Đang tải... (xem toàn văn)
Khái niệm, nội dung, các bước tiến hành và ưu nhược điểm của các phương pháp dạy học tích cực hiện nay: phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ bản đồ, phương pháp dạy học hợp tác , phương pháp dạy học nhóm, dự án, tình huống
1. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1. Khái niệm: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sáng tạo, có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học. Bản chất của nó là tạo nên một chuỗi những “tình huống vấn đề”, “tình huống học tập” và điều khiển học sinh giải quyết những vấn đề đó. Vì vậy, mà nó đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững chắc những cơ sở khoa học, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và hình thành cơ sở thế giới quan khoa học. 1.2. Mục tiêu: - Học theo định hướng giải quyết vấn đề (GQVĐ) giúp cho việc liên hệ và sử dụng những tri thức đã có của người học trong việc tiếp thu những tri thúc mới cũng như tạo được mối liên hệ giữa những tri thức khác nhau mà trước đó thường được nghiên cứu độc lập. - Thông qua học định hướng GQVĐ người học có thể thường xuyên hơn giải thích được các sự sai khác giữa lý thuyết và thực tiễn, những mâu thuẫn nhận thức được tìm thấy. - Sự tham gia tích cực của người học trong quá trình dạy học làm tăng cường nềm vui cũng như khả năng cá thể hóa đối với nôi dung học tập do đó làm tăng cường động cơ học tập. - Dạy học định hướng GQVĐ hỗ trợ việc phát triển năng lực giao tiếp xã hội. - Việc liên hệ với các tình huống thực tiễn trong dạy học định hướng GQVĐ dựa trên cơ sở của tâm lí học nhận thức. Khả năng vận dụng được tri thức đã học càng cao nếu tri thức đó được học qua việc giải quyết các tình huống và lại được tái sử dụng trong các tình huống thực tiễn. 1.3. Ưu điểm: Trong dạy học giải quyết vấn đề, giáo viên đưa học sinh vào tình huống có vấn đề rồi giúp học sinh tự lực giải quyết vấn đề đặt ra. Bằng cách đó, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp đi tới tri thức đó, lại vừa phát triển tư duy tích cực, sáng tạo và có khả năng vận dụng tri thức vào giải quyết tình huống mới. 1.4. Nhược điểm: Dạy học giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học. Việc áp dụng phương pháp đòi hỏi đổi mới cả nội dung, cách tổ chức quá trình dạy học trong mối liên quan thống nhất với phương pháp dạy học. 1.5. Cách thức thực hiện: 1.5.1. Cấu trúc một bài học theo dạy học giải quyết vấn đề thường là như sau: Bước 1: Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức. - Tạo tình huống có vấn đề - Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải quyết Bước 2: Giải quyết vấn đề đặt ra - Đề xuất các giả thuyết - Lập kế hoạch giải quyết vấn đề - Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề Bước 3: Kết luận - Thảo luận kết quả và đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề mới 1.5.2. Tám bước của học định hướng giải quyết vấn đề (theo GS. Meier): Bước 1: Giải thích các thuật ngữ và đặt vấn đề: Ví dụ về tình huống được tất cả thành viên đọc. Những điều chưa rõ về nội dung (chưa phải nội dung chuyên môn) được giải thích thông qua thảo luận. Bước 2: Thu thập các vấn đề thành phần: Các thành viên trong nhóm cùng nhau thu thập các vấn đề thành phần nằm trong tình huống đã biết theo nhận thức của nhóm. Tập hợp các vấn đề được ghi chép lại. Nhóm thử xác định rõ hơn tình trạng của vấn đề thuộc tình huống đã nêu. Sau khi đã có sự thống nhất về việc xác định vấn đề, sẽ đi sang bước tiếp theo. Bước 3: Tập hợp các giả thuyết và ý tưởng: Tập hợp các kiến thức sơ bộ, những dự đoán và ý tưởng của nhóm xung quanh vấn đề và trình bày chúng dưới hình thức dễ theo dõi cho toàn nhóm. Lúc này chưa có đánh giá phê phán các ý tưởng đưa ra. Bước 4: Sắp xếp hệ thống hóa các giả thuyết và ý tưởng: Nhóm sắp xếp các nội dung và các ý tưởng đã được đề xuất theo các nguyên tắc tự chọn. Từ đó sẽ chọn ra những phương diện có ý nghĩa và những phương diện không có ý nghĩa đối với vấn đề. Bước 5: Xác định mục đích học tập cần đạt được: Xác định nhữn nội dung nào đã biết, những nội dung nào cần tìm hiểu. Nhóm cùng nhau xác định rõ những mục tiêu học tập nhằm mở rộng tri thức đã có. Những mục đích này cũng cần được trình bày viết. Bước 6: Nghiên cứu nội dung học tập theo cá nhân hay theo nhóm theo kế hoạch thỏa thuận: Những nội dung học tập đã được ghi trong phần xác định mục đích nghiên cứu thông qua việc sử dụng tài liệu trong thư viện hay các nguồn thông tin khác như internet, chuyên gia. Trong đó, các cá nhân tự quyết định hay thỏa thuận trong nhóm về việc nghiên cứu những nội dung này như thế nào. Việc nghên cứu được tiến hành theo cá nhân hay trong nhóm. Đối với các vấn đề lớn, có nhiều nội dung thì có thể phân công mỗi người phụ trách nghiên cứu một số nội dung. Bước 7: Tập hợp và thảo luận các nội dung đã nghiên cứu: Mở đầu việc thảo luận nhóm lần hai, các tri thức đã được nghiên cứu được tập hợp lại. Những thông tin quan trọng cần được ghi chép lại để nhận xét, phê phán. Trong đó cần kiểm tra xem, những câu hỏi đã được đặt ra trong phần đặt vấn đề đã được trả lời đầy đủ và thỏa đáng chưa. Bước 8: Nhận xét rút kinh nghiệm về quá trình nghiên cứu nội dung, tiến trình phương pháp làm việc nhóm: Mỗi một buổi làm việc nhóm được kết thúc bằng một đánh giá ngắn gọn. Các thành viên có thể trình bày ý kiến đánh giá của mình về quấ trình học tập và cách phối hợp trong nhóm. 1.5.3. Cách tổ chức: Quá trình học tập có thể diễn ra với nhiều cách tổ chức đa dạng lôi cuốn người học tham gia cùng tập thể, động não, tranh luận dưới sự dẫn dắt, gợi mở, cố vấn của thầy: - Làm việc theo nhóm nhỏ: trao đổi ý kiến, khuyến khích tìm tòi… - Thực hiện những kĩ thuật hỗ trợ tranh luận: ngồi vòng tròn, chia nhóm theo những ý kiến cùng loại… - Tấn công não: đây là bước thứ nhất trong tìm tòi giải quyết vấn đề người học thường được yêu cầu suy nghĩ, đề ra những ý hoặc giải đáp ở mức độ tối đa có thể có ở mình. - Xếp hạng: là cách kích thích suy nghĩ sâu hơn về một gay cấn và làm rõ những ưu tiên. - Sắm vai: luyện tập cho người học tăng thêm khả năng suy nghĩ ra những hướng khác, và phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và giải quyết xung đột. - Những chiến lược ra quyết định - Báo cáo và trình bày…. 1.6. Ý kiến bình luận: Như vậy, dạy học theo phương pháp giải quyết vấn đề là hình thức dạy học ở đó giáo viên tổ chức được tình huống có vấn đề, giúp người học nhận thức nó, chấp nhận giải quyết và tìm kiếm lời giải trong quá trình “hoạt động hợp tác” giữa thầy và trò, phát huy tối đa tính độc lập của học sinh kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên. Trong dạy giải quyết vấn đề vai trò của giáo viên và học sinh, có thể phân 4 mức độ: Mức 1: - Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. - Học sinh thực hiện các giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên - Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh. Mức 2: - Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra các giải quyết vấn đề. - Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề - Giáo viên và học sinh cùng đánh giá Mức 3: - Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống - Học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất các thuyết và lựa chọn giải pháp. - Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần. - Giáo viên và học sinh cùng đánh giá Mức 4: - Học sinh tự lực phát triển vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc của cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết. - Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng và hiệu quả. 2. PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC TRI THỨC TỪ BẢN ĐỒ 2.1. Khái niệm Bản đồ là một phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lí quan trọng. Bản đồ được coi là phương tiện trực quan giúp cho học sinh khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy trong quá trình học địa lí. Để khai thác được những tri thức trên bản đồ, trước hết học sinh phải hiểu bản đồ, đọc được bản đồ, nghĩa là phải nắm được những kiến thức lí thuyết về bản đồ, trên cơ sở đó có được những kĩ năng làm việc với bản đồ. 2.2. Mục tiêu: Khi học sinh có kĩ năng sử dụng bản đồ thì họ có thể tái tạo được hình ảnh các lãnh thổ nghiên cứu với những đặc điểm cơ bản của chúng mà không phải nghiên cứu trực tiếp ngoài thực địa. Làm việc với bản đồ, học sinh sẽ rèn luyện được kĩ năng sử dụng bản đồ không chỉ trong học tập, nghiên cứu mà còn trong cuộc sống, đặc biệt đối với lĩnh vực quân sự, trong các ngành kinh tế khác nhau. Khi phân tích nội dung các bản đồ rồi đối chiếu so sánh chúng với nhau, học sinh sẽ phát triển được tư duy logic, biết thiết lập mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí, nhất là các mối liên hệ nhân quả giữa chúng 2.3. Ưu điểm Sử dụng bản đồ trong dạy và học Địa lí có rất nhiều ưu điểm: - Giờ học địa lí trở nên sinh động, hứng thú hơn. Học sinh đỡ nhàm chán, căng thẳng. Tích cực, động não sẽ trở nên năng động, sáng tạo hơn. Tránh lối ghi nhớ máy móc, nặng nề mang kiến thức lý thuyết. Thông qua việc sử dụng bản đồ như là nguồn tri thức, học sinh có thể hình thành và phát triển được những kĩ năng tư duy bậc cao như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa. - Học sinh dễ hiểu bài hơn, dễ tái hiện kiến thức do được quan sát trực quan, tự làm việc nội dung kiến thức được khắc sâu hơn. - Đối với việc học bài cũ và làm bài tập, chuẩn bị bài mới ở nhà sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh độc lập làm việc, hiệu quả cao hơn. - Tiện lợi cho học sinh tra cứu, nghiên cứu nhiều bản đồ, để phân tích giải thích nhiều hiện tượng. - Rèn luyện kĩ năng bản đồ. Khi học sinh có được kĩ năng bản đồ tốt, các em sẽ có nhiều thuận lợi trong việc khai thác tri thức trên bản đồ và phát triển các kĩ năng tư duy bậc cao. - Khi sử dụng bản đồ trong quá trình dạy học trên lớp giúp giáo viên phối hợp, vận dụng nhiều phương pháp dạy học mới, làm học sinh tích cực tham gia, phát huy tính sáng tạo của học sinh. - Trong giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng những thông tin trên bản đồ để minh hoạ thêm cho những kiến thức địa lí đã được trình bày. Khi đó bản đồ có tác dụng bổ sung và làm rõ hơn những kiến thức địa lí. Dạng minh hoạ này rất trực quan và mang tính đặc trưng của địa lí. 2.4. Nhược điểm - Kiến thức và kĩ năng về bản đồ của học sinh còn thấp. - Do chưa có một môn học về sử dụng bản đồ riêng nên phần lớn học sinh chưa được hướng dẫn sử dụng bản đồ ngay từ những lớp dưới nên còn lúng túng và khai thác chưa có hiệu quả. - Giáo viên đầu tư cho việc sử dụng bản đồ vào bài học còn ít, chưa được chú trọng. 2.5. Cách thức thực hiện 2.5.1. Hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh Việc dạy học các kiến thức tối thiểu ban đầu để hiểu bản đồ là những khái niệm quan trọng nhất liên quan đến cơ sở Toán học và ngôn ngữ bản đồ (như hệ thống kinh, vĩ tuyến, lưới tọa độ ) được tiến hành ngay ở đầu chương trình lớp 6. Những kiến thức bản đồ còn lại chủ yếu đều phải dạy trong quá trình giáo viên sử dụng bản đồ địa lí giáo khoa treo tường hoặc hướng dẫn cho học sinh sử dụng bản đồ trong sách giáo khoa và trong atlat. Việc rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh chủ yếu còn được tiến hành qua hình thức các câu hỏi, bài thực hành trên lớp, tham quan địa lí và các bài tập làm ở nhà. 2.5.2. Các bước hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho học sinh Bước 1: Dạy học sinh hiểu bản đồ Học sinh hiểu bản đồ nghĩa là có kiến thức về bản đồ, biết bản đồ là cái gì, đặc trưng, tính chất của nó ra sao, nội dung chức năng của nó, mỗi một kí hiệu quy ước trên bản đồ có nghĩa gì, cần phải sử dụng bản đồ như thế nào và lợi ích nào được rút ra từ việc này. Việc dạy cho học sinh hiểu bản đồ (kiến thức bản đồ) được tiến hành thường xuyên từ lớp dưới lên lớp trên và liên tục được khái quát hóa vào cuối mỗi giáo trình. Hiểu bản đồ còn bao gồm cả một số kĩ năng đầu tiên cần hình thành cho học sinh. Đó là các kĩ năng ban đầu thiên về bản đồ học như các kĩ năng: Xác định phương hướng, đo độ cao, độ dốc trên bản đồ Dạy học sinh hiểu bản đồ (về mặt kĩ năng) theo quy trình sau: - Xác định mục đích của việc làm - Xác định những kiến thức có liên quan cần dựa vào để tiến hành công việc (nhắc lại kiến thức đã học và nêu lý do tại sao phải dựa bào các kiến thức đó) - Cách tiến hành công việc (khi tiến hành cần chú ý những điểm gì để khỏi có sai lầm) - Quy tắc về trình tự tiến hành công việc - Kiểm tra kết quả thực hiện Sau khi làm mẫu, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích, nhắc lại trình tự công việc đã làm và ghi trình tự đó vào vở để về nhà thực hiện một bài tập tương tự theo mẫu mà giáo viên đã làm trên lớp. Bước 2: Dạy học sinh đọc và vận dụng bản đồ Đọc bản đồ là kĩ năng tương đối khó và phức tạp đối với học sinh, các em đã phải vận dụng đồng thời cả những kiến thức về bản đồ cũng như những kiến thức về địa lí. Trên cơ sở hiểu biết tính quy ước và tính khái quát của bản đồ, học sinh có thể tìm ra được những tri thức địa lí ẩn tàng trên bản đồ. Để đọc được bản đồ, học sinh phải nắm được các công việc sau: - Nhận biết được các kí hiệu và có biểu tượng rõ ràng về các sự vật và hiện tượng địa lí thể hiện qua các kí hiệu đó trên bản đồ. - Biết cách làm sáng tỏ tính chất của đối tượng và hiện tượng riêng biệt được miêu tả và biểu hiện trên bản đồ (hiểu rõ được đặc trưng số lượng, chất lượng, động lực phát triển của sự vật và các hiện tượng địa lí) - Có những biểu tượng không gian cần thiết về sự phân bố và sắp xếp tương hỗ giữa các sự vật và hiện tượng địa lí. - Biết so sánh, phân tích các đối tượng địa lí biểu hiện trên bản đồ nhằm mục đích có được một biểu tượng tổng quát để tìm ra các mối quan hệ giữa chúng, tìm ra đặc điểm và tính chất địa lí của lãnh thổ mà bản đồ không biểu hiện trực tiếp Đọc bản đồ có ba mức độ khác nhau: Mức 1: Mức sơ đẳng nhất - đọc được vị trí các đối tượng địa lí, có được biểu tượng về các đối tượng đó thông qua hệ thống các ước hiệu ghi trong bản chú giải. Tuy đơn giản nhưng muốn thể hiện được kĩ năng học sinh cũng phải nắm được quy trình sau đây: - Nắm được mục đích của việc làm (ví dụ: Tìm sông Hồng trên bản đồ). - Đọc bản chú giải để biết được các kí hiệu quy ước chỉ các đối tượng cần tìm trên bản đồ - Tái hiện các biểu tượng địa lí dựa vào các kí hiệu - Căn cứ vào các kí hiệu, tìm vị trí dựa vào các kí hiệu Mức thứ hai - đòi hỏi học sinh phải biết dựa vào những hiểu biết về bản đồ, kết hợp với kiến thức địa lí để tìm ra được những đặc điểm tương đối rõ ràng của những đối tượng địa lí biểu hiện trên bản đồ. Thí dụ: Nói tới dãy Hoàng Liên Sơn, ngoài việc xác định được vị trí của nó, học sinh còn phải xác định được chiều dài, độ cao, hướng núi Nói chung, ở mức này học sinh đã có thể mô tả được các đối tượng địa lí trên bản đồ với các đặc điểm chung của chúng. Để thực hiện việc đọc bản đồ ở giai đoạn này, quy trình cần tiến hành như sau: - Nắm được mục đích của việc làm (ví dụ: Nhận xét hướng chảy, đặc điểm, tính chất của sông Hồng trên bản đồ ) - Đọc bản chú giải trên bản đồ để biết kí hiệu quy ước (kí hiệu sông) - Tái hiện đối tượng địa lí dựa vào kí hiệu (tái hiện biểu tượng về dòng chảy của sông dựa vào kí hiệu đường uốn khúc màu lam) - Tìm tên và vị trí đối tượng trên bản đồ - Quan sát đối tượng trên bản đồ, nhận xét đặc điểm, tính chất của nó (Ví dụ: Sông Hồng chảy theo hướng Tây Bắc - Đông Nam hoặc chảy từ biên giới phía Tây Bắc qua vùng trung du, đồng bằng Bắc Bộ rồi chảy ra biển Đông, sông Hồng có lượng nước và phù sa lớn ) Mức thứ ba - đòi hỏi khi đọc bản đồ, học sinh còn phải biết kết hợp những kiến thức bản đồ với kiến thức địa lí sâu hơn để so sánh, phân tích tìm ra được các mối liên hệ giữa các đối tượng trên bản đồ và rút ra kết luận địa lí ẩn thấy trên bản đồ. Ví dụ: Mối quan hệ giữa dãy Hoàng Liên Sơn với hướng chung của địa hình Bắc Bộ, với hướng chảy của sông Hồng, với đặc điểm của miền Tây Bắc Muốn rút ra được những kết luận này, học sinh không những phải kết hợp kiến thức bản đồ với kiến thức địa lí mà còn phải nắm được mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí trên bản đồ, rồi vận dụng tư duy, so sánh, đối chiếu để rút ra kết luận, từ đó có kiến thức địa lí mới. Quy trình đọc bản đồ như sau: - Tổng hợp các đối tượng địa lí trong khu vực để tái tạo biểu tượng chung về khu vực. - Dựa vào các kiến thức địa lí đã có trước đây, phân tích các mối quan hệ giữa các đối tượng biểu hiện trên bản đồ rồi rút ra kết luận mới. Những kết luận này hoàn toàn chỉ có trong tư duy học sinh mà không có trên bản đồ. Như trên đã trình bày, việc phân tích kĩ năng đọc bản đồ qua mức độ chỉ có tính chất làm rõ vấn đề. Thực ra trong quá trình học tập địa lí, việc hình thành kĩ năng này liên tiếp được tiến triển từ thấp đến cao, không phân tách riêng biệt. 2.5.3. Một số cách làm việc có hiệu quả đối với việc rèn luyện kĩ năng bản đồ cho học sinh: + Cách ghi nhớ các đối tượng địa lí trên bản đồ Giáo viên có thể sử dụng các biện pháp như: - Khi nói đến địa danh, giáo viên phải vừa chỉ vừa đọc nhiều lần một cách rõ ràng, hoặc viết những địa danh cần nhớ lên bảng - Để giúp học sinh ghi nhớ vị trí các đối tượng địa lí trên bản đồ, giáo viên khi dạy có thể dán các kí hiệu bằng giấy màu lên bản đồ, đồng thời so sánh các đối tượng trên bản đồ với những sự vật cụ thể các em thường thấy để tạo biểu tượng không gian hoặc vạch ra các mối tương quan giữa vị trí của đối tượng này với đối tượng khác Ví dụ: Giáo viên có thể so sánh "bán đảo Apennin có hình giống như một chiếc giày ống, còn bán đảo Hy Lạp thì lại giống hình một bàn tay xòe ra" hoặc để cho học sinh dễ nhớ vị trí của thành phố Việt Trì, giáo viên có thể nói: "Việt Trì là một thành phố ngã ba sông". - Cũng có trường hợp giáo viên kết hợp với bản đồ treo tường, vẽ lên bảng hình vẽ biểu hiện riêng hình dáng vị trí của từng đối tượng để học sinh dễ nhận hơn và nhớ kĩ hơn. - Đối với một số địa danh, giáo viên có thể giải thích hoặc nói rõ nguồn gốc của chúng để gây một ấn tượng dễ nhớ cho học sinh. Ví dụ: U-lan-ba-to, thủ đô của Mông Cổ có nghĩa là "kị sĩ đỏ" - Tuy nhiên, có một điều rất quan trọng là muốn cho học sinh nhớ kĩ các đối tượng địa lí trên bản đồ, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều trên bản đồ trong quá trình học tập trên lớp cũng như tự học ở nhà. + Cách mô tả đối tượng địa lí trên bản đồ Để chuẩn bị và hỗ trợ cho học sinh đọc bản đồ, giáo viên có thể dạy học sinh cách mô tả các đối tượng địa lí theo bản đồ. Giáo viên trước tiên có thể mô tả mẫu một dãy núi nào đó trên bản đồ, sau đó đưa ra trình tự những vấn đề cần mô tả hoặc ngược lại đưa ra trình tự trước rồi sau đó sử dụng trình tự đó để mô tả mẫu theo bản đồ. * Để mô tả "núi" và thứ tự của bước làm, học sinh có thể ghi vào vở quy trình sau đây: - Dựa vào kí hiệu và cách biểu hiện, tìm vị trí của núi trên bản đồ. - Xác định vị trí của nó trên lãnh thổ (ở phần nào của lục địa, quốc gia, khu vực ) - Xác định hình dạng và hướng của núi dựa vào lưới tọa độ địa lí [...]... thành hứng thú và phương tiện dạy học không thể thiếu của giáo viên và học sinh trong các giờ dạy và học điạ lí thì đòi hỏi cả giáo iên và học sinh cần được trang bị thật tốt về phương pháp sử dụng bản đồ 3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ 3.1 Khái niệm: Phương pháp dạy học theo nhóm là phương pháp đặt học sinh vào môi trường học tập (nghiên cứu, thảo luận…) theo các nhóm học sinh Một trong... thông tin và xây dựng tình huống + Đối với học sinh: đòi hỏi tính năng động, tích cực, học hỏi, yêu thích kiến thức và khả năng tư duy độc lập + Lưu ý khác: cơ sở vật chất, phân nhóm, phân bố thời gian làm việc hiệu quả… 5 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN (PROJECT WORK) 5.1 Khái niệm: Dạy học dự án là một hình thức dạy học, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp... hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản - Đòi hỏi nhiều thời gian Vì vậy dạy học dự án, không thay thế cho phương pháp thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các phương pháp dạy học truyền thống - Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp 5.5 Cách thực hiện 5.5.1 Các giai đoạn thực hiện dự án: - Giai đoạn xác định (giai đoạn thúc đẩy động cơ): Xác... nhiệm vụ 4 PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP TÌNH HUỐNG (CASE STUDY) 4.1 Khái niệm Tình huống dạy học là một câu chuyện miêu tả một sự kiện, hoàn cảnh có thật hay hư cấu để đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra Phương pháp tình huống là việc xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận một tình huống trước lớp nhằm đạt được mục tiêu dạy học 4.2 Mục tiêu - Tăng thêm hiểu biết và khả năng áp dụng lí thuyết vào thực tế học tập... nội dung học, tạo vai trò cho học sinh trong dự án, làm cho vai trò của học sinh gằn với nội dung cần học (thiết kế các bài tập cho học sinh)… Tóm lại, giáo viên không còn giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi nhất cho các em trên con đường thực hiện dự án - Vai trò của học sinh Học sinh là người quyết định cách tiếp... luận…) theo các nhóm học sinh Một trong những lí do chính để sử dụng phương pháp này là nhằm khuyến khích học sinh trao đổi và biết cách làm việc hợp tác với người khác (vì vậy còn gọi là phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm hay thảo luận nhóm) Học theo nhóm được sử dụng rộng rãi vì nó giúp mọi người tham gia tích cực vào quá trình học tập, lắng nghe, ghi lại và chia sẻ những kinh nghiệm và quan điểm... khi tổ chức học tập theo nhóm giáo viên còn có cơ hội tận dụng ý kiến và kinh nghiệm của người học 3.3 Ưu điểm: - Cho phép các cá nhân đưa ra ý kiến riêng của mình, phù hợp với việc học lấy học sinh làm trung tâm - Giúp phát triển các phẩm chất lãnh đạo, có điều kiện rèn luyện, tập dượt, từ đó tự khẳng định bản thân - Cho phép các cá nhân tham gia một cách tích cực, phát huy tính tích cực, chủ động... như phương pháp và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề đó Học sinh tập giải quyết các vấn đề của cuộc sống thực bằng các kĩ năng của người lớn thông qua làm việc theo nhóm Chính học sinh là người lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn khác nhau đó, rồi tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) và tích lũy kiến thức từ quá trình làm việc của chính các em Học sinh... luận - Vai trò của giáo viên: Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trò trung tâm, là chuyên gia và nhiệm vụ chính là truyền đạt kiến thức, trong dạy học dự án, giáo viên là chỉ là người hướng dẫn và tham vấn cho học sinh Theo đó, giáo viên không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn ra sự liên quan của nó tới các vấn đề của cuộc sống, hình thành ý... cho các nhóm trình bày theo các hình thức sau: + Phương pháp thị trường Các nhóm trình bày trên giấy khổ rộng, bảng phim và trưng bày trong phòng học Lớp học giống như một thị trường thông tin, các học viên sẽ xem kết quả của từng nhóm, nghe họ giải thích và có thể đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ vấn đề thảo luận Giáo viên có thể đóng góp ý kiến của mình vào kết quả làm việc của từng nhóm + Phương pháp