Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC Sư PHẠM HÀ NỘI -----|P3 ----- TRỊNH THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRựC QUAN ĐỊNH HƯỚNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM SINGAPORE • ••• • •• LUÂN VĂN THAC SĨ KHOA HOC GIÁO Dưc Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI ------ICO -------------------- TRỊNH THỊ THU HIÈN VẬN DỤNG HÀ NỘI, 2014 PHƯƠNG PHÁP TRựC QUAN ĐỊNH HƯỚNG ■*•• QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM SINGAPORE Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học TS. NGUYỄN THANH TÙNG HÀ NỘI, 2014 LỜI CẢM ƠN Đề tài “ Vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tao day hoc môn Toán lớp tai trường Tiểu hoc Vỉêt Nam • o••/ • r • o • • Singapore ” hoàn thành kết trình học tập, nghiên cứu nghiêm túc tác giả. Tác giả luận văn xin ừân trọng bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Thanh Tùng, người định hướng ý tưởng tận tình bảo, giúp đỡ tác giả suốt trình hình thành, triển khai hoàn thiện đề tài. Tác giả luận văn bày tỏ trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo giảng dạy chuyên đề Cao học Tiểu học, thầy giáo, cô giáo khoa sau đại học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giúp đỡ tác giải trình học tập nghiên cứu. Tác giả luận văn trân trọng cảm ơn tới ban lãnh đạo tập đoàn Kinder World tổng công ty Kinder World chi nhánh Hà Nội, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình thực nghiệm sở. Tác giả luận văn trân trọng cảm ơn tập thể lãnh đạo tập thể giáo viên Việt Nam giáo viên nước trường Tiểu học Việt Nam Singapore tạo điều kiện thuận lợi trĩnh thực nghiệm hoàn thiện luận văn. TÁC GIẢ LUẬN VĂN • Trình Thi Thu Hiền • LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết ừong luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình khác. Các thông tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc. TÁC GIẢ LUẬN VĂN Trịnh Thị Thu Hiền MỤC LỤC 1.5.1. 1.1. Cách tiếp cận dạy học chương trình quốc tế Kinder World. 50 1.2.1. Nhóm biện pháp 4\ Tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học trực quan nhằm hỗ trợ cho học sinh giai đoạn Chữ vict tăt TV «71 • *7 • Diên gỉăỉ DHKT Dạy học kiên tạo ĐC Đôi chứng ĐDTQ Đô dùng trực quan GV Giáo viên HS Học sinh KN Kiêm nghiệm PPTQ Phương pháp trực quan KT Kiên tạo KTBC Kiêm tra cũ KTXH Kiên tạo xã hội SGK Sách giáo khoa TH Tiêu học PPTQ Phương pháp trực quan DANH MỤC CÁC BẢNG * Sổ Tên bảng Tran g hiệu 1.1 Sự khác lôi dạy học cũ lôi dạy học 28 1.2 29 1.3 Sự khác GV truyên thông giáo viên kiên tạo Khảo sát thực trạng GV 1.4 Khảo sát thực trạng GV 37 1.5 Tiêu chí cách thành lập nhóm 46 1.6 Mô hình dạy học KinderWorld 52 2.1 Hướng dân thiêt kê dạy môn Toán theo định hướng 37 61 2.2 quan điểm kiến tạo Ma trận câu hỏi Weiderhold 71 2.3 Câu hỏi phân loại tư Bloom 73 2.4 Câu hỏi phân loại tư dựa mức độ từ đơn 74 3.1 giản tới phức tạp Các lớp kiêm nghiệm thăm dò (năm học 2014-2015) 109 3.2 Nội dung dạy kiêm nghiệm 109 3.3 Mức độ nhận thức theo điêm sô 111 3.4 Phân trăm tân suât điêm môn Toán lớp đâu vào 114 3.5 Phân trăm tân suât điêm môn Toán lớp đâu 116 DANH MỤC CÁC Sơ ĐỒ, HÌNH VẼ Sổ hiệu 1.1 hình Tên hình vẽ Sự phát triên lý ứiuyêt dạy học Trang 18 1.2 Quy trình dạy học theo quan điêm KT 24 Các giai đoạn giảng dạy KinderWorld 51 2.1 Quy trình dạy học theo quan điêm kiên tạo TH 60 2.1 Tranh minh họa “ Phép nhân” 82 2.2 Bảng châm tròn 84 2.3 Mô hình đông hô 85 Phép nhân kiêu Nga 104 1.3 2.4 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết đề tài Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đạo: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học”. Đối với giáo dục phổ thông, Nghị mục tiêu: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015. Bảo đảm cho HS có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng. Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020”. Trong nhiệm vụ giải pháp lớn ngành giáo dục mà Nghị ra, có nhiệm vụ giải pháp thứ 2: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi ừọng phát triển phẩm chất, lực người học” yêu càu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thống áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực. Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ừong dạy học”. [32] Việc lựa chọn phương pháp dạy học cho trình dạy học đạt hiệu qủa cao nhất; đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho HS có ý thức học tập Với thái độ tích cực, chủ động sáng tạo. Trong trình dạy học, HS đóng vai trò chủ thể hoạt động nhận thức để tích lũy kiến thức, kỹ .nhằm phát triển tư nhận thức mình. Ở cấp TH, môn Toán chiếm số lớn. Việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Toán nhiều nhà giáo quan tâm tìm hiểu. Môn Toán gúp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh. Những thao tác tư rèn luyện cho HS qua môn Toán bao gồm phân tích tổng hợp, so sánh, tương tự, khái quát hóa, cá thể hoá, đặc biệt hóa. Các phẩm chất trí tuệ rèn luyện cho HS bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo. Do đặc điểm nhận thức HSTH (có tính trực giác, thể) tính chất đặc thù Toán học (tính trừu tượng khái quát cao) việc vận dụng PPTQ vào dạy học môn học có vai trò quan trọng trình dạy học Toán TH. Những hình ảnh TQ (do đồ dùng biểu diễn mang lại) giúp minh họa cho lời giảng GV làm cho HS dễ dàng việc tiếp cận lĩnh hội kiến thức môn học đảm bảo việc dạy học diễn quy 10 luật nhận thức “Từ TQ sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn”. Xuất phát từ thực tiễn triển khai thực tổ chức dạy học giáo dục TH nhiều hạn chế mà Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương 8, khóa XI ra: “Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất”. [32] Trong dạy học môn Toán Trường TH Quốc tế Việt Nam Singapore, phần lớn GV phụ thuộc vào sách GV sách thiết kế dạy học, chưa mạnh dạn việc sử dụng đồ dựng TQ PPTQ trình giảng dạy. Ở tiết dạy, tượng “giảng chay”. Chưa có kế hoạch phương pháp kích thích hứng thú cho HS tiết học. Mục đích GV giải hết số lượng tập SGK mà chưa ý giúp HS khai thác nội dung tiềm ẩn ừong học thông qua phương tiện đồ dùng TQ sinh động. GV chưa mặn mà Với đồ dùng thực hành Toán HS lẽ ảnh hưởng đến “quỹ thời gian” tiết dạy, bên cạnh số GV lúng túng ừong cách sử dụng dẫn đến hiệu chưa cao. Xuất phát từ nhiệm vụ, nội dung môn học đặc điểm PPTQ cho thấy việc sử dụng PPTQ dạy học phương pháp dạy học phù hợp Với nội dung môn Toán đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS lớp 2. Tác giả lựa chọn đề tài: “Vận dụng PPTQ định hướng quan điểm KT dạy học môn Toán lớp Trường TH Việt Nam Singapore” làm đề tài luận văn thạc sĩ mình. 2. Mục tiêu nghiên cứu. Nghiên cứu lý luận thực tiễn TQ, PPTQ quan điểm KT dạy học từ đề xuất quy trình vận dụng PPTQ định hướng theo quan điểm KT vào dạy học môn Toán lớp trường TH Việt Nam Singapore. giúp HS ghi nhớ kiến thức nhanh : a) Mục tiêu biện pháp: Thông qua số phương pháp, HS ghi nhớ nhanh kiến thức. Có thể vận dụng hoàn thành tập có liên quan đến kiến thức ghi nhá. b) Nội dung biện pháp: Từ kiến thức học, GV đưa số phương pháp ghi nhớ áp dụng hiệu quả, giúp HS học thuộc lòng mà thuộc lớp. Có số phương pháp tập luyện ứng dụng thường xuên thực tế sống ngày HS. c) Cách thực biện pháp: Bước : HS chốt lại kiến thức xác Bước : GV đưa số phương pháp pháp mẹo giúp HS ghi nhớ kiến thức. Bước : GV kiểm tra độ ghi nhớ áp dụng HS. d) Một sổ lưu ỷ thực biện pháp : Biện pháp áp dụng HS nắm kiến thức học, áp dụng vào việc giải tập. Biện pháp tốn thời gian tiết nên GY cần cân nhắc kĩ có nên đưa hay không, đưa phải chắn đủ thời gian không sử dụng tiết ôn tập. Những phương pháp đưa phải dễ hiểu, thu hút HS áp dụng làm nhanh hơn. Tránh trường hợp đưa mẹo khiến HS bị rối dẫn đến hiểu sai kiến thức bản. Những phương pháp đòi hỏi tính xác cách tính, GV nêu bước rõ ràng có ví dụ minh họa cụ thể. HS người đánh giá ví dụ hay sai. e) Ví dụ minh họa : y Phép nhân kiểu Nga: Một phương pháp phổ biến để thực phép nhân số khoảng từ tới 10 mà không cần bảng cửu chương có tên: “phép nhân kiểu Nga”. Ví dụ : X Hình 2.4.Phép nhân kiểu Nga Sau đó, lấy tổng số ngón tay phía hai ngón chập nhân với 10, đem kết cộng Với tích số ngón tay phía ta kết càn tìm. Kết luận chương Trong chương 2, làm rõ số vấn đề sau đây: Luận văn đưa quy trình dạy học Toán theo quan điểm KT gồm giai đoạn: THƯ HÚT, Dự ĐOÁN, TRAO ĐÔI, TIẾP NỐI số biện pháp cụ thể dạy học toán theo PPTQ định hướng quan điểm KT nhằm bồi dưỡng, phát ừiển thành tố lực KT kiến thức toán học cho HS TH. Trên sở thiết kế số giáo án thể phương pháp dạy học dạy học toán cấp TH. Luận văn đưa nhóm biện pháp, nhóm có đến biện pháp cụ thể áp dụng linh hoạt vào số học chương trình Toán lớp 2: Nhóm biện pháp 1: Tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học TQ nhằm hỗ trợ tích cực cho HS giai đoạn THU HÚT Nhỏm biện pháp 2:TỔ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học TQ nhằm hỗ trợ cho HS giai đoạn TRAI NGHIỆM Nhóm biện pháp 3:TỔ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học TQ nhằm hỗ trợ cho HS giai đoạn TRAO ĐỒI Nhóm biện pháp 4:TỔ chức hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học TQ nhằm hỗ trợ cho HS giai đoạn TIẾP NỒI Những nghiên cứu sở để để kiểm chứng tính khả thi biện pháp. Qua khẳng định hay bác bỏ giải thuyết khoa học đề tài. Dạy học KT đòi hỏi GV phải có vốn sống, kinh nghiệm nghề nghiệp định, phải người chuyển hóa tri thức khoa học thành tri thức dạy học với việc xây dựng tình dạy học chứa đựng tri thức cần lũih hội, tạo dựng nên môi trường mang tính xã hội để HS KT nên kiến thức mình, dạy học KT phát huy ưu vượt trội nó, tạo người lao động sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung môn Toán cấp TH nói riêng. Chương III KIỂM 3.1. Mục NGHIỆM ĐÁNH GIÁ đích, đối tượng, nội dung phương pháp KN. 3.1.1. Muc đích KN Từ sở lí luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp hiệu việc vận dụng PPTQ dạy học môn Toán lớp theo định hướng KT. Công việc không dừng lại mà cần phải trải qua KN. + KN sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, tạo điều kiện cho HS phát triển khả tư trừu tượng, phát triển lực, óc sáng tạo, nắm vững tri thức. + Xử lí, phân tích, đánh giá tác động hóa hoạt động HS thông qua phương tiện TQ theo định hướng KT. Để đạt mục đích này, KN có nhiệm vụ sau: - Triển khai dạy học vài tiết Toán lớp theo tiến trình soạn thảo với phương pháp dạy học TQ định hướng KT. - Đánh giá vai trò phương tiện TQ dạy học qua có điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện mức độ sử dụng phương tiện TQ dạy học. - So sánh đánh giá kết dạy lớp KN ĐC để đánh giá sơ hiệu việc dạy học theo PPTQ định hướng KT. 3.1.2. Đổi tượng KN *x* Trường KN Tôi tiến hành KN Trường TH Việt Nam Singapore, với lớp khác nhau, đối tượng HS yêu cầu chuyên môn GY có khác nhau. Đây trường mà có hiểu biết, nắm bắt thông tin thường xuyên. ❖ Khổi lớp KN HS KN HS khối trường TH Việt Nam Singapore . Sở dĩ, lựa chọn khối lớp do: Thứ nhất, Dạy học theo PPTQ cách tiếp cận thường xuyên, HS lớp đòi hỏi mức độ tưởng tượng khái quát chưa cao, giảng dạy phải dùng nhiều đến đồ dùng TQ. Mặt khác, khối lớp có tư đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi phát triển từ TQ sinh động đến tư trừu tượng. Thứ hai, thân GV TH tham gia giảng dạy tất khối lớp nên thuận tiện việc nắm bắt chương trình đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi này. Thêm vào phương pháp dạy học áp dụng dễ thành công thực khả sư phạm tài tình GV giàu kinh nghiệm đảm nhiệm khối lớp 2. ❖ Lựa chọn lớp KN Từ khối lớp chọn, tiến hành chọn lớp KN lớp ĐC. Việc lựa chọn lớp tìm hiểu thông qua Ban Giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn khối GV chủ nhiệm. Qua GV chủ nhiệm, có thông tin sĩ số kết học tập HS lớp. Mỗi khối, chọn lớp KN lớp ĐC. Những để chọn lớp KN lớp ĐC cụ thể là: - Hai lớp tương đương số lượng HS. - Lực học khả nhận thức HS tương đối đồng đều. - Trình độ chuyên môn, lực sư phạm, thâm niên công tác GV hai lớp ngang bằng. Sĩ số HS trình độ chuyên môn, lực sư phạm cô hai yếu tố rõ ràng. Lực học khả nhận thức HS yếu tố cần kiểm tra tính xác thực để đảm bảo tính khách quan tính xác trình KN. Vì vậy, trước KN, tiến hành phân tích kết xếp loại học lực lớp KN lớp ĐC. Dựa vào kết trên, lựa chọn thành cặp lớp thực nghiệm sau: Bảng 3.1. Các lớp KN thăm dò (năm học 2014-2015) ST Khối LớpKN T Khôi 2B - KN ( 20 ) Lớp ĐC 2C- ĐC ( 19 ) 3.1.3 .Nội dung KN a) Nội dung kiến thức tiến hành KN Nội dung kiến thức nằm chương trình Toán TH lớp ban hành Bộ GD&ĐT. Chúng tiến hành thực nghiệm lớp gồm với nội dung sau : Bảng 3.2.Nội dung dạy KN Khối Tên Lớp Phép nhân Ghi SGK Toán trang 92 b) Nội dung KN ( Giáo án phần phụ lục) Dựa quy trình đưa ra, lựa chọn dạy để tiến hành KN cho lớp sau : Lớp : Bài dạy KN mảng kiến thức số học : “ Các phép tính với số tự nhiên ” 3.1.4. Phương pháp KN a. KN thăm dỏ - Thứ nhất, KN thăm dò hoạt động dự số tiết học Toán lớp 2. Việc quan sát, ghi chép, phân tích, suy xét thực cách khoa học, cẩn thận, tỉ mỉ. - Thứ hai, khảo sát, nghiên cứu sản phẩm giáo án ghi HS. Nghiên cứu giáo án để thấy việc nhận thức việc làm cụ thể GV thể qua giáo án. Kết hợp xem giáo án để so sánh ăn khớp, thống việc soạn việc giảng dạy họ lớp. Xem HS để thấy tiếp nhận kiến thức em chủ động hay thụ động. - Thứ ba, KN thăm dò vấn số GV trực tiếp đứng lớp để rõ nhận thức khó khăn, thuận lợi sử dụng phương pháp dạy học TQ định hướng KTXH. - Thứ tư, để chắn nữa, thử đưa giáo án soạn vào lớp học theo quy trình cho GV giảng dạy, bước đầu kiểm tra quy trình xây dựng để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp với thực tế. Mục đích KN thăm dò điều tra tồn phương pháp dạy học KT thực tế dạy học Toán cấp TH nay, xem xét khả thực phương pháp dạy học KT theo số biện pháp mà luận văn đề xuất. Kết KN thăm dò định hướng, tạo sở cho tiến hành KN tiếp theo. b. KN tác động - KN tác động thực dạy kiến thức mới. - Trước tiến hành dạy KN, có kiểm tra đầu vào cho lớp KN ĐC để xem xét tương ứng cho phép cặp lớp lựa chọn KN- ĐC để làm kết đầu vào so sánh với đầu thực nghiệm. - Cuối đợt thực nghiệm, cặp lớp KN ĐC làm kiểm tra điều kiện. Việc so sánh kết làm hai lớp cho nhận xét tính khả thi việc áp dụng quy trình dạy học TQ định hướng KT dạy học TH. 3.1.5. Tiến trình KN KN tiến hành theo hai giai đoạn: a. Giai đoạn 1: KN thăm dò: Dự giờ, khảo sát giáo án dạy thử tiết để nắm tình hình học tập lớp TN lóp ĐC. b. Giai đoạn 2: KN tác động: môn Toán lớp (năm học 2014 - 2015). 3.1.6 .Tiêu chuẩn thang đo KN Trong giai đoạn KN hai đề kiểm tra: kiểm tra đầu vào, kiểm tra đầu ra. Các câu hỏi kiểm tra đưa với hai hình thức: tự luận trắc nghiệm khách quan. Tôi phân loại mức độ nhận thức theo điểm số sau: Bảng 3.3. Mức độ nhận thức theo điếm số Loại Giỏ i Điểm 10 Khá Giải câu hỏi khó đòi hỏi nắm vững kiến thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo. Giải dạng câu hỏi tập có biến đổi, nâng cao. Giải câu hỏi, tập tương tự học. T.Bì nh Yêu Yêu cầu Không hiểu nội dung học, giải sai câu hỏi. Điểm tổng kiểm tra sở để đánh giá kết KN mặt định lượng nội dung trả lời phần tự luận giúp có thêm kết mặt định tính. [1] - mặt định lượng: xử lí theo phương pháp thống kê có sử dụng phần mềm SPSS để đưa bảng tham số thống kê: * Việc tính điểm trung bình Xx độ lệch chuẩn S x thực công thức thực nghiệm sau đây: X = - 2X x i ; n1 s = Vs^; s2 = — 2>,(x,-xc)2-(X-x„)2; n1 Xi - x I Sỉ + N, Trong đó: Xi điểm trung bình nhóm thực nghiệm; X điểm trung bình nhóm đối chứng; Sj độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm; độ lệch chuẩn nhóm đối chứng; Ni số HS nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng. - mặt định tỉnh: Tôi tiến hành phân tích thêm cách thức mức độ giải câu hỏi kiểm tra việc trả lời phiếu hỏi HS. 3.2 .Kết KN 3.2.1 Kết KN thăm dò 3.2.1.1 .Thăm dò qua dự Qua dự số tiết môn Toán lớp nhận thấy GV TH sử dụng phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp dạy học TQ vào giảng dạy môn Toán. Một số tiết dạy hấp dẫn, gây hứng thú với HS người dự giờ. Tuy nhiên, số thắc mắc HS lại không GV khéo léo giải HS giải mà bị triệt tiêu lúc đó, GY không ý thức rõ xuất nên xử lí chưa linh động dẫn tới hiệu học chưa phát huy hết tính tích cực, sáng tạo HS. 2.2.1.4. Thăm dò qua sản phẩm - giáo án GV Qua nghiên cứu giáo án ghi HS kết hợp với so sánh việc giảng dạy GV lớp, nhận thấy: Giáo án phân thành ba loại: loại thứ GV đầu tư nhiều trí tuệ, nhiệt huyết nghề nghiệp thời gian; loại thứ hai có manh nha ý tưởng sáng tạo sử dụng biện pháp dạy học tích cực xong nửa vời; loại giáo án thứ ba đối phó nên sơ sài, chép từ sách GV không đầy đủ. Những GV thực đam mê với nghề có thống việc soạn việc dạy lóp. số GY có giáo án loại hai nhiệt tình giảng dạy lớp không thường xuyên. GY có giáo án loại ba chép loại GV khác cốt dạy hoàn thành nhiệm vụ dạy học bản. Yở ghi HS chủ yếu dùng làm tập SGK phản ánh rõ tiếp nhận kiến thức thể thông qua trình bày cách giải dạng Toán em chủ động hay thụ động học tập 3.2.1.2. Thăm dò qua kết học tập Sau kiểm tra đầu vào môn Toán, lập bảng phân phối điểm kiểm tra, bảng tổng hợp xếp loại mức độ nhận thức đầu vào . Qua bảng, biểu đồ, nhận thấy lớp KN - ĐC có kết kiểm tra ngang nhau, đáp ứng yêu cầu nhóm KN - ĐC. Bảng 3.4. Phần trăm tần suất điểm môn Toán lớp đầu vào Điểm số Khối Lớp Sĩ số KN 20 ĐC 19 1 X 2, 50 2, 50 x sx 6, 75 6, 65 Nhận xét: Nhìn bảng số liệu thấy rõ sức học lớp KN ĐC ngang nhau. Như vậy, kết định tính bước đầu cho điểm xuất phát lớp nhau, đảm bảo tính xác tiến hành giảng sử dụng PPTQ định hướng KT TH. 3.2.1.3. Thăm dò qua vẩn: Trước dạy KN: vấn số GV trực tiếp đứng lớp, qua việc mô tả cách thức dạy học mà theo họ phương pháp dạy học tích cực, thấy rõ phần lớn GV nhận thức chất, vai trò dạy học KT. GV TH muốn áp dụng phương pháp dạy học tích cực đặc biệt PPTQ định hướng KT song họ lo ngại thời gian, kiến thức lí luận, chưa có quy trình cụ thể. Sau dạy KN: số GY dự thích thú, số nói áp dụng phương pháp PPTQ định hướng KT số lần, số phần dạy. HS hào hứng vui hoạt động tương tác với thầy cô - bạn bè môi trường học tập thân thiện khơi nguồn sáng tạo, thấy tự KT tri thức. Kết KN thăm dò cho sở, niềm tin để tiếp tục thực giai đoạn KN tiếp theo. 3.2.2 Kết KN tác động Quá trình tiến hành KN tác động luận văn thể thông qua bốn bước: kiểm tra đầu vào; thiết kế giáo án; phân tích - so sánh dạy KN với dạy đối chứng phân tích, so sánh kết điểm đầu lớp KN đối chứng. 3.2.2.1. Khảo sát, kiểm tra đầu vào Trước tiến hành KN tác động, tổ chức kiểm tra đầu vào hai nhóm lớp KN đối chứng. Sau lập bảng, phân tích so sánh kết thống kê thu được. 3.2.2.2. Thiết kế giáo án Giáo án thực hóa quy trình đề xuất. Giáo án phản ánh rõ ý tưởng sử dụng phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học KN phương pháp cho kết xác nhất. Thiết kế giáo án phải chịu chi phối chương trình môn học, nguyên tắc phương pháp dạy học đặc thù môn, mục đích, yêu cầu tiết dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi. Sau thiết kế giáo án, tiến hành hỏi ý kiến chuyên gia, chuẩn hóa giáo án tiến hành trao đổi với GV trực tiếp giảng dạy. Ở lớp ĐC giảng dạy tiết học bình thường theo phương pháp dạy học truyền thống GV chủ nhiệm lớp đảm nhiệm. Lớp KN thân giảng dạy. 3.2.2.3. Phân tích so sánh tiết dạy KN với tiết dạy đổi chứng Trong tiết KN, ghi chép tỉ mỉ điều quan sát suy xét từ KN. Từ đó, tiến hành phân tích thể giai đoạn PPTQ định hướng KT tiết dạy. vấn đề điểm luận văn vậy, xem xét theo bước quy trình mà xây dựng chương luận văn. Qua phần KN tác động, nhận thấy rõ bước theo quy trình, thấy rõ việc KT tri thức HS tiết học. 3.2.2.4. Ket phân tích định lượng Bảng 3.5.Phần trăm tần suất điểm môn Toán lớp đầu Khối 3.2.2.5. Lớp TN ĐC Sĩ Điểm số S Ố 20 19 X x s 1 4,4 4,2 4,2 4,1 Phân tích định tính Như mục đích nói phần thiết kế kiểm tra, có câu hỏi tự luận. Kết giải phần tự luận giúp đánh giá mặt định tính. HS lớp KN hoàn thành câu hỏi mang tính tự luận thể rõ chắn kiến thức khả mềm dẻo, linh hoạt xử lí vấn đề. Qua phân tích số câu trả lời kiểm tra đánh giá mạnh dạn khẳng định kết việc áp dụng phương pháp dạy học TQ định hướng KT vào môn Toán TH. Như vậy, qua việc phân tích kết định lượng định tính, ta đưa nhận xét: - Nhìn chung, kết học tập lớp HS KN cao chắn hẳn so với lớp ĐC. - Việc giải tập HS lớp KN nhanh, linh hoạt HS lớp ĐC. - Tác động phương pháp dạy học TQ định hướng KT thực bộc lộ rõ ưu điểm việc phát huy tính tích cực, ham tìm tòi, khám phá HS. Bằng việc trao đổi trực tiếp với em HS lớp ĐC KN, nhận thấy HS lớp KN hào hứng sau dạy áp dụng phương pháp dạy học TQ định hướng KT. Các em tỏ tự tin so với em lớp ĐC trình bày vấn đề có liên quan đến kiến thức vừa học. Sau học, HS lớp KN lại tiếp tục nảy sinh câu hỏi mang mong muốn tìm tòi, khám phá. Các em dã tự tranh luận giải thích nêu ý kiến đánh giá cách giải thích bạn bè. Một phương pháp truyền cho người học lòng khát khao tìm kiếm tri thức đủ để ta phải nghiên cứu rồi. Thi hào William A. Ward nói: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng.” Nắm quy trình với nhiệt huyết người thầy trở thành người “truyền cảm hứng”. [...]... chức dạy học môn Toán lớp 2 bậc TH theo PPTQ định hướng KT tại trường TH Việt Nam Singapore 3 .2 Đổi tượng nghiên cứu - PPTQ trong dạy học ở bậc TH - Phương tiện TQ sử dụng trong dạy học ở bậc TH - Quy trình dạy học theo định hướng quan điểm KT 3.3 Phạm vì nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu về phương tiện dạy học TQ và PPTQ định hướng KT ừong dạy học môn Toán lớp 2 tại Trường TH Việt Nam Singapore. .. Chương 2 : Biện pháp vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trong dạy học môn Toán lớp 2 tại trường TH Việt Nam Singapore Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá CHƯƠNG I Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên thế giới Trên thế giới, phương pháp dạy học TQ từ lâu đã được quan tâm và nghiên cứu Người đầu tiên đưa ra yêu cầu phải đảm bảo tính TQ trong dạy học. .. hình thức dạy học trong nhà trường, Nxb Giáo dục “Đại học sư phạm”, Hà Nội, 20 05; Lê Tràng Định (20 03), Phân loại và sử dụng phương tiện TQ trong dạy học ( số 54); Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 Trong nhóm này, các tác giả cũng thể hiện khá chi tiết về khái niệm, phân loại phương tiện TQ; tầm quan trọng của việc vận dụng phương tiện TQ cũng như các giải pháp sử dụng phương. .. dựng mới cho Trường trung học cơ sở (NCGD, số chuyên đề quý 3/1999), Quan niệm và 15 xu thế phát triển phương pháp dạy trên thế giới (Đặng Thành Hưng tổng luận, Viện KHGD, 1994), tác giả Nguyễn Văn Tứ với Đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt qua hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học (T/c Giáo dục, Số 4 /20 02) và Sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học Ngữ Văn và đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ... chuyên gia về: phương pháp dạy học môn Toán TH; PPTQ, phương tiện TQ ừong dạy học môn Toán ở TH Trao đổi trực tiếp với các GV và cán bộ quản lý về các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 6 Giả thuyết khoa học : Trong quá trình dạy học môn Toán lớp 2 bậc TH, nếu xây dựng và vận dụng PPTQ định hướng quan điểm KT vào từng nội dung bài dạy một cách phù họp với chương trình môn học, đặc điểm tâm sinh... chương 1, giúp cho GV có cơ sở lí luận để từ đó vận dụng vào dạy học, mà không phải mò mẫm, ăn may Những quan điểm chủ đạo của DHKT sẽ được vận dụng một cách sáng tạo vào thực tiễn dạy học, đồng thời những vấn đề này sẽ được kiểm chứng trong thực tiễn dạy học TH hiện nay, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục 1 .2. 2.5 Các loại KT trong dạy học Trong dạy học, quan điểm KT được phân thành hai loại hình: KT cơ... cả nhận Trong hoạt động dạy và học tính TQ là rất càn thiết đối với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, trẻ sẽ dễ dàng tiếp nhận được lượng thông tin một cách chính xác và dễ dàng hơn nhiều 1 .2. 1.3 PPTQ trong dạy học a) Khái niệm của nhóm phương pháp dạy học TQ Phương pháp dạy học TQ là phương pháp dạy học ừong đó sử dụng các vật thể kỹ thuật, các quá trình công nghệ, các phương tiện gián tiếp và 20 các thao... quan sát có thể phân ra quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn + Căn cứ vào phạm vi quan sát có thể phân ra quan sát toàn diện, quan sát khía cạnh + Căn cứ vào mức độ tổ chức quan sát có thể phân ra quan sát tự nhiên và quan sát có bố trí, sắp xếp I .2. I.4 ưu điểm và hạn chế của nhóm phương pháp dạy học TQ ỉ ❖ Ưu điểm Các phương pháp dạy học TQ nếu được sử dụng khéo léo sẽ làm cho các phương tiện TQ, phương. .. trình dạy học Toán theo PPTQ địnhhướng KT bậc TH trên cơ sở vận dụng mà đề tài đã đề xuất - KN, đánh giá tình khả thi và hiệu quả của trong dạy học môn Toán lớp 2 bậc TH 5 Phương pháp nghiên cứu PPTQđịnh hướng KT 12 5.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu của đề tài, trong đó tập trung vào những vấn đề về quan niệm TQ ừong dạy học, ... Singapore năm học 20 13- 20 14 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực hiện mục đích nghiên cứu, đề tài thực hiện các nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về TQ và PPTQ ừong dạy học - Nghiên cứu cơ sở lý luận quan điểm KT trong dạy học - Nghiên cứu, khảo sát và đánh giá thực trạng về quá trình tổ chức dạy học môn Toán lớp 2 bậc TH - Vận dụng PPTQ định hướng KT xã hội vào quá trình dạy học Môn Toán lớp 2 bậc TH . VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC Sư PHẠM HÀ NỘI 2 |P3 TRỊNH THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRựC QUAN ĐỊNH HƯỚNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM SINGAPORE LUÂN. TẠO • • • TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 ICO TRỊNH THỊ THU HIÈN VẬN DỤNG HÀ NỘI, 20 14 PHƯƠNG PHÁP TRựC QUAN ĐỊNH HƯỚNG ■ * • • QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 TẠI TRƯỜNG TIỂU. Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2 : Biện pháp vận dụng phương pháp trực quan định hướng quan điểm kiến tạo trong dạy học môn Toán lớp 2 tại trường TH Việt Nam Singapore. Chương 3: Kiểm nghiệm