TÓM TẮT Ngày nay, gi i tiến lại gần đ hi u nhau, làm việc phải người đáp ứng yêu cầu thời đại Con người thời đại khoa học kỹ thuật người khơng có trình độ, ngh nghiệp mà cịn người có khả phát tri n, khám phá tri thức m i tiếp cận đến chơn lỦ Những người m i v i nét đặc trưng thái độ tích cực, tự giác học tập, có Ủ thức nghĩa vụ đối v i nghiệp phát tri n đất nư c dơn tộc Đ vậy, nghiệp đào tạo hệ trẻ phải tích cực đổi m i đổi m i thật từ chương trình, nội dung phương pháp dạy học mơi trường học đường, n n giáo dục Việt Nam đứng trư c thách thức m i buộc phải đổi m i Trong lịch sử phát tri n giáo dục nhân loại nói chung, nư c đại nói riêng đ u trọng lực cá nhân người học đặt người học vào vị trí chủ th hoạt động nhận thức Đi theo quan m đó, phương pháp dạy học tăng tính tích cực người học nghiên cứu, tri n khai thực nghiệm lĩnh vực, cấp học, v i nhi u môn khác nư c ta Trên s văn pháp quy hành, theo xu chung đất nư c, người nghiên cứu tiến hành thực đ tài “Vận dụng quan m dạy học tích cực vào mơn Đo lường điện trường Trung học Kỹ thuật thực hành” Cuốn luận văn trình bày kết nghiên cứu ba phần Phần m đầu: Trình bày lý chọn đ tài, xác định mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, khách th nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, gi i hạn nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Phần nội dung đ tài th ba chương: Chương 1: Trình bày sơ lược lịch sử phương pháp dạy học; vấn đ bản, khái niệm liên quan, s lựa chọn phương pháp dạy học, đặc trưng phương pháp, kỹ thuật dạy học theo quan m tích cực hố người học iii Chương 2: Khảo sát thực trạng việc dạy học mơn Đo lường điện trường có số tiết trường Trung học kỹ thuật thực hành Cao đẳng ngh khu vực Long Thành - Nhơn Trạch Đánh giá, nhận xét thực trạng dạy học môn Đo lường điện trường Trung học Kỹ thuật thực hành Chương 3: Xơy dựng kế hoạch giảng dạy môn Đo lường điện theo hư ng tích cực hố người học Biên soạn tài liệu giảng dạy, thực nghiệm đ đánh giá phương pháp dạy học Tiến hành thống kê ý kiến, phơn tích đánh giá tính khả thi phương pháp dạy học đƣ đ Phần kết luận kiến nghị: Trình bày thuận lợi, khó khăn kiến nghị người nghiên cứu sau hồn thành đ tài Đ tài cho thấy tính khả thi vận dụng quan m dạy học tích cực hố người học vào mơn Đo lường điện trường Trung học kỹ thuật thực hành, đồng thời v i quy trình thực nghiệm người nghiên cứu đƣ chứng minh vai trò hư ng d n u n l p học, người học người dạy, đồng thời thái độ tích cực người dạy tiết dạy Do người nghiên cứu cho quan m dạy học tích cực hố người học người học tích cực hoạt động q trình học người dạy hoạt động tích cực tất khâu trình dạy học như: chuẩn bị, thiết kế, giảng đánh giá… iv ABSTRACT Nowaday, the world is getting smaller and people have to understand each other work together, and most of all, they must be the people who meet the requirements of the modern times People of the technological age must be qualified professionals and have the ability to develop, explore new knowledge and never get tired of seeking the truth The new man must have specific characteristics: positive attitude, self-learning, sense of obligation for the development of the country and its people and committed To develop such a man, there is an urgent need for career training to all young people in order to foster positive innovation and internalize these real innovations from the program, adhere to the contents and methods of teaching and learning adapted to the school environment The Vietnamese educational system is facing new challenges and had to adapt these innovations to produce globally competitive students In the history of mankind in education, the modern countries in particular are focused on the individual capacity of the school and put emphasis on cognitive activities To take that perspective, teachers focused on positive teaching methods to increase learner’s achievement Some countries used experimental deployment on the field, hired professionals with specific educational levels to work with many different departments in the country On the basis of the current legislation and adhering to the general trend on educational policies of the country, the researcher carried out the project study entitled "Application of teaching method toward trend of active learner on the subject Electronic Measurement at the Technical Practice College " The Thesis book of the project illustrated the research results with three parts The Introduction: Includes indicating the reason the topic, defining the objectives, propose the hypotheses limiting the scope of project, and the research methods v The contents of the include three chapters: Chapter 1: Brief review of the history of pedagogical methodologics, the fundamental problems, the concepts, the institutions to select the instructional methods of teachers, the characteristics of the teaching methods and the teaching techniques Chapter 2: Surveying the real of the teaching and learning Electronic Measuremant subject at Technical practice college and Area of Long ThanhNhon Trach College Evaluate the real of the teaching Electronic Measuremant subject at Technical practice college Chapter 3: Building lesson plant for Electronic Measuremant subject of apply of teaching method toward trend of active learner Designing teaching material, to process to evalute the practical effect of the project The Conclusion and Recommendations: Present the advantages, disadvantages and recommendation after the completion of the project The results showed the great feasibility of applying active teaching perspective of the learner on the subject Electronic Measurement Technical High School in practice and in conjunction with the experimental process The study had demonstrated the role of guidance and control classes, the teachers, and positive attitude of teachers in accordance with the lesson Therefore the study suggests that active teaching perspective of the learner as well as the positive school teachers are essential elements for active learning in all stages of the teaching process: preparation, design, teaching articles and reviews vi MỤC LỤC Lời cảm ơn i Lời cam đoan ii Tóm tắt iii Mục lục vii Danh mục chữ viết tắt xi Danh mục bảng xii Danh mục bi u đồ xiii Danh mục hình vẽ xiv PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đ tài Mục đích – nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng – khách th nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Gi i hạn đ tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đ tài PHẦN NỘI DUNG CH NG 1: C S LÝ LU N C A Đ TÀI 1.1 Tổng quan v lịch sử vấn đ nghiên cứu 1.1.1 Trên gi i 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Các khái niệm có liên quan 11 vii 1.2.1 Quá trình dạy học 11 1.2.2 Phương pháp dạy học 12 1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực 13 1.3 Tiếp cận phương pháp dạy học tích cực 14 1.3.1 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 15 1.3.2 Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực 18 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực 21 1.4.1 Phương pháp dạy học giải vấn đ 21 1.4.2 Phương pháp dạy học nhóm 25 1.5 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 28 1.5.1 Kỹ thuật dạy học làm dấu - trích đoạn 28 1.5.2 Kỹ thuật dạy học đôi bạn học tập 29 1.5.3 Kỹ thuật dạy học thẻ lựa chọn 31 1.5.4 Kỹ thuật dạy học di chuy n trạm 32 1.5.5 Kỹ thuật dạy học khăn phủ bàn 33 1.6 Các yếu tố tác động đến dạy học tích cực 35 1.6.1 Yếu tố công nghệ thông tin 35 1.6.2 Yếu tố s vật chất 35 1.6.3 Yếu tố lực giáo viên 36 Tóm tắt chương 37 CH NG 2: TH C TR NG D Y H C MỌN ĐO L TR NG ĐI N T I NG TRUNG H C K THU T TH C HÀNH 2.1 Gi i thiệu sơ lược trường Trung học kỹ thuật thực hành 38 2.1.1 Quá trình hình thành – Chức – Mục tiêu dạy học 38 2.1.2 Ngành ngh đào tạo 39 viii 2.1.3 Hư ng phát tri n tương lai 40 2.2 Gi i thiệu tổng quan môn Đo lường điện 41 2.2.1 Vị trí – đặc m mơn học 41 2.2.2 Chương trình – nội dung mơn học 43 2.2.3 Phương pháp dạy học môn học 44 2.3 Thực trạng dạy học môn Đo lường điện trường THKTTH 49 2.3.1 Người học 49 2.3.2 Người dạy 51 2.3.3 Phương tiện dạy học 52 2.3.4 Phương pháp đánh giá 53 2.3.5 Chất lượng dạy học 54 Tóm tắt chương 56 CH L NG 3: QUAN ĐI M D Y H C TÍCH C C TRONG MỌN ĐO NG ĐI N T I TR NG TRUNG H C K THU T TH C HÀNH 3.1 Vận dụng quan m dạy học tích cực vào mơn Đo lường điện……… 58 3.1.1 Cơ s vận dụng 58 3.1.2 Nội dung môn học 59 3.1.3 Kế hoạch học 60 3.2 Quy trình thực nghiệm 62 3.3 Thực nghiệm sư phạm 65 3.3.1 Mục tiêu thực nghiệm 67 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 67 3.3.3 Đối tượng thực nghiệm 67 3.4 Xử lý kết sau thực nghiệm 67 3.4.1 Kết phiếu dự - ý kiến dự 68 ix 3.4.2 Kết phiếu khảo sát 68 3.4.3 Kết ki m tra 70 Tóm tắt chương 77 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 78 Kiến nghị 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC x DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CLDH Chất lượng dạy học CTĐT Chương trình đào tạo CTMH Chương trình mơn học DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh ĐHSPKT Đại học Sư phạm kỹ thuật PL Phụ lục PPDH Phương pháp dạy học PPDHGQVĐ Phương pháp dạy học giải vấn đ PPDHTCH Phương pháp dạy học tích cực hố PPĐG Phương pháp đánh giá PTDH Phương tiện dạy học KTDH Kỹ thuật dạy học QTĐT Quá trình đào tạo TLTK Tài liệu tham khảo THKTTH Trung học kỹ thuật thực hành TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh WTO (World Trade Organiziation), Tổ chức thương mại gi i xi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học 19 Bảng 1.2: Một số cách thức chia nhóm học tập 27 Bảng 2.1: Kết khảo sát yếu tố cần thay đổi đ nâng cao CLDH (theo người học) 43 Bảng 2.2: Kết khảo sát yếu tố cần thay đổi đ nâng cao CLDH (theo GV) 44 Bảng 2.3: Kết khảo sát chương trình mơn học 45 Bảng 2.4.: Kết khảo sát nhận định GV v thái độ người học PPDH nhóm 46 Bảng 2.5: Kết khảo sát mong muốn học sinh PPDH 47 Bảng 2.6: Kết khảo sát thuận lợi PPDH nhóm 47 Bảng 2.7: Kết khảo sát tính tích cực học sinh 50 Bảng 2.8: Kết khảo sát quan tâm người học đến kỹ m m 51 Bảng 2.9: Kết khảo sát tình hình sử dụng PTDH 52 Bảng 2.10: Kết khảo sát yếu tố cần thay đổi đ nâng cao CLDH (theo người học) 54 Bảng 2.11: Kết khảo sát yếu tố cần thay đổi đ nâng cao CLDH (theo GV) 55 Bảng 3.1: Cấu trúc môn Đo lường điện theo hư ng TCH người học 58 Bảng 3.2: Kết khảo sát hiệu PPDH l p thực nghiệm 65 Bảng 3.3: Kết khảo sát hiêu PPDH l p đối chứng 66 Bảng 3.4: Kết khảo sát mức độ tiếp thu sau học xong môn Đo lường điện 68 Bảng 3.5: Bi u thị phân bố m số 71 Bảng 3.6: Thống kê m thi 72 xii H tên: Nhóm: Mã s 4:ă………………………………………………… a C u t o: G m hai phần: PhầnătĩnhăvƠăphầnăđ ng - Phầnătĩnhăg m: ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Phầnăđ ng g m: ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b Ký hi u: Nhóm t thi t k ký hi uăchoăc ăc uăđoătrên …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… c ng d ng uăđiểm Khuy tăđiểm 1 2 46 Bài t p v nhà H tên: M tăcơăcấu ch th đoăcóăhìnhăvẽ cấu t oănh ăbên,ăhƣyăxácăđ nh b ph n cấu t o, tên g i, ký hiệu ng dụng c aăcơăcấuăđoănƠy Hãy nêu ng dụng cụ thể c aăcácăcơăcấu ch th đoătừ điện,ăđiện từ,ăđiện đ ng Trình bày 10 dụng cụ đoăl ng thực tế mà HS biết 47 Phi u h c t p s H tên: Tài li u h c t p theo KTDH làm d uătríchăđo nă+ăđơiăb n h c t p Khái niệmăđoăl Đoăl ng: ngălƠ:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đ iăl ngăđoăl ng: Có vơ số đ iăl ợngăđoăl chấtăcơăbản c aăđ iăl ợngăđoăl ng t n t i xung quanh cu c sống, ta dựa vào tính ng mà phân chia làm hai lo iăcơăbản Đ iăl ợngăđiện: (H c sinh nêu m tăvƠiăđ iăl ợngăđiện)………………… …………………………………………………………………………………… Đ iăl ợngăkhôngăđiện: (H c sinh nêu m tăvƠiăđ iăl ợngăkhôngăđiện)……… …………………………………………………………………………………… 3.ăPh ơngăphápăđoăl ng: Tuỳ vào tính chất cụ thể c aăđ iăl ợngăđoămƠătaălựa ch năph ơngăphápăđoăthíchăhợp từ đóăthiết kế chế t o thiết b đo a.ăPh ơngăphápăđoăthẳng Tín hi u vào Khối Khối Khối Vai trò - ch cănăngăkhối 1: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò - ch cănăngăkhối 2: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò - ch cănăngăkhối 3: …………………………………………………… 48 …………………………………………………………………………………… b.ăPh ơngăphápăđoăm ch vịng hay có h i tiếp Tínăhiệu phảnăh i TínăhiệuăvƠo Khối Khối Khối Khối Khối Tín hi u so sánh Vai trò - ch cănăngăkhối 1: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò ch cănăngăkhối 2: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò ch cănăngăkhối 3: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò ch cănăngăkhối 4: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Vai trò ch cănăngăkhối 5: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 49 Chu năhoáătrongăđoăl ng: Khi sử dụng thiết b đo,ănghĩaălƠăthiết b đƣăđ ợc chu n hoá v i thiết b đoăchu n Việc chu n hoá phảiăđ ợc thực nghiêm ngặt vƠăđ nh kỳ có cấp chu n hoá Cấp 1: Chu n quốc tế Thiết b đoăl ng chu n hoá cấpă1ănƠyăđ ợc lấy theo tr số tuyệtă đối c aă cácă đơnă v v tă lỦă cơă thực hiệnă đ nh chu n t iă Trungă tơmă đoă l ng quốc tế đặt t i Paris Cấp 2: Chu n quốc gia Thiết b đoă l ngă nƠyă đƣă đ ợc chu n hoá cấp đ ợcăđặt t i Việnăđ nh chu n c a m i quốc gia Cấp 3: Chu n khu vực Trong m t quốc gia có nhiềuă trungă tơmă đ nh chu n v i thiết b đƣăđ ợc chu n hoá Các thiết b đoăl ngănƠyăđƣăđ ợc chu n cấp theo đ nh kỳ Cấp 4: Chu n phòng thí nghiệm.ăTrongăđ aăph ơngăcóănhững phịng thí nghiệm dùngăđể chu n hố thiết b dùng cơng nghiệp, thiết b dùng phịng thí nghiệm phảiăđ ợc chu n hố phịng thí nghiệm 50 Phi u h c t pătheoăph ngăpháp th o lu n nhóm - Trình bày ý kiến về: a Khái niệmăđoăl ng b Nêu lý t i phải chu n hoá thiết b đ nh kỳ nghiêm ngặt c Nêu vài dụng cụ đoăl ngătheoăph ơngăphápăđoăthẳng,ăđoăcóăh i tiếp thực tế 51 PH L C 11 M TS HÌNH ẢNH TH C NGHIỆM Giáoăviênăh ng d năbanăđầu H căsinhălắngăngheăh 52 ngăd n H c sinh ho tăđ ngăđ c l p H căsinhăth oălu nănhóm 53 H c sinh báo cáo, trình bày k t qu Giáo viên d gi 54 PH L C 12 BẢNGăTRAăPHÂNăPH IăCHI-SQUARE (Cho alpha=0.1, bậc tự =6, giá trị Chi-square alpha 10.64 Ý nghĩa: P(Chi-quare > Chi-square alpha) = alpha) Bậc tự df 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 0.995 3.93E05 0.0100 0.072 0.207 0.412 0.676 0.989 1.34 1.73 2.16 2.60 3.07 3.57 4.07 4.60 5.14 5.70 6.26 6.84 7.43 8.03 8.64 0.990 1.57E04 0.0201 0.115 0.297 0.554 0.872 1.239 1.65 2.09 2.56 3.05 3.57 4.11 4.66 5.23 5.81 6.41 7.01 7.63 8.26 8.90 9.54 0.975 9.82E04 0.0506 0.216 0.484 0.831 1.237 1.690 2.18 2.70 3.25 3.82 4.40 5.01 5.63 6.26 6.91 7.56 8.23 8.91 9.59 10.28 10.98 Chi-Square Alpha 0.950 0.900 0.100 3.93E2.71 03 0.0158 0.1026 0.2107 4.61 0.352 0.584 6.25 0.711 1.064 7.78 1.145 1.610 9.24 1.635 2.204 10.64 2.167 2.833 12.02 2.73 3.49 13.36 3.33 4.17 14.68 3.94 4.87 15.99 4.57 5.58 17.28 5.23 6.30 18.55 5.89 7.04 19.81 6.57 7.79 21.06 7.26 8.55 22.31 7.96 9.31 23.54 8.67 10.09 24.77 9.39 10.86 25.99 10.12 11.65 27.20 10.85 12.44 28.41 11.59 13.24 29.62 12.34 14.04 30.81 55 0.050 0.025 0.010 0.005 3.84 5.99 7.81 9.49 11.07 12.59 14.07 15.51 16.92 18.31 19.68 21.03 22.36 23.68 25.00 26.30 27.59 28.87 30.14 31.41 32.67 33.92 5.02 7.38 9.35 11.14 12.83 14.45 16.01 17.53 19.02 20.48 21.92 23.34 24.74 26.12 27.49 28.85 30.19 31.53 32.85 34.17 35.48 36.78 6.63 9.21 11.34 13.28 15.09 16.81 18.48 20.09 21.67 23.21 24.72 26.22 27.69 29.14 30.58 32.00 33.41 34.81 36.19 37.57 38.93 40.29 7.88 10.60 12.84 14.86 16.75 18.55 20.28 21.95 23.59 25.19 26.76 28.30 29.82 31.32 32.80 34.27 35.72 37.16 38.58 40.00 41.40 42.80 23 24 25 26 27 28 29 30 40 50 60 70 80 90 100 9.26 9.89 10.52 11.16 11.81 12.46 13.12 13.79 20.71 27.99 35.53 43.28 51.17 59.20 67.33 10.20 10.86 11.52 12.20 12.88 13.56 14.26 14.95 22.16 29.71 37.48 45.44 53.54 61.75 70.06 11.69 12.40 13.12 13.84 14.57 15.31 16.05 16.79 24.43 32.36 40.48 48.76 57.15 65.65 74.22 13.09 13.85 14.61 15.38 16.15 16.93 17.71 18.49 26.51 34.76 43.19 51.74 60.39 69.13 77.93 Ghi chú: ký hiệu E-05 10-5, E-04 10-4,… 56 14.85 15.66 16.47 17.29 18.11 18.94 19.77 20.60 29.05 37.69 46.46 55.33 64.28 73.29 82.36 32.01 33.20 34.38 35.56 36.74 37.92 39.09 40.26 51.81 63.17 74.40 85.53 96.58 107.57 118.50 35.17 36.42 37.65 38.89 40.11 41.34 42.56 43.77 55.76 67.50 79.08 90.53 101.88 113.15 124.34 38.08 39.36 40.65 41.92 43.19 44.46 45.72 46.98 59.34 71.42 83.30 95.02 106.63 118.14 129.56 41.64 42.98 44.31 45.64 46.96 48.28 49.59 50.89 63.69 76.15 88.38 100.43 112.33 124.12 135.81 44.18 45.56 46.93 48.29 49.64 50.99 52.34 53.67 66.77 79.49 91.95 104.21 116.32 128.30 140.17 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT [1] Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, NXB Ðại học sư phạm [2] Nguyễn Văn Cầm (2002), Vận dụng dạy học theo nhóm vào giảng dạy Tâm Lý Giáo Dục trường Cao đẳng Nghệ An, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học [3] Nguyễn Văn Cường - BERND MEIER (2011), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy trường trung học, NXB Hà Nội [4] Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Phương Hà (2011), Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn hố theo hướng tích cực hố người học trường Cao Đẳng Kỹ thuật Lý Tự Trọng, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học [6] TS Lê Văn Hảo (chủ biên) (2006), Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá, Trường Đại học Nha Trang, lưu hành nội [7] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại lý luận biện pháp kỹ thuật, NXB ĐHQG Hà Nội [8] Nguyễn Ngọc Minh (2012), Vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ giảng dạy mơn Kỹ sống trường Cao đẳng Công nghệ quản trị Sonadezi, tỉnh Đồng Nai, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học [9] Kỷ yếu hội thảo (11/2005), Phương pháp học tập, ĐHSPKT TPHCM [10] Kỷ yếu hội thảo (21/6/2003), Tích cực hố người học đào tạo nghề, ĐHSPKT TP.HCM [11] Nguyễn Thành Long (2007), Luật Giáo dục văn hướng dẫn thi hành nhất, NXB Lao động - Hà Nội [12] Phan Long (2008), Phương pháp dạy học chuyên ngành, NXB trường ĐHSPKT TP.HCM [13] GS Nguyễn Ngọc Quang (1994), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Trường Cán Quản Lý Giáo Dục Và Đào Tạo II [14] Tạp chí khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng - số (25).2008 [15] Nguyễn Tâm Hiếu Thanh (2012), Vận dụng kỹ thuật Jigsaw dạy học mơn An tồn lao động trường Cao đẳng nghề Việt Nam - Singapore, luận văn Thạc sỹ Lý luận phương pháp dạy môn kỹ thuật [16] Nguyễn Phan Thuỳ Trang (2012), Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hố người học môn Thủ Công Mỹ Nghệ trường THPT Nguyễn Văn Linh, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học [17] ThS Hồng Trí (2010), Bài giảng lớp Bồi dưỡng sư phạm, ĐHSPKT TP.HCM [18] Nguyễn Vĩnh Trung, Lê Thu Giang (Người dịch), Phương pháp học tập tối ưu, NXB Tổng hợp TP.HCM [19] Nguyễn Văn Tuấn (2007), Giáo trình phương pháp giảng dạy, NXB trường ĐHSPKT TPHCM [20] TS Nguyễn Văn Tuấn (2011), Phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật, ĐHSPKT TP.HCM [21] Nguyễn Thị Uyên (2009), Cải tiến phương pháp dạy học mơn Khí Cụ Điện trường Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng theo hướng tích cực hoá người học, luận văn Thạc sỹ Giáo dục học [22] Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam, 1997, NXB Chính trị Quốc gia [23] Viện ngơn ngữ học (2002), Từ điển Tiếng Việt phổ thông, NXB TP.HCM [24] Nguyễn Như Ý, Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn Hố – Thơng Tin TÀI LIỆU TIẾNG ANH [25] Ramsden, P (1992) Learning to teach in higher education London: Routledge ĐỊA CHỈ CÁC TRANG WEB [26] http://atl.edu.net.vn/short-definition-of-atl [27] http://www.dayhocintel.net/diendan/showthread [28] http://vunhuthuhuong.wikispaces.com/file/view [29] http://www.hcmute.edu.vn [30] http://tusach.thuvienkhoahoc.com [31] http://depts.washington.edu/cidrweb/GroupTools.htm [32] http://www.shu.ac.uk/services/lti/topics/problem ... sát thực trạng việc dạy học mơn Đo lường điện trường có số tiết trường Trung học kỹ thuật thực hành Cao đẳng ngh khu vực Long Thành - Nhơn Trạch Đánh giá, nhận xét thực trạng dạy học môn Đo lường. .. tính khả thi vận dụng quan m dạy học tích cực hố người học vào mơn Đo lường điện trường Trung học kỹ thuật thực hành, đồng thời v i quy trình thực nghiệm người nghiên cứu đƣ chứng minh vai trò... học tích cực 28 1.5.1 Kỹ thuật dạy học làm dấu - trích đo? ??n 28 1.5.2 Kỹ thuật dạy học đôi bạn học tập 29 1.5.3 Kỹ thuật dạy học thẻ lựa chọn 31 1.5.4 Kỹ thuật dạy