iv TịMăTTăLUNăVĔN Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Dạy học là quá trình trợ giúp người học chiếm lĩnh nội dung và kiến thức. Theo PPDH truyền thống, dạy học thường được xem là quá trình truyền thụ kiến thức từ thầy sang trò theo lối ghi - chép; tuy nhiên với thời kỳ hội nhập quốc tế buộc người lao động phải linh hoạt, sáng tạo và có khả năng giải quyết các vấn đề phức hợp trong những tình huống thay đổi. Với việc ứng dụng phương pháp giảng dạy theo định hướng tương tác là một sự thay đổi mới mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy. Dạy và học ngoại ngữ được xem là một quá trình khám phá, trong đó người học luôn đóng vai trò chủ động, tiếp nhận kiến thức sử dụng ngôn ngữ phù hợp cho những mục đích giao tiếp cụ thể. Do vậy, người dạy cần vận dụng và phát huy triệt để mọi phương tiện để thúc đẩy các hoạt động giao tiếp nhằm nâng cao khả năng ngôn ngữ, gây được sự hứng thú trong học tập, khích thích khả năng tư duy buộc người học phải nổ lực để có thể chuyển biến thành ngôn ngữ của chính mình. Nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ cơ bản và đầu tiên của nhà trường và cũng là nhiệm vụ trực tiếp của mỗi cá nhân giáo viên. Từ những lý do trên, người nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài: “ng dụng phương pháp dạy kỹ năng Nói tiếng Anh theo hướng tương tác cho sinh viên tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu” * Nội dung của luận văn gồm những phần chính sau đây: Chương 1: Cơ sở lý luận về dạy kỹ năng Nói tiếng Anh theo định hướng tương tác Chương 2: Thực trạng tổ chức dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu Chương 3:Thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu quả phương pháp giảng dạy Cuối cùng là kết luận và kiến nghị v ABSTRACT Teaching method plays an important role in enhancing the quality of teaching. Teaching is a learning process that helps learners to keep content and knowledge. Learning a language is the process of identifying knowledge and training skills. According to traditional teaching methods, learning a language is often considered as a passive process transmission knowledge from teacher to learners by write and copy; however, international intergration the labor must be creativity, flexibility, and be able to solve complex problems in many changing situations. With the applicaton of communicative approach in teaching English Skills is a new change in teaching. Teaching and learning foreign languages are seen as a discovery process now, in which learner has always play an active role, receiving the knowledge and using language appropriate for the specific purpose of communication. In this way, teacher is only the guider and assist students as they needed. Therefore, teachers need to use and fully utilized every means to promote communication activities, improve language skills and make exciting learning, stimulate the learners more active in thinking and attempt them brainstorming to be able to move into their own language. To raise the quality of teaching is the first basic task of the school, as well as the direct task of every teacher. From the above reasons, the researchers carried out the subject : “Applicaton of Communicative Approach in teaching English Skills to Bac Liêu Vocational College Students. The contents of the thesis includes the following main sections: Chapter 1: Rationale of communicative approach in teaching English Skills Chapter 2: The real situation of teaching and learning organization English speaking skill at Bạc Liêu Vocational College Chapter 3: Experimenting pedagogy and assess the effectiveness of this method Finally, conclusions and recommendations. vi Trang Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vi Danh mục từ viết tắt ix Danh mục các sơ đồ x Danh mục hình vẽ x Danh mục các bảng biểu x PHNăMăĐU 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 3 3. Giả thuyết nghiên cứu 4 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4 5. Phương pháp nghiên cứu 4 6. Cấu trúc luận văn 4 PHNăNIăDUNG CHNGă 1:ă Că Să Lụă LUNă Vă DYă Kă NĔNGă NịIă TING ANH THEO ĐNH HNGăTNGăTÁCă 1.1 Tổng quan 6 1.1.1 Các khái niệm 6 1.1.2 Kỹ năng lời nói 10 1.1.3 Sản sinh và tiếp nhận lời nói 12 1.2 Một số phương pháp dạy học tiếng Anh 15 1.3 Dạy học theo định hướng tương tác 18 1.4 Một số phương pháp dạy học tương tác 22 MCăLC vii 1.4.1 Phương pháp nêu vấn đề 22 1.4.2 Phương pháp dạy học bằng tình huống 23 1.4.3 Phương pháp thảo luận 24 1.4.4 Phương pháp vấn đáp đàm thoại 30 1.4.5 Phương pháp dạy học trực quan 35 1.5 Các lý thuyết học tập 39 1.5.1 Thuyết hành vi 39 1.5.2 Thuyết nhận thức 40 1.5.3 Thuyết kiến tạo 40 1.6 Tổ chức quá trình dạy học 40 1.6.1 Dạy học theo hướng lấy người dạy làm trung tâm 40 1.6.2 Dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm 41 1.6.3 So sánh đặc trưng của PPDH truyền thống và PPDH hiện đại 42 1.7 Kết luận chương 1 43 CHNGă 2:ă THCă TRNGă Tă CHCă DYă VÀă HCă Kă NĔNGă NịIă TINGăANHăTIăTRNGăCAOăĐNGăNGHăBCăLIÊU 2.1 Giới thiệu sơ lược về trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu 45 2.1.1 Sơ lược quá trình hình thành và phát triển 45 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của nhà trường 47 2.1.3 Chuyên ngành đào tạo tại trường 48 2.2 Giới thiệu về môn Anh văn căn bản 49 2.2.1 Vị trí, chức năng và đối tượng môn học 49 2.2.2 Chương trình môn học Anh văn căn bản 50 2.2.3 Thực trạng dạy Anh văn căn bản tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 50 2.2.4 Yêu cầu chung khi giảng dạy môn Anh văn căn bản 51 2.3 Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 53 2.3.1 Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh 53 2.3.2 Một số kết quả khảo sát 54 viii 2.3.2.1 Kết quả khảo sát lấy ý kiến của giáo viên 55 2.3.2.2 Kết quả khảo sát lấy ý kiến của sinh viên 56 2.4 Các giải pháp 58 2.5 Kiểm tra, đánh giá người học 61 2.6 Kết luận chương 2 64 CHNGă 3:ă THCă NGHIMă Să PHM,ă ĐÁNHă GIÁă HIUă QUă PHNGăPHÁPăGINGăDY 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.3 Thiết kế và chọn mẫu khảo sát 66 3.4 Tổ chức thực nghiệm 66 3.5 Kết quả thực nghiệm xử lý số liệu 68 3.5.1. Kết quả định tính về tính tích cực học tập của SV 68 3.5.2. Kết quả định lượng điểm kiểm tra của sinh viên lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 73 3.5.3. Kết quả tổng hợp từ phiếu đánh giá nhận xét của giáo viên dự giờ 77 3.6 Kết luận chương 3 80 PHNăKTăLUNăKINăNGH 1. Kết luận 82 1.1. Kết luận chung về đề tài 82 1.2. Đánh giá đề tài 83 1.3. Những đóng góp của đề tài 83 1.4. Hướng phát triển của đề tài 85 2. Kiến nghị 85 TÀIăLIUăTHAMăKHO 87 PHăLC ix Chữ viết tắt Nội dung đầy đ SV Sinh viên GV Giáo viên PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học LLDH Lý luận dạy học KML Kỹ thuật máy lạnh CNO Công nghệ ôtô ĐCN Điện công nghiệp TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh DANHăMCăTăVITăTT x DANHăMCăCÁCăSăĐă 1. Sơ đồ 1.1 Phương tiện giao tiếp của Nguyễn Quang 12 2. Sơ đồ 1.2 Mô hình tiếp nhận lời nói của M.Halle & K.N Stevens 14 3. Sơ đồ 1.3 Mô hình ba thành tố hình thành PPDH của giáo viên 16 4. Sơ đồ 1.4 Cơ sở khoa học của dạy học trực quan 36 DANHăMCăCÁCăHỊNH 1. Hình 2.1 Biểu đồ thể hiện khối lượng nội dung môn học 58 2. Hình 2.2 Biểu đồ thể hiện mức độ yêu thích kỹ năng nói T.Anh 59 3. Hình 2.3 Biểu đồ thể hiện các PP ứng dụng trong dạy kỹ năng Nói T.A 60 4. Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ yêu thích 70 5. Hình 3.2 Biểu đồ thể hiện không khí tổ chức lớp học 71 6. Hình 3.3 Biểu đồ thể hiện mức độ Nói lưu loát 72 7. Hình 3.4 Biểu đồ thể hiện khả năng trình bày trước tập thể của SV 73 8. Hình 3.5 Biểu đồ thể hiện khả năng hỏi và trả lời câu hỏi 74 9. Hình 3.6 Biểu đồ thể hiện khả năng vận dụng kiến thức 75 10. Hình 3.7 Biểu đồ phân phối tần số lớp ĐC và TN 77 DANHăMCăCÁCăBNGăBIUă 1. Bảng 3.1 Mức độ yêu thích kỹ năng Nói 70 2. Bảng 3.2 Kết quả quan sát không khí lớp học 71 3. Bảng 3.3 Khả năng Nói lưu loát tiếng Anh 71 4. Bảng 3.4 PTDH được ứng dụng trong giảng dạy kỹ năng Nói T.A 72 5. Bảng 3.5 Khả năng trình bày trước tập thể 73 6. Bảng 3.6 Khả năng hỏi và trả lời câu hỏi 74 7. Bảng 3.7 Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn 74 8. Bảng 3.8 Thống kê điểm số cu ̉ a lớp ĐC và lớp TN 76 9. Bảng 3.9 Kết quả điểm số của lớp đối chứng và lớp thực nghệm 76 10. Bảng 3.10 Bảng nhận xét của GV sau khi dự giờ lớp ĐC và lớp TN 79 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. LýădoăchọnăđătƠiă Cùng với sự toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng khẳng định tầm quan trọng trên toàn thế giới. Ngày nay, Tiếng Anh được xem như một môn ngoại ngữ không thể thiếu, nó còn là phương tiện đặc biệt hữu ích phục vụ cho việc giao tiếp, trao đổi kinh tế, văn hoá…v.v trên toàn thế giới. Việc dạy học tiếng Anh trong những năm gần đây là một nhu cầu tất yếu mang tính chiến lược quốc gia. Tiếng Anh không còn là môn học cần khuyến khích mà đã trở thành môn học bắt buộc trong các trường học chuyên nghiệp. Bộ cũng khuyến khích giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Trong Nghị quyết TW 2, Khoá VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam đã đề ra nhiệm vụ : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu của sinh viên nhất là sinh viên đại học. Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân nhất là trong thanh niên” [18,41] Đổi mới PPGD nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên (SV). Giúp SV nhạy bén với cái mới và quan tâm đến đổi mới để phát triển, gắn lý thuyết với thực hành biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, đổi mới phương pháp còn hướng SV tích cực tham gia các hoạt động xã hội của trường, lớp. Giáo viên (GV) là người giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình dạy học, còn người học giữ vai trò chủ động, tích cực trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học. Trong quá trình học tiếng Anh, người học luôn gặp phải những khó khăn liên quan đến cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Trong bốn kỹ năng đó, người học thường gặp nhiều khó khăn với kỹ năng Nói. Có nhiều nguyên nhân làm người học 2 nhận thấy khó khăn, một trong những nguyên nhân đó là trong quá trình học tiếng Anh ở trung học cơ sở, trung học phổ thông, hay học tiếng Anh ở các trường chuyên nghiệp kỹ năng Nói thường không được chú trọng. Trong khi đó kỹ năng Nói đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong môi trường năng động như ngày nay. Kỹ năng Nói (Speaking skill) được xem là kỹ năng khó rèn luyện trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Vì vậy, phát triển và cải thiện kỹ năng Nói tiếng Anh cho sinh viên ở các trường Nghề là thực sự cần thiết. Việc rèn luyện cho người học kỹ năng giao tiếp được xem là mục tiêu cơ bản trong tiến trình dạy học ngôn ngữ trong đó cả bốn kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết đều được đặc biệt chú trọng. Nghe nói không còn là kỹ năng ngôn ngữ thụ động đòi hỏi kỹ năng tiếp nhận (receptive skill) như một số giáo viên quan niệm trước đây. Nghe nói trở thành kỹ năng chủ động, trong đó người học đóng vai trò tích cực của người tham dự vào thông tin được nghe, xử lý thông tin, hiểu và giải mã được thông tin để cuối cùng phản hồi lại với thông tin đó, đúng như tiến trình gồm bốn thao tác: cảm nhận - hiểu - đánh giá - phản hồi. Chỉ khi nào người nghe có thể phản hồi được thông tin thì quá trình giao tiếp mới đạt được kết quả mong muốn. Kỹ năng nói bị hạn chế có thể làm hỏng tiến trình giao tiếp. Vì vậy, kỹ năng nói (Speaking Skill) được xem là yếu tố cơ bản của quá trình giao tiếp. Thực tế cho thấy rằng, sinh viên sau khi tốt nghiệp ở bất kỳ ngành học nào, nếu trong tay cầm chắc một chuyên môn vững vàng song song với việc có khả năng giao tiếp, sử dụng tiếng Anh lưu loát sẽ giúp sinh viên đó giành được ưu thế vượt trội trong các kỳ tuyển dụng. Thậm chí ngay cả khi còn ngồi trên ghế nhà trường, nếu sinh viên có khả năng sử dụng tiếng Anh thì điều đó cũng giúp họ tiếp cận với các nền khoa học và văn minh thế giới, cập nhật và mở rộng các kiến thức ngoài bài giảng, tăng cường khả năng nghiên cứu khoa học một cách nhanh chóng, hơn hẳn những sinh viên không sử dụng được tiếng Anh. Nhưng các sinh viên ở nước ta hiện nay đã đáp ứng đòi hỏi đó như thế nào? Công tác giảng dạy và học tập tiếng Anh hiện nay tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu vẫn chưa có được bước tiến, bộc lộ nhiều hạn chế, chưa vận dụng những phương pháp mới, áp dụng phương pháp 3 dạy học chưa thật sự hiệu quả; chưa tạo ra những điều kiện thuận lợi nhằm giúp người học có khả năng tự học, tự nghiên cứu. Trình độ tiếng Anh nói chung và kỹ năng giao tiếp của các sinh viên trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu nói riêng không cao . Là một người làm công tác giáo dục, người nghiên cứu luôn cố gắng cải thiện tình trạng học tập của sinh viên cũng như luôn tìm tòi phát huy và khắc phục những ưu nhược điểm trong bộ môn giảng dạy của mình, đồng thời ứng dụng một cách hiệu quả nhất các phương pháp dạy học nhằm cải thiện kỹ năng Nói tiếng Anh của các sinh viên, ngày càng nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo. Để trang bị cho sinh viên vốn ngôn ngữ và kỹ năng nhằm sử dụng được khi giao tiếp, người dạy cần phải tổ chức, xây dựng và tạo điều kiện môi trường ngôn ngữ nhằm khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động Nói trên lớp một cách tự nhiên và có hiệu quả. Với mục tiêu trên người nghiên cứu chọn đề tài “ng dụng phương pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh theo hướng tương tác cho sinh viên tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu.” 2. McătiêuăvƠănhimăvănghiênăcuă + Mục tiêu nghiên cứu: Trên cơ sở khảo sát thực trạng và thực nghiệm phương pháp giảng dạy, đề tài đề xuất ứng dụng một số phương pháp dạy học theo định hướng tương tác phù hợp với kỹ năng Nói tiếng Anh cho sinh viên tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu. + Nhiệm vụ nghiên cứu : - Nghiên cứu cơ sở lý luận về PPDH ngoại ngữ và dạy học theo định hướng tương tác. - Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu. - ng dụng một số phương pháp giảng dạy theo định hướng tương tác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường. - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá, kiểm chứng phương pháp đã đề xuất. [...]... trạng dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu với đối tượng là giáo viên tham gia giảng dạy và sinh viên đang học tại trường - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Người nghiên cứu sẽ tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm so sánh kết quả tiếp thu bài của sinh viên cũng như để kiểm chứng hiệu quả của việc ứng dụng phương pháp dạy học theo định hướng tương tác vào thực tiễn - Phương pháp. .. chức dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Sơ lược về trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Khảo sát thực trạng lấy ý kiến của giáo viên và sinh viên về dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh tại trường  Chương 3 : Thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu quả phương pháp giảng dạy Bao gồm: Mục đích thực nghiệm, nội dung thực nghiệm, tổ chức thực nghiệm và đánh giá hiệu quả của phương pháp. .. ngăvƠăkháchăth ănghiênăc uă + Đối tượng nghiên cứu : Phương pháp dạy kỹ năng Nói tiếng Anh theo định hướng tương tác + Khách thể nghiên cứu : Nội dung chương trình học kỹ năng Nói thuộc bộ môn Anh văn căn bản hệ trung cấp tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu 5 Ph ng pháp nghiênăc uă - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : nhằm làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến:...3.ăăGi ăthuy tănghiênăc u Nếu ứng dụng phương pháp dạy kỹ năng Nói theo định hướng tương tác sẽ cải thiện kỹ năng Nói tiếng Anh của sinh viên, nâng cao chất lượng học tập và khả năng giao tiếp; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo ở người học, tạo điều kiện thuận lợi nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo của nhà trường đáp ứng nguồn nhân lực và nhu cầu ngày càng cao của xã hội 4 Đ iăt ngăvƠăkháchăth... pháp thống kê, xử lý dữ liệu: để xác định hiệu quả của phương pháp giảng dạy, rút ra kết luận về giả thuyết nghiên cứu 6 C uătrúcălu năvĕnă * Phần mở đầu * Phần nội dung  Chương 1 : Cơ sở lý luận về dạy kỹ năng Nói tiếng Anh theo định hướng tương tác 4 - Cơ sở lý luận về dạy học theo định hướng tương tác người học - Một số phương pháp dạy học tương tác: PP nêu vấn đề, PP đóng vai, PP trò chơi, PPDH bằng... thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thế giới quan, phát triển năng lực nhận thức - Theo TS Lưu Xuân Mới: Phương pháp giảng dạy là tổng hợp các cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh của giảng viên và sinh viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học” - Theo nhà giáo dục học Xcatkin: Phương pháp giảng dạy là hệ thống những hoạt động có mục đích của giáo viên và hoạt động nhận thức có tổ chức của sinh. .. hợp tác theo nhóm còn phát triển cho người học kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều khiển và lãnh đạo Thông qua thảo luận, tranh luận trong nhóm, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ và được chia sẻ Sinh viên không chỉ có điều kiện học tập với nhau mà còn học tập lẫn nhau Kiến thức mà người học thu được là sự đóng góp của nhiều người Đồng thời qua học tập hợp tác, các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thuyết phục, kỹ năng. .. trình học tập 1.1.2 K ănĕng nói Kỹ năng nói là sự giao tiếp hay chính là giao tiếp hoạt động Kỹ năng nói khác với các kỹ năng khác như đọc, viết, nghe ở chỗ đó là sự kết hợp của nhiều yếu tố, nhiều thành phần kết hợp lại để phát ra lời nói Kỹ năng nói là một dạng kỹ năng đặc biệt của con người; nó không phải là cái được di truyền và cũng không phải là bẩm sinh Kỹ năng nói được hình thành và phát triển trong... - Phương pháp dạy học là cách thức, là con đường, là phương hướng hành động để giải quyết vấn đề nhận thức của người học nhằm đạt được mục tiêu dạy học Đặcăđi măc aăph ng pháp d yăhọcăă - Phương pháp được quy định bởi mục đích của công việc (mục đích khác nhau thì phương thức thực hiện cũng khác nhau) - Phương pháp được cụ thể hoá bởi nội dung Nội dung công việc quy định cụ thể việc sử dụng phương pháp. .. chức đa dạng lôi cuốn sinh viên tham gia cùng tập thể, động não, tranh luận dưới sự dẫn dắt, gợi mở của giáo viên: Làm việc theo nhóm nhỏ; thực hiện những kỹ thuật hỗ trợ tranh luận; công não; sắm vai/trò chơi đóng vai; mô phỏng; báo cáo và trình bày… - Phương pháp đóng vai: Đóng vai là phương pháp tổ chức cho SV thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Sinh viên sẽ đóng những . nghiệm phương pháp giảng dạy, đề tài đề xuất ứng dụng một số phương pháp dạy học theo định hướng tương tác phù hợp với kỹ năng Nói tiếng Anh cho sinh viên tại trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu. . và dạy học theo định hướng tương tác. - Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu. - ng dụng một số phương pháp giảng dạy theo định hướng tương. chức dạy và học kỹ năng Nói tiếng Anh tại trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Sơ lược về trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Khảo sát thực trạng lấy ý kiến của giáo viên và sinh viên về dạy và học kỹ