iii Lời đầu tiên tôi chân thành cảm ơn Thầy TS. Đặng Trường Sơn đã tận tình hướng dẫn từng bước và giúp đỡ về kiến thức một cách có hệ thống để tôi hoàn tất chuyên đề này. Tiếp theo xin cảm ơn các Thầy, Cô Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM, các Anh Chị học viên lớp Cao học Giáo dục khóa 18 và tất cả các thành viên gia đình đã hổ trợ, động viên cho tôi thực hiện chuyên đề theo đúng tiến độ và kế hoạch được giao. Bản thân đã làm việc tích cực trong thời gian được giao đề tài nhưng với thời lượng ngắn ngủi và khối lượng kiến thức có giới hạn nên chắc chắn sẽ có nhiều thiếu sót xin Quý Thầy, Cô và các Anh, Chị giúp đỡ thêm. MC LC PHN A: M ĐU DANH MC CÁC BNG BIU DANH MC CỄC S Đ, BIU Đ I. TÍNH CP THIT VĨ ụ NGHƾA CA Đ TÀI 1 1. Tính cp thit ca đ tài. 1 2. Ý nghĩa ca đ tài 1 2.1 ụ nghĩa khoa học 1 2.2 ụ nghĩa thc tiễn 2 II. MC TIÊU VÀ NHIM V CA Đ TÀI 2 1. Mc tiêu nghiên cu. 2 2. Nhiệm v ca đ tài. 2 III. GI THUYT NGHIÊN CU 2 IV. ĐI TNG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN CU 3 1. Đối tng nghiên cu 3 2. Khách th nghiên cu 3 V. PHNG PHỄP NGHIểN CU 3 VI. K HOCH NGHIÊN CU 3 1. Giai đon 1 3 2. Giai đon 2 3 3. Giai đon 3 4 PHN B: NI DUNG CHNG 1 5 C S LÝ LUN 5 1.1. Tổng quan chung v đánh giá ngi học 5 1.2 Đánh giá và các phơng pháp đánh giá. 6 1.2.1 Theo cách thc hiện việc đánh giá 7 1.2.2 Theo mc tiêu ca việc đánh giá 7 1.2.3 Theo phơng hng sử dng kt qu đánh giá 8 1.2.4 Kim tra, đánh giá là mt thành tố trong quá trình dy học 8 1.3 Các khái niệm v Logic m. 9 1.3.1. S ra đi ca lý thuyt tp m 9 1.3.2. Các khái niệm v lý thuyt tp m. 12 1.3.3. Các hàm thuc thng dùng. 14 1.3.4. ng dng 17 1.4 Kt lun 22 CHNG 2 23 C S THC TIN 23 2.1 Thc trng v đánh giá sinh viên ti Trng Đi học S phm Kỹ thut Thành Phố Hồ Chí Minh 23 2.1.1 Cách tính đim đánh giá học phần 23 2.1.2 Cách tính đim trung bình chung 24 2.2 Các kt qu nghiên cu đư công bố 25 2.2.1 Các kt qu nghiên cu ngoài nc 25 2.2.2 Các kt qu nghiên cu trong nc 33 2.2 Kt lun 40 CHNG 3. XỂY DNG MÔ HỊNH ĐỄNH GIỄ 41 3.1 Xây dng các mc đánh giá. 41 3.2 Tp m qua các mc đánh giá. 42 3.3 Xây dng hàm thuc 42 3.3.1.Hàm thuc đầu vào 42 3.3.2. D đoán hàm thuc đầu ra 44 3.4 Xây dng hệ các lut 45 3.5. Xây dng bài toán đánh giá bằng kỹ thut Logic m. 46 3.5.1. Tính đ thuc gia hai tp m. 46 3.5.2. Xây dng các tp nn 46 3.5.3. Các bc thc hiện bài toán đánh giá. 48 3.5.4. Áp dng thut toán m đánh giá học phần. 48 3.5.5. Áp dng thut toán m đánh giá sinh viên qua đim số học kỳ. 54 3.6 Cài đặt 66 3.7 Kt lun 67 CHNG 4 68 XÂY DNG CÔNG C ĐỄNH GIÁ VÀ NG DNG 68 4.1 Thit k giao diện. 68 4.2 Cài đặt thut toán. 69 4.3 Hng dn sử dng công c đánh giá 82 4.3.1 Đnh nghĩa các tiêu chí đánh giá 83 4.3.2 Nhp liệu 84 4.3.3 Chy chơng trình và xem kt qu 85 4.4. Thc nghiệm 86 4.4.1 Thc nghiệm vi công c đánh giá đim quá trình cho sinh viên 86 4.4.2 Thc nghiệm vi công c đánh giá cho công tác tuyn dng 89 PHN C: KT LUN VÀ KIN NGH KT LUN VÀ KIN NGH 92 I. KT LUN 92 II. T ĐÁNH GIÁ KT QU VÀ ĐịNG GịP CA Đ TÀI 92 III. HNG PHÁT TRIN CA Đ TÀI 93 IV. KIN NGH 93 TÀI LIU THAM KHO 94 DANH MC CỄC BNG BIU Bảng 2.1a Biểu thị các nhãn chia mc độ đánh giá 27 Bảng 2.1b Giá trị ánh xạ T tại các biến 28 Bảng 2.1c Điểm số 10 câu hỏi theo các lĩnh vực cụ thể 31 Bảng 2.1d Tóm tắt các luật mờ 32 Bảng 2.2 d Kết quả đánh giá xếp loại học sinh từ các giáo viên bộ môn. 37 Bảng 3.1a Các mc xếp loại trong đánh giá môn học 41 Bảng 3.1b Các mc xếp loại trong đánh giá trung bình chung 41 Bảng 3.3.1 Phương trình các hàm thuộc tương ng các mc xếp loại 43 Bảng 3.5.2 Các mc đánh giá chi tiết 47 Bảng 4.4a Liệt kê thông tin 05 sinh viên làm mẫu đánh giá, xếp loại 86 Bảng 4.4b Xếp loại 05 sinh viên sau khi sử dụng công cụ đánh giá. 88 Bảng 4.4.2 a Điểm số 05 ng cử viện dự tuyển 89 Bảng 4.4.2 b Điểm số trung bình cơ học 05 ng cử viên dự tuyển 89 Bảng 4.4.2 c Điểm số trung bình theo logic mờ ca 05 ng cử viên dự tuyển 90 DANH MC HÌNH NH Hình 1.3.1a L.A.Zadeh, người đưa ra lý thuyết về Logic mờ (Fuzzy Logic ) 10 Hình 1.3.1b Biểu diễn hàm thuộc )(z A  trên tập những người trẻ A. 11 Hình 1.3.1c Biểu diễn sự linh hoạt ca hàm thuộc với khái niệm trẻ và không trẻ. 11 Hình 1.3.2a Biểu diễn đồ thị ca tập bù ca tập mờ 13 Hình 1.3.2b Biểu diễn hai tập mờ A là con ca tập mờ B 13 Hình 1.3.2c Biểu diễn hợp ca hai tập mờ 13 Hình 1.3.2d Biểu diễn giao ca hai tập mờ A và B 14 Hình 1.3.3a Đồ thị ca hàm thuộc dạng tam giác 14 Hình 1.3.3b Đồ thị ca hàm thuộc dạng hình thang 15 Hình 1.3.3c Đồ thị ca hàm thuộc dạng Sigma 15 Hình 1.3.3d Đồ thị ca hàm thuộc dạng S-shape 16 Hình 1.3.3e Đồ thị ca hàm thuộc dạng Bell-shape 16 Hình 1.3.3f Đồ thị ca hàm thuộc dạng Gaussian 17 Hình 1.3.4a Biểu thị các giá trị về màu sắc 17 Hình 1.3.4b Hàm thuộc các đầu ra 18 Hình 1.3.4.c và d thể hiện Input và Output, hình 1.3.4.e là liên hệ giữa hai hàm thuộc biểu diễn hai chiều. 19 Hình 1.3.4g Biểu diễn phép OR ca Q 1 , Q 2 và Q 3 20 Hình 2.1Quy trình xử lý bằng hệ thống mờ. 30 Hình 2.2 Kết quả xếp loại học tập: Học phần Ngoại ngữ xếp loại Giỏi nhưng Học tập xếp loại Khá 39 Hình 3.3.1 Đồ thị biểu diễn các hàm thuộc trên các mc đánh giá đầu vào. 43 Hình 3.3.2 Đồ thị biểu diễn các hàm thuộc trên 6 mc đánh giá đầu ra 44 Hình 3.5.5 Bảng điểm cuối học kỳ ca sinh viên 55 Hình 4.1a Giao diện nhập dữ liệu 68 Hình 4.1b Giao diện lư trữ dữ liệu nhập 69 Hình 4.1c giao diện hiển thị kết quả 69 Hình 4.3 a Hệ thống đánh giá mờ 82 Hình 4.3 b Giao diện công cụ đánh giá 83 Hình 4.3.1Định nghĩa tiêu chí Kiến thc với trọng số là 3 84 Hình 4.3.2a Nhập sinh viên cần đánh giá 84 Hình 4.3.2 b Nhâp điểm số cho tiêu chí Kỹ năng. 84 Hình 4.3.2 c Dữ liệu đã nhập cho sinh viên được đánh giá 85 Hình 4.3.3 Kết quả đánh giá ca sinh viên 85 Hình 4.4 Toàn bộ giao diện công cụ đánh giá xếp loại 87 DANH MC CỄC S Đ, BIU Đ Sơ đồ 2.1 Phân loại phương pháp đánh giá 6 Biểu đồ 1 Biểu diễn tỉ lệ các lĩnh vực đánh giá bằng trung bình cơ học 53 Biểu đồ 2 Biểu diễn tỉ lệ các lĩnh vực đánh giá bằng Logic mờ 54 Biểu đồ 3 Biểu diễn mc độ quan trọng ca các học phần 65 Biểu đồ 4 Phân loại sinh viên theo hai cách tính trung bình 88 Biểu đồ 5 Phân loại 05 ng cử viên theo hai cách tính trung bình 91 [1] I. TÍNH CP THIT VĨ ụ NGHƾA CA Đ TÀI 1. Tính cp thit ca đ tài. Theo ngh quyt số 14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 ca Chính ph v đổi mi cơ bn và toàn diện giáo dc đi học Việt Nam giai đon 2006 ậ 2020 đư khẳng đnh “ Đổi mới giáo dục đại học phải bảo đảm tính thực tiễn, hiệu quả và đồng bộ; lựa chọn khâu đột phá, lĩnh vực ưu tiên và cơ sở trọng điểm để tập trung nguồn lực tạo bước chuyển rõ rệt… phải tiến hành đổi mới từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy và học, phương thc đánh giá kết quả học tập; liên thông giữa các ngành, các hình thc, các trình độ đào tạo…”. Đổi mi giáo dc trong đó đổi mi phơng pháp đánh giá là mt trong nhng bc quan trọng trong việc nâng cao cht lng đào to. Trong lĩnh vc Giáo dc Đi học nói riêng, việc đánh giá kt qu học tp cho sinh viên là khâu rt quan trọng, là cơ s cho nhiu công việc khác nh xp loi, khen thng, thit k chơng trình, …nhằm đánh giá hiệu qu quá trình ging dy và học tp. Việc đánh giá này có nhiu hình thc, phơng diện và quy mô khác nhau. Dù  qui mô hay hình thc nào, đặc đim chung là nó ph thuc nhiu vào ch quan ngi đánh giá, thng hay da trên ngôn ng t nhiên vốn hàm cha thông tin m. Đ gii quyt các vn đ nh trên cần có công c tr giúp đ công việc đánh giá đt đc hiệu qu hơn nên ngi nghiên cu chọn đ tài “Sử dụng kỹ thuật Logic mờ đánh giá kết quả học tập cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh” làm đ tài nghiên cu cho lun văn tốt nghiệp ca mình. 2. ụ nghƿa ca đ tƠi 2.1 ụ nghƿa khoa học Đ tài tp trung đi sâu nghiên cu mt cách có hệ thống cơ s lý lun v các phơng pháp đánh giá ngi học bằng kỹ thut Logic m và các ng dng ca lý thuyt m trong kỹ thut. Từ đó nghiên cu ng dng ca lý thuyt m đánh giá trong giáo dc. [2] 2.2 ụ nghƿa thc tin Nghiên cu v kỹ thut Logic m đ xây dng công c tính đim số trung bình môn học, trung bình học kỳ nhằm đánh giá kt qu học tp ca sinh viên qua đim số ti Trng Đi học S phm Kỹ thut Thành phố Hồ Chí Minh. II. MC TIÊU VÀ NHIM V CA Đ TÀI 1. Mc tiêu nghiên cu. Xây dng công c đánh giá da trên lý thuyt Logic m và sử dng công c hỗ tr cho công tác đánh giá, tuyn dng, tuyn chọn sinh viên. 2. Nhim v ca đ tƠi. - Đánh giá thc trng v cách cho đim số ti Trng Đi học S phm Kỹ thut Thành Phố Hồ Chí Minh - Sử dng kỹ thut Logic m xây dng công c cho đim, tính toán đim số trung bình học phần, học kỳ hoặc sắp xp kt qu đim số bằng ngôn ng lp trình C#. - ng dng công c tính toán đim số trung bình học phần, trung bình học kỳ đ đánh giá xp loi học lc cho sinh viên. Ngoài ra, có th ng dng công c đ sắp xp kt qu thi tuyn dng, da vào đó nhà tuyn dng s ra quyt đnh tuyn chọn. III. GI THUYT NGHIÊN CU Nu sử dng công c đc xây dng trên lý thuyt Logic m (Fuzzy Logic) thì s góp phần: - Tính toán đim số các trung bình chính xác hơn - Giúp công việc đánh giá sinh viên nhanh chóng và tiện li - Nâng cao hiệu qu đánh giá, hiệu qu đào to ti Trng Đi học S phm Kỹ thut TP. Hồ Chí Minh và to nên s công bằng trong công tác tuyn dng. [3] IV. ĐI TNG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN CU 1. Đi tng nghiên cu Phơng pháp đánh giá kt qu học tp qua đim số trung bình bằng kỹ thut Logic m. 2. Khách th nghiên cu - Đim số ca sinh viên hệ chính quy ti Trng Đi học S phm Kỹ thut TP. Hồ Chí Minh - Các ging viên trc tip ging dy đ góp ý, chnh sa phơng pháp đánh giá da trên kỹ thut Logic m. V. PHNG PHỄP NGHIểN CU - Nghiên cu mô t qua cách tính đim số trung bình, các tiêu chuẩn đánh giá, số liệu đánh giá ca B Giáo dc & Đào to và ti Trng Đi học S phm Kỹ thut Tp.HCM, các bài báo khoa học liên quan trong nc và ngoài nc. - Nghiên cu thc nghim đ so sánh gia phơng pháp hiện ti và phơng pháp có sử dng kỹ thut Logic m. VI. K HOCH NGHIÊN CU Đ thc hiện đ tài này ngi nghiên cu tin hành thc hiện qua ba giai đon chính: 1. Giai đon 1 - Thu thp tài liệu - Nghiên cu cơ s lý thuyt v các phơng pháp đánh giá - Nghiên cu cơ s lý thuyt v sử dng kỹ thut Logic m trong đánh giá ngi học qua đim số. 2. Giai đon 2 - Vit và chnh sửa cơ s lý lun - Xây dng các tiêu chí đánh giá bằng kỹ thut Logic m - Xây dng công c đánh giá - Tin hành tính toán đim số trung bình bằng công c đ cho đim số quá trình ca môn học Lp trình Visual Basic và đánh giá sinh viên năm nht [...]... m cho công c đánh giá [22] CH C Trong ch ơng này ng S NG 2 TH C TI N i nghiên c u đư kh o sát th c tr ng v cách tính đi m số trung bình học phần, học kỳ và ph ơng pháp đánh giá t i Tr ng Đ i học S ph m Kỹ thu t Thành Phố Hồ Chí Minh Bên c nh nghiên c u các ph ơng pháp đánh giá ng học bằng đi m số v i kỹ thu t Logic m qua các bài báo khoa học trong n n i c và ngoài c 2.1 Th c tr ng v đánh giá sinh viên. .. kỹ năng, kỷ x o c a ng i học Đánh giá là i học Ki m tra đánh giá là khâu cuối cùng c a quá trình d y học, nó mang tầm quan trọng r t l n vì không có ki m tra và đánh giá thì quá trình d y học không hoàn t t * Các nguyên tắc đánh giá6 - Đánh giá ph i khách quan - Đánh giá ph i d a vào m c tiêu d y học - Đánh giá ph i toàn diện - Đánh giá ph i th ng xuyên và có k ho ch - Đánh giá ph i nhằm c i ti n ph... c a vi c đánh giá Phân chia các ph ơng pháp đánh giá thành hai nhóm chính: Đánh giá trong ti n trình (formative) và đánh giá tổng k t (summative) - Đánh giá trong ti n trình đ ph n hồi từ ng c sử d ng trong quá trình d y và học đ nh n đ c các i học, xem xét m c đ thành công c a việc d y và học, ch ra tr ng i và tìm cách khắc ph c - Đánh giá tổng k t nhằm tổng k t nh ng gì ng l a chọn ng i học đ t đ... khỏi gi ng viên 1.2.3 Theo ph ng h ng s d ng k t qu đánh giá Theo cách này, ta phân chia đánh giá theo chuẩn (norm - referenced) và đánh giá theo tiêu chí (criterion - refernced) - Đánh giá theo chuẩn: Là đánh giá đ c sử d ng đ xác đ nh m c đ th c hiện c a m t cá nhân nào đó so v i các cá nhân khác trong m t nhóm và trên đó việc đánh giá đ c th c hiện - Đánh giá theo tiêu chí: Là đánh giá đ c sử d ng... diện tổng quát, đánh giá năng l c học t p sinh viên là s tổng h p c a việc đánh giá theo từng mặt kĩ năng, từng học phần và đó là quá trình đánh giá bằng ngôn ng t nhiên Do đó k t qu c a nó ph thu c vào ng 1 2 Vũ Cao Đàm, Đánh giá nghiên c u khoa học, NXB Khoa học & Kỹ thu t Hà N i, Trang 64 Lâm Quang Thiệp, Trắc nghiệm và ng dụng, NXB Khoa học & Kỹ thu t Hà N i, Trang 14 [5] i đánh giá và công việc... m t cá nhân nào đó so v i các tiêu chí xác đ nh cho tr c c a môn học hoặc ch ơng trình học 1.2.4 Ki m tra, đánh giá lƠ m t thành t trong quá trình d y học K t qu học t p mà ng i học đ t đ cs đ c ki m tra, đánh giá, so sánh v i m c đích d y học hay là s ph n ánh nhu cầu xã h i đối v i quá trình d y học4 Trong quá trình d y học thì ki m tra, đánh giá ng i học là m t thành tố quan trọng và đ hiện nh sơ... trong học kỳ 2 năm học 2011 - 2012 3 Giai đo n 3 - Hoàn thiện các tiêu chí đánh giá và công c đánh giá - Vi t báo cáo lu n văn - Đánh giá công c [4] CH C Trong ch ơng này, ng S NG 1 LÝ LU N i nghiên c u nghiên c u v cơ s lý thuy t s áp d ng trong việc xây d ng đ tài nh các khái niệm v đánh giá, đánh giá trong giáo d c; lý thuy t v Logic m và kỹ thu t xây d ng ph ơng pháp đánh giá theo các tiêu chí trong... gia càng khó chính xác n u nh không xây c nguyên tắc và ph ơng pháp đánh giá thống nh t, c th , h p lỦ Đó chính là nh ng yêu cầu đặt ra cho việc tr giúp đ công việc đánh giá đ m b o khách quan, công bằng hơn Trong đ tài này ng i nghiên c u xây d ng ph ơng pháp đánh giá d a trên kỹ thu t Logic m , từ đó xây d ng công c đánh giá hổ tr cho ng i đánh giá đ hơn V i ph ơng pháp đánh giá bằng Logic m s làm... đánh giá s quy đ nh tr d a trên ph ơng pháp đánh giá cổ đi n nhằm tính đ ng c tính quan trọng c, khi đánh giá ta có th c đ lệch c a kho ng đi m số mà i đánh giá có th ra quy t đ nh m t cách dễ dàng Bên c nh đó v i ph ơng pháp này chúng ta có th phân lo i đ t c tiện d ng c sinh viên d a vào đi m số trung bình m t cách ng minh hơn 1.2 Đánh giá vƠ các ph ng pháp đánh giá Theo khái niệm v đánh giá và đánh. .. p học bổng cho sinh viên, hoặc đánh giá l i quá trình gi ng d y và học t p Việc đánh giá sinh viên có nhi u hình th c và quy mô khác nhau từ việc ch m bài trong gi ki m tra, ch m bài thi cho đ n công việc x p lo i, khen th mỗi năm học v i qui mô trong m t l p học, trong tr ng, kỷ lu t sinh viên qua ng Dù c p đ , qui mô hay hình th c nào, đặc đi m chung là nó ph thu c nhi u vào ch quan ng i đánh giá . việc đánh giá đt đc hiệu qu hơn nên ngi nghiên cu chọn đ tài Sử dụng kỹ thuật Logic mờ đánh giá kết quả học tập cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh . chọn sinh viên. 2. Nhim v ca đ tƠi. - Đánh giá thc trng v cách cho đim số ti Trng Đi học S phm Kỹ thut Thành Phố Hồ Chí Minh - Sử dng kỹ thut Logic m xây dng công c cho. điểm số cho tiêu chí Kỹ năng. 84 Hình 4.3.2 c Dữ liệu đã nhập cho sinh viên được đánh giá 85 Hình 4.3.3 Kết quả đánh giá ca sinh viên 85 Hình 4.4 Toàn bộ giao diện công cụ đánh giá xếp loại 87