iii LỜI CẢM ƠN - LunăvĕnănƠyăđc thc hin vào tháng 2-2012 và hoàn chnh vào tháng 8-2012 ti trngă khoaă Să phm k thut caă Trngă Đi hcă Să phm k thut TP.HCMăvƠătrng THPT Bnăcát,ăBìnhăDng.ăTrongăsut quá trình thc hin lunăvĕnănƠyătôiăđƣănhnăđc nhiu s giúpăđ,ăđng viên ca Quý Thầy, Quý Cô,ăgiaăđình và bn bè. Chính nhng liăđngăviên,ăgiúpăđ đóăđƣăchoătôiăngun đng lcăđ thc hin lunăvĕnăca mình. - Tác gi lunăvĕnăxinăbƠyăt lòng bitănăchơnăthƠnhăđnăGiáoăviênăhng dn Thầy: TS.ăLUăĐC TIN,ăngiăđƣăluônăđng hành, tnătìnhăgiúpăđ trong sut quá trình thc hin lun vĕn.ă - Tôiăcũngăxinăgi li cmănăsơuăscăđn:  Ban giám hiu, cùng các Thầy,ăCôăkhoaăSăphm k thut, phòng qun lỦăsauăĐi hc caătrngăĐi hcăSăphm k thut TP.HCM.  Ban giám hiu, cùng các Thầy, Cô trong t b môn Lý - KTCN ca trng THPT Bn Cát. Một lần nữa xin trân trọng cảm ơn! TP.HCM,ăngƠyă….tháng….ănĕm Ngi nghiên cu B Th Hng Thm iv TÓM TT LUN VĂN - Trong thiăđi ngày nay khoa hc công ngh ngày càng phát trin, trong bi cnhăđóăqucăgiaănƠoăcũngămun tpătrungăđầuătăvƠo ngun nhân lcăđ phc v s phát trin bn vng caăđtănc. Đ đƠoătoăđc ngun nhân lc ngày càng có chtălng thì ph thuc vào nn giáo dc, chính vì vy giáo dcăđcăxemălƠăắquc sách”ăhƠngăđầu ca mi quc gia. - Đ đƠoătoăđc mt ngun nhân lc chtălng,ăđápăngăđc yêu cầu ca th trng thì ph thuc vào nhiu yu t,ămƠătrongăđóăquanătrng nhtălƠăphngăphápă ging dy caăgiáoăviên.ăGiáoăviênăcóălƠmăchoăngi hc say mê, hng thú, tích cc trong hotăđng nhn thcăđ góp phần hoàn thin bnăthơnăđápăng nhu cầu xã hi hay không là tùy thucăvƠoăphngăpháp, cách thc t chc hotăđng nhn thc ca giáo viên. - Công ngh là mt môn hc to nn tngăcăbn v cácălƿnhăvcăliênăquanăđn cuc sng, góp phần quan trng trong vicăđnhăhng ngh nghip cho hc sinh bc ph thông trung hc. Vic la chn ngh nghip là mt công vic ht sc quan trng vì bi ngh nghip gn lin vi miă conă ngi sut cucă đi ca h, nu không la chnăđúngăđn có th dnăđn lãng phí thi gian, vt cht và c công sc ca miăngi. Chính vì tầm quan trng caănóănênăngi nghiên cu chn môn hcănƠyăđ nghiên cu và tìm hiu. - ĐóălƠănhngălỦăloămƠăngi nghiên cu la chnăđ tài: ắăTổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa môn Công nghệ 11 tại trường THPT Bến Cát” đ tìm hiu. - Ni dung chính ca lunăvĕnăbaoăgm nhng phầnăchínhăsauăđơy: Phn m đu Phn ni dung Chngă1:ăCăs lý lun v t chc dy hcătheoăhng tích ccăhóaăngi hc Chngă2:ăKho sát thc trng v vic t chc dy hc môn Công ngh 11 ti mt s trng THPT  BìnhăDng. v Chngă3:ăT chc dy hcătheoăhng tích cc hóa môn Công ngh 11 ti trng THPT Bn Cát. Phn kt lun- kin ngh - Mô tả quá trình thực hiện – Kết quả đạt được Daătrênăcăs lý lun,ăcăs kho sát thc t ngi nghiên cu đƣăla chn mt s k thut dy hc tích cc, phù hp vi ni dung môn hc và trin khai hai k thut dy hc, đóălƠăk thut ắămnh ghép” và k thutăắăkhĕnăph bƠn”ăvƠoăt chc thc nghim thông qua bn lần thc nghim nhằmăđánhăgiáăhiu qu, tính phù hp ca các k thut dy hc tích cc này đi vi chtălng dy hc môn Công ngh 11 tiătrng THPT Bn Cát. Kt qu thuăđc rt kh quanăvìălƠmătĕngăt l hc sinh khá gii và gim t l hc sinh trung bình vƠădi trung bình. Bên cnhăđó,ăthôngăqua vic t chc dy hc theo k thut ắmnhăghép”ăvƠăk thutăắkhĕnăph bƠn”ă đƣălƠmătĕngătínhătíchă cc, hng thú hc tp ca hc sinh. Chng t rằng k thut dy hcămƠăngi nghiên cuăđƣălc chn mang li hiu qu caoăhnăphngăphápădy hc truyn thng.ăTháiăđ hc tp ca hcăsinhăđc ci thinătheoăhng tích cc, góp phần nâng cao chtălng dy hc môn hc tiătrng THPT Bn Cát. vi ABSTRACT In this era, science and technology increasingly developed. In that context, every country focused on investment in human resources to serve development of the country. To train the quality human resources depend on education. So, educationăisăconsideredăắnationalăpolicy”ăofăeachăcountry. To trained the human resources quality and satisfy the requirement society dependăonămanyăfactors,ăinăwhichătheămostăimportantăisătheăteacher’sămethods.ăă The students have to be fond-of, interest, and positive cognitive activity to contribute to perfecting ourselves to demand satisfy socialădependăonăteacher’să methods, the organization active awareness of teachers. Technology is the subject make basic background about many fields, which concerned with life. It is important subject to help students oriented an occupation for themselves. Choosing a career is important task because the career attached to every human being throughout their life. Because of unless choose right can lead to wasted time, wealth, and strength of each person. That is the reason why researcher choice theă topic:ă ắToă setă upă toă organizeă teaching by active-oriented for technology 11 subject atăBenăCatăhighăschool”ă The content topic is deployed on three main parts: Preface Content: this part included three main chapters + Chapter 1: Research and analyze the theoretics of set up to organize teaching by active-oriented learning. + Chapter 2: Survey the actual situation of set up to organize teaching and learning the technology subject at some high school in Binh Duong. + Chapter 3: Suggest the solutions and experiment pedagogical. Conclusion ậ Recommendation vii Description process- Result Basic on the theoretics and the the actual situation, the author has suggested some of teaching positive technique, which gets along with the subject content. Relay on that foundation, the author deeply researched two technique, that is the jigsaw technique and coverlet technique. Then, the author organized experiments four times to check value effect and get along with of positive technique with teaching quality of technology 11 subject at Ben Cat high school. The results very positive with the higher rate of good and fairly students while the average and weak students were fewer. In the other hand, Set up to organize following jigsaw technique and coverlet technique accelerated students to practicipate actively and interested in learning. It was proven that the teaching techniqueă isă betteră thană theă traditionallyă method.ă Theă students’să attitudeă were improved toward actively in learning to gain better results that contribute to rasing teaching quality at the Ben Cat high school in Binh Duong. viii MỤC LỤC PHN M ĐU 1 1. LÝ DO CHNăĐ TÀI 1 2. MC TIÊU NGHIÊN CU 3 3. ĐIăTNG - KHÁCH TH NGHIÊN CU 4 4. NHIM V NGHIÊN CU 4 5. GI THUYT NGHIÊN CU 4 6. PHM VI NGHIÊN CU 4 7. PHNGăPHÁPăNGHIểNăCU 4 8. ụăNGHƾAăĐịNGăGÓP MI CAăĐ TÀI 5 PHN NI DUNG 6 CHƯƠNG 1: CƠ S LÝ LUN CỦA TỔ CHỨC DẠY HC THEO HƯNG TÍCH CỰC HịA HC SINH 6 1.1 LCH S VNăĐ NGHIÊN CU 6 1.1.1 Trên th gii 6 1.1.2 Vit nam 7 1.2 MT S KHÁI NIM LIÊN QUAN 9 1.2.1 T chc dy hc 9 1.2.2 Hình thc t chc dy hc 10 1.2.3 Tính tích cc 10 1.2.4 Tíchăccăhóaăhcăsinh 11 1.2.5 Phngăphápădyăhc 12 1.2.6 Phngăphápădyăhcătheoăhngătíchăccăhóaăhcăsinh 13 1.2.7 K thut dy hc 13 ix 1.3 PHNGăPHÁPăDYăHC 14 1.3.1 Đặcăđimăcăbnăcaăphngăphápădyăhcă 14 1.3.2 Cuătrúcăcaăphngăphápădyăhcă 14 1.3.3 Phơnăloiăhăthngăcácăphngăphápădyăhcă 15 1.3.3.1 Cĕnăc vào mcăđíchăca lý lun dy hc 16 1.3.3.2 Cĕnăc vào ngun kin thcăvƠătínhăđặcătrngăca s tri giác thông tin 16 1.3.3.3 Cĕnăc vƠoăđặcătrngăhotăđng nhn thc ca hc sinh 16 1.3.3.4 Cĕnăc vào mcăđ tích cc sáng to ca hc sinh 16 1.3.3.5 Phân loi theo mặt trong và mặt ngoài: 17 1.3.4 Quanăđim dy hc ậ Phngăphápădy hc ậ k thut dy hc 18 1.4 HÌNH THC T CHC DY VÀ HÌNH THC T CHC HC 20 1.4.1 Hình thc t chc dy 20 1.4.2 Hình thc t chc hc 21 1.4.2.1 Dy hc toàn lp ậ trc din 21 1.4.2.2 Dy hc cá nhân ậ chuyên bit hóa 21 1.4.2.3 Dy hc theo nhóm 21 1.5 DYăHCăTệCHăCC 24 1.5.1 ĐặcăđimăvƠăđặcătrngăcaădyăhcătíchăccă 24 1.5.1.1 Đặcăđimăcaădyăhcătíchăccă 24 1.5.1.2 Đặcătrngăcaădyăhcătíchăccă 25 1.5.2 SăkhácăbităgiaăphngăphápădyăhcătruynăthngăvƠădyăhcătíchăccă26 1.5.3 Cácăkăthutădyăhcătíchăccăhóaăngiăhcăă 29 1.5.3.1 Đng não 29 1.5.3.2 K thutăắăXYZ”ă 30 1.5.3.3 K thutăắ3ălầnă3”ă 30 1.5.3.4 Lcăđ tăduy 31 1.5.3.5 K thut mnh ghép 33 1.5.3.6 K thutăắKWL”ă 36 x 1.5.3.7 K thutăkhĕnăph bàn 38 1.5.4 Vaiătròăcaăgiáoăviênătrong dyăhcătíchăccă 40 1.5.5 Điuăkinăápădngăphngăphápădyăhcăphátăhuyătínhătíchăcc 41 KT LUNăCHNGă1 43 CHƯƠNG 2 :THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HC MÔN CÔNG NGHỆ TẠI TRƯỜNG THPT BN CÁT 44 2.1 TNGăQUANăVăTRNGăTHPTăBNăCÁTă 44 2.2. GIIăTHIUăVăMỌNăCỌNGăNGHă 45 2.2.1 McătiêuăcaămônăCôngăNghă11ăă 45 2.2.2. VătríăcaămônăCôngănghă 46 2.2.3 ĐặcăđimămônăCôngăNghă11ă 46 2.3 CHNGăTRỊNHăăMỌNăCỌNGăNGHă11ăăTRNGăTHPTăBNăCÁTă47 2.3.1 NiădungămônăCôngănghă11 47 2.3.2 Hìnhăthcătăchcăă 48 2.4 THC TRNG T CHC DY HC MÔN CÔNG NGH 11 TI TRNG THPT BN CÁT 48 2.4.1 Mc tiêu kho sát 48 2.4.2 Ni dung kho sát 48 2.4.3 Chn mu kho sát 48 2.4.4 PhngăphápăvƠăthi gian kho sát 49 2.4.5 Thc trng t chc dy hc môn công ngh tiătrng. 49 2.4.5.1 Thc trng hotăđng dy môn CN11 49 2.4.5.2 Thc trng hotăđng hc môn CN11 58 KT LUNăCHNGă2ă 73 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HC THEO HƯNG TÍCH CỰC HịA MỌN CỌNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT BN CÁT. 74 3.1 NHNGăCăS Đ LA CHN CÁC PPDH TÍCH CC HÓA 74 3.2 T CHC DY HCăTHEOăHNG TÍCH CC HÓA MÔN CN11. 75 3.2.1 Mc tiêu dy hc môn hcătheoăhng tích cc hóa 75 xi 3.2.1.1 Mc tiêu chung 75 3.2.1.2 Mc tiêu c th 76 3.2.2 Căcu ni dung môn hcătheoăhng tích cc hóa 77 3.2.3 Xây dng k hoch dy hcătheoăhng tích cc hóa 81 3.2.3.1 Quy trình thc hin theo k thut mnh ghép 81 3.2.3.2 Quy trình thc hin theo k thutăkhĕnăph bàn 83 3.2.3.3 Thit k kch bn thc hin theoăhng tích cc hóa 84 3.2.3.4 Thit k giáo án 87 GiáoăánăbƠiă23:ăCăcu trc khy thanh truyn 89 Phiu hc tp bài 23 98 Giáo án bài 29: H thngăđánhăla 100 3.3. THC NGHIM: NG DNG K THUT MNH GHÉP VÀ K THUTăKHĔNăPH BÀN Đ T CHC DY HC MÔN CÔNG NGH 11 TIăTRNG THPT BN CÁT. 106 3.3.1 Mcăđíchăthc nghim 106 3.3.2 Ni dung thc nghim 106 3.3.3 Thi gian thc nghim 106 3.3.4 Điătng thc nghim 106 3.3.5 T chc thc nghim 107 3.4. KT QU THC NGHIM 108 3.4.1. Kt qu đnh tính 108 3.4.1.1 Nhnăxétăđánhăgiáătit d gi ca GV 108 3.4.1.2 Tính tích ccătrongătháiăđ hc tp ca hc sinh 109 3.4.2. Kt qu đnhălng: 117 3.4.2.1 Kt qu đim s 118 3.4.2.2 T l xp loi hcăsinhătheoăđim s 125 3.4.2.3 Kim nghim Kim nghim Z 131 3.4.2.4 Kim nghimăχ 2 (Chi-square) 132 KT LUNăCHNGă3 133 xii PHN KT LUN ậ KIN NGH 134 4.1 KT LUN 134 4.1.1 Tóm tt 134 4.1.2 Nhng thành qu đtăđc caăđ tài 134 4.1.3 Hng phát trin caăđ tài 135 4.2 KIN NGH 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 137 PHỤ LỤC 141 [...]... nâng cao hiệu qu dạy học môn học 2 M C TIÊU NGHIÊN C U Tổ chức dạy học môn Công Nghệ 11 theo hướng tích cực hóa mà cụ thể là tổ chức dạy học theo các kỹ thuật dạy học nhằm góp phần nâng cao ch t lượng dạy học môn Công Nghệ 11 tại trư ng THPT Bến Cát 3 Đ I T NG - KHÁCH TH NGHIÊN C U 3 - Đối t nỂ nỂểiên Ế u: phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa môn Công nghệ 11 (các kỹ thuật dạy học) - KểáẾể tểể... u: Quá trình dạy học môn Công nghệ 11 tại trư ng THPT Bến Cát 4 NHI M V NGHIÊN C U - Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, ngư i nghiên cứu sẽ thực hiện những nhiệm vụ như sau:  Tìm hiểu cơ s lý luận c a phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực  Kh o sát thực trạng dạy và học môn Công nghệ 11 tại trư ng THPT Bến Cát  Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa môn Công Nghệ 11 tại trư ng THPT Bến Cát 5 GI THUY... môn Công Nghệ 11 tại trư ng THPT Bến Cát 5 GI THUY T NGHIÊN C U Nếu áp dụng các kỹ thuật dạy học vào quá trình dạy và học môn công nghệ 11 thì sẽ làm cho học sinh tr nên tích cực, ch động, vƠ qua đó nhằm góp phần nâng cao ch t lượng dạy học môn Công nghệ 11 tại trư ng THPT Bến Cát 6 PH M VI NGHIÊN C U Tổ chức dạy học là một hoạt động gồm nhiều yếu tố c u thƠnh như: chương trình, phương pháp, phương tiện,... lượng dạy học trư ng THPT 4 - Nghiên cứu các sách, bài báo, tạp chí chuyên ngành, luận văn có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu cơ s lý luận về một số phương pháp dạy học tích cực, các kỹ thuật dạy học tích cực, nội dung chương trình Công Nghệ 11 hiện hành 7.2 Phương pháp khảo sát: kh o sát bằng b ng hỏi đối với giáo viên và học sinh về thực trạng dạy và học môn công nghệ 11 tại trư ng THPT Bến Cát -... về tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa học sinh, các kỹ thuật dạy học để gi ng dạy môn Công nghệ 11 - Về thực tiễn: góp phần giúp cho các giáo viên có cơ s áp dụng vào việc gi ng dạy môn Công nghệ 11 đạt hiệu qu cao 5 PH N N I DUNG CH NG 1 CƠ S LÝ LUẬN C A TỔ Cả C DẠY ả C THEO ảƯ NẢ TÍCả C C ảÓA ả C SINả 1.1 L CH SỬ V N Đ NGHIÊN C U 1.1.1 Trên th gi i - Ngay từ th i cổ đại, v n đề phát huy tính tích. .. vậy, phương pháp dạy học hội tụ đầy đ những đặc điểm trên, tuy nhiên để cho đơn gi n và dễ hiểu, khái niệm phương pháp dạy học được định nghĩa: “Phương pháp dạy học là con đường, là tổng hợp các cách th c hoạt động, c a người dạy và người học trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học [30, 44] 1.2.6 Ph ng pháp d y h c theo h ng tích c c hóa h c sinh - Dạy học theo hướng tích cực hóa thực ch... quốc gia đều hướng tới - Hòa mình cùng với khí thế chung c a c nước thì tại trư ng THPT Bến Cát nói riêng, tình hình đổi mới phương pháp gi ng dạy cũng được tổ chức thực hiện t t c các khối, lớp, các tổ bộ môn Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp gi ng dạy còn mang nặng tính phong trào, hình thức, ch t lượng chưa sơu (theo báo cáo tổng kết năm học 2010 - 2 011 c a trư ng THPT Bến Cát) - Công Nghệ là một... loại theo độ rộng c a khái niệm bao gồm ba bình diện [47, 115 ]:  Quan điểm dạy học: lƠ các quan điểm dạy học, là những định hướng tổng thể cho các hƠnh động PP, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền t ng, những cơ s lý thuyết c a lý luận dạy học đại cương hay chuyên ngƠnh, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò c a GV và HS trong quá trình dạy học. .. thần hợp tác học tập lao động Để hệ thống hóa và phân loại về hình thức tổ chức học, ngư i ta căn cứ vào mối quan hệ giữa HS với nhau và giữa HS – GV, thư ng có ba hình thức: - Hình thức tổ chức học toàn lớp - Hình thức tổ chức học theo nhóm - Hình thức tổ chức học theo cá nhân 1.4.2.1 Dạy học toàn lớp – trực diện - Là một hình thức học phổ biến mƠ trong đó mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh chiếm... tinh túy c a phương pháp gi ng dạy truyền thống, kết hợp c những phương pháp dạy học hiện đại, đồng th i tích cực hóa việc gi ng dạy và nh t là việc học tập c a học sinh lên mức tối đa - Gi ng dạy theo hướng tích cực hóa là tập hợp các biện pháp hữu hiệu nhằm tích cực hóa hoạt động học tập c a sinh viên nghiệm, trên lớp, trong phòng thí cơ s thực hành Tùy theo mục tiêu học tập, đối tượng đƠo tạo mà . cu chn môn hcănƠyăđ nghiên cu và tìm hiu. - ĐóălƠănhngălỦăloămƠăngi nghiên cu la chnăđ tài: ắ Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa môn Công nghệ 11 tại trường THPT Bến Cát đ. CỌNG NGHỆ 11 TẠI TRƯỜNG THPT BN CÁT. 74 3.1 NHNGăCăS Đ LA CHN CÁC PPDH TÍCH CC HÓA 74 3.2 T CHC DY HC THEO HNG TÍCH CC HÓA MÔN CN11. 75 3.2.1 Mc tiêu dy hc môn hc theo hng. hc môn công ngh tiătrng. 49 2.4.5.1 Thc trng hotăđng dy môn CN11 49 2.4.5.2 Thc trng hotăđng hc môn CN11 58 KT LUNăCHNGă2ă 73 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HC THEO HƯNG TÍCH CỰC