Đang tải... (xem toàn văn)
Nối tiếp nội dung của phần 1 cuốn sách Hình họa trong đào tạo mỹ thuật, phần 2 trình bày các bài tham luận về thực trạng môn học Hình họa ở Việt Nam, những kinh nghiệm của thế giới và Việt Nam trong việc duy trì và phát triển môn Hình họa trong bối cảnh giáo dục mỹ thuật hiện đại, những ý kiến trao đổi. Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
HÌNH HỌA NGHIÊN CỨU TRONG MỐI QUAN HỆ VỚI ĐÀO TẠO CHUYÊN KHOA TS. Họa sỹ Nguyễn Nghóa Phương H ình họa nghiên cứu phương tiện việc miêu tả nhận thức giới nghệ thuật tạo hình. Với hỗ trợ hình hoạ nghiên cứu người thiên nhiên. Hình họa giúp biểu ý tưởng bố cục nung nấu trình sáng tạo tác phẩm mỹ thuật có hình. Các hoạ sỹ, nhà điêu khắc, chí kiến trúc sư cần trình tập luyện vẽ hình hoạ cách nghiêm túc, chặt chẽ phù hợp. Sở hữu kiến thức tay nghề chuyên nghiệp hình họa đôi cánh cho chuyến bay cảm xúc óc tưởng tượng sáng tác mỹ thuật. Đó điều kiện quan trọng cần thiết để phát triển ý tưởng tạo hình độc đáo, bất ngờ. Những điều thể vai trò ý nghóa nghiên cứu hình hoạ từ tónh vật đến phong cảnh mẫu người sống kiểu thức nghệ thuật trọng hình kể từ thời kỳ Phục Hưng1 Đối với nghệ thuật Trừu tượng hay số hình thức đương đại vấn đề hình họa nghiên cứu 138 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 139 nhìn từ góc độ khác. Trong phạm vi chuyên đề vấn đề hình họa trường mỹ thuật (theo mô hình truyền thống), viết giới hạn hình họa nghệ thuật có hình tập trung vào mối quan hệ phương pháp, quy trình thực hình họa nghiên cứu với mục tiêu đào tạo chuyên khoa mỹ thuật. Liệu có nên đặt câu hỏi rằng, chuyên khoa đào tạo mỹ thuật (hội họa, điêu khắc hay đồ họa) có cần cách tiếp cận hình họa riêng, phù hợp không? Câu hỏi không tồn nơi biên giới Việt Nam. Nhưng dù câu hỏi nhiều bổ ích lónh vực lao động người. Với khoa học, nghi vấn, hoài nghi phần thiếu chúng đóng vai trò động lực, chất xúc tác cho sáng tạo đổi mới. Trong giáo dục-đào tạo vậy. Vẽ hình họa nghiên cứu phần quan trọng hệ thống đào tạo trường mỹ thuật theo mô hình truyền thống. Mục đích môn hỗ trợ sáng tác tác phẩm mỹ thuật hoàn chỉnh, nắm bắt cấu trúc đối tượng, diễn biến tâm lý người tương quan không gian rèn luyện kỹ nghề nghiệp hai phần bản, yếu nhất. Đương nhiên môn có hai phương pháp nghiên cứu hình họa đen-trắng nghiên cứu hình họa màu. Rèn luyện kỹ tạo dựng thói quen hành vi nghề nghiệp cho họa sỹ tương lai cần trình dài. Trong chương trình học hình họa nghiên cứu trường mỹ thuật truyền thống chiếm thời lượng lớn, kéo dài gần hết khoá học năm năm. Đây điều kiện tốt phù hợp để thực mục tiêu tạo dựng kinh nghiệm sáng tác, kỹ thói quen hành vi nghề nghiệp cho họa sỹ chuyên nghiệp tương lai. Sáng tác tranh đồ họa, đặc biệt tranh in, đồng nghóa với 140 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật trình lao động khoa học, nghiêm ngặt bên cạnh việc trì hưng phấn, cảm xúc bay bổng họa sỹ. Để hoàn thiện kỹ thực trọn vẹn trình cảm xúc nghệ sỹ, khả sáng tạo đức tính cẩn trọng, kiên trì, đầu óc tổ chức công việc cách khoa học yêu cầu hàng đầu. Những yếu tố đó, trừ tính cá nhân, liệu có rèn luyện được? Bằng thời gian phương pháp hợp lý thực hệ thống tập luyện hình họa trường câu trả lời tích cực khả dó. Phương pháp hợp lý có nhiều, lựa chọn quy trình chất liệu, kỹ thuật điều kiện tiên kết tốt đẹp. Để hiểu ngôn ngữ đồ họa, để nắm bắt kỹ tảng thể tác phẩm đồ họa tạo hình kỹ thuật vẽ chì nghiên cứu hình họa đen trắng phương tiện lý tưởng. Vậy than sao? Than chất liệu vẽ giấy kỹ thuật vẽ than xem kỹ thuật đồ họa. Nhưng khác, chí ngược lại với chì (kể chì than), than dễ nhanh chuyển nét thành mảng sắc độ đậm nhạt gợi khối mềm mại ảo giác không gian chiều sâu cụ thể mang nhiều tính chất hội họa. Vẽ chì đòi hỏi khả tổ chức nét, luyện tính kiên trì; khả nhận thức, khai thác vẻ đẹp giấy cách ứng xử với loại giấy (trong vẽ than vẽ nhanh, mạnh, di nhoè làm triệt tiêu diện màu giấy). Đến cần nhấn mạnh rằng, giấy chất liệu tranh đồ họa, xác đònh khác biệt nghệ thuật với hội họa. Để vẽ chì “sạch sẽ” kỹ thuật, toát lên thẩm mỹ đặc thù chất liệu phải tuân thủ kỹ thuật vẽ nghiêm ngặt từ trắng đến đen, từ sáng đến đậm. Vẽ than từ sáng đến đậm hay ngược lại, giống vẽ sơn dầu hay chất liệu tương đồng, người vẽ “nặn” hình cách quệt đi, bôi lại tuỳ hứng dùng màu sáng hay đậm trước không ảnh hưởng đến kết cuối vẻ đẹp chất liệu. Thể tác phẩm đồ họa thông thường phải từ trắng giấy. Trong Hình họa đào tạo Mỹ thuật 141 tranh đồ hoạ vẽ tay việc tẩy xoá hay vẽ vẽ lại nhiều phần làm giảm giá trò nó. Một nét mực, chì sáp bò “nhầm chỗ” giấy hay đá cứu vãn. Khi khắc tranh, nét khắc sai kim loại, gỗ hay cao su làm lại. Tinh thần tập trung, cảm giác xác, đức tính cẩn trọng hoạ sỹ đồ họa cần luyện rèn từ học nghề phương pháp đắn nơi đào tạo. Tại số trường mỹ thuật châu Âu, sinh viên học đồ họa luyện hình họa theo chương trình riêng, nhằm xây dựng kiến thức kỹ thực hành đặc thù chuyên ngành. Sau trải qua bước đầu nguyên lý thể hình họa nghiên cứu, sinh viên tiến hành chép hình họa phận đầu người từ mẫu tranh khắc nét. Tiếp theo phần vẽ nhằm luyện độ chuẩn xác mắt, cảm giác tỷ lệ tích luỹ kinh nghiệm diễn khối không gian. Tất thể kỹ thuật vẽ bút chì. Ở giai đoạn cuối phần nghiên cứu hình hoạ người học hướng dẫn luyện khả quan sát thể nhanh, chuẩn xác sắc thái chuyển động mẫu, tinh thần biểu cảm mẫu kỹ thuật vẽ nét viền chính. Trong phần chất liệu sử dụng hoạ phẩm khó tẩy xoá sanghin, mực. Giai đoạn đưa yêu cầu thể xác cấu trúc giải phẫu thể người thứ yếu. Nó tập trung nâng cao tính cẩn trọng kỹ đặt nét xác, có tổ chức khuôn khổ giấy; nâng cao kinh nghiệm nắm bắt, thể đặc tính biểu nét cho người học. Qua thấy rằng, song song với phức tạp dần mẫu vẽ yêu cầu cách tiếp cận mẫu kỹ thể cao dần, tiệm cận dần với tác phẩm đồ họa độc lập, trình nghiên cứu hình hoạ sinh viên. Trong nghiên cứu hình họa khoa Đồ hoạ không khuyến khích dùng than vẽ hai giai đoạn đầu (chỉ dùng bút chì vì, xét khía cạnh hình thù bên ngoài, đầu bút chì gần với đầu nhọn sắc dao khắc, điều khiển chì thành thục giúp khắc 142 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật tranh sống động sắc xảo hơn, xử lý chi tiết tốt hơn) dùng tẩy giai đoạn cuối. Và đến đây, nghó người viết có ý so sánh kỹ thuật vẽ chì (hay chất liệu tương đồng) than thật hiểu lầm đáng tiếc. Những tổng kết nhằm mục đích chung hợp lý hoá gắn kết việc dạy học hình hoạ với đào tạo chuyên khoa trường mỹ thuật. Đương nhiên, hình họa có phương pháp vẽ đen trắng phương pháp vẽ màu. Trong nghệ thuật học đại, tác phẩm thể màu nước, phấn màu guát xem xét phần nghệ thuật đồ họa, ý kiến cho chúng tác phẩm hội họa chúng có màu, ngôn ngữ chúng không nét mà chủ yếu mảng, không hướng đến tương phản đồ họa mà tổng hoà màu sắc. Tuy nhiên, kỹ thuật phấn màu vẽ theo cách gạch chồng lớp tuyến tính kỹ thuật vẽ chì. Điểm để xác đònh tranh màu nước thuộc nghệ thuật đồ họa nằm giấy kỹ thuật vẽ theo lối nhuộm giấy màu sắc màu nước. Nghóa không hướng tới tính đậm đặc mảng màu sơn dầu hay acrylic, mà biểu tính suốt lớp màu đặt chồng tôn trọng tính phát quang giấy. Khi làm việc với màu nước ứng xử với giấy điều quan trọng, mức độ hiểu giấy tỷ lệ thuận với hiệu thẩm mỹ tranh. Kỹ thuật tạo đậm nhạt màu nước mang đầy đủ đặc trưng kỹ thuật vẽ tranh đồ hoạ làm tranh khắc – theo trình tự chiều từ sáng đến đậm. Phương pháp tạo màu thứ yếu cách đặt chồng màu gốc (có độ đònh) giấy kỹ thuật vẽ màu nước kỹ thuật in màu tranh in giống nhau. Qua liên kết vừa nêu, mà chủ yếu mối quan hệ hữu với giấy, thấy màu nước thuộc chất liệu kỹ thuật đồ họa hay mang nhiều tính chất đồ hoạ hơn. Xuất phát từ tảng quan niệm chất liệu kỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 143 vẽ màu nước, nhiều sở đào tạo mỹ thuật giới đưa màu nước thành chất liệu thể hình họa nghiên cứu, đặc biệt chất liệu bắt buộc, sinh viên học đồ họa. Hơn nữa, hình họa màu nước vốn có lòch sử lâu đời mình. Từ cuối thời Trung Cổ, đặc biệt từ thời Phục hưng châu Âu, màu nước chất liệu để điểm màu cho hình họa hay hình ảnh minh hoạ vẽ nét “ngòi bút” lông vũ. Từ bắt đầu truyền thống vẽ hình màu nước - tiền thân hình họa màu nước theo nghóa đại. Vẫn nằm nhiệm vụ mục tiêu rèn luyện kỹ thái độ nghề nghiệp cho họa sỹ đồ hoạ tương lai, kỹ thuật vẽ màu nước xây dựng tâm lý cẩn trọng, đức tính kiên trì kinh nghiệm hiểu biết chất (giấy) sáng tác tác phẩm đồ họa. Màu nước, loại mực, tẩy xoá “nhuộm” vào giấy. Trong thực hình hoạ nghiên cứu màu nước, người vẽ phải tónh tâm, tuân thủ bước đặt màu cách xác, khắt khe theo trật tự màu sáng trước, màu đậm sau, phải đảm bảo mặt giấy không trầy xước. Nếu làm khác hình họa không đạt vẻ đẹp cần thiết chất liệu. Quy trình hoàn thành hình hoạ gần với bước chế in tranh khắc. Bên cạnh trình tiếp xúc, xử lý độ khô, ẩm nhiều loại giấy khác đường tích luỹ kinh nghiệm tốt cho việc làm chủ loại giấy khai thác vẻ đẹp chúng sáng tác tranh in. Nghệ thuật đồ họa nói chung đồ hoạ tạo hình nói riêng nghệ thuật giấy. Thẩm mỹ nghệ thuật đồ họa tạo hình biểu qua ngôn ngữ đường nét, chấm, mảng tương phản. Tác phẩm đồ họa tạo hình, đặc biệt tranh in khắc kết trình sáng tác giàu cảm xúc ý tưởng song hành với trình lao động kiên trì, cẩn trọng theo bước nghiêm ngặt. Những rung động tâm hồn, ý tưởng độc đáo thuộc riêng nghệ sỹ. Những nguyên tắc, đức tính kỹ 144 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật nghề nghiệp thuộc chuẩn mực phổ biến đòi hỏi phải có họa sỹ, điều kiện cần thiết để trở thành người chuyên nghiệp sáng tác đồ họa. Chúng cần phải xây dựng, rèn luyện từ thời kỳ hình thành nhân cách người họa sỹ – thời kỳ học trường. Bên cạnh số học khác, hình họa, với chức môn học chiếm nhiều thời gian nhất, với phương pháp dạy học phù hợp, trở thành “lò luyện” tốt để “rèn đúc” yếu tố tạo nên họa sỹ chuyên khoa chuyên nghiệp. N.N.P Chú thích: 1. Môn học hình hoạ nghiên cứu phổ biến trường mỹ thuật giới có chương trình đào tạo theo mô hình truyền thống xây dựng tảng kiến thức quan niệm mỹ học hàn lâm châu Âu mà khởi xướng chúng đánh dấu từ thời kỳ Phục hưng. Chính hình họa nghiên cứu đề cập dạng hình họa mang tính hàn lâm. Bài tượng lột da năm thứ I, Vũ Huy Thông Hình họa đào tạo Mỹ thuật 145 NHỮNG BẤT CẬP TRONG VIỆC DẠY HÌNH HOẠ Ở VIỆT NAM ThS. Họa sỹ Phạm Bình Chương H ội họa Việt Nam năm qua có bước chuyển quan trọng, song nhìn tổng thể mối quan hệ với khu vực giới, phủ nhận yếu đònh mà thấy được, chủ đề nghèo nàn, cấu trúc lỏng lẻo, không gian thiếu chiều sâu đặc biệt yếu tố hình (form) thường không trọng. Đã đến lúc lấy gọi sắc, hay tính để biện hộ cho yếu này, nguy hiểm hơn, số người ngộ nhận “điểm mạnh” hội họa Việt Nam. Nên nhớ thành tố tạo hình, hình yếu tố biểu đạt tư duy, ý tưởng, mà tự hào điểm mạnh màu đẹp hay bút pháp khoáng đạt chiếm không 30% thành công tranh. (Chúng thành tố biểu đạt tình cảm trang trí mà thôi). Vậy người Việt Nam lại không giỏi hình? Môn hình họa, môn học khả tạo hình học đào tạo nào? Nó có phải môn đònh để học vẽ xác? 146 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 147 Tại Việt Nam, hình họa coi môn với thời lượng chiếm gần nửa thời gian học. Giáo viên giỏi, sinh viên xuất sắc. Đầu thi vào, hình họa có hệ số 2. Tất chứng minh không coi thường môn này. Tại trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam, hình họa niềm tự hào gọi “thương hiệu Yết Kiêu” với phong cách hội họa. Tuy nhiên lại có số nghòch lý tồn tại: Các học sinh xuất sắc hình họa không theo nghề. Tất chuyển làm nghề khác hoạt động nghệ thuật theo loại hình khác. Đơn cử: khóa 32 khóa đặc biệt có nhiều sinh viên giỏi hình họa, đạt điểm A+, sinh viên suất sắc có người theo nghề. Trong ngược lại, trường hợp khóa 34 có điểm hình họa thấp, phải học lại tới năm sau trường lại trở thành họa sỹ tiếng với phong cách Hiện thực. Các giảng viên môn hình họa có người sáng tác theo phong cách thực có hình. Các học chuyên khoa có xu hướng xa thực. Phong cách trang trí biểu thói quen chung sinh viên lựa chọn để thể hiện. Dù có 80 năm tuổi đời trường chưa giáo trình hình họa. Tất tồn cho thấy đến lúc phải trả lời câu hỏi: hình họa gì? Học hình họa để làm học nào? A. Lý thuyết chung môn hình họa: 1. Hình họa gì: Hình họa đònh nghóa dễ mà khó. Nếu đơn dòch từ drawing có nhiều môn vẽ trở thành hình họa vẽ kỹ thuật, vẽ ký họa, vẽ đồ họa, hoạt hình, chí vẽ ngoệch ngoạc (doodle) “bộ môn” hình họa . thế, nghiên cứu kỹ sơn dầu không gọi hình họa sơn dầu thuộc painting. Nếu không đònh nghóa chuẩn xác, việc học hình 148 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật họa dễ bò sai hướng không chuẩn mực. Đònh nghóa hình họa đơn giản là: Hình họa: môn học vẽ xác vật thể không gian lên mặt phẳng chiều theo quan sát được. Để phân biệt với toàn môn drawing nêu trên, hình họa có điều kiện riêng: Là môn vẽ xác vật theo nhìn. Hay gọi vẽ xác theo quy luật thò giác, tức phải giống ảnh võng mạc. Nhiều môn khác có tính xác cao lại thể theo quy luật khác. Ví dụ môn vẽ kỹ thuật có kiểu vẽ kỹ với chi tiết song lại có hệ thống trục đo để quy đònh chiều không gian. Tức không nhìn vật vậy. Phải có vật mẫu tồn thật không gian làm đối tượng. Nhiều vẽ kiến trúc có cách nhìn theo điểm nhìn mắt, ví dụ dạng vẽ phối cảnh, khiến người xem có cảm giác thật, có phải hình họa? Thực cách dựng hình điểm tụ môn luật xa gần, hình mẫu thật mà dựa vào thông số kỹ thuật nên gọi hình họa. Một vẽ chép lại tranh, ảnh hình họa vật mẫu (bức ảnh) thuộc không gian chiều. Đây dạng chép từ mặt phẳng sang mặt phẳng. Tuy nhiên vắng bóng mẫu hình họa. Giáo trình hình họa Trung Quốc có loại tập vẽ chân dung theo trí nhớ song trình làm không khác vẽ theo mẫu thực bao, sản phẩm cuối đạt đến 90% độ xác hình họa theo nghóa lúc vật mẫu nằm não bộ. Sản phẩm hoàn thiện có xuất nét không nét. Đây điểm khác biệt lớn. Với môn drawing khác, đường nét bắt buộc phải xuất ngôn ngữ chính. Nhưng với hình họa, đường nét phương tiện thuận lợi diễn tả thông tin ghi nhận được. Hình họa đào tạo Mỹ thuật 149 Khi đạt tới độ hoàn thiện, yếu tố nét, không còn, khó phát hiện. Các vẽ chì kỹ, mực nho, sơn dầu nét. Với điều kiện trên, loại trừ toàn môn drawing khác khỏi đònh nghóa hình họa, trừ môn ký họa. Tôi nói khác biệt sau. 2. Học hình họa để làm gì? Học cách nhìn nhận, xác đònh đối tượng môi trường không gian khả phân tích, đánh giá đối tượng theo ngôn ngữ mỹ thuật. Vẽ hình xác mặt phẳng, tạo khối, chất đối tượng chiếm chỗ đối tượng không gian. Học phương pháp nghiên cứu, cách làm việc khoa học: xây dựng theo trình tự, quy luật, chọn phương tiện thích hợp (chất liệu) để thể hiện, nhằm đạt tới độ chuẩn cao nhất. Rèn luyện kiên nhẫn, khả tập trung. Là sở để sáng tạo, biểu đạt ý tưởng, tạo hình theo cá tính. Đưa kiến thức, kỹ vào việc giải cấu trúc hình khối, không gian sáng tác. Cách đánh giá hình họa: Phải có độ chuẩn xác hình tương đương ảnh chụp. Phải mang lại thông tin đầy đủ đối tượng: hình dáng, cấu trúc, chất liệu, màu sắc . Phải gây hấp dẫn, lôi người xem. Phải có đủ điều kiện để chuyển thể sang chất liệu khác. Vd: từ chì sang sơn dầu, từ sơn dầu sang lụa . Bằng chứng: hầu hết danh họa vững vàng, giỏi hình họa. Giai đoạn hội họa phát triển rực rỡ giai đoạn môn hình họa khai sinh phát triển. Giai đoạn hình họa thoái trào (đương đại) lúc hội họa giá vẽ không độc tôn. 150 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật 3. Học hình họa nào? 3.1. Cơ sở khoa học môn hình họa: Là môn vẽ theo phương pháp thấu thò, thực chiếu hình ảnh lên mặt phẳng thông qua mắt phép đo. Do hình ảnh thể mặt phẳng xác, tương đương ảnh chụp (cùng nguyên lý). 3.2. Cách xây dựng hình họa: Vẽ hình họa gồm công đoạn: - Dựng hình: Người vẽ xác đònh điểm quan trọng đối tượng cách đo vẽ lại lên mặt phẳng (giấy). Các điểm nối lại đoạn thẳng. Tổng hợp đoạn thẳng tạo nên hình. Các đường cong, lượn sinh từ đoạn thẳng nhỏ hơn. - Tạo khối: Chia nhỏ hình diện (plant), sau tìm sắc độ cho diện. Các sắc độ khác cho cảm giác khối (cub) không gian. Các bề mặt lồi lõm sinh từ diện phẳng. Triệt tiêu dần chi tiết thừa nét viền, nét phác . Bài hình họa hoàn chỉnh cho thông tin hình ảnh đối tượng tương đối đầy đủ hình khối, chất, chiếm chỗ đối tượng không gian. Vậy cách vẽ hình họa giống quy trình đẽo tượng môn điêu khắc, tức từ thô đến tinh, từ đơn giản đến phức tạp. Đây lý thuyết tảng môn đồ họa vi tính 3D - tạo hình khối diện phẳng chia nhỏ diện để đạt tới độ chuẩn xác. Hình họa có phải ký họa? Mặc dù ký họa giống với hình họa hình thức lẫn cách vẽ (có mẫu), song với phương pháp vẽ nêu trên, ta thấy cách vẽ hình họa hoàn toàn khác với ký họa. Kết cấu hình hình họa tạo đường điểm (vector), tức đường nét khách quan, dựa vào đo đạc mà có, với ký họa, hình tạo lập đường chủ quan, hình thành tay đưa (free hand), dựa vào trực cảm kinh nghiệm chính. Với môn hình họa, ta gọi dựng hình, ký họa ta gọi vẽ hình. Ký họa thường dùng vào mục đích đó, thường Hình họa đào tạo Mỹ thuật 151 tư liệu cho tranh. Rất nhiều vẽ Leonardo da Vinci cho hình họa thực tế ký họa, độ kỹ hình họa, seri ngựa hay giải phẫu. Một hình họa thường không dùng vào việc mục đích tập luyện kỹ năng. Những kỹ áp dụng cách tự nhiên vào tập khác. Hơn ký họa thường tập trung diễn tả dáng độc lập, hình họa lại quan tâm tới đối tượng không gian xung quanh. Hình họa có phải tác phẩm độc lập? Tất nhiên, đẹp. Song thành công dự kiến. Không họa sỹ lại vẽ hình họa với hy vọng tác phẩm, để tham gia triển lãm (trừ triển lãm chuyên đề). Đẳng cấp tác phẩm cao hình họa nhiều. Tranh Leonar da Vinci vô giá, hình họa ông lại “có giá” với mức mua (5 đến triệu dola). Đó mức giá hình họa đen trắng Rembrant, Dali . Vì hình họa lại dùng đường nét? Mục đích hình họa biểu diễn đường nét môn đồ họa mà dùng để tả hình khối. Có nhiều cách để tả hình khối dùng chấm, mảng, đường nét có tính ổn đònh cao hơn. Trước tiên, nét khẳng đònh hình ảnh vật tách biệt khỏi không gian. Khi đánh bóng, nét vạch cạnh (hatching) đan mắt cáo (cross hatching) tạo độ xám mà ta gọi sắc độ (tone). Mật độ nét dầy, sắc độ sẫm. Do ta dễ dàng tìm sắc độ mong muốn. Hướng nét gây ảo giác khối. Chất liệu chì, chì than có đặc tính mà loại bút khác không làm được, tạo độ đậm hay mờ tùy vào độ ấn tay. Tất nhiên, dù với lối vẽ hình họa thuộc môn đồ họa. Khi vẽ sơn dầu, lý thuyết tảng hình họa không thay đổi, thay đổi kỹ thuật sử dụng chất liệu, thay gạch nét đắp mảng (tache). Lúc hình họa thuộc môn hội họa. 152 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật B. Những hạn chế môn hình họa Việt Nam: 1. Nội dung đơn điệu: Suốt khóa học năm trường mỹ thuật, tiết học vẽ người chiếm đa số, phần lớn mẫu khỏa thân. Các học sinh dự bò đại học (luyện thi) bắt đầu làm quen với môn hình họa việc vẽ người (do yêu cầu thi). Phải hình họa vẽ mẫu nuy (nude)? Thực tế, đối tượng nghiên cứu hình họa vật mẫu (model). Do tồn không gian đối tượng nghiên cứu môn hình họa. Tuy nhiên vẽ người lại quan trọng đến thế. Nếu trả lời nhanh khỏi phải bàn, như: người sản phẩm tạo hóa, vẻ đẹp hoàn mỹ, vẽ người có tính ứng dụng cao mục đích nghệ thuật diễn tả vẻ đẹp người . Câu trả lời chưa đủ. Thời cổ đại, người ta lý tưởng hóa người tới mức thần thánh thuyết đòa tâm khẳng đònh người trung tâm vũ trụ. Hội họa có thời gian dài đề cao vẻ đẹp tuyệt đối người. Nhưng ngày đẹp hiểu rộng vật thiên nhiên đối tượng nghiên cứu đẹp. Con người vô đa dạng, người đẹp, người xấu, đòa vò cao thấp lên tranh . Điển hình tranh người phì nộn Lucian frued làm công chúng bò miên không coi sản phẩm tạo hóa mà gọi “hàng lỗi” tạo hóa. Những loạt ảnh bà già nhăn nheo móm mém Việt Nam liên tiếp nhận giải thưởng quốc tế. Vì sao? Vậy nên tìm hiểu thấu đáo vẻ đẹp không chuẩn mực theo phân tích chuyên nghành hội họa, thay ngợi ca văn học hay triết học làm cản trở công chúng muốn tìm hiểu nghệ thuật. Trong nghệ thuật, yếu tố dễ gây hấp dẫn chất cảm. Nếu vẽ gợi chất liệu mà người xem cảm nhận mắt gọi thành công. Ví dụ say mê da mòn màng tác phẩm Ingrer thấy thú Hình họa đào tạo Mỹ thuật 153 vò không da chẩy xệ tranh Freud hay da nhăn nheo gốc cổ thụ ảnh Lê Hồng Linh (người có 197 giải thưởng nhiếp ảnh). Do việc nghiên cứu hình họa người không nhằm nghiên cứu vẻ đẹp người mà nghiên cứu đa dạng chất cảm. Con người có đầy đủ đặc tính đối tượng nghiên cứu: thể sống với hình khối phức tạp, tự nhiên, có lớp lớp xương, cơ, da. Chất phong phú: chất da căng, da sát xương, da trùng, da nhăn , chất lông mao: tóc, râu . Màu sắc vô tinh tế, với độ chuyển sắc màu da: màu mặt, chân tay nóng, màu đùi, bụng lạnh, v.v Chúng ta thử phân tích đối tượng khác thấy có hạn chế. Ví dụ đồ dùng chất đơn điệu hình khối không thoát khỏi bản. Động vật ngồi tónh, chất bò đơn điệu lông mao, lông vũ. Vẽ nghiên cứu thể người nghiên cứu với mức độ cao giới hạn. Chúng ta bỏ đời người nghiên cứu mà không hết. Khi thực hành nhuần nhuyễn người nghiên cứu ứng dụng vào đối tượng để mô tả cách chuẩn xác, với kỹ có đầu óc phân tích, khéo léo tay cảm nhận khối, không gian. Tuy nhiên để vẽ thể người, người nghiên cứu phải qua bước từ vẽ hình khối đơn giản đến vật mẫu phức tạp hơn. Vậy với phần tới kết luận: nghiên cứu hình họa nghiên cứu cách biểu vật thể có khối diện lên mặt phẳng chất liệu khác nhau. Đối tượng nghiên cứu từ đơn giản tới phức tạp, từ khối bản, đồ vật, động vật cuối người. Chúng ta làm việc khó sớm vẽ người từ năm thứ nhất, với quán tính từ giai đoạn dự bò thực đạt đến độ hoàn thiện chân thực, việc vẽ nồi inox hay miếng vải nhăn nhúm xem lại khó với sinh viên thử đâu. Một so sánh thú vò: học sinh dự bò đại học 154 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Việt Nam vẽ người bán khỏa thân than, học sinh dự bò Thái lan vẽ chai nước, ipod, lon coca đập bẹp chì với đầy đủ chi tiết. Một so sánh khác thú vò hơn: lọ hoa tranh thực Việt Nam lọ hoa phim hoạt hình Tom Jerry, đạt đến độ căng hơn? Đáp án: độc giả tự trả lời. 2. Chất liệu nghèo nàn: Nói tới hình họa chuẩn mực, chất liệu thích hợp chì chì than với đầy đủ ưu điểm chúng. Nhưng trường, vẽ chì ít, phần lớn sinh viên dùng chất liệu cho năm học: than. Mặc dù than đưa vào vẽ hình họa từ thời Đông Dương, song lối vẽ thời tương đối giống vẽ chì. Trên giới, than dùng chất liệu thức, song không phổ biến. Than có nhiều ưu điểm: Tạo sắc độ nhanh: đặt nằm viên than giấy di chuyển ta có mảng đậm thay dùng hàng trăm nét gạch. Tạo chất đẹp: than có nhiều cách diễn chất di, đắp, gạch, chùi kết hợp cách thức trên. Cách vẽ than dùng ngón tay tạo nên bút pháp giống với nét đưa bút lông nên phong cách gần với hội họa. Đặc biệt than thích hợp tả chất da thòt. Than có độ đậm mạnh: độ đậm chì (8B) so sánh với than chất chì có độ bóng. Các vẽ than đặt cạnh chì trông trội hơn, bắt mắt hơn. Rẻ: với sinh viên, thuận lợi mang tính đònh. Những ưu điểm khiến than gần phương tiện chủ đạo suốt năm học. Nhưng quên nhược điểm than, giống nhiều nhà nghiên cứu quên nhược điểm chất liệu sơn mài mà cổ xúy quốc họa Việt Nam nhìn thấy ưu điểm nó. Sau nhược điểm than: Khó xác: nét than to so với nét chì nên có hình hoàn chỉnh trước bóng, Những mảng diện tay Hình họa đào tạo Mỹ thuật 155 tạo nên ranh giới ngẫu nhiên, khó theo ý muốn. Khó thâm diễn: Với ngón tay di tả diện nhỏ. Đừng hy vọng xem chân dung hay bàn tay, bàn chân than. Hơn vẽ than khó chủ động sắc độ động tác đắp vào, lấy phụ thuộc nhiều vào sức khỏe, thời tiết. Khó chuyển thể: hiệu đẹp mắt than tạo lên cách dễ dàng lại vô khó chép lại chất liệu khác khác biệt lớn chất cách vẽ. Khó thích ứng với đối tượng: nhiều sinh viên vẽ than tay có mồ hôi, vết quệt nhẹ mảng than vừa bôi. Vẽ than cần nhiều lực độ di, tẩy nên người vẽ phải có phong cách mạnh mẽ, dứt khoát, không thích hợp với người lực yếu. Hạn chế diễn tả chất liệu: than có nhiều cách diễn chất xong thích hợp tả chất mềm, khối tự nhiên da thòt. Than khó tả khối căng hình học (hình trụ, hình lập phương) chất liệu cứng gỗ, đá . Dễ bẩn: Độ rụng than, đặc biệt ngày hanh dễ gây bẩn cho lớp. Than bám đầy tay người vẽ gây bất tiện trình làm việc. Hai hạn chế nội dung chất liệu phần giải thích câu hỏi nên phần đầu. Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam coi hình họa vẽ người khỏa thân chọn chất liệu để thể đen trắng, áp dụng cho năm học. Song với than, tính phát triển kém, tính đột biến dường không có. Học sinh thường đạt tới độ chín vào năm thứ 3, tới năm thứ chững lại. Ta thấy rõ giới hạn than sâu, bút pháp hay lại dễ giống bò lặp lại. Những người không thích ứng với chất liệu ngày bò lụt, không hội tiến bộ. Khi trường, kỹ thuật chùi, đắp gọt đầy hứng thú than không giúp cho cựu sinh 156 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật viên sáng tác. Đó lý sinh viên xuất sắc lại không theo nghề. Trở lại với trường hợp khóa 34, việc sinh viên đạt điểm thấp sử dụng chất liệu chì. Có thể thời gian không phù hợp người hướng dẫn cụ thể, lại thêm việc chì bò lạc lõng than nên anh không thuyết phục. Là người học lớp, phát mong muốn anh: thâm diễn đối tượng. Sau trường anh tiếp tục sâu phong cách tả thực thành công. Thực nhanh tiêu chí đặt cho môn hình họa. Thời gian tuần không thích hợp với vẽ than, vẽ lâu, lại thiếu, xảy tình trạng học sinh làm gì, lại chơi gây lãng phí thời gian học. Ngoài ra, việc vẽ than làm cho chương trình thiếu vẽ khối bản, đồ vật. 3. Tiêu chí chưa thực chuẩn xác: Về tiêu chí đánh giá hình họa, vào điểm cao in ấn phẩm trường, thấy có số vấn đề: Không đặt vấn đề chuẩn mực lên hàng đầu: coi tiêu chuẩn thường hời hợt, buông nhiều chi tiết. Có thể xem chọn Trường Đại học Mỹ thuật Hà Nội 1925 - 2005 (Nxb Mỹ thuật, 2005), ta thấy phần lớn thường có bút pháp phóng khoáng dứt khoát, song lại giống ký họa nhiều đường nét yếu tố chính, cấu trúc hình không chuẩn thiếu nhiều chi tiết, (xem trang 189, 192). Tiêu chí hình họa dễ dãi so với giai đoạn trước, so sánh với in Trường Đại học Mỹ thuật Hà Nội 1925- 2000 (Nxb Mỹ thuật, 2000). Không quan tâm tới không gian: để trắng điều phổ biến, chí chân đế (ghế, sàn .) gần không vẽ vẽ sơ sài. Nhiều sinh viên có thói quen tẩy trước chấm bài. Đây tiêu chí vô thiếu sót với môn hình họa nêu (là môn học biểu không gian). Nếu vẽ hình, sinh viên thiếu thói quen tạo không gian sáng tác. Tại Nga, cách bày mẫu khác: người Hình họa đào tạo Mỹ thuật 157 Lê Trần Anh Tuấn, Đại học, Khóa 43 (1999 - 2004) 314 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 315 Vũ Đình Tuấn, Cao học, Khóa (2002 - 2005) 316 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 317 Phạm Đình Bình, Cao học, Khóa (2002 -2005) 318 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 319 Nguyễn Hoàng Linh, Cao học, Khóa (2003 -2006) 320 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 321 Nguyễn Hoàng Linh, Cao học, Khóa (2003 -2006) 322 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 323 Nguyễn Đức Toàn, Cao học, Khóa (2003 -2006) 324 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 325 Nguyễn Văn Cường, Cao học, Khóa (2004 -2007) 326 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 327 Lê Trần Hậu Anh, Cao học, Khóa (2005 - 2008) 328 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 329 Mai Xuân Oanh, Cao học, Khóa 10 (2007 -2010) 330 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Trần Văn Thăng, Cao học, Khóa 10 (2007 -2010) 332 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 333 Phần số hình ảnh triển lãm hội thảo hình họa tổ chức trường đại học mỹ thuật Từ ngày 11.9 đến ngày 18.9.2009 334 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 335 Các hình họa dàn để xét chọn trưng bày triển lãm Ban tổ chức chọn hình họa sưu tập nhà trường để trưng bày triển lãm. Từ phải qua trái: PGS. Lê Anh Vân (Hiệu trưởng), ThS. Nguyễn Ngọc Long (Trưởng Khoa Hội họa), ThS. Đỗ Minh Tâm (Phó Trưởng Khoa Hội Họa, TS. Lê Văn Sửu (Phó Trưởng Phòng Đào Tạo) 336 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 337 Các hệ sinh viên hào hứng đến xem phòng triển lãm Trong không gian triển lãm chiếu phim vấn đề môn học Hình họa trường Mỹ thuật Họa sỹ Ngô Văn Duyên (cựu sinh viên Khóa 10, 1966 - 1971) bồi hồi ngắm lại hình họa 338 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 339 Không gian triển lãm Nhiều họa sỹ, giảng viên trường Mỹ thuật, Văn hóa Nghệ thuật tới dự khai mạc thăm quan triển lãm GS. Phạm Công Thành nói chuyện với sinh viên bên hình họa vẽ năm 1956 340 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa đào tạo Mỹ thuật 341 PGS.NGND. Nguyễn Thụ đọc tham luận Hội thảo Không khí buổi Hội thảo Vấn đề Hình họa với đào tạo Mỹ thuật, ngày 15 tháng năm 2010 342 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật PGS. NGND. Lê Anh Vân đọc tham luận Hội thảo Hình họa đào tạo Mỹ thuật 343 Chòu trách nhiệm xuất bản: TS. HS. Đặng Thò Bích Ngân Quyền Giám đốc phụ trách Nhà Xuất Mỹ thuật Chòu trách nhiệm Bản thảo: PGS. NGND. HS. Lê Anh Vân Hiệu trưởng Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Viện trưởng Viện Mỹ thuật Biên tập: Trần Hậu Yên Thế Lê Văn Sửu Nguyễn Thanh Mai Tập hợp thảo sưu tầm tư liệu: Phòng Quảng lý Khoa học Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Ảnh: Tạ Xuân Bắc - Nguyễn Văn Hùng Trần Hậu Yên Thế - Hồ Trọng Minh Nguyễn Lương Ngọc Thụy Tư liệu ảnh trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Sửa in: Trần Bích Hạnh - Nguyễn Thanh Mai Trình bày: Nguyễn Đức Bình Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam giữ quyền, tổ chức cá nhân sử dụng hình ảnh tư liệu ấn phẩm phải chấp thuận văn Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam. Khổ sách 18 x 24cm, in 1000 cuốn, Công ty Cổ phần In sách Việt Nam. Số Giấy phép QĐ.54-2010/CXB/04-02/MT [...]... họa và quá trình sáng tác Trong cuốn “60 năm thành lập Trường Đại học Mỹ thuật Hà Nội 1 72 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 173 1 925 -1 990”, phần chương trình Hình hoạ có nêu ra mục đích, yêu cầu của môn học Hình hoạ: Hình hoạ nghiên cứu là nội dung cơ bản của Hội họa, nhằm tạo cho sinh viên có khả năng nghiên cứu sâu về tỉ lệ, hình thức, vóc dáng, đặc... nghệ thuật cũ và mới Họ có đủ khả năng thực hành và nghiên cứu Mỹ thuật, có kiến thức để tự tin hòa nhập vào chuyên ngành Nghệ thuật thò giác & Nghệ thuật truyền thông ở bất cứ đâu 20 0 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 20 1 Phần 4 NHỮNG Ý KIẾN TRAO ĐỔI TRONG HỘI THẢO 1 Họa sỹ Nguyễn Quang Cảnh 2 PGS TS Nguyễn Đỗ Bảo 3 Họa sỹ Đoàn Văn Nguyên 4 PGS Họa só... Quý Khoa 5 Họa sỹ Nguyễn Đức Hòa 6 Họa sỹ Lê Huy Tiếp 7 Họa sỹ Nguyễn Duy Lẫm 20 2 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 20 3 1 Họa sỹ Nguyễn Quang Cảnh Kính thưa quý vò đại biểu, các quan khách cùng các thầy cô và các em sinh viên thân mến Tôi xin đại diện cho trường Đại học Mỹ thuật Tp Hồ Chí Minh đọc tham luận Phương hướng đào tạo về bộ môn hình họa của trường... 2 - do Alexand de Rhord tạo lập), âm nhạc bác học, nghệ thuật Ấn tượng Sau thời gian vận động tích cực của hoạ sỹ Victor Tardieu, năm 1 925 , chính quyền Pháp quyết đònh cho phép thành lập trường Mỹ thuật Đông Dương (tiền thân của trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam) , đánh dấu mốc lòch sử của nền Mỹ thuật hiện đại Việt Nam Kể từ thời 184 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào. .. trải qua 21 học trình, các học trình này 198 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Thực hành tranh in: Chế bản & kỹ thuật pô soa Thực hành tranh in: Chế bản & kỹ thuật in lõm Hình tượng trong thực hành mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 199 Nghệ thuật trừu tượng trong hội họa và thực hành Những loại hình trong thực hành hội họa Vấn đề đối với điêu khắc: Thiên nhiên Vấn đề đối với điêu... thức trong không gian Để làm được điều đó sinh viên được trang bò kiến thức về giải phẫu, phối cảnh, kỹ thuật sử dụng chất liệu vẽ Ngoài ra sinh viên được đào tạo 190 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 191 khả năng khắc họa hình trong không gian bằng phương pháp hình họa, trong quá trình hoàn thành bài nghiên cứu lần lượt phải tuân thủ các bước: Đặt hình. .. 1 62 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 163 phân phối cho các môn đại cương, tự chọn và nghiệp vụ là 99 đ.v.h.t; cho các chuyên ngành 75 đ.v.h.t và được cấu tạo thành các chương trình: Chương trình dạy một môn mỹ thuật: 75 đ.v.h.t (CT 1 môn) Chương trình dạy hai môn, môn chính là Mỹ thuật: 45 đ.v.h.t (CT I) Chương trình dạy hai môn, môn phụ là môn Mỹ thuật: . .. thành tựu nghệ thuật của họ” Trường Nghệ thuật Thò giác và Truyền thông là một trong những trường đại học có tuổi đời cao nhất Canada, có mối liên kết giáo dục với châu Âu, châu Phi, châu Á và Nam Mỹ Chất lượng giáo dục được xếp hạng ưu trong các trường đại học thuộc Bắc Mỹ 196 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 197 Trường có nhiều loại hình đào tạo, từ dạng... tác, xác đònh cách nghiên cứu hình hoạ cho phù hợp và hiệu quả nhất C.A.P Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 177 KHAI THÁC NHỊP ĐIỆU TRONG NGHIÊN CỨU HÌNH HỌA Họa sỹ Phạm Thanh Liêm N hững ai đã từng cầm bút vẽ đã từng qua các trường, các lớp mỹ thuật đều nhận thấy tầm quan trọng, tầm cơ bản của “vấn đề hình họa Trong các trường đào tạo mỹ thuật, việc dạy và học môn Hình họa đã được xác đònh rõ ràng từ... Nga (Tr 191) Họa sỹ Hoàng Anh 5 Chương trình dạy Đại học của trường Nghệ thuật thò giác và truyền thông - UQÀM, Canada (Tr 195) TS Họa sỹ Đặng Bích Ngân 170 Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 171 MỐI QUAN HỆ GIỮA NGHIÊN CỨU HÌNH HỌA VÀ SÁNG TÁC ThS Họa sỹ Chu Anh Phương M ôn học Hình hoạ chiếm thời gian nhiều nhất và là môn học cơ bản quan trọng trong chương . Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 147 NHỮNG BẤT CẬP TRONG VIỆC DẠY HÌNH HOẠ Ở VIỆT NAM ThS. Họa sỹ Phạm Bình Chương H ội họa Việt Nam trong những. Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 139 HÌNH HỌA NGHIÊN CỨU TRONG MỐI QUAN HỆ VỚI ĐÀO TẠO CHUYÊN KHOA TS. Họa sỹ Nguyễn Nghóa Phương H ình họa nghiên. Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Viện Mỹ thuật Hình họa trong đào tạo Mỹ thuật 151 B. Những hạn chế về môn hình họa tại Việt Nam: 1. Nội dung đơn điệu: Suốt các khóa học 5 năm tại trường mỹ thuật,