗi tổ chức văn hóa Văn hóa gì? Nó đóng vai trò tổ chức? Cả hai câu hỏi vấn đề nóng hổi. Có người cho tổ chức có văn hóa riêng, người khác lại nghĩ tổ chức có chung văn hóa. Schein(1992.trang 12) đưa định nghĩa thức văn hóa: “một mô hình giả định chia sẻ nhóm người học hỏi thích ứng với sống bên hội nhập với nó, làm tốt, đủ để coi đủ kinh nghiệm phải hướng dẫn cho thành viên cách xác để nhận thức, suy nghĩ, cảm nhận mối quan hệ vấn đề đó” Deal and Kennedy(1982, trang 4) định nghĩa văn hóa ngắn gọn hơn: ” cách làm thứ” Văn hóa vừa sản phẩm vừa trình Là sản phẩm, văn hóa thân tích lũy trí tuệ từ người trước. Là trình, văn hóa việc người học cách làm tái tạo lại cách làm cũ cuối dạy lại cho họ. Người ta tranh cãi mối quan hệ văn hóa lãnh đạo. Người lãnh đạo tạo văn hóa công ty, hay văn hóa tạo người lãnh đạo? Có phải biểu tượng người lãnh đạo thường mang lại lượng hay lôi công việc? Có phải tổ chức với văn hóa lành mạnh tốt dựa vào quy định nguyên tắc hay ko? Thành công đến từ văn hóa gắn kết, hay theo cách khác? Theo thời gian, tổ chức phát triển niềm tin, giá trị khuôn mẫu riêng biệt. Một vài số thực vô thức bán vô thức phản ánh thần thoại, truyện cổ tích, truyện, nghi thức, ngày lễ hình thức khác. Người quản lý, người hiểu sức mạnh biểu tượng, thường trang bị tốt để hiểu điều khiển công ty họ. Từ quan điểm mang tính biểu tượng, ý nghĩa nhu cầu người. Người quản lý hiểu hình thức tượng trưng hoạt động khuyến khích sử dụng giúp hình thành tổ chức hiệu - việc xếp tổ chức văn hóa doanh nghiệp phù hợp với thách thức thị trường. Cửa hàng bách hóa Nordstrom hình mẫu sức mạnh văn hóa nơi làm việc. Khách hàng ca ngợi tiện lợi cam kết chất lượng phục vụ cao: “ không phục vụ theo cách bình thường mà phục vụ theo cách chưa có” (Spector and McCarthy, 1995, trang 1) Người sáng lập cửa hàng Nordstrom – ông John Nordstrom người Thụy Điền nhập cư, định cư Seattle sau thời gian di chuyển khắp nước Mỹ Alasska thời gian để tìm vàng. Ông ta Carl Wallin, người thợ đóng giầy, mở cửa hàng giầy. Sau Nordstrom Elmer, Everett, Lloyd tham gia vào kinh doanh. Tập hợp lại, họ hướng công ty theo nguyên tắc triết học lâu dài: khách hàng đúng. Thế hệ sau Nordstrom mở rộng kinh doanh trì nguyên tắc ban đầu. Công ty dựa vào kinh nghiệm văn hóa “ Nordies” để huấn luyện nhân viên theo cách phục vụ khách hàng Nordstrom. Nhân viên bắt đầu việc bán hàng, học truyền thống theo cách ” Khi kinh doanh tốt nhất, người đứng đầu trung úy họ kiểm soát việc kinh doanh. Đối thủ cạnh tranh lại có người lính đằng trước trung úy đằng sau”( Spector and McCathy, 1995, trang 106) Cam kết độc đáo Nordstrom dịch vụ khách hàng báo trước việc anh hùng nữ anh hùng xuất đời thực. Một khách hàng yêu thích quần áo màu đỏ tiá bán cửa hàng Nordstrom Seattle. Nhưng tiếc là, cửa hàng không quần áo vừa với khổ người cô ấy. Người bán hàng nhận tiền mặt từ người quản lý cửa hàng, qua đường mua với giá bán đối thủ cạnh tranh, gói lại bán cho khách hàng với giá thấp bán Nordtrom( Spector and McCathy, 1995, trang 26) • Khi người khách hàng để quên vé máy bay quầy toán Nordstrom, người bán cố gắng giải vấn đề cách gọi cho hãng hàng không. Khi liên lạc được, cô bắt xe đến sân bay giao vé cho khách hàng. • Một cửa hàng Nordstrom vui vẻ hoàn tiền lại đôi lốp xe ô tô, Nordstrom chưa bán lốp xe. Năm 1975, Công ty Nordstrom mua cửa hàng Trung tâm thương mại phía Bắc Alaska. Một khách hàng mua đôi lốp từ Trung tâm thương mại Nordstrom nhận lại nó( trang 27) Cam kết Nordstrom với khách hàng thường xuyên củng cố thêm cửa hàng rộng rãi. Nhân viên Nordtrom tiếp xúc với định hướng ban đầu công ty. Họ đưa cho card 5-8 inch có hàng chữ “ Sổ tay nhân viên Nordstrom” viết: Chào mừng đến với Nordstrom Chúng vui mừng bạn đến mua sắm công ty chúng tôi. Mục tiêu số dịch vụ khách hàng tốt nhất. Hãy đặt mục tiêu cá tính với tính chuyên nghiệp cao. Chúng tự tin vào khả bạn để đặt đc điều đó. Quy tắc cửa hàng Nordstrom: Quy tắc thứ nhất: Hãy phán đoán tình huống. Sẽ thêm quy tắc (trang 15, 16) Tại ngày hội nhân viên, Các nhân viên bán hàng Nordstrom thảo luận tranh cãi cách thức bán hàng đóng vai người mua. Việc tổ chức buổi hội thảo củng cố giá trị đáng quý công ty. Từ năm đầu thành lập, Gia đình Nordstrom tổ chức buổi picnic mùa hè buổi tiệc giáng sinh. Gần dây hơn, hàng loạt kiện tổ chức để chúc mừng dịch vụ khách hàng: “ Chúng nhân viên điên rồ. Hàng tháng cửa hàng tổ chức buổi gặp gỡ Pow-wow, loại hội nghị sau bán hàng, nơi người ta đọc thư khách hàng khen ngợi thành tựu bật nhân viên, nhân viên chúc mừng lẫn nhau. CÁC BIỂU TƯỢNG CỦA DOANH NGHIỆP Văn hóa doanh nghiệp thể rõ ràng thông qua biểu tượng nó. Nhượng quyền thương mại McDonal’s thống chặt chẽ mái vòm vàng, giá trị cốt lõi huyền thoại Ray Kroc hệ thống điều khiển tinh vi. Giáo sư đại học Harvard, tự giới hạn cấu, bị ràng buộc cách thức giảng dạy, giá trị học bổng, huyền thoại bí ẩn Harvard. Trong năm gần đây, quan trọng biểu tượng sống trở nên quen thuộc rộng rãi. Như sách”Văn hóa hiệu suất doanh nghiệp” – 1992 Kotter Heskett “ Xây dựng đến cuối cùng” 1994 đưa quan điểm ấn tượng theo chiều dọc liên kết biểu tượng cuối tài chính. Một quan điềm Goren Carstedt đến nhận chức Volvo France vào năm 1980. Đó thay đổi lớn. Volvo hi vọng bán gấp đôi số lượng xe – 20000 xe năm Pháp. Bên cạnh đó, việc buôn bán bị giảm nhà nhập khác tăng thị phần. Thậm chí, đáng ngại lý hợp lý dẫn tới hoạt động bán xe ảm đạm” Sản phẩm lỗi mốt, nặng, nhiều chi tiết thừa, đắt tất xe bị cứng trục, điều mà ko thuận lợi di chuyển Pháp. Người ta hi sinh nhiều hiệu suất cho an toàn”. Carstedt nói nói lại “ nước Pháp” Đây đất nước Latinh, đầy đam mê nhiệt huyết, Volvo xe mang vẻ u sầu mà người Scandinavi hay nghĩ buổi tối mùa đông dài rét mướt.”(Hampden – Turner, 1992, trang 156-157) Carstedt từ chối giải thích, ông xác định tích cực xoáy vào tình ảm đạm. Hành động ông minh họa khả người hiểu quyền biểu tượng văn hóa. Ông bắt đầu lắng nghe: Ông tổ chức buổi gặp gỡ với 150 nhà phân phối xe Volvo Pháp. Ngồi quanh bàn, ông hỏi ý kiến họ:” Tôi muốn ngài cho ý kiến Volvo phải làm làm để ngài bán nhiều xe hơn. Hãy nói cho biết sai đâu ngài mong muốn điều chúng tôi, xem xét xem làm gì.”(Hampden-Turner, 1992, trang 158) phương pháp tiếp cận ấn tượng mà trước nhà phân phối chưa gặp. Tính cách đơn giản, cởi mở mang lại cho ông biệt danh “ gió từ phương bắc”. Bước Carstedt dựa vào giá trị, ngày lễ, buổi liên hoan không khí hài hước để chứng minh ông lắng nghe thay đổi. Ông vẽ tranh biếm họa biến chuỗi truyền thống nhu cầu lộn ngược. Như Carstedt mô tả,” Khách hàng vua, Người phân phối cận thần phục vụ họ công việc chúng ta, Volvo Pháp HQ, để chắn người phân phối có thứ mà họ cần”(Hampden Turner, 1992, trang 159) Ông mời người phân phối vợ/chồng họ đến hội nghị gần Paris. Hội nghị bắt đầu phim hài” Volvo xuất xứ từ đâu?”. Người dân Pháp đưa câu trả lời câu hỏi hãng Volvo người phân phối hãng. Nhún vai thờ trả lời “Tôi ko biết”. Sau Volvo thông qua truyền thông tung mẫu xe điểm trưng bày xinh đẹp nước Pháp. Khi yêu cầu tiết lộ vị trí, Carstedt vén đằng sau ông lên. Nó đó, địa điểm trưng bày lắp ráp chỗ để nói với nhà phân phối cần khẻo léo chút làm được. Sau Carstedt đưa nhà phân phối Thụy điển tham quan. Ông muốn họ thêm kinh nghiệm văn hóa bên cạnh kinh nghiệm xe: “80% nỗ lực marketing nội để giúp cho nhà phân phối thừa nhận sắc Volvo tự hào chất lượng xe coi việc cung cấp dịch vụ phần thiếu việc kinh doanh”(Hampden Turner, 1992, trang 161). Cả nhóm bay sang Gothenburg, nơi họ tham quan nhà máy gặp gỡ nhà lãnh đạo cao cấp. Sau Carstedt nói: “ đưa tới trước chủ tịch quản lý cấp cao nhà phân phối giỏi nhất”(trang 162) Ngày tiếp theo, nhóm du lịch khắp vùng tàu hỏa. Họ gặp người công nhân hãng, tham quan địa điểm du lịch Stockholm, tiếp đón buổi tiệc 10 tác dạy học thực hành lớp. 2. Kiến thức chương trình giảng dạy, đánh giá phúc lợi sinh viên với khả dẫn dắt thiết kế chương trình học dạy toàn diện, có chất lượng. 3. Kỹ lãnh đạo giáo dục để xây dựng lực quản lý công việc cá nhân nhóm. 4. Phát triển tốt kỹ giao tiếp liên nhân với lực xây dựng quan hệ tham gia hoạt động học sinh, cán trường phụ huynh học sinh. 5. Khả lên kế hoạch quản lý hiệu đồng tài nguyên nhằm hỗ trợ việc dạy học. 6. Kiến thức cam kết thực sách giáo dục Bộ GD.10 Các sách Chuẩn Sở GD & ĐT biên soạn Cục Nhà giáo NSW tham khảo với thông tin cần thiết, giúp ứng viên trình ứng tuyển; từ giai đoạn đầu cần chứng minh có kinh nghiệm, thành tựu, kế hoạch chiến lược giáo dục phát triển nhằm hỗ trợ cho sách hướng dẫn. Tùy theo vị trí ứng viên mà cần điều chỉnh thông tin theo vị trí quản lý. teach.NSW Cơ quan Sở GD & ĐT có tên gọi Staffing Branch (Kênh cán GD) thực công tác tuyển dụng sử dụng lao động tới trường trực thuộc. Một sở quản lý phối hợp trường xác định vị trí thiếu sau quản lý thông tin tuyển dụng, vị trí trống hồ sơ ứng tuyển vị trí giáo viên đứng lớp vị trí quản lý. Ứng viên cập nhật thông tin mạng gứi hồ sơ qua mạng tới Trang Cán GD. Giáo viên chuyển nơi làm việc, bao gồm chuyển đổi ưu tiên, máy tính quản lý hồ sơ ứng tuyển vị trí quản lý với tất giấy tờ, hồ sơ liên kết gửi tới ban tuyển. 10 DET. (2009). Information to Support Applicants Addressing the General Selection Criteria for executive and Principal Positions. Sydney: DET. 52 Giáo viên tư vấn học viên khóa học Nghiên cứu Máy tính Chi tiết Kỹ Lãnh đạo Giáo dục theo Tiêu chuẩn chung (xem điểm phía trên) thiết kế để hỗ trợ ứng viên chuẩn bị chứng theo hồ sơ Kỹ lãnh đạo giáo dục để xây dựng lực quản lý kết công việc cá nhân tập thể Ứng viên xem xét kỹ năng, kiến thức kinh nghiệm theo điểm sau : · Lãnh đạo đảm bảo hiệu công việc cán bộ/phòng ban với việc nhấn mạnh chất lượng giáo dục quán với giá trị giáo dục công. · Tham gia vào công tác rà soát phần/phòng ban/ trường học để đánh giá thủ tục công tác thực hành giảng dạy với mục đích giới thiệu phát triển thường xuyên liên tục chất lượng thực hành. · Đảm bảo giáo viên có hội tham gia vào chương trình đào tạo định hướng nghiệp vụ phù hợp để xây dựng lực nhằm đưa tới sinh viên kinh nghiệm giáo dục phù hợp để cải thiện kết học tập. · Phát triển trì văn hóa học đường có tin tưởng, tôn trọng hợp tác nơi mà cán thành viên công nhận đóng góp họ cách xứng đáng khuyến khích nâng cao khả cải thiện kinh nghiệm học tập học sinh. · Hướng dẫn cán mục đích bồi dưỡng kỹ lực lãnh đạo qua trình không thống hội mang tính hỗ trợ cao, hướng tới nhu cầu cá nhân. · Kiến thức, hỗ trợ triển khai trình đánh giá Cục Nhà giáo NSW kèm với kế hoạch mới, giáo viên tìm kiếm trì đánh giá cấp độ Năng lực Nghiệp vụ giáo viên tình nguyện đánh giá theo Thành tích Nghiệp vụ Năng lực lãnh đạo. · Kế hoạch Rà soát, Đánh giá giáo viên vai trò thể qua công tác thực hành giảng dạy biên soạn ké hoạch giảng dạy nghiệp vụ để phát huy kết làm việc giáo viên. · Ứng dụng điều Chuẩn Thực “Chương Phẩm chất Tôn trọng nơi làm việc” xử lý công việc hàng ngày với giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh cộng đồng rộng hơn. · Thủ tục Quản lý Giáo viên gặp khó khăn công tác thực hành nghiệp vụ trình hỗ trợ cần phải triển khai để hỗ trợ giáo viên đạt hiệu công việc tốt hơn. 53 Ứng viên ứng tuyển vị trí hiệu trưởng cần phải nộp hồ sơ trực tuyến (mẫu ứng tuyển có sẵn mạng để tải hoàn thành mạng). Ứng viên cần cung cấp thông tin theo tiêu chí tuyển dụng chung cụ thể cho trường. Ví dụ, vài trường có yêu cầu giáo dục riêng hay cách tiếp cận việc dạy học đặc biệt cần hỗ trợ (ví dụ giáo dục đặc biệt, giáo dục người xứ, trường nghệ thuật, trường chuyên, khiếu hay trường giành cho học sinh có điều kiện khó khăn, tập trung kiến thức toán học văn hóa). Có khả bổ nhiệm làm hiệu trưởng, ứng viên nhìn nhận có kinh nghiệm với vị trí quản lý tương tự, hai ứng viên có đầy đủ cấp chuẩn bị để ứng tuyển . (i) Chuyển việc Ưu tiên. Giáo viên trường NSW có quyền ứng tuyển Chuyển việc ưu tiên họ phục vụ trường số năm (tối thiểu năm) có cấp cần thiết. Giáo viên xác định đại diện cho “vùng khí hậu bất lợi”, “khu vực địa lý xa xôi hẻo lánh”, hay thu hút “trợ cấp địa phương” giáo viên phục vụ năm trường nhận ưu tiên. Các trường có địa điểm vùng địa lý viễn tây NSW (khoảng 550klms tây Sydney phía đông cảng biển) qua đường từ bắc đến phía nam sang tây NSW) xác định “trường khuyến khích” để thu hút giáo viên đến đó. Dựa theo khoảng cách khó khăn với giáo viên mà trường xếp loại 4, hay điểm giành cho trường khuyến khích giáo viên có đủ điều kiện để khuyến khích chuyển công tác sau số năm tối thiểu định phục vụ trường phúc lợi khác (ví dụ trợ cấp lại, nơi ăn chốn theo tỉ giá thị trường tuần nghỉ lễ thêm). Ví dụ, trường khuyến khích liệt kê sau: • điểm khuyến khích cho trường vùng xa xôi, hẻo lánh (khí hậu bất lợi) – năm công tác trường; 54 • điểm cộng cho trường thuộc khu vực xa xôi hẻo lánh – năm công tác trường • điểm khuyến khích cho trường xa xôi dựa khoảng cách từ bở biển phía Đông – năm công tác. Hầu hết giáo viên, bao gồm vả hiệu trưởng, ứng tuyển theo cách “khuyến khích thuyên chuyển công tác” ứng tuyển vào trưởng khu vực thành thị hay khu vực gần bờ biển với mục đích trì khu vực giai đoạn thời gian dài hơn. (ii) Quảng cáo. vị trí đăng tuyển thu hút nhiều giáo viên toàn hệ thống Sở GD & ĐT NSW hay giáo viên nằm hệ thống (ví dụ giáo viên giảng dạy nước ngoài, bang khác hay lãnh thổ). Các vị trí đòi hỏi ứng viên chọn lọc kỹ, vào danh sách trúng tuyển phải qua vòng vấn. Một ban vấn lập gồm thành viên trường nhà quản lý lâu năm kinh nghiệm Sở GD bao gồm đại diện phụ huynh học sinh. Các ứng viên cần phải thỏa mãn tiêu chí tuyển chọn để đủ điều kiện ứng tuyển vào vị trí. 55 Sở Giáo dục vùng Các trường diện ưu tiên phân bố khu vực phía Tây NSW từ khu vực Riverina phía bắc tới biên giới với bang Queensland. Ví dụ vị trí Hiệu trưởng quảng cáo Chi tiết Quảng cáo Chức danh Cấp bậc Tổ chức Khu vực địa lý Loại hình công việc Toàn thời gian/ Bán thời gian Mã trường Phân loại Ngày hết hạn Giờ chót Quảng cáo số Hiệu trưởng THPT Hiệu trưởng cấp (THPT) Sở GD & ĐT Trung tâm phía tây Cố định Toàn thời gian 8356 xxxx THPT Giáo dục 07-tháng 4-2010 16:00 9/48582 Yêu cầu công việc Lương/ Chi tiết lương thưởng Gói lương trị giá $148,043.00. Vị trí có lương $134,463.00, thêm trợ cấp nghỉ dưỡng đóng góp đối tượng sử dụng lao động vào chế độ hưu trí. Tiêu chí chọn lựa Bên cạnh tiêu chí chọn lựa chung, khả đáp ứng nhu cầu giáo dục trường khu vực xa xôi hẻo lánh hiểu, thông cảm tới nhu cầu đối tượng học viên thổ dân từ đảo Torres Strait. Thông tin chức vụ Trường THPT xxxx có 273 học sinh, bao gồm 19% học sinh thổ dân đến tứ đảo Torres Strait địa điểm 56 trường cách Dubbo 300 km phía tây. Trường đào tạo khoảng 7000 học viên, hầu hết sống thị trấn. Trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình có trách nhiệm đồng hành hỗ trợ Hội phụ huynh học sinh Nhà trường ưu tiên phát triển chất lượng giáo viên, khả đọc hiểu làm toán, Giáo dục Thổ dân đảm bảo phúc lợi sinh viên. Trường phát triển quan hệ hợp tác với trường tiểu học khác khu vực. Tiêu chí lựa chọn Chung Khả lãnh đạo giáo dục cấp cao với kỹ lãnh đạo quản lý tổ hợp trường công, tập trung vào giáo dục chất lượng cao Khả lãnh đạo dẫn dắt toàn chương trình đào tạo giảng dạy cách nghiêm ngặt toàn diện kỹ giao tiếp liên nhân tốt với lực xây dựng mối quan hệ tích cực liên kết nhà trường cộng đồng giáo dục đào tạo Khả lãnh đạo quản lý phát triển kết công việc đội ngũ giáo viên để cải thiện việc dạy họ Khả lên kế hoạch hệ thống quản lý nguồn lực cách hiệu hài hòa để thúc đẩy việc dạy h 6.Khả lãnh đạo đội ngũ giáo viên triển khai sách giáo dục Sở Thổ dân đảm bảo kết học tập có chất lượng. Hệ thống phân loại trường Quảng cáo đăng tuyển việc làm nói vị trí hiệu trưởng cấp bậc (THPT). Trung học sở (THCS) (và trường tiểu học) phân loại theo số lượng học sinh đăng ký tham gia đào tạo. Bởi vậy, hiệu trưởng bắt đầu công việc hiệu trưởng định trường nhỏ thời gian sau ứng tuyển cho vị trí trường lớn hơn. Mức lương chế độ đãi ngộ khác tùy thuộc vào xếp loại trường. Nếu trườngTHCS xếp loại PH2 hay PH1 trường phải nêu rõ mức lương chế độ đãi ngộ giành cho hiệu trưởng. Xếp loại Hiệu trưởng PH2 PH1 Số lượng học sinh đăng ký học - 900 Hơn 900 Phân bổ nhiệm vụ Trường THCS Giáo viên (thay giáo viên tập sự),hiệu trưởng hiệu phó phải giảng dạy thời gian sau (hay thời gian tương đương): Xếp loại Giờ dạy tuần Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hiệu phó Hiệu trưởng 28 22 14 Không (Hành chính) Giờ nghỉ Hiệu trưởng quy định Lên tới Lên tới Lên tới Không 57 Hiệu trưởng cử giáo viên (thay giáo viên tập sự), giáo viên chủ nhiệm hay hiệu phó dạy thay giáo viên nghỉ dạy lý sức khỏe hay lý khác. Một giáo viên phải dạy tới buổi thêm tuần, giáo viên chủ nhiệm dạy tới buổi thêm hiệu phó buổi thêm. Lương – Xếp loại thưởng cho cán trực thuộc Sở GD 11 Xếp loại Trường Tăng lương Hiệu trưởng Cấp (PH1) Cấp (PH2) Hiệu trưởng trường tiểu học PP1-PP6 Hiệu phó trường THCS Hiệu phó trường Tiểu học Giáo viên chủ nhiệm trường THCS Lương tính từ ngày bắt đầu làm 1.1.2009 Lương tính từ ngày bắt đầu làm 1.1.2010 Hàng năm $ 3.8% Lương tính từ ngày bắt đầu làm 1.1.2011 135, 204 129, 540 90, 532 to 126, 438 105, 703 140,342 134, 463 93, 972 to 131, 243 109, 720 145, 675 139, 573 97, 543 to 136, 230 113. 889 105, 703 109, 720 113, 889 90, 532 93, 972 97, 543 4.4% 3.8% Lý Giáo viên ứng tuyển vào vị trí quản lý? Các nghiên cứu vào đầu năm 1990 nghiên cứu vai trò, chức thành tựu cán quản lý trường, đặc biệt chức vụ hiệu trưởng, khẳng định cần phải xác định số kết chủ chốt để đánh giá công tác hiệu trưởng để đưa chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ thường xuyên nhằm hỗ trợ hoạt động họ. Nghiên cứu khẳng định yếu tố tiên cho thành công tầm nhìn rõ ràng định hướng tương lai trường cách đạt chất lượng giáo dục. 11 Từ: Salaries and Conditions Award 2009 58 Trong kỷ vừa qua, nghiên cứu khác lý giáo viên ứng tuyển lên vị trí hiệu trưởng. Nhiều hiệu trưởng chia sẻ họ muốn lãnh đạo để giới thiệu thay đổi thực hành từ cải thiện môi trường giảng dạy tổ chức nhằm giúp học viên đạt kết tốt hơn. Một số hiệu trưởng lại cho vị trí quản lý bước chuyển tự nhiên bậc thang nghiệp họ coi vị trí hiệu trưởng thành tựu cuối đường nghiệp chuyên nghiệp trước nghỉ hưu. Đầu năm 1990, nghiên cứu vai trò hiệu trưởng trường THPT “hình mẫu” để hiệu trưởng phải theo nhiều hiệu trưởng quản lý lãnh đạo trường dựa theo kinh nghiệm từ trước với tư cách giáo viên. Mặc dù nhiều hiệu trưởng khẳng định hướng tới môi trường làm việc mang tính hỗ trợ, cho phép giáo viên đóng góp ý kiến xây dựng sách công tác thực hành nhà trường, hiệu trưởng có quyền định trọng tâm sứ mệnh nhà trường. Hầu hết hiệu trưởng cho vai trò quản lý việc học sinh viên nhiệm vụ quan trọng họ cảm thấy thỏa mãn hoàn thành công việc này. Một điều thú vị là, nghiên cứu trước hầu hết hiệu trưởng không theo chiến lược lãnh đạo cụ thể nào, thay vào họ giải vướng mắc nảy sinh ưu tiên liên lạc hiệu mối quan hệ liên nhân công việc thành viên cộng đồng. Các vấn đề cụ thể yêu cầu phải có quản lý thời gian kỹ toàn diện để tạo môi trường hỗ trợ việc học học sinh, làm việc với giáo viên gặp trở ngại công việc phụ huynh có hay không quan tâm đến việc học họ. Một đặc điểm khác công tác hiệu trưởng yêu cầu thay đổi trách nhiệm thêm phủ giao phó chất lượng kết công tác giáo dục phổ thông cộng đồng quan tâm. Nhiều cải cách 59 Australia áp dụng nhằm thay đổi áp lực công tác hiệu trưởng để trường học có nhiều trách nhiệm tới việc học kết học tập sinh viên. Việc giới thiệu Chuẩn giáo viên, The introduction of teacher standards, phân cấp trách nhiệm nhiều tới ngân sách trường công tác biên soạn chương trình đào tạo dựa quản lý trường mang lại kết yêu cầu trách nhiệm cao tới hiệu trưởng trường. Trách nhiệm quản lý nhiều kèm với nhiều hồ sơ giấy tờ báo cáo hiệu trưởng có thời gian để quản lý công tác hướng dẫn biên soạn chương trình đào tạo. Một nghiên cứu giáo viên làm công tác quản lý trường THCS NSW, giáo viên chuẩn bị ứng tuyển vị trí hiệu trưởng hỏi loạt câu hỏi mở lý họ mong muốn trở thành hiệu trưởng, cách chuẩn bị cho vai trò này, họ thích không thích vị trí đó, khối lượng công việc thay đổi họ muốn triển. Các phản hồi tập trung sau: (i) Vị trí hiệu trưởng – cách phát triển nghề nghiệp tự nhiên; nhận khuyến khích hỗ trợ từ đồng nghiệp; mong muốn tạo thay đổi giới thiệu cải tiến trường; nhìn nhận vai trò thách thức mà họ giải được; mong muốn lên vị trí lãnh đạo; tăng lương. (ii) Chuẩn bị cho vai trò –kinh nghiệm từ vị trí quản lý trường; hoàn tất bước khóa học quản lý lãnh đạo hệ thống; nghiên cứu cao công tác lãnh đạo quản lý; vai trò thức hội nghề nghiệp giúp ích trình chuẩn bị. (iii) Khía cạnh tích cực vai trò – khả tạo ảnh hưởng tới trường; khả hợp tác với cán để phục vụ cải thiện trường; hội giới thiệu thay đổi; đưa hỗ trợ tích cực giành cho giáo viên học sinh; tập trung vào chương trình đào tạo phương thức dạy học hiệu 60 quả. (iv) Khía cạnh tiêu cực vị trí– khối lượng công việc áp lực cố định; vấn đề giáo viên chuẩn; xung đột liên nhân vấn đề nảy sinh giáo viên phụ huynh học sinh; căng thẳng xảy tạo thay đổi để cải thiện trường học, giải vấn đề liên quan đến sinh viên. (v) Các thay đổi –giới thiệu chiến lược để đạt cải tiến trường; tăng cường công tác dạy học để cải thiện kết học tập học sinh; đội ngũ giáo viên tham gia vào công tác hỗ trợ đóng góp cho cải thiện nhà trường; giành nhiều thời gian cho chức “chính” trường (công tác dạy học); tập trung vào chất lượng đào tạo qua giảng dạy theo nhóm, phản ánh giáo viên biên soạn chương trình. Giảng dạy theo nhóm giới thiệu chung thiết kế, phần chương trình đào tạo Thiết ké Công nghệ 61 Học sinh nghiên cứu dự án thiết kế chương trình thiết kế công nghệ Lãnh đạo phục vụ cải thiện trường học hiệu Kỹ lãnh đạo quan trọng cải thiện trường học tăng cường chất lượng dạy học. Kỹ lãnh đạo phát triển theo tất khía cạnh người văn hóa học đường phương pháp kỹ thuật truyền thống quản lý hành tổ chức lớn quy định. Kỹ lãnh đạo tổ chức ngày trở thành chức nhóm tạo cấu huy cần đòi hỏi tuân thủ, tôn trọng thỏa thuận với cấp trên. Hiệu trưởng khuyến khích phát triển mối quan hệ xã hội với cán công nhân viên cách phát triển kỹ giao tiếp liên nhân có liên hệ với cán quản lý trường giáo viên công tác để cải thiện việc dạy học. Bởi vậy, với lãnh đạo trường, kỹ liên nhân trở nên quan trọng nhiệm vụ quản lý bàn giấy truyền thống khứ. Hiệu trưởng yêu cầu rời văn phòng tham gia tích cực vào tất lĩnh vực hoạt động nhà trường. 62 Tài liệu đào tạo cho “hiệu trưởng mới” có đề cập rằng, Tìm hiểu yếu tố cụ thể ảnh hưởng tới hoàn cảnh văn hóa trường phần trình đào tạo. Hãy ghi nhớ thời điểm bổ nhiệm, bạn có góc tiếp cận người hội để xác định thủ tục tiến trình cần thiết để phát triển hay cải thiện12. Việc am hiểu bối cảnh địa phương lịch sử trường, học sinh cộng đồng giúp hiệu trưởng đảm nhiệm vị trí lần đầu lên kế hoạch tốt cho tương lai. Đặt mục đích xác định ưu tiên công việc cần phải làm thảo luận nhà trường cộng đồng. Thỏa thuận lĩnh vực cần ưu tiên cho phép đặt tiêu chuẩn để từ trường đặt sử dụng nguồn lực người tài liệu cách hiệu quả. Mặt khác, phương pháp tiếp cận ‘scattergun” áp dụng việc lên kế hoạch, nhiều kế hoạch đặt theo chuyển động dẫn đến thất vọng kết đạt hạn chế, đặc biệt chiến lược quản lý tạo áp lực tới giáo viên học sinh để họ “làm tốt hơn”. Với việc tạo áp lực lên trường để áp dụng chất lượng đào tạo nhằm cải thiện việc học kết học tập học sinh, hiệu trưởng khuyến khích tham gia chương trình đào tạo kỹ quản lý để xem xét lên kế hoạch tốt triển khai cải thiện kết học tập học sinh. Các tài liệu đào tạo tư vấn hiệu trưởng bổ nhiệm làm việc cán quản lý khác giáo viên đứng lớp để rà soát chương trình đào tạo trường xem xét điểm cần sửa đổi để phù hợp với điều kiện giáo dục trường đồng thời xem xét nhu cầu lực sinh viên, 12 DET (2007). Leadership ToolKit – First Time Principal: School Context. Professional Learning and Leadership Development Directorate. NSW: DET. 63 nguồn lực đào tạo phương pháp dạy học. Hiệu trưởng tư vấn giới thiệu phương pháp quản lý, cho phép giám sát chặt chẽ kết học tập học sinh, lên kế hoạch, thúc đẩy chất lượng đào tạo qua rà soát lại chương trình đào tạo đánh giá thường xuyên xếp loại thành tích học tập học sinh. Hiệu trưởng khuyến cáo không nên cố gắng đạt nhiều thành tích thời gian ngắn. Các chương trình cải thiện nhà trường nhận nhiều lợi ích số lượng khu vực ưu tiên với chiến lược triển khai theo kế hoạch xác định (có thể bắt đầu hay lĩnh vực) để nguồn lực người tài liệu gắn kết theo nhiệm vụ mà người tự tin thực cách hệ thống mang tính hỗ trợ cao. Bộ công cụ Lãnh đạo đề xuất kế hoạch quản lý tập trung vào: • Phân tích liệu bên tác động (ví dụ kết học tập, tỉ lệ đỗ, vv) • Lập kế hoạch đặt mục tiêu lĩnh vực đào tạo then chốt (ví dụ môn, chương trình đào tạo theo năm khác nhau) • Các vấn đề chương trình đào tạo tác động (ví dụ sách phủ, rà soát chương trình đào tạo) • Chiến lược đào tạo gần (ví dụ nghiên cứu gì, chất lượng đào tạo, đánh giá nghiên cứu hoạt động) • Đáp ứng nhu cầu học sinh (ví dụ học sinh khiếu, học sinh khuyết tật, chiến lược đào tạo bổ túc, hỗ trợ đào tạo giành cho học sinh không nói tiêng anh) • Phát triển quản lý cán nhân viên trường (ví dụ thiết lập 64 cấu hỗ trợ cao đẳng, đội ngũ giảng dạy, tư vấn giáo viên tập sự, phân tích nhu cầu phát triển lực đội ngũ giảng dạy) • Tích hợp công nghệ vào giảng dạy học tập 13. Ghi nhớ sức ép từ Sở GD & ĐT NSW cho chất lượng đào tạo toàn môn học trường THCS, giáo viên không phân lập lớp học phải đóng vị trí tích cực làm việc với đồng nghiệp, phản ánh công tác giảng dạy giáo viên thái độ sẵn sàng tham gia vào chương trình phát triển kỹ sư phạm để tăng cường thực hành. Trong Bộ công cụ Lãnh đạo cung cấp cho hiệu trưởng đảm nhiệm lần đầu, có số văn tự đánh giá giấy tờ kế hoạch yêu cầu hiệu trưởng ghi lại ấn tượng ban đầu để phản ánh lên kế hoạch sau đó. Ví dụ yêu cầu hiệu trưởng ghi lại ấn tượng ban đầu với trường quay trở lại ghi thêm sau có thêm thông tin. Ví dụ đưa kế hoạch hiệu trưởng sử dụng vai trò quản lý hợp tác với cán thành viên khác trường để đưa kế hoạch phát triển chuyên môn tới cán nhân viên nhà trường. 13 DET (2007). Leadership ToolKit – First Time Principal: School Context. Professional Learning and Leadership Development Directorate. NSW: DET. 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO Gary Yukl (State university of New York at Albany), Leadership in Organizations. Sarah Mackenzie, Reframing Organizations Artistry, Choice, and Leadership: Lee G. Bolman, Terrence E. Deal. Sarah Mackenzie, Conceptions of Leadership. Prot Bernard, Some concepts in the psychology of labor. 66 [...]... nhau của biểu tượng đóng vai trò văn hóa đặc biệt trong các tổ chức. Tầm nhìn, huyền thoại, và các giá trị cung cấp cho một tổ chức ý thức sâu sắc về mục đích và phương hướng giải quyết Biểu tượng anh hùng và nữ anh hùng, qua lời nói và hành động của họ, phục vụ như là biểu tượng sống để chứng minh những đáng trân trọng và thần thánh hóa câu chuyện Các hình thức tường thuật như câu chuyện cổ tích và những... như những anh hùng văn hóa Họ là những biểu tượng sống, biểu tượng của con người, có lời nói và việc minh họa và củng cố giá trị cốt lõi quan trọng Tác động của anh hùng văn hóa được nhấn mạnh bởi Bernie Marcus, đồng sáng lập của Home Depot, "Mọi người nhìn vào người lãnh đạo của các công ty, cách họ sống cuộc sống của họ, và họ biết [nếu] họ đang được bán như một hóa đơn của hàng hóa Nếu bạn là một... ngôn ngữ có nguồn gốc Latinh) Theo Hofstede, các nhà quản lý và học giả thường giả định rằng nếu họ làm việc hiệu quả trong văn hóa của họ, họ có thể làm việc bất cứ nơi nào, giả định này thường mang lại kết quả tai hại Hofstede cũng giải thích mối quan hệ giữa văn hoá quốc gia và văn hoá của doanh nghiệp, ông cũng lưu ý rằng một nền văn hóa bình thường là một hình thức quyền lực liên kết trong tổ chức. .. giảng dạy và học tập theo kế hoạch, văn bản truyền thông liên quan đến vấn đề chuyên môn, thư điện tử, bản tin, các mẫu công tác sinh viên, các khóa học phát triển chuyên môn, nghiên cứu sau đại học, đánh giá công việc như kết quả của phản hồi đồng nghiệp, và các giấy tờ văn bản về chủ đề giáo dục Giáo viên tham gia vào dự án nghiên cứu hành động trong lớp học có thể đệ trình bản sao dự án và kết quả... thế giới” và số 42 trong “ 100 công ty đáng gia nhập ở Mỹ” Chiến lược của Carstedt tại Volvo và Bethune tại Continental là hai ví dụ sử dụng các biểu tượng để tìm kiếm ý nghĩa trong sự hỗn loạn, sự rõ ràng trong sự nhầm lẫn và khả năng dự báo trong những điều bí ẩn.Trong các phần tiếp theo, chúng tôi sử dụng ví dụ bổ sung để minh họa cho các biểu tượng khác và các hoạt động mang tính biểu tượng. Hình... các quốc gia khi mà một nền văn hoá thống trị được chấp nhận ở hầu hết các công ty Điều này chỉ phù hợp khi người quản lý, đặc biệt là những người đến từ nền văn hóa khác, trở thành người mang hai nền văn hóa Một thất bại của nhiều nhà quản lý người nước ngoài làm việc ở Mỹ, theo quan điểm của Hofstede, là họ có xu hướng sống trong cộng đồng người Mỹ và vẫn giữ ngôn ngữ và văn hoá quê hương Nghiên cứu... tích và những câu chuyện giải thích, hóa giải mâu thuẫn, và giải quyết tình huống khó xử (Cohen, 1969) Sự kiện mang tính biểu tượng - như nghi thức và nghi lễ - cho hướng đi trên địa hình chưa được khám phá và dường như không thể khám phá (Ortner 1973) Sự hài hước ẩn dụ, và vui chơi nới lỏng tâm tình mọi người và khiến họ tham gia sâu hơn Tầm nhìn, huyền thoại và giá trị Huyền thoại, hoạt động ở một... thấm nhuần vào mỗi người lính và được mỗi cựu chiến binh hải quân nhớ mãi: "Các giá trị và giả định hình thành nên các thành viên của mình là tất cả những gì mà thủy quân lục chiến có được Họ có số lượng nhân viên nhỏ nhất trong số các đơn vị quân sự của Hoa Kỳ, và là đơn vị thú vị nhất Họ có nền văn hóa văn hóa giàu nhất: ưa hình thức, cô độc, ưu tú với sự liên kết sâu sắc với lịch sử và thần thoại... "Bản chất của một công ty có tầm nhìn xa 17 đến từ việc chuyển từ ý tưởng cốt lõi sang vận hành theo cách độc đáo của nó vào cơ cấu của các tổ chức" (Collins và Porras, trang 201) Cam kết của Johnson và Johnson để loại bỏ "đau đớn và bệnh tật" và " vì các bác sĩ, y tá, bệnh viện, bà mẹ, và tất cả những người khác, những người sử dụng sản phẩm của chúng tôi" đã thúc đẩy công ty đưa ra một quyết định tốn... Nghiên cứu của Hofstede chỉ giới hạn ở một vài đất nước Ví dụ của ông thường là các công ty Mỹ và một số nước (Trung Quốc, Nga, hầu hết các nước Châu Phi và các 12 nước Đông Âu) Dữ liệu của ông chưa hoàn hảo và cách đây hơn ba thập kỷ.Tuy nhiên, không có gì ảnh hưởng đến việc chứng minh tác động lan tỏa của văn hóa dân tộc trong các tổ chức Gordon Bethune, Tổng Giám đốc của hãng hàng không Continental, . ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN ĐỀ TIẾN SĨ NGOẠI NGỮ CHUYÊN NGÀNH VĂN HÓA TỔ CHỨC VÀ BIỂU TƯỢNG (Bản tiếng Việt) Hình thức: Tự học Nghiên cứu sinh: Nguyễn Thị Hằng (Lớp NCS Khóa 8) HÀ NỘI –. Bài 1 .Văn hóa tổ chức và biểu tượng 3 Bài 2. Bản chất của công tác quản lý 24 Bài 3. Nghiên cứu vị trí Hiệu trưởng các trường tại khu vực New South Wale 30 Bài 1. Văn hóa tổ chức và biểu tượng 2 Trong. chức. Mỗi tổ chức là một nền văn hóa Văn hóa là gì? Nó đóng vai trò gì trong một tổ chức? Cả hai câu hỏi trên đều là vấn đề nóng hổi. Có người cho rằng mỗi tổ chức đều có văn hóa riêng, những