1   1. Trong những năm gần đây, việc đổi mới giáo dục mầm non rất đƣợc quan tâm. Phƣơng pháp giáo dục mầm non theo hƣớng đổi mới căn cứ vào nhu cầu, khả năng phát triển của trẻ, lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên là ngƣời tạo cơ hội, hƣớng dẫn, gợi mở để trẻ chủ động tham gia tích cực các hoạt động nhằm phát triển khả năng và năng lực của bản thân. Đổi mới giáo dục mầm non là nhằm thực hiện tốt hơn mục tiêu giáo dục, hình thành ở trẻ những chức năng tâm lý, cơ sở ban đầu của nhân cách, năng lực làm ngƣời để vào học phổ thông có hiệu quả. 2. Tích hợp theo chủ đề trong tổ chức các hoạt động giáo dục ở trƣờng mầm non là một quan điểm hoàn toàn mới, phù hợp với xu thế giáo dục mầm non trong khu vực và trên thế giới. Chƣơng trình đòi hỏi mỗi giáo viên phải có nhận thức và cách làm mới trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. 3. Trong giáo dục mầm non, có nhiều phƣơng tiện để giáo dục và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, một trong những phƣơng tiện đó là các tác phẩm văn học thiếu nhi. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một nội dung quan trọng trong chƣơng trình giáo dục trẻ mẫu giáo, có thể lồng ghép, tích hợp vào nhiều hoạt động khác nhau để kích thích hứng thú, củng cố bài học cũng nhƣ cung cấp kiến thức cho trẻ một cách nhẹ nhàng, sâu sắc. 4. Chủ đề “Quê hƣơng - Đất nƣớc – Bác Hồ” trong chƣơng trình giáo dục trẻ mẫu giáo bé 4-5 tuổi đƣợc biệt chú trọng nhằm mang đến cho trẻ những hiểu biết nhất định, hình thành những xúc cảm, tình cảm gắn bó với quê hƣơng - đất nƣớc và niềm kính yêu với Bác Hồ. Văn học thiếu nhi đã thể hiện đƣợc những điều đó qua các hình tƣợng nghệ thuật sinh động, phong phú và đa dạng. Nếu lựa chọn đƣợc các tác phẩm phù hợp với nội dung bài dạy và sử dụng lồng ghép vào các hoạt động giáo dục ở trƣờng mầm non thì đây sẽ là phƣơng tiện quan trọng giúp trẻ làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” một cách hiệu quả, đồng thời phát huy đƣợc vai trò của văn học trong giáo dục toàn diện nhân cách trẻ. Tuy nhiên, lựa chọn những tác phẩm nhƣ thế nào, ở đâu và với tiêu chí ra sao để tạo ra hiệu quả tốt nhất trong quá trình sử dụng thì nhiều giáo viên còn chƣa thực sự quan tâm đúng mức. Từ lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Lựa chọn tác phẩm văn học thiếu nhi 2 cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” làm đề tài nghiên cứu khoa học cho mình. 2. MU Lựa chọn các tác phẩm văn học thiếu nhi và đƣa ra phƣơng án sử dụng giúp trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” một cách có hiệu quả. 3. KHÁCH TH NG NGHIÊN CU 3.1. Khách th nghiên cu Quá trình cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” ng nghiên cu Các tác phẩm văn học thiếu nhi chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” 4. NHIM V NGHIÊN CU 4.1. Xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài 4.2. Thực trạng lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” ở trƣờng mầm non. 4.3. Lựa chọn đƣợc và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” và thực nghiệm. U u lý lun Thu thập tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. u thc tin 5.2.1. Phương pháp quan sát Dự giờ một số hoạt động học có chủ đích, hoạt động vui chơi của trẻ 4-5 tuổi ở trƣờng mầm non, chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” 5.2.2. Phương pháp đàm thoại Đàm thoại, trò chuyện, phỏng vấn giáo viên và trẻ mẫu giáo nhằm thu thập các thông tin có liên quan đến đề tài, phát hiện thực trạng, giải thích nguyên nhân và làm sáng tỏ các thông tin nhận đƣợc từ điều tra bằng phiếu. 5.2.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu (anket) Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” ở trƣờng mầm non. 3 5.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Kiểm chứng và đánh giá tính khả thi của việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” ở trƣờng mầm non. 6. PHM VI NGHIÊN CU - Lựa chọn các tác phẩm văn học thiếu nhi về chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” phù hợp với trẻ 4-5 tuổi - Nghiên cứu trên trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi. - Địa bàn nghiên cứu: Một số trƣờng mầm non thuộc thành phố Sơn La và huyện Mai Sơn. 7. GI THUYT KHOA HC Nếu lựa chọn đƣợc các tác phẩm văn học trong và ngoài chƣơng trình giáo dục mầm non phù hợp và có phƣơng án sử dụng thích hợp vào trong các hoạt động giáo dục giúp trẻ cảm thụ tác phẩm và làm quen với chủ đề một cách có hiệu quả.  TÀI - Lựa chọn đƣợc hệ thống các tác phẩm văn học thiếu nhi trong và ngoài chƣơng trình giáo dục mầm non cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” và đƣa ra phƣơng án sử dụng thích hợp ở trƣờng mầm non. 9. CU TRÚC C TÀI Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của đề tài gồm ba chƣơng: Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng việc sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4 -5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” theo quan điểm tích hợp Chương 3: Lựa chọn tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” và thực nghiệm. 4 NI DUNG   LÝ LUN CA V NGHIÊN CU 1.1. Mt s n cc dành cho la tui mm non Tác phẩm văn học thiếu nhi là tác phẩm dành cho thiếu nhi, đối tƣợng đƣợc khai thác và hƣớng tới là thiếu nhi. Nhà văn, nhà thơ phải nhìn đời, nhìn ngƣời bằng đôi mắt trẻ thơ Tính chất khách quan và chủ quan ấy là một trong những cơ sở để tác phẩm văn học thiếu nhi, đặc biệt là những tác phẩm dành riêng cho lứa tuổi mầm non có những đặc trƣng rất riêng so với tác phẩm văn học nói chung.  th loi Theo Từ điển Tiếng Việt: Thể loại là hình thức sáng tác văn học, nghệ thuật, phân chia theo phƣơng thức phản ánh hiện thực, vận dụng ngôn ngữ”. [16] Theo đó, thể loại văn học dành cho lứa tuổi mầm non có những đặc trƣng rất riêng, bao gồm: - Tác phẩm văn học dành cho trẻ mầm non dƣới dạng văn xuôi thƣờng là những truyện rất ngắn: Truyện Giọt nước tí xíu của Nguyễn Linh hay truyện Con Gà Trống kiêu căng chƣa đầy 2 trang in, hay một số truyện ngắn khác cũng đƣợc các em rất yêu thích nhƣ: Bác Gấu Đen và hai chú Thỏ (Dƣơng Đình Hy) sáng tác, Chú Vịt xám (Thu Thủy) sáng tác, Bồ Nông có Hiếu (Phong Thu)… Truyện dành cho trẻ mầm non đƣợc dùng để kể hoặc để các em tự đọc (rất ít trẻ có thể đọc đƣợc), vì thế không chỉ cần ngắn mà kết cấu cũng phải rõ ràng, mạch lạc, ngôn ngữ đối thoại đƣợc chọn lọc kĩ càng, góp phần tăng thêm sự sinh động, giúp trẻ có thể “yên tâm” nghe kể hoặc kể lại – một đặc điểm tâm lý của trẻ mà các nhà văn luôn chú ý và tôn trọng. Ngay cả cách vào truyện cũng phải rất gọn gàng,“nhanh nhẹn” nhƣ sự linh hoạt,“dễ thay đổi” của trẻ em nhƣ: Ai đáng khen nhiều hơn (Phong Thu) [22] - Thể loại văn vần mà trong đó thơ là loại hình văn học đƣợc trẻ dễ học, dễ thuộc và có thể sáng tác đƣợc. Thơ dành cho trẻ cũng có những đặc điểm vừa giống, vừa khác với thơ dành cho ngƣời lớn. Nói đến thơ là nói đến tình cảm, sự xúc cảm mãnh liệt, là “ nghệ thuật bậc nhất của trí tưởng tượng”. Thơ dành cho trẻ không chỉ giúp các em biết xúc động trƣớc vẻ đẹp của thiên nhiên, biết trân trọng trƣớc việc làm tốt của con ngƣời mà còn phải giúp các em nhận biết và nâng cao nhận thức. Với các 5 em, cái mới là cái quan trọng nhƣng vui tƣơi, dí dỏm là không thể thiếu. Mặt khác thơ cho trẻ mầm non cũng phải ngắn. Ngắn và dồn dập nhƣ chính hơi thở của các em. Thực tế cho thấy, có những bài thơ chỉ có 6 câu, mỗi câu 3 chữ: Bắp cải xanh (Phạm Hổ) hoặc dài hơn một chút nhƣ: Chú giải phóng quân (Cẩm Thơ) … Tuy nhiên điều quan trọng là các tác giả đã viết về cái các em cần thì các em sẽ yêu thích và nhớ lâu.   Có thể ví, mỗi tác phẩm văn học nhƣ là một “thế giới”, một “xã hội” thu nhỏ mà ta có thể tìm thấy muôn mặt, muôn vẻ của cuộc đời. Có những đề tài lớn nhƣ dân gian và lịch sử, cách mạng và kháng chiến, chiến đấu và xây dựng, Tổ quốc và Quê hƣơng, Bác Hồ và dân tộc…( Hoa quanh lăng Bác – Nguyễn Bao, Em yêu miền Nam – Hoàng Hải…) cho đến những đề tài, những hình ảnh mà các em tiếp xúc hàng ngày hoặc cần có lời giải đáp mỗi ngày nhƣ: Hoa kết trái – Thu Hà, Cây dây leo – Xuân Tửu, Trăng ơi từ đâu đến – Trần Đăng Khoa… Thiên nhiên và con ngƣời, hôm nay và ngày mai, có bao nhiêu vấn đề chúng ta đều có thể tìm thấy trong các sáng tác dành cho trẻ. Đó là những suy nghĩ của chính các em, cảm thông, chia sẻ, cảm hóa các em bằng những bài học nhân ái, nhẹ nhàng mà sâu sắc: Ngỗng và Vịt - Phạm Hổ. Hay đó là những con vật các em yêu thích với những đặc điểm ngộ nghĩnh mà các em thấy đƣợc: Em yêu nhà em – Đàm Thị Lam Luyến. Hình ảnh quê hƣơng, đất nƣớc rộng lớn nhƣng lại vô cùng thân thuộc, gần gũi với các em: Về quê – Nguyễn Thắng, Ngày tết quê em – Nguyễn Thị Bích Thảo… Là hình ảnh Bác Hồ vĩ đại, râu tóc bạc phơ, khuôn mặt hiền từ đáng kính… ai đã đƣợc gặp một lần không thể nào quên: “ Kẹo ngon Bác cho, Tộ đã ăn hết từ lâu. Nhưng tình thương của Bác đối với các cháu nhỏ thì Tộ vẫn còn nhớ mãi, không thể nào quên được…” (Trích Niềm vui bất ngờ) Có thể nói, cuộc sống hàng ngày quanh ta, qua tâm hồn trẻ thơ hồn nhiên cùng với con mắt quan sát tinh tế, lối suy nghĩ giàu hình tƣợng của trẻ thơ bỗng trở thành một thế giới sinh động, đầy âm thanh và hƣơng sắc vui tƣơi. 1.1.2.2. Có ý nghĩa giáo dục cao Cũng nhƣ văn học nói chung, Văn học thiếu nhi góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ. Sự nhận thức của các em thông thƣờng qua con đƣờng cụ thể, trực tiếp, cảm 6 tính, gắn liền với những xúc cảm, tình cảm, nhất là những xúc cảm về cái đẹp. Vì thế có thể thông qua giáo dục thẩm mỹ mà giáo dục các mặt khác đặc biệt là giáo dục đạo đức cho trẻ. Bởi vì đối với trẻ mầm non cái đẹp và cái tốt chỉ là một, khó có thể chia cắt rạch ròi. Đặc biệt ở tuổi mẫu giáo là thời kỳ phát cảm của những xúc cảm thẩm mỹ, tức là những xúc cảm tích cực, dễ chịu đƣợc nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp khiến trẻ thấy gắn bó tha thiết với con ngƣời và cảnh vật xung quanh. Chính vì thế đây là thời điểm vô cùng thuận lợi cho viêc giáo dục thẩm mỹ, nó có thể mang đến hiệu quả to lớn đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Trƣớc hết văn học đem đến cho các em một hình ảnh đẹp đẽ, tƣơi sáng gợi mở trong các em những xúc cảm thẩm mỹ và thị hiếu thẩm mỹ. Trẻ em lứa tuổi mầm non với tâm hồn ngây thơ chƣa có những trải nghiệm cá nhân, sự nhận thức về thế giới xung quanh mới ở mức cảm tính, gắn với những cái cụ thể trƣớc mắt. Các em đƣợc gặp trong thơ ca những hình ảnh so sánh thật sinh động và hấp dẫn, những hình ảnh nhân hóa đầy phóng khoáng nhƣng cũng hết sức gần gũi: “Sân nhà em sáng quá Nhờ ánh trăng sáng ngời Trăng tròn như cái đĩa Lơ lửng mà không rơi…” (Trăng sáng - Nhƣợc Thủy) Không chỉ cung cấp cho các em những hình ảnh đẹp đẽ, tƣơi sáng, văn học cho trẻ lứa tuổi mầm non còn giúp các em phát huy trí tƣởng tƣợng phong phú bay bổng để tự tạo ra cái đẹp hoặc tìm đến và thƣởng thức cái đẹp. - Văn học thiếu nhi góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ: Trong sáng tác nghệ thuật nói chung, văn học nói riêng hình thái và mức độ biểu hiện của chủ nghĩa nhân đạo hết sức phong phú, đa dạng. Bằng cách này hay cách khác, văn học luôn vì con ngƣời và hƣớng con ngƣời tới tình cảm đạo đức tốt đẹp. Văn học thiếu nhi cũng vậy, các sáng tác cho các em luôn phản ánh những cái tốt, cái đẹp nhằm giáo dục lòng nhân ái cho các em. Trƣớc hết lòng nhân ái đƣợc biểu hiện cụ thể trong tình yêu thƣơng giữa con ngƣời với con ngƣời. Đó là tình mẹ con, tình cha con, tình anh em, tình bà cháu, ông cháu… có trong tác phẩm nhƣ: Chuyện hoa chuyện quả (Phạm Hổ), Thương ông (Tú Mỡ), Bồ nông 7 có hiếu (Phong Thu)… Những tác phẩm này giáo dục trẻ biết yêu quý những ngƣời thân trong gia đình, nhƣờng nhịn em nhỏ, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè. Hay đó là tình yêu quê hƣơng đất nƣớc: Em yêu nhà em – Đoàn Thị Lam Luyến, Buổi sáng quê nội – Nguyễn Lam Thắng Và lòng kính yêu Bác Hồ: Ảnh Bác – Trần Đăng Khoa, Bác Hồ của em - Phan Thị Thanh Nhàn…. - Văn học thiếu nhi có vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Văn học thiếu nhi nhƣ một ngƣời bạn đồng hành cùng trẻ thơ, cung cấp cho trẻ thơ vốn từ ngữ khổng lồ, đặc biệt là những từ ngữ nghệ thuật. Khi trẻ thƣờng xuyên tiếp xúc với các tác phẩm văn học thiếu nhi, vốn từ ngữ của các em phong phú và sống động hơn. Các em tự hình thành cho mình khả năng diễn đạt một vấn đề một cách mạch lạc, giàu hình ảnh và biểu cảm bởi đã đƣợc học cách diễn đạt sinh động ấy trong tác phẩm. Đối với trẻ mầm non, sự phát triển ngôn ngữ ấy qua hoạt động bắt chƣớc lời nói, việc làm của các nhân vật hoặc những cách diễn đạt trong tác phẩm. Chính quá trình trẻ đƣợc nghe, đƣợc kể diễn cảm truyện, thơ và đƣợc trực tiếp tham gia vào hoạt động đọc, kể lại truyện - thơ sẽ giúp trẻ tích lũy và phát triển thêm nhiều từ mới. Điều này giúp giáo viên có thể dễ dàng hơn trong việc rèn luyện khả năng biểu cảm trong ngôn ngữ nói, ngôn ngữ miêu tả, ngôn ngữ đối thoại với trẻ. - Văn học thiếu nhi giúp trẻ mở rộng và nâng cao nhận thức: Văn học là một phƣơng tiện hữu hiệu giúp trẻ mở rộng và nâng cao nhận thức về thế giới xung quanh. Những bài thơ, câu chuyện đã giúp các em mở rộng tầm nhìn và sự hiểu biết về thế giới tự nhiên, thế giới loài vật, đồ vật Giúp trẻ biết đƣợc những đặc tính, tên gọi, những quan hệ và ý nghĩa của chúng đối với con ngƣời Có thể nói chức năng phản ánh cuộc sống, văn học thiếu nhi nhƣ “Những cuốn sách giáo khoa” đầu tiên giúp các em nhận thức và hiểu biết về thế giới xung quanh. Bằng những hình tƣợng văn học sinh động, những “bài học” ấy trở nên hết sức nhẹ nhàng và không kém phần sâu sắc. Trƣớc hết văn học giúp các em nhận biết về các hiện tƣợng tự nhiên nhƣ: mây, mƣa, sấm, chớp cũng nhƣ nhiều hiện tƣợng sự vật khác đƣợc hiện hết sức sống động: Mưa – Trần Đăng Khoa, Gió – Nguyễn Ngọc Ký… Văn học cũng cho các em những hiểu biết rất thú vị về thế giới cỏ cây, hoa lá với những đặc điểm, màu sắc khác nhau: Hoa kết trái – Thu Hà, Hồ sen – Nhƣợc Thủy… 8 Thế giới đồ vật xung quanh trẻ thơ nhƣ: Tấm lịch, Đinh, Chổi, Đôi que đan, Thƣớc kẻ Cũng đƣợc tác giả đƣa vào thơ thành những hình ảnh hết sức ngộ nghĩnh, sinh động, giúp các em nhận biết đƣợc những đặc điểm về hình dáng, màu sắc và công dụng của mỗi đồ vật ấy: Đinh - Phạm Hổ, Tấm lịch – Phạm Hổ, Vẽ Cái ấm – Nguyễn Hoàng Sơn… Mỗi câu chuyện hay bài thơ mà trẻ đƣợc nghe, đƣợc tìm hiểu đều cung cấp một kiến thức nhất định về thế giới rộng lớn xung quanh mà với những kinh nghiệm ít ỏi của mình trẻ luôn cảm thấy mới lạ và mong muốn đƣợc khám phá.  ngh thut 1.1.3.1. S h Sự hồn nhiên và ngây thơ vốn là bản tính của trẻ thơ nên văn học viết cho trẻ em cũng mang đậm tính hồn nhiên, ngây thơ, trong trẻo của trẻ. Lứa tuổi của trẻ là lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học”, cuộc sống của trẻ luôn tràn ngập niềm vui, sự hồn nhiên, trong sáng. Do vậy, văn học viết cho trẻ em phải luôn tạo ra đƣợc tiếng cƣời hóm hỉnh, sự thích thú, tinh nghịch vốn có thì mới thu hút đƣợc trẻ vào những bài thơ, câu chuyện mà trẻ đƣợc tiếp xúc. Chẳng thế mà bất cứ ai khi đọc bài thơ Ngủ rồi của tác giả Phạm Hổ, cũng phải bật cƣời trƣớc sự hồn nhiên, nhí nhảnh của đàn gà con: “Gà mẹ hỏi gà con Đã ngủ chưa đấy hả? Cả đàn gà nhao nhao Ngủ cả rồi đấy ạ!”… 1.1.3.2. Ngôn ng ngn gn, rõ ràng, d hiu Sự ngắn gọn, rõ ràng thể hiện ở dung lƣợng câu chữ trong tác phẩm. Đối với thơ, thƣờng đó là những bài thơ 3 chữ, 4 chữ, 5 chữ, rất gần với đồng dao giúp trẻ vừa đọc, vừa chơi, dễ thuộc, dễ nhớ nhƣ: Cây dây leo – Xuân Tửu, Đi chơi – Hồng Hƣơng, Tình bạn – Trần Thị Hƣơng, Mời vào – Võ Quảng Đặc trƣng này xuất phát từ đặc điểm tâm lý của trẻ biểu hiện ở khả năng tập trung chú ý, ghi nhớ còn hạn chế, đồng thời nó cũng phù hợp với đặc điểm sinh lý của trẻ là nhịp tim nhanh, nhịp thở cũng nhanh và nông, do đó trẻ không thể đọc đƣợc những câu quá dài vì sẽ bị hụt hơi. Bên cạnh đó, các từ đƣợc sử dụng thƣờng dễ hiểu và mang nghĩa đen với lối tả thực, trực tiếp bằng nhiều từ tƣợng hình, tƣợng thanh, nhiều động từ, tính từ…kích thích trí tƣởng tƣợng, sáng tạo của trẻ, tác động mạnh đến nhận thức và tình cảm của 9 trẻ, bởi vì đặc điểm tƣ duy của trẻ là tƣ duy trực quan hình tƣợng, tƣ duy gắn liền với hình ảnh, biểu tƣợng cụ thể, ví dụ: Quả trứng – Nguyễn Thái Duy, Hoa kết trái – Thu Hà, Mỗi người một việc – Lê Thu Hƣơng (sƣu tầm), Thăm nhà bà – Nhƣ Mao Sự so sánh và phép nhân hóa, ẩn dụ các sự vật hiện tƣợng cũng đƣợc sử dụng trong một số tác phẩm dành cho trẻ, khiến các sự vật hiện tƣợng trừu tƣợng, xa lạ trở thành những biểu tƣợng gần gũi, phù hợp với khả năng tiếp nhận của lứa tuổi mầm non. Dƣới góc nhìn “vật ngã đồng nhất”, vạn vật trong thiên nhiên trở thành những ngƣời thân, ngƣời bạn gần gũi: Buổi sáng nhà em – Trần Đăng Khoa, Bé nhìn biển – Trần Mạnh Hảo . Điểm nổi bật của văn học viết cho trẻ em lứa tuổi mầm non đó là sự giàu có về hình ảnh, vần điệu, nhạc điệu đƣợc tạo dựng thông qua hệ thống ngôn từ có giá trị gợi hình ảnh đẹp, rực rỡ cùng với vần điệu và nhạc điệu vui tƣơi, sinh động, làm cho tác phẩm có sức hấp dẫn và lôi cuốn sự chú ý của trẻ. Cách gieo vần phù hợp với đặc điểm tƣ duy trực quan hình tƣợng của trẻ nhƣ: Bài thơ: “Ò ó o” – Trần Đăng Khoa, mỗi từ, mỗi câu trong bài thơ khi đọc lên đều thấy rõ âm thanh rộn rã, náo nức. Khắp bốn bề râm ran tiếng gà, mọi cảnh vật đều bừng tỉnh, xốn xang, bắt đầu vào công việc, vào một ngày mới Hay trong bài Tình bạn – Trần Thị Hƣơng lại cho thấy hình ảnh của Gấu, Mèo, Hƣơu, Nai sốt sắng đi thăm Thỏ bị ốm 1.1.3.4. Yu t truyu t n Yếu tố truyện trong thơ với lối kể vần vè, giàu nhạc điệu và đầy ấn tƣợng đã giúp trẻ có thể nhanh chóng nắm bắt đƣợc bài thơ, liên hệ phát hiện và cảm nhận những vẻ đẹp của thiên nhiên và cuộc sống. Những bài thơ có thể kể lại một sự việc, một hiện tƣợng, ví dụ: Bác gấu đen và hai chú thỏ, Đánh thức trầu, Em yêu nhà em, Mẹ ốm, Ong và bướm… Yếu tố thơ trong truyện lại nhƣ một chất xúc tác làm cho câu chuyện thêm sức lôi cuốn, hấp dẫn mạnh mẽ. Mỗi câu chuyện viết cho trẻ em là những bài học nhẹ nhàng mà sâu sắc, ý nghĩa của những câu chuyện nhƣ: Gấu con bị đau răng, Thỏ trắng biết lỗi, Bồ Nông có hiếu, Cháu ngoan của bà, Cây xấu hổ…có thể sẽ theo trẻ mãi trong suốt cuộc đời. 10 1.2. Mt s m tâm sinh lí ca tr 4 - 5 tun vic cm th tác phc. m xúc cm, tình cm Trong lứa tuổi ấu nhi cũng nhƣ lứa tuổi mẫu giáo thì tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm lý của đứa trẻ; nhƣng đặc biệt ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ thì đời sống tình cảm của trẻ có một bƣớc chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trƣớc đó, đặc biệt là tính đồng cảm và tính dễ xúc cảm đối với con ngƣời, cảnh vật xung quanh. Mọi hành động của trẻ đều bị chi phối bởi tình cảm và trẻ bộc lộ tình cảm hồn nhiên, chân thực và chƣa kiềm chế đƣợc tình cảm của mình vì hệ thần kinh còn đang ở trạng thái hƣng phấn mạnh. Sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo nhỡ đƣợc biểu hiện ra ở nhiều mặt trong đời sống tinh thần của trẻ. Các loại tình cảm bậc cao nhƣ tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ đều ở vào một thời điểm phát triển thuận lợi nhất, đặc biệt là tình cảm thẩm mỹ. Trẻ rất dễ sung sƣớng, ngỡ ngàng trƣớc vẻ đẹp tƣởng chừng nhƣ rất đơn giản trong thiên nhiên, trong cuộc sống và trong nghệ thuật nhƣ khi nhìn thấy một bông hoa tƣơi thắm, một cánh bƣớm sặc sỡ, nghe một khúc nhạc hay, một câu thơ giàu vần điệu Có thể nói đây là thời kì phát cảm của những xúc cảm thẩm mỹ, tức là những cảm xúc tích cực, dễ chịu đƣợc nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp, khiến trẻ thấy gắn bó tha thiết với con ngƣời và cảnh vật xung quanh, kích thích chúng làm những điều tốt lành để đem đến niềm vui cho mọi ngƣời. Sự phát triển mạnh những xúc cảm thẩm mỹ kết hợp với trí nhớ máy móc vốn có ở trẻ, khiến cho ở lứa tuổi này trẻ rất nhạy cảm với những tác phẩm văn học. Trẻ đã có thể phân biệt đƣợc cái tốt – cái xấu khi nghe một bài thơ hay một câu chuyện. Trẻ thƣờng bộc lộ ngay phản ứng của mình trƣớc những sự kiện, tình huống trong tác phẩm qua lời kể chuyện hay đọc thơ của cô giáo. Đặc biệt trẻ mẫu giáo tiếp nhận và thuộc rất dễ dàng, nhanh chóng những bài thơ, bài hát có vần điệu rõ, giai điệu hay và hình tƣợng đẹp. Do đó, thái độ hay giọng điệu của cô giáo khi truyền đạt tác phẩm đến trẻ có ý nghĩa rất lớn trong việc định hƣớng tình cảm, thái độ đúng đắn cho trẻ. Mặt khác, xúc động quyết định sự tri giác và chú ý, nhất là cảm xúc hứng thú. Trẻ luôn luôn hứng thú về một cái gì đó, nhƣng hứng thú có thể biểu hiện ở mức độ yếu hoặc mạnh, tự động hoặc bị động. Mọi hoạt động ở trẻ có thể kích thích cảm xúc nhƣng mỗi cảm xúc lại ảnh hƣởng đến tri giác một cách khác nhau. Vì vậy với đặc điểm xúc cảm, [...]... viên về việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4- 5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng - Đất nƣớc - Bác Hồ” - Cách thức lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4- 5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng - Đất nƣớc - Bác Hồ” - Tìm hiểu mức độ tiếp nhận của trẻ 4- 5 tuổi trong các hoạt động có sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi, chủ đề “Quê hƣơng - Đất nƣớc - Bác Hồ” ở trƣờng... cấp cho trẻ biết quê Bác, ngày sinh nhật Bác, ngày Bác mất, nơi xây lăng tƣởng niệm Bác + Biết đƣợc tình cảm của Bác Hồ với các cháu thiếu nhi và tình cảm của các cháu thiếu nhi với Bác Hồ 1 .5. 3 Ý nghĩa của việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 45 tuổi làm quen chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” Đối với lứa tuổi mẫu giáo 4- 5 tuổi, cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất. .. tắc lựa chọn các tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4- 5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” 3.1.1 Nguyên tắc lựa chọn tác phẩm văn học đảm bảo phù hợp với lứa tuổi Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cần xuất phát từ đặc điểm nhận thức và mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ Để lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với khả năng nhận thức, phù hợp với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. .. lòng tự hào dân tộc, lòng kính yêu Bác Hồ và thêm niềm say mê đối với văn học 21 Chƣơng 2 THỰC TRẠNG VIỆC LỰA CHỌN TÁC PHẨM VĂN HỌC THIẾU NHI CHO TRẺ 4- 5 TUỔI LÀM QUEN VỚI CHỦ ĐỀ “QUÊ HƢƠNG – ĐẤT NƢỚC – BÁC HỒ” 2.1 Mục đích điều tra Tìm hiểu thực trạng giáo viên mầm non lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học cho trẻ 4- 5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng - Đất nƣớc - Bác Hồ” ở trƣờng mầm non hiện nay 2.2... nhận của trẻ 4- 5 tuổi trong các hoạt động có sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi, chủ đề “Quê hƣơng - Đất nƣớc - Bác Hồ” ở trƣờng mầm non 2.3.3 Phương pháp quan sát (dự giờ) Mục đích: Nhằm tìm hiểu thực trạng việc thực hiện nhi m vụ lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4- 5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng Đất nƣớc - Bác Hồ” Cách tiến hành: - Dự một số giờ tổ chức hoạt động học tập,... viên chủ động hơn khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở từng hoạt động Qua kết quả trên cho ta thấy hầu hết các giáo viên mầm non hiện nay đã hiểu đƣợc ý nghĩa của việc sử dụng tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non Câu hỏi 4: Trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ”, chị thường lựa chọn những tác phẩm văn học như thế nào? Số lƣợng % 1 Những tác. .. động học có chủ đích còn trong các hoạt động khác lại chƣa chú trọng đến Vì vậy, cần có sự thay đổi phƣơng pháp cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học bằng cách lựa chọn ra một hệ thống các tác phẩm phù hợp và có kế hoạch sử dụng hợp lý trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngà 32 Chƣơng 3 LỰA CHỌN TÁC PHẨM VĂN HỌC THIẾU NHI CHO TRẺ 4- 5 TUỔI LÀM QUEN VỚI CHỦ ĐỀ “QUÊ HƢƠNG – ĐẤT NƢỚC – BÁC HỒ”... sao cho phù hợp nhất với điều kiện từng lớp học, từng địa phƣơng - Tạo cơ hội cho trẻ đƣợc tiếp xúc, làm quen các tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi (lứa tuổi 4- 5 tuổi) ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoạt động - Thông qua các tác phẩm văn học đƣợc lựa chọn theo chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” giúp trẻ có thêm những hiểu biết, yêu mến quê hƣơng, đất nƣớc, Bác Hồ và bồi dƣỡng tình yêu văn học cho. .. thức đƣa ra phải gây đƣợc hứng thú ở trẻ Nhìn chung, các ý kiến cho rằng khi cho trẻ làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” phải thƣờng xuyên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học và hình thức đƣa ra phải gây đƣợc hứng thú cho trẻ Bên cạnh đó cần lựa chọn các tác phẩm 28 văn học phù hợp với lứa tuổi của trẻ, phù hợp với chủ đề, đặc biệt là cần đầu tƣ thêm nhi u tài liệu, đồ dùng trực quan... cho biết một số trẻ còn chƣa hứng thú, chƣa tích cực tham gia vào hoạt động làm quen tác phẩm về chủ đề “Quê hƣơng – đất nƣớc – Bác Hồ” 27 - 17/30 ý kiến (56 .6%) cho rằng có ít thời gian để lựa chọn tác phẩm văn học dành cho trẻ mẫu giáo về chủ đề “Quê hƣơng – đất nƣớc – Bác Hồ” - 2/30 ý kiến (6.6%) cho biết kiến thức về chủ đề của một số giáo viên còn nhi u hạn chế, chƣa linh hoạt, thiếu sự đổi mới . trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài Lựa chọn tác phẩm văn học thiếu nhi 2 cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hương – Đất nước – Bác Hồ” làm đề tài nghiên cứu khoa học cho mình. 2. MU. Quá trình cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” ng nghiên cu Các tác phẩm văn học thiếu nhi chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” 4. NHI M V NGHIÊN. việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi cho trẻ 4-5 tuổi làm quen với chủ đề “Quê hƣơng – Đất nƣớc – Bác Hồ” ở trƣờng mầm non. 6. PHM VI NGHIÊN CU - Lựa chọn các tác phẩm văn học