Đang tải... (xem toàn văn)
I. Đặt vấn đề: TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐÈ NGHIÊN CỨU: Cuộc sống của con người luôn gắn với thời gian, chỉ riêng ở loài người mới có sự phân biệt quá khứ, hiện tại và tương lai. Thời gian có một ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển của loài người. Để sống, con người cần có những đồ vật khác nhau, còn để tạo ra những đồ vật con người cần phải có thời gian. Điều đó có nghĩa là thời gian đối với con người là một báu vật như những đồ vật khác. Trong tất cả các dạng hoạt động của con người, ở khía cạnh này hay khía cạnh kia đều đòi hỏi con người biết định hướng vào thời gian. Khả năng định hướng thời gian giúp con người định vị và định lượng được thời gian diễn ra các sự kiện và hiện tượng xung quang mình, hơn nữa nó còn giúp con người biết sử dụng thời gian một cách hợp lý và hiệu quả. Sự định hướng thời gian còn là một trong những điều kiện để hình thành nhân cách con người, nó có tác dụng giáo dục con người nên có tổ chức, gọn gàng kỷ luật, biết quý trọng và sử dụng thời gian hợp lý. Chúng ta đang sống trong một thế kỷ mới, thế kỷ của nền văn minh trí tuệ với sự bùng nổ công nghệ thông tin. Để có thể thích ứng được sự phát triển như vũ bão của khoa học, kỹ thuật, văn hoá..., mỗi con người cần phải bết phân tích thời gian trong quá trình hoạt động, định hướng đúng thời gian để tổ chức cuộc sống sinh hoạt, học tập, lao động của mình một cách hợp lý. Để có thể đáp ứng những yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, việc đáo tạo những thế hệ con người mới với tác phong sinh hoạt, lao đọng có nề nếp khẩn trương và tính chính xác, những con người biết lấy thời gian làm thước đo cho năng suất và chất lượng cuộc sống, đáp ứng mọi yêu cầu của nền sản xuất hiện đại là một việc làm cấp bách. Vì vậy việc dạy trẻ định hướng thời gian là một nhiệm vụ quan trọng của nghành giáo dục Mầm non. Nó đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ định vị, định lượng thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng trong cuộc sống xung quang trẻ, giúp trẻ dễ dàng thực hiện các hoạt động của mình cũng như điều chỉnh chúng theo thời gian. Việc định hướng thời gian còn là cơ sở hình thành nhân cách trẻ, hình thành ở trẻ những phẩm chất quý báu như: tính tổ chức, chính xác, nhanh nhẹn, có định hướng... Mặt khác, việc dạy trẻ định hướng thời gian còn góp phần cho trẻ chuẩn bị vào học ở trường tiểu hoc, trường phổ thông. Sự định hướng thời gian là yếu tố điều khiển cuộc sống và hoạt động học tập của học sinh bắt đầu từ lớp một, là điều kiện quan trọng để lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và sự phát triển trí tuệ của trẻ. Nhưng làm thế nào để chuyển tải được tất cả nội dung bài học về sự định hướng thời gian đến trẻ một cách hiệu quả nhất, điều đó còn phải phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy và cách thức tổ chức của giáo viên trong các hoạt động gắn liền với cuộc sống ở nhà và ở trường mầm non của trẻ. Để trẻ làm quen với việc định hướng thời gian, cần hướng trẻ đi từ những cái gần đến cái xa, từ làm quen về thời gian của các buổi trong ngày, rồi đến các ngày trong tuần, các tháng trong năm và các mùa... LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trước kia, việc đưa các biểu tượng toán học về thời gian vào chương trình giáo dục mầm non còn ít, trẻ hầu như không được tiếp xúc với các khái niệm về thời gian, bởi vì đây là một nội dung trìu tượng, khó xác định, giáo viên không biết sắp xếp trình tự các bước giảng dạy, thường lúng túng trong cách diễn đạt độ dài thời gian, khoảng cách thời gian, thời gian hiện tại, quá khứ, tương lai...và không biết làm như thế nào để trẻ hiểu chính xác và tiếp thu được nội dung này. Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ đã bắt đầu nắm được các chuẩn mực đo thời gian nên trong quá trình dạy trẻ cần đưa nhiều nội dung định hướng thời gian vào giảng dạy việc này không chỉ giúp trẻ phát triển nhận thức mà còn góp phần phát triển nhân cách của trẻ. Vì vậy tôi quyết định lựa chọn tìm hiểu các kiến thức của ngày và các buổi trong ngày, cụ thể nó bằng những nội dung cảm tính, tích luỹ kinh nghiệm về độ dài những khoảng thời gian nhất định của các buổi trong ngày diễn ra trong các hoạt động ở cuộc sống hàng ngày của trẻ, đây là con đường hình thành cho trẻ những kiến thức về thước đo thời gian. Ngoài ra, lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ phát triển mạnh khả năng diễn đạt bằng lời các khái niệm thời gian. Việc sử dụng các cách diễn đạt riêng đó phụ thuộc vào những nội dung cụ thể của từng đơn vị đo chuẩn thời gian, phụ thuộc vào những dấu hiệu đặc trưng của các buổi trong ngày. Tìm ra các phương pháp dạy học là con đường chính để phát triển vốn từ và các kiến thức chính xác về thời gian cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. Chính vì thế, tôi quyết định chọn đề tài: “Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày” nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho trẻ mầm non và tìm ra những phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày. Đối với tôi, đây là đề tài mới mẻ, rất hấp dẫn, phong phú và chưa có nhiều người nghiên cứu nên tôi muốn đi sâu vào khám phá, tìm hiểu để tìm ra những phương pháp hữu hiệu nhất nhằm hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày khi “Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán học sơ đẳng”. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài chỉ nghiên cứu Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày. * Thời gian: - Xây dựng đề tài: Từ 05/9 đến 05/10/2010 - Xây dựng đề cương: Từ 01/10 đến 30/12/2010 - Viết đề tài: Từ 01/01/2010 đến 20/4/2011 - Hoàn thành đề tài: 21/5/2011 * Địa điểm: Lớp Mẫu giáo A10, A11 ( 5 - 6 tuổi) Trường Mầm non Hoa Lan Thị trấn Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh . 1. Cơ sở lý luận: Thời gian là một khái niệm phức tạp và nó thu hút sự quan tâm của con người. Vì vậy trong tất cả các giai đoạn phát triển của văn hoá loài người, con người luôn nghiên cứu vấn đề về thời gian. Với quan điểm duy tâm các nhà triết học đã cho rằng thời gian là một cái gì đó chủ quan, là đặc điểm của tư duy chứ không phải vật chất, triết học duy tâm xem xét thời gian như một nhìn nhận trống rỗng, không là cái gì, thời gian chỉ là một biện pháp của ý thức con người tri giác thế giới xung quanh. Hơn nưa việc tồn tại của thời gian không dễ nhận thấy nh
“MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC VỀ THỜI GIAN CỦA NGÀY VÀ CÁC BUỔI TRONG NGÀY” I. Đặt vấn đề: TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐÈ NGHIÊN CỨU: Cuộc sống của con người luôn gắn với thời gian, chỉ riêng ở loài người mới có sự phân biệt quá khứ, hiện tại và tương lai. Thời gian có một ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển của loài người. Để sống, con người cần có những đồ vật khác nhau, còn để tạo ra những đồ vật con người cần phải có thời gian. Điều đó có nghĩa là thời gian đối với con người là một báu vật như những đồ vật khác. Trong tất cả các dạng hoạt động của con người, ở khía cạnh này hay khía cạnh kia đều đòi hỏi con người biết định hướng vào thời gian. Khả năng định hướng thời gian giúp con người định vị và định lượng được thời gian diễn ra các sự kiện và hiện tượng xung quang mình, hơn nữa nó còn giúp con người biết sử dụng thời gian một cách hợp lý và hiệu quả. Sự định hướng thời gian còn là một trong những điều kiện để hình thành nhân cách con người, nó có tác dụng giáo dục con người nên có tổ chức, gọn gàng kỷ luật, biết quý trọng và sử dụng thời gian hợp lý. Chúng ta đang sống trong một thế kỷ mới, thế kỷ của nền văn minh trí tuệ với sự bùng nổ công nghệ thông tin. Để có thể thích ứng được sự phát triển như vũ bão của khoa học, kỹ thuật, văn hoá , mỗi con người cần phải bết phân tích thời gian trong quá trình hoạt động, định hướng đúng thời gian để tổ chức cuộc sống sinh hoạt, học tập, lao động của mình một cách hợp lý. Để có thể đáp ứng những yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, việc đáo tạo những thế hệ con người mới với tác phong sinh hoạt, lao đọng có nề nếp khẩn trương và tính chính xác, những con người biết lấy thời gian làm thước đo cho năng suất và chất lượng cuộc sống, đáp ứng mọi yêu cầu của nền sản xuất hiện đại là một việc làm cấp bách. Vì vậy việc dạy trẻ - 1 - định hướng thời gian là một nhiệm vụ quan trọng của nghành giáo dục Mầm non. Nó đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ định vị, định lượng thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng trong cuộc sống xung quang trẻ, giúp trẻ dễ dàng thực hiện các hoạt động của mình cũng như điều chỉnh chúng theo thời gian. Việc định hướng thời gian còn là cơ sở hình thành nhân cách trẻ, hình thành ở trẻ những phẩm chất quý báu như: tính tổ chức, chính xác, nhanh nhẹn, có định hướng Mặt khác, việc dạy trẻ định hướng thời gian còn góp phần cho trẻ chuẩn bị vào học ở trường tiểu hoc, trường phổ thông. Sự định hướng thời gian là yếu tố điều khiển cuộc sống và hoạt động học tập của học sinh bắt đầu từ lớp một, là điều kiện quan trọng để lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và sự phát triển trí tuệ của trẻ. Nhưng làm thế nào để chuyển tải được tất cả nội dung bài học về sự định hướng thời gian đến trẻ một cách hiệu quả nhất, điều đó còn phải phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy và cách thức tổ chức của giáo viên trong các hoạt động gắn liền với cuộc sống ở nhà và ở trường mầm non của trẻ. Để trẻ làm quen với việc định hướng thời gian, cần hướng trẻ đi từ những cái gần đến cái xa, từ làm quen về thời gian của các buổi trong ngày, rồi đến các ngày trong tuần, các tháng trong năm và các mùa LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trước kia, việc đưa các biểu tượng toán học về thời gian vào chương trình giáo dục mầm non còn ít, trẻ hầu như không được tiếp xúc với các khái niệm về thời gian, bởi vì đây là một nội dung trìu tượng, khó xác định, giáo viên không biết sắp xếp trình tự các bước giảng dạy, thường lúng túng trong cách diễn đạt độ dài thời gian, khoảng cách thời gian, thời gian hiện tại, quá khứ, tương lai và không biết làm như thế nào để trẻ hiểu chính xác và tiếp thu được nội dung này. Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ đã bắt đầu nắm được các chuẩn mực đo thời gian nên trong quá trình dạy trẻ cần đưa nhiều nội dung định hướng thời gian vào giảng dạy việc này không chỉ giúp trẻ phát triển nhận thức mà còn góp phần phát triển nhân cách của trẻ. Vì vậy tôi quyết định lựa chọn tìm hiểu các - 2 - kiến thức của ngày và các buổi trong ngày, cụ thể nó bằng những nội dung cảm tính, tích luỹ kinh nghiệm về độ dài những khoảng thời gian nhất định của các buổi trong ngày diễn ra trong các hoạt động ở cuộc sống hàng ngày của trẻ, đây là con đường hình thành cho trẻ những kiến thức về thước đo thời gian. Ngoài ra, lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ phát triển mạnh khả năng diễn đạt bằng lời các khái niệm thời gian. Việc sử dụng các cách diễn đạt riêng đó phụ thuộc vào những nội dung cụ thể của từng đơn vị đo chuẩn thời gian, phụ thuộc vào những dấu hiệu đặc trưng của các buổi trong ngày. Tìm ra các phương pháp dạy học là con đường chính để phát triển vốn từ và các kiến thức chính xác về thời gian cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. Chính vì thế, tôi quyết định chọn đề tài: “Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày” nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho trẻ mầm non và tìm ra những phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày. Đối với tôi, đây là đề tài mới mẻ, rất hấp dẫn, phong phú và chưa có nhiều người nghiên cứu nên tôi muốn đi sâu vào khám phá, tìm hiểu để tìm ra những phương pháp hữu hiệu nhất nhằm hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày khi “Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán học sơ đẳng”. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài chỉ nghiên cứu Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày. * Thời gian: - Xây dựng đề tài: Từ 05/9 đến 05/10/2010 - Xây dựng đề cương: Từ 01/10 đến 30/12/2010 - Viết đề tài: Từ 01/01/2010 đến 20/4/2011 - Hoàn thành đề tài: 21/5/2011 * Địa điểm: Lớp Mẫu giáo A10, A11 ( 5 - 6 tuổi) Trường Mầm non Hoa Lan Thị trấn Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh . - 3 - 1. Cơ sở lý luận: Thời gian là một khái niệm phức tạp và nó thu hút sự quan tâm của con người. Vì vậy trong tất cả các giai đoạn phát triển của văn hoá loài người, con người luôn nghiên cứu vấn đề về thời gian. Với quan điểm duy tâm các nhà triết học đã cho rằng thời gian là một cái gì đó chủ quan, là đặc điểm của tư duy chứ không phải vật chất, triết học duy tâm xem xét thời gian như một nhìn nhận trống rỗng, không là cái gì, thời gian chỉ là một biện pháp của ý thức con người tri giác thế giới xung quanh. Hơn nưa việc tồn tại của thời gian không dễ nhận thấy như sự tồn tại của các vật khác trên thế giới. Với quan điểm duy vật khi xem xét vấn đề thời gian và không gian, Ph.Ănghen quan niệm rằng con người có thể nhận biết được thời gian mặc dù chúng là khái niệm trìu tượng không thể tri giác, cảm giác trực tiếp. Theo ông thì thời gian thực chất là những hình thức cơ bản của mọi sự tồn tại. Cũng bằng quan niệm duy vật biện chứng. V.I.Lênin khẳng định sự tồn tại khách quan không phụ thuộc vào ý thức của con người về thời gian, điều đó cũng có nghĩa là sự tồn tại khách quan của vật chất chuyển động Theo ông thì trong thế giới không có gì ngoài vật chất chuyển động, mà vật chất chuyển động không thể khác được ngoài chuyển động trong không gian và thời gian. Chủ nghĩa duy vật biện chứng còn khẳng định mối liên hệ chặt chẽ của thời gian với vật chất chuyển động. Mọi sự vật hiện tượng của thế giới vật chất đều mang những dấu hiệu đặc trưng tại những thời điểm thời lượng nhất định. Dựa trên những dấu hiệu này mà con người có thể xá định thời điểm, thời lượng diễn ra nó và tạo nên hình ảnh về thời gian. Như vậy, các trường phái triết học khác nhau nhìn nhận thời gian theo các cách khác nhau. Đối với con người, thời gian là cái gì đó chuyển động, thay đổi và hình thành cái mới. Đối với trẻ mầm non sự tri giác thời gian còn được thể hiện qua sự tri giác độ dài thời gian diễn ra các hiện tượng khác nhau, nhip điệu, tần số, chu kỳ của chúng. Trẻ tự nhận thấy các hiện tượng xung quanh trẻ lặp đi lặp lại không ngừng như: ăn, ngủ, chơi và ở trẻ dần dần hình thành những phản xạ coa điều - 4 - kiện với thời gian diễn ra chúng. Trẻ 5 tuổi đã biết thiết lập đúng những mối liên hệ giữa các sự kiện lặp đi lặp lại theo thời gian như: “buổi sáng- đó là trước bữa ăn”, “Buổi chiều- đó là khi mẹ đi làm về ” Trẻ nhỏ thường dựa vào các loại dấu hiệu khác nhau để nhận biết các buổi trong ngày, các dấu hiệu về bản thân trẻ và những người xung quanh trẻ diễn ra vào những buổi nhất định trong ngày. Trẻ còn dựa vào các dấu hiệu thiên nhiên để phân biệt các buổi trong ngày như: sự mọc và nặn của mặt trời, trăng, sao, màu sắc thời gian và dựa chủ yếu vào các hoạt động của bản thân như là dấu hiệu cụ thể và quen thuộc để thiết lập trình tự các buổi trong ngày. Ngày là đơn vị thời gian đầu tiên để tạo nên những đơn vị thời gian tiếp theo như tuần lễ, tháng, năm. Xuất phát từ mục tiêu đào tạo trẻ Mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5 tuổi nói riêng, thông qua sự định hướng thời gian của ngày và các buổi trong ngày, việc giáo viên đưa nội dung này vào trường Mầm non cho trẻ học tập là rất quan trọng và cần phải tìm ra một số phương pháp hữu hiệu để trẻ 5- 6 tuổi được khám phá thời gian theo một trình tự nhất định thông qua những sự thay đổi khác nhau của thiên nhiên và các hoạt động quen thuộc hằng ngày của trẻ và gia đình. 2. Cơ sở thực tiễn: Sự hình thành biểu tượng thời gian ở trẻ nhỏ là một quá trình lâu dài và phức tạp. Ban đầu những biểu tượng thời gian được hình thành trên cơ sở cảm nhận và nó gắn liền với tính chu kỳ của các quá trình sống diễn ra trong cơ thể con người với sự giúp đỡ của phức hợp các giác quan khác nhau như: thị giác, thính giác, giác quan vận động Sau đó những biểu tượng thời gian này dần dần được tái tạo lại và ngày càng mang tính khái quát cao. Trẻ 5 - 6 tuổi trường mầm non Hoa Lan thực sự hứng thú, chăm chú quan sát tìm hiểu sự thay đổi của thời gian bằng các tiết học “Làm quen với các biểu tượng toán học sơ đẳng” qua tiết học này trẻ được trải nghiệm cuộc sống, được tìm hiểu thiên nhiên. Nhưng trong thực tế trẻ nhỏ thường rất khó khăn trong việc hiểu ý nghĩa của các từ diễn đạt thời gian và các mối quan hệ thời gian do tính tương đối của chúng. Các từ như buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối luôn thay đổi phụ thuộc vào từng thời điểm cụ thể của thực tiễn. Trẻ rất khó - 5 - khăn để nắm được ý nghĩa và sự khác nhau của chúng. Nhiều trẻ còn nhầm lẫn các buổi như buổi trưa và buổi chiều, buổi tối và đêm do sự khác biệt của thiên nhiên trong các buổi này không thật rõ nét. Để có một tiết dạy phong phú, hấp dẫn, thành công, giáo viên phải hiểu biết sâu về thời gian và sự thay đổi của thời gian, tìm ra cách diễn đạt ngôn ngữ chính xác hợp lý để dẫn dắt kiến thức đến với trẻ dễ hiểu, cụ thể và không bị trìu tượng. Tuy nhiên không phải giáo viên nào cũng có thể làm được, phải thực sự tâm huyết, yêu nghề, mến trẻ, tìm tòi khám phá mới có thể sáng tạo ra những phương pháp dạy trẻ đạt hiệu quả cao. Đây là những thực tế làm ảnh hưởng đến quá trình đưa “Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày” II. Nội dung vấn đề nghiên cứu: 1. Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Để xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày. Tôi đã tiến hành việc khảo sát điều tra thực trạng việc tổ chức các phương pháp dạy trẻ hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày cho trẻ 5- 6 tuổi trường MN Hoa Lan- Thị Trấn Mạo Khê- Huyện Đông Triều- Tỉnh Quảng Ninh. 1.1. Khảo sát và đánh giá tình hình: - Đối tượng: Lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi trường Mầm non Hoa Lan Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh. - Tổng số giáo viên : 08 - Dân tộc : Kinh - Địa bàn cư trú : Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh * Đánh giá về đối tượng khảo sát: - Thuận lợi: + Trẻ đa số là con em công nhân mỏ than Mạo Khê, có điều kiện kinh tế tương đối ổn định, có ý thức quan tâm chăm sóc trẻ cả ở trường và ở nhà , điều này thuận lợi cho việc dạy trẻ định hướng thời gian trong các hoạt động ở trường và ở nhà - 6 - + 3/4 số trẻ các lớp đi học từ độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo bé nên khả năng tiếp thu kiến thức theo một hệ thống nhanh nhạy, nhận thức tốt. + 100% trẻ hằng ngày được tham gia các hoạt động ở lớp và thường xuyên được quan sát thiên nhiên cùng với sự thay đổi của thiên nhiên trong ngày + 08 giáo viên trong lớp đều là giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện, có bằng cấp Cao đẳng sư phạm Mầm non, trình độ giảng dạy tốt, khả năng sáng tạo cao, linh hoạt trong các tiết dạy, có ý thức, yêu nghề, mến trẻ, được Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ trong mọi hoạt động. - Khó khăn: + Vẫn còn một số trẻ là con em nhiều thành phần như buôn bán , nội trợ, làm nông nghiệp chưa thực sự quan tâm đến trẻ nên khó khăn trong việc kkết hợp giưa học tập ở trường và ở nhà. + Một số gia đình không coi trọng việc cho trẻ đi học mẫu giáo nên ngày giờ đi học của trẻ không đảm bảo, không đều, trẻ nghỉ học nhiều ngày trong tuần nên cơ hội học tập, tìm hiểu là rất khám phá về thời gian còn ít không theo một hệ thống, kế hoạch nhất định của giáo viên . + Một số trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn hoạt động tìm hiểu. + Cả 08 giáo viên trong lớp đều là giáo viên dân lập lương thấp, kinh phí hạn hẹp, có nhiều ý tưởng sáng tạo ra phục vụ tiết dạy nhưng chưa thực hiện được. Ngoài ra giáo viên chúng tôi đều là phụ nữ, công việc ở trường dài thời gian, còn lại một ít thời gian phải dành để chăm sóc gia đình, con cái nên không có điều kiện làm đồ dùng đồ chơi nhiều. + Đôi lúc giáo viên chúng tôi còn lơ là trong việc giảng dạy, các tiết học thực sự chưa đạt hiệu quả cao nên hạn chế trong việc đưa “Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày” vào trường mầm non cho trẻ 5- 6 tuổi 1.2 . Điều tra tình hình: Để điều tra vấn đề đưa “Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày” vào trường mầm non Hoa Lan cho trẻ 5- 6 tuổi, tôi đã sử dụng phương - 7 - pháp quan sát, thực nghiệm, đàm thoại, sử dụng phiếu An két và thống kê kết quả nghiên cứu. 1.2.1. Điều tra bằng phiếu An két: Mục đích: Tôi tiến hành thăm dò ý kiến của giáo viên trong trường bằng phiếu An két với mục đích tìm hiểu nhận và đánh giá trình độ hiểu biết của giáo viên mầm non về việc dạy trẻ mẫu giáo hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày. Tiến hành điều tra: Tôi điểu tra trên 8 giáo viên, 10 học sinh ở các lớp mẫu giáo lớn trong trường. * Đối với giáo viên: Tôi phát ra 8 phiếu và thu về 8 phiếu, kết quả như sau: Câu hỏi 1: Chị đã dạy trẻ hoạt động hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày chưa? - 8/8 giáo viên đều đã thực hiện tiết dạy. Câu hỏi 2: Chị thấy hoạt động này như thế nào? - 7/8 giáo viên trả lời là rất khó, trìu tượng và không biết sử dụng phương pháp dạy như thế nào để trẻ tiếp thu được tất cả kiến thức một cách hiệu quả. Câu hỏi 3: Khi tiến hành tiết dạy chị gặo khó khăn huận lợi gì? - Thuận lợi: Trẻ thông minh, nhanh nhẹn, học tập có nề nếp. - Khó khăn: + Tiết dạy không có đồ dùng đồ chơi phong phú, không thu hút được trẻ dẫn đến việc trẻ nhàm chán không thích học. + Rất khó để đi theo một trình tự nào đó vì chưa có phương pháp cụ thể và không có giáo án mẫu tiết học này để tham khảo, làm cho tiết học kém hiệu quả. Câu hỏi 4: Để tiến hành dạy trẻ hoạt động hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày chị cần phải làm gì? - 8/8 giáo viên cho rằng phải soạn giáo án rất kỹ và tìm hiểu rất sâu ở các tài liệu khác nhau, phải chuẩn bị đồng hồ, 1 số tranh ảnh về các buổi trong ngày, hệ thống câu hỏi đơn giản dễ hiểu, gần gũi với trẻ. - 8 - Câu hỏi 5: Chị đã sử dụng phương pháp, biện pháp gì khi tiến hành dạy trẻ hoạt động hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày? - 8/8 giáo viên chia phương pháp của tiết dạy làm 3 phần chính: phần 1: ôn tập, phần 2: nội dung chính hoạt động, phần 3: luyện tập - 8/8 giáo viên sử dụng biện pháp phân chia thời gian các buổi trong ngày theo giờ đồng hồ. - 5/8 giáo viên kết hợp thêm biện pháp quan sát sự mọc lặn của mặt trời - 2/8 giáo viên gắn thêm biện pháp dạy trẻ gắn với hoạt động hằng ngày. * Đối với trẻ: Tôi đặt ra 1 số câu hỏi Câu hỏi 1: Con đã được làm quen với các hoạt động hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày chưa? - 10/10 trẻ trả lời là đã đựơc học rồi. Câu hỏi 2: Con có thích học tiết học đó không? Vì sao? - 8/10 trẻ trả lời không thích vì tiết học chán lắm, không sôi nổi, không có đồ chơi cho con chơi. - 2/10 trẻ nói cũng thích vì nó mới lạ và trẻ biết thêm về đồng hồ. Câu hỏi 3: Trong tiết học này con có chú ý nghe cô dạy học không? Con tiếp thu được kiến thức gì? - 10/10 trẻ chú ý nghe cô giảng bài - 4/10 trẻ biết thời gian của ngày chia làm 5 buổi đó là buổi sáng, trưa, chiều, tối và đêm. - 2/10 trẻ biết phân chia các khoảng thời gian trên đồng hồ theo các buổi trong ngày. 5/10 trẻ biết phải tiết kiệm thời gian và sử dụng thời gian hợp lý 1.2.2. Điều tra việc soạn giáo án của giáo viên: Tôi điều tra việc soạn giáo án của 3 giáo viên dạy lớp 5 tuổi trường MN Hoa Lan: - Các giáo án đều chưa xác định rõ các phương pháp, biện pháp chính để dạy trẻ. - Nội dung còn sơ sài, chưa bám sát vào các hoạt động hàng ngày của trẻ để khai thái triệt để các buổi trong ngày. - 9 - - Chưa tìm ra cách hệ thống tiết dạy theo một trình tự nhất định, các phần không rõ ràng, nội dung tiết dạy còn lẫn lộn. Tiến trình hoạt động chưa lôgíc còn khô khan vì thế hiệu quả hoạt động chưa cao. Kết kuận: * Ưu điểm: - Giáo viên có ý thức tìm tòi, học hỏi để soạn giảng vào tiết dạy - Trẻ có nhận thức tốt, thích học bài và lắng nghe cô giảng * Nhược điểm: - Giáo án soạn giảng còn rất chung chung, chưa có biện pháp, phương pháp rõ ràng. - Đồ dùng còn ít, sơ sài, kỹ năng sử dụng đồ dùng trực quan còn hạn chế - Tiết dạy khô khan, trẻ không hứng thú. 2. Nguyên nhân của thực trạng trên: - Trình độ hiểu biết của giáo viên về vấn đề hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày còn hạn chế. Chưa nắm vững phương pháp, biện pháp nên còn lúng túng khi tổ chức hoạt động. - Giáo viên chưa thấy được vai trò, vị trí và tầm quan trọng của việc hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày cho trẻ. - Các tài liệu tham khảo về phương pháp hình thành các biểu tượng toán học về thời gian còn chưa được cung cấp đầy đủ. - Đồ dùng trực quan, tranh ảnh minh hoạ còn thiếu nhiều và không sáng tạo được mô hình thời gian. - Qua điều tra thực trạng hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày ở trường mầm non Hoa Lan. Tôi nhận thấy rằng cần thiết phải có hệ thống các phương pháp, biện pháp hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày để giáo viên có thể vận dụng tổ chức hoạt động hình thành các biểu tượng toán học về thời gian nói chung và hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày nói riêng đạt hiệu quả cao và phát triển nhân cách của trẻ đạt mức độ tương đối hoàn chỉnh. - 10 - [...]... Các nhóm phương pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian về ngày và các buổi trong ngày: Dựa vào nguyên tắc xây dựng phương pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian, vào cơ chế tâm sinh lí của sự hình thành và phát triển khả năng định hướng thời gian, vào đặc điểm và nội dung dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian, cần sử dụng một số nhóm phương pháp dạy trẻ định hướng thời gian như sau: - Các phương. .. tới biểu tượng về ngày của trẻ Quan sát các hoạt động hàng ngày ở trường, lớp mầm non và ở gia đình trẻ + Cách tiến hành: Hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày Trước tiên giáo viên cần giúp trẻ hiểu: Cuộc sống của chúng ta diễn ra trên cơ sở của ngày Ngày là khoảng thời gian trái đất quay một vòng quanh Mặt Trời với số lượng là 24 giờ Đây là khoảng thời gian. .. + Giáo dục trẻ - 33 - Nhận xét tiết dạy: + Tiết dạy đơn điệu, trẻ không hứng thú, chưa chú ý vào bài dạy + Các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày chưa rõ nét + 45% Trẻ nắm được trình tự các buổi trong ngày + 30% trẻ tiếp thu được bài học đạo đức trong tiết dạy Hoạt động đạt hiệu quả chưa cao 4.2 Hướng dẫn tổ chức thực nghiệm các hoạt động: Hình thành các biểu tượng toán. .. từng trẻ Trong tiết học, các trò chơi này được sử dụng với một tư cách là một biện pháp dạy học pháp dạy học 4 Hướng dẫn tổ chức thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm các hoạt động: Hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày ở lớp mẫu giáo A10, A11- trường mầm non Hoa Lan: 4.1 Tổ chức thực hiện ở nhóm đối chứng: - Nhóm đối chứng A10: Tổng số trẻ: 30 học. .. 11 + Tổng số giáo viên : 02 (Cao đẳng sư phạm) + Dân tộc : Kinh + Địa bàn cư trú : Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh * Mục đích yêu cầu: - 31 - - Kiến thức: + Hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày cho trẻ để có biểu tượng về ban ngày, ban đêm và các buổi trong ngày như: sáng, trưa, chiều, tối, đêm, dẫn tới biểu tượng về ngày của trẻ - Kỹ năng: + Rèn trẻ kỹ năng... dụng các kí hiệu, mô hình thời gian * Quan sát: Quan sát đóng vai trò to lớn trong việc hình thành ở trẻ những biểu tượng thời gian và góp phần phát triển các quá trình nhận biết khác như: Tri giác, trí nhớ và tư duy của trẻ Trong giáo dục mầm non, quan sát được coi là một trong những phương pháp dạy học chủ yếu và cơ bản nhằm hình thành cho trẻ những biểu tượng về sự vật và hiện tượng xung quanh trẻ. .. hoạt động của trẻ Các bài trải nghiệm này có thể tiến hành trong các tiết học và qua các hoạt động khác nhau của trẻ Nhằm hình thành biểu tượng về khoảng thời gian dài về ngày cần thiết phải sử dụng các mô hình thời gian Việc làm quen trẻ với mô hinh và nguyên tắc sử dụng chúng được tiến hành trong các tiết học nhưng việc sử dụng chúng lại diễn ra trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, như: cứ mỗi buổi sáng... hàng ngày của trẻ mà trong dó các hoạt động quen thuộc với trẻ lần lượt diễn ra trong các khoảng thời gian nhất định Bằng cách đó dần dần ở trẻ hình thành phản xạ với độ dài của những khoảng thời gian và cảm giác về thời gian Mỗi khoảng thời gian đều chứa đựng một nội dung nhất định, đó là các sự kiện, hiện tượng, hoạt động của thiên nhiên và cuộc sống con người Để giúp trẻ cảm nhận và có biểu tượng. .. tượng chính xác hơn về độ của khoảng thời gian, cần tổ chức cho trẻ hoạt động trải nghiệm kết hợp trực quan độ dài khoảng thời gian Ví dụ, yêu cầu trẻ làm tất cả bài tập tô trong khoảng thời gian 1 buổi sáng, đây là - 27 - biện pháp hình thành ở trẻ biểu tượng chính xác về độ dài thời gian Trên cơ sở đó hình thành ở trẻ tâm thế về thời gian Nhờ vậy yếu tố thời gian sẽ trở thành một trong những yếu tố... sắc hơn những biểu tượng thời gian của trẻ thông qua tri giác trực quan các mối liên hệ và quan hệ thời gian không thể hiện rõ - Hình thành ở trẻ sự tri giác thẩm mỹ, làm phong phú thêm những ấn tượng thẩm mĩ và những cảm xúc ở trẻ Những tranh, ảnh, phim được sử dụng - 16 - trong quá trình dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian về ngày và các buổi trong ngày bao gồm: - Bộ sưu tầm tranh ảnh về quang cảnh