Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả A- PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài: Phân mơn tả có vị trí quan trọng bậc tiểu học giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt q trình hình thành kĩ tả cho học sinh Chính tả bố trí thành phân mơn độc lập, có tiết dạy riêng bậc trung học sở khơng có Căn vào mục tiêu dạy môn Tiếng Việt rèn cho học sinh kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Riêng phân mơn Chính tả lớp ba rèn cho học sinh kĩ viết thạo, viết tả, rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, tính thẩm mĩ, bồi dưỡng cho em lịng yêu quý Tiếng Việt chữ viết Tiếng Việt Dạy tả q trình rèn luyện lâu dài, khơng tả mà rèn luyện từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Một học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn khơng đạt điểm cao, học sinh dù chữ có đẹp mắc vài lỗi tả khơng đem lại kết quả, viết sai nhiều lỗi tả khơng thể học tốt mơn học khác Chính lí nêu mà chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Biện pháp giúp học sinh lớp Ba học tốt phân mơn Chính tả” nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung II Mục đích đề tài: Mục đích sáng kiến kinh nghiệm nhằm: - Giải khó khăn việc dạy tả, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hồn thiện kĩ viết tả, nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt - Nâng cao nghiệp vụ chuyên mơn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp thân giáo viên khối dạy tốt phân mơn Chính tả - Làm cho tất giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng phân mơn Chính tả, kiên trì rèn luyện cho em viết tả từ lớp - Đẩy mạnh phong trào thi đua viết tả , rèn luyện chữ viết đẹp Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả học sinh III.Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu: Nhiệm vụ: - Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Phân tích nguyên nhân hạn chế học phân mơn Chính tả học sinh lớp ba - Đề xuất số biện pháp khắc phục sai lầm dạy phân mơn Chính tả nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn Chính tả 2.Phương pháp : - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm IV Giới hạn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu về: - Thực trạng học phân mơn Chính tả học sinh lớp Ba trường Tiểu học Đạo Thạnh A - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Phát huy tính tích cực học sinh dạy tả - Rèn kĩ đọc đôi với luyện viết tả - Vận dụng quy tắc dạy tả theo khu vực - Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sửa lỗi - Hướng dẫn học sinh số mẹo luật tả V Khách thể đối tượng nghiên cứu : Khách thể nghiên cứu : Hoc sinh lớp Ba2 trường Tiểu học Đạo Thạnh A Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh lớp Ba học tốt phân mơn Chính tả VI Giả thuyết nghiên cứu: Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả Nếu áp dụng biện pháp Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà; Phát huy tính tích cực học sinh dạy tả; Rèn kĩ đọc đơi với luyện viết tả; Vận dụng quy tắc dạy tả theo khu vực; Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sửa lỗi; Hướng dẫn học sinh số mẹo luật tả chất lượng phân mơn Chính tả nâng cao VII Kế hoạch thực : Thời gian Tháng 8,9/ 2012 Nội dung - Nghiên cứu tài liệu Biện pháp - Đọc tài liệu tham khảo, chọn biện pháp thích hợp - Tìm hiểu thực trạng - Tìm hiểu thực trạng viết tả học sinh lớp ba, trao đổi với học sinh Tháng 10/ 2012 Thực nghiệm theo Dạy thử nghiệm số tiết dạy theo đến / 2013 Tháng / 2013 Tháng / 2013 biện pháp đề Hoàn chỉnh đề cương Hoàn thành sáng kiến biện pháp đề Viết nháp đề cương Đánh vi tính, trang trí B- PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận đề tài: a Cơ sở khoa học: Chính tả qui ước xã hội ngơn ngữ, mục đích làm phương tiện truyền đạt thơng tin chữ viết, đảm bảo cho người viết người đọc hiểu thống nội dung văn Có thể nói tả quy định có tính chất xã hội, khơng cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt mang tính sáng tạo cá nhân Mà quy định xã hội buộc người phải tuân theo Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập trình học chữ, chữ viết phương tiện để học Tiếng Việt học mơn khoa học khác Vì vậy, trẻ phải học tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập đầu tiên trẻ, cung cấp cho trẻ quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết làm cho trẻ nắm vững quy tắc hình thành kỹ viết thơng thạo Tiếng Việt Kỹ tả thực Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả cần thiết người, khơng học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học đọc một văn để viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ văn Viết tả cịn giúp học sinh học tốt phân môn khác, sở cho việc học môn Tiếng Việt tiểu học b Cơ sở thực tiễn: Việc dạy tả đưa vào chương trình từ lâu đến nhìn lại có số nhận xét qua thực tế giảng dạy giáo viên cho rằng: Đây phân môn cần thiết thể nét chữ nết người Việc dạy tả thực cách có kế hoạch mang tính chủ động qua hệ thống tập sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh học tả qua viết (nghe viết, nhớ viết) Qua làm tập điền vần phụ âm đầu, qua tả rèn kỹ viết đúng, viết đẹp Tăng cường kỹ viết văn học sinh có ý thức viết văn thực tiễn góc độ Phân mơn tả khẳng định vị trí, vai trị việc giúp học sinh kỹ viết chữ Nhưng phân mơn Chính Tả phân mơn địi hỏi kỹ rèn chữ, viết đúng, viết đẹp cho học sinh giáo viên cịn có hạn chế việc tổ chức tiết học cho yêu cầu đạt hiệu cao Dưới nhìn giáo viên, phân mơn địi hỏi lượng thời gian định, số giáo viên chưa coi trọng việc rèn chữ cho học sinh dừng lại góc độ đọc, viết chấm điểm chưa thật sát với học sinh, giáo viên có tâm lý ngại chấm chữa tả cho học sinh Hơn học sinh viết tả cách vội vàng, khơng có ý đến việc rèn chữ, viết nét, độ cao chữ, khoảng cách chữ, tiếng, cốt viết xong bài, không cho phân mơn quan trọng Tình hình nhiều ảnh hưởng đến chữ viết học sinh trường tiểu học nói chung với học sinh khối lớp nói riêng Trước thực trạng ấy, thân tơi thấy cần phải góp vài ý kiến nhỏ để thực chương trình chữ đẹp tiểu học nay, em học sinh từ đầu cấp học Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả II Thực trạng vấn đề: Thuận lợi: - Sĩ số học sinh không đông, thuận lợi cho việc kiểm tra (chấm viết tả thường xuyên, phát lỗi sai kịp thời để học sinh sữa chữa khắc phục viết đúng) - Học sinh có đầy đủ tả tập Tiếng Việt (ghi đầy đủ nội dung tập tả) - Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết tả từ tuần đầu năm học (thống kê phân loại học sinh học yếu tả để theo dõi thường xuyên vào tả) Khó khăn: - Tình hình thực tế học sinh lớp Ba vốn từ em hạn chế Các em hiểu nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vô phong phú - Đa số gia đình em sống nghề nơng cịn nghèo, cha mẹ cịn lo làm đồng để kiếm sống, chưa thực quan tâm đến việc học em - Phần đông học sinh lớp chưa có ý thức học tả Khảo sát thực trạng: Để xây dựng kế hoạch thực nghiên cứu “Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả”, tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc viết tả học sinh từ đầu năm học Qua khảo sát đầu năm tơi thống kê học sinh cịn mắc lỗi tả nhiều, có số học sinh viết sai 10 đến 12 lỗi tả Cụ thể khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm có viết tả tơi thống kê số lỗi tả kết sau: TSHS 39 Điểm giỏi TS % 15 38,5 Điểm TS % 20,5 Điểm TB TS % 10 25,6 Điểm yếu TS % 15,4 Ngồi ra, tơi cịn tiến hành khảo sát số tả chương trình lớp ba, thống kê lỗi sai phổ biến em Qua khảo sát thống kê Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả thấy hầu hết em sai lỗi tả (kể học sinh giỏi có điểm) số lỗi mà em mắc nhiều lỗi viết hoa, lỗi phụ âm đầu lỗi âm chính, lỗi dấu So với yêu cầu kĩ viết tả học sinh lớp ba kĩ viết tả học sinh lớp tơi cịn thấp Cụ thể học sinh lớp tơi thường viết sai tả số lỗi sau: a) Về điệu: Học sinh chưa phân biệt hai hỏi ngã Ví dụ: nghĩ hè (từ đúng: nghỉ hè ); suy nghỉ (từ đúng: suy nghĩ ); sữa lỗi (từ đúng: sửa lỗi ), … b) Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + g/ gh: đua ge, gi bài,… + ng/ ngh: ngỉ nghơi,… + c/ k: céo cờ, cẹp tóc,… + s/ x : sẻ gỗ, chim xẻ,… + d/ gi: gìn, da vị,… Qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy lỗi s/x ; g/gh; ng/ngh; d/gi phổ biến c) Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: máy bây (máy bay) + ao/au/âu: lâu bàn ghế (lau bàn ghế) + oe/eo: sức khẻo (sức khỏe) + iu/êu/ iêu: kì dịu (kì diệu) + ăm/âm: đỏ thấm (đỏ thắm); tối tâm (tối tăm) +ăp/âp: gập gỡ (gặp gỡ) + ip/iêp: nhân diệp (nhân dịp) + ui/ uôi: cuối đầu (cúi đầu); cúi (cuối cùng) + ưi/ ươi: trái bửi (trái bưởi); khung cưỡi (khung cửi) + ưu/ươu: mươu trí (mưu trí); hưu (con hươu) d) Về âm cuối: Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac: đất (đất cát) + an/ang: bàng (cái bàn) + ăt/ăc: mặt quần áo (mặc quần áo) + ăn/ăng: khăng quàng (khăn quàng) + ât/âc: gậc đầu (gật đầu) + ân/âng: vân lời (vâng lời) + êt/êch: lệch (lệt bệt) + ên/ênh: bện tật (bệnh tật) + iêt/iêc: thiếc tha (thiết tha) + uôn/uông: mong muống (mong muốn) + uôt/uôc: suốc đời (suốt đời) + ươn/ương: vường rau (vườn rau) e) Lỗi viết hoa: Đây loại lỗi phổ biến trầm trọng viết em, tất viết học sinh lớp hầu hết em mắc lỗi viết hoa Lỗi viết hoa em thường gặp dạng: • Khơng viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh • Viết hoa tùy tiện *Qua phân tích, tơi thấy em cịn sai nhiều lỗi tả ngun nhân sau đây: a/ Nguyên nhân học sinh dị tật bẩm sinh: Trong số học sinh viết yếu, sai Chính tả thường gặp học sinh nói đớt, ảnh hưởng nhiều đến việc viết có phân mơn Chính tả Vì em đọc viết Ví dụ : Chữ than phát âm han Từ Tập đọc em phát âm thành tập bọc Nếu phát âm khơng chuẩn dẫn đến viết sai em đọc viết b/ Ngun nhân thói quen phát âm khơng chuẩn: Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả Nhìn chung em em gia đình lao động, bn bán Vì quen với cách nói hàng ngày gia đình nên dần dần em thành thói quen Ví dụ: Các em thường hay phát âm sai chữ có ngun âm đơi như: -Doanh trại phát âm danh trại -Trái xoài phát âm trái xài - Trong phát âm chong Theo nhận định tơi em hồn tồn có khả phát âm chuẩn lại Nếu nhiệt tình giáo viên rèn đọc phát âm c/ Nguyên nhân em không hiểu nghĩa từ: Đây trường hợp em không tiếp thu cách có hệ thống Lý do: Các em nghỉ học q nhiều bệnh gia đình khơng quan tâm, em tùy tiện nghỉ học Nên sau thời gian gián đoạn em thường không nghe giảng tiết Tập đọc, Tập viết… Các em không hiểu nghĩa từ Tập đọc mơn Tiếng Việt khơng biết vị trí phần âm tiết, nên em viết sai lỗi Chính tả Học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ d/ Một số em viết sai nhiều nguyên nhân khác như: Một số em viết sai nói tiếng địa phương, nói ngọng, chưa hiểu nghĩa từ, chưa ý quy luật viết hoa tên riêng, viết hoa tùy tiện, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả Thực trạng đáng lo ngại địi hỏi tơi phải nghiên cứu đưa biện pháp giúp đỡ em khắc phục lỗi tả đạt hiệu cao Tìm hiểu chương trình : Từ việc phân loại đối tượng trên, tơi đề cho phương hướng dạy thật tốt phân mơn Chính tả Tơi nghiên cứu sách giáo khoa, tham khảo sách thư viện với chương trình phân mơn sau: a.Về nội dung: Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả So với việc dạy học Chính tả trước kia, việc dạy học Chính tả có nhiều điểm Những điểm thường tập trung thể khía cạnh : - Về dung lượng có nhiều trước, bao gồm loại : + Tập chép (Nhìn - viết) áp dụng nửa đầu học kỳ I + Nghe – viết : hình thức luyện tập chủ yếu + Nhớ - viết : áp dụng từ học kỳ I Với loại trên, phân mơn Chính tả có khả giải yêu cầu nói đúng, viết chuẩn Tiếng Việt cho học sinh trước - Các Chính tả thường lấy từ Tập đọc Như nội dung tả kết hợp với nội dung yêu cầu phân môn khác, khiến cho giáo dục tồn diện phân mơn có điều kiện thực đầy đủ b Về phương pháp: - Việc dạy học Chính tả tiến hành theo phương pháp khác (Nghe –viết) viết theo thao tác tư so sánh có định hướng Nhờ học sinh không rèn luyện để viết Tiếng Việt u cầu chung từ trước mà cịn ln bồi dưỡng ý thức phân biệt từ ngữ địa phương, từ ngữ ngữ với từ ngữ chuẩn quốc gia Điều có ý nghĩa thực tiễn sau - Kèm theo Chính tả cịn có hai câu hỏi luyện tập Với cách bố trí phương pháp dạy học Chính tả có nhiều điểm phù hợp với phát triển tư học sinh ( độ bền, trí nhớ, chiều cao, tính vừa sức…) Làm vậy, thỏa mãn dần yêu cầu phát triển kĩ viết mà chương trình đặt học sinh Các biện pháp thực hiện: Mỗi trường hợp học sinh viết sai tả tìm thấy nguyên nhân khác Dựa sở nguyên nhân thực biện pháp riêng, cụ thể trường hợp Để tập trung vào biện pháp sau: Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả a Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh : Ở phân mơn Chính tả muốn viết cần phải rèn cho em đọc chuẩn Có mơn Chính tả đạt kết cao Từ suy nghĩ đó, qua tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện tơi kiên trì thường xun rèn cho em đọc xác, rõ ràng, rành mạch, không ngừng lâu để đánh vần, biết nghỉ gặp dấu chấm dấu phẩy (lồng vào tơi dạy cho em biết sau dấu chấm em phải viết hoa) Luyện đọc câu hỏi, câu cảm, luyện nhấn mạnh vài từ, câu, đan xen vào hình thức thi đua như: cho vài học sinh thi đua đọc câu cho lớp nhận xét, đọc hay hơn, ngồi tơi cịn đặt thêm thơ Chính tả giúp học sinh tập phát âm đồng thời luyện tập viết Chính tả theo hướng “vui mà học” Chẳng hạn: - Luyện tập phân biệt l/n + Chỉ có n: Cơ nàng ăn nói nết na Nấu nướng bếp núc việc nhà siêng Nuôi nặng nhọc bao năm Nghề nông, việc nước chăm người + Chỉ có l: Học sinh nhớ lấy làm lòng Tới lui, lo lắng, lời tiếng Hiền lành lợi em ơi! Láo lếu, liều lĩnh người coi khinh + Có l n: Lúa nếp lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng Như tạo khơng khí thi đua lớp Tạo cho em hứng thú học hơn, có hứng thú đọc em đạt kết tốt b Biện pháp kết hợp phân môn Tập viết phân mơn Chính tả Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả Qua phân mơn Tập viết tơi tạo cho em hiểu rõ cách nối nét chữ, biết cấu tạo tiếng gồm âm,vần, nối với để em viết Ví dụ : Chữ Hoa gồm âm H vần oa nối với chữ H vần a số em thường mắc phải.(do em phát âm chưa dẫn đến viết sai) Vậy khơng phải phân phân mơn Chính tả tơi rèn viết cho học sinh mà phân mơn Tâp viết tơi rèn viết tả Ngồi rèn viết chữ cịn đòi hỏi em phải viết đẹp tốc độ viết Ban đầu em viết dạng tập chép nghĩa nhìn sách dần sau qua dạng tả nghe viết, tơi đọc cho em viết lớp, có lỗi sai em viết lại nhiều lần nháp bảng Cùng với động viên, nhắc nhở, khuyến khích tơi em khắc phục dần, em viết đạt 6, 7, khơng cịn 1, điểm trước c Biện pháp kết hợp với gia đình việc chuẩn bị cho em Chuẩn bị việc làm vô quan trọng học tập, có chuẩn bị tốt nhà đến lớp học tốt Vì đầu năm học, hướng dẫn học sinh phải thực tập chuẩn bị Trong 15 phút truy đầu giờ, cho học sinh ghi môn cần chuẩn bị cho ngày hôm sau, có phân mơn Chính tả Tơi u cầu em đọc tả cần viết lần, đọc, ý đến tượng tả khó viết học sinh : chữ viết hoa, chữ viết âm, vần, mà em thường viết sai gạch chân từ viết chì (vì học sinh, lỗi viết sai thường khác tơi trình bày phần tìm hiểu nguyên nhân) viết vào Sổ tay tả từ hàng tập Tiếp đến, nhờ phụ huynh đọc cho em viết vào vở, em tự chữa lỗi Đến lớp, 15 phút truy đầu giờ, kiểm tra chuẩn bị em qua hai Đối với em thật yếu Chính tả, đầu tiên cho em viết lại từ sai Chính tả u cầu nhà em tập viết lại 1, câu sách giáo khoa Sau nâng dần lên đọc em viết Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân môn Chính tả Những em phát âm chưa chuẩn, tơi rèn nhiều cho em vào Tập đọc rèn viết nhiều Tập viết Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh việc phát âm sai em dẫn đến việc viết Chính tả sai; hướng dẫn cho phụ huynh cách phát âm chuẩn, để rèn cho em lúc trò chuyện, tiếp xúc gia đình Mỗi ngày phụ huynh cần phải dành thời gian để kiểm tra rèn từ viết trước đến lớp Bản thân chủ động kiểm tra việc chuẩn bị nhà 15 phút truy đầu Nếu em chưa thực nhắc nhở, trao đổi với phụ huynh, nhờ phụ huynh kiểm tra Mỗi định kì tơi thơng báo gia đình thơng qua sổ liên lạc để phụ huynh biết tiến em Nhờ áp dụng biện pháp này, vào lớp em tích cực học tập, lỗi tả giảm dần d Biện pháp chữa sai số từ khó Để giúp học sinh có điều kiện viết đúng, viết tiếng khó tơi đọc trước sau hướng dẫn học sinh viết, xen kẻ vào tơi gọi em thực đọc tơi đọc (lưu ý đến học sinh yếu trung bình) Tơi ln khen ngợi động viên kịp thời học sinh có tiến dù em viết từ hay chữ Ví dụ: Tơi lấy chữ mà em hay viết sai Chính tả tuần trước, cho em thi đua đọc, viết lại cho vào cuối buổi học Ở lưu ý đến em yếu Nhờ thi đua phần giúp em nhớ lâu Khi em viết khen Nếu em viết sai nhờ em khác đánh vần lại Sau nhiều lần thấy kết viết tăng dần lên, số lỗi sai giảm dần g Biện pháp hướng dẫn số quy ước phát âm đọc tả Để hướng dẫn cho học sinh viết việc trước tiên giáo viên phải mẫu mực việc đọc mẫu truyền cho em tính xác cách phát âm mong em viết Ví dụ: Khi dạy Chính tả nghe viết “ Đối đáp với vua” quy ước với em tơi đọc chữ có âm ch tr (chang chang, trong, trói) “chang Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả chang” tơi đọc nhẹ bình thường, riêng “trong, trói” tơi đọc nhấn mạnh cong lưỡi lên Tôi nhắc em kết hợp nghe nhìn (tai nghe, mắt nhìn tơi đọc) mắt nhìn tơi viết chữ lên bảng Việc kết hợp giác quan nghe nhìn điều cốt yếu dạy phân mơn Chính tả nói riêng mơn học khác nói chung - Khi đọc âm “ r ” đọc cong lưỡi lên khác với âm “ d ” - Khi đọc “ gi ” đọc kéo dài giọng, giọng đọc nặng Khi đọc chữ “ kẽ ” “ kẻ ” làm Chữ “ kẽ ” kéo dài giọng đọc nặng chữ “ kẻ ” Quy ước dần dần em nhớ Cho nên viết từ có dấu “ ? ” “ ~ ” mức độ sai phạm em giảm dần khơng cịn lẫn lộn h Biện pháp hướng dẫn học sinh số mẹo luật tả dễ nhớ Ngồi ra, để em viết tả, tơi cịn cung cấp cho em số mẹo luật tả thơng qua tiết học Tiếng Việt tăng cường : * Mẹo “ Mình nên nhớ viết dấu ngã” : - với m ( mình) : mẫn cảm, mãnh liệt, mạnh mẽ, mĩ thuật, mĩ mãn, mĩ lệ, muỗi,… - Với n ( nên) : nỗ lực, phụ nữ, noãn bào, nỗi niềm,… - Với nh ( nhớ) : nhẫn nại, nhiễm bệnh, truyền nhiễm, tham nhũng, thổ nhưỡng, - Với v ( viết) : vĩ đại, vĩ nhân, vĩ tuyến, viễn thị, viễn cảnh, vỗ tay, cổ vũ, vũ trụ,… - Với d ( dấu) : dưỡng sinh, nuôi dưỡng, dã thú, dã man, diễm phúc,… - Với ng ( ngã) : té ngã, ngỡ ngàng, ngưỡng mộ, ngôn ngữ, ngữ nghĩa, đội ngũ, … * Mẹo viết tr- ch: - Về mặt âm tiết, tr đứng trước chữ có vần bắt đầu oa, oe, uê Do gặp vần ta viết với chữ ch Ví dụ: chập chõa, chống mắt, chim chích chòe Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả - Những chữ quan hệ gia đình viết với ch không viết với tr: cha, chú, cháu, chị, chồng, chàng, chút, chắt, chít - Những đồ dùng nhà nơng dân viết tồn ch: chạn, chum, chỉnh, chén, chai, chăn, chày giã gạo,cái chảo, chổi, chậu - Các cơng cụ ngữ pháp vị trí viết với tr (trên, trong, trước) phủ định viết với ch (chẳng, chăng, chưa, chớ) Ví dụ: Một số tập có áp dụng giúp học sinh dễ nhớ tiết Tiếng Việt tăng cường: - Thằng bé tắm truồng, trần trùng trục, nơi trống trải mà trân trân, trâng tráo trơn trạo, trơ trẽn - Cha chị chẳng chơi chi cả, chăm chút cho cà chua chóng có chồi cao - Trên trời trăng treo trơ trọi Trẻ em trần trùng trục, đầu trọc, người tròn xoay trượt dốc * Mẹo viết s- x: - Những từ dùng để tên thức ăn thường với x: xơi, xốt vang, xà lách, xúc xích, lạp xưởng, thịt xá xíu Hoặc số đồ dùng liên quan đến thức ăn Ví dụ: xăm, xiên nướng thịt - Không kể tên thức ăn đồ dùng vào việc ăn uống, hầu hết danh từ viết với s không viết với x:  Từ người : ông sư, bà sãi, nguyên soái, sứ thần…  Tên : sen, sim, súng, sắn…  Đồ vật : sỏi, song cửa, sọt, sô…  Động vật : cá sấu, sóc, sị… - Trường hợp ngoại lệ có: xương, xe, xuồng, xoan, xoài, trạm xá, mùa xuân Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả - Một câu văn ngộ nghĩnh giúp ta nhớ phần lớn ngoại lệ: “ Mùa xuân, xuồng gỗ xoan mang xoài đến xã, đổi xẻng xưởng để đem đến cho trạm xá” - Những từ dùng để viết với x không viết với s Ví dụ: xì, xỉu, xọp, xẹp - Những từ có nghĩa sụp xuống với s khơng với x Ví dụ: sụt, sụp, sẩy chân, sặc sụa, sút - Tên thức ăn đồ dùng nấu ăn viết x: xơi, xa lát, xúc xích, xì dầu, xoong, … - Các động từ, tính từ thường viết x: xem, xách, xẻ, xay, xát, xào, xoa, xúc, xanh,… * Mẹo viết d, r, gi: - Trong từ láy đơi, tiếng đầu có phụ âm l tiếng thứ hai có phụ âm d, khơng thể r hay gi: lị dị, lai dai, lắc dắc, … - Đối với trường hợp khác, muốn xác định cách viết phải dựa vào đối lập nghĩa: + gia(tăng thêm): gia hạn, gia vị, gia tăng, tăng gia, tham gia,… + gia ( nhà): gia đình, gia tài, gia sản, gia sư, gia trưởng, quản gia, gia phong, + da ( lớp vỏ bên ngoài): da thịt, da dẻ, da trời, da mặt, … + ( di chuyển) : vào, ngoài, sân, chơi,… k Biện pháp hướng dẫn học sinh tích cực phát lỗi sửa lỗi Song song với việc ôn tập giúp học sinh nắm vững quy tắc mẹo tả, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh , khơng tả mà tất môn học khác * Đối với tả Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi sốt lỗi lẫn Tơi qui định lỗi cụ thể, yêu cầu em soát lỗi viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa ( ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả) Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả Đối với em viết sai nhiều, phân công học sinh giỏi đổi sốt lỗi với học sinh Sau em sốt lỗi xong, tơi thu để chấm điểm.Trong tả, tơi chấm khoảng -7 lớp Nhưng chơi, cố gắng chấm hết , chấm thật kĩ ghi nhận xét cụ thể, khen em có tiến Khi trả cho học sinh, khen ngợi em sốt lỗi viết bạn xác, tun dương em có tiến bộ, nhắc nhở em cịn viết sai nhiều nhà sửa lỗi bảng tổng hợp * Đối với tập, thường tổ chức cho em làm nhóm nhỏ nhiều hình thức thi đua như: Ai nhanh đúng, Tìm nhanh viết đúng, … Các nhóm ghi làm nhóm vào bảng nhóm phiếu tập để lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng * Đối với tiết học khác, tơi ln nhắc nhở học sinh viết tả Khi chấm đoạn văn tập làm văn kiểm tra học sinh, chấm kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi trả l Biện pháp khai thác nội dung dạy học phù hợp với đối tượng Khi dạy tả giáo viên phải có kế hoạch để lựa chọn nội dung thiết kế sẵn cho nội dung cÇn dạy nhằm giúp học sinh có điều kiện sửa lối tả thường viết sai Vì t̀n có tiết tả nên tơi tăng cường cho học sinh thực hành nhiều nhằm rèn kĩ viết tả qua tập, dựa vào phát âm lỗi tả học sinh thường viết sai để đưa vào dạng tập có nhiều nội dung khác nhau: Ví dụ: Viết âm cuối: có ý thức khơng viết “bàn tai”, “ngai ngắn”, “tính say” mà phải viết “bàn tay”, “ngay ngắn”, “tính sai” Viết tiếng, từ có dấu thanh: sắc, ngã “bỡ ngỡ” “bớ ngớ” Bài viết tên riêng, tên địa danh, tên nước ngồi, tên, sơng , núi cách viết: Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả Ví dụ: Có ý thức viết: Lương Đình Của; Cơ - rét –ti , Ga –rô – nê, không viết Lương Đình của; Cơ – Rét - Ti, Ga – Rơ - Nê Tơi phải nắm vững quy trình dạy tả lớp để từ đem áp dụng vào đối tượng học sinh Đây biện pháp địi hỏi tơi phải đặc biệt quan tâm để dạy đạt hiệu cao Ví dụ: Khi kiểm tra cũ phải biết lựa chọn từ ngữ mà thực tế h»ng ngày mà học sinh hay viết sai yêu cầu học sinh viết để củng cố rèn kĩ viết phải đảm bảo tính phù hợp với nội dung mục đích u cầu mà chương trình quy định Đến bước luyện viết phải nghiên cứu kỹ phần nội dung viết lẫn nội dung tập để yêu cầu học sinh viết từ m Biện pháp Tổ chức nhiều hình thức dạy học khác - Tổ chức dạy học theo quy trình hợp lý Tơi phải biết phối hợp hài hồ phương pháp dạy học khác với nhiều hình thức Thể tính tích cực hố hoạt động học tập để em tự giác học tập - Đa dạng hố hình thức học tập học sinh: cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm hay trị chơi học tập Ví dụ 1: Bài tập sửa lỗi phụ âm đầu Giáo viên đặt câu hỏi: Em nêu quy tắc viết c / k /q ? để học sinh trả lời + Viết c c đứng với nguyên âm: a, ă, â,o, ô, ư, uô, uơ, ươ + Viết k đứng trước nguyên âm hàng trước: i, e, ê + Viết q q đứng trước âm đệm u Ví dụ 2: Bài tập trắc nghiệm em điền Đ vào ô trống trước từ viết S trước từ viết sai Có hiếu ciên trì Cuân đội quê hương Ví dụ 3: Bài tập trò chơi học tập Bài 1: Điền chữ c k q vào chỗ chống Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả … on chim,… uyển vở, … uang cảnh,… iểm tra Bài 2: Thi tìm nhanh: từ có phụ âm đầu c từ có phụ âm đầu k từ có phụ âm đầu q n Biệp pháp động viên khen thưởng học sinh có tiến học tập Học sinh tiểu học thích khen thưởng, tuyên dương Các em thích chấm điểm, thích phê lời khen vào để nhà khoe với cha mẹ Có thể, có em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích thầy cơ, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng, thích đến trường; tích cực, cố gắng, tự giác học tập Hiểu đặc điểm tâm lí em nên tơi ln động viên, khuyến khích em; tơi ln theo dõi sát q trình học tập học sinh , dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập , khen ngợi kịp thời - Đối với học sinh khá, giỏi, viết đẹp, sai tả, tơi thường ghi nhận xét vào vở, biểu dương em trước lớp - Đối với học sinh viết sai tả nhiều, dành thời gian hướng dẫn em sửa lỗi lớp Cứ nửa học kì, tơi chọn em có tiến để khen thưởng Phần thưởng hai có chữ kí tơi tơi bao bìa, dán nhãn cẩn thận viết rèn chữ đẹp, nón kết,…Phần thưởng nhỏ em vui, hãnh diện o Biện pháp sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng phân môn Chính tả: Để chuẩn bị tốt cho việc soạn giảng tùy theo nội dung mức độ khó, dễ dạy mà sử dụng phương pháp cho thích hợp Sau số phương pháp thường dùng *Phương pháp trực quan: Thông qua tập chép nghĩa học sinh phải đọc từ, cụm từ, câu Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả Dựa vào Tập đọc (bằng mắt) chép lại, lại hình thức chữ viết Việc lặp lặp lại hình thức tả này, mặt chữ dần dần định hình trí nhớ non nớt nhạy bén học sinh Tôi ý chép mẫu lên bảng thật cẩn thận, chuẩn xác Tôi gợi ý hướng dẫn nhắc nhở học sinh viết xác, viết đẹp, khơng tẩy xóa Về phần luyện tập để định hướng cho học sinh tơi nêu số hình thức tập sách giáo khoa : - Bài tập lựa chọn : Nội dung tập luyện viết phân biệt âm, vần dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương Ví dụ: l/n, tr/ch, s/x (học sinh người Bắc) ang/ an; ac/ at; dấu hỏi/ dấu ngã (học sinh Nam Trung Bộ Nam Bộ) Trong lớp tơi giao cho học sinh tập a, học sinh khác tập b, tùy theo lỗi phát âm lỗi tả em thường mắc phải Ngồi dựa theo mẫu tập sách giáo khoa để tự tập cho phù hợp với yêu cầu, khắc phục lỗi tả lỗi phát âm học sinh lớp Ví dụ: Bài tập khắc phục lỗi lẫn lộn : hỏi/ngã ; th/h; tr/t; r/g; *Phương pháp đàm thoại gợi mở: Phương pháp sử dụng giai đoạn đầu tiết học Tôi dẫn dắt cho học sinh cách tiếp xúc đặt câu hỏi cho em trả lời cấu tạo chữ khó Ví dụ: Chữ “chuyện” gồm âm “ch” ghép với vần “uyên” nặng (.) Vần “uyên” gồm chữ nào? (gồm chữ “u” nối với chữ “y” nối với chữ “ê” nối với chữ “n”.) Hoặc hỏi yêu cầu nói nội dung (dựa theo Tập đọc) để em hiểu nghĩa từ câu, từ định hướng cho việc luyện tập viết *Phương pháp luyện tập: Tôi hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để em dễ tiếp thu Lúc đầu việc viết cấu tạo cỡ chữ, sau viết tốc độ quy định Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả Tập viết chữ khó lên bảng lớp: Thường dùng để kiểm tra cũ, biết giải thích cách viết bước luyện tập viết tiếng khó lớp Để đánh giá kĩ viết em, phát chỗ sai để uốn nắn cho lớp Tập viết vào bảng học sinh: Qua hình thức rèn luyện cho học sinh thành thạo viết chữ khó, nhớ mặt chữ hiểu nghĩa chữ, từ - Luyện viết vở: Đây bước cuối tiết học, tơi đưa số từ khó để em nhà tự rèn trước, bước để chuẩn bị cho tiết học sau - Luyện tập môn học khác: Ở môn học khác vậy, trọng cho em cách đọc cách viết xác Vì tất phân môn khác hỗ trợ cho phân mơn Chính tả Nếu em viết sở tốt để viết phân mơn Chính tả Ví dụ: Ở phân mơn Luyện từ câu, vừa cung cấp cho em vốn từ, vừa tạo cho em cách viết đúng, xác tiếng, từ Có việc luyện tập củng cố đồng bộ, thường xuyên Việc làm địi hỏi người giáo viên ngồi hiểu biết chun mơn cịn có kiên trì, cẩn thận lòng yêu nghề C PHẦN KẾT LUẬN Kết quả: Qua gần năm học tập học sinh áp dụng biện pháp Phân môn Chính tả lớp tơi có nhiều tiến rõ rệt Kết điểm số chấm tuần nâng lên cụ thể theo đánh giá kiểm tra kì thi định kì chất lượng nâng lên đáng kể Kết phân môn Chính tả qua lần thi sau: THỜI ĐIỂM Đầu năm Giữa HKI Cuối HKI Điểm giỏi TS % 15 38,5 21 53,8 24 61,5 Điểm TS % 20,5 12 30,8 12 30,8 Điểm TB TS % 10 25,6 10,3 7,7 Điểm yếu TS % 15,4 5,1 / / Bài học kinh nghiệm: Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả Để kết dạy học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp đạt hiệu cao, rút học kinh nghiệm: - Nắm khả viết tả đối tượng học sinh từ đầu năm học, từ tìm cách rèn luyện, uốn nắn lỗi em mắc phải để đến viết - Đối với giáo viên thực gương mẫu cách đọc, nói viết Có tạo sở tốt cho tập thể học sinh làm theo - Trước dạy, giáo viên nghiên cứu kĩ viết để ý nhắc nhở lỗi học sinh thường mắc phải - Tạo phối hợp nhịp nhàng hình thức luyện đọc, luyện nghe, luyện viết cho học sinh - Giáo viên đầu tư thời gian, chịu khó theo dõi việc học tập học sinh (nhất em yếu kém) Phát huy tốt hình thức động viên, khen thưởng học sinh học yếu có tiến - Kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình Tạo tính kiên nhẫn, tự giác ln có nhu cầu viết đẹp Kết luận chung: Con người tiếp thu thành tựu văn hố khoa học, tư tưởng tình cảm tri thức nhân loại hệ trước người đương thời phần lớn ghi chữ viết Nếu chữ viết khơng tả làm cho người đọc khơng hiểu.Viết tả giúp cho người đọc hiểu thông tin cách đầy đủ xác, qua văn để tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Viết tả giúp cho người hiểu tư tưởng, tình cảm, khơi dậy khả sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn qua tác phẩm văn chương Một tác phẩm hay, văn có giá trị viết sai tả tờ giấy nháp Trên số biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả mà tơi vận dụng q trình giảng dạy thực tế lớp Với kinh nghiệm nho nhỏ này, hy vọng sáng kiến góp phần nhỏ bé vào việc rèn tả cho học sinh, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả đồng thời rèn luyện thói quen cẩn thận, ý thức viết tả cho em học sinh tiểu học Rất mong góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để thực chương trình dạy học ngày có hiệu cao Mỹ Tho , ngày 01 tháng năm 2013 Người viết Trần Thị Nguyệt Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả TÀI LIỆU THAM KHẢO – Sách giáo khoa Tiếng Việt (2 tập) – NXB Giáo dục – Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập) – NXB Giáo dục – Vở tập Tiếng Việt – Sách Thiết kế giảng Tiếng Việt – Sách Dạy học phát huy tính tích cực học sinh môn Tiếng Việt – Sách Mẹo luật tả Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 23 ... Biện pháp giúp học sinh lớp Ba học tốt phân mơn Chính tả VI Giả thuyết nghiên cứu: Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả. .. / Bài học kinh nghiệm: Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả Để kết dạy học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp đạt... Việt Kỹ tả thực Trường Tiểu học Đạo Thạnh A Trang Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân mơn Chính tả cần thiết người, không học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học đọc